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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 5527-60_54202_R_E1_20241 CONTEÚDO
Usuário ana.silva2790 @aluno.unip.br
Curso ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 01/03/24 15:53
Enviado 01/03/24 15:56
Status Completada
Resultado da tentativa 3 em 3 pontos  
Tempo decorrido 3 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I. As contínuas reprovações dos estudantes produzem multirrepetentes que acabaram por
abandonar a escola.
II. A formação inicial dos professores nos cursos de Pedagogia de forma aligeirada e
super�cial impacta a aquisição de conhecimentos necessários para a formação de um
professor alfabetizador.
III. A falta de responsabilidade das famílias no acompanhamento do processo de
alfabetização.
IV. Ausência de metas de�nidas do que ensinar e como ensinar acaba por gerar baixas
expectativas de aprendizagem.
Morais (2012) salienta que o fracasso da escola em alfabetizar todos os alunos recaí exclusivamente sobre as
crianças mais pobres, das classes populares. O sistema educacional brasileiro acaba por re�etir a desigualdade e a
perversidade do sistema econômico. Nessa linha precisamos pensar que a escola não pode �car com toda a
responsabilidade da redução da desigualdade social do país. Desse bolo, a escola é uma fatia. Dessa forma,
podemos dizer que o fracasso no processo de alfabetização re�ete:
Estão corretos os itens:
I, II e IV.
I e II.
III e IV.
I, II e IV.
II e IV.
I, III e IV.
Resposta: C
Comentário: a questão da reprovação gerou estudantes multirrepetentes que acabaram por
abandonar a escola, porque, a cada repetição, as práticas escolares se mantinham com as
mesmas atividades já realizadas e os estudantes reiniciavam os estudos do zero. Essa era a escola
responsável pela reprovação em massa, era considerada ótima por uma parcela da população, da
qual muitos ainda manifestam saudades, mas vale a�rmar que ela era altamente excludente.
Temos novos arranjos e estruturas familiares, no entanto elas não determinam o desempenho
escolar de um estudante na escola. Pode-se a�rmar que a formação inicial dos professores nos
cursos de Pedagogia tem sido super�cial, o que impacta a aquisição de conhecimentos
necessários para a formação de um professor alfabetizador.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,3 em 0,3 pontos
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I. Alfabetizar é a ação de ensinar a aprender a ler e escrever.
II. Letramento: condição de quem, além de saber ler e escrever, cultiva e exerce as práticas
sociais que usam a escrita e leitura.
III. Autores dizem que há uma indissociabilidade entre esses dois termos: alfabetização e
letramento.
IV. Autores dizem que alfabetização e letramento são fenômenos excludentes.
V. Autores dizem que alfabetização e letramento são fenômenos que se completam.
Em relação à alfabetização e letramento:
I, II, III e V estão corretas.
I, II e IV estão corretas.
II, III e IV estão corretas.
III, IV e V estão corretas.
I, II, III e V estão corretas.
II, III, IV e V estão corretas.
Resposta: D
Comentário: a alfabetização se constitui em uma aprendizagem essencial que permite a
ascensão ao mundo letrado, sobretudo na atualidade, quando vivemos em um contexto cercado
pela cultura letrada por todos os lados e a todo momento. Letramento expressa a capacidade de
fazer uso adequado da leitura e da escrita socialmente utilizadas, conjugando-as com as práticas
orais e está associado à aprendizagem e à tecnologia da escrita de forma indissociável e
complementar.
Pergunta 3
I. Os estudantes vivenciarão situações práticas de aprendizagem, em que, embora
diferentes, alfabetização e letramento serão trabalhados de forma complementar e
inseparável.
II. Alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando é o caminho para dar às crianças acesso
efetivo e competente ao mundo da escrita.
Observe o relato da professora Celina na reunião de pais de sua turma do 1º ano C:
“O processo de alfabetização envolve a compreensão da cadeia sonora, o seu registro com a escrita e ao mesmo
tempo associada ao letramento, ou seja, a inserção e participação da cultura escrita ao conviver com diferentes
manifestações da escrita em sociedade.”
Com essa fala, a professora está explicando que:
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
III. Os estudantes vão conhecer o sistema de escrita associado à fala, concomitante com as
diferentes produções textuais em uso social.
IV. Inicialmente, ela irá trabalhar a pauta sonora e, depois de aprendido o alfabeto, ela iniciará
a compreensão dos textos e produções textuais.
Está correta a alternativa:
I, II e III.
IV.
I.
I e III.
II, III e IV.
I, II e III.
Resposta: E
Comentário: o letramento é o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de
leitura e escrita. É também o estado ou a condição que adquire um grupo social, ou um
indivíduo, como consequência de ter se apropriado da escrita e de suas práticas sociais.
Apropriar-se da escrita é torná-la própria, ou seja, assumi-la como propriedade. Um indivíduo
alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado, pois ser letrado implica em usar
socialmente a leitura e a escrita e responder às demandas sociais de leitura e escrita.
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
Leia as assertivas e responda:
 
A grande mudança conceitual trazida pela psicogênese da escrita na prática sofreu interpretações equivocadas. O
grande equívoco se dá quando muitos educadores passaram não só a questionar e negar o uso dos métodos
tradicionais como também apostar numa alfabetização sem metodologia e sem um plano de ação intencional, o
que Morais chamou de um “fenômeno brasileiro”, denominado “desinvenção da alfabetização.
Isso porque:
Essa situação contribuiu para que não se tratasse mais nas salas de aula o ensino das unidades menores (palavras
e sílabas). Dessa forma, �cou muito difícil a descoberta das convenções da escrita pelo aprendiz sem a intervenção
de um docente, independente do seu grupo sociocultural.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justi�cativa correta da
primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segundaé uma justi�cativa correta da
primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justi�cativa
correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
0,3 em 0,3 pontos
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Comentário
da resposta:
Resposta: A
Comentário: o fato dos professores não utilizarem nenhuma metodologia para alfabetizar,
considerando-se que o letramento seria su�ciente para se considerar o sujeito alfabetizado,
relegou a aprendizagem do sistema de escrita a um segundo plano. Essa situação contribuiu
para que não se tratasse mais nas salas de aula o ensino das unidades menores (palavras e
sílabas). Dessa forma, �cou muito difícil a descoberta das convenções da escrita pelo aprendiz.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Aluna do 1º ano do Ensino Fundamental, Marina fez um lindo desenho como presente de aniversário para a sua
professora e escreveu seu próprio nome:
M R A
Está na fase silábica com valor sonoro.
Escreveu totalmente errado.
Está na fase silábica com valor sonoro.
A aluna apresenta problemas de alfabetização.
Marina tem problema de concentração e omitiu as vogais.
A criança não consegue memorizar as sílabas.
Resposta: B
Comentário: essa é uma escrita que iniciou o processo de fonetização.
 
A escola dessa aluna trabalha sob as orientações da Psicogênese da Escrita, de Emília
Ferreiro e Ana Teberosky, portanto, a professora entenderá que a assinatura do nome
signi�ca:
Pergunta 6
Resposta Selecionada: c. 
I. Os conhecimentos prévios são os saberes que as crianças já possuem e são essenciais
para a construção de novos conhecimentos.
II. As crianças pensam, re�etem sobre o objeto de conhecimento e têm um papel ativo na
aprendizagem.
III. O erro é um fator importante, não deve ser evitado, mas sim problematizado, pois faz
parte do processo de evolução da aprendizagem.
IV. O aprendiz é um protagonista, um sujeito do seu processo e é capaz na produção do
conhecimento.
Ferreiro e Teberosky nos permitiram saber como a criança se apropria do processo de escrita durante o processo
de alfabetização. Com esse conhecimento foi possível construirmos uma ação didática que permite ao professor
intervenções e diálogo com os aprendizes por meio das hipóteses que eles apresentam. Identi�que quais são os
pressupostos que as autoras defendem no que se refere à alfabetização:
Estão corretos os itens:
I, II, III e IV.
0,3 em 0,3 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I e II.
III e IV.
I, II, III e IV.
II, III e IV.
I, III e IV.
 
Resposta: C
Comentário: os conhecimentos prévios são os saberes que as crianças já possuem e são
essenciais para a construção de novos conhecimentos, porque toda nova aprendizagem
construída se apoia nos conhecimentos que foram construídos anteriormente. Nessa perspectiva,
o professor precisa conhecer as hipóteses das crianças, entender seus conhecimentos prévios
para organizar boas intervenções e o avanço do aprendiz. As crianças pensam, re�etem sobre o
objeto de conhecimento e têm um papel ativo na aprendizagem. O erro é um fator importante,
não deve ser evitado, mas sim problematizado, pois faz parte do processo de evolução da
aprendizagem.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
A criança que a�rma que “a palavra boi é maior que a palavra aranha” está na fase:
Realismo nominal.
Sensório-motor.
Realismo nominal.
Lógico-matemático.
Silábico-alfabético.
Alfabético.
Resposta: B
Comentário: realismo nominal: quando a criança acredita que a palavra sapo não representa o
sapo porque é uma palavra pequena. Se lhe entregamos uma palavra como formiga, é capaz de
relacioná-la ao animal sapo devido ao tamanho da palavra.
