Linguagens para o ENEM

Larissa Lorrane

em 08/03/2024

Questões resolvidas

De acordo com as intenções comunicativas e os recursos linguísticos que se destacam, determinadas funções são atribuídas à linguagem. A função que predomina nesse texto é a conativa, uma vez que ele a) atua sobre o interlocutor, procurando convencê-lo a realizar sua escolha de maneira consciente.

a) atua sobre o interlocutor, procurando convencê-lo a realizar sua escolha de maneira consciente.
b) coloca em evidência o canal de comunicação pelo uso das palavras “corrige” e “confirma”.
c) privilegia o texto verbal, de base informativa, em detrimento do texto não verbal.
d) usa a imagem como único recurso para interagir com o público a que se destina.
e) evidencia as emoções do enunciador ao usar a imagem de uma criança.

Comentário: a função referencial da linguagem predomina em textos que transmitem uma informação objetiva, mediante exposição de dados da realidade. Essa é a característica fundamental do fragmento acima, considerando o caráter dissertativo em torno da disponibilidade de um novo aplicativo que auxiliará pessoas com deficiência, a partir de uma linguagem literal e da articulação objetiva das ideias.

a) definem o aplicativo, revelando o ponto de vista da autora.
b) evidenciam a subjetividade, explorando a entonação emotiva.
c) expõem dados sobre o aplicativo, usando linguagem denotativa.
d) objetivam manter um diálogo com o leitor, recorrendo a uma indagação.
e) evidenciam a subjetividade, explorando a entonação emotiva.

Nesse texto, o autor remonta às origens da expressão “perder a tramontana”. Ao tratar do significado dessa expressão, utilizando a função referencial da linguagem, o autor busca

a) apresentar seus indícios subjetivos.
b) convencer o leitor a utilizá-la.
c) expor dados reais de seu emprego.
d) explorar sua dimensão estética.
e) criticar sua origem conceitual.

Considerando-se a linguagem desses dois textos, verifica-se que

a) a função da linguagem centrada no receptor está ausente tanto no primeiro quanto no segundo texto.
b) a linguagem utilizada no primeiro texto é coloquial, enquanto, no segundo, predomina a linguagem formal.
c) há, em cada um dos textos, a utilização de pelo menos uma palavra de origem indígena.
d) a função da linguagem, no primeiro texto, centra-se na forma de organização da linguagem e, no segundo, no relato de informações reais.
e) a função da linguagem centrada na primeira pessoa, predominante no segundo texto, está ausente no primeiro.

é importante que exemplos de textos que estabelecem relação explícita entre si, sejam apresentados às/aos estudantes, a fim de se analisarem a forma como dada relação é construída e, principalmente, os efeitos de sentido promovidos. Nos materiais sugeridos, há caminhos para que esses procedimentos sejam realizados. Na esteira dessas ideias, cabe falar sobre os tipos de intertextualidade: alusão/referência, citação, epígrafe, paráfrase, paródia, pastiche etc.

■ Intertextualidade | Enem – Conexão Educação.
■ Intertextualidade | Enem – Conexão Educação – Material Estruturado – Módulo 01/Aula 01.
■ Comparação entre textos | Material Foco na Aprendizagem 2020 – Aula D12
CAVALCANTE, Mônica Magalhães; FARIA, Maria da Graça dos Santos; CARVALHO, Ana Paula Lima de. Sobre intertextualidades estritas e amplas. Revista de Letras, Fortaleza, v. 2, n. 36, p. 7-22, jul./dez. 2017.
GONÇALVES, A. T. M. A intertextualidades como estratégia argumentativa: uma proposta para a leitura de memes. Dissertação (Mestrado em Letras) – Mestrado Profissional em Letras. Centro de Humanidades. Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza, 2019.

A instalação In absentia propõe um diálogo com o ready-made Roda de bicicleta, demonstrando que

a) as formas de criticar obras do passado se repetem.
b) a recorrência de temas marca a arte do final do século XX.
c) as criações desmistificam os valores estéticos estabelecidos.
d) o distanciamento temporal permite a transformação dos referenciais estéticos.
e) o objeto ausente sugere a degradação da forma superando o modelo artístico.

Há uma geração inteira sem conseguir emprego. Grande parte sonha com um concurso público. Não é novidade, multidões sempre correram atrás de emprego municipal, estadual ou federal. Espanta é a disposição para trabalhar em qualquer área, fora do que consideravam sua vocação. Em crise, vocação é ter salário. Há quem continue na casa dos pais, indefinidamente. Ou quem volte. O problema é que nem sempre dá certo. Mães e pais que têm aposentadoria ainda asseguram a sobrevivência dos filhos. É uma geração à deriva.

Esses dois textos têm temáticas diferentes, na medida em que o Texto I trata da volta dos filhos à casa dos pais, e o Texto II, da permanência dos netos na casa dos avós. Entretanto, eles se aproximam no que diz respeito
a) ao aconchego que os filhos e netos encontram nesses lugares.
b) ao fator econômico, que é a causa do problema nos dois casos.
c) aos problemas de relacionamento que surgem nessas situações.
d) ao divórcio, que é apontado como comum nos dias de hoje.
e) à independência da mulher, que causa a ausência das mães.
Gabarito: letra b
Comentário: Os dois textos salientam que, por motivos econômicos, os indivíduos mais jovens demonstram dificuldades para viverem de forma autônoma.

O conto de Machado de Assis faz uma referência velada a maxixe, gênero musical inicialmente associado à escravidão e à mestiçagem. No Texto II, o conflito do personagem em compor obras do gênero é representativo da

a) pouca complexidade musical das composições ajustadas ao gosto do grande público.
b) prevalência de referências musicais africanas no imaginário da população brasileira.
c) incipiente atribuição de prestígio social a músicas instrumentais feitas para a dança.
d) tensa relação entre o erudito e o popular na constituição da música brasileira.
e) importância atribuída à música clássica a sociedade brasileira do século XIX.
Gabarito: letra e.
Comentário: O personagem vive um conflito relacionado à composição do gênero maxixe dada a valorização da música clássica na sociedade brasileira da época.

Na criação do texto, o chargista Iotti usa criativamente um intertexto: os traços reconstroem uma cena de Guernica, painel de Pablo Picasso que retrata os horrores e a destruição provocados pelo bombardeio a uma pequena cidade da Espanha. Na charge, publicada no período de carnaval, recebe destaque a figura do carro, elemento introduzido por Iotti no intertexto. Além dessa figura, a linguagem verbal contribui para estabelecer um diálogo entre a obra de Picasso e a charge, ao explorar

a) uma referência ao contexto, “trânsito no feriadão”, esclarecendo-se o referente tanto do texto de Iotti quanto da obra de Picasso.
b) uma referência ao tempo presente, com o emprego da forma verbal “é”, evidenciando-se a atualidade do tema abordado tanto pelo pintor espanhol quanto pelo chargista brasileiro.
c) um termo pejorativo, “trânsito”, reforçando-se a imagem negativa de mundo caótico presente tanto em Guernica quanto na charge.
d) uma referência temporal, “sempre”, referindo-se à permanência de tragédias retratadas tanto em Guernica quanto na charge.
e) uma expressão polissêmica, “quadro dramático”, remetendo-se tanto à obra pictórica quanto ao contexto do trânsito brasileiro.
Gabarito: letra e.
Comentário: Observa-se a polissemia da expressão “quadro dramático”, que ora se refere à guerra civil ocorrida em uma cidade da Espanha, ora ao engarrafamento típico do trânsito brasileiro em período como o carnaval.

De quem é esta língua?
Uma pequena editora brasileira, a Urutau, acaba de lançar em Lisboa uma “antologia antirracista de poetas estrangeiros em Portugal”, com o título Volta para a tua terra.
O livro denuncia as diversas formas de racismo a que os imigrantes estão sujeitos. Alguns dos poetas brasileiros antologiados queixam-se do desdém com que um grande número de portugueses acolhe o português brasileiro. É uma queixa frequente.
“Aqui em Portugal eles dizem / — eles dizem – / que nosso português é errado, que nós não falamos português”, escreve a poetisa paulista Maria Giulia Pinheiro, para concluir: “Se a sua linguagem, a lusitana, / ainda conserva a palavra da opressão / ela não é a mais bonita do mundo./ Ela é uma das mais violentas”.

O texto de Agualusa tematiza o preconceito em relação ao português brasileiro. Com base no trecho citado pelo autor, infere-se que esse preconceito se deve
a) à dificuldade de consolidação da literatura brasileira em outros países.
b) aos diferentes graus de instrução formal entre os falantes de língua portuguesa.
c) à existência de uma língua ideal que alguns falantes lusitanos creem ser a falada em Portugal.
d) ao intercâmbio cultural que ocorre entre os povos dos diferentes países de língua portuguesa.
e) à distância territorial entre os falantes do português que vivem em Portugal e no Brasil.

a) à dificuldade de consolidação da literatura brasileira em outros países.
b) aos diferentes graus de instrução formal entre os falantes de língua portuguesa.
c) à existência de uma língua ideal que alguns falantes lusitanos creem ser a falada em Portugal.
d) ao intercâmbio cultural que ocorre entre os povos dos diferentes países de língua portuguesa.
e) à distância territorial entre os falantes do português que vivem em Portugal e no Brasil.

Nesse texto, a Língua Brasileira de Sinais (Libras)
a) passa por fenômenos de variação linguística como qualquer outra língua.
b) apresenta variações regionais, assumindo novo sentido para algumas palavras.
c) sofre mudança estrutural motivada pelo uso de sinais diferentes para algumas palavras.
d) diferencia-se em todo o Brasil, desenvolvendo cada região a sua própria língua de sinais.
e) é ininteligível para parte dos usuários em razão das mudanças de sinais motivadas geograficamente.

a) passa por fenômenos de variação linguística como qualquer outra língua.
b) apresenta variações regionais, assumindo novo sentido para algumas palavras.
c) sofre mudança estrutural motivada pelo uso de sinais diferentes para algumas palavras.
d) diferencia-se em todo o Brasil, desenvolvendo cada região a sua própria língua de sinais.
e) é ininteligível para parte dos usuários em razão das mudanças de sinais motivadas geograficamente.

Ao registrarem usos regionais de termos da área médica, pesquisadores
a) apontaram erros motivados pelo desconhecimento da variedade linguística local.
b) explicaram problemas provocados pela incapacidade de comunicação.
c) descobriram novos sintomas de doenças existentes na comunidade.
d) propiciaram melhor compreensão dos sintomas dos pacientes.
e) divulgaram um novo rol de doenças características da localidade.

a) apontaram erros motivados pelo desconhecimento da variedade linguística local.
b) explicaram problemas provocados pela incapacidade de comunicação.
c) descobriram novos sintomas de doenças existentes na comunidade.
d) propiciaram melhor compreensão dos sintomas dos pacientes.
e) divulgaram um novo rol de doenças características da localidade.

A relação observada entre a imagem e o texto apresentados permite o entendimento da intenção de um artista contemporâneo. Neste caso, a obra apresenta características

a) funcionais e de sofisticação decorativa.
b) futuristas e do abstrato geométrico.
c) construtivistas e de estruturas modulares.
d) abstracionistas e de releitura do objeto.
e) figurativas e de representação do cotidiano.

O objeto escultórico produzido por Lygia Clark, representante do Neoconcretismo, exemplifica o início de uma vertente importante na arte contemporânea, que amplia as funções da arte. Tendo como referência a obra Bicho de bolso, identifica-se essa vertente pelo(a):

a) participação efetiva do espectador na obra, o que determina a proximidade entre arte e vida.
b) percepção do uso de objetos cotidianos para a confecção da obra de arte, aproximando arte e realidade.
c) reconhecimento do uso de técnicas artesanais na arte, o que determina a consolidação de valores culturais.
d) reflexão sobre a captação artística de imagens com meios óticos, revelando o desenvolvimento de uma linguagem própria.
e) entendimento sobre o uso de métodos de produção em série para a confecção da obra de arte, o que atualiza as linguagens artísticas.

O fenômeno social identificado, em relação à presença do corpo na sociedade, indica que

a) as tecnologias, o mercado dos produtos e serviços e a higiene criaram uma ditadura do corpo.
b) os cuidados com o corpo na modernidade reforçam a naturalidade da personalidade do indivíduo.
c) a expansão das tecnologias de cuidado reduz o impacto desempenhado pelos padrões estéticos na construção da imagem corporal.
d) o enfraquecimento atual dos padrões de beleza favorece o crescimento do mercado de produtos e serviços voltados aos cuidados estéticos.
e) os padrões estéticos desempenham uma importante função social à medida que induzem à melhoria dos indicadores de saúde na população.

As ações solidárias contribuem para o enfrentamento de problemas sociais. No texto, a ação solidária ocorre quando o contribuinte
a) delega ao governo o destino de seus impostos.
b) escolhe projetos que terão isenção de impostos.
c) destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais.
d) determina a criação de impostos para implantação de projetos sociais.
e) seleciona vários programas para beneficiar cidadãos vulneráveis socialmente.

a) delega ao governo o destino de seus impostos.
b) escolhe projetos que terão isenção de impostos.
c) destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais.
d) determina a criação de impostos para implantação de projetos sociais.
e) seleciona vários programas para beneficiar cidadãos vulneráveis socialmente.

O texto publicitário objetiva a adesão do público a uma campanha ambiental. A relação estabelecida entre o enunciado “Lo que le haces al
planeta, te lo haces a ti” e os elementos não verbais pressupõe que as atitudes negativas do homem para com o planeta
a) aceleram o envelhecimento da pele.
b) provocam a ocorrência de seca.
c) aumentam o dano atmosférico.
d) prejudicam o próprio homem.
e) causam a poluição industrial.

a) aceleram o envelhecimento da pele.
b) provocam a ocorrência de seca.
c) aumentam o dano atmosférico.
d) prejudicam o próprio homem.
e) causam a poluição industrial.

Nesse poema, o eu poético enaltece a
a) característica amistosa do povo espanhol.
b) beleza das paisagens naturais da Espanha.
c) variedade de pratos na gastronomia espanhola.
d) relação entre os sentidos do paladar e do olfato na gastronomia.
e) gastronomia como representação da identidade cultural de um povo.

a) característica amistosa do povo espanhol.
b) beleza das paisagens naturais da Espanha.
c) variedade de pratos na gastronomia espanhola.
d) relação entre os sentidos do paladar e do olfato na gastronomia.
e) gastronomia como representação da identidade cultural de um povo.

discriminar hábitos de grupos minoritários c) banir imigrantes de determinadas origens d) julgar padrões de beleza de diversas etnias e) desvalorizar costumes de algumas sociedades.

Gabarito: letra a.

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Questões resolvidas

De acordo com as intenções comunicativas e os recursos linguísticos que se destacam, determinadas funções são atribuídas à linguagem. A função que predomina nesse texto é a conativa, uma vez que ele a) atua sobre o interlocutor, procurando convencê-lo a realizar sua escolha de maneira consciente.

a) atua sobre o interlocutor, procurando convencê-lo a realizar sua escolha de maneira consciente.
b) coloca em evidência o canal de comunicação pelo uso das palavras “corrige” e “confirma”.
c) privilegia o texto verbal, de base informativa, em detrimento do texto não verbal.
d) usa a imagem como único recurso para interagir com o público a que se destina.
e) evidencia as emoções do enunciador ao usar a imagem de uma criança.

Comentário: a função referencial da linguagem predomina em textos que transmitem uma informação objetiva, mediante exposição de dados da realidade. Essa é a característica fundamental do fragmento acima, considerando o caráter dissertativo em torno da disponibilidade de um novo aplicativo que auxiliará pessoas com deficiência, a partir de uma linguagem literal e da articulação objetiva das ideias.

a) definem o aplicativo, revelando o ponto de vista da autora.
b) evidenciam a subjetividade, explorando a entonação emotiva.
c) expõem dados sobre o aplicativo, usando linguagem denotativa.
d) objetivam manter um diálogo com o leitor, recorrendo a uma indagação.
e) evidenciam a subjetividade, explorando a entonação emotiva.

Nesse texto, o autor remonta às origens da expressão “perder a tramontana”. Ao tratar do significado dessa expressão, utilizando a função referencial da linguagem, o autor busca

a) apresentar seus indícios subjetivos.
b) convencer o leitor a utilizá-la.
c) expor dados reais de seu emprego.
d) explorar sua dimensão estética.
e) criticar sua origem conceitual.

Considerando-se a linguagem desses dois textos, verifica-se que

a) a função da linguagem centrada no receptor está ausente tanto no primeiro quanto no segundo texto.
b) a linguagem utilizada no primeiro texto é coloquial, enquanto, no segundo, predomina a linguagem formal.
c) há, em cada um dos textos, a utilização de pelo menos uma palavra de origem indígena.
d) a função da linguagem, no primeiro texto, centra-se na forma de organização da linguagem e, no segundo, no relato de informações reais.
e) a função da linguagem centrada na primeira pessoa, predominante no segundo texto, está ausente no primeiro.

é importante que exemplos de textos que estabelecem relação explícita entre si, sejam apresentados às/aos estudantes, a fim de se analisarem a forma como dada relação é construída e, principalmente, os efeitos de sentido promovidos. Nos materiais sugeridos, há caminhos para que esses procedimentos sejam realizados. Na esteira dessas ideias, cabe falar sobre os tipos de intertextualidade: alusão/referência, citação, epígrafe, paráfrase, paródia, pastiche etc.

■ Intertextualidade | Enem – Conexão Educação.
■ Intertextualidade | Enem – Conexão Educação – Material Estruturado – Módulo 01/Aula 01.
■ Comparação entre textos | Material Foco na Aprendizagem 2020 – Aula D12
CAVALCANTE, Mônica Magalhães; FARIA, Maria da Graça dos Santos; CARVALHO, Ana Paula Lima de. Sobre intertextualidades estritas e amplas. Revista de Letras, Fortaleza, v. 2, n. 36, p. 7-22, jul./dez. 2017.
GONÇALVES, A. T. M. A intertextualidades como estratégia argumentativa: uma proposta para a leitura de memes. Dissertação (Mestrado em Letras) – Mestrado Profissional em Letras. Centro de Humanidades. Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza, 2019.

A instalação In absentia propõe um diálogo com o ready-made Roda de bicicleta, demonstrando que

a) as formas de criticar obras do passado se repetem.
b) a recorrência de temas marca a arte do final do século XX.
c) as criações desmistificam os valores estéticos estabelecidos.
d) o distanciamento temporal permite a transformação dos referenciais estéticos.
e) o objeto ausente sugere a degradação da forma superando o modelo artístico.

Há uma geração inteira sem conseguir emprego. Grande parte sonha com um concurso público. Não é novidade, multidões sempre correram atrás de emprego municipal, estadual ou federal. Espanta é a disposição para trabalhar em qualquer área, fora do que consideravam sua vocação. Em crise, vocação é ter salário. Há quem continue na casa dos pais, indefinidamente. Ou quem volte. O problema é que nem sempre dá certo. Mães e pais que têm aposentadoria ainda asseguram a sobrevivência dos filhos. É uma geração à deriva.

