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O que é Educação Ambiental? Definições de Educação Ambiental O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cada contexto, conforme a influência e vivência de cada um. Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um caráter basicamente naturalista. Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educação Ambiental é ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar de polêmico o conceito de desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos sócio-ambientais). Educação para a sustentabilidade Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se trata de uma prática de educação para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, uma Educação Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável é severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento e sustentabilidade". Conceitos educação ambiental Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade. A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais presentes e futuros”. De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão interministerial na preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões sócio-econômica, política, cultural e histórica, não podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo considerar as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependência entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro." ( in Leão & Silva, 1995). O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental como um processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento da consciência critica sobre as questões ambientais, e de atividades que levem à participação das comunidades na preservação do equilíbrio ambiental. Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da educação ambiental formal. Este tema será desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipes de professores nas escolas, através da análise da sua prática pedagógica real e dos pressupostos explícitos ou implícitos que fundamentam a ação docente, identifiquem os elementos favoráveis ou desfavoráveis para a Educação Ambiental. Há uma vasta bibliografia sobre o tema no País (indicada ao final do trabalho), porém vamos apresentar, de forma esquemática, as diversas abordagens, a fim de suscitar a discussão e de buscar saber quais elementos poderiam servir de base para começar a elaborar os pressupostos teórico-práticos que permitam fundamentar a inserção da dimensão ambiental nos currículos escolares. As categorias que utilizaremos nesta caracterização são: - escola; - ensino-aprendizagem; - relação professor-aluno; - metodologia, e - avaliação. Estas são geralmente as categorias consideradas nas análises do fazer pedagógico nas diversas bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos básicos e relações subjacentes às diversas teorias pedagógicas, consideradas como explicações históricas do fazer educacional na educação formal, estando mais diretamente ligadas à Educação Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de meio ambiente: - relação entre ser humano-natureza; - relação entre sociedade e cultura; - concepção do conhecimento; e - concepção da educação. A intenção é simplesmente, como já expresso: lembrar aos professores essas diversas abordagens, por todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma discussão em relação à sua prática pedagógica e identificar as teorias que, implícita e explicitamente, perpassam suas atividades. Discutiremos, ainda, as diversas modalidades de estrutura curricular que derivam das diversas abordagens pedagógicas. Finalmente, discutiremos as características da Educação Ambiental formal e quais modalidades teórico-metodológicas são importantes para sua concretização em nível escolar. A seguir, fazendo uso de quadros sintéticos, apresentaremos as diferentes abordagens que perpassam a prática real do ensino no Brasil bem como as concepções de currículos que derivam dessas abordagens. As diferentes abordagens pedagógicas 1 Pedagogia tradicional Relação Ser Humano e Natureza - O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza. - A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens Relação Sociedade e Cultura - Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas na Sociedade e na Cultura. - Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza" Conhecimento - A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”. - A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de informações, das mais simples às mais complexas, para a conservação da Sociedade. - O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro. Educação - Centrada na transmissão do Conhecimento. - Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado. Escola - Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de informações e da Cultura. Ensino- Aprendizagem Mera transmissão e aquisição de informações. - Subordina Educação à Instrução - Verbalismo e memorização. Relação Professor/Aluno - Autoritária - Unilateral - Vertical do professor para o aluno - Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais - Não há interação entre alunos Metodologia - Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor - Exercícios de memorização por parte do aluno - Motivação extrínseca que depende do professor - “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO) Avaliação - Provas, exames. - Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido. - Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio de ascensão social. Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional Centrado nos conteúdos a serem transmitidos; currículo fechado; organizado em disciplinas; baseado na autoridade do professor, priorizando em suas decisões as necessidades normativas (carência de um sujeito ou grupo com relação a determinado standard, criança- é um adulto em potencial) que se referem ao sujeito ideal e não ao aluno concreto; seriado; do mais simples ao mais complexo; fragmentado em disciplinas estanques. 2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista Relação Ser Humano e Natureza - Separa “mundo construído” do “mundo natural” - A Natureza é tudo o que está “fora”, não inclui o homem, esquecendo que ele também é uma espécie biológica cujo processo adaptativo requer a transformação do ecossistema - Idealiza e atribui valores estéticos e éticos a uma “Natureza virgem” não violada pelo homem e pela história - Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursosnaturais determinados pelo estilo dominante que nega à grande maioria da população acesso aos recursos - Postula a paralisação do desenvolvimento, a manutenção do status que e uma visão catastrófica em relação aos problemas ambientais - Conduz muitas vezes a visões místicas da relação, nas quais a concepção “holística” e “planetária” dos problemas oculta as injustiças sociais e econômicas impostas - O homem é uma entidade abstrata que se distancia da “natureza” também ente abstrato que é culpado de sua destruição - “Valorização do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relacionada com o ter e prioridade para a economia relacionada com o modo de vida do ser” (ACOT, 1990). - Procura de uma harmonia universal - A natureza é concebida como valor supremo Relação Sociedade e Cultura - A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia” - Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando graves