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COORDENADOR PEDAGÓGICO 
 
 
 
Leia atentamente as instruções abaixo 
C
A
D
ER
N
O
 D
E 
Q
U
ES
TÕ
ES
 
1. PROVA E FOLHA DE RESPOSTAS 
 
Além deste Caderno de Prova, contendo 50 (cinquenta) 
questões objetivas, você receberá do Fiscal de Sala: 
 
 01 (uma) Folha de Respostas destinada às respostas das 
questões objetivas. Confira se seus dados estão corretos. 
 
2. TEMPO 
 
 03 (três) horas é o tempo disponível para realização da 
prova, já incluído o tempo para marcação da Folha de 
Respostas da prova objetiva; 
 
 01 (uma) hora após o início da prova é possível, retirar-
se da sala levando o caderno de prova; 
 
3. INFORMAÇÕES GERAIS 
 
 As questões objetivas têm 05 (cinco) alternativas de 
resposta (A, B, C, D, E) e somente uma delas está correta; 
 
 Verifique se seu caderno está completo, sem repetição 
de questões ou falhas. Caso contrário, informe 
imediatamente o Fiscal da Sala, para que sejam tomadas 
as devidas providências; 
 
 Confira seus dados pessoais na Folha de Respostas, 
especialmente nome, número de inscrição e documento 
de identidade e leia atentamente as instruções para 
preenchimento; 
 
 O preenchimento das respostas da prova objetiva é de 
sua responsabilidade e não será permitida a troca de 
Folha de Respostas em caso de erro de marcação pelo 
candidato; 
 
 
 Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul 
ou preta, a letra correspondente à alternativa que você 
escolheu. 
 
 Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suas 
respostas. Para fins de avaliação, serão levadas em 
consideração apenas as marcações realizadas na Folha de 
Respostas da prova objetiva, não sendo permitido anotar 
informações relativas às respostas em qualquer outro 
meio que não seja o caderno de prova; 
 
 Ao se retirar, entregue a Folha de Respostas preenchida 
e assinada ao Fiscal de Sala. 
 
SERÁ ELIMINADO do presente certame o candidato que: 
 
a) for surpreendido, durante as provas, em qualquer tipo 
de comunicação com outro candidato; 
 
b) portar ou usar, qualquer tipo de aparelho eletrônico 
(calculadoras, bips/pagers, câmeras fotográficas, 
filmadoras, telefones celulares, smartphones, tablets, 
relógios, walkmans, MP3 players, fones de ouvido, 
agendas eletrônicas, notebooks, palmtops ou qualquer 
outro tipo de computador portátil, receptores ou 
gravadores) seja na sala de prova, sanitários, pátios ou 
qualquer outra dependência do local de prova; 
 
c) se ausentar da sala em que se realizam as provas 
levando consigo o Caderno de Questões e/ou a Folha de 
Respostas; 
 
d) se recusar a entregar a Folha de Respostas, quando 
terminar o tempo estabelecido; 
 
e) não assinar a Lista de Presença e/ou a Folha de 
Respostas. 
 
P
R
O
V
A
 O
B
JE
TI
V
A
 
PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA DE 
ÁGUAS DE LINDÓIA 
 
CONCURSO PÚBLICO 
01/2023 
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COORDENADOR PEDAGÓGICO Página 2 de 17 
LÍNGUA PORTUGUESA 
TEXTO 
Texto para responder às questões de 1 a 9. 
 
Contato de povos da Amazônia com idioma 
espanhol mudou concepção de cores 
 
Muitos membros da sociedade indígena 
Tsimane, moradora da Amazônia boliviana, 
aprenderam o espanhol como segunda língua. 
Com isso, eles começaram a classificar as cores 
usando mais palavras, segundo revela uma 
pesquisa publicada em 31 de outubro na revista 
Psychological Science. 
O estudo conduzido por pesquisadores do 
Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), 
nos Estados Unidos, sugere que aprender uma 
segunda língua pode influenciar nosso idioma 
materno, aprimorando as descrições que damos 
às cores que enxergamos na natureza. A 
população Tsimane que aprendeu espanhol, por 
exemplo, começou a distinguir cores que não são 
usadas nos diálogos dos membros monolíngues 
de sua comunidade. 
Gibson destaca que os indígenas bilíngues 
começaram a usar seus próprios termos da língua 
Tsimane para começar a dividir o espaço de cores 
de maneira mais semelhante ao espanhol. Eles 
adotaram, por exemplo, palavras de seu idioma 
nativo para descrever azul e verde, em vez de 
usarem palavras hispânicas para essas duas cores. 
Além disso, os Tsimanes bilíngues se tornaram 
mais precisos na descrição do amarelo e 
vermelho. Os falantes monolíngues tendem a 
descrever essas cores englobando-as em muitos 
tons além do que um falante de espanhol ou 
inglês incluiria. 
 