Esses dois textos têm temáticas diferentes, na medida em que o Texto I trata da volta dos filhos à casa dos pais, e o Texto II, da permanência dos netos na casa dos avós. Entretanto, eles se aproximam no que diz respeito
a) ao aconchego que os filhos e netos encontram nesses lugares.
b) ao fator econômico, que é a causa do problema nos dois casos.
c) aos problemas de relacionamento que surgem nessas situações.
d) ao divórcio, que é apontado como comum nos dias de hoje.
e) à independência da mulher, que causa a ausência das mães.
Gabarito: letra b
Comentário: Os dois textos salientam que, por motivos econômicos, os indivíduos mais jovens demonstram dificuldades para viverem de forma autônoma.

O conto de Machado de Assis faz uma referência velada a maxixe, gênero musical inicialmente associado à escravidão e à mestiçagem. No Texto II, o conflito do personagem em compor obras do gênero é representativo da

a) pouca complexidade musical das composições ajustadas ao gosto do grande público.
b) prevalência de referências musicais africanas no imaginário da população brasileira.
c) incipiente atribuição de prestígio social a músicas instrumentais feitas para a dança.
d) tensa relação entre o erudito e o popular na constituição da música brasileira.
e) importância atribuída à música clássica a sociedade brasileira do século XIX.
Gabarito: letra e.
Comentário: O personagem vive um conflito relacionado à composição do gênero maxixe dada a valorização da música clássica na sociedade brasileira da época.

Na criação do texto, o chargista Iotti usa criativamente um intertexto: os traços reconstroem uma cena de Guernica, painel de Pablo Picasso que retrata os horrores e a destruição provocados pelo bombardeio a uma pequena cidade da Espanha. Na charge, publicada no período de carnaval, recebe destaque a figura do carro, elemento introduzido por Iotti no intertexto. Além dessa figura, a linguagem verbal contribui para estabelecer um diálogo entre a obra de Picasso e a charge, ao explorar

a) uma referência ao contexto, “trânsito no feriadão”, esclarecendo-se o referente tanto do texto de Iotti quanto da obra de Picasso.
b) uma referência ao tempo presente, com o emprego da forma verbal “é”, evidenciando-se a atualidade do tema abordado tanto pelo pintor espanhol quanto pelo chargista brasileiro.
c) um termo pejorativo, “trânsito”, reforçando-se a imagem negativa de mundo caótico presente tanto em Guernica quanto na charge.
d) uma referência temporal, “sempre”, referindo-se à permanência de tragédias retratadas tanto em Guernica quanto na charge.
e) uma expressão polissêmica, “quadro dramático”, remetendo-se tanto à obra pictórica quanto ao contexto do trânsito brasileiro.
Gabarito: letra e.
Comentário: Observa-se a polissemia da expressão “quadro dramático”, que ora se refere à guerra civil ocorrida em uma cidade da Espanha, ora ao engarrafamento típico do trânsito brasileiro em período como o carnaval.

De quem é esta língua?
Uma pequena editora brasileira, a Urutau, acaba de lançar em Lisboa uma “antologia antirracista de poetas estrangeiros em Portugal”, com o título Volta para a tua terra.
O livro denuncia as diversas formas de racismo a que os imigrantes estão sujeitos. Alguns dos poetas brasileiros antologiados queixam-se do desdém com que um grande número de portugueses acolhe o português brasileiro. É uma queixa frequente.
“Aqui em Portugal eles dizem / — eles dizem – / que nosso português é errado, que nós não falamos português”, escreve a poetisa paulista Maria Giulia Pinheiro, para concluir: “Se a sua linguagem, a lusitana, / ainda conserva a palavra da opressão / ela não é a mais bonita do mundo./ Ela é uma das mais violentas”.

O texto de Agualusa tematiza o preconceito em relação ao português brasileiro. Com base no trecho citado pelo autor, infere-se que esse preconceito se deve
a) à dificuldade de consolidação da literatura brasileira em outros países.
b) aos diferentes graus de instrução formal entre os falantes de língua portuguesa.
c) à existência de uma língua ideal que alguns falantes lusitanos creem ser a falada em Portugal.
d) ao intercâmbio cultural que ocorre entre os povos dos diferentes países de língua portuguesa.
e) à distância territorial entre os falantes do português que vivem em Portugal e no Brasil.

a) à dificuldade de consolidação da literatura brasileira em outros países.
b) aos diferentes graus de instrução formal entre os falantes de língua portuguesa.
c) à existência de uma língua ideal que alguns falantes lusitanos creem ser a falada em Portugal.
d) ao intercâmbio cultural que ocorre entre os povos dos diferentes países de língua portuguesa.
e) à distância territorial entre os falantes do português que vivem em Portugal e no Brasil.

Nesse texto, a Língua Brasileira de Sinais (Libras)
a) passa por fenômenos de variação linguística como qualquer outra língua.
b) apresenta variações regionais, assumindo novo sentido para algumas palavras.
c) sofre mudança estrutural motivada pelo uso de sinais diferentes para algumas palavras.
d) diferencia-se em todo o Brasil, desenvolvendo cada região a sua própria língua de sinais.
e) é ininteligível para parte dos usuários em razão das mudanças de sinais motivadas geograficamente.

a) passa por fenômenos de variação linguística como qualquer outra língua.
b) apresenta variações regionais, assumindo novo sentido para algumas palavras.
c) sofre mudança estrutural motivada pelo uso de sinais diferentes para algumas palavras.
d) diferencia-se em todo o Brasil, desenvolvendo cada região a sua própria língua de sinais.
e) é ininteligível para parte dos usuários em razão das mudanças de sinais motivadas geograficamente.

Ao registrarem usos regionais de termos da área médica, pesquisadores
a) apontaram erros motivados pelo desconhecimento da variedade linguística local.
b) explicaram problemas provocados pela incapacidade de comunicação.
c) descobriram novos sintomas de doenças existentes na comunidade.
d) propiciaram melhor compreensão dos sintomas dos pacientes.
e) divulgaram um novo rol de doenças características da localidade.

a) apontaram erros motivados pelo desconhecimento da variedade linguística local.
b) explicaram problemas provocados pela incapacidade de comunicação.
c) descobriram novos sintomas de doenças existentes na comunidade.
d) propiciaram melhor compreensão dos sintomas dos pacientes.
e) divulgaram um novo rol de doenças características da localidade.

A relação observada entre a imagem e o texto apresentados permite o entendimento da intenção de um artista contemporâneo. Neste caso, a obra apresenta características

a) funcionais e de sofisticação decorativa.
b) futuristas e do abstrato geométrico.
c) construtivistas e de estruturas modulares.
d) abstracionistas e de releitura do objeto.
e) figurativas e de representação do cotidiano.

O objeto escultórico produzido por Lygia Clark, representante do Neoconcretismo, exemplifica o início de uma vertente importante na arte contemporânea, que amplia as funções da arte. Tendo como referência a obra Bicho de bolso, identifica-se essa vertente pelo(a):

a) participação efetiva do espectador na obra, o que determina a proximidade entre arte e vida.
b) percepção do uso de objetos cotidianos para a confecção da obra de arte, aproximando arte e realidade.
c) reconhecimento do uso de técnicas artesanais na arte, o que determina a consolidação de valores culturais.
d) reflexão sobre a captação artística de imagens com meios óticos, revelando o desenvolvimento de uma linguagem própria.
e) entendimento sobre o uso de métodos de produção em série para a confecção da obra de arte, o que atualiza as linguagens artísticas.

O fenômeno social identificado, em relação à presença do corpo na sociedade, indica que

a) as tecnologias, o mercado dos produtos e serviços e a higiene criaram uma ditadura do corpo.
b) os cuidados com o corpo na modernidade reforçam a naturalidade da personalidade do indivíduo.
c) a expansão das tecnologias de cuidado reduz o impacto desempenhado pelos padrões estéticos na construção da imagem corporal.
d) o enfraquecimento atual dos padrões de beleza favorece o crescimento do mercado de produtos e serviços voltados aos cuidados estéticos.
e) os padrões estéticos desempenham uma importante função social à medida que induzem à melhoria dos indicadores de saúde na população.

As ações solidárias contribuem para o enfrentamento de problemas sociais. No texto, a ação solidária ocorre quando o contribuinte
a) delega ao governo o destino de seus impostos.
b) escolhe projetos que terão isenção de impostos.
c) destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais.
d) determina a criação de impostos para implantação de projetos sociais.
e) seleciona vários programas para beneficiar cidadãos vulneráveis socialmente.

a) delega ao governo o destino de seus impostos.
b) escolhe projetos que terão isenção de impostos.
c) destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais.
d) determina a criação de impostos para implantação de projetos sociais.
e) seleciona vários programas para beneficiar cidadãos vulneráveis socialmente.

O texto publicitário objetiva a adesão do público a uma campanha ambiental. A relação estabelecida entre o enunciado “Lo que le haces al
planeta, te lo haces a ti” e os elementos não verbais pressupõe que as atitudes negativas do homem para com o planeta
a) aceleram o envelhecimento da pele.
b) provocam a ocorrência de seca.
c) aumentam o dano atmosférico.
d) prejudicam o próprio homem.
e) causam a poluição industrial.

a) aceleram o envelhecimento da pele.
b) provocam a ocorrência de seca.
c) aumentam o dano atmosférico.
d) prejudicam o próprio homem.
e) causam a poluição industrial.

Nesse poema, o eu poético enaltece a
a) característica amistosa do povo espanhol.
b) beleza das paisagens naturais da Espanha.
c) variedade de pratos na gastronomia espanhola.
d) relação entre os sentidos do paladar e do olfato na gastronomia.
e) gastronomia como representação da identidade cultural de um povo.

a) característica amistosa do povo espanhol.
b) beleza das paisagens naturais da Espanha.
c) variedade de pratos na gastronomia espanhola.
d) relação entre os sentidos do paladar e do olfato na gastronomia.
e) gastronomia como representação da identidade cultural de um povo.

discriminar hábitos de grupos minoritários c) banir imigrantes de determinadas origens d) julgar padrões de beleza de diversas etnias e) desvalorizar costumes de algumas sociedades.

Gabarito: letra a.

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UNIP

Perguntas dessa disciplina

Está correta a grafia de todas as palavras da frase: A repreção da polícia acabou por ocazionar a morte de um estudante e ferimento em vários jovens.

ESTÁCIO

Observe a imagem e leia a música: image.png Rimas acompanham a percussão da música "Zumbi", de Naná Vasconcelos. - Daniel Lamir Peço licença a você Qu

Está correta a grafia de todas as palavras da frase: A repreção da polícia acabou por ocazionar a morte de um estudante e ferimento em vários jovens.

ESTÁCIO

A partir dessas aproximações teóricas, podemos traçar um caminho para a prática docente na sala de aula em que o conhecimento é: Uma construção. Um pr

ESTÁCIO

Pergunta 4 Texto IO termo “adaptar” está presente, hoje, em muitos setores da vida das pessoas: na adaptação escolar de uma criança, na adaptação ...