reducionismos - Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia - Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica - Não considera os aspectos políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como causadores da degradação ambiental - A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são privatizados - Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas fossem sociedades “harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de consumo e “voltar a viver” em contato com a “natureza” - Postula uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a perspectiva transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade, e a perspectiva de mudança por meio das mudanças dos comportamentos individuais - A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia de uma aliança mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é autorizado por uma quase identificação da ordem biológica com a ordem social Conhecimento - A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor e de aliança entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza - Não existe uma teoria de conhecimento explícita. Privilegia o conhecimento originário da experiência - Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade, esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza - Prioriza o conhecimento popular - Faz a crítica ao conhecimento científico positivista Educação - Privilegia os processos não formais de Educação - Postula uma educação para a preservação da natureza, sem uma análise econômico-social das causas dos problemas ambientais - A formação individual e as mudanças de comportamento em relação à natureza seriam suficientes para reverter os processos de deterioração - Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza) - Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia - Toda e qualquer situação de contato direto da criança com a natureza é considerada como mais formativa que na sala de aula - O centro da desarmonia está na forma como o homem individualmente se relaciona com a natureza. A educação se volta para a questão fundamental: “se o homem muda individualmente, o mundo muda” Escola - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para permitir maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e, até, entre os próprios alunos - Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e o mundo - A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o conhecimento científico fragmentado - Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da natureza Ensino- Aprendizagem - Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza - Enfatiza com muita relevância os elementos afetivos, contemplação e beleza, na procura de uma “harmonia essencial” - Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino - Destaca os aspectos éticos e comunitários - Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento - Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimento científico - Promoção de eventos isolados, demonstrando preocupação com a questão ambiental, aproveitando datas marcadas no calendário escolar Relação Professor/Aluno - Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões geralmente reducionistas - Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas Metodologia - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza - Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza. - Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas - Promoção de campanhas preservacionistas - Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas Avaliação - Baseada em valores advindos do amor à natureza - Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação da natureza - Memorização dos conhecimentos - Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais Concepção de currículo que deriva da vertente Ecológico-preservacionista Não há uma concepção de currículo específica. O currículo vigente é assumido, e são acrescentadas atividades de sensibilização em relação aos problemas ambientais e à preservação da natureza. Organizado em torno dos conhecimentos da Biologia e da Ecologia; as outras áreas de estudo são interpretadas em função deles. Tem como objetivo fundamental a formação individual nos aspectos éticos e estéticos para uma convivência harmônica com a Natureza, sendo estruturado em função de núcleos temáticos que combinam as atividades escolares com as extra-escolares, dando ênfase a estas últimas. Utiliza elementos do entorno imediato, reconhecimento de ecossistemas, trilhas ecológicas, visitas a parques e reservas zoológicas, eco museus, hortas escolares, plantio de árvores, coleta seletiva do lixo, entre outros. 3 A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica Relação Ser Humano e Natureza - Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas - O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos dessa apropriação - Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e transformação entre as sociedades humanas e os ecossistemas - O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade e natureza - Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento - Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando os indicadores de desenvolvimento humano Relação Sociedade e Cultura - Produto do processo da evolução histórica da humanidade - Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os substratos naturais e os tipos de organizações sociais e culturais - Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e exploração do homem pelo homem - Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam novos desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaça a sua sobrevivência como espécie - Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentável) e de novas relações sociais entre oshomens - Analisa os problemas ambientais de forma crítica, procurando determinar suas causas reais e não só os efeitos provocados - Reconhece diferenças fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econômico e desenvolvimento sustentável - Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das técnicas tradicionais, em relação aos modos de aproveitamento dos recursos naturais - Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais - Visão prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade Conhecimento - Não existe uma teoria do conhecimento explícita - Podem detectar-se fortes ligações com a Epistemologia Genética com ênfase nas implicações histórico-sociais - O fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser aprofundado no confronto com a própria experiência e com as reflexões dos epistemólogos a respeito - Coloca ênfase nas inter-relações histórico-sociais e no conhecimento científico, como construção social da humanidade (sociogênese, psicogênese) - Faz uma crítica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si só, não consegue explicar os complexos problemas ambientais - Resgata e valoriza o conhecimento e a experiência tradicional e popular - Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nível das ciências, e a teoria de sistemas como instrumentos válidos e necessários ao estudo dos sistemas complexos ambientais Educação - Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos se complementam - Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e temporal) - Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria da qualidade de vida - Orientada para a compreensão e