O “surgimento” do verde e azul 
Há alguns anos, em um estudo com mais de 100 
línguas, incluindo a língua Tsimane, Gibson e 
colegas perceberam que os falantes tendem a 
dividir a parte “quente” do espectro de cores em 
mais palavras do que as regiões “frias”, que 
incluem azul e verde. Na língua Tsimane, isso é 
um pouco diferente. São usadas apenas três 
palavras de cores, que correspondem a preto, 
branco e vermelho. Enquanto isso, somente dois 
termos (“shandyes” e “yushñus”) são aplicados 
de forma intercambiável para qualquer matiz que 
se enquadre em azul ou verde. 
Como parte do novo estudo, os pesquisadores 
pediram que indígenas Tsimane realizassem duas 
tarefas: na primeira, eles mostraram aos 
participantes 84 fichas de diferentes cores, uma a 
uma, e perguntaram qual palavra eles usariam 
para descrever a cor; na segunda, os voluntários 
viram o conjunto completo de fichas e foram 
convidados a agrupá-las por palavras de cores. 
Os indivíduos bilíngues tiveram que fazer as 
tarefas duas vezes, sendo uma vez em Tsimane e 
outra em espanhol. Com isso, os pesquisadores 
descobriram que, ao realizarem a tarefa nesse 
outro idioma, os indígenas classificavam as 
fichas coloridas nas palavras de cores 
tradicionais da língua espanhola. 
Já ao fazerem isso em sua língua nativa, os 
indígenas bilíngues foram muito mais precisos 
do que os monolíngues: de forma surpreendente, 
eles começaram a usar palavras separadas para 
azul e verde, mesmo que sua língua não faça essa 
distinção. O grupo começou a aplicar 
exclusivamente “yushñus” para descrever azul e 
“shandyes” para a cor verde. Embora os 
pesquisadores tenham observado que as 
distinções entre azul e verde apareceram apenas 
nos Tsimane que aprenderam espanhol, eles 
dizem que é possível que esse uso se espalhe na 
população monolíngue. 
Outra possibilidade, essa mais provável, é que 
mais pessoas se tornem bilíngues à medida que 
têm mais contato com as aldeias de fala 
espanhola próximas. 
Os pesquisadores agora esperam estudar se 
outros conceitos, como referências temporais, 
podem se espalhar do espanhol para os falantes 
de Tsimane que se tornam bilíngues. Malik-
Moraleda espera ver se os resultados poderão ser 
replicados em outras populações remotas, 
especificamente no caso dos Gujjar, uma 
comunidade nômade que vive nas montanhas do 
Himalaia. 
 
Revista Galileu. (Adaptado). 
(https://revistagalileu.globo.com/sociedade/noti
cia/2023/11/contato-de-povos-da-amazonia-
com-idioma-espanhol-mudou-concepcao-de-
cores.ghtml) 
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COORDENADOR PEDAGÓGICO Página 3 de 17 
QUESTÃO 01 
De acordo com o texto, pode-se afirmar que 
pessoas bilíngues: 
(A) são mais inteligentes que pessoas 
monolíngues. 
(B) podem ter um repertório lexicalmais 
diversificado para descrever cores. 
(C) são menos inteligentes que pessoas 
monolíngues. 
(D) podem enxergar mais cores, em comparação 
com pessoas monolíngues. 
(E) ficam restritas ao vocabulário de cores apenas 
de sua língua materna. 
 
QUESTÃO 02 
No excerto “Outra possibilidade, essa mais 
provável, é que mais pessoas se tornem bilíngues 
à medida que têm mais contato com as aldeias de 
fala espanhola próximas.”, a noção de 
proporcionalidade é veiculada por: 
(A) a locução ‘à medida que’. 
(B) o verbo conjugado no modo subjuntivo 
‘tornem’. 
(C) a expressão ‘essa mais provável’. 
(D) a expressão ‘outra possibilidade’. 
(E) a oração ‘têm mais contato com as aldeias de 
fala espanhola próximas’. 
 
QUESTÃO 03 
Considere o excerto: “Já ao fazerem isso em sua 
língua nativa, os indígenas bilíngues foram muito 
mais precisos do que os monolíngues (...) O 
grupo começou a aplicar exclusivamente 
“yushñus” para descrever azul e “shandyes” para 
a cor verde.” O emprego da expressão ‘o grupo’ 
é uma estratégia de coesão: 
(A) referencial. 
(B) por elipse. 
(C) sequencial. 
(D) por substituição. 
(E) lexical. 
QUESTÃO 04 
Assinale a alternativa que apresenta o excerto em 
que a palavra ‘se’ é empregada como conjunção 
integrante. 
(A) “os Tsimanes bilíngues se tornaram mais 
precisos na descrição do amarelo e vermelho.” 
(B) “somente dois termos (“shandyes” e 
“yushñus”) são aplicados de forma 
intercambiável para qualquer matiz que se 
enquadre em azul ou verde.” 
(C) “eles dizem que é possível que esse uso se 
espalhe na população monolíngue.” 
(D) “Outra possibilidade … é que mais pessoas 
se tornem bilíngues à medida que têm mais 
contato com as aldeias de fala espanhola 
próximas.” 
(E) “Malik-Moraleda espera ver se os resultados 
poderão ser replicados em outras populações 
remotas”. 
 
QUESTÃO 05 
Considere o excerto: “Eles adotaram, por 
exemplo, palavras de seu idioma nativo para 
descrever azul e verde, em vez de usarem 
palavras hispânicas para essas duas cores.” No 
contexto apresentado, os pronomes “eles”, “seu” 
e “essas” são, respectivamente, dos tipos: 
(A) pessoal, possessivo e indefinido. 
(B) pessoal, relativo e demonstrativo. 
(C) pessoal, possessivo e demonstrativo. 
(D) relativo, possessivo e indefinido. 
(E) pessoal, pessoal e relativo. 
 
QUESTÃO 06 
Assinale a alternativa em que o excerto “Os 
indivíduos bilíngues tiveram que fazer as tarefas 
duas vezes, sendo uma vez em Tsimane e outra 
em espanhol.” é reescrito correta e 
completamente na voz passiva. 
(A) As tarefas tiveram que ser feitas duas vezes 
pelos indivíduos bilíngues, sendo uma vez em 
Tsimane e outra em espanhol. 
(B) Os indivíduos bilíngues fizeram as tarefas 
duas vezes, sendo uma vez em Tsimane e outra 
em espanhol. 
(C) Foram feitas as tarefas duas vezes, sendo uma 
vez em Tsimane e outra em espanhol. 
(D) As tarefas tiveram que ser feitas duas vezes, 
sendo uma vez em Tsimane e outra em espanhol. 
(E) Realizaram-se as tarefas duas vezes, sendo 
uma vez em Tsimane e outra em espanhol. 
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QUESTÃO 07 
Considere o excerto: “aprender uma segunda 
língua pode influenciar nosso idioma materno, 
aprimorando as descrições que damos às cores 
que enxergamos na natureza.” No contexto 
apresentado, é correto afirmar que o acento 
indicativo de crase: 
(A) decorre da concordância em número da 
palavra ‘cores’ com o artigo implícito ‘as’. 
(B) decorre do complemento ‘as cores’ estar 
regido pela preposição ‘a’. 
(C) é facultativo. 
(D) é regido pelo verbo ‘aprimorar’, que requer a 
preposição ‘a’. 
(E) está incorreto, já que ‘cores’ é um substantivo 
indefinido no contexto apresentado. 
 