UNIP

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2
Elmano de Freitas da Costa
Governador
Jade Afonso Romero
Vice-Governadora
Eliana Nunes Estrela
Secretária da Educação
Emanuele Grace Kelly Santos Ferreira
Secretária Executiva de Cooperação com os Municípios
Helder Nogueira Andrade
Secretário Executivo da Equidade, Direitos Humanos, Educação
Complementar e Protagonismo Estudantil
Maria Jucineide da Costa Fernandes Secretária Executiva do Ensino Médio e
Profissional
Maria Oderlânia Torquato Leite Secretária Executiva de Gestão da Rede
Escolar
Josè Iran da Silva
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna da Educação
Bruna Alves Leão
Coordenadora de Protagonismo Estudantil – COPES
Gezenira Rodrigues da Silva
Coordenadora de Educação de Tempo Integral – COETI
Ideigiane Terceiro Nobre
Coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio – Cogem
Kelem Carla Santos de Freitas
Coordenadora de Avaliação e Desenvolvimento Escolar para Resultados na
Aprendizagem – COADE
Nohemy Rezende Ibanez
Coordenadora de Educação Escolar Indígena, Quilombola e do Campo –
COCIQ
Rodolfo Sena da Penha Coordenador da Educação Profissional – COEDP
Vagna Brito de Lima
Coordenadora Estadual de Formação Docente e Educação a Distância –
CODED/CED
Jorge Herbert Soares de Lira
Cientista Chefe da Educação
3
Ficha técnica
Dóris Sandra Silva Leão
Ideigiane Terceiro Nobre
Maria da Conceição Alexandre Souza
Coordenadoras da Elaboração
Gildênia Moura de Araújo Almeida
Consultora da Área de Linguagens e suas Tecnologias
Gustavo Henrique Viana Lopes
Francisco Rogiellyson da Silva Andrade
Rafaelly Carneiro dos Santos Nogueira
Professoras/es elaboradoras/es de Língua Portuguesa
Isabel Cristina Damasceno Teixeira
Jéssika de Oliveira Brasil
Professoras/es elaboradoras/es de Língua Espanhola
Francisco Luciano da Silva
Professor/elaborador de Língua Inglesa
Fabíola Silva Matos
José Ribamar Ferreira Júnior
Professoras/es elaboradoras/es de Educação Física
Antônio Gilvamberto Freitas Félix
Pedro Henrique Araújo Barbosa
Professoras/es elaboradoras/es de Arte
Dóris Sandra Silva Leão
Francisco Marcelo Bezerra Paiva
Tatiana Maria Silva Coelho Lemson
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Revisão e organização de texto
4
Cara/o professora/or,
Gostaríamos de compartilhar o novo Material de Apoio (MA) de Linguagens e suas Tecnologias do Programa Ceará Educa Mais, da
Secretaria da Educação do Ceará que tem como objetivo concentrar-se no desenvolvimento das competências e habilidades essenciais para
preparar as alunas/os a analisar criticamente, interpretar, compreender todas as informações importantes pertencentes aos componentes
História, Filosofia, Sociologia e Geografia, de forma interdisciplinar.
Para isto, foi feito um levantamento cuidadoso dos temas mais recorrentes no Enem e que se encontram no anexo deste material. Neste
primeiro momento, apresentamos os temas que serão trabalhados no primeiro bimestre. São eles: Funções da Linguagem, Relação entre
Textos, Variações Linguísticas, Arte Contemporânea, Linguagem Corporal, Exercício Físico e Saúde, Textos escritos, orais e visuais – LEM –
Espanhol, Texto literário: Poemas – LEM – Espanhol, Vocabulário e Expressões – LEM – Inglês, Informações Verbais e Não Verbais – LEM –
Inglês, Gêneros Textuais – LEM – Inglês e Gêneros Textuais e Manifestações Artísticas-Culturais – LEM – Inglês.
No sentido de facilitar o uso deste material, parte do seu conteúdo se apresenta em forma de tabelas. Com a intenção de discriminá-las, cada
uma apresenta a competência e habilidade(s) que caracterizam o tema trazido. A partir do tema, foi selecionado o objeto de conhecimento
que se destacou na sua abordagem. Esse objeto de conhecimento vem em uma coluna e apresenta uma pequena descrição do seu conteúdo
além de informação sobre sua importância na prova do Enem. Na coluna posterior, há sugestões de links com aulas para serem trabalhados na
unidade curricular. E na última coluna, denominada Quer saber mais?, há mais informações que podem ajudar a trabalhar o objeto de
conhecimento. Abaixo de cada tabela, foram introduzidas questões do Enem comentadas com o objetivo de melhor ilustrar o objeto de
conhecimento tratado.
Acreditamos que este material de apoio, como ferramenta para as/os professoras/es será, também valioso para enriquecer as práticas
pedagógicas e contribuir para o sucesso de nossas/os alunas/os nas avaliações do Enem, pois estamos comprometidos em oferecer recursos
educacionais que não apenas atendam aos requisitos do exame, mas também promovam uma aprendizagem significativa e preparação sólida
para os desafios futuros.
Equipe de Consultoria e Elaboradores de Linguagens e suas Tecnologias
Programa Ceará Educa Mais 2024
5
SUMÁRIO
1 Funções da linguagem ………………………………………………………………………………………………………………… 07
1.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………….... 08
2 Relação entre textos …………………………………………………………………………………………………………………… 15
2.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………….... 16
3 Variações linguísticas ……………………………………………………………………………………………………………….... 22
3.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………….... 23
4 Arte contemporânea ……………………………………………………………………………………………………………….... 27
4.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………….... 28
5 Práticas corporais e autonomia …...………………………………………………………………………………………………….... 33
5.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………….... 34
6 Exercício físico esSaúde ………………………………………………………………………………………………………………... 38
6.1 Questões Comentadas ………………………………………………………………………………………………………………. 39
7 Textos publicitários orais e escritos ……………………………………………………………………………………………….. 44
7.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………..... 45
8 Texto literário em língua estrangeira: poemas ………………………………………………………………………………………. 50
6
8.1 Questões Comentadas ………………………………………………………………………………………………………………... 51
9 Vocabulário e expressões em língua inglesa ……………………………………………………………………………………….… 54
9.1 Questões Comentadas ……………………………………………………………………………………………………………..... 55
10 Localização de informações verbais e não verbais em um texto em língua inglesa ………….………………………………….. 58
10.1 Questões Comentadas ………………………………………………………………………………………………………...…….. 59
11 Reconhecimento da estrutura do uso e dos propósitos comunicativos de gêneros textuais diversos em língua inglesa …..……. 62
11.1 Questões Comentadas ………………………………………………………………………………………………………………. 63
12 Manifestações artístico-culturais presentes em gêneros textuais como manifestos, letras de música e poemas em língua
inglesa
65
12.1 Questões Comentadas ………………………………………………………………………………………………………………. 66
Anexo ……………………………………………………………………………………………………………….................................. 69
7
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. Funções da linguagem
COMPETÊNCIA DE ÁREA 6 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição designificados, expressão, comunicação e informação.
HABILIDADE(S) H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Funções da linguagem (C6
H19)
Para esse tema, propõe-se que
as/ os estudantes compreendam
primordialmente que as funções
da linguagem referem-se aos
papéis que a linguagem cumpre
enquanto instrumento de
comunicação entre dois ou mais
indivíduos, podendo ser feita de
formas diferentes a depender da
intencionalidade do remetente e
dos canais e códigos utilizados
por este junto ao receptor. A
habilidade aqui apresentada
encaminha a/o estudante para
uma análise dos elementos que
envolvem o processo
comunicativo e a partir daí um
reconhecimento das funções da
linguagem. Como elas estão
intimamente relacionadas com a
comunicação e seus efeitos de
sentido, já que cada elemento da
comunicação está associado a
uma função da linguagem,
recomendamos a apresentação
das referidas funções e depois
seus elementos relacionando-oscom a função correspondente.
As funções da linguagem é um tema relevante
no Enem, já que leva em conta a maneira como
nos comunicamos e os nossos objetivos ao
fazê-lo, por isso ser recorrente na prova de
Linguagens e Códigos, que busca avaliar a
capacidade interpretativa da/o candidata/o.
- categorias relacionadas à comunicação e a
linguagem.
Sugerimos, inicialmente, que seja apresentadas
as/aos estudantes as categorias de estudo da
comunicação, ou seja, as funções que elas
desempenham, as quais se dividem em:
emotiva, conativa, metalinguística, fática,
poética e referencial e depois os elementos que
envolvem a comunicação (emissor, receptor,
canal, código e contexto). Sem esquecer,
contudo, de considerar que cada função está
respectivamente relacionada a um elemento da
comunicação.
- Contexto da mensagem comunicativa
O contexto é o objeto ou a situação a que a
mensagem se refere. Por meio dele, as/os
interlocutores terão mais clareza ao atribuir
significação à mensagem. Para melhor fixação
deste objeto de estudo de forma dinâmica, veja
o link “Músicas para nunca mais esquecer as
funções da linguagem” na coluna Quer saber
mais?
▪ Funções da linguagem | Enem – Conexão
Educação. Live Enem Mix. Aula com o prof.
Sinval Farias.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/conexao-seduc-20-a-24-de-
setembro-de-2021/
▪ Funções da linguagem- | Enem – #enemnarede:
Aulas: 10, 11 e 12
Disponível em:
https://youtu.be/-nWth91VGk0?si=N4-q6Ci9BN4UeZn4
Funções da linguagem- Enem não tira férias 2020. Live
aulas #EnemCoded. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PMk6d4Y1_BI&t=107s
Funções da linguagem- Enem. Card de questões
português Nº.: 08. Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/8
2/2021/02/Cards-Portugues-8.pdf
Funções da linguagem- Enem. Card com mapa mental.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/8
2/2023/07/LINGUA-PORTUGUESA-FUNCOES-DA-LIN
GUAGEM.png
Funções da linguagem- Enem. Slides explicativos.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/8
2/2021/02/Post-Ketilla-dia-09-06-2020-PORTUGUES.pdf
Funções da linguagem- Enem. Portal do professor do
MEC (percurso didático):
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?
aula=15159
WINCH, P. G.; NASCIMENTO, S.
S. do. A teoria da comunicação de
Jakobson: suas marcas no ensino
de Língua Portuguesa ( The theory
of communication by Jakobson: Its
marks in Portuguese Language
teaching). Estudos da Língua(gem),
[S. l.], v. 10, n. 2, p. 219-236, 2012.
DOI: 10.22481/el.v10i2.1196.
Disponível em:
https://periodicos2.uesb.br/index.php
/estudosdalinguagem/article/view/11
96. Acesso em: 12 jan. 2024.
Como as funções da linguagem são
cobradas no Enem:
https://infoenem.com.br/as-funcoes-d
a-linguagem-e-como-elas-sao-cobrad
as-no-enem/
Quis com as funções da linguagem:
https://www.quiz.com.br/quiz/4593/e
xercicios-sobre-funcoes-da-linguage
m-e-variacoes-linguisticas-i
Músicas para nunca mais esquecer as
funções da linguagem:
https://descomplica.com.br/blog/6-m
usicas-para-voce-nunca-mais-esquec
er-as-funcoes-da-linguagem/
https://www.preparaenem.com/enem
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/conexao-seduc-20-a-24-de-setembro-de-2021/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/conexao-seduc-20-a-24-de-setembro-de-2021/
https://youtu.be/-nWth91VGk0?si=N4-q6Ci9BN4UeZn4
https://www.youtube.com/watch?v=PMk6d4Y1_BI&t=107s
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/Cards-Portugues-8.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/Cards-Portugues-8.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/LINGUA-PORTUGUESA-FUNCOES-DA-LINGUAGEM.png
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/LINGUA-PORTUGUESA-FUNCOES-DA-LINGUAGEM.png
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/LINGUA-PORTUGUESA-FUNCOES-DA-LINGUAGEM.png
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/Post-Ketilla-dia-09-06-2020-PORTUGUES.pdf
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15159
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15159
https://periodicos2.uesb.br/index.php/estudosdalinguagem/article/view/1196
https://periodicos2.uesb.br/index.php/estudosdalinguagem/article/view/1196
https://periodicos2.uesb.br/index.php/estudosdalinguagem/article/view/1196
https://infoenem.com.br/as-funcoes-da-linguagem-e-como-elas-sao-cobradas-no-enem/
https://infoenem.com.br/as-funcoes-da-linguagem-e-como-elas-sao-cobradas-no-enem/
https://infoenem.com.br/as-funcoes-da-linguagem-e-como-elas-sao-cobradas-no-enem/
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https://www.quiz.com.br/quiz/4593/exercicios-sobre-funcoes-da-linguagem-e-variacoes-linguisticas-i/
https://www.quiz.com.br/quiz/4593/exercicios-sobre-funcoes-da-linguagem-e-variacoes-linguisticas-i/
https://www.quiz.com.br/quiz/4593/exercicios-sobre-funcoes-da-linguagem-e-variacoes-linguisticas-i/
https://descomplica.com.br/blog/6-musicas-para-voce-nunca-mais-esquecer-as-funcoes-da-linguagem/
https://descomplica.com.br/blog/6-musicas-para-voce-nunca-mais-esquecer-as-funcoes-da-linguagem/
https://descomplica.com.br/blog/6-musicas-para-voce-nunca-mais-esquecer-as-funcoes-da-linguagem/
8
1.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 (Enem 2020 / Aplicação Digital)
Disponível em: www.ricmais.com.br. Acesso em: 10 nov. 2011 (adaptado).
9
De acordo com as intenções comunicativas e os recursos linguísticos que se destacam, determinadas funções são atribuídas à linguagem. A
função que predomina nesse texto é a conativa, uma vez que ele
a) atua sobre o interlocutor, procurando convencê-lo a realizar sua escolha de maneira consciente.
b) coloca em evidência o canal de comunicação pelo uso das palavras “corrige” e “confirma”.
c) privilegia o texto verbal, de base informativa, em detrimento do texto não verbal.
d) usa a imagem como único recurso para interagir com o público a que se destina.
e) evidencia as emoções do enunciador ao usar a imagem de uma criança.
Gabarito: letra a.
Comentário
A função conativa é caracterizada por uma linguagem persuasiva que mantém o intuito de estabelecer o convencimento. Essa função
predomina no texto à medida que o enunciado é elaborado com verbos no imperativo e pronomes de tratamento que evidenciam uma relação
dialógica, mantendo o foco da comunicação na mobilização de leitores a favor de uma postura consciente durante as eleições.
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/funcao-conativa-linguagem.htm
10
QUESTÃO 2 (Enem - 2018)
Deficientes visuais já podem ir a algumas salas de cinema e teatros para curtir, em maior intensidade, as atrações em cartaz. Quem ajuda na
tarefa é o aplicativo Whatscine, recém-chegado ao Brasil e disponível para os sistemas operacionais iOS (Apple) ou Android (Google). Ao ser
conectado à rede wi-fi de cinemas e teatros, o app sincroniza um áudio que descreve o que ocorre na tela ou no palco com o espetáculo em
andamento: o usuário, então, pode ouvir a narração em seu celular.
O programa foi desenvolvido por pesquisadores da Universidade Carlos III, em Madri. “Na Espanha, 200 salas de cinema já oferecem o recurso
e filmes de grandes estúdios já são exibidos com o recurso do Whatscine!”, diz o brasileiro Luis Mauch, que trouxe a tecnologia para o país. “No
Brasil, já fechamos parceria com a São Paulo Companhia de Dança para adaptar os espetáculos deles! Isso já é um avanço. Concorda?”
Disponível em: http//veja.abril.com.br. Acesso em: 25 jun. 2014 (adaptado).
Por ser múltipla e apresentar peculiaridades de acordo com a intenção do emissor, a linguagem apresenta funções diferentes. Nesse fragmento,
predomina a função referencial da linguagem, porque há a presença de elementos que
a) buscam convencer o leitor, incitando o uso do aplicativo.
b) definem o aplicativo, revelando o ponto de vista da autora.
c)evidenciam a subjetividade, explorando a entonação emotiva.
d) expõem dados sobre o aplicativo, usando linguagem denotativa.
e) objetivam manter um diálogo com o leitor, recorrendo a uma indagação.
Gabarito: letra d.
Comentário: a função referencial da linguagem predomina em textos que transmitem uma informação objetiva, mediante exposição de dados da
realidade. Essa é a característica fundamental do fragmento acima, considerando o caráter dissertativo em torno da disponibilidade de um novo
aplicativo que auxiliará pessoas com deficiência, a partir de uma linguagem literal e da articulação objetiva das ideias.
QUESTÃO 3 (Enem 2017)
TEXTO I
Fundamentam-se as regras da Gramática Normativa nas obras dos grandes escritores, em cuja linguagem as classes ilustradas põem o seu ideal
de perfeição, porque nela é que se espelha o que o uso idiomático estabilizou e consagrou.
LIMA, C. H. R. Gramática normativa da língua portuguesa, Rio de Janeiro José Olympio, 1989
TEXTO II
Gosto de dizer. Direi melhor: gosto de palavrar. As palavras são para mim corpos tocáveis, sereias visíveis, sensualidades incorporadas. Talvez
porque a sensualidade real não tem para mim interesse de nenhuma espécie — nem sequer mental ou de sonho —, transmudou-se-me o desejo
para aquilo que em mim cria ritmos verbais, ou os escuta de outros. Estremeço se dizem bem. Tal página de Fialho, tal página de Chateaubriand,
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/funcao-referencial-ou-denotativa.htm
11
fazem formigar toda a minha vida em todas as veias, fazem-me raivar tremulamente quieto de um prazer inatingível que estou tendo. Tal página,
até, de Vieira, na sua fria perfeição de engenharia sintáctica, me faz tremer como um ramo ao vento, num delírio passivo de coisa movida.
PESSOA, F. O livro do desassossego. São Paulo: Brasiliense, 1986.
A linguagem cumpre diferentes funções no processo de comunicação. A função que predomina nos textos I e II
a) destaca o “como” se elabora a mensagem, considerando-se a seleção, combinação e sonoridade do texto.
b) coloca o foco no “com o que” se constrói a mensagem, sendo o código utilizado o seu próprio objeto.
c) focaliza o “quem” produz a mensagem, mostrando seu posicionamento e suas impressões pessoais.
d) orienta-se no “para quem” se dirige a mensagem, estimulando a mudança de seu comportamento.
e) enfatiza sobre “o quê” versa a mensagem, apresentada com palavras precisas e objetivas.
Gabarito: letra b.
Comentário
No texto I, Rocha Lima discorre sobre a gramática normativa numa perspectiva denotativa e impessoal; no texto II, Fernando Pessoa explora um
discurso subjetivo e de tom poético ao fazer referência ao valor dado pelo eu-lírico às palavras. A intersecção entre os dois textos se dá à medida
que ambos são construídos em referência à língua portuguesa, de modo a evidenciar uma referência do texto à própria composição. Tem-se,
assim, a função metalinguística predominante, que se estrutura com o foco dado ao elemento da comunicação com que se constrói a mensagem:
o próprio código.
QUESTÃO 4 (Enem 2015)
Perder a tramontana
A expressão ideal para falar de desorientados e outras palavras de perder a cabeça
É perder o norte, desorientar-se. Ao pé da letra, “perder a tramontana” significa deixar de ver a estrela polar, em italiano stella tramontana,
situada do outro lado dos montes, que guiava os marinheiros antigos em suas viagens desbravadoras.
Deixar de ver a tramontana era sinônimo de desorientação. Sim, porque, para eles, valia mais o céu estrelado que a terra. O Sul era região
desconhecida, imprevista; já o Norte tinha como referência no firmamento um ponto luminoso conhecido como a estrela Polar, uma espécie de
farol para os navegantes do Mediterrâneo, sobretudo os genoveses e os venezianos. Na linguagem deles, ela ficava transmontes, para além dos
https://brasilescola.uol.com.br/biografia/fernando-pessoa.htm
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/funcao-metalinguistica.htm
12
montes, os Alpes. Perdê-la de vista era perder a tramontana, perder o Norte. No mundo de hoje, sujeito a tantas pressões, muita gente não resiste
a elas e entra em parafuso. Além de perder as estribeiras, perde a tramontana...
COTRIM, M. Língua Portuguesa, n. 15, jan. 2007.
Nesse texto, o autor remonta às origens da expressão “perder a tramontana”. Ao tratar do significado dessa expressão, utilizando a função
referencial da linguagem, o autor busca
a) apresentar seus indícios subjetivos.
b) convencer o leitor a utilizá-la.
c) expor dados reais de seu emprego.
d) explorar sua dimensão estética.
e) criticar sua origem conceitual.
Gabarito: letra c.
Comentário
No texto, predomina a função referencial da linguagem, percebida na articulação objetiva das ideias em favor da apresentação dos significados
de uma expressão de uso comum, com destaque à origem do termo e à recorrência do uso. O autor busca, portanto, a mera exposição de dados da
realidade, isto é, do emprego da expressão “perder a tramontana”.
13
QUESTÃO 5 (Enem-2007)
O canto do guerreiro
Aqui na floresta
Dos ventos batida, Façanhas de bravos
Não geram escravos,
Que estimem a vida
Sem guerra e lidar.
— Ouvi-me, Guerreiros,
— Ouvi meu cantar.
Valente na guerra,
Quem há, como eu sou?
Quem vibra o tacape
Com mais valentia?
Quem golpes daria
Fatais, como eu dou?
— Guerreiros, ouvi-me;
— Quem há, como eu sou?
(Gonçalves Dias.)
14
Macunaíma (Epílogo)
Acabou-se a história e morreu a vitória. Não havia mais ninguém lá.
Dera tangolomângolo na tribo Tapanhumas e os filhos dela se
acabaram de um em um. Não havia mais ninguém lá. Aqueles lugares,
aqueles campos, furos puxadouros arrastadouros meios-barrancos,
aqueles matos misteriosos, tudo era solidão do deserto... Um silêncio
imenso dormia à beira do rio Uraricoera. Nenhum conhecido sobre a
terra não sabia nem falar da tribo nem contar aqueles casos tão
pançudos. Quem podia saber do Herói?
(Mário de Andrade.)
Considerando-se a linguagem desses dois textos, verifica-se que
a) a função da linguagem centrada no receptor está ausente tanto
no primeiro quanto no segundo texto.
b) a linguagem utilizada no primeiro texto é coloquial, enquanto,
no segundo, predomina a linguagem formal.
c) há, em cada um dos textos, a utilização de pelo menos uma
palavra de origem indígena.
d) a função da linguagem, no primeiro texto, centra-se na forma
de organização da linguagem e, no segundo, no relato de
informações reais.
e) a função da linguagem centrada na primeira pessoa,
predominante no segundo texto, está ausente no primeiro.
Gabarito: letra c.
Comentário
Há, em cada um dos textos, a utilização de pelo menos uma palavra de
origem indígena. A partir da leitura dos textos, podemos constatar que
existe uma relação no conteúdo, uma vez que ambos têm como foco a
figura do indígena brasileiro. No entanto, a realidade indígena do
primeiro texto é positiva e idealizada, enquanto no segundo, ela é
negativa e crítica. Outra diferença a se destacar é que o texto de
Gonçalves Dias está em forma de poesia, com a presença de versos, e o
de Mário de Andrade, em prosa. Embora ambos utilizem palavras
indígenas (tacape, Uraricoera), a linguagem utilizada não é considerada
informal, coloquial.
15
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2 Relação entre textos
COMPETÊNCIA DE ÁREA 7 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
HABILIDADE(S) H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Relação entre textos (C7 H22)
Ao trabalharem a relação entre
textos, as/os estudantes podem
observar como temas e opiniões
se manifestam em textos
distintos. Através da habilidade
H22 é possível interagir com os
textos de forma mais crítica,
pois, comparando textos,
viabiliza-se o acesso a diferentes
pontos de vista e formas como
são sustentados, por meio de
estratégias e recursos
empregados pelo locutor. Assim,
ao estudarem esse tema, as/os
alunas/ospodem perceber como
se dá o diálogo entre os textos
que circulam na sociedade.
Além de se constituir como um
tópico frequente no Enem, a
relação entre textos contribui
para a formação de leitores e
autores mais críticos e
autônomos, capazes de formular
suas próprias ideias e selecionar
recursos consistentes para que
seus propósitos comunicativos
sejam plenamente atingidos.
Dentre os assuntos recorrentes no Enem, encontra-se a
relação entre textos, daí sua importância para o exame.
Os alunos devem estudar dois ou mais textos
considerando as ideias que os afastam ou os aproximam.
Nessa seara, entram estudos sobre intertextualidade.
Relação entre textos
A habilidade em evidência assume como objeto de
conhecimento principal a relação entre textos, tendo em
vista opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
Estabelecer essas relações é uma importante habilidade
para o Enem, que, costumeiramente, confronta dois
textos que tratam do mesmo tema, exigindo da/o aluna/o
a percepção de semelhanças e/ou diferenças entre as
ideias neles expressas.
Intertextualidade
Entende-se por intertextualidade a relação existente
entre textos que circulam na sociedade, os quais, ao
estabelecerem constante diálogo, vão retomando uns aos
outros a fim de confirmá-los ou refutá-los. Assim, para
desenvolver a habilidade necessária à análise da
intertextualidade, é importante que exemplos de textos
que estabelecem relação explícita entre si, sejam
apresentados às/aos estudantes, a fim de se analisarem a
forma como dada relação é construída e, principalmente,
os efeitos de sentido promovidos. Nos materiais
sugeridos, há caminhos para que esses procedimentos
sejam realizados. Na esteira dessas ideias, cabe falar
sobre os tipos de intertextualidade: alusão/referência,
citação, epígrafe, paráfrase, paródia, pastiche etc.
■ Intertextualidade | Enem – Conexão
Educação.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=sPkirSj
Qe9E
■ Intertextualidade | Enem – Conexão
Educação – Material Estruturado –
Módulo 01/Aula 01.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/
uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFE
SSOR-LINGUA-PORTUGUESA.pdf
■ Comparação entre textos | Material
Foco na Aprendizagem 2020 – Aula
D12
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/
uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad12-
professor-AVACED.pdf
CAVALCANTE, Mônica Magalhães;
FARIA, Maria da Graça dos Santos;
CARVALHO, Ana Paula Lima de. Sobre
intertextualidades estritas e amplas.
Revista de Letras, Fortaleza, v. 2, n. 36, p.
7-22, jul./dez. 2017.
Disponível em
https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/32
624/1/2017_art_mmcavalcantemgsfaria.pdf
GONÇALVES, A. T. M. A
intertextualidades como estratégia
argumentativa: uma proposta para a leitura
de memes. Dissertação (Mestrado em
Letras) – Mestrado Profissional em Letras.
Centro de Humanidades. Universidade
Estadual do Ceará. Fortaleza, 2019.
Disponível em
https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAca
demicoPublico.jsf?id=94476
https://www.youtube.com/watch?v=sPkirSjQe9E
https://www.youtube.com/watch?v=sPkirSjQe9E
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFESSOR-LINGUA-PORTUGUESA.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFESSOR-LINGUA-PORTUGUESA.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFESSOR-LINGUA-PORTUGUESA.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad12-professor-AVACED.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad12-professor-AVACED.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad12-professor-AVACED.pdf
https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/32624/1/2017_art_mmcavalcantemgsfaria.pdf
https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/32624/1/2017_art_mmcavalcantemgsfaria.pdf
16
2. 1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 - Enem 2023 (REAPLICAÇÃO)
TEXTO I - A nova opinião pública e as redes digitais
Todas as vezes que os injustiçados do mundo ganham espaço nas telinhas dos gadgets de última geração e nas correntes caudalosas de e-mails, e
o barulho digital é tanto que chega até aos veículos de comunicação tradicionais, muita gente destaca as boas qualidades do que chamam de uma
nova opinião pública. É difícil não nos confrontarmos com as novas formas que a sociedade utiliza para se inteirar, integrar-se, persuadir,
manipular, controlar, aprender, fazer-se ver e ser vista, conversar e fofocar. Isso porque, o tempo todo, as multidões estão opinando, capturando
imagens em quantidade descomunal e disponibilizando-as facilmente para audiências abrangentes.
Essa produção midiática da multidão, muitas vezes formatada sem preocupações técnicas, éticas e estéticas, com certeza não contribui para a
consolidação de uma conversação democrática, que respeite a alteridade, dê tempo ao contraditório e à comunicação. Essa nova opinião pública
é rápida em linchamentos simbólicos e em expressar preconceitos em mensagens rapidinhas, de 140 caracteres.
AMADEU, S. Disponível em: www.sescsp.org.br. Acesso em: 26 nov. 2021 (adaptado).
TEXTO II - Uma nova opinião pública. Será?
A internet inverteu o ecossistema comunicacional. O difícil não é falar. Agora, o grande problema é ser ouvido. Todavia, quando alguém fala
algo que todos queriam ouvir, uma onda imediatamente se forma no oceano informacional e pode gerar ações concretas nas ruas, nos mercados,
nas bolsas de valores.
A rede é um articulador coletivo de diversas causas. Não podemos ter a ilusão de que somente ideias democratizantes e ligadas à nobre causa da
defesa ambiental é que geram adeptos. Uma análise mais aprofundada das ações e do ativismo em rede permite observar que cada vez mais se
formam redes de opinião distintas e muitas vezes opostas.
Por fim, também é preciso notar que a internet é uma rede de arquitetura distribuída. Por isso, sua natureza é mais propícia às ações
democratizadoras, livres e favoráveis ao compartilhamento do que às posturas que visam simplesmente à dominação, ao controle autoritário e ao
impedimento da troca de arquivos digitais.
NASSAR, P. Disponível em: www.sescsp.org.br. Acesso em: 26 nov. 2021 (adaptado)
Com relação à produção da opinião pública na contemporaneidade, os textos I e II divergem sobre o(a)
a) compreensão da internet como espaço de construção democrática.
b) uso mal-intencionado das tecnologias de informação e comunicação.
c) entendimento da internet como meio de exposição de pensamentos.
d) impacto das postagens nas redes de defensores de causas minoritárias.
e) falta de curadoria dos conteúdos disponíveis nos ambientes virtuais.
17
Gabarito: letra a.
Comentário
No texto I, nota-se uma censura quanto a determinados comportamentos na rede, os quais não contribuem para a consolidação de uma
conversação democrática. Esses comportamentos, todavia, são legitimados no texto II, ponto em que os trechos em estudo divergem.
QUESTÃO 2 - Enem 2022
TEXTO I
SILVEIRA, R. In absentia, 1983. Instalação, 17ª Bienal de São Paulo. Disponível em: www.bienal.org.br. Acesso em: set. 2016 (adaptado).
TEXTO II
O termo ready-made foi criado por Marcel Duchamp (1887-1968) para designar um tipo de objeto, por ele inventado, que consiste em um ou
mais artigos de uso cotidiano, produzidos em massa, selecionados sem critérios estéticos e expostos como obras de arte em espaços
especializados (museus e galerias). Seu primeiro ready-made, de 1912, é uma roda de bicicleta montada sobre um banquinho (Roda de bicicleta).
Ao transformar qualquer objeto em obra de arte, o artista realiza uma crítica radical ao sistema da arte.
Disponível em: www.bienal.org.br. Acesso em: 1 set. 2016 (adaptado).
18
A instalação In absentia propõe um diálogo com o ready-made Roda de bicicleta, demonstrando que
a) as formas de criticar obras do passado se repetem.
b) a recorrência de temas marca a arte do final do século XX.
c) as criações desmistificam os valores estéticos estabelecidos.
d) o distanciamento temporalpermite a transformação dos referenciais estéticos.
e) o objeto ausente sugere a degradação da forma superando o modelo artístico.
Gabarito: letra c.
Comentário
A instalação In Absentia e Roda de bicicleta são datadas de períodos diferentes, porém têm como característica comum o rompimento com
valores estéticos estabelecidos. No ready-made do dadaísta Duchamp, questiona-se o conceito de arte, enquanto na obra apresentada no texto I,
observa-se a referência à arte do dadaísta e o conceito de uma “arte sem arte”.
QUESTÃO 3 - Enem 2022 (REAPLICAÇÃO)
TEXTO I
Há uma geração inteira sem conseguir emprego. Grande parte sonha com um concurso público. Não é novidade, multidões sempre correram
atrás de emprego municipal, estadual ou federal. Espanta é a disposição para trabalhar em qualquer área, fora do que consideravam sua vocação.
Em crise, vocação é ter salário. Há quem continue na casa dos pais, indefinidamente. Ou quem volte. O problema é que nem sempre dá certo.
Mães e pais que têm aposentadoria ainda asseguram a sobrevivência dos filhos. É uma geração à deriva.
CARRASCO, W. Disponível em: http://epoca.globo.com. Acesso em: 23 ago. 2017 (adaptado).
TEXTO II
Ah, a casa da avó! Sinônimo de comidinha gostosa, muita brincadeira, vontades feitas. O imaginário de muita gente traz da infância as melhores
lembranças da casa da avó. Mas o que para muitos é apenas um local para brincadeiras e férias, para outros, nos últimos tempos, tem sido
sinônimo da casa principal, onde os netos moram e são criados.
Não só o mercado de trabalho levou as crianças para a casa das avós em tempo integral, mas também a sociedade moderna, com o divórcio e as
novas constituições familiares. Com o divórcio, a correria do dia a dia no mercado de trabalho e a própria emancipação da mulher, muitas mães
delegaram aos avós a tarefa de criar seus filhos. MAIA, K. Disponível em: www.cnte.org.br. Acesso em: 23 ago. 2017 (adaptado).
19
Esses dois textos têm temáticas diferentes, na medida em que o Texto I trata da volta dos filhos à casa dos pais, e o Texto II, da permanência dos
netos na casa dos avós. Entretanto, eles se aproximam no que diz respeito
a) ao aconchego que os filhos e netos encontram nesses lugares.
b) ao fator econômico, que é a causa do problema nos dois casos.
c) aos problemas de relacionamento que surgem nessas situações.
d) ao divórcio, que é apontado como comum nos dias de hoje.
e) à independência da mulher, que causa a ausência das mães.
Gabarito: letra b
Comentário
Os dois textos salientam que, por motivos econômicos, os indivíduos mais jovens demonstram dificuldades para viverem de forma autônoma.
QUESTÃO 4 - Enem 2021
TEXTO I
Correu à sala dos retratos, abriu o piano, sentou-se e espalmou as mãos no teclado. Começou a tocar alguma coisa própria, uma inspiração real e
pronta, uma polca, uma polca buliçosa, como dizem os anúncios. Nenhuma repulsa da parte do compositor; os dedos iam arrancando as notas,
ligando-as, meneando-as; dir-se-ia que a musa compunha e bailava a um tempo. […….] Compunha só, teclando ou escrevendo, sem os vãos
esforços da véspera, sem exasperação, sem nada pedir ao céu, sem interrogar os olhos de Mozart. Nenhum tédio. Vida, graça, novidade,
escorriam-lhe da alma como de uma fonte perene.
ASSIS, M. Um homem célebre. Disponível em: www.biblio.com.br. Acesso em: 2 jun. 2019.
TEXTO II
Um homem célebre expõe o suplício do músico popular que busca atingir a sublimidade da obra-prima clássica, e com ela a galeria dos imortais,
mas que é traído por uma disposição interior incontrolável que o empurra implacavelmente na direção oposta. Pestana, célebre nos saraus, salões,
bailes e ruas do Rio de Janeiro por suas composições irresistivelmente dançantes, esconde-se dos rumores à sua volta num quarto povoado de
ícones da grande música europeia, mergulha nas sonatas do classicismo vienense, prepara-se para o supremo salto criativo e, quando dá por si, é
o autor de mais uma inelutável e saltitante polca.
WISNIK, J. M. Machado maxixe: o caso Pestana. Teresa: revista de literatura brasileira, 2004 (adaptado).
20
O conto de Machado de Assis faz uma referência velada a maxixe, gênero musical inicialmente associado à escravidão e à mestiçagem. No Texto
II, o conflito do personagem em compor obras do gênero é representativo da
a) pouca complexidade musical das composições ajustadas ao gosto do grande público.
b) prevalência de referências musicais africanas no imaginário da população brasileira.
c) incipiente atribuição de prestígio social a músicas instrumentais feitas para a dança.
d) tensa relação entre o erudito e o popular na constituição da música brasileira.
e) importância atribuída à música clássica a sociedade brasileira do século XIX.
Gabarito: letra e.
Comentário
O personagem vive um conflito relacionado à composição do gênero maxixe dada a valorização da música clássica na sociedade brasileira da
época.
21
QUESTÃO 5 - Enem 2014
Na criação do texto, o chargista Iotti usa criativamente um intertexto: os traços reconstroem uma cena de Guernica, painel de Pablo Picasso que
retrata os horrores e a destruição provocados pelo bombardeio a uma pequena cidade da Espanha. Na charge, publicada no período de carnaval,
recebe destaque a figura do carro, elemento introduzido por Iotti no intertexto. Além dessa figura, a linguagem verbal contribui para estabelecer
um diálogo entre a obra de Picasso e a charge, ao explorar
a) uma referência ao contexto, “trânsito no feriadão”, esclarecendo-se o referente tanto do texto de Iotti quanto da obra de Picasso.
b) uma referência ao tempo presente, com o emprego da forma verbal “é”, evidenciando-se a atualidade do tema abordado tanto pelo pintor
espanhol quanto pelo chargista brasileiro.
c) um termo pejorativo, “trânsito”, reforçando-se a imagem negativa de mundo caótico presente tanto em Guernica quanto na charge.
d) uma referência temporal, “sempre”, referindo-se à permanência de tragédias retratadas tanto em Guernica quanto na charge.
e) uma expressão polissêmica, “quadro dramático”, remetendo-se tanto à obra pictórica quanto ao contexto do trânsito brasileiro.
Gabarito: letra e.
Comentário
Observa-se a polissemia da expressão “quadro dramático”, que ora se refere à guerra civil ocorrida em uma cidade da Espanha, ora ao
engarrafamento típico do trânsito brasileiro em período como o carnaval.
22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Variações Linguísticas
COMPETÊNCIA DA ÁREA 6
E 8
Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de
significados, expressão, comunicação e informação.
Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da
própria identidade.
HABILIDADE(S)
H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional.
H25 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de
registro.
H26 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Variações Linguísticas (C6
H20)
Para esse tema propõe-se que
as/os estudantes compreendam
primordialmente que a língua
portuguesa, assim como outras
línguas, não é um sistema
acabado.
O português, ainda mais
oportuguês brasileiro, falado
num país de dimensões
continentais, é uma língua que
varia, em função de diversos
condicionantes: sexo, idade,
local de nascimento/moradia,
situação comunicativa, gênero
textual, escolaridade.
A escolha por uma variante ou
outra constrói identidades e
evidencia a heterogeneidade dos
modos de ser por meio da nossa
língua.
O tema Variações Linguísticas tem sido um
dos mais recorrentes do Enem, pelo fato de que
é necessário explicar e enfatizar, em sala de
aula, quea língua é um fenômeno variável,
diversificado e condicionado socialmente. Por
isso, na discussão com a turma, é importante
sinalizar que toda língua viva varia e, portanto,
que isso evidencia sua riqueza.
- Variações linguísticas
Professor/a, além dos materiais sugeridos ao
lado, pode-se solicitar para que a turma faça
uma espécie de inventário de expressões que são
faladas somente em sua região. No final, a
turma deve perceber que a variação é um
fenômeno natural das línguas.
- Tipos de variações linguísticas
Professor/a, é possível pedir que a turma se
divida em grupos para pesquisar os diferentes
modos de se referir a algumas frutas e legumes
em diferentes regiões do Brasil.
Variações Linguísticas –
CODED/CED – SEDUC - Aula 1:
Disponível em:
https://youtu.be/iLb9qOifBes - Aula 2|:
Disponível em:
https://youtu.be/sv_Bq4h-_gI
Variações linguísticas. Foco no Enem
– Mapa mental Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-con
tent/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM
-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-sua
s-Tecnologias.pdf - Pág. 70
Variações linguísticas - Foco no Enem
– Questões comentadas. Disponível
em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-con
tent/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM
-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-sua
s-Tecnologias.pdf - Págs. 71 a 74
SOUZA, W. G. de; BRITO, I. G. de; CASTRO, O. M.
Gramática: conceitos, aplicações e implicações para o
ensino. Docentes, Ceará, v. 2, n. 2, p. 22-32, 2012.
Disponível em:
https://revistadocentes.seduc.ce.gov.br/revistadocentes/
article/view/15/23. Acesso em: 12 jan. 2024.
OLIVEIRA, M. M. de. A concordância verbal e a
interação escrita no ensino fundamental: uma
abordagem sociolinguística. 2023. 119 f. Dissertação
(Mestrado em Letras) - Mestrado Profissional em
Letras em Rede Nacional, Pró-Reitoria de Pesquisa e
Pós-Graduação, Universidade Federal do Ceará,
Fortaleza, 2023. Disponível em:
https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/73770. Acesso
em: 13 jan. 2024.
COSTA, I. de V. O tratamento dado à variação
linguística do tempo futuro do presente em livros
didáticos de língua portuguesa dos anos finais do
ensino fundamental. 2023. 116 f. Dissertação
(Mestrado em Linguística) - Programa de
Pós-Graduação em Linguística, Centro de
Humanidades, Universidade Federal do Ceará,
Fortaleza, 2023.
https://youtu.be/iLb9qOifBes
https://youtu.be/sv_Bq4h-_gI
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/73770
23
3.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 Enem 2023
De quem é esta língua?
Uma pequena editora brasileira, a Urutau, acaba de lançar em Lisboa uma “antologia antirracista de poetas estrangeiros em Portugal”, com o
título Volta para a tua terra.
O livro denuncia as diversas formas de racismo a que os imigrantes estão sujeitos. Alguns dos poetas brasileiros antologiados queixam-se do
desdém com que um grande número de portugueses acolhe o português brasileiro. É uma queixa frequente.
“Aqui em Portugal eles dizem / — eles dizem – / que nosso português é errado, que nós não falamos português”, escreve a poetisa paulista Maria
Giulia Pinheiro, para concluir: “Se a sua linguagem, a lusitana, / ainda conserva a palavra da opressão / ela não é a mais bonita do mundo./ Ela é
uma das mais violentas”.
AGUALUSA, J. E. Disponível em: https.iloglobo.globo.com Acesso em: 22 nov. 2021 (adaptado).
O texto de Agualusa tematiza o preconceito em relação ao português brasileiro. Com base no trecho citado pelo autor, infere-se que esse
preconceito se deve
a) à dificuldade de consolidação da literatura brasileira em outros países.
b) aos diferentes graus de instrução formal entre os falantes de língua portuguesa.
c) à existência de uma língua ideal que alguns falantes lusitanos creem ser a falada em Portugal.
d) ao intercâmbio cultural que ocorre entre os povos dos diferentes países de língua portuguesa.
e) à distância territorial entre os falantes do português que vivem em Portugal e no Brasil.
Conhecer e reconhecer esses
usos é fundamental se temos o
propósito de formar sujeitos
respeitosos com a variedade
cultural e, portanto, linguística
do Brasil.
- Língua e identidade
Promova a reflexão de que o modo de
comunicar de cada um erige identidades.
- Norma e uso linguísticos, preconceito
linguístico e adequação linguística
A/O professora/or pode trabalhar com os textos
produzidos na dinâmica em equipe. As/Os
alunas/os refletirão que, na língua, não há certo
x errado, mas sim níveis de adequação.
Variações linguísticas – Material
Estruturado 2022 Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-con
tent/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FO
CO-LP-C1-2022-ALUNO.pdf - Págs.
56 a 75
Disponível em:
https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/74254. Acesso
em: 13 jan. 2024.
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-LP-C1-2022-ALUNO.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-LP-C1-2022-ALUNO.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-LP-C1-2022-ALUNO.pdf
https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/74254
24
Gabarito: letra c.
Comentário
A questão é bem atual e pode ser instrumento para discutir preconceito linguístico. A ideia de que existe um português uno e correto advém de
uma posição eurocêntrica de que o português brasileiro seria um desvio. Em conjunto, faça perceber que cada lugar erige maneiras próprias de
comunicação e que é essa diversidade que faz a língua continuamente se perpetuar.
QUESTÃO 2 Enem 2023
Mandioca, macaxeira, aipim e castelinha são nomes diferentes da mesma planta. Semáforo, sinaleiro e farol também significam a mesma coisa.
O que muda é só o hábito cultural de cada região. A mesma coisa acontece com a Língua Brasileira de Sinais (Libras). Embora ela seja a
comunicação oficial da comunidade surda no Brasil, existem sinais que variam em relação à região, à idade e até ao gênero de quem se
comunica. A cor verde, por exemplo, possui sinais diferentes no Rio de Janeiro, Paraná e São Paulo. São os regionalismos na língua de sinais.
Essas variações são um dos temas da disciplina Linguística na língua de sinais, oferecida pela Universidade Estadual Paulista (Unesp) ao longo
do segundo semestre. “Muitas pessoas pensam que a língua de sinais é universal, o que não é verdade”, explica a professora e chefe do
Departamento de Linguística, Literatura e Letras Clássicas da Unesp. “Mesmo dentro de um mesmo país, ela sofre variação em relação à
localização geográfica, à faixa etária e até ao gênero dos usuários” completa a especialista.
Os surdos podem criar sinais diferentes para identificar lugares, objetos e conceitos. Em São Paulo, o sinal de “cerveja” é feito com um giro do
punho como uma meia volta. Em Minas, a bebida é citada quando os dedos indicador e médio batem no lado do rosto. Também ocorrem
mudanças históricas. Um sinal pode sofrer alterações decorrentes dos costumes da geração que o utiliza.
Disponível em: www.educacao.sp.gov.br Acesso em 1 nov. 2021 (adaptado)
Nesse texto, a Língua Brasileira de Sinais (Libras)
a) passa por fenômenos de variação linguísticacomo qualquer outra língua.
b) apresenta variações regionais, assumindo novo sentido para algumas palavras.
c) sofre mudança estrutural motivada pelo uso de sinais diferentes para algumas palavras.
d) diferencia-se em todo o Brasil, desenvolvendo cada região a sua própria língua de sinais.
e) é ininteligível para parte dos usuários em razão das mudanças de sinais motivadas geograficamente.
Gabarito: letra a.
http://www.educacao.sp.gov.br
25
Comentário
Esta questão é ideal para retomar os diferentes tipos de variação linguística que incidem em seus usos reais, além de lembrar os estudantes de que
a Libras, assim como qualquer outro sistema linguístico de comunicação vivo, passa por essas influências variacionais. Discuta com a turma o
fato de que essas influências são o que promovem a engrenagem da continuidade da língua e evidenciam a riqueza cultural de uma sociedade.
QUESTÃO 3 ENEM 2023
Um grupo de pesquisadores da Universidade Federal do Ceará desenvolveu um dicionário para traduzir sintomas de doenças da linguagem
popular para os termos médicos. Defruço, chanha e piloura, por exemplo, podem ser termos conhecidos para muitos, mas, durante uma consulta
médica, o desconhecimento pode significar um diagnóstico errado.
“Isso é um registro histórico e pode ser muito útil para estudos dessas comunidades, na abordagem médica delas. É de certa forma pioneiro no
Brasil e, sem dúvida, um instrumento de trabalho importante, porque a comunicação é fundamental na relação médico-paciente”, avalia o reitor
da instituição.
Disponível em: https://gl.globo.com. Acesso em: 1 nov. 2021 (adaptado).
Ao registrarem usos regionais de termos da área médica, pesquisadores
a) apontaram erros motivados pelo desconhecimento da variedade linguística local.
b) explicaram problemas provocados pela incapacidade de comunicação.
c) descobriram novos sintomas de doenças existentes na comunidade.
d) propiciaram melhor compreensão dos sintomas dos pacientes.
e) divulgaram um novo rol de doenças características da localidade.
Gabarito: d.
Comentário
A questão é ótima para reforçar com os estudantes que a dicotomia certo e errado, na realidade do uso da língua, não se faz cabível; a reflexão é
entre o adequado e o inadequado para cada situação de interlocução, considerando, inclusive, os saberes compartilhados entre os interlocutores.
Saber adequar-se às diversas situações de comunicação significa dominar diversos modos de usar a língua em prol de objetivos interativos.
https://gl.globo.com
26
QUESTÃO 4 Enem 2023
Alguém muito recentemente cortara o mato, que na época das chuvas crescia e rodeava a casa da mãe de Ponciá Vicêncio e de Luandi. Havia
também vestígios de que a terra fora revolvida, como se ali fosse plantar uma pequena roça. Luandi sorriu. A mãe devia estar bastante forte, pois
ainda labutava a terra. Cantou alto uma cantiga que aprendera com o pai, quando eles trabalhavam na terra dos brancos. Era uma canção que os