solução de problemas sócio-ambientais - Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades sociais. - Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e da própria sociedade humana - Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo Escola - É considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico - Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como um importante espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE) - Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedade dominante e seu estilo de desenvolvimento - Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como instrumento de emancipação - Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades para o desenvolvimento sustentável Ensino- Aprendizagem - Centrada em situações-problema, elaboração de diagnósticos ambientais e busca de soluções possíveis - Identificação das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e sociais - Partir de situações concretas do entorno mais próximo para situações mais globais - Respeita os estágios de evolução cognitiva e se utiliza das “zonas de desenvolvimento proximal” - Deve se fundamentar em uma relação capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, a competência e a solidariedade - Enfatiza a análise e a intervenção sobre a realidade física e social que envolve o aluno - Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participação social - O trabalho de estruturação deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a integração das disciplinas, dos professores, integrando as experiências individuais dos aluno. - Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representações, multiplicar as oportunidades de investigação, de construção do pensamento e da linguagem, e a compreensão da complexidade das relações sociedade - natureza e o exercício do pensamento complexo - Busca atingir, no mesmo nível, objetivos afetivos, cognitivos, éticos e de habilidades técnicas - Centrada nas inter-relações, usando os conceitos básicos da Ecologia e de outras ciências, com a finalidade de construir uma nova visão do mundo Relação Professor/Aluno - Professor mediador e organizador do processo pedagógico - O professor deverá agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades, segundo a necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos específicos do desenvolvimento - Essa relação se caracteriza por ser uma mediação, que deverá permitir o estabelecimento de relações sociais democráticas, onde os elementos de responsabilidade social serão enfatizados - As relações sociais na escola deverão permitir o exercício da prática social inovadora na vida da comunidade, deliberações, discussões, resolução de conflitos, estabelecimentos de consensos, etc., que permitam gerar atitudes de cooperação e respeito - Deverá possibilitar a explicitação e a análise do currículo oculto - Enriquecimento mútuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor, professor- aluno, professores e alunos com a comunidade - Relação dialógica, comunicativa, solidária, de construção coletiva do conhecimento - O professor não é passivo, mas também não intervém a priori para impor um modelo - Favorece a visão de conjunto sobre a situação. Propõe outras fontes de informação, colocando os alunos em contato com outras formas de pensar Metodologia - Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos âmbitos da abordagem pedagógica moderna - Preconiza o enfoque por situações-problema, núcleos de estudo, organização de atividades de pesquisa, projetos entre outros - Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecução dos objetivos cognitivos, afetivos e éticos - Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, técnicos ou especialistas que moram na comunidade para a execução dos projetos educacionais - Postula uma dialética multidirecional, decorrente da interação: projeto-aluno-circunstância de tempo e lugar professor - Ao priorizar o estudo das inter-relações complexas postula uma metodologia interdisciplinar e um processo de desenvolvimento transversal no currículo escolar - Orientada para a solução de problemas concretos, identificação de potencialidades ambientais, participação comunitária e exercício da cidadania Avaliação - Não existe uma proposta definida sobre o processo de avaliação em Educação Ambiental - Pode inferir-se que a avaliação: - Se faça de acordo com o projeto que está sendo executado; - Seja formativa e permanente, considere a avaliação do contexto dos aportes iniciais, do processo e do produto - Ênfase na avaliação de processo - Basear-se em múltiplos critérios, considerando os processos de assimilação e de aplicação a situações novas - Aquisição e consolidação das estruturas cognitivas nos diferentes estágios - Qualitativa em relação à aquisição de valores, conhecimentos e novos comportamentos - Capacidade de tomar decisões, fazer deliberações e discussões consensuais Concepção de currículo que deriva da abordagem sócio-ambiental A Educação Ambiental na vertente sócio-ambiental não tem um currículo previamente definido, sendo integrada às diversas disciplinas escolares, e podendo, inclusive, orientar e inserir-se no projeto pedagógico da unidade escolar. Podem ser estabelecidas algumas características que se consideram necessárias ao seu desenvolvimento. Pretende favorecer uma educação integral e integradora, que atinja as necessidades cognitivas, afetivas e de geração de competências para uma atividade responsável e ética do indivíduo como agente social comprometidocom a melhoria da qualidade de vida. O estudante deve saber situar-se historicamente e ser capaz de olhar e agir prospectivamente para a construção de um futuro mais equilibrado em relação ao uso dos recursos naturais, e justo quanto às relações entre os homens, eliminando as condições de exploração e pobreza vigentes hoje. MEDINA, Naná Mininni. Amazônia, uma proposta interdisciplinar de Educação Ambiental. Brasília, IBAMA, 1994. Exercício 1: Analise as afirmações abaixo. I – O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cada contexto, conforme a influência e vivência de cada um. II – Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um caráter basicamente naturalista. III – A Educação ambiental é um tema contemporâneo e desta forma não deve seguir nenhuma metodologia pré-estabelecida. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 2: Analise as afirmações abaixo. I – A Educação ambiental é um tema muito importante devendo assim ser tratado de forma isolada do restante da grade curricular. II – Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). III – Educação Ambiental é ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar de polêmico o conceito de desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos socioambientais). Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 3: Analise as afirmações abaixo. I – Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se trata de uma prática de educação para a sustentabilidade. II – A Educação Ambiental não possui relação com o Desenvolvimento Sustentável. III – Para muitos especialistas, uma Educação Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável é severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento e sustentabilidade". Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 4: Analise as afirmações abaixo. I – Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade. II – A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais presentes e futuros”. III – Por maior que seja o esforço da academia, ainda não é possível afirmar que exista uma definição para Educação Ambiental. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 5: Analise as afirmações abaixo. I – De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão interministerial na preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões socioeconômica, política, cultural e histórica, não podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo considerar as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependência entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro." (LEÃO; SILVA, 1995). II – Afim de garantir sua independência para com os outros países o Brasil decidiu não adotar uma definição para a Educação Ambiental. III – O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental como um processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento da consciência crítica sobre as questões ambientais, e de atividades que levem à participação das comunidades na preservação do equilíbrio ambiental. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 6: Analise as afirmações abaixo. I – Na Pedagogia tradicional a Relação Ser Humano e Natureza é interpretada como: - O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza. - A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens. II – Na Pedagogia tradicional a Relação Sociedade e Cultura é interpretada como: - Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas na Sociedade e na Cultura. - Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza". III – Na Pedagogia tradicional a Relação o Conhecimento é interpretada como: - A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor e de aliança entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza. - Não existe uma teoria de conhecimento explícita. - Privilegia o conhecimento originário da experiência. - Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade, esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza. - Prioriza o conhecimento popular. - Faz a crítica ao conhecimento científico positivista. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 7: Analise as afirmações abaixo. I – Na Pedagogia tradicional a Educação é interpretada como: - Centrada na transmissão do Conhecimento. - Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado. II – Na Pedagogia tradicional a Escola é interpretada como: - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para permitir maior contato entre alunos e professores, entrea escola e o contexto social, e, até, entre os próprios alunos. - Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e o mundo. - A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o conhecimento científico fragmentado. - Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da natureza III – Na Pedagogia tradicional o Ensino-Aprendizagem é interpretada como: Mera transmissão e aquisição de informações. - Subordina Educação à Instrução. - Verbalismo e memorização. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 8: Analise as afirmações abaixo. I – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a relação Professor/Aluno é interpretada como: - Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões geralmente reducionistas. - Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas. II – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a Metodologia é interpretada como: - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza. - Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza. - Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas. - Promoção de campanhas preservacionistas. - Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas. III – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a Avaliação é interpretada como: - Provas, exames. - Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido. - Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio de ascensão social. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 9: Analise as afirmações abaixo. I – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica o conhecimento é interpretado como algo desnecessário, haja vista que o aluno deve aprender na prática do dia- a-dia. II – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a Relação Ser Humano e Natureza é interpretada como: - Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas. - O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos dessa apropriação. - Ênfase nas inter- relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e transformação entre as sociedades humanas e os ecossistemas. - O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade e natureza. - Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento. - Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando os indicadores de desenvolvimento humano. III – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a Relação Sociedade e Cultura é interpretada como: - Produto do processo da evolução histórica da humanidade. - Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os substratos naturais e os tipos de organizações sociais e culturais. - Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e exploração do homem pelo homem. - Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam novos desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaça a sua sobrevivência como espécie. - Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentável) e de novas relações sociais entre os homens. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários Exercício 10: Analise as afirmações abaixo. I – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a Educação é interpretada como: - Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos se complementam. - Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e temporal). - Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria da qualidade de vida. - Orientada para a compreensão e solução de problemas socioambientais. - Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades sociais. - Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e da própria sociedade humana. - Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo. II – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a Relação Ensino- Aprendizagem é interpretada como: - totalmente independente da atuação do professor. O aluno é responsável por todo o aprendizado que deve ser desenvolvido obrigatoriamente na biblioteca da escola. III – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a Escola é interpretada como: - É considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico. - Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como um importante espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE). - Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedade dominante e seu estilo de desenvolvimento. - Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como instrumento de emancipação. - Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades para o desenvolvimento sustentável. Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima. A) Somente as afirmações I e II estão corretas. B) Somente as afirmações I e III estão corretas. C) Somente as afirmações II e III estão corretas. D) Somente a afirmação I está correta. E) Somente a afirmação II está correta. Comentários: Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários