Manual do Facilitador - Pais

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ESTÁCIO EAD

Andre Luis Santana de Araujo

02/04/2024

Prévia do material em texto

MINISTÉRIO DA MULHER,
DA FAMÍLIA E DOS
DIREITOS HUMANOS

2ª edição
atualizada

MANUAL DO FACILITADOR - Pais

PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA
Jair Messias Bolsonaro

VICE- PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA
Antônio Hamilton Martins Mourão

MINISTÉRIO DA MULHER, DA FAMÍLIA E DOS
DIREITOS HUMANOS
Damares Regina Alves

SECRETARIA NACIONAL DA FAMÍLIA
Angela Vidal Gandra Martins

DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO, DESENVOLVIMENTO
E FORTALECIMENTO DA FAMÍLIA
Marcelo Couto Dias

COORDENAÇÃO-GERAL DE FORTALECIMENTO
DOS VÍNCULOS FAMILIARES E SOLIDARIEDADE INTERGERACIONAL
Jorge Luís Barreto Pereira

Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos
Secretaria Nacional da Família

Manual do Facilitador - Pais

Brasília
2021

2021 Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos.

Esta obra é disponibilizada nos termos da Licença Creative Commons – Atribuição – Não Comercial – Compartilhamento pela mesma licença 4.0
Internacional. É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte.

O conteúdo desta obra pode ser acessado na página: <https://bibliotecadigital.mdh.gov.br/jspui/handle/192/950>.

Versão brasileira adaptada do “Strengthening Families Programme for Parents and Youth10-14 – DVD Based Curriculum – Leader Guide 2006” – SFP 10-
14 UK.

SFP foi desenvolvido pelo Departamento de Serviço Social da Oxford Brookes University, Reino Unido.

O SFP 10-14 UK foi traduzido e adaptado pelo Ministério da Saúde do Brasil, em parceria com o UNODC (Escritório das Nações Unidas sobre Drogas e
Crime). Em 2019 a gestão no Brasil foi transferida para o Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos.

O Departamento de Serviço Social da Oxford Brookes University detém os direitos autorais da versão em língua inglesa.

Para informações sobre permissão, entre em contato com a Escola de Saúde e Assistência Social, Oxford Brookes University, Oxford, Reino Unido, ou
consulte: <www.mys-trongfamily.co.uk>.

1ª edição – 2017 – versão eletrônica

Colaboração:
Camila Morais Naiara Moreira Campos
Greici Cristhina Justino Raquel Turci Pedroso
Juliana Seidl Roberto Tykanori
Karen Oliva Samia Abreu Oliveira
Luiz Felipe Zago
Ilustração: Revisão ortográfica e projeto gráfico:
Felipe dos Reis Chaves AGCOM
Elaboração de texto: Tradução:
David R. Foxcroft José de Arimatéa Maciel Ferreira
Debby Allen
Lindsey Coombes
Revisão técnica: Colaboração técnica:
Joamara Mota Borges Secretaria Nacional de Políticas sobre drogas
Marina de Souza Pedralho Ministério da Justiça
Viviane Paula Santos Rocha
Clarisse Moreira Aló
Normalização e diagramação: Editora MS/CGDI
2ª edição – 2021 – versão eletrônica

Equipe SNF/MMFDH: Revisão científica:
Jorge Luís Barreto Pereira Lindsey Coombes – desenvolvedor da versão britânica
Márcia Rocha de Aguiar Clarice Sandi Madruga
Mayara Josevina de Oliveira dos Santos

P964
Programa Famílias Fortes : Manual do Facilitador - Pais / Oxford
Brookes University; tradução do Ministério da Saúde e UNODC; adaptação do
Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. - 2. ed. - Brasília:
Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos, 2021.

186 p. : il. color. - (Série Programa Famílias Fortes)

1. Família. 2. Relação familiar. 3. Pais e filhos. 4. Fortalecimento dos
vínculos familiares. 5. Adolescentes. 6. Habilidades parentais. 7. Consumo de
drogas. I. Brasil. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos.

CDD 362.1
https://bibliotecadigital.mdh.gov.br/jspui/handle/192/950

Programa Famílias Fortes

Olá!
Você tem em suas mãos o Manual do Facilitador - Pais.
Este material não é perecível e pode ser usado indefinidamente pelos facilitadores que irão
conduzir os grupos de pais ou responsáveis.
Cada unidade de serviço que realiza grupos deve receber ao menos um conjunto completo de
manuais do Programa Famílias Fortes. O conjunto é composto de quatro manuais: Manual de
Introdução do Programa Famílias Fortes, Manual do Facilitador - Pais, Manual do Facilitador –
Filhos e Manual do Facilitador - Famílias. É importante que este material permaneça no serviço
para futuro uso.
Além dos manuais há dois cadernos: O Caderno de Atividades dos Pais e Responsáveis e o
Caderno de Atividades dos Filhos. Esses são entregues aos participantes.

Apenas pessoas que passaram por uma formação completa e específica do Programa Famílias
Fortes estão aptas a aplicar o programa e conduzir os encontros.

O Programa Famílias Fortes é uma ferramenta de fortalecimento de vínculos como caminho para
a prevenção de comportamentos que possam gerar prejuízo social, físico e/ou emocional a
crianças, adolescentes e suas famílias.

O Manual do Facilitador - Introdução permite que você conheça melhor o que é o Programa
Famílias Fortes, seu histórico, objetivos, estrutura, o processo de aplicação no Brasil, as funções
e o perfil dos facilitadores, dentre outras informações.
Seja bem-vinda ou bem-vindo ao grupo de facilitadores do Programa Famílias Fortes!
Desejamos boa leitura e muito sucesso nos grupos!

Unidade: ________________________________

Município: _______________________________

Data da formação: ___ /___ /_____

Facilitador que recebeu o material: _________________________________________________

SUMÁRIO

Encontro 1 – Amor e limites ............................................................................................07
Encontro 2 – As regras da nossa casa ..............................................................................31
Encontro 3 – Incentivar boas atitudes .............................................................................49
Encontro 4 – Usar consequências ....................................................................................71
Encontro 5 – Construir pontes .........................................................................................87
Encontro 6 – Proteger contra o abuso de sustâncias .....................................................111
Encontro 7 – Ajudar e ser ajudado .................................................................................133
Acompanhamento 1 – Lidar com o estresse ..................................................................143
Acompanhamento 2 – Comunicar quando não concordar ............................................155
Acompanhamento 3 – Revisar as habilidades de amor e limites ...................................167
Acompanhamento 4 – Rever como ajudar com a pressão dos amigos ..........................175

Encontro 1

Pais
AMOR E LIMITES

Encontro 1 dos Filhos: TER METAS E SONHOS

Encontro 1 das Famílias: APOIAR AS METAS E OS SONHOS

Programa
Famílias Fortes

Sumário

Boas-vindas e apresentação ......................... 10
Vamos nos conhecer? ................................... 11
Preocupações e problemas comuns
entre adolescentes........................................ 12
Amor e limites ............................................... 15
Apoiando os sonhos e objetivos dos filhos… 25
Os sentimentos dos filhos ............................. 26
Prática em casa .............................................27
Preparação para o encontro de família ........ 28
Conclusão ...................................................... 29

Materiais Necessários:

• Crachás (1 para cada participante)
• Lista de presença dos pais
• Televisão ou projetor
• Computador com vídeo do Encontro 1 - Pais
• Caixa de som
• Cartolinas (3) e pincéis atômicos
• Canetas para os participantes (1 para cada)
• Desenho do contorno do jovem (desenhar em
uma cartolina ou papel pardo ou lousa)
• Caderno de Atividades dos Pais e
Responsáveis
• Cartaz “Lema das Mães, Pais e
Responsáveis” (1 - KIT)

Nota ao facilitador: nas atividades que tiverem
uso da cartolina, o facilitador pode utilizar: papel
pardo, quadro branco ou qualquer material
similar. Poderá ainda optar por fazer a atividade de
modo oral, sem utilizar nenhum destes materiais,
ou tomando notas em um papel, caso seja
necessário lembrar depois.

Encontro 1 – Pais

AMOR E LIMITES

Objetivos

Os pais irão:
• Identificar motivos de estresse e alguns
problemas comuns entre adolescentes.

• Refletir sobre as qualidades que desejam ver
em seus filhos.

• Aprender a importância de amor e limites para
o desenvolvimento saudável de seus filhos e de
suas potencialidades.

• Aprender como apoiar os objetivos e sonhos
dos filhos.

Nota ao facilitador: é importante combinar entre
os facilitadores quem será o responsável por captar
as imagens durante os encontros. Os facilitadores
tiram fotos dos encontros dos pais, dos filhos, e em
especial das atividades em família. Essas imagens
ou filmagens serão utilizadas no Encontro 7,
momento em que os pais e filhos reveem o que
aprenderam durante as semanas anteriores.

Quando os participantes
chegarem

1. Receba a todos com respeito e demonstre que
a presença de cada um é importante.

2. Oriente o preenchimento dos crachás.

3. Oriente o preenchimento da lista de presença.

Boas-vindas e
apresentação

.......................... 1 minuto

Você pode dizer algo como:

“Bem-vindos ao Programa Famílias Fortes.
Estamos muito felizes por estarem aqui e
sabemos que vão descobrir muitas formas de
ajudar seus filhos a se prepararem para a
adolescência. Os filhos estarão em outro grupo,
com duração de uma hora, enquanto nós estamos
aqui, no grupo dos pais, mães e responsáveis.
Depois eles irão se juntar a nós para as atividades
em família. Vocês irão se divertir com seus filhos,
ensinar algumas coisas que serão muito úteis na
criação de proximidade na família, ajudar seus
filhos a se saírem melhor nas amizades (na escola
e fora dela) sem entrarem em problemas. É
importante que vocês não faltem. Mas, se
precisarem faltar, podem me avisar, e não se
esqueçam de voltar na próxima semana. ”

Opcional: se no seu grupo houver itens a serem
sorteados ao longo do programa, aproveite esse
momento para esclarecer as regras e os critérios
do sorteio, por exemplo: será semanal para
aqueles que forem pontuais, ou será ao final do
programa para todos que participarem de todos
os encontros.

LEMBRE-SE

O encontro é organizado em torno do tempo.
Cuidado para não ultrapassar o prazo de cada
atividade, caso contrário o grupo de filhos
terminará antes e o encontro de famílias ficará
prejudicado.
Neste caso, as atividades de introdução devem
durar ao todo 10 minutos.
(“Boas vindas”, “Vamos nos conhecer? ” E
“Regras do grupo” - total 10 minutos)

10 MINUTOS

Observação:

Para os casos que não há brindes disponíveis,
incentivamos que os facilitadores promovam um
momento de troca de talentos entre os
participantes, que pode ser desde uma receita
culinária a serviços mais complexos, como um
conserto de roupa, manicure e outras habilidades
de que o grupo disponha.

Vamos nos conhecer?

.......................... 4 minutos

1. Você, facilitador, se apresenta e diz algo que
você gostaria de fazer em família.

2. Peça que cada responsável se apresente e diga
algo que gosta de fazer em família. Oriente aos
pais que sejam breves.

Regras do grupo

.......................... 5 minutos

1. Regras do grupo: conduza o grupo na escolha
de regras básicas de convivência e anote na
cartolina. Exemplo: respeitar a opinião de todos,
sigilo no grupo, pontualidade e desligar os
celulares, etc.

2. Informe aos participantes que serão usados
vídeos em todos os encontros, e que haverá
tempo para debates durante as atividades.
Porém, terão um tempo para se expressarem,
caso contrário não terminarão o encontro no
horário combinado. Se sentirem necessidade de
falarem mais sobre um assunto, que eles podem
conversar no intervalo. Logo após, inicie o vídeo.

Inicie o vídeo

Preocupações e problemas
comuns entre adolescentes

Fala do vídeo ............. 3 minutos

Narrador 1
Como a maioria dos pais ou responsáveis, você quer o
melhor para seus filhos. Quer que eles passem pela
adolescência sem problemas com cigarro, álcool e
outras drogas, sem riscos sexuais e nem conflitos com
a polícia. Você quer que eles sejam bons filhos, que
cresçam para serem adultos responsáveis e
cuidadosos.
Você pode fazer a diferença. Sabemos que as crianças
e os jovens vão melhor na escola e fora dela quando
sabem que os seus pais ou responsáveis os amam, e,
ao mesmo tempo, têm regras para seguir.

Narrador 2
Por isso que este programa é sobre O AMOR E OS
LIMITES. Você provavelmente já faz um monte de
coisas com seus filhos que são certas, e vamos ajudá-
lo a fazer mudanças nas áreas onde eles têm
problemas. Lembre-se de que você é a influência mais
importante sobre seus filhos.
O que você faz com eles em casa, o modo como você
mostra que se importa e as regras e consequências
que você usa quando eles se comportam mal os
ajudam a ir melhor na escola, escolher melhor os
amigos e torna a vida mais fácil para a família.

Kleber
Sabe, Pedro, eu realmente invejo você agora com dois
filhos nesta difícil fase de adolescente. Achava difícil
quando eles eram pequenos, era difícil ficar sempre
disponível e se preocupar com eles o tempo todo. Mas
agora, meu Deus, essa foi a parte fácil. Os jornais só
mostram gente dirigindo bêbada e drogada. Mês
passado aquele rapaz quase morreu naquele acidente
na estrada. Não sei como Lia e eu vamos passar pelos
próximos 10 anos.

Pedro
É verdade. Achava difícil quando Joana e Antônio
eram adolescentes, mas acho que tivemos sorte de
eles não terem se metido com coisa errada. Tem tanta
coisa ruim por aí agora, deve ser muito difícil para eles
também. Esperamos que dê tudo certo para o Daniel
e a Maria como deu com nossos dois filhos mais
velhos.

Problemas na
adolescência

Atividade 1.1 ............. 5 minutos

1. Leia as questões que aparecem na tela e peça
ao grupo para falar das preocupações diárias
típicas da adolescência na opinião de cada um.
Anote na cartolina os itens identificados.

2. Em seguida, peça que eles tentem pensar e
dizer alguns dos problemas realmente graves que
podem acontecer na adolescência.

Caso os pais não falem dos itens a seguir, é
importante que você comente:

Preocupações diárias e corriqueiras da
adolescência:
• Pressão dos amigos
• Preocupação com a aparência
• Fazer parte de um grupo
• Problemas físicos
• Problemas de namoro
• Problemas com trabalhos escolaresou
professores
• Dificuldade em se relacionar com os amigos
• Revolta contra as regras
• Falta de dinheiro

Problemas graves na adolescência:
• Vandalismo na escola ou comunidade
• Uso de álcool ou drogas
• Fumo
• Furtos em lojas
• Comportamento sexual irresponsável
• Largar/abandonar a escola
• Imprudência ao volante

Se sobrar tempo no cronômetro do vídeo,
você pode fazer a seguinte pergunta:

• Quando você era adolescente as
preocupações eram as mesmas ou mudaram?

Fim da atividade

Fala do vídeo ............. 2 minutos

Quais são as preocupações diárias
dos adolescentes?

Quais são os problemas mais
graves na adolescência?
5 min.

Cena 2
Narrador
Com todos os problemas da adolescência, muitos pais
ou responsáveis se perguntam o que eles podem fazer
para manter os filhos longe dos problemas. Bem, a boa
notícia que existem muitas coisas que os pais ou
responsáveis podem fazer para ajudar os seus filhos.

13
Qualidades que você
deseja no seu filho

Atividade 1.2 ............. 7 minutos

1. Tenha próximo a você o desenho que fez do
contorno de um jovem.

2. Peça a cada pai para pensar em uma
qualidade ou característica que gostariam de ver
nos filhos quando eles crescerem. Dê um
exemplo, como “honestidade”.

3. Em seguida peça para comentarem as
qualidades que escolheram com o colega que
esteja próximo. Em duplas. Dê 2 minutos para
que comentem uns com os outros.

4. Peça aos participantes que digam para todo o
grupo as qualidades que escolheram e vá
anotando no desenho do adolescente (dê 5
minutos para essa parte, discutindo por que
cada qualidade é importante enquanto escreve
na figura).

Caso os participantes não mencionem os itens a
seguir, você deve mencionar:

• honestidade • ter um bom trabalho
• responsabilidade • confiável
• cuidar dos outros • respeitoso

Fim da atividade

Kleber
Sabe, às vezes, me pergunto o que posso fazer para que
tudo dê certo com meus filhos. Lia e eu estávamos
conversando sobre nossa frustração com o Roberto, o
José e a Rosa. Só queremos que eles sejam
responsáveis, façam o que dizem que vão fazer e nos
respeitem. Fico tão aborrecido com o Roberto quando
ele começa a me responder mal. Preciso orientá-lo
porque ele é muito jovem! Imagine o que eu vou fazer
quando ele for um adolescente?

Pedro
Ter um pouco mais de experiência com certeza ajuda.
Eu me preocupo muito menos com o Daniel e a Maria
do que me preocupava com os outros dois.
Acho também que a gente viu que existem algumas
coisas que você deve fazer para que não aconteça
nenhum problema grave. Primeiro, eles sabem do que
a gente é capaz e que a gente fala sério. Outra coisa que
eu acho muito importante é eles saberem que a gente
gosta e se interessa por eles. E essas são as duas coisas
que queremos tentar e lembrar com o Daniel – AMOR E
LIMITES.

Kleber
Amor e limites? (Ainda indeciso.) Eu acho que isso faz
sentido. Todos os pais ou responsáveis querem que
seus filhos sejam como eles sonharam. Investimos
muito tempo e energia neles, cuidando deles quando
ficavam doentes, os altos e baixos, o primeiro dia na
escola. Só o que você realmente quer é que eles sejam
boas pessoas. Ter um emprego decente e sua própria
família.

Quais qualidades você deseja
para seu filho?

7 min.

Amor e limites

Fala do vídeo ............. 3 minutos

• Criação severa, horários, notas escolares,
aparência física.

Narrador 1
Um dos pais disse que os adolescentes necessitam de
duas coisas: do amor e dos limites. No Programa
Famílias Fortes você vai ter algumas ideias de formas
eficazes de definição de limites, regras, consequências,
formas de se comunicar para que as crianças ou
adolescentes escutem você. Ajudaremos também com
algumas novas formas para fortalecer os laços
familiares. Como um dos pais disse, quando os nossos
filhos têm certeza que os amamos de verdade, eles
querem nos agradar e fazer o que é certo.

Narrador 2
É difícil para a maioria dos pais impor de modo firme os
limites e ao mesmo tempo ser amável. Em vez disso,
muitos familiares acabam passando dos limites,
especialmente quando estamos lidando com nosso
próprio estresse. Alguns pais ou responsáveis querem
impor as regras à sua maneira e nunca cedem. Suas
exigências sempre vêm em primeiro lugar. Esse pai é
controlador e diz “não” sem sequer pensar se a resposta
deve ser “sim”, “talvez” ou “não”. Esse pai tem muitas
regras, ou talvez ele não tenha regras específicas, mas
espera que seu filho seja perfeito e nunca cometa um
erro.

JEITO DO PAI JEITO DO FILHO

• As exigências • Os desejos dos
dos pais em filhos em primeiro
primeiro lugar. lugar.
• Pais no controle • Pais abrem mão.
• Sempre diz não • Difícil dizer não.
• Regras demais • Regras de menos.

Narrador 1
Mas, também, fazer o contrário não é a melhor forma.
Há pais ou responsáveis que acabam achando que tudo
deve ser do jeito do filho. Eles pensam nos desejos de
seus filhos sem considerar o que realmente é melhor
para a criança ou a família. O pai muitas vezes desiste,
tem dificuldade em dizer “não” e não tem regras
suficientes. Eles não impõe limites básicos aos filhos.

Narrador 2
Este programa irá ajudá-lo a encontrar um meio termo
em que você será capaz de demonstrar amor e limites,
estabelecerá regras e consequências, onde você terá
certeza do que seu filho faz, o que se espera dele e onde
você também dirá e fará coisas para construir um
relacionamento amoroso e positivo para que ele
perceba que você se preocupa com ele. Vejamos alguns
exemplos de pais ou responsáveis que não sabem como
dizer não e, por fim, acabam sendo muito duros.

Luísa (adolescente chega em casa à noite)
– Rita! Venha aqui agora! Você passou dos
limites! Você não tem responsabilidade, né? Você
sabe que horas são? Você tinha que estar em casa
há meia hora!

Mateus
– Agora você conseguiu, Rita! Pra mim, já chega.
Você não vai poder sair depois da escola por um
mês!

Luísa
– O que vamos fazer com ela?

Mateus
– Eu não sei.

Kleber (Abrindo o boletim, falando com a Rosa)
– Tá bom, vamos ver como você se saiu. Mesma
coisa em inglês; você melhorou em ciências. Mas
o que é isso?! (Falando alto e zangado). Suas
notas em matemática são as mesmas da última
vez. O que eu te disse, Rosa? Eu não te avisei?
Você não tá nem aí, não é? Você deveria estudar
mais e conseguir melhores resultados! Acho
melhor seu próximo boletim melhorar ou você vai
me pagar!

Carol (Maria com maquiagem)
– Maria, venha aqui para eu te ver. Você deve
estar brincando! Quantas vezes tenho que dizer
que você não pode se maquiar desse jeito? Você
não tem idade para isso. Sobe e tira essa sujeira
da cara. Você parece uma palhaça!

Maria
– A quem você acha que eu puxei?

Resultados de uma
criação severa

Atividade 1.3 ............. 2 minutos

Discussão:

1. Leia as perguntas da tela e estimule o debate,
lembrando que devem dizer o que os filhos
aprendem sobre si e sobre os pais numa situação
como a que foi mostrada.

2. Mantenha o foco no debate sem discutir o que
os participantes teriam feito nas situações.

Nota ao facilitador: se você preferir use apenas a
pergunta opcional: “Que tipo de comportamento
pode resultar da criação severa? ”

Pergunta opcional, se tiver tempo:

• Que tipo de comportamento pode resultar da
criação severa?

Fim da atividade

Fala do vídeo ............. 2 minutos

• Criação branda, dormir na casa de amigos
• Criação branda, fazer a tarefa de casa

AMOR E LIMITES

O que um jovem pode aprendersobre si mesmo?
O que um jovem pode aprender
sobre os pais/responsáveis?

2 min.

Narrador
Você provavelmente concorda que os pais ou
responsáveis que acabamos de ver foram muito
rigorosos, controladores e bravos. Esses mesmos
pais ou responsáveis poderiam ter definido os
limites com calma e as atitudes poderiam ser
diferentes de gritar e culpar seus filhos.
Agora, vamos observar alguns exemplos de pais ou
responsáveis que estão no outro extremo:
extremamente compreensivos, mas na verdade
gostariam de estabelecer o que seus filhos fazem
ou deveriam fazer.

Daniel
– Pai, eu poderia passar a noite na casa do Jorge no
sábado? Ele tem um novo videogame que eu quero
jogar.

Pedro (calmo)
– Mas os pais do Jorge não viajarão neste fim de
semana?

Daniel
– Sim, mas o irmão dele vai estar lá e ele tem 17
anos. Você não precisa se preocupar, não vamos ter
problemas.

Pedro pensa
– Não sei, não. O irmão do Jorge não é muito
confiável. Acho melhor não... mas sei que o Daniel
vai encrencar. Ele tem um temperamento muito
forte!

Pedro
– Tá tudo bem. Mas prometa que vão se
comportar.

Daniel
– Sim, vamos.

Pedro
– De verdade.

Daniel
– Sim, vamos ficar bem.

Lia
– Rosa, é hora de fazer a tarefa de casa.

Rosa
– Mas mamãe, este é o meu programa favorito.
Eu vou fazer quando acabar.

Lia
– Ok.

(O tempo passa)

Lia
– Rosa, seu programa acabou. É hora de fazer a
tarefa de casa.

Rosa
– Tá, vou lá pegar. Vou fazer durante os
comerciais.

Lia pensa (parecendo “fraca”)
– Eu deveria fazê-la desligar a TV, ir pro quarto e
fazer a tarefa. Mas eu sei o quanto ela espera pela
noite de quinta-feira para ver televisão.

Resultados da
criação branda

Atividade 1.4 ............. 2 minutos

Discussão:

1. Comente sobre as perguntas na tela e estimule
o debate.

2. Mantenha o foco no debate sem discutir o que
os participantes teriam feito nas situações.

Nota ao facilitador: o facilitador pode escolher
fazer apenas a pergunta opcional.

Pergunta opcional, se tiver tempo:

• Que tipo de comportamento pode resultar da
criação branda?

Nota ao facilitador: Após a atividade 1.4, terá no
vídeo uma tela AMOR e LIMITES, que ficará
1min30s. Ler a tela para o grupo.

Fim da atividade

Fala do vídeo ............. 11 / 2 minutos

• Criação com amor e limites, dormindo fora
• Criação com amor e limites, lição de casa

AMOR E LIMITES

O que um jovem pode aprender sobre
si mesmo?
O que um jovem pode aprender sobre os
pais/responsáveis?

2 min.

AMOR E LIMITES

Crie e mantenha regras.
Pense nos sentimentos e nas necessidades
dos seus filhos.
Pense nos seus próprios sentimentos e
necessidades.
Mostre amor e respeito.
1 1/2 min.

Narrador

Vimos exemplos de pais ou responsáveis
excessivamente controladores e pais muito
flexíveis, com dificuldades em impor regras e
limites.

Estudos de família mostram que os filhos se
saem melhor quando os pais ficam no meio-
termo, nem rígido e nem solto.

É importante ter regras claras e elas serem
seguidas, mas também é preciso considerar os
sentimentos do filho e mostrar amor e respeito.
Como consequência, observa-se que as crianças
se saem melhor na escola, escolhem melhor os
amigos e aprendem a ter responsabilidade
quando os pais ou responsáveis mostram amor
e limites.

Agora, vamos observar alguns pais ou
responsáveis que têm regras firmes e
expectativas, e tratam seus filhos com
imparcialidade e respeito.

Luísa (adolescente chega em casa à noite)
– Rita, você pode vir aqui, por favor? Você disse
que ia estar em casa às 5 horas e você está uma
hora atrasada. Eu estou muito zangada para falar
com você sobre isso agora. Vamos discutir isso
mais tarde, quando eu estiver me sentindo mais
calma.

Mateus
– Que bom, querida? Você estava calma.

Daniel
– Pai, eu poderia passar a noite na casa do Jorge
no sábado? Ele tem um novo videogame que eu
quero muito jogar.

Pedro (calmo)
– Os pais ou responsáveis do Jorge não viajarão
neste fim de semana?

Daniel
– Sim, mas o irmão dele vai estar lá e ele tem 17
anos, então você não precisa se preocupar.

Pedro (gentil, mas firme)
– Nossa regra é que um dos pais ou responsáveis
tem que estar em casa para que você possa
dormir lá.

Daniel
– Sim, mas o irmão dele vai estar lá.

Pedro
– Olha, eu sei que você não vai gostar, Daniel, mas
a resposta é “não”.

(Daniel sai triste.)

Lia
– Rosa, é hora de fazer a tarefa de casa.

Rosa
– Mas mamãe, este é o meu programa favorito.
Eu vou fazer quando acabar.

Lia (firme, mas gentil)
– Rosa, o programa acabou de começar, e a regra
é fazer a tarefa antes da TV.

Rosa (levantando-se para fazer a tarefa)
– Não é justo!

Resultados da criação
equilibrada com amor
e limites

Atividade 1.5 ............. 5 minutos

Discussão:

1. Comente sobre as perguntas na tela e estimule
o debate.

2. Mantenha o foco no debate sem discutir o que
os participantes teriam feito nas situações.

Nota ao facilitador: o facilitador pode escolher
fazer apenas a pergunta opcional.

Pergunta opcional, se tiver tempo:

• Qual é a maior dificuldade em mostrar amor e
limites ao mesmo tempo?

Fim da atividade

Nota: No vídeo - Assim que acaba o tempo da tela:
“O que um jovem pode aprender sobre si mesmo?
O que um jovem pode aprender sobre os
pais/responsáveis? O que um jovem pode
aprender sobre o mundo? ” da Atividade 1.5, na
sequência já inicia a tela: “Coisas que faço bem
como pai” com a contagem do tempo 8 min.

O que um jovem pode aprender
sobre si mesmo?
O que um jovem pode aprender
sobre os pais ou responsáveis?
O que um jovem pode aprender
sobre o mundo?
5 min.

Checklist: coisas que faço
bem como pai/responsável

Atividade 1.6 ............. 8 minutos

1. Peça aos pais para abrirem o Caderno de
Atividades na página do “Checklist: Coisas que
faço bem como pai/responsável – Atividade 1.6”.
2. Siga o roteiro abaixo. Lendo cada item em voz
alta. OBS.: cuide para não ultrapassar o tempo da
atividade.
3. Os itens ímpares são de “limites” e os pares de
expressão de “amor”, mas não há itens bons ou
ruins. Todos são importantes para uma criação
saudável. Peça aos pais/responsáveis que
marquem: “sempre, às vezes ou nunca” fazendo
um “x” na coluna correspondente.
4. Lembre-os de que todos nós fazemos bem
algumas coisas e que podemos melhorar em
outras.

Roteiro:

Coisas que faço bem
como pai/responsável

(A seguir apresentamos uma sugestão de explicação dos itens)

Atividade ............. Checklist

1. Esperar me acalmar para depois lidar com o
problema;
Você deixa a raiva passar antes de resolver o
problema?

2. Dizer “eu amo você”;

Você diz que ama seu filho/filha “raramente”, “às
vezes” ou “sempre”?

3. Ajudo meu filho/filha a entender as regras:
Você explica as regras?

4. Divertir-se em família;

Quantas vezes vocês se divertem juntos em
família?

Coisas que faço bem como pai

8 min.
5. Digo ao meu filho/filha as consequências de
desobedecer às regras;

Com que frequência você diz ao seu filho/filha o que
vai acontecer se ele/ela fizer algo errado?

6. Elogio e dou recompensas especiais quando
meu filho/filha segue as regras;

Você “raramente”, “às vezes” ou “sempre” elogia
seu filho /filha quando ele/ela faz o que deve
fazer?

7. Aplicar as consequências quando ele/ela
desobedece a uma regra;

Com que frequência você aplica uma
consequência se ele/ela fazalgo errado?

8. Abraçar;

Você abraça seu filho/filha “raramente”, “às
vezes” ou “sempre”?

9. Participar das reuniões de pais da escola;

Quando há reuniões na escola você costuma ir?

10. Vejo as apresentações de datas
comemorativas na escola do meu filho/filha;

Você costuma ir às atividades e apresentações
comemorativas da escola onde seu filho/filha
estuda?

11. Explicar como fazer as tarefas domésticas e
quando terminar;

Quando você quer que seu filho/filha faça uma
tarefa doméstica, quantas vezes você mostra
como e quando fazer?

12. Passar tempo com meu filho/filha;

Você “raramente”, “às vezes” ou “sempre” fica a
sós com seu filho/filha conversando ou se
divertindo?

13. Digo ao meu filho/filha o motivo das regras;

Você explica o porquê das regras?

14. Apoiar meu filho/filha quando ele/a está
chateado;

Quando seu filho/filha tem um problema ou está
triste, quantas vezes você ouve e ajuda ele/a se
sentir melhor?

15. Ter horário para fazer a lição de casa;

Você costuma dar a seu filho/filha um horário
para fazer a lição de casa?

16. Digo ao meu filho/filha que tenho orgulho
quando ele/a faz algo difícil;

Você elogia seu filho/filha quando ele/a se esforça
para fazer algo?

17. Ajudo meu filho/filha a resolver os problemas
que surgem em casa;

Quando existe um problema em casa você o ajuda
a resolvê-lo?

18. Tento ver as coisas a partir do ponto de vista
do meu filho/filha;

Você pensa como seu filho/filha pode estar se
sentindo e como ele/a vê a situação?

19. Digo ao meu filho/filha o que penso sobre
álcool, tabaco e outras drogas;

Você diz ao seu filho/filha quais são as suas regras
sobre álcool, tabaco e outras drogas?

20. Ajudo meu filho/filha a lidar com uma
situação difícil com os amigos/amigas ou na
escola;

Se seu filho/filha está irritado com algo ou um
amigo/amiga ou na escola, com que frequência
você conversa com ele/ela sobre como lidar com
isso?

Por último, peça para os pais/responsáveis
pensarem em uma coisa da lista que eles
gostariam de fazer mais. Diga que nas próximas
semanas eles terão novas ideias de como fazer
cada item da lista.

Se tiver tempo, pergunta opcional:
Diga uma coisa que você faz bem.

Fim da atividade

Apoiando os sonhos e
objetivos dos filhos

O que você queria ser?

Atividade 1.7 ............. 4 minutos

1. Diga ao grupo que no encontro de família vão
falar com os filhos sobre os sonhos e objetivos
deles para o futuro. Explique que um fator de
proteção o jovem ter metas e objetivos.

2. Dê ao grupo 1 ou 2 minutos para lembrar os
sonhos e objetivos de seus filhos. Dê o exemplo
de algo que você queria fazer ou ser quando tinha
entre 10 e 14 anos. Depois passe pelos grupos e
peça aos pais para falarem dos seus próprios
sonhos quando tinham a mesma idade.

Fim da atividade

Fala do vídeo
............. 1 1/2 minuto

• Rosa quer ser cantora
• Daniel quer ser jogador de basquete

O que você queria ser quando tinha
10-14 anos?

4 min.

Narrador 1
No início da adolescência, os jovens começam a
pensar mais e mais sobre o que gostariam de ser
quando crescerem. Os sonhos começam a ficar mais
reais quando são jovens, mas eles ainda não
conseguem ser realistas.

Rosa
– Oh, pai, eu decidi o que eu quero ser quando eu
crescer!

Kleber
– Foi?

Rosa
– Cantora!

Kleber
– Oh, meu amor, eu sei que você gosta de cantar e que
canta bem no coral da escola e com os amigos, mas eu
não acho que você conseguiria ser uma cantora
profissional. Eu acho melhor você continuar cantando
por hobby.
(Filha abaixa a cabeça)

Pedro
– Tá na hora de fazer a tarefa. Vamos, filho.

Daniel
– Pra que tarefa? Eu vou ser um jogador de basquete
profissional quando eu crescer. Eu não vou precisar de
matemática.

Pedro
– O quê? Claro que vai. Que chance você tem de
realmente virar um jogador de basquete profissional?
Uma em um milhão.
25

Os sentimentos
dos filhos

Atividade 1.8 ............. 1 minuto

Discussão:

1. Comente sobre as perguntas na tela e
estimule o debate.

Fim da atividade.

Fala do vídeo ............. 11/2 minuto

• O pai apoia um objetivo.

O que a Rosa pode ter sentido?

O que o Daniel pode ter sentido?

Quais poderiam se os resultados?

1 min.

Narrador 1
Às vezes, quando ouvimos nossos filhos falarem
algo irreal, queremos protegê-los para que não
ponham suas esperanças em algo que não vai
acontecer. Mas dói quando os pais o deixam para
baixo ou zombam dele.
Sabemos que, quando os jovens têm objetivos e
sonhos para o futuro, se saem melhor na escola e
ficam mais propensos a permanecer longe dos
problemas. Nós queremos que os filhos
acreditem que podem vencer na vida. Devemos
dizer “Você tem um futuro maravilhoso pela
frente, com todos os tipos de possibilidades.
Trabalhe para conseguir uma coisa que valha a
pena. Busque seus sonhos”.

Narrador 2
Tente ajudar seus filhos a ver o que eles precisam
fazer para atingir seus objetivos em vez de
zombar quando falam sobre as metas que você
acha que podem ser bastante irrealistas.

José
– Eu estou cansado de nunca ter dinheiro
suficiente para as coisas que eu preciso. Pelo
menos, quando eu for mais velho isso não vai ser
um problema. Eu vou ser um famoso e rico
cirurgião.

Kleber
– Sim, é frustrante ter pouco dinheiro. E os
médicos ganham um bom salário. O que você
acha que vai precisar para ser um cirurgião?

José
– Bem, acho que boas notas, especialmente em
ciências. E eu sou muito bom em ciências. O Sr.
Jorge disse que meu projeto foi um dos melhores
da sala.

Prática em casa

.......................... 2 minutos

1. Observe um momento durante a semana que
você estabelece limites.

2. Observe um momento durante a semana que
você mostra amor.

Caderno de atividades

3. Peça para abrirem na página do Caderno dos
Pais, onde tem o cartão: “Amor e limites” e
“Lema das Mães Pais e Responsáveis”.

Nota ao facilitador:

Incentive os pais/responsáveis a colocarem o
cartão em um lugar visível, por ex. na
geladeira, na parede. OBS.: eles podem
recortar o cartão AMOR e LIMITE e o Lema do
caderno para pregar em algum lugar da casa.

Preparação para o
encontro das família

.......................... 2 minutos

1. Se você for utilizar as fotos tiradas fora do
grupo, peça aos pais para assinarem um
“Formulário de Autorização de Imagem”, que
está no Caderno de Atividades dos Pais e
Responsáveis.
2. Diga aos participantes que, no encontro de
família, eles tentarão adivinhar qual é o cartaz
(Mapa dos Sonhos) do seu filho/filha. E quando
acharem, para ficarem em frente ao cartaz e
conversarem com o filho/filha sobre as figuras
que estarão no cartaz.

Caderno de atividades

3. Abra o Caderno de Atividades dos Pais e
Responsáveis, na parte “Os pais procuram e
debatem o Mapa dos Sonhos dos filhos –
Atividade 1.1”, leia em voz alta as “Questões
para o Mapa dos Sonhos” e explique que as
perguntas do caderno os ajudarão a descobrir
os sonhos e objetivos dos filhos/filhas e a criar
um diálogo com eles.

Nota ao facilitador:
Se o tempo para terminar o encontro dos pais
tiver acabado, vá direto para a leitura do lema,
e explique a atividade acima, no encontro de
família.

Conclusão

.......................... 1 minuto

1. Fixe o cartaz do “Lema das mães, pais e
responsáveis”.
2. Falem o lema em grupo.

Nota ao facilitador:

Explique que eles irão repetir o Lema dospais
para o grupo todo no encontro de família. O Lema
dos pais pode ser ajustado de acordo com a
composição do grupo. Por exemplo, se o grupo for
composto apenas por mães, ou elas forem
maioria, podem adaptar o lema para “Somos
mães fortes e amorosas, que mostram amor e
estabelecem limites. Estamos ajudando nossos
filhos e filhas a se tornarem adultos
responsáveis”. Caso o grupo seja composto por
avós, tios, irmãos mais velhos ou outros, também
é possível adaptar o lema para “Lema dos Pais”,
ou um que satisfaça a preferência de todos.

Encontro 2

Pais
AS REGRAS DA
NOSSA CASA

Encontro 2 dos Filhos: ADMIRAR AS MÃES, PAIS E RESPONSÁVEIS

Encontro 2 das Famílias: ADMIRAR OS MEMBROS DA FAMÍLIA

Programa
Famílias Fortes

Sumário

Revisão da prática em casa............................... 34
Como são os filhos nesta idade ........................ 35
Regras em casa? Por quê? ................................ 37
Decidindo sobre regras e responsabilidades .... 38
Usando frases que começam com “Eu”:
“Eu fico…” .........................................................40
Usando frases que começam com “Eu”:
“Quando…” .......................................................41
Usando frases que começam com “Eu”:
“Porque…” ........................................................42
Usando frases que começam com “Eu”:
“Eu quero que você” ........................................43
Prática em casa .................................................46
Preparação para o encontro das famílias .........46
Conclusão ..........................................................47

Materiais necessários:

• Crachás (1 para cada participante)
• Lista de presença dos pais
• Televisão ou projetor
• Caixa de som
• Computador com vídeo do Encontro 2 - Pais
• Cartolina
• Pincéis atômicos (1 por pai/responsável);
• Papel cortado e fita adesiva (5-6 por
pai/responsável)
• Caderno de Atividades dos Pais e
Responsáveis
• Cartaz “Frases que começam com Eu” (1 -
KIT)
• Cartaz “Árvore da Família” (1 - KIT)
• Cartaz “Tipos de Árvores” (1- KIT)
• Cartaz “Lema das Mães, Pais e
Responsáveis” (1 - KIT)

Encontro 2 – Pais

AS REGRAS DA NOSSA CASA

Objetivos

Os pais irão:

• Compreender as mudanças que os filhos
passam no período da adolescência.

• Entender por que as regras são necessárias e
importantes.

• Aprender como lembrar seus filhos e filhas sobre
as regras de forma positiva sem criticá-los.

Nota ao facilitador: nas atividades que tiverem
uso de cartolina, o facilitador pode usar papel
pardo, quadro branco ou qualquer material similar,
poderá ainda optar por fazer a atividade de modo
oral, sem usar nenhum destes materiais ou
tomando notas em um papel, caso seja necessário
lembrar depois.

Os participantes
estão chegando

.......................... 1 minuto

1. Receba a todos com respeito e demonstre
que a presença de cada um é percebida.

2. Peça para cada pai/responsável colocar o seu
crachá.

3. Organize o preenchimento da lista de presença.

Revisão da prática
em casa

.......................... 9 minutos

1. Faça as seguintes perguntas e discuta com o
grupo:

• Que limite você definiu para seu filho
durante a semana?

• Como você demonstrou amor em
casa para o seu filho?

• O que está funcionando bem em
casa?

AVISO

Tenha cuidado para não gastar mais de
10 minutos com a introdução. Do
contrário, o encontro se atrasará, os
filhos terminarão primeiro e o encontro
da família ficará prejudicado.

10 min.

Inicie o vídeo

Como são os filhos
nesta idade

Fala do vídeo
.............3 minutos

Narrador 1
Nesta sessão, vamos conversar sobre como os jovens
dessa idade são e o que você deve esperar deles. Alguns
pais ou responsáveis sentem que seus filhos, na fase da
adolescência, esqueceram tudo o que foi ensinado para
eles. É bom ouvir o que outros pais ou responsáveis estão
percebendo em seus filhos, saber o que é normal para essa
idade e descobrir que tipo de regras outras famílias
estabelecem.

Narrador 2
Os filhos precisam de AMOR E LIMITES. Eles precisam
saber que nós os amamos e eles precisam de limites,
regras e consequências quando não fazem o que deveriam
fazer. Vamos começar pensando como os filhos nessa
idade são e que tipos de regras funcionam. Vamos assistir
a um casal de pais ou responsáveis falando sobre seus
filhos.

Lia
– Sabe, Júlia, eu não tenho certeza se estou pronta para
essa fase da adolescência. Mal posso acreditar o quanto o
Roberto mudou no último ano. Ele era um garoto
descontraído. Ele seguia as regras na maioria do tempo.
Mas, agora ele questiona quase tudo que eu digo, como se
eu estivesse maltratando ele.

Júlia
– Fico feliz em saber que a Ana não é a única. Ela nunca
fazia cara feia pra mim. Mas, outro dia, fomos ao centro
fazer algumas compras e encontramos alguns amigos dela.
E ela agiu como se não quisesse ser vista comigo, e isso me
deixou muito mal. E as roupas! Só quer de marca. Bem, eu
não tenho condições. Sinto muito por ela, mas não dá.

Lia
– Acho que estão crescendo, né? Não vão ser criancinhas
para sempre. Não dá pra acreditar! Roberto sempre
precisa de novas calças jeans e os seus pés parecem coisa
de outro mundo! (As mães riem.) Oh! Eu não sei, mas não
é apenas o tamanho que está mudando, a sua atitude
também. Outro dia ele parecia tão crescido. Ele me disse:
‘Olha, mãe, vamos ter que começar a reciclar, senão vamos
acabar vivendo em cima de um aterro sanitário’. Aí o
humor dele muda. Uma hora ele está no topo do mundo e
depois age como se ele não tivesse nenhum amigo.

Júlia
– Ah, meu Deus. É realmente bom poder falar com você
sobre isso… porque eu não sei o que está acontecendo! Na
verdade, talvez os adolescentes tenham que mudar, não
sei. Mas isso me faz lembrar de quando Ana tinha 2 anos,
ela era linda, doce e agradável, e depois virou uma
monstra! É gritar “não! “E sair correndo.

Narrador
Como os pais dizem, existem muitas mudanças em seus
filhos nessa idade. Os corpos mudam, e também seu
estado de espírito e a forma como se relacionam com a
família e amigos. Eles são mais independentes, e suas
atividades mudam também. Eles ficam mais tempo
sozinhos. Pense um pouco nas mudanças que você
percebeu em seu próprio filho ou filha.

Como são os filhos

Atividade 2.1 ............. 10 minutos

1. Peça ao grupo que pense que tipos de
mudanças podemos perceber nessa fase.

2. Escreva você mesmo três categorias numa
cartolina, deixando espaço para acrescentar as
respostas. Dê exemplos de cada tipo de mudança.
Por exemplo:

• Física (pés maiores);
• Relacionamento com a família (mais
independentes);
• Atividades (mais envolvido com os amigos).

