23 Atuação do profissional da gestão escolar

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Atuação do profissional da gestão escolar 
 
Segundo relatou o senador Zalci Lucas (PSDB-DF) na Comissão de 
Educação do Senado, que aprovou o Projeto de Lei (PL) 5.682/2019, que prevê 
a adoção de critérios técnicos de mérito, desempenho e participação da 
comunidade escolar para a nomeação de gestores escolares, “o gestor escolar 
é como um prefeito; há escolas que têm dois, três mil alunos. Antes de tudo, ele 
tem que ser um gestor de todos; administra conflitos de professores, pais, 
vizinhança e [também administra] o nível de eficiência dos estudantes na escola. 
A escola é o maior equipamento público que existe em certas localidades; serve 
de referência na região — declarou. 
O gestor escolar sendo um educador comprometido com a formação do 
educando não pode ser reduzido a um mero repassador de ordens, burocrata 
atado atrás das mesas, assinando papéis. Ele vai além dessa imagem 
capitalista, trazendo um papel influenciador para seus liderados. 
Uma parte importante no processo de um profissional que exerce o papel 
de gestor é o planejamento. Ele contempla a busca do conhecimento necessário 
à solução de determinados problemas, para que a meta seja alcançada. É 
necessário buscar o máximo de informações para entender com clareza o 
contexto no qual a escola está inserida. 
A principal função do gestor escolar é realizar uma liderança política, 
cultural e pedagógica, sem perder de vista a competência técnica para 
administrar a instituição que dirige, demonstra que o diretor e a escola contam 
com possibilidades de, em cumprimento com a legislação que os rege, usar sua 
criatividade e colocar o processo administrativo a serviço do pedagógico e assim 
facilitar a elaboração de projetos educacionais que sejam resultantes de uma 
construção coletiva dos componentes da escola. 
Destaca-se também que o trabalho de qualquer profissional da educação 
só ganha significado e valor na medida em que esteja integrado com o dos 
demais profissionais da escola em torno da realização dos objetivos 
educacionais, cabendo aos gestores escolares, em seu trabalho de gestão sobre 
o processo pedagógico, dar unidade aos esforços pela interação de segmentos 
e construção de uma ótica comum, a partir de valores e princípios educacionais 
sólidos e objetivos bem entendidos. 
As políticas definidas na parte da gestão devem ser aplicadas na rotina 
da secretaria, e escolas. São regras/regulamentos para convergir os esforços 
para a aprendizagem dos alunos, ou seja, uma gestão eficiente e eficaz. 
 
O papel da educação básica é criar um nexo, uma identidade própria para 
os jovens, bem como dar sentido ao espaço de convivência escolar e aos 
processos de aprendizagem efetiva. Nessa visão, a ênfase é a construção 
equânime de oportunidades de crescimento da juventude, de socialização entre 
gerações e de incorporação das culturas. 
A política educacional brasileira – com base no contexto social, cultural, 
político e econômico – vem se ampliando no mapa de trajetória das diretrizes da 
educação desde o período colonial até os dias atuais, em que novas diretrizes 
para a Educação Básica estão sendo desenhadas na busca pela melhoria da 
qualidade social, sobretudo do ensino médio. A educação de qualidade social 
como superação das desigualdades e injustiças é conquista e, como conquista 
da sociedade brasileira, é manifestada pelos movimentos sociais, pois é direito 
de todos. Nesse cenário, é importante pensar uma teoria avançada de currículo, 
com significados que vão além das teorias tradicionais. 
Young (2010, p. 77) destaca a necessidade de desenvolvermos um 
modelo curricular baseado no conhecimento, capaz de indagar as estruturas de 
conhecimento e os conteúdos curriculares que compreenda “as suas origens 
históricas e sociais e a sua capacidade (ou falta dela) para transcendê-las”. 
A gestão, seja ela qual for, deve ser encarada com o viés de reduzir o 
grau de risco de insucesso de um projeto ou alguma melhoria que se queira 
implementar. 
Uma boa gestão educacional pode ajudar a escola a lidar melhor com 
os impactos nas pessoas, processos, tecnologias, contextos, novos projetos, 
etc., evitando ou removendo forças desestabilizadoras e atuando para que as 
novas práticas sejam continuadas. Nada pior que a perda de uma melhoria que 
envolveu tantas pessoas e recursos. Isso gera desmotivação e falta de 
credibilidade nas mudanças futuras. 
O trabalho de uma equipe é tão potente quanto a articulação das 
capacidades e aptidões de seus participantes, isto é, da faculdade e poder de 
intervir com competência sobre uma situação, de maneira integrada, 
transformando-a. Logo, o desenvolvimento de capacidades e aptidões para 
atuações específicas constitui um foco importante do trabalho do gestor escolar. 
Porém, esse desenvolvimento se torna efetivamente útil quando realizado de 
forma conjunta e como patrimônio da escola e não como prerrogativa de certos 
indivíduos. 
É mediante o desenvolvimento, pelos 
profissionais da escola, da visão de conjunto 
e respectiva prática da capacidade de 
participar no processo de coordenação da 
unidade social escolar que se justifica e se 
qualifica a possibilidade de alcançar 
autodireção responsável (CARVALHO, 
1979).