QUESTÃO 08 
No excerto “Os falantes monolíngues tendem a 
descrever essas cores englobando-as em muitos 
tons além do que um falante de espanhol ou 
inglês incluiria.”, a ação expressa pelo verbo 
‘tendem’, em termos de aspecto, é: 
(A) incoativa. 
(B) finalizada. 
(C) descontínua. 
(D) pontual. 
(E) durativa. 
 
QUESTÃO 09 
Considere o excerto: “Como parte do novo 
estudo, os pesquisadores pediram que indígenas 
Tsimane realizassem duas tarefas: na primeira, 
eles mostraram aos participantes 84 fichas de 
diferentes cores, uma a uma, e perguntaram qual 
palavra eles usariam para descrever a cor; na 
segunda, os voluntários viram o conjunto 
completo de fichas e foram convidados a agrupá-
las por palavras de cores.” Nesse contexto, o 
pronome em posição enclítica se justifica pois: 
(A) ocorre em uma oração reduzida de gerúndio. 
(B) ocorre no início de uma oração. 
(C) ocorre em uma oração reduzida de infinitivo. 
(D) ocorre em uma oração imperativa afirmativa. 
(E) ocorre em uma oração com função de 
complemento verbal. 
QUESTÃO 10 
Considere as palavras I. enlouquecer, II. 
apaziguar e III. entardecer. As palavras dadas são 
formadas pelo processo de: 
 
(A) derivação regressiva. 
(B) derivação parassintética. 
(C) derivação prefixal. 
(D) composição por aglutinação. 
(E) composição por justaposição. 
 
MATEMÁTICA E RACIOCÍNIO LÓGICO 
QUESTÃO 11 
Um serralheiro precisa fazer um corrimão para a 
escada mostrada na figura abaixo: 
 
 
 
Sabe-se que as distâncias x e y valem 4/5 m e 3/4 
m, respectivamente. As distâncias x e y são as 
mesmas para cada degrau da escada e o 
comprimento do corrimão é a distância do ponto 
A até o ponto B. Dessa forma, o comprimento do 
corrimão é: 
 
(A) 4,00 m. 
(B) 4,50 m. 
(C) 4,75 m. 
(D) 5,00 m. 
(E) 6,70 m. 
 
 
 
 
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QUESTÃO 12 
Uma empresa de distribuição de energia elétrica 
decide fazer uma promoção para os clientes que 
consumiram até R$ 150,00 em média nas 5 
contas mais recentes. Um cliente teve o consumo 
dos últimos 5 meses conforme a tabela abaixo. 
 
Mês Valor 
Junho R$ 125,00 
Julho R$ 145,00 
Agosto R$ 150,00 
Setembro R$ 175,00 
Outubro R$ 160,00 
 
Considerando que as demais contas se 
mantivessem com o mesmo valor, quanto a conta 
de energia do mês de agosto deveria custar, no 
máximo, para que o cliente pudesse participar da 
promoção? 
 
(A) R$ 141,00. 
(B) R$ 142,00. 
(C) R$ 143,00. 
(D) R$ 144,00. 
(E) R$ 145,00. 
 
QUESTÃO 13 
Um certo suplemento alimentar recomenda que 
sejam ingeridos 5 gramas do suplemento para 
cada 12kg de massa corporal. Além disso, na 
hora do consumo, cada 10g do suplemento deve 
ser diluído em 100ml de água. Se um atleta que 
faz uso desse suplemento possui 72kg de massa 
corporal, ele precisa tomar quantos mililitros da 
mistura do suplemento com a água? 
(A) 270ml. 
(B) 300ml. 
(C) 330ml. 
(D) 350ml. 
(E) 390ml. 
 
QUESTÃO 14 
A cada 4 anos temos um ano bissexto, que possui 
366 dias. Considere que um certo cometa é 
observado a cada 6 anos. Sabendo que a última 
observação desse cometa ocorreu em 2020, que 
foi um ano bissexto, quando ocorrerá novamente 
a observação do cometa em um ano bissexto? 
 
(A) 2026. 
(B) 2028. 
(C) 2030. 
(D) 2032. 
(E) 2034. 
 
QUESTÃO 15 
Um certo mapa foi confeccionado na escala de 1 
para 1000, isto é, 1 uma unidade de comprimento 
no mapa corresponde a 1000 unidades de 
comprimentona realidade. Se nesse mapa uma 
região circular possui um raio de 2 centímetros, 
qual é a área dessa região na realidade? 
Considere 𝜋 ≈ 3. 
 
(A) 1000 m². 
(B) 1100 m². 
(C) 1200 m². 
(D) 1300 m². 
(E) 1400 m². 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 16 
A figura abaixo é formada por um conjunto de 
quadrados justapostos. Os dois quadrados 
menores ambos possuem lados que medem 1 cm. 
No interior de cada quadrado, há um arco de 
circunferência conforme a figura: 
 
Observando o padrão da figura, um próximo 
quadrado será colocado justaposto a estes. 
Quanto valerá o comprimento do arco de 
circunferência no interior deste próximo 
quadrado? 
 
(A) 2𝜋. 
(B) 3𝜋. 
(C) 4𝜋. 
(D) 5𝜋. 
(E) 6𝜋. 
 
QUESTÃO 17 
Considere o sistema de equações do 1° grau 
abaixo. 
{
2𝑥 + 4𝑦 = −11
3𝑥 − 6𝑦 = −3
 
 
 Qual o valor de 𝑥 + 𝑦? 
(A) -15/16. 
(B) -25/4. 
(C) 16/9. 
(D) 32/25. 
(E) -35/8. 
QUESTÃO 18 
João é um professor de Matemática que gosta de 
analisar os resultados de seus alunos. Ele 
considera que o ideal é que a média geral da 
turma seja maior ou igual a 5 e menor ou igual a 
6. Abaixo se encontra uma tabela das notas dos 
alunos na última prova que João preparou. 
 
Aluno Nota 
Paulo 8 
Pedro x 
Aurora y 
Letícia 7 
Marcus 5 
Luiz 6 
Jonas 4 
Maurício 7 
Américo 2 
Sandra 6 
 
Sabendo que 𝑥 = 𝑦, qual é a maior nota que 
Pedro e Aurora podem ter obtido para que a 
média geral da turma esteja dentro do ideal 
considerado pelo professor? 
 
(A) 6,0. 
(B) 6,5. 
(C) 7,0. 
(D) 7,5. 
(E) 8,0. 
 
 
 
 
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QUESTÃO 19 
A pirâmide etária é um tipo de gráfico que reúne 
informações sobre a população de homens e 
mulheres conforme a idade em uma dada região. 
Segundo o censo do IBGE de 2022, a pirâmide 
etária da cidade de Juiz de Fora (MG) é a 
seguinte: 
 
Fonte: Censo 2022, IBGE 
Sabendo que a população de Juiz de Fora é de 
540756 pessoas, o número de homens com idade 
entre 85 e 89 anos é aproximadamente: 
(A) 1568. 
(B) 1622. 
(C) 1678. 
(D) 1703. 
(E) 1806. 
 
QUESTÃO 20 
Carlos aplicou um capital de R$ 10.000,00 em 
um investimento a uma taxa de juros de 5% ao 
mês, em regime de juros simples. Depois de 
cinco meses, a taxa de juros foi aumentada para 
6%, sem alterar o capital inicial. Qual é o 
montante de Carlos após 10 meses (totais) com 
esse investimento? 
 
(A) R$ 15.500,00. 
(B) R$ 15.800,00. 
(C) R$ 16.600,00. 
(D) R$ 16.700,00. 
(E) R$ 17.500,00. 
NOÇÕES DE INFORMÁTICA 
QUESTÃO 21 
No Microsoft Word, os marcadores simbólicos e 
numéricos referem-se a estilos específicos de 
listas que podem ser aplicados para destacar e 
organizar itens em um documento. Neste sentido, 
assinale a alternativa que represente um 
marcador do MS-Word. 
(A) 
 
(B) 
 
(C) 
 
(D) 
 
(E) 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 22 
Acerca das funções do MS-PowerPoint 2016, 
analise as afirmações a seguir: 
( ) O Microsoft PowerPoint é uma ferramenta de 
apresentação. 
( ) Cada slide pode conter texto, imagens, 
gráficos e outros elementos visuais. 
( ) Para apresentar dados de forma organizada, é 
possível inserir tabelas e gráficos diretamente 
nos slides. 
Indique V para verdadeiro e F para falso. 
(A) V, V, V. 
(B) F, F, F. 
(C) F, V, F. 
(D) V, F, V. 
(E) V, V, F. 
 
QUESTÃO 23 
Sobre o uso do MS-Word 2016, analise os 
conceitos a seguir: 
1. É uma unidade de texto organizada em uma 
estrutura lógica e coesa. Geralmente, inicia-se 
com uma nova linha e pode incluir várias frases 
relacionadas a um tópico específico. 
2. Refere-se ao estilo e design do texto, incluindo 
características como tipo de letra, tamanho, 
negrito, itálico, sublinhado, entre outros. 
3. Referem-se à disposição física do conteúdo na 
página, dividindo-a em seções para melhorar o 
design e a legibilidade. 
Acerca dos conceitos trazidos, é possível afirmar 
corretamente: 
(A) A afirmativa 1, conceitua o que é coluna. 
(B) As afirmativas 1 e 2, conceituam o que é 
parágrafo e fonte, respectivamente. 
(C) As afirmativas 1 e 3, conceituam o que é 
fonte e coluna, respectivamente. 
(D) A afirmativa 2, conceitua o que é parágrafo. 
(E) A afirmativa 3, conceitua o que é fonte. 
 
QUESTÃO 24 
No contexto do Microsoft Word, "legendas" e 
"índices" são elementos utilizados para melhorar 
a estrutura e a acessibilidade de documentos 
longos, como relatórios, teses ou manuais. 
Assim, analise: 
I - As legendas no Word referem-se a rótulos ou 
descrições associados a figuras, tabelas, gráficos 
ou outros elementos visuais em um documento. 
II - Um índice no Word é uma lista organizada de 
termos, palavras-chave ou itens específicos 
contidos no documento, juntamente com as 
páginas em que podem ser encontrados. 
(A) A asserção I é uma proposição verdadeira, e 
a II é uma proposição falsa. 
(B) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é 
uma proposição verdadeira. 
(C) As asserções I e II são proposições 
verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
(D) As asserções I e II são proposições falsas. 
(E) As asserções I e II são proposições 
verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 
QUESTÃO 25 
Acerca do MS-Windows 7, analise as afirmativas 
a seguir e assinale a alternativa correta: 
I - É uma unidade de armazenamento de dados 
identificada por um nome e uma localização em 
um sistema de arquivos. 
II - É uma estrutura organizacional usada para 
armazenar e organizar arquivos no sistema de 
arquivos de um computador. 
(A) A afirmativa I, refere-se ao conceito de link. 
(B) A afirmativa II, refere-se ao conceito de 
busca. 
(C) Ambas as afirmativas referem-se aos 
conceitos de pastas. 
(D) A afirmativa I, refere-se ao conceito de site. 
(E) A afirmativa I, refere-se ao conceito de 
arquivo, enquanto a afirmativa II refere-se ao 
conceito de pasta. 
 
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
QUESTÃO 26 
De acordo com Almeida e Placco (2005), as 
práticas administrativas e pedagógicas 
possibilitam desenhar as relações e as interações 
estabelecidas no interior da escola, sendo 
responsáveis também por definir as formas e 
modelos concernentes ao fazer docente. Nesse 
contexto, é importante que o planejamento 
escolar contemple uma série de variáveis e ações, 
como a destacada na opção: 
 
(A) A gestão participativa corrobora paraa 
realização de um planejamento escolar balizado 
a partir das fronteiras impostas pelas ações 
estabelecidas de forma rígida no âmbito escolar. 
(B) O planejamento escolar é uma atividade 
elaborada estritamente pelo nível hierárquico 
estratégico da unidade educacional. 
(C) É preciso resguardar a compartimentalização 
do planejamento dos trabalhos educacionais. 
(D) Ao elaborar o planejamento escolar, é 
importante atentar para o fato de que a 
aprendizagem pautada na dinâmica do saber-
fazer na escola sobrepuja a disciplinaridade no 
âmbito do conhecimento. 
(E) O planejamento escolar deve ser elaborado o 
mais eficazmente possível, no intuito de evitar 
questionamentos sobre as práticas docentes 
vigentes. 
 
QUESTÃO 27 
Durante a formulação do Projeto Político-
Pedagógico, segundo Alves e Sass (2004), é 
importante compreender a dimensão que o 
respectivo projeto possui dentro do contexto 
educacional. Sobre suas especificidades, são 
verdadeiras as seguintes asserções, afora: 
 
(A) Ponto de referência da unidade escolar. 
(B) Documento-base que dispõe a organização 
interna. 
(C) Fisionomia da instituição. 
(D) Seu processo de construção aglutina crenças, 
convicções e conhecimentos da comunidade 
escolar e do contexto social e científico. 
(E) Fonte da heteronomia financeira da escola. 
 
 
QUESTÃO 28 
O processo de desenvolvimento do educando 
configura dentre as principais preocupações da 
organização escolar. Na literatura, são 
encontradas inúmeras obras que procuram 
analisar os aspectos envolvidos nesse processo. 
Valéria Amorin Arantes, contextualiza em sua 
obra: “Afetividade na escola: alternativas 
teóricas e práticas”, alguns posicionamentos de 
Piaget acerca dos problemas de aprendizagem 
que interferem no desenvolvimento do educando, 
destacados a seguir, exceto: 
 
(A) Os problemas de aprendizagem podem ser 
analisados a partir do desequilíbrio entre os 
aspectos afetivos e cognitivos. 
(B) Os sentimentos de sucesso e de fracasso 
interferem no desenvolvimento do educando, 
interferindo no desempenho e na aprendizagem. 
(C) Dentro do processo de desenvolvimento, 
destacam-se dois processos: assimilação e 
acomodação afetivas, em que a assimilação 
afetiva diz respeito à compreensão do objeto e a 
acomodação afetiva ao ajuste dos esquemas de 
pensamento referentes aos objetos. 
(D) Inteligência e afetividade são de natureza 
similares, logo é necessário que sejam 
trabalhadas em conjunto para assegurar o 
desenvolvimento do educando. 
(E) Os problemas de aprendizagem não podem 
ser restringidos apenas à causalidade bipolar 
cognitivo/afetivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 29 
O papel do professor e do gestor educacional 
deve ser analisado de acordo com sua dimensão 
sociopolítica. No material elaborado pelo 
Ministério da Educação: “Subsídio para a gestão 
dos sistemas educacionais inclusivos”, é possível 
observar algumas reflexões concernentes à 
importância da valorização do magistério, 
ratificando a ação desse profissional nas esferas 
sociais e políticas. Dentre os requisitos, que 
devem ser observados em prol da valorização do 
magistério, é impertinente afirmar: 
 
(A) É imprescindível, garantir uma formação 
profissional capaz de assegurar o 
desenvolvimento do educador como cidadão e 
profissional, a partir do domínio dos métodos 
pedagógicos que promovam a aprendizagem. 
(B) Dentro do processo de desenvolvimento do 
educador, ao longo da formação inicial, é preciso 
romper com a histórica dicotomia entre teoria e 
prática. 
(C) Outro aspecto relevante, ainda relacionado 
com a formação inicial, que contribui 
sistematicamente para a melhoria do 
desempenho dos educadores, no campo social e 
político, é saber discernir os aspectos específicos 
da formação pedagógica em relação à formação 
no campo dos conhecimentos a serem 
trabalhados em sala de aula. 
(D) A postura adotada pelo Poder Público 
corrobora para a consecução de um ambiente que 
promova o desenvolvimento do educador dentro 
das dimensões social e política. 
(E) O educador é corresponsável por seu próprio 
desenvolvimento e pelo resultado de suas 
práticas pedagógicas, uma vez que suas ações 
demonstram seu nível de compreensão acerca do 
compromisso social e político do magistério. 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 30 
Ao analisar a Lei das Diretrizes e Bases da 
Educação, destacam-se três grandes eixos que 
possuem relação direta com a construção do 
projeto pedagógico, contribuindo para a melhoria 
da qualidade de ensino, sendo eles: liberdade, 
avaliação e flexibilidade. Leia as afirmativas 
posteriores e destaque a alternativa em que o eixo 
foi definido corretamente. 
(A) Eixo da liberdade – relacionado com a 
autonomia de cada unidade escolar. 
(B) Eixo da avaliação – relacionado com a 
capacidade de organização específica do trabalho 
pedagógico. 
(C) Eixo da flexibilidade - reforça um aspecto 
importante a ser observado nos vários níveis do 
ensino (Artigo 9º, inciso VI). 
(D) Eixo da liberdade – relacionado ao 
pluralismo de ideias e de concepções 
pedagógicas (Artigo 3º, inciso III). 
(E) Eixo da avaliação – relacionado com a 
proposta de gestão democrática do ensino 
público (Artigo 3º, inciso VIII), a ser definida em 
cada sistema de ensino. 
 
QUESTÃO 31 
De acordo com Chrispino (2007), há diferentes 
tipos de conflitos. Cada tipo de conflito abre 
espaço para o desenvolvimento de um processo 
específico que culmina no desejo revelado por 
uma luta, na qual os indivíduos passam a 
concentrar seus esforços em prol da consecução 
dos objetivos correspondentes a cada tipo de luta 
identificada. A partir da relação estabelecida 
entre adultos e crianças, destaque a seguir o tipo 
de conflito que tem como processo resultante a 
aprendizagem e a resolução de problemas que 
sintetizam a luta por ser. 
(A) Conflito entre o desejo e a proibição. 
(B) Conflito entre o sujeito e o meio. 
(C) Conflito entre classes sociais. 
(D) Conflito nas decisões e experiências. 
(E) Conflito entre o certo e o errado. 
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QUESTÃO 32 
O termo autonomia é amplamente trabalhado no 
contexto escolar. Vários autores analisam a 
autonomia sob diferentes prismas. Contreras é 
um exemplo desses autores, sendo que, em sua 
obra: “A autonomia dos professores”, há uma 
reflexão aprofundada que revela certas 
constatações. Assinale a alternativa que vai ao 
encontro das reflexões apresentadas pelo referido 
autor. 
(A) As chaves da autonomia dos professores 
residem em aspectos pessoais e econômicos. 
(B) A autonomia dos professores é uma questão 
técnica. 
(C) A autonomia dos professores é um elemento 
trabalhista. 
(D) A autonomia dos professores é uma 
característica individual ou psicológica. 
(E) A autonomia na docência acontece quando os 
professores têm consciência de sua insuficiência 
e de sua parcialidade. 
 
QUESTÃO 33 
As políticas de inclusão retratam uma série de 
variáveis, que, infelizmente, compreendem 
formas excludentes, responsáveis por criar 
barreiras para o atendimento de um dos direitos 
primários do indivíduo queé o acesso à educação 
sem quaisquer tipos de restrições. Em 
consonância com o material elaborado pelo 
Ministério da Educação: “Subsídio para a gestão 
dos sistemas educacionais inclusivos”, 
depreende-se que 
(A) a educação especial é direcionada às pessoas 
que possuam alguma deficiência física ou mental 
que dificulte a sua aprendizagem. 
(B) a integração dessas pessoas no sistema de 
ensino regular é uma diretriz institucional. 
(C) dentre as principais características da política 
de inclusão, destacam-se a assertividade e o 
senso comum. 
(D) a política de inclusão trabalha sobretudo o 
âmbito social, a partir do reconhecimento das 
crianças, jovens e adultos especiais como 
cidadãos e de seu direito de estarem integrados 
na sociedade o mais plenamente possível. 
(E) o apoio da União é considerado mais urgente 
onde são observados os maiores déficits de 
atendimento. 
QUESTÃO 34 
A escola centrada no desenvolvimento do 
educando deve implementar ações que 
assegurem o desenvolvimento de cada indivíduo. 
Dentre os mecanismos existentes, destaca-se o 
papel das Tecnologias da Informação e da 
Comunicação (TICs). Dentro da perspectiva de 
Coll (2010), sobre o papel das TICs em relação 
ao desenvolvimento do indivíduo (educando), é 
impertinente afirmar: 
 
(A) As ferramentas (materiais e simbólicas) são 
apenas um complemento acrescentado à 
atividade humana, uma vez que o 
desenvolvimento humano é responsável por 
moldar essas ferramentas. 
(B) A tecnologia opera na zona de 
desenvolvimento proximal de cada indivíduo por 
meio da internalização das habilidades 
cognitivas. 
(C) A nível ontogenético, o desenvolvimento de 
cada pessoa ocorre em um ambiente povoado por 
ferramentas e se dirige, necessariamente, ao 
domínio de seu uso. 
(D) Complementando o raciocínio anterior, o 
domínio do uso das TICs leva o indivíduo a 
desenvolver novas habilidades. 
(E) Cada cultura gera contextos de atividades 
mediados por sistemas de ferramentas. Esses 
sistemas de ferramentas promovem práticas que 
representam formas específicas de pensar e 
organizar a mente. Como vivemos na era 
tecnológica, é necessário que escola conheça os 
sistemas de ferramentas que decorrem desse 
contexto, a fim de entender como o educando 
pensa e organiza sua mente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 35 
Para entender a dinâmica interna que 
compreende a gestão escolar, é importante saber 
discernir as características encontradas em suas 
diferentes concepções. Libâneo analisa a 
organização e a gestão escolar, em que é possível 
compreender as principais características da 
concepção técnico-científica, autogestionária e 
democrático-participativa. Assinale a alternativa 
em que a característica definida condiz com a 
respectiva concepção. 
 
(A) Concepção técnico-científica – comunicação 
não linear. 
(B) Concepção autogestionária – relação 
orgânica entre a direção e a participação do 
pessoal da escola. 
(C) Concepção democrático-participativa – 
prescrição detalhada de funções. 
(D) Concepção autogestionária – ênfase nas 
inter-relações mais do que nas tarefas. 
(E) Concepção técnico-científica – crença no 
poder instituinte da instituição. 
 
QUESTÃO 36 
Ao analisar o processo educacional, Libâneo 
pontua cinco elementos constitutivos que 
representam os instrumentos de ação 
mobilizados para atingir os objetivos escolares. 
Qual desses elementos corresponde ao processo 
de explicitação de objetivos e antecipação de 
decisões para orientar a instituição, prevendo-se 
o que se deve fazer para atingi-los? 
 
(A) Planejamento 
(B) Organização 
(C) Direção/Coordenação 
(D) Formação continuada 
(E) Avaliação 
 
 
QUESTÃO 37 
Sobre o Projeto Político-Pedagógico, de acordo 
com Alves e Sass (2004), é pertinente afirmar: 
 
(A) A discussão acerca do Projeto Político-
Pedagógico deve incluir uma reflexão sobre o 
homem a ser formado, a cidadania e a 
consciência crítica. 
(B) Sua elaboração deve propor formas 
estratégicas de ações direcionadas aos níveis de 
gestão da unidade escolar. 
(C) A contextualização do diagnóstico da 
realidade em que se insere a escola é feita por 
meio de inferências. 
(D) O projeto pedagógico é um projeto social, 
uma vez que ele rompe com o individualismo 
existente na organização escolar. 
(E) A responsabilidade pela constituição do 
Projeto Político-Pedagógico é da direção de cada 
instituição de ensino. 
 
QUESTÃO 38 
A avaliação da aprendizagem escolar possui 
diferentes formas de ser compreendida. Um dos 
autores que analisa as variáveis relacionadas ao 
processo de avaliação é Cipriano Luckesi. Nesse 
sentido, de acordo com Luckesi, é pertinente 
afirmar: 
 
(A) A avaliação da aprendizagem escolar, por si, 
não pode ser considerada como um ato 
pedagógico específico. 
(B) A avaliação da aprendizagem é autoritária e 
disciplinar por si mesma. 
(C) Toda e qualquer forma de classificação, por 
ser classificação, tem algo de arbitrário. 
(D) A avaliação da aprendizagem objetiva 
estritamente dar um rumo aos resultados do 
processo ensino-aprendizagem. 
(E) A avaliação da aprendizagem escolar, com 
certeza, é o centro do processo de controle dos 
educandos escolares. 
 
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QUESTÃO 39 
A qualificação da ação docente depende da 
estrutura educacional a partir da compreensão 
das estratégias que promovam a formação 
continuada e o aperfeiçoamento profissional. É 
preciso repensar e reformar o pensamento. 
Porém, conforme observado por Edgar Morin, há 
uma série de desafios que dificultam a reforma 
dos sistemas de ensino. Dentro do contexto 
apresentado pelo autor, é impertinente afirmar: 
(A) Necessidade de adequação dos saberes 
escolares em observância a questões pertinentes 
à complexidade, às interações e às retroações 
entre as partes e o todo. 
(B) Estimular a aptidão dos professores para 
contextualizar e integrar, supervalorizando a 
abstração e a formalização. 
(C) O saber pertinente deve possibilitar a 
contextualização de qualquer informação, o que 
impõe a implementação de medidas que 
enfrentem a expansão descontrolada dos 
conhecimentos, para que os atores escolares não 
se percam dentro desse processo. 
(D) Para implementar a reforma dos sistemas de 
ensino, os três principais desafios a serem 
vencidos são complexidade, globalidade e 
expansão descontrolada do saber. 
(E) A super especialização é considerada um 
desafio a ser vencido, uma vez que até um expert 
competente, num campo restrito, perde a aptidão 
de conceber o global e o fundamental. 
 
QUESTÃO 40 
Trabalhar a diversidade como princípio para a 
formação de valores democráticos é uma das 
práticas que corrobora para a consecução de uma 
escola inclusiva. No entanto, a inclusão ainda é 
vista por uma perspectiva equivocada, na qual, 
segundo Machado, muitas estratégias que visam 
a inclusão, na realidade, perpetuam aspectos 
excludentes. Leia as asserções seguintes e 
assinale a única alternativa realmente inclusiva. 
(A) Currículos adaptados. 
(B) Classes e escolas especiais. 
(C) Ensino diferenciado. 
(D) Terminalidade específicados níveis de 
ensino. 
(E) Ação pautada pelo coletivo escolar. 
QUESTÃO 41 
A democracia é promovida por meio da 
integração entre escola e comunidade. A 
democracia é exercitada e toma forma por meio 
das decisões conjuntas do coletivo da escola, 
sendo refletida nas iniciativas da equipe escolar. 
Dentro dessa perspectiva, o que deve ser 
contemplado no Projeto Político-Pedagógico, no 
intuito de trabalhar a gestão democrática da 
escola, por meio da dimensão: escola das 
diferenças? 
(A) Atendimento Educacional Especializado. 
(B) Proposta pedagógica inclusiva. 
(C) Regimento Interno. 
(D) Plano de ensino. 
(E) Plano de aula. 
 
QUESTÃO 42 
O compromisso político é ratificado por meio das 
políticas implementadas, no intuito de melhorar 
a qualidade do ensino e mitigar os principais 
problemas presentes no contexto educacional. De 
forma específica, é possível perceber a ação do 
Poder Público na consecução das políticas 
voltadas para a inclusão. Assinale a alternativa 
que vai de encontro aos princípios norteadores da 
rede de apoio à educação inclusiva estabelecidos 
por meio do “Documento subsidiário à política 
de inclusão”. 
 
(A) Ampliar a meta constitucional de 
municipalização das políticas públicas. 
(B) Compatibilizar as estratégias clínicas, ao 
encargo da saúde, com as estratégias 
pedagógicas, ao encargo da educação. 
(C) Repensar a função da escola e da saúde no 
processo de aprendizagem e socialização para 
além dos limites instituídos. 
(D) Ratificar o posicionamento assumido pelo 
Estado na implementação das políticas. 
(E) Incluir a dimensão interdisciplinar nos 
fundamentos metodológicos implementados. 
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QUESTÃO 43 
É importante implementar estratégias dentro do 
ambiente escolar que contribuam para a vivência 
de práticas aprazíveis de ensino e aprendizagem. 
Nesse sentido, é necessário compreender as 
especificidades de cada faixa etária, objetivando 
adequar a proposta pedagógica. Ao analisar 
especificamente as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 
anos, é possível destacar aspectos que 
corroborariam para tornar o processo de ensino e 
aprendizagem mais efetivo e mais prazeroso para 
o educando. Leia as asserções posteriores e 
assinale a que condiz com os parâmetros 
descritos no Parecer CNE/CEB 11/2010. 
 
(A) Os alunos do Ensino Fundamental têm seu 
desenvolvimento marcado por interesses 
próprios, relacionados especificamente com as 
características psicoemocionais de cada faixa 
etária (crianças e adolescentes). 
(B) Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a 
criança desenvolve a capacidade de 
concentração, indispensável para a 
aprendizagem da leitura e dos conceitos 
matemáticos básicos. 
(C) A aquisição da leitura e da escrita na escola 
possui tempos e esforços similares em função da 
faixa etária de cada aluno. 
(D) A puberdade é marcada por múltiplas 
transformações que exigem a modelação de suas 
relações com os pares de idade e a ratificação dos 
valores que devem ser assimilados. 
(E) A fase infantil é marcada pela maior 
interação nos espaços públicos, sendo necessária 
a intensificação das aprendizagens voltadas para 
as normas relacionadas com a conduta social. 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 44 
O planejamento escolar depende da compreensão 
de certos conceitos presentes no contexto 
educacional que influenciam a forma como é 
organizado o trabalho pedagógico. Dentro dessa 
perspectiva, de acordo com Zabala, como é feita 
a definição da estrutura e da organização da 
escola como grupo? 
 
(A) Pelo tipo de Projeto Político-Pedagógico 
(B) Pelo tipo de Regimento Escolar. 
(C) Pelo tipo de organograma da escola. 
(D) Pelo tipo de abordagem pedagógica. 
(E) Pelo tipo de gestão escolar. 
 
QUESTÃO 45 
De acordo com a Lei nº 9.394/1996, é uma 
atribuição específica da União: 
 
(A) Organizar, manter e desenvolver os órgãos e 
instituições oficiais dos sistemas de ensino. 
(B) Autorizar, reconhecer, credenciar, 
supervisionar e avaliar, respectivamente, os 
cursos das instituições de educação superior e os 
estabelecimentos do seu sistema de ensino. 
(C) Baixar normas gerais sobre cursos de 
graduação e pós-graduação. 
(D) Elaborar e executar políticas e planos 
educacionais, em consonância com as diretrizes 
e planos nacionais de educação, integrando e 
coordenando as suas ações e as ações municipais. 
(E) Definir, com os Municípios, formas de 
colaboração na oferta do ensino fundamental, as 
quais devem assegurar a distribuição 
proporcional das responsabilidades, de acordo 
com a população a ser atendida e os recursos 
financeiros disponíveis em cada uma dessas 
esferas do Poder Público. 
 
 
 
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QUESTÃO 46 
O planejamento é um tema central e complexo no 
processo de gestão e organização da educação. 
Historicamente, o que poderia justificar o 
surgimento do planejamento escolar a partir da 
concepção do Projeto Político-Pedagógico? 
(A) Crítica ao modelo de planejamento técnico-
burocrático. 
(B) Necessidade de modificar a imagem 
sociopolítica da escola. 
(C) Interesse em compatibilizar a teoria e a 
prática pedagógica. 
(D) Necessidade de conhecer a realidade na qual 
as escolas se encontram inseridas. 
(E) Defasagem do modelo de planejamento 
anteriormente utilizado. 
 
QUESTÃO 47 
Dentre as práticas de mediação e gestão de 
conflitos, destacam-se as práticas restaurativas 
que gerenciam o conflito, por meio de um 
facilitador responsável por auxiliar as partes 
direta e indiretamente envolvidas, a realizar um 
processo dialógico, objetivando tornar uma 
relação de resistência e oposição em uma relação 
de cooperação. A seguir, foram destacados 
alguns exemplos de práticas restaurativas, afora: 
(A) Círculos reflexivos. 
(B) Mediação escolar. 
(C) Mediação de pares. 
(D) Círculos de paz. 
(E) Círculos de diálogo. 
 
QUESTÃO 48 
As escolas têm demonstrado uma preocupação 
constante em buscar caminhos que assegurem a 
autonomia de suas ações. É possível observar que 
o objetivo da autonomia é garantir o 
fortalecimento das escolas por meio da adoção de 
práticas antiautoritárias e ações voltadas para o 
compartilhamento do poder e a promoção da 
colaboração nas tomadas de decisão dentro do 
contexto escolar. A autonomia é baseada em 
quatro dimensões destacadas a seguir, exceto: 
(A) Política. 
(B) Jurídica. 
(C) Financeira. 
(D) Administrativa. 
(E) Pedagógica. 
QUESTÃO 49 
Dentro da Gestão Democrática, observa-se a 
importância da participação ativa dos pais e 
responsáveis no dia a dia das escolas. A 
aproximação da escola com a comunidade 
repercute nas práticas adotadas, como os 
exemplos a seguir, salvo: 
 
(A) Descentralização 
(B) Autonomia 
(C) Corresponsabilidade 
(D) Interculturalismo 
(E) Polarização 
 
QUESTÃO 50 
Sobre o compromisso político, são verdadeiras as 
afirmativas, exceto: 
 
(A) O compromisso político possibilita a 
formação de sujeitos com poder de escolha entre 
o pensar e o agir. 
(B) O compromisso político é revelado por meio 
da autonomia moral e intelectual. 
(C) O compromisso político é ratificadopor meio 
dos valores ético-profissionais, 
comprometimento e responsabilidade. 
(D) O compromisso político é revelado por meio 
da concepção política partidária de cada 
indivíduo. 
(E) O compromisso político pode ser 
compreendido em pequenas coisas, como por 
exemplo: um trabalho bem feito com crianças no 
interior das salas de aula é considerado um ato 
político. 
 
 
 
 
 
 
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