3. Divida os pais em 3 grupos:

• Grupo 1: alterações físicas;
• Grupo 2: mudanças na forma como os filhos se
relacionam com a família;
• Grupo 3: mudanças nas atividades.

4. Oriente que cada grupo deve dizer entre si as
alterações que acontecem naquela categoria.
Peça que tentem encontrar pelo menos 5
mudanças naquela categoria.

5. Depois de 5-6 minutos peça que os grupos
comentem as mudanças que pensaram enquanto
você as escreve na cartolina.

Certifique-se de que esses itens foram
mencionados:

• Físico:
Tamanho, mais alto, problemas de pele, suor,
características sexuais;

• Atividades:

Mais temposozinho, mais tempo com os amigos,
querem usar o telefone, fazer o que os outros
fazem;

• Relacionamento em casa:

Instabilidade emocional, mais adulto em seu
modo de pensar, questiona mais as regras e passa
menos tempo com os pais.

Que mudanças você
vê no seu filho?

10 min.

Dicas:

Se o grupo for pequeno, faça as perguntas a todo
grupo, sem dividi-lo.

Se todos os participantes do encontro souberem ler
e escrever, você pode distribuir papel cortado e fita
adesiva para os grupos e pedir que colem na
cartolina depois.

ATENÇÃO!

Este exercício concentra-se no desenvolvimento
saudável. Se os pais colocaram no desenho coisas
que não são saudáveis (como problemas com a lei,
roubar, mentir, fazer sexo muito cedo), chame a
atenção aos itens listados que são saudáveis. Diga
a eles que vão aprender formas de ajudar a mudar
o comportamento que eles não gostam e mais à
frente teremos tempo para conversar sobre os
problemas.

Regras em casa?
Por quê?

Fala do vídeo
............. 2 minutos

• Necessidade de regras da casa

Narrador 1
Você provavelmente já viu que os outros pais ou
responsáveis estão percebendo algumas das mesmas
alterações em seus filhos que você também vê nos seus
filhos. É normal que eles questionem suas regras, se
aborreçam e até mesmo respondam. Não é de
estranhar que ser pai possa ser tão frustrante! Mas
saber o que é normal ajuda. Se você ainda não notou
muitas dessas coisas, você vai saber o que esperar
quando seus filhos ficarem mais velhos. Os jovens
precisarão crescer muito para se tornarem adultos
responsáveis.

Narrador 2
Só porque é normal não significa que você deva sentar-
se e deixar que as coisas aconteçam. Agora que ele está
ficando mais velho, mais do que nunca é importante que
o seu filho aprenda a ouvir e tratá-lo com respeito. Se
você deixar para lá quando seu filho o ignora, responde,
ou se recusa a fazer o que você pede, as coisas podem
ficar realmente fora de controle.

Júlia
– Eu preciso de alguém para conversar. Eu realmente
não sei o que fazer com a Ana. Ela está se tornando tão
mal-educada. Ela até bateu boca com a avó outro dia. E
quando ela não é mal-educada, ela me ignora eu
realmente não sei o que fazer.

Carol
– Parece que a Ana precisa de algumas regras em casa.

Júlia
– Ela sabe das regras muito bem! Eu digo as regras até
ficar roxa. Mas não faz diferença.

Carol
– Aposto que ela sabe que não deveria falar assim. Na
nossa casa ajudou quando fizemos uma lista de regras.
De alguma forma, quando escrevemos entra melhor na
cabeça. A meu ver, é como um jogo de futebol. Se ela
está jogando futebol e não sabe muito bem as regras,
ela vai pegar um cartão amarelo ou vermelho. Há muita
confusão em nossa casa, mas quando se trata das regras
não há desculpa.

Júlia
– Por onde eu começo? Tem hora pra ir dormir, não
deverá chegar tarde, tem que fazer as tarefas, não
poderá ser mal-educado, não brigar com o irmão. Por
onde eu começo?

Carol
– Oh! Você só precisa começar com alguma coisa. Se
você colocar tudo de uma vez fica muito difícil.

Júlia
– Certo.

Como estabelecer regras
e responsabilidades

Fala do vídeo
............. 1 minuto

• Regra do jantar
• Regra da lição de casa

Regras e responsabilidades
para meu filho

Atividade 2.2 ............. 4 1/2 minutos

1. Auxilie o grupo a localizar a atividade no
caderno dos pais onde se encontra a lista de
tarefas.

2. Circule entre os pais para ajudá-los durante a
próxima narração, se necessário.

Narrador
Começar com apenas algumas regras é uma boa ideia.
E, para as regras funcionarem, você tem que dizer aos
seus filhos exatamente quais são.

Júlia (para João)
– João, você veio jantar tarde nas últimas noites. De
agora em diante a regra é: “Chegue em casa às 6 h da
tarde, a menos que você me ligue”.

Pedro
– Maria, você ficou chateada ontem à noite porque
era hora de dormir e você não tinha terminado a
tarefa? Agora vamos ter uma nova regra: “Sem
televisão ou jogos de computador antes do jantar, e
só os terá quando terminar sua tarefa”. E nós vamos
colocar isso na sua nova lista de regras e colar na
geladeira. Combinado?

Maria
– OK.

“Fazer regras específicas
para seu filho”

30 seg.

Narrador 1
Fazendo uma lista de regras da casa, das quais seus
filhos precisam lembrar, ajuda a acompanhar o que
eles devem fazer. Como o pai disse, “Assim eles não
podem dizer que não sabiam”. O que você espera que
o seu filho faça, ou não faça, dentro e fora de casa?
Pense nas regras para fazer os afazeres domésticos, a
tarefa, as refeições e dormir.

Narrador 2
Que pequenos afazeres você espera que seu filho faça
em casa? Escreva um ou dois afazeres–como arrumar
a cama, a mesa, tirar o lixo, ou ajudar com a louça.

“Que tarefas domésticas
seu filho faz?”

50 seg.

Narrador 1
Em seguida, pense que horas você quer que seu filho
faça a tarefa todos os dias. Depois da escola? Após
comer? Antes da TV? Anote as suas respostas.

“Quando seu filho deve
fazer a lição de casa?”

15 seg.

Narrador 1
Agora pense que horas seu filho deve estar em casa
para a janta, ou, se vocês não comem juntos, que
horas devem chegar em casa à noite?

“Que horas seu filho deve
estar em casa para jantar?”

15 seg.

Narrador 1
Por último, que horas você acha que seu filho deve
estar na cama se tiver escola no outro dia? Eles
devem ir dormir 20h30, 21h ou que horas? Anote
suas respostas.

“Que horas seu filho deve ir
dormir?”

15 seg.

Narrador 2
Nesta atividade só vimos quatro coisas que poderiam
ser responsabilidades ou regras. Provavelmente, há
coisas que você pode querer como regras, como não
mentir, ou roubar, não responder, não brigar com os
irmãos e irmãs. O que é importante é que você pense
sobre o que você realmente deseja que o seu filho faça
ou não faça sobre cada uma dessas coisas e, em seguida,
diga para eles.

Narrador 1
Se concentre nas coisas que seu filho tem problemas.
Não adianta fazer uma regra que já é seguida. Mas não
comece com os problemas graves que o preocupam
muito. É melhor começar com as regras que você pode
aplicar facilmente. Naturalmente, algumas crianças têm
mais problemas com regras que outras. Se o seu filho
segue as regras facilmente agora, é bom lembrar que
mais regras podem ser necessárias depois, se surgirem
problemas diferentes.