Realismo nominal signi�ca que a criança tenta estabelecer uma relação entre o desenho e a
escrita e assim formula uma primeira hipótese, em que ambos formam uma unidade e juntos
expressam o sentido de uma mensagem grá�ca. Por exemplo, para representar boi, ela precisa
de uma palavra com muitas letras, uma vez que o boi é um animal grande. Ela está presa ainda
na imagem do objeto, não sendo capaz de representá-lo sem desconsiderar seu aspecto físico.
Pergunta 8
Leia o texto para responder à questão, escolhendo a alternativa que vem ao encontro com as re�exões de Telma
Weisz:
 
“Como as crianças constroem hipóteses sobre a escrita e seus usos a partir da participação em situações nas quais
os textos têm uma função social de fato, frequentemente as mais pobres são as que têm as hipóteses mais
simples, pois vivem poucas situações desse tipo. Para elas a oportunidade de pensar e construir ideias sobre a
escrita é menor do que para as que vivem em famílias típicas de classe média ou alta, nas quais as crianças ouvem
frequentemente a leitura de bons textos, ganham livros e gibis, observam os adultos manusearem jornais para
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
buscar informações, receberem correspondência, fazerem anotações, etc. É comum, por exemplo, crianças de
famílias que fazem uso cotidiano da escrita pedirem desde bem pequeninas – e por razões muitas vezes
puramente afetivas – para que alguém escreva seu nome e dos outros parentes por escrito. São situações que lhe
permitem perceber que têm um nome e que esse nome se escreve, que as outras pessoas da família têm nomes e
que esses nomes também se escrevem. Além disso, costumam ter contato signi�cativo com marcas de produtos,
títulos de histórias, escritos de placas... Assim, essas crianças, antes mesmo de entrarem na escola, passam a ter
um repertório de palavras conhecidas, isto é, sabem o que elas querem dizer e conhecem a forma convencional
de sua escrita. Esse repertório de palavras dá sustentação à sua re�exão, ajuda-as a pensar sobre características
do sistema de escrita e representa uma enorme vantagem quando elas são o�cialmente iniciadas na
alfabetização.
Isso não signi�ca que as crianças pobres não tenham acesso à escrita ou não possam re�etir sobre seu
funcionamento fora da escola. No entanto, como essas práticas habitualmente não fazem parte do cotidiano do
seu grupo social de origem, costumam iniciar a escolarização em condições muito menos vantajosas do que
aquelas que participam de práticas sociais letradas desde pequenas.
Mas, vindas de famílias pobres ou não, hoje – como no passado – é muito comum que, mesmo tendo o professor
cuidadosamente ensinado a escrever moleque, elas escrevam muleci. O que o professor vai fazer a partir desse
momento – a ação pedagógica que vai desencadear – dependerá, fundamentalmente, de sua concepção de
aprendizagem.
Porque, tendo consciência disso ou não, todo ensino se apoia em uma concepção de aprendizagem. Se o
professor imagina o conhecimento como algo que, pela ação do ensino, é oferecido às crianças para que o
absorvam tal como ele está dado, obviamente o menino que escreveu muleci não terá aprendido o que ele
ensinou. A ideia de que é possível ensinar uma coisa e o aluno aprender outra é completamente estranha a quem
concebe oconhecimento dessa forma.”
(WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002)
As crianças pobres, por não terem geralmente acesso à escrita em seu grupo social,
apresentam desvantagens em relação às crianças provenientes de ambientes letrados.
Somente as crianças de classes mais favorecidas podem desenvolver hipóteses de escrita,
visto que podem comprar livros e cedo ter acesso ao mundo da cultura letrada.
As crianças mais pobres, por não terem tido qualquer contato com textos escritos de boa
qualidade antes de entrar na escola, certamente apresentarão maior di�culdade ao serem
alfabetizadas.
As re�exões e as hipóteses de escrita desenvolvidas pelas crianças mais pobres são do mesmo
tipo que as desenvolvidas pelas crianças que têm contato com livros antes de entrar na escola.
As crianças que na família criam um bom repertório de escrita de palavras conhecidas antes
de entrar na escola não apresentam qualquer vantagem em relação às demais crianças.
As crianças pobres, por não terem geralmente acesso à escrita em seu grupo social,
apresentam desvantagens em relação às crianças provenientes de ambientes letrados.
Resposta: E
Comentário: é importante lembrar que as crianças de níveis socioeconômicos mais baixos têm na
escola a possibilidade do acesso aos meios da cultura letrada. Quando, por um motivo ou outro,
não possuem esse contato ou não se apropriam dele, essas crianças �cam em desvantagem em
relação àquelas das classes média e alta. Esse apartheid educacional tem como consequência o
fracasso no processo de alfabetização que se naturalizou e é exclusivo dos meios populares. Cabe
à escola criar situações favorecedoras de imersão à cultura escrita, especialmente na Educação
Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental.
Pergunta 9
Entrevista de Magda Soares à revista Letra A, número 1, do CEALE. A matéria: “Retrospectiva: Nada é mais
grati�cante que alfabetizar”, em 2005.
“Pergunta: Qual o prejuízo para a criança que aprende só pelo método fônico?
Resposta: O mais adequado, pedagogicamente e até psicologicamente, é que a criança aprenda simultaneamente
todas as competências e habilidades envolvidas na aquisição da língua escrita: aprenda a decodi�car e codi�car,
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I. Seria fácil para o aprendiz segmentar as palavras orais em fonemas, pronunciando-os
isoladamente.
II. Aprender a “codi�car” e “decodi�car” palavras seria procedimento como um requisito para
a aprendizagem bem-sucedida das relações letra-som.
III. Os materiais didáticos desconsideram totalmente a perspectiva do letramento e
submetem as crianças a textos surrealmente arti�ciais e limitados.
IV. Treinar a pronúncia, isolando os fonemas e decorando as letras equivalentes, e com isso
seriam feitas as correspondências fonema-grafema.
isto é, aprenda as relações entre os ‘sons’ e as letras ou grafemas, ao mesmo tempo em que aprenda a
compreender textos, a construir sentido para os textos, e ainda aprenda as funções da escrita, os diferentes
gêneros de textos... Se o professor ensina sequencialmente, sistematicamente, as relações fonema/grafema, como
faz o método fônico, a criança acaba, sim, aprendendo a escrever e a ler, como codi�cação e decodi�cação, mas, e
a compreensão? a construção de sentido? o entendimento das funções da escrita, o envolvimento em práticas
sociais de leitura e escrita? Isso �ca adiado "para depois"; a criança aprende só a tecnologia da escrita, desligada
de seus usos sociais, o que tira todo o sentido da tecnologia. Quando se reconhecem as várias facetas da escrita,
não se pode aceitar que a criança aprenda com aquele tipo de texto ‘O bebê baba’, ‘Eva viu a uva’... textos que não
circulam na sociedade, não fazem o menor sentido, não são um conto, uma poesia, uma parlenda, são
arti�cialmente construídos com o único objetivo de ensinar a codi�car e decodi�car. Que conceito a criança
constrói dos usos da língua escrita com textos como esses? A criança deve aprender a ler e a escrever interagindo
com textos reais, com os diversos gêneros e portadores de texto que circulam na sociedade. Assim ela vai
aprender não só as relações fonema/grafema, mas, simultaneamente, o sentido e função que tem a escrita.”
 
A partir da entrevista e segundo nossos estudos, podemos dizer que os defensores do método fônico:
Está correta a alternativa:
I, II e IV.
I e IV.
III.
I, II e IV.
IV.
II e IV.
Resposta: C
Comentário: em relação ao método fônico é que seus defensores ignoram ou querem ignorar
que apenas os indivíduos muito alfabetizados conseguem isolar os fonemas das sílabas, tarefa
quase impossível para alguém não alfabetizado, pois esse indivíduo desconhece a relação entre
todo e parte, entre todo e partes faladas e entre todo e partes escritas. Essa compreensão não
pode ser transmitida por meio de associação entre fonemas e letras que os representam, pois o
indivíduo deve construir mentalmente essa relação por meio da re�exão sobre o sistema
alfabético da escrita.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
Emília Ferreiro e Ana Teberosky desenvolveram pesquisas acerca da aprendizagem da escrita, descrevendo a
psicogênese da língua escrita. Sobre a teoria dessas autoras, é correto a�rmar que:
No processo de alfabetização, a criança passa por níveis de conceituação que revelam suas
hipóteses a respeito da escrita.
Para se alfabetizar a criança, precisa-se de um ambiente extremamente tranquilo, sem
acesso aos meios de comunicação impressos.
0,3 em 0,3 pontos
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Sexta-feira, 1 de Março de 2024 15h57min01s GMT-03:00
b. 
c. 
d.
e.
Comentário da
resposta:
A apreensão da língua escrita exclui a leitura.
A aprendizagem da língua escrita exige o uso sistemático do livro didático.
No processo de alfabetização, a criança passa por níveis de conceituação que revelam suas
hipóteses a respeito da escrita.
A aquisição da escrita pela criança começa somente quando ela ingressa no Ensino
Fundamental.
 
Resposta: D
Comentário: as pesquisas realizadas por Emília Ferreiro e Ana Teberosky comprovaram a
universalidade em diferentes crianças, pois todas passam por um processo de níveis ou
estágios das fases da escrita.
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