negros mais velhos ensinavam aos mais novos. Eles diziam ser uma cantiga de voltar, que os homens, lá na África, entoavam sempre, quando
estavam regressando da pesca, da caça ou de algum lugar. O pai de Luandi, no dia em que queria agradar à mulher, costumava entoar aquela
cantiga ao se aproximar de casa. Luandi não entendia as palavras do canto; sabia, porém, que era uma língua que alguns negros falavam ainda,
principalmente os velhos. Era uma cantiga alegre. Luandi, além de cantar, acompanhava o ritmo batendo com as palmas das mãos em um
atabaque imaginário. Estava de regresso à terra. Voltava em casa. Chegava cantando, dançando a doce e vitoriosa cantiga de regressar.
EVARISTO, C. Ponciá Vicêncio. Rio de Janeiro: Pallas, 2018.
A leitura do texto permite reconhecer a “cantiga de voltar” como patrimônio linguístico que
a) representa a memória de uma língua africana extinta.
b) exalta a rotina executada por jovens afrodescendentes.
c) preserva a ancestralidade africana por meio da tradição oral.
d) resgata a musicalidade africana por meio de palavras inteligíveis
e) remonta à tristeza dos negros mais velhos com saudade da África.
Gabarito: letra c.
Comentário
Aproveite esta questão para lembrar aos estudantes que a oralidade não se opõe à escrita e que, no decurso da história, esta é uma tecnologia para
aquela. Assim, os estudantes perceberão que a língua não é um instrumento, mas um lugar de interação, no qual nos reconhecemos, agimos e
construímos identidades. Lembre-se de discutir com a turma que, por ser um fenômeno cultural, os diversos modos de falar de um povo
representam sua riqueza imaterial.
27
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4. Arte Contemporânea e suas manifestações visuais
COMPETÊNCIA DA ÁREA 4 Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.
HABILIDADE H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Arte Contemporânea e suas
manifestações visuais (C4 H13)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes reflitam sobre os
processos criativos de
manifestações visuais das artes
contemporânea, explorando o
conhecimento de técnicas,
métodos, obras e artistas que
optaram por esta estética na
composição de suas obras, bem
como ainda também, quais os
impactos destas obras na
sociedade, nos sujeitos e nas
ideias contemporâneas,
observando impacto e
reverberação.
As manifestações artísticas em sua forma visual estão
entre os temas recorrentes nas questões do Enem. Dentre
os períodos da história da Arte mundial e brasileira, a
contemporaneidade é o mais presente no exame.
- História da Arte: Arte Contemporânea –
Manifestações Visuais.
- Contextualização histórico-social das artes
contemporâneas; principais características e técnicas das
manifestações visuais das Artes Contemporâneas;
Minimalismo, Pop Art, Instalação, Body Art, Instalação,
Performance Art; Principais Artistas visuais da cena
contemporânea).
- Processo de Criação Imagética em Artes
Contemporâneas: (Ideia, incubação, Projeto, Execução -
criação, montagem, ensaio/repetição e, caso opte-se por,
exibição/mostra - e Avaliação) inspirados em estímulos
diversos (histórias, memórias, literatura, objetos e etc.) e
técnicas.
QUARENTENA Enem: Arte
Contemporânea | História da Arte.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=U
BDOa7cz4eA
ARTES para o Enem: ARTE
MODERNA e ARTE
CONTEMPORÂNEA.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=XKZQ-U_58XI
História da Arte – Arte
Contemporânea.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=eRZwS-V6jOI
Sugestão de leitura 01: Arte contemporânea.
Resumo e mapa mental para o Enem.
Disponível em:
https://blog.explicae.com.br/enem/arte-contem
poranea-resumo-mapa-mental-enem
Sugestão de Leitura 02: Artes para o Enem:
Arte Contemporânea.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/up
loads/sites/82/2021/02/3-ARTES-PARA-O-EN
EM-2.pdf
Sugestão de Leitura 03: Artes para o Enem:
Arte Contemporânea – contexto histórico.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/up
loads/sites/82/2021/02/5-ARTES-PARA-O-EN
EM-2.pdf
Arte contemporânea brasileira.
(C4 H13) - Para este tema,
propõe-se que os estudantes
reflitam sobre os processos
criativos das artes
contemporâneas brasileiras,
explorando o conhecimento de
técnicas, métodos, obras e artistas
que optaram por esta estética na
composição de suas obras, bem
como ainda também, quais os
impactos destas obras na
sociedade, nos sujeitos e nas
ideias contemporâneas.
- História da Arte: Arte Contemporânea Brasileira.
- Contextualização histórico-social das artes
contemporâneas no Brasil; características das
manifestações visuais das Artes Contemporânea no
Brasil; Principais Artistas visuais da cena
contemporânea, como Hélio Oiticica, Lygia Clark e
dentre outros).
- Processo de Criação Imagética em Artes
Contemporâneas trabalha com ideia, incubação, projeto,
execução, criação, montagem, ensaio/repetiçãoe, caso
opte-se por, exibição/mostra.
Arte no Brasil (2/4): Arte
contemporânea no Brasil – Mundo
Artes – Enem.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=S
c6MSR9l1g0&t=1s
Arte Contemporânea no Brasil e no
Mundo – Artes – Ensino Médio.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7fvR3Y158
-w
5 Artistas Brasileiros Contemporâneos
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UnTxaF7
WrOE
Sugestão de leitura 01: Mundo Artes – Arte
Contemporânea no Brasil.
Disponível em:
https://www.mundoedu.com.br/uploads/pdf/58
0919a4e84a6.pdf
Sugestão de Leitura 02: Artes para o Enem:
Arte Contemporânea no Brasil.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/up
loads/sites/82/2021/02/4-ARTES-PARA-O-EN
EM-2.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=UBDOa7cz4eA
https://www.youtube.com/watch?v=UBDOa7cz4eA
https://www.youtube.com/watch?v=XKZQ-U_58XI
https://www.youtube.com/watch?v=XKZQ-U_58XI
https://www.youtube.com/watch?v=eRZwS-V6jOI
https://www.youtube.com/watch?v=eRZwS-V6jOI
https://blog.explicae.com.br/enem/arte-contemporanea-resumo-mapa-mental-enem
https://blog.explicae.com.br/enem/arte-contemporanea-resumo-mapa-mental-enem
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/3-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/3-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/3-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/5-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/5-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/5-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Sc6MSR9l1g0&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=Sc6MSR9l1g0&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=7fvR3Y158-w
https://www.youtube.com/watch?v=7fvR3Y158-w
https://www.youtube.com/watch?v=UnTxaF7WrOE
https://www.youtube.com/watch?v=UnTxaF7WrOE
https://www.mundoedu.com.br/uploads/pdf/580919a4e84a6.pdf
https://www.mundoedu.com.br/uploads/pdf/580919a4e84a6.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/4-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/4-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/4-ARTES-PARA-O-ENEM-2.pdf
28
4.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 Enem - 2011
TEXTO I
LEIRNER, N. Tronco com cadeira (detalhe), 1964.
Disponível em: http://www.itaucultural.org.br. Acesso em: 27 jul. 2010.
TEXTO II
Nessa estranha dignidade e nesse abandono, o objeto foi exaltado de maneira ilimitada e ganhou um significado que se pode considerar mágico.
Daí sua “vida inquietante e absurda”. Tornou-se ídolo e, ao mesmo tempo, objeto de zombaria. Sua realidade intrínseca foi anulada.
JAFFÉ, A. O simbolismo nas artes plásticas. In: JUNG, C.G. (org.). O homem e os seus símbolos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
29
A relação observada entre a imagem e o texto apresentados permite o entendimento da intenção de um artista contemporâneo. Neste caso, a obra
apresenta características
a) funcionais e de sofisticação decorativa.
b) futuristas e do abstrato geométrico.
c) construtivistas e de estruturas modulares.
d) abstracionistas e de releitura do objeto.
e) figurativas e de representação do cotidiano.
Gabarito: letra d.
Comentário
Ao relacionar a imagem ao texto, podemos entender a intenção do artista, pois a cadeira e o tronco revelam “um novo significado”, em outras
palavras uma releitura.
QUESTÃO 2 Enem - 2013
(Tradução da placa: “Não me esqueçam quando eu for um nome importante.”)
NAZARETH, P. Mercado de Artes / Mercado de Bananas. Miami Art Basel, EUA, 2011. Disponível em: www.40forever.com.br. Acesso em: 31 jul. 2012.
30
A contemporaneidade identificada na performance / instalação do artista mineiro Paulo Nazareth reside principalmente na forma como ele
a) resgata conhecidas referências do modernismo mineiro.
b) utiliza técnicas e suportes tradicionais na construção das formas.
c) articula questões de identidade, território e códigos de linguagens.
d) imita o papel das celebridades no mundo contemporâneo
e) camufla o aspecto plástico e a composição visual de sua montagem.
Gabarito: c.
Comentário
A performance de Paulo Nazareth integra a linguagem verbal e a não verbal. A partir do texto, o artista provoca uma reflexão sobre a legitimação
de sua obra, associada ao espaço em que ele se encontra, articulando, assim, questões de identidade, território e códigos de linguagens.
QUESTÃO 3 Enem - 2014
CLARK, L. Bicho de bolso. Placas de metal, 1966.
31
O objeto escultórico produzido por Lygia Clark, representante do Neoconcretismo, exemplifica o início de uma vertente importante na arte
contemporânea, que amplia as funções da arte. Tendo como referência a obra Bicho de bolso, identifica-se essa vertente pelo(a):
a) participação efetiva do espectador na obra, o que determina a proximidade entre arte e vida.
b) percepção do uso de objetos cotidianos para a confecção da obra de arte, aproximando arte e realidade.
c) reconhecimento do uso de técnicas artesanais na arte, o que determina a consolidação de valores culturais.
d) reflexão sobre a captação artística de imagens com meios óticos, revelando o desenvolvimento de uma linguagem própria.
e) entendimento sobre o uso de métodos de produção em série para a confecção da obra de arte, o que atualiza as linguagens artísticas.
Gabarito: letra c.
Comentário
A partir da análise da imagem, bem como do título da obra, pode-se compreender que uma das funções propostas pela artista é a aproximação
entre arte e vida, conforme se observa a participação do expectador ao manipular a escultura.
QUESTÃO 4 Enem - 2016
32
A origem da obra de arte (2002) é uma instalação seminal na obra de Marilá Dardot. Apresentada originalmente em sua primeira exposição
individual, no Museu de Arte da Pampulha, em Belo Horizonte, a obra constitui um convite para a interação do espectador, instigado a compor
palavras e sentenças e a distribuí-las pelo campo. Cada letra tem o feitio de um vaso de cerâmica (ou será o contrário?) e, à disposição do
espectador, encontram-se utensílios de plantio, terra e sementes. Para abrigar a obra e servir de ponto de partida para a criação dos textos, foi
construído um pequeno galpão, evocando uma estufa ou um ateliê de jardinagem. As 1 500 letras-vaso foram produzidas pela cerâmica que
funciona no Instituto Inhotim, em Minas Gerais, num processo que durou vários meses e contou com a participação de dezenas de mulheres das
comunidades do entorno. Plantar palavras, semear ideias é o que nos propõe o trabalho. No contexto de Inhotim, onde natureza e arte dialogam
de maneira privilegiada, esta proposição se torna, de certa maneira, mais perto da possibilidade.
Disponível em: www.inhotim.org.br. Acesso em: 22 maio 2013 (adaptado).
A função da obra de arte como possibilidade de experimentação e de construção pode ser constatada no trabalho de Marilá Dardot porque
a) o projeto artístico acontece ao ar livre.
b) o observador da obra atua como seu criador..
c) a obra integra-se ao espaço artístico e botânico.
d) as letras-vaso são utilizadas para o plantio de mudas.
e) as mulheres da comunidade participam na confecção das peças.
Gabarito: letra b.
Comentário
Conforme o texto, a obra “constitui um convite para a interação do espectador, instigado a compor palavras e sentenças e a distribuí-las pelo
campo”. Dessa forma, a possibilidade de experimentação e construção é direcionada ao observador da obra, que atuará como seu criador.
33
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
5. Práticas corporais e autonomia
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3 Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.
HABILIDADE(S) H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas deadaptação para diferentes indivíduosTema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Práticas corporais e
autonomia (C3 H11)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes reflitam sobre
as mudanças de perspectiva
sobre o corpo, suas expressões e
representações a partir dos
estudos sobre o corpo ao longo
dos anos. Por meio de
apreciação e exploração do
corpo, nas linguagens da dança,
do teatro, nas mídias e nas
propagandas de outdoors, as/os
estudantes terão oportunidade de
ressignificar suas próprias
concepções sobre o corpo,
compreendendo como elas
foram construídas socialmente,
para posicionar-se criticamente
frente aos preconceitos e
estereótipos.
As mudanças das representações sobre o
corpo, ao longo da história, são provenientes da
busca permanente pela saúde relacionada a um
padrão corporal específico. Nos últimos anos, há
uma crescente preocupação com o corpo, com a
dieta alimentar e o consumo excessivo de
cosméticos, impulsionados basicamente pelo
processo de massificação das mídias. Neste
contexto, o conteúdo práticas corporais e
autonomia tem sido um tema recorrente nos
últimos anos no Enem, sendo relevante para
as/os nossas/os alunas/os.
Conteúdos para serem trabalhados.
- A transformação do corpo ao longo da
história.
Sugestão: antes de entrar no objeto de estudo,
converse com os estudantes sobre como o corpo
se transformou ao longo da história.
- A influência do contexto
sócio-histórico-cultural nas concepções sobre o
corpo.
Sugestão: antes de entrar no objeto de estudo,
promova uma reflexão coletiva acerca do
mesmo.
■ Educação Física | Enem -
Práticas Corporais e
Autonomia.
Disponível em:
https://youtu.be/N8n6I63imUM?si=rt7jg
pfPc6J06CRW
■ Práticas Corporais.
Disponível em:
https://youtu.be/PBe_8I1nkUg?
si=qc8u4wv- egm9Rkkw
■ Educação Física no Enem –
ed. física - 3º ano E.M. - aula-
12.1/2022
Disponível em:
https://youtu.be/64uZfsYYekQ?si=pkgx
eW5hvkbCroII
Sugestão de Leitura 1: Parte 2 –
Corporeidade – Unidades 5, 6 e 7
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sit
es/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codi
gos-e-suas-Tecnologias.pdf
Sugestão de Leitura 2: BARBOSA, M. R.; MATOS,
P. M.; COSTA, M. E. Um olhar sobre o corpo: o
corpo ontem e hoje. Psicologia & Sociedade, São
Paulo, v.23, n.1, p. 24-34. 2011.
Disponível em:
https://www.scielo.br/j/psoc/a/WstTrSKFNy7tzvSyMpq
fWjz/?lang=pt&format=pdf
PODCAST – ENEM
Disponível em:
https://uniedfcast.conteinersaude.com.br/?powerpress_p
inw=209-podcast
https://youtu.be/N8n6I63imUM?si=rt7jgpfPc6J06CRW
https://youtu.be/N8n6I63imUM?si=rt7jgpfPc6J06CRW
https://youtu.be/PBe_8I1nkUg
https://youtu.be/PBe_8I1nkUg?si=qc8u4wv-egm9Rkkw
https://youtu.be/PBe_8I1nkUg?si=qc8u4wv-egm9Rkkw
https://youtu.be/PBe_8I1nkUg?si=qc8u4wv-egm9Rkkw
https://youtu.be/64uZfsYYekQ?si=pkgxeW5hvkbCroII
https://youtu.be/64uZfsYYekQ?si=pkgxeW5hvkbCroII
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/10/02-ENEM-nas-EEMTI-Linguagens-Codigos-e-suas-Tecnologias.pdf
https://www.scielo.br/j/psoc/a/WstTrSKFNy7tzvSyMpqfWjz/?lang=pt&format=pdf
https://www.scielo.br/j/psoc/a/WstTrSKFNy7tzvSyMpqfWjz/?lang=pt&format=pdf
https://uniedfcast.conteinersaude.com.br/?powerpress_pinw=209-podcast
https://uniedfcast.conteinersaude.com.br/?powerpress_pinw=209-podcast
34
5.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 Enem – 2023
O acesso às Práticas Corporais/Atividades Físicas (PC/AF) é desigual no Brasil, à semelhança de outros indicadores sociais e de saúde. Em geral,
PC/AF prazerosas, diversificadas, mais afeitas ao período de lazer estão concentradas nas populações mais abastadas. As atividades físicas de
deslocamento, trajetos a pé ou de bicicleta para estudar ou trabalhar, por exemplo, são mais frequentes na classe social menos favorecida. Aqui,
há uma relação inversa e perversa entre variáveis socioeconômicas de acesso às PC/AF. As maiores prevalências de inatividade física foram em
mulheres, pessoas com 60 anos ou mais, negros, pessoas com autoavaliação de saúde ruim ou muito ruim, com renda familiar de até quatro
salários mínimos por pessoa, pessoas que desconhecem programas públicos de PC/A e residentes em áreas sem locais públicos para a prática.
KNUTH, A. G.; ANTUNES, P. C. Saúde e Sociedade, n. 2, 2021 (adaptado).
O fator central que impacta a realização de práticas corporais/atividades físicas no tempo de lazer no Brasil é a
a) diferença entre homens e mulheres.
b) inexistência de políticas públicas.
c) diversidade de faixa etária.
d) variação de condição étnica.
e) desigualdade entre classes sociais.
Gabarito: letra e.
Comentário: segundo o texto, a realização de atividades físicas no tempo de lazer é impactada pela desigualdade social e econômica existente
no país.
QUESTÃO 2 (ENEM-2019)
No Brasil, a disseminação de uma expectativa de corpo com base na estética da magreza é bastante grande e apresenta uma enorme repercussão,
especialmente, se considerada do ponto de vista da realização pessoal. Em pesquisa feita na cidade de São Paulo, aparecem os percentuais de
90% entre as mulheres pesquisadas que se dizem preocupadas com seu peso corporal, sendo que 95% se sentem insatisfeitas com “seu próprio
corpo”.
SILVA, A. M. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação de um novo arquétipo da felicidade. Campinas: Autores Associados; Florianópolis, UFSC, 2001.
35
A preocupação excessiva com o “peso” corporal pode provocar o desenvolvimento de distúrbios associados diretamente à imagem do corpo, tais
como
a) anorexia e bulimia.
b) ortorexia e vigorexia.
c) ansiedade e depressão.
d) sobrepeso e fobia social.
e) sedentarismo e obesidade.
Gabarito: letra a.
Comentário
Tendo em vista os conceitos biológicos relacionados ao processo de distúrbios alimentares associados à imagem corporal, destacam-se a anorexia
e a bulimia.
QUESTÃO 3 Enem-2019
Esporte e cultura: análise acerca da esportivização de práticas corporais nos jogos indígenas Nos Jogos dos Povos Indígenas, observa-se que as
práticas corporais realizadas envolvem elementos tradicionais (como as pinturas e adornos corporais) e modernos (como a regulamentação, a
fiscalização e a padronização). O arco e flecha e a lança, por exemplo, são instrumentos tradicionalmente utilizados para a caça e a defesa da
comunidade na aldeia. Na ocasião do evento, esses artefatos foram produzidos pela própria etnia, porém sua estruturação como “modalidade
esportiva” promoveu uma semelhança entre as técnicas apresentadas, com o sentido único da competição.
ALMEIDA, A. J. M.; SUASSUNA, D. M. F. A. Pensar a prática, n. 1, jan.-abr. 2010 (adaptado)
A relação entre os elementos tradicionais e modernos nos Jogos dos Povos Indígenas desencadeou a
a) padronização de pinturas e adornos corporais.
b) sobreposição de elementos tradicionais sobre os modernos.
c) individuação das técnicas apresentadas em diferentes modalidades.
d) legitimação das práticas corporais indígenas como modalidade esportiva.
e) preservação dos significados próprios das práticas corporais em cada cultura.
Gabarito: letra d.
36
Comentário
Nota-se, por intermédio da leitura do texto, que o arco e a flecha, que anteriormente eram essencialmente associados à caça e à pesca, passaram a
fazer parte da composição de esportes legitimados. Práticas tradicionais indígenas, como o arco e flecha, originalmente com objetivo de caça ou
defesa, são adaptadas por elementos modernos, como regulação, fiscalização, para a criação dos Jogos dos Povos Indígenas, a fim de legitimá-los
como modalidade esportiva.
QUESTÃO 4 (Enem Digital 2020)
A Em Forma é uma revista destinada às mulheres, às expectativas de consumo que podem ser produzidas ou que se encontram no horizonte de
uma feminilidade urbana contemporânea impelida à disputa no mercado afetivo masculino (as mulheres da Em Forma são jovense
heterossexuais). A Em Forma tem como conteúdo central de suas reportagens dietas e séries de exercícios, fármacos para a pele e o cabelo, com
fins de embelezamento do corpo e cuidados com a saúde, e reportagens com temas de autoajuda. Ela organiza-se em seções específicas: 1.
Fitness; 2. Beleza; 3. Dieta e nutrição; 4. Bem-estar; e 5. Especial. Além dessas seções, apresenta sempre uma reportagem com a “Garota da
capa” e outras minis seções que veiculam conteúdos similares aos das seções fixas.
ALBINO, B. S.; VAZ, A. F. O corpo e as técnicas para o embelezamento feminino. Movimento, n. 1, 2008 (adaptado).
Considerando-se as expectativas sobre as feminilidades produzidas pela mídia, na revista mencionada a prática de exercícios tem corroborado
para a construção de uma feminilidade
a) plural, que prioriza a saúde, o bem-estar e a beleza.
b) hegemônica, que normatiza a heterossexualidade e a jovialidade.
c) heterogênea, prevendo a existência de corpos com diferentes formas.
d) padronizada, que privilegia a autonomia das mulheres sobre seu estilo de vida.
e) cristalizada, desconsiderando as expectativas de consumo na contemporaneidade
Gabarito: letra b.
Comentário
Uma vez que a revista dá orientações às leitoras para que sigam as mesmas estratégias de como tratar o corpo, como exercícios físicos, dietas,
beleza, entre outros, ela estrutura um padrão hegemônico de feminilidade jovem e heterossexual.
37
QUESTÃO 5 Enem digital 2020
Os cuidados com o corpo vão se tornando uma exigência na modernidade e implicam a convergência de uma série de elementos: as tecnologias,
para tanto, vão se desenvolvendo de maneira acelerada; o mercado dos produtos e serviços voltados para o corpo vai se expandindo; a higiene
que fundamentava esses cuidados vai sendo substituída pelos prazeres do “corpo”, implicação lógica do processo de secularização, no qual há a
identificação da personalidade dos indivíduos com sua aparência. Por todas essas circunstâncias, o cuidado com o corpo transforma-se numa
ditadura do corpo, um corpo que corresponda à expectativa desse tempo, um corpo que seja trabalhado arduamente e do qual os vestígios de
naturalidade sejam eliminados.
SILVA, A. M. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação de um novo arquétipo da felicidade. Campinas:
Autores Associados; Florianópolis: UFSC, 2001.
O fenômeno social identificado, em relação à presença do corpo na sociedade, indica que
a) as tecnologias, o mercado dos produtos e serviços e a higiene criaram uma ditadura do corpo.
b) os cuidados com o corpo na modernidade reforçam a naturalidade da personalidade do indivíduo.
c) a expansão das tecnologias de cuidado reduz o impacto desempenhado pelos padrões estéticos na construção da imagem corporal.
d) o enfraquecimento atual dos padrões de beleza favorece o crescimento do mercado de produtos e serviços voltados aos cuidados
estéticos.
e) os padrões estéticos desempenham uma importante função social à medida que induzem à melhoria dos indicadores de saúde na
população.
Gabarito: letra a.
Comentário
O texto reforça como as tecnologias, os produtos e serviços voltados para o corpo desenvolvem um fenômeno social que cria o modelo de corpo
ideal. Assim, o cuidado com a aparência transforma-se numa ditadura da beleza.
38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
6. Exercício Físico e saúde
COMPETÊNCIA Área 3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social eformadora da identidade.
HABILIDADE(S) H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Exercício Físico e saúde (C3
H10)
Para esse tema, propõe-se que
as/os estudantes compreendam o
exercício físico e suas
contribuições para promoção da
saúde por meio da capacidades
físicas, força e resistência
muscular, flexibilidade e
resistência aeróbia, sendo estas
relevantes na qualidade de vida
nas atividades da vida diária.
Outro elemento importante é
associar o uso dos componentes
da aptidão física em cada
exercício, notadamente este
entendimento leva a selecionar
quais atividades devem ser
desenvolvidas conforme a
necessidade de um indivíduo ou
grupo.
- Efeitos do exercício físico na promoção da
saúde.
Cara/o professora/or, este tema é um dos
conteúdos mais presentes nas provas do Enem.
Para a apresentação deste tema sugerimos a
exposição conceitual do termo saúde, buscando
perceber como as/os estudantes compreendem
esse elemento e conseguem relacioná-lo com a
necessidade de prática corporal, pois esta última
é um elemento de construção sócio-histórica e
que compreende todas as nossas ações diárias.
- Aptidão física relacionada à saúde.
Neste objeto de conhecimento, professora/or,
você deve avançar acerca da discussão realizada
na temática anterior, uma vez que a aptidão
física refere-se à capacidade física de mobilizar
determinados sistemas orgânicos para uma
demanda. As demandas podem ter relação com
o rendimento esportivo, neste caso
denominamos aptidão física relacionado à
performance, já as demandas do cotidiano com
subir uma escada, segurar uma sacola de
compras, se abaixar para pegar algo dizem
respeito a aptidão física relacionado à saúde.
● 3ª Série - Educação Física -
Aula 03/Enem - Exercício Físico e
Saúde
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=
eTib1-6p5dY
● AULA 03 - Atividade Física,
aptidão e saúde - Educação Física
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=i
PrxUetu2iM
● SISTEMA IMUNOLÓGICO
E EXERCÍCIO FÍSICO
Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=Hgo
jQMmcU1M
● Aula 06 - Respostas
Fisiológicas ao Exercício Físico
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=
LLKJzVYbCXQ
Sugestão de leitura
❖ Ler anexo I:
Definição de Termos
NAHAS, Markus Vinicius
Atividade física, saúde e
qualidade de vida :
conceitos e sugestões
para um estilo de vida ativo /
Markus Vinicius Nahas. – 7.
ed. – Florianópolis,
Ed. do Autor, 2017.
Disponível em:
https://sbafs.org.br/admin/files/papers/file
_lIduWnhVZnP7.pdf Acesso em: 13 jan.
2024.
❖ BRASIL. Glossário Saúde Brasil. 2022.
Disponível em:
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saude
-brasil/glossario. Acesso em: 13 jan. 2024
https://www.youtube.com/watch?v=eTib1-6p5dY
https://www.youtube.com/watch?v=eTib1-6p5dY
https://www.youtube.com/watch?v=iPrxUetu2iM
https://www.youtube.com/watch?v=iPrxUetu2iM
https://www.youtube.com/watch?v=HgojQMmcU1M
https://www.youtube.com/watch?v=HgojQMmcU1M
https://www.youtube.com/watch?v=LLKJzVYbCXQ%20
https://www.youtube.com/watch?v=LLKJzVYbCXQ%20
https://sbafs.org.br/admin/files/papers/file_lIduWnhVZnP7.pdf
https://sbafs.org.br/admin/files/papers/file_lIduWnhVZnP7.pdf
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saude-brasil/glossario
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saude-brasil/glossario
39
6.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 Enem 2016
A perda de massa muscular é comum com a idade, porém, é na faixa dos 60 anos que ela se torna clinicamente perceptível e suas consequências começam a
incomodar no dia a dia, quando simples atos de subir escadas ou ir à padaria se tornam sacrifícios. Esse processo tem nome: sarcopenia. Essa condição
ocasiona a perda da força e qualidade dos músculos e tem um impacto significante na saúde. Disponível em: www.infoescola.com. Acesso em: 19 dez. 2012
(adaptado). A sarcopenia é inerente ao envelhecimento, mas seu quadro e consequentes danos podem ser retardados com a prática de exercícios físicos, cujos
resultados mais rápidos são alcançados com o(a)
a) hidroginástica.
b) alongamento.
c) musculação.
d) corrida.
e) dança.
Gabarito: letra c.
Comentário
Essa questão exige a correlação de conhecimentos e interpretação de texto. O enunciado quer saber como retardar os efeitos da sarcopenia – inerente à velhice
– e seus consequentes danos, o texto traz informações sobre perda de massa muscular. A musculação é o tipo de exercício físico que tem como efeito a
hipertrofia muscular, que é o aumento da massa muscular.
40
QUESTÃO 2 ENEM2012
NIEMAN, D. Exercício e saúde. São Paulo: Manole, 1999 (adaptado).
A partir dos efeitos fisiológicos do exercício físico no organismo, apresentados na figura, são adaptações benéficas à saúde de um indivíduo:
a) diminuição da frequência cardíaca em repouso e aumento da oxigenação do sangue.
b) diminuição da oxigenação do sangue e aumento da frequência cardíaca em repouso.
c) diminuição da frequência cardíaca em repouso e aumento da gordura corporal.
d) diminuição do tônus muscular e aumento do percentual de gordura corporal.
e) diminuição da gordura corporal e aumento da frequência cardíaca em repouso.
Gabarito: letra a.
Comentário
As imagens expostas e as informações nos apontam a ideia de que, com a prática de exercícios físicos, o coração poderia aumentar de tamanho,
bombear mais sangue, aumentar os níveis de oxigenação no sangue e diminuir a frequência cardíaca quando estivesse em repouso.
41
QUESTÃO 3 Enem 2019
Emagrecer sem exercício?
O hormônio aumenta a esperança de perder gordura sem sair do sofá. A solução viria em cápsulas. O sonho dos sedentários ganhou novo aliado.
Um estudo publicado na revista científica Nature, em janeiro, sugere que é possível modificar a gordura corporal sem fazer exercício.
Pesquisadores do Dana-Farber Cancer Institute e da Escola de Medicina de Harvard, nos EUA, isolaram em laboratório a irisina, hormônio
naturalmente produzido pelas células musculares durante os exercícios aeróbicos, como caminhada, corrida ou pedalada. A substância foi
aplicada em ratos e agiu como se eles tivessem se exercitado, inclusive com efeito protetor contra o diabetes. O segredo foi a conversão de
gordura branca — aquela que estoca energia inerte e estraga nossa silhueta — em marrom. Mais comum em bebês, e praticamente inexistente em
adultos, esse tipo de gordura serve para nos aquecer. E, nesse processo, gasta uma energia tremenda. Como efeito colateral, afinaria nossa
silhueta. A expectativa é que, se o hormônio funcionar da mesma forma em humanos, surja em breve um novo medicamento para emagrecer.
Mas ele estaria longe de substituir por completo os benefícios da atividade física. “Possivelmente existem muitos outros hormônios musculares
liberados durante o exercício e ainda não descobertos”, diz o fisiologista Paul Coen, professor assistente da Universidade de Pittsburgh, nos
EUA. A irisina não fortalece os músculos, por exemplo. E para ficar com aquele tríceps de fazer inveja só o levantamento de controle remoto não
daria conta. LIMA, F. Galileu. São Paulo, n. 248, mar. 2012.
Para convencer o leitor de que o exercício físico é importante, o autor usa a estratégia de divulgar que
a) a falta de exercício físico não emagrece e desenvolve doenças.
b) se trata de uma forma de transformar a gordura branca em marrom e de emagrecer.
c) a irisina é um hormônio que apenas é produzido com o exercício físico.
d) o exercício é uma forma de afinar a silhueta por eliminar a gordura branca.
e) se produzem outros hormônios e há outros benefícios com o exercício.
Gabarito: letra e.
Comentário
O autor argumenta que, embora a irisina (hormônio naturalmente produzido pelas células, musculares durante os exercícios aeróbicos) possa ser
isolada, de modo a possibilitar que a gordura corporal seja modificada sem fazer exercício físico, tal hormônio estará longe de substituir por
completo os benefícios da atividade física, uma vez que "possivelmente existem muitos outros hormônios musculares liberados durante o
exercício e ainda não descobertos".
42
QUESTÃO 4 ENEM 2009
Saúde, no modelo atual de qualidade de vida, é o resultado das condições de alimentação, habitação, educação, renda, trabalho, transporte, lazer,
serviços médicos e acesso à atividade física regular. Quanto ao acesso à atividade física, um dos elementos essenciais é a aptidão física,
entendida como a capacidade de a pessoa utilizar seu corpo — incluindo músculos, esqueleto, coração, enfim, todas as partes —, de forma
eficiente em suas atividades cotidianas; logo, quando se avalia a saúde de uma pessoa, a aptidão física deve ser levada em conta. A partir desse
contexto, considera-se que uma pessoa tem boa aptidão física quando
a) apresenta uma postura regular.
b) pode se exercitar por períodos curtos de tempo.
c) pode desenvolver as atividades físicas do dia-a-dia, independentemente de sua idade.
d) pode executar suas atividades do dia a dia com vigor, atenção e uma fadiga de moderada a intensa.
e) pode exercer atividades físicas no final do dia, mas suas reservas de energia são insuficientes para atividades intelectuais.
Gabarito: letra c.
Comentário
A aptidão física é entendida como a capacidade da pessoa utilizar seu corpo, “- incluindo músculos, esqueleto, coração, enfim, todas as partes-,
de forma eficiente em suas atividades cotidianas”. A pessoa desenvolve bem as atividades físicas exigidas no dia desfruta, portanto, de boa
aptidão física.
43
QUESTÃO 5 Enem 2010
O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades motoras passíveis de treinamento) ajuda na tomada de decisões em relação à melhor
execução do movimento. A capacidade física predominante no movimento representado na imagem é
a) a velocidade, que permite ao músculo executar uma sucessão rápida de gestos em movimentação de intensidade máxima.
b) a resistência, que admite a realização de movimentos durante considerável período de tempo, sem perda da qualidade da execução.
c) a flexibilidade, que permite a amplitude máxima de um movimento, em uma ou mais articulações, sem causar lesões.
d) a agilidade, que possibilita a execução de movimentos rápidos e ligeiros com mudanças de direção.
e) o equilíbrio, que permite a realização dos mais variados movimentos, com o objetivo de sustentar o corpo sobre uma base.
Gabarito: letra c.
Comentário
As alternativas trazem as definições corretas das capacidades físicas, a partir disso a imagem indica um amplitude acentuada do movimento dos
membros sendo esse efeito associado à capacidade física flexibilidade.
44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
7. Textos publicitários orais e escritos.
COMPETÊNCIA DA ÁREA 2 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
HABILIDADE(S) H7 - Relacionar um texto LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Textos publicitários orais e
escritos.
O texto publicitário oral ou
escrito é um gênero textual cuja
finalidade é promover um
produto ou uma ideia com a
intenção de estimular o
interlocutor a consumi-lo de
alguma forma, seja
comercialmente, seja pelo
engajamento ou pela mudança
de comportamento.
Tema de grande presença nas provas do ENEM,
os textos publicitários e orais e escritos podem
ser usados para trabalhar questões voltadas ao
uso da gramática da língua espanhola. Por
exemplo, um curta-metragem pode ser usado
para trabalhar o pretérito perfeito. Ou então um
anúncio da loteria com o de Natal de 2018 pode
trabalhar a compreensão audiovisual e proposta
de expressão escrita.
https://www.profedeele.es/actividad/clar
a-corto-navidad-pasados-precariedad/
https://www.profedeele.es/actividad/acoj
onados-anuncio-navidad-2021/
https://www.profedeele.es/actividad/anu
ncio-loteria-navidad-2018/
https://www.profedeele.es/actividad/anu
ncio-loteria-navidad-2014/
https://www.profedeele.es/actividad/veci
no-corto-cuarentena/
https://www.profedeele.es/actividad/el-
muro-de-la-verguenza/
Disponível em: https://www.profedeele.es/
https://www.profedeele.es/actividad/clara-corto-navidad-pasados-precariedad/
https://www.profedeele.es/actividad/clara-corto-navidad-pasados-precariedad/
https://www.profedeele.es/actividad/acojonados-anuncio-navidad-2021/
https://www.profedeele.es/actividad/acojonados-anuncio-navidad-2021/
https://www.profedeele.es/actividad/anuncio-loteria-navidad-2018/
https://www.profedeele.es/actividad/anuncio-loteria-navidad-2018/
https://www.profedeele.es/actividad/anuncio-loteria-navidad-2014/
https://www.profedeele.es/actividad/anuncio-loteria-navidad-2014/https://www.profedeele.es/actividad/vecino-corto-cuarentena/
https://www.profedeele.es/actividad/vecino-corto-cuarentena/
https://www.profedeele.es/actividad/el-muro-de-la-verguenza/
https://www.profedeele.es/actividad/el-muro-de-la-verguenza/
https://www.profedeele.es/
45
7.1 Questões Comentadas
Questão 01 (Prova Azul) Enem 2022
Esse cartaz tem a função social de
a) difundir a arte iconográfica indígena mexicana.
b) resgatar a literatura popular produzida em língua zapoteca.
c) questionar o conhecimento do povo mexicano sobre as línguas ameríndias
d) destacar o papel dos órgãos governamentais na conservação das línguas no México.
e) defender a preservação das línguas originárias garantindo a diversidade linguística mexicana.
Gabarito: letra e.
46
Comentário
Essa questão dialoga diretamente com o tema da redação. Ela traz a situação dos povos originários no contexto mexicano diferente da redação
que falava sobre o Brasil. Nessa questão o aluno deve ter bastante cuidado e focar bastante no final da imagem dessa campanha governamental
que ressalta que “gran parte de la riqueza cultural son parte viva de nuestro país” a ideia de “nuestro país, nuestro patrimonio nacional” faz com
que associemos a alternativa e que é a ideia de defender a preservação das línguas originárias para a diversidade linguística de todo México.
Fonte: https://g1.globo.com/educacao/enem/video/enem-2022-correcao-da-questao-de-espanhol-sobre-povos-originarios-11121974.ghtml
Questão 02 (Prova Azul) do primeiro dia do Enem 2018
Mayo 15
Que mañana no sea otro nombre de hoy
En el año 2011, miles de jóvenes, despojados de sus casas y de sus empleos, ocuparon las plazas y las calles de varias ciudades de España.
Y la indignación se difundió. La buena salud resultó más contagiosa que las pestes, y las voces de los indignados atravesaron las fronteras
dibujadas en los mapas. Así resonaron en el mundo:
Nos dijeron “ja la puta calle!”, y aquí estamos.
Apaga la tele y enciende la calle.
La llaman crisis, pero es estafa.
No falta dinero: sobran ladrones.
Los mercados gobiernan. Yo no los voté.
Ellos toman decisiones por nosotros, sin nosotros.
Se alquila esclavo económico.
Estoy buscando mis derechos. ¿Alguien los ha visto?
Si no nos dejan soñar, no los dejaremos dormir.
GALEANO, E. Los hijos de los días. Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 2012.
47
Ao elencar algumas frases proferidas durante protestos na Espanha, o enunciador transcreve, de forma direta, as reivindicações dos manifestantes
para
a) provocá-los de forma velada.
b) dar voz ao movimento popular.
c) fomentar o engajamento do leitor.
d) favorecer o diálogo entre governo e sociedade.
e) instaurar dúvidas sobre a legitimidade da causa.
Gabarito: letra b
Comentário
A empatia em relação ao movimento popular fica clara no texto no trecho “las voces de los indignados atravesaron las fronteras dibujadas en los
mapas", em que o uso que é feito do termo “indignados" transparece certa aproximação com aqueles que fazem parte do movimento (não são
“vagabundos" ou “pessoas sem ter o que fazer", mas um grupo de indivíduos que tem uma reação legítima em virtude de uma situação que lhes é
desfavorável e, conscientes de seus direitos, coloca tal indignação em evidência).
Fonte: Anna Carolina Land Formada em Letras pela UFOP. Mestra em Linguística pela UERJ. tradutora, revisora de textos e professora de inglês e espanhol.
Questão 3 Enem 2018 (prova azul)
¿Qué es la X Solidaria?
La X Solidaria es una equis que ayuda a las personas más vulnerables. Podrás marcaria cuando hagas la declaración de la renta. Es la casilla
que se denomina“Fines Sociales”. Nosotros preferimos llamarla X Solidaria:
• porque al marcaria haces que se destine un 0,7%de tus impuestos a programas sociales que realizan las ONG.
• porque se benefician los colectivos más desfavorecidos, sin ningún coste económico para ti.
• porque NO marcarla es tomar una actitud pasiva, y dejar que sea el Estado quien decida el destino de esa parte de tus impuestos.
• porque marcándola te conviertes en contribuyente activo solidario.
Disponível em: http://xsolidaria.org. Acesso em: 20 fev. 2012 (adaptado).
48
As ações solidárias contribuem para o enfrentamento de problemas sociais. No texto, a ação solidária ocorre quando o contribuinte
a) delega ao governo o destino de seus impostos.
b) escolhe projetos que terão isenção de impostos.
c) destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais.
d) determina a criação de impostos para implantação de projetos sociais.
e) seleciona vários programas para beneficiar cidadãos vulneráveis socialmente.
Gabarito: letra c.
Comentário
Segundo o texto, a ação solidária ocorre quando o contribuinte destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais ao assinalar com
um X a caixa de seleção de seu imposto de renda que corresponde a Fines Sociales (fins sociais). Desta forma, ele passa a autorizar que 0,7% de
seus impostos sejam destinados a programas sociais realizados por ONGs.
Carla Muniz Professora licenciada em Letras
Questão 4 Enem 2017
49
O texto publicitário objetiva a adesão do público a uma campanha ambiental. A relação estabelecida entre o enunciado “Lo que le haces al
planeta, te Io haces a ti” e os elementos não verbais pressupõe que as atitudes negativas do homem para com o planeta
a) aceleram o envelhecimento da pele.
b) provocam a ocorrência de seca.
c) aumentam o dano atmosférico.
d) prejudicam o próprio homem.
e) causam a poluição industrial.
Gabarito: letra d.
Comentário
A finalidade de um texto publicitário, seja ele qual for, é promover uma ideia, divulgando uma informação importante de maneira visual e/ou
escrita sobre determinado assunto. A imagem do texto publicitário (linguagem não verbal) passa a ideia de que o homem está passando por
processos destrutivos tal qual acontece com o planeta Terra por decorrência das ações promovidas por ele mesmo em relação ao meio ambiente.
A linguagem verbal, por meio da frase "Lo que le haces al planeta, te lo haces a ti", colabora para o pensamento de que o homem sofre com a lei
do retorno, ou seja, se ele faz algo de mal para o mundo, este mal volta para ele.
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
8. Textos literários em língua estrangeira: poemas
COMPETÊNCIA DA ÁREA 2 Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outrasculturas e grupos sociais.
HABILIDADE(S) H8 – Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural elinguística.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Textos literários em língua
estrangeira: poemas (C2 H8)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes distingam os
textos literários dos textos
não-literários. Uma forma de se
fazer isso é propondo a leitura
de poemas. Ao trabalharmos
com a leitura, em segunda
língua, espera-se, além de fazer
a diferença acima falada, que a/o
aluna/o desenvolva certa
autonomia para reconhecer as
diferentes manifestações
culturais e artísticas de
comunidades não-nativas.
Também prevemos, neste nosso
trabalho, a análise das funções
da linguagem como recursos
expressivos da língua
estrangeira, considerando as
diversas situações textuais a fim
de conhecer as intencionalidades
comunicativas do(s) poema(s)
em estudo.
O vocabulário em língua estrangeira é
constantemente cobrado no Enem nas provas de
língua estrangeira. Além disso, há presença
recorrente da análise dos textos literários e
não-literários.
Os poemas são um tipo de gênero discursivo
que se apresenta de forma frequente nas
questões do Enem, assim como, a necessidade
da compreensão sobre as diferentes funções da
linguagem, especialmente a função poética.
Propostas de atividades com poesias
da Hispano América:
https://www.profedeele.es/actividad/la-
muralla-un-poema-de-nicolas-guillen/
https://www.profedeele.es/actividad/a-g
oya-poema-ruben-dario/
https://www.profedeele.es/actividad/am
or-de-frutas-poema-gioconda-belli/
https://www.profe-de-espanol.de/2019/07/25/viaje-poesia/
https://www.todoele.net/actividades/dos-
poetas-del-27-luis-cernuda-y-vicente-ale
ixandre
https://youtu.be/HqY613OPMG8?si=uq
W1SsKnz1B3JvW2
Sugestão de Leitura 1: POESÍA EN CLASES
DE ESPAÑOL.
Disponível em:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
aepe/pdf/congreso_42/congreso_42_19.pdf
https://www.profedeele.es/actividad/la-muralla-un-poema-de-nicolas-guillen/
https://www.profedeele.es/actividad/la-muralla-un-poema-de-nicolas-guillen/
https://www.profedeele.es/actividad/a-goya-poema-ruben-dario/
https://www.profedeele.es/actividad/a-goya-poema-ruben-dario/
https://www.profedeele.es/actividad/amor-de-frutas-poema-gioconda-belli/
https://www.profedeele.es/actividad/amor-de-frutas-poema-gioconda-belli/
https://www.profe-de-espanol.de/2019/07/25/viaje-poesia/
https://www.profe-de-espanol.de/2019/07/25/viaje-poesia/
https://www.todoele.net/actividades/dos-poetas-del-27-luis-cernuda-y-vicente-aleixandre
https://www.todoele.net/actividades/dos-poetas-del-27-luis-cernuda-y-vicente-aleixandre
https://www.todoele.net/actividades/dos-poetas-del-27-luis-cernuda-y-vicente-aleixandre
https://youtu.be/HqY613OPMG8?si=uqW1SsKnz1B3JvW2
https://youtu.be/HqY613OPMG8?si=uqW1SsKnz1B3JvW2
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_42/congreso_42_19.pdf
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_42/congreso_42_19.pdf
51
8.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 ENEM - 2023
“Caramelos” en sus suelos
Las tierras de España, tu vista enamoran;
sus gentes; te amistan; ¿“cocinas”?, ¡“te molan”!
¿El plato común?, ¡pues «tortilla/patatas»!;
en bares, figones, o tascas, ¡las «tapas»!; “sabor nacional”, ¡el «gazpacho», sus «vinos»,
«sangría», y «jamón» de sabrosos cochinos!
(Cual “sellos”, te grabas sus «Típicos Platos»;
¡sabrás por dó pasas, por sólo tu olfato!,
¡si en cada lugar, un sabor peculiar,
“al paso” cautiva tu buen paladar!).
¡Son más que “recetas”!, ¡será “alegoría”!,
¡será “identidad”! (¡hay “reserva” en su «Guía»!);
son platos allende un “timón conductor”,
¡son mar, ríos, sierras!, ¡son valles, son flor!,
¡y aportan “Conventos” a gastronomía,
sus «dulces»! (sabor “celestial”, ¡de ambrosía!).
QUIROZ Y LÓPEZ M. Disponível em: https://pt.calameo.com. Acesso em: 25 out. 2021.
Nesse poema, o eu poético enaltece a
a) característica amistosa do povo espanhol.
b) beleza das paisagens naturais da Espanha.
c) variedade de pratos na gastronomia espanhola.
d) relação entre os sentidos do paladar e do olfato na gastronomia.
e) gastronomia como representação da identidade cultural de um povo.
Gabarito: letra e.
52
Comentário
Na leitura do poema, observamos a exaltação da culinária da Espanha, especialmente quando o eu poético menciona diferentes pratos típicos do
país, a partir do uso de rimas e da linguagem figurada. Além disso, utiliza versos e vocabulários específicos que reforçam a peculiaridade da
gastronomia da Espanha, estabelecendo uma relação com a identidade cultural de um povo. São exemplos de versos: ¡si en cada lugar, un sabor
peculiar!; ¡Son más que “recetas”!, ¡será “alegoría”!; ¡será “identidad”! (¡hay “reserva” en su «Guía»!).
QUESTÃO 2 Enem - 2020
Oye, Pito, ésta es: la vida bruta de un boy
mis tierras eran
nuevo méxico, colorado,
california, arizona, tejas,
y muchos otros senderos,
aún cuando la luz existía
sonrientemente
en las palabras
de mis antepasados...
era entonces hombre,
maduro y sencillo
como los cerros y los peñascos,
y mi cultura era el atole,
el chaquehue, y los buenos días;
mi idioma cantaba
versículos por los cañones
de tierra roja y tierra amarilla...
Hoy sí, hoy ya no soy
mejicano ni hispano
ni tampoco americano,
pero soy — y bien lo siento ser —
una sombra del pasado
y un esfuerzo hacia el futuro...
SÁNCHEZ, R. Disponível em: www.materialdelectura.unam.mx. Acesso em: 4 dez. 2017
53
Ao abordar a expropriação de territórios mexicanos pelos Estados Unidos, o eu lírico do poema revela um(a)
a) rejeição da língua utilizada por seus antepassados.
b) desejo de pertencimento ao espaço estadunidense.
c) certeza de manutenção de suas tradições.
d) reivindicação de um mundo unificado.
e) sentimento de conflito de identidades.
Gabarito: letra e.
Comentário
No início e ao longo do poema, destaca-se o sentimento de perda de algo que já foi pertencido ao eu poético com o uso marcado de tempos
verbais no passado (“Mis tierras eran; era entonces hombre; y mi cultura era el atole”). Esse contexto antecede e introduz um novo sentimento,
confuso ao eu lírico, o de não pertencimento à uma única identidade, constatado nos versos: “Hoy sí, hoy ya no soy mejicano ni hispano ni
tampoco americano, pero soy — y bien lo siento ser”.
QUESTÃO 3 ENEM - 2019
Adelfos
Yo soy como las gentes que a mi tierra vinieron
— soy de la raza mora, vieja amiga del sol —,
que todo lo ganaron y todo lo perdieron.
Tengo el alma de nardo del árabe español.
MACHADO, M. Disponível em: www.poetasandaluces.com. Acesso em: 22 out. 2015 (fragmento).
Nessa estrofe, o poeta e dramaturgo espanhol Manuel Machado reflete acerca
a) de sua formação identitária plural.
b) da condição nômade de seus antepassados.
c) da perda sofrida com o processo de migração.
d) da dívida do povo espanhol para com o povo árabe.
e) de sua identificação com os elementos da natureza.
Gabarito: letra a.
Comentário: o poema revela a equiparação do eu poético com outros povos que vieram da mesma terra, a partir da mescla entre o povo
espanhol e árabe, como podemos observar no verso: “Tengo el alma de nardo del árabe español”.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
9. Vocabulário e expressões em língua inglesa.
COMPETÊNCIA DA ÁREA 2 Conhecer e usar língua(s)estrangeira(s), moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
HABILIDADE(S) H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Vocabulário e expressões em língua
inglesa.
Esse tema se refere basicamente à
noção de que a/o candidata/o deve ter
um vocabulário vinculado aos temas
abordados pela prova do Enem. Além
disso, ela/e deve conseguir realizar um
jogo de sentido entre as palavras e a
ideia central do texto. Em grande parte
das questões de línguas estrangeiras,
a/o examinadora/or vincula
propositalmente o aspecto principal de
uma determinada questão a uma
palavra-chave. Nesses momentos,
algumas expressões se tornam o objeto
base para construção da questão.
Gramática e interpretação textual.
1. Textos da internet (blogs,
twitter, artigo, quotes)
2. Textos jornalísticos
3. Charges e cartuns.
4. Tempos verbais.
1- Simple present
2- Simple past
3- Simple future
4- Present perfect
■ LÍNGUA INGLESA | Enem
- GÊNEROS TEXTUAIS.
Disponível em:
https://youtu.be/FxUQiv4-zz8?si=
E_LkfbNXvUE3q4Ju
■ TEMPOS VERBAIS.
Disponível em:
https://youtu.be/IqJp48vXH3w?si=
rQKMxEj3X75vm4dM
QUESTÕES Enem COMENTADAS SEDUC CE
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/ee
mti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE LETRAS DE MÚSICAS
Disponível em:
AZLyrics - Song Lyrics from A to Z
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
JORNALÍSTICOS.
Disponível em:
Breaking News, Latest News and Videos | CNN
ABC News - Breaking News, Latest News and Videos (go.com)
The Washington Post - Breaking news and latest headlines, U.S.
news, world news, and video - The Washington Post
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE CHARGES
Disponível em:
CartoonStock - Cartoon Humor, Political Cartoons, Comics,
Illustrations
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TIRINHAS
Comics English: Having Fun Learning English with Comic
Strips - Comics English
RESUMO TEMPOS VERBAIS EM LÍNGUA INGLESA
Disponível em:
https://ead.ucs.br/blog/tempos-verbais-em-ingles
https://youtu.be/FxUQiv4-zz8?si=E_LkfbNXvUE3q4Ju
https://youtu.be/FxUQiv4-zz8?si=E_LkfbNXvUE3q4Ju
https://youtu.be/IqJp48vXH3w?si=rQKMxEj3X75vm4dM
https://youtu.be/IqJp48vXH3w?si=rQKMxEj3X75vm4dMhttps://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://www.azlyrics.com/
https://edition.cnn.com/
https://abcnews.go.com/
https://www.washingtonpost.com/
https://www.washingtonpost.com/
https://www.cartoonstock.com/
https://www.cartoonstock.com/
https://www.comicsenglish.com/
https://www.comicsenglish.com/
https://ead.ucs.br/blog/tempos-verbais-em-ingles
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9.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 – Enem 2022
A TEEN’S VIEW OF SOCIAL MEDIA
Instagram is by far my favorite. It is made up of all photos and videos, which is perfect for visual people like me. There is the home page that
showcases the posts from people you follow, an explore tab which offers posts from accounts all over the world, and your own page, with a
notification tab to show who likes and comments on your posts.
It has some downsides though. It is known to make many people feel insecure or down about themselves because the platform showcases the
highlights of everyone’s lives, while rarely showing the negatives. This can make one feel like their life is not going as well as others,
contributing to the growing rates of anxiety or depression in many teens today. There is an underlying desire for acceptance through the number
of likes or followers one has.
Disponível em: https://cyberbullying.org/. Acesso em: 29 out. 2021.
O termo “downsides” introduz a ideia de que o Instagram é responsável por:
a) oferecer recursos de fotografia.
b) divulgar problemas dos usuários.
c) estimular aceitação dos seguidores.
d) provocar ansiedade nos adolescentes.
e) aproximar pessoas ao redor do mundo.
Gabarito: letra d.
Comentário
Lendo o enunciado, identificamos que se trata de um relato pessoal. Veja o título do texto que é sobre o ponto de vista de um adolescente sobre
as mídias e a abertura do texto “Instagram is by far my favorite” (Instagram é de longe o meu favorito). Também identificamos que se trata de
uma questão interpretativa sobre como o termo “downsides” introduz alguma ideia no texto. Neste caso, a palavra significa “lados negativos”, ou
seja, a/o candidata/o precisa encontrar um lado negativo do Instagram, o que já eliminaria as respostas a, c, e. Ao ler o texto nessa direção, no
segundo parágrafo as palavras “insecure, anxiety, depression” nos remetem, em português, à insegurança, ansiedade, depressão, sendo palavras
cognatas. Disso, podemos concluir que a letra d – provocar ansiedade nos adolescentes – seria a resposta correta.
56
QUESTÃO 2 Enem 2020
Nesse pôster de divulgação de uma campanha que aborda a diversidade e a inclusão, a interação dos elementos verbais e não verbais faz
referência ao ato de
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a) estereotipar povos de certas culturas
b) discriminar hábitos de grupos minoritários
c) banir imigrantes de determinadas origens
d) julgar padrões de beleza de diversas etnias
e) desvalorizar costumes de algumas sociedades.
Gabarito: letra a.
Comentário
Ao ler o enunciado novamente, observa-se que estamos diante de uma campanha e, portanto, temos um texto sincrético, como o próprio
enunciado sinaliza. Veja que o tema gira em torno da diversidade e inclusão. Leia as respostas.Agora observe os elementos verbais e não verbais
do texto. Na parte verbal, temos: “We’re a culture, not a costume. This is NOT Who We Are, and this is NOT OK”. Mesmo que a/o leitora/or de
início pense que “costume” seja “costume”, ao observar as imagens, ela/e perceberá que as pessoas de diferentes etnias estão segurando cartazes
de diferentes fantasias. Isso significa que costume é um falso cognato e significa “fantasia”. Logo, o que não está “ok” na campanha é justamente
o fato de que algumas pessoas estereotipam certas culturas, ou seja, a resposta correta é a letra a – estereotipar povos de certas culturas."
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
10. Localização de informações verbais e não verbais em um texto em língua inglesa.
COMPETÊNCIA ÁREA 2 Conhecer e usar línguas(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
HABILIDADE(S) H6 – Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias eculturas.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Localização de informações verbais e
não verbais em um texto em língua
inglesa.
Cara/o professora/or, neste tema, as/os
alunas/os precisam exercitar a
habilidade de localização de
informações implícitas ou não na prova
do Enem. Esta habilidade precisa ser
bastante desenvolvida, pois está
presente na análise de questões de todas
as áreas de conhecimento
Estratégias de leitura.
1- Skimming:
2- Scanning:
3- Marcas tipográficas.
4- Informações verbais e não verbais
■ ESTRATÉGIAS DE
LEITURA
Disponível em:
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGr
cpMmxGqkqyo9K
QUESTÕES Enem COMENTADAS SEDUC CE
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/
eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
ESTRATÉGIAS DE LEITURA EM LÍNGUA INGLESA:
Disponível em:
https://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_s
eguranca/tec_seguranca/ingles/291012_ing_a02.pdf
Estratégias de Leitura na Formação do Leitor em LEM - Inglês
(diaadiaeducacao.pr.gov.br)
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrcpMmxGqkqyo9K
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrcpMmxGqkqyo9K
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_ing_a02.pdf
https://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_ing_a02.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uem_lem_pdp_valdeci_de_oliveira.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uem_lem_pdp_valdeci_de_oliveira.pdf
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10.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 01 – Enem 2015
HOW FAKE IMAGES CHANGE
For decades, researchers have been exploring just how unreliable our memory and behaviour For decades, researchers have been exploring just
how unreliable our own memories are. Not only is memory fickle when we access it, but it's also quite easily with subverted and rewritten.
Combine this susceptibility with modern image-editing software at our fingertips like Photoshop, and it's a recipe for disaster. In a world where
we can witness news and world events as they unfold, fake images surround us, and our minds accept these pictures as real, and remember them
later. These fake memories don't just distort how we see our past, they affect our current and future behaviour too – from what we eat, to how
we protest and vote. The problem is there's virtually nothing we can do to stop it.
Old memories seem to be the easiest to manipulate. In one study, subjects were showed images from their childhood. Along with real images,
researchers snuck in manipulated photographs of the subject taking a hotair balloon ride with his or her family. After seeing those images, 50%
of subjects recalled some part of that hot-air balloon ride – though the event was entirely made up.
EVELETH, R. Disponível em: <www.bbc.com>. Acesso em: 16 jan. 2013 (adaptado).
A reportagem apresenta consequências do uso de novas tecnologias para a mente humana. Nesse contexto, a memória das pessoas é influenciada
pelo(a):
a) alteração de imagens.
b) exposição ao mundo virtual.
c) acesso a novas informações.
d) fascínio por softwares inovadores.
e) interferência dos meios de comunicação.
Gabarito: letra a
Comentário
A reportagem apresenta consequências do uso de novas tecnologias para a mente humana. Nesse contexto, a memória das pessoasé influenciada
pela alteração de imagens. No texto: “These fake memories don’t just distort how we see our past, they affect our current and future behaviour
too – from what we eat, to how we protest and vote. The problem is there’s virtually nothing we can do to stop it.” • fake – falso, alterado • to
distort – distorcer • current – atual letra a.
60
QUESTÃO 02 Enem 2010
Definidas pelos países membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio
envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao
mundo todo, sendo dois deles:
a) o combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
b) a redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
c) a promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
d) a parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
e) a garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
Gabarito: letra d
Comentário
Nesta questão, devemos nos atentar para a relação e combinação dos elementos verbo-visuais que compõem o texto em sua totalidade além da
interpretação dos elementos visuais presentes. A/O estudante deve familiarizar-se com as palavras cognatas presentes nos quatro quadrantes do
texto ( maternal , combat, malaria, sustainability , global e development), pois além da inferência que aparece no primeiro trecho, fica
subentendido que a meta em questão visa o benefício da saúde das crianças, mesmo não havendo menção direta a esse termo.
61
QUESTÃO 03 Enem 2011
For an interesting attempt to measure cause and effect try Mappiness, a project run by the London School of Economics, which offers a phone
app that prompts you to record your mood and situation. The Mappiness website says: "We're particularly interested in how people's happiness
is affected by their local environment - air pollution, noise, green spaces, absolutely great for investigating." Will it work? With enough people,
it might. but there are other problems. We've been using happiness and well-being interchangeably. It that ok? The difference comes out in a
sentiment like: "We were happier during the war." But was our well-being also greater then?
Disponível em: <http://www.bbc.co.uk>. Acesso em: 27 jun. 2011 (adaptado).
O projeto Mappiness, idealizado pela London School of Economics, ocupa-se do tema relacionado:
a) ao nível de felicidade das pessoas em tempos de guerra.
b) à dificuldade de medir o nível de felicidade das pessoas a partir de seu humor.
c) ao nível de felicidade das pessoas enquanto falam ao celular com seus familiares.
d) à relação entre o nível de felicidade das pessoas e o ambiente no qual se encontram.
e) à influência das imagens grafitadas pelas ruas no aumento do nível de felicidade das pessoas.
Gabarito: letra d.
Comentário: na declaração de seu próprio website, os responsáveis pelo projeto Mappiness (junção das palavras map e happiness) se dizem
interessados em investigar, por meio de dados gerados no aplicativo de mesmo nome, Mappiness, como a felicidade das pessoas seria afetada
pelo seu ambiente, levando em conta fatores como poluição do ar e sonora, espaços verdes, etc.
62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
11. Reconhecimento da estrutura, do uso e dos propósitos comunicativos de gêneros textuais diversos em língua inglesa
COMPETÊNCIA DA ÁREA 2 Conhecer e usar língua(s)estrangeira(s), moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
HABILIDADE(S) H7 – Relacionar um texto em LEM às estruturas linguísticas, à sua função e ao seu uso social.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Reconhecimento da estrutura,
do uso e dos propósitos
comunicativos de gêneros
textuais diversos em língua
inglesa.
Segundo esse tema, a/o aluna/o
deve ter conhecimento das
variantes linguísticas e da
dimensão de como isso pode
aparecer em um texto. A
principal habilidade analisada é
a capacidade da/o aluna/o de ler e
compreender o que está escrito
em sua totalidade.
Leitura e interpretação de gêneros textuais
diversos em língua inglesa.
Neste tópico observa-se que há diferentes
gêneros textuais que compõem as questões de
língua inglesa do Enem, tais como notícias,
tirinhas, poemas, propagandas publicitárias,
cartuns, romances, autobiografias, etc.
Ressaltamos que para haver uma boa
compreensão desses diferentes gêneros, é
necessário a mobilização das diferentes
estratégias de leitura citadas anteriormente, da
utilização do conhecimento prévio acerca do
tema do tema central do texto e do
reconhecimento das estruturas componentes
dos gêneros textuais verbais e não verbais
mais recorrentes.
- GÊNEROS TEXTUAIS Enem.
Disponível em:
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGr
cpMmxGqkqyo9K
QUESTÕES Enem COMENTADAS SEDUC CE
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliar
es/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
INTERPRETAÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS:
Disponível em:
https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/In
gles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.
pptx.pdf
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrcpMmxGqkqyo9K
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrcpMmxGqkqyo9K
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf
https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf
https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf
63
11.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 01 Enem 2023
Ao retratar o ambiente de trabalho em um escritório, esse cartum tem por objetivo:
a) criticar um padrão de vestimenta.
b) destacar a falta de diversidade.
c) indicar um modo de interação.
d) elogiar um modelo de organização.
e) salientar o espírito de cooperação.
Gabarito: letra b.
Comentário
O cartum destaca a falta de diversidade ao ilustrar o ambiente de trabalho em um escritório em que há apenas homens e todos com vestimenta,
perfil e comportamento similares.
64
QUESTÃO 02 Enem 2023
Esse cartaz de campanha sugere que:
a) os lixões precisam de ampliação.
b) o desperdício degrada o ambiente.
c) os mercados doam alimentos perecíveis.
d) a desnutrição compromete o raciocínio.
e) as residências carecem de refrigeradores.
Gabarito: letra b.
Comentário
O texto, lê-se: “Eat your leftovers and keep your perishables in the fridge – the Earth is counting on it”.
65
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
12 Manifestações artístico-culturais presentes em gêneros textuais tais como manifestos, letras de música e poemas em língua inglesa.
COMPETÊNCIA Área 2 – Conhecer e usar língua(s)estrangeira(s), moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
HABILIDADE(S) H8 – reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Manifestações artístico-culturais
presentes em gêneros textuais tais
como manifestos, letras de música e
poemas em língua inglesa.
A/o aluna/o tem que ser capaz de
analisar os textos das provas de Inglês,
com o objetivo de ampliar o repertório
cultural. As habilidades buscam trazer à
tona a reflexão sobre a realidade
estética e cultural dos outros países e
sobre como a língua estrangeira é
trabalhada em cada texto.
Gêneros textuais que abordam
manifestações artístico-culturais.
Este tema que é bastante cobrado nas provas
do Enem procura abordar os textos que
explorem a subjetividade como elemento
central. Tais textos tratam de temáticas
relacionadas aos sentimentos,às
manifestações de pensamentos individuais
como expressão de uma coletividade. Eles
também trazem mensagens de protesto
relacionadas a uma determinada temática de
interesse social.
Disponível em:
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrc
pMmxGqkqyo9K
QUESTÕES Enem COMENTADAS SEDUC CE
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/
eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE POEMAS E LETRAS
DE MÚSICA EM LÍNGUA INGLESA:
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lbxgnDRPxLM
https://www.youtube.com/watch?v=FVd1h2abUbo
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrcpMmxGqkqyo9K
https://youtu.be/C-Mc6SlvrfM?si=lGrcpMmxGqkqyo9K
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/
https://www.youtube.com/watch?v=lbxgnDRPxLM
https://www.youtube.com/watch?v=FVd1h2abUbo
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12.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 01 Enem 2010
VIVA LA VIDA
I used to rule the world
Seas would rise when I gave the word
Now in the morning and
I sleep alone Sweep the streets I used to own
I used to roll the dice
Feel the fear in my enemy‘s eyes
Listen as the crowd would sing
Now the old king is dead! Long live the king!ǁ
One minute I held the key
Rua do Oratório, 977 – Mooca
Fone: (11) 2601 - 5973
Next the walls were closed on me
And I discovered that my castles stand
Upon pillars of salt and pillars of sand [...]
MARTIN, C. Viva la vida, Coldplay. In: Viva la vida or Death and all his friends.
Parlophone, 2008.
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Letras de músicas abordam temas que, de certa forma, podem ser reforçados pela repetição de trechos ou palavras. O fragmento da canção Viva
la vida, por exemplo, permite conhecer o relato de alguém que:
a) costumava ter o mundo aos seus pés e, de repente, se viu sem nada.
b) almeja o título de rei e, por ele, tem enfrentado inúmeros inimigos.
c) causa pouco temor a seus inimigos, embora tenha muito poder.
d) limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-se rei de seu povo.
e) tinha a chave para todos os castelos nos quais desejava morar.
Gabarito: letra a.
Comentário
Na canção vemos o relato de alguém que podemos julgar ter sido rei e, por isso, tinha o mundo a seus pés, o que é confirmado pela expressão
used to em "I used to rule the world", indicando um hábito no passado. Em "One minute I held the key/Next the walls were closed on me"
verificamos a mudança entre o momento em que o rei tinha tudo e, no instante seguinte, mais nada. Essa efemeridade é também representada
pela imagem do castelo sobre pilares de sal e areia, sendo facilmente passível de ruir.
QUESTÃO 02 Enem 2023
THINGS WE CARRY ON THE SEA
We carry tears in our eyes: good-bye father, good-bye
[mother
We carry soil in small bags: may home never fade in our
[hearts
We carry carnage of mining, droughts, floods, genocides
We carry dust of our families and neighbors incinerated
[in mushroom clouds
We carry our islands sinking under the sea
We carry our hands, feet, bones, hearts and best minds
[for a new life
68
We carry diplomas: medicine, engineer, nurse,
[education, math, poetry, even if they mean
[nothing to the other shore
We carry railroads, plantations, laundromats,
[bodegas, taco trucks, farms, factories, nursing
[homes, hospitals, schools, temples... built on
[our ancestors’ backs
We carry old homes along the spine, new dreams in our
[chests
We carry yesterday, today and tomorrow
We’re orphans of the wars forced upon us
We’re refugees of the sea rising from industrial wastes
And we carry our mother tongues
[...]
As we drift... in our rubber boats...from shore...to shore...
[to shore...
PING. Disponível em: https://poets.org. Acesso em: 1 jun. 2023 (fragmento).
Ao retratar a trajetória de refugiados, o poema recorre à imagem de viagem marítima para destacar o(a)
a) risco de choques culturais.
b) impacto do ensino de história.
c) importância da luta ambiental.
d) existência de experiências plurais.
e) necessidade de capacitação profissional.
Gabarito: letra d
Comentário
É possível identificar em todo o poema a pluralidade das experiências vividas pelos refugiados, como, por exemplo, no trecho “We’re refugees
of the sea rising from industrial wastes And we carry our mother tongues [...] As we drift... in our rubber boats...from shore...to shore... [to
shore...”.
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ANEXO
Temas relevantes do Enem
Português Espanhol Inglês Arte Educação Física
Estrutura e formação de
palavras - 21,4%
Interpretação e compreensão
textual – 73,28%
Interpretação de textos –
80,95%
Arte Brasileira – 17,16% Práticas corporais e autonomia;
Pontuação - 10,7% História da hispanidade –
12,98%
Vocabulário – 10,88% Patrimônio e museu – 16,42% Esportes adaptados - 22,3%
Verbo - 7,1% Semântica – 10,69% Contrações – 0,68% Arte Contemporânea – 14,18% Esporte e espetáculo - 22,2%
Tipos de texto - 16,6% Classes gramaticais – 2,29% Outros – 7,48% Conceitos básicos – 10,45% Cuidados com a saúde - 22,2%
Funções da linguagem - 11,7% Outros – 0,76% Música – 8,21% Exercício físico e saúde
Categorias de mundo - 11% Teatro – 6,72% Corpo e expressão artística/cultural
Intertextualidade - 7,6% Cubismo – 6,72% Danças
Narratividade - 6,2% Dança – 4,48% Condicionamentos e esforços físicos
Variação linguística - 4,8% Futurismo – 2,24% Lutas
Figuras de linguagem ligadas
ao aspecto semântico - 2,8%
Dadá – 2,24% Jogos e brincadeiras
Expressão - 2,1% Pré-História – 2,24%
70
Ambiguidade e semântica
(2,1%)
Surrealismo – 1,49%
Coerência e concisão - 1,3% Land Art – 0,75%
Classes de palavras - 3,6% Neoclássico – 0,75%
Interpretação de Texto – 0,77% Expressionismo – 0,75%
Preceitos básicos dos estudos
literários (17,9%)
Pop Art – 0,75%
Teoria Literária – 48,08% Impressionismo – 0,75%
Literatura brasileira – 46,54% Outros – 3,73%
Literatura portuguesa – 2,31%
Literaturas africanas em língua
portuguesa – 0,38%
Romantismo – 0,38%
Origens do realismo e realismo
machadiano - 3,6%
Pré-modernismo - 3,6%
Modernismo no Brasil:
primeira geração - 7,1%
Fontes: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/enem/disciplinas-de-linguagens-no-enem-e-o-que-mais-cai-na-prova-dessa-area / Acesso em 25.Jan.2024 .
https://aprovatotal.com.br/assuntos-de-portugues-que-mais-caem-no-enem-veja-o-top-5 Acesso em 25.Jan.2024 .
https://foconoenem.com/educacao-fisica-no-enem/ Acesso em 25.Jan.2024
https://vestibulares.estrategia.com/portal/literatura/romantismo/
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/enem/disciplinas-de-linguagens-no-enem-e-o-que-mais-cai-na-prova-dessa-area
https://aprovatotal.com.br/assuntos-de-portugues-que-mais-caem-no-enem-veja-o-top-5
https://foconoenem.com/educacao-fisica-no-enem/

Linguagens para o ENEM

Ferramentas de estudo

discriminar hábitos de grupos minoritários c) banir imigrantes de determinadas origens d) julgar padrões de beleza de diversas etnias e) desvalorizar costumes de algumas sociedades.

Gabarito: letra a.

Conteúdos escolhidos para você

4 SAS 2024 - prova d1 - wagnernamed

1 SOMOS 2025 - D1

Oficial LINGUAGENS PARA O ENEM (11)

Estratégias em Campanhas Publicitárias

Metodologia Hexag para Estudos

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Está correta a grafia de todas as palavras da frase: A repreção da polícia acabou por ocazionar a morte de um estudante e ferimento em vários jovens.

Observe a imagem e leia a música: image.png Rimas acompanham a percussão da música "Zumbi", de Naná Vasconcelos. - Daniel Lamir Peço licença a você Qu

Está correta a grafia de todas as palavras da frase: A repreção da polícia acabou por ocazionar a morte de um estudante e ferimento em vários jovens.

A partir dessas aproximações teóricas, podemos traçar um caminho para a prática docente na sala de aula em que o conhecimento é: Uma construção. Um pr

Pergunta 4 Texto IO termo “adaptar” está presente, hoje, em muitos setores da vida das pessoas: na adaptação escolar de uma criança, na adaptação ...

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discriminar hábitos de grupos minoritários c) banir imigrantes de determinadas origens d) julgar padrões de beleza de diversas etnias e) desvalorizar costumes de algumas sociedades.

Gabarito: letra a.

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Está correta a grafia de todas as palavras da frase: A repreção da polícia acabou por ocazionar a morte de um estudante e ferimento em vários jovens.

Observe a imagem e leia a música: image.png Rimas acompanham a percussão da música "Zumbi", de Naná Vasconcelos. - Daniel Lamir Peço licença a você Qu

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A partir dessas aproximações teóricas, podemos traçar um caminho para a prática docente na sala de aula em que o conhecimento é: Uma construção. Um pr

Pergunta 4 Texto IO termo “adaptar” está presente, hoje, em muitos setores da vida das pessoas: na adaptação escolar de uma criança, na adaptação ...

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