Frases que começam com “Eu”

ETAPA 1 – “EU FICO”

Fala do vídeo
............. 1 1/2 minutos

Narrador 2
Temos ouvido sobre regras para definir limites – para
que os filhos saibam o que devem fazer. Mas também
sabemos que precisamos do amor, bem como dos
limites. Em outras palavras, temos que ajudar os filhos
a seguirem as regras sem gritar, criticar ou culpá-los.
Porque, quando se grita ou crítica, eles podem sentir-
se mal sobre si próprios ou tornarem-se ainda mais
rebeldes.
Vamos começar com a frase com “Eu” para que vocês
tenham a oportunidade de lembrá-los sobre uma
regra sem deixá-los tristes.
A frase que começa com ‘Eu’ tem quatro partes. Na
primeira parte você descreve como você está se
sentindo, usando palavras que expressam
sentimentos reais – como frustrado, decepcionado,
magoado ou irritado. A frase que começa com ‘Eu’
pode ser usada para expressar sentimentos positivos
e elogios, mas, por hora, vamos nos concentrar em
usá-la para quando você está chateado, ou quando
você vir seu filho fazendo algo errado. Vejamos como
alguns pais permitem que seus filhos saibam como
estão se sentindo sobre o problema.

Kleber (para a Rosa, calmo, mas firme)
– Rosa, eu estou triste.

Luísa (mãe na cozinha para Rita, calma, mas firme)
– Rita,eu estou muito chateada.

Pedro (para Daniel, no parque, calmo, mas firme)
– Estou decepcionado.

Narrador 1
Às vezes as pessoas fazem mau uso dizendo algo como
“Eu acho que você deve estar trabalhando demais”. O
“eu acho” deve ser seguido do seu real sentimento.
Agora você terá a chance de ensaiar o que o pai pode
estar sentindo em algumas situações típicas.

“Eu fico…”

Atividade 2.3 ............. 2 minutos

1. Ajude os pais a localizarem a atividade no
caderno para que possam continuar a lição. Use
o cartaz “Frases que começam com Eu” para fixar
o exercício.

2. Leia as situações sugeridas e pergunte aos
participantes o que sentiriam em cada uma delas.
Pode facilitar se usar a expressão “Eu fico” ou “Eu
me sinto”. Reforce que se trata de um
sentimento. Diga ao grupo para não apresentar
soluções agora, apenas para expressar seus
sentimentos nessas situações:

“Responda as situações
dizendo:

Eu fico…”

2 min.

Se você perceber que o grupo tem dificuldade de
identificar o que são sentimentos, faça uma lista
rápida no quadro, cartolina ou mesmo falada,
dando alguns exemplos de sentimentos.

40
a. sua filha continua ao telefone, e já passou da
hora de dormir;
b. apesar de pedir, seu filho não realizou sua tarefa
doméstica de levar o lixo para fora;
c. sua filha respondeu mal quando você disse que
não podia ir ao cinema.

Fim da atividade

Usando frases que
começam com “Eu”:

ETAPA 2 – “QUANDO …”

Fala do vídeo
............. 1 minuto

“Eu fico … quando você ...”

Atividade 2.4 ............. 3 minutos

1. Leia as mesmas situações do cartaz (da
atividade anterior), peça que os participantes
repitam o que sentiriam e descreva a ação do
filho.

2. Diga ao grupo que ainda não vão apresentar
soluções, apenas expressar seus sentimentos e a
situação que os causaram:

a. Sua filha continua conversando ao
telefone, e já passou da hora de dormir.
Por exemplo, “Fico frustrado (decepcionado,
irritado) quando você continua falando ao
telefone após a hora de dormir”

b. apesar de pedir, seu filho não terminou sua
tarefa doméstica de levar o lixo para fora;
Por exemplo, “Fico irritado (aborrecido,
frustrado) quando vejo que o lixo ainda está na
pia”;

c. sua filha respondeu quando você disse que
não podia ir ao cinema.
Por exemplo, “Fico magoado (decepcionado,
com raiva) quando você me responde mal”.

Fim da atividade

Narrador 1
A próxima parte de uma frase que começa com
“Eu” é para descrever a situação, sendo o mais
específico possível. Vamos ver como os pais ou
responsáveis descrevem o seu sentimento em
relação à ação dos seus filhos.

Kleber (para Rosa)
– Rosa, eu me sinto triste quando vejo você
assistindo televisão antes de terminar sua tarefa.

Luísa (para Rita)
– Rita, eu fico chateada quando a pia ainda está
cheia de louça suja.

Pedro (para Daniel)
– Daniel… fiquei decepcionado quando descobri
que você mentiu para mim sobre onde você
estava depois da escola.

Narrador 2
É importante que você descreva o
comportamento indesejado evitando culpar, dar
sermões ou broncas. Apenas descreva o
comportamento específico ou situação. Agora, o
facilitador irá ler as mesmas situações que você
praticou antes e você reformulará o seu
sentimento e descreverá o comportamento ou
situação.

“Responda as situações
dizendo: Eu fico... quando
você…”

3 min.

Usando frases que começam
com “EU”

ETAPA 3 – “POR QUE …”

Fala do vídeo
............. 1 1 / 2 minutos

Narrador 2
Assim como na frase começando com “Eu sinto”
ou “Eu fico” é importante não culpar ou criticar
quando você estiver descrevendo uma situação.
Detenha-se aos fatos específicos. Isso evita que a
discussão se torne uma luta pelo poder, e faz com
que seja menos provável que o seu filho se irrite
ou fique na defensiva.

Narrador 1
Na próxima parte você diz por que você se sente
assim. Depois você diz como se sente e que
determinada coisa é um problema, você dá uma
razão por que é importante que eles satisfaçam
suas expectativas. Os filhos desta idade são mais
suscetíveis a fazer o que pede se você lhes der um
bom motivo. Quando eles são pequenos, não tem
problema em dizer “porque é a regra”, mas na
idade de 10 ou 11, eles precisam saber a razão.

Kleber (para Rosa)
– Rosa, eu fico triste quando vejo você assistindo
televisão antes de terminar sua tarefa, porque a
tarefa é importante.

Luísa (para Rita)
– Rita, eu fico muito chateada quando a pia está
cheia de louça suja, porque é muito difícil fazer
comida quando ela ainda está cheia.

Pedro (para Daniel)
– Daniel, fiquei decepcionado quando descobri
que você mentiu para mim sobre onde foi depois
da escola, porque eu quero poder confiar em
você.

Eu fico ... quando ...
porque ...

Atividade 2.5 ............. 4 minutos

1. Leia as mesmas situações do cartaz e peça que
os participantes repitam o que sentiriam
descrevendo a situação e dizendo por quê.

2. Diga ao grupo que ainda não é para encontrar
soluções:

a. Sua filha está conversando ao telefone meia
hora depois da hora de dormir;
Por exemplo, “Fico frustrado (decepcionado,
com raiva) quando vejo você falando ao
telefone depois das 21h, porque amanhã terá
dificuldade para acordar. ”

b. Seu filho também não tem feito sua tarefa
doméstica de levar o lixo para fora;
Por exemplo, “Fico irritado (aborrecido,
frustrado) quando vejo que o lixo ainda está na
pia, porque fica com mau cheiro. ”

c. Sua filha respondeu mal quando você disse
que não podia ir ao cinema.
Por exemplo, “Fico magoado (decepcionado,
com raiva) quando você me responde mal,
porque eu mereço respeito. ”

Fim da atividade

Usando frases que
começam com “EU”

ETAPA 4 – “EU QUERO QUE VOCÊ ...”

Fala do vídeo
............. 2 minutos

Narrador 1:
Agora pratique suas situações dizendo “Eu fico...
quando... porque...”

Responda às situações
dizendo:
“Eu fico... quando... porque...”
4 min.

Narrador 2
A última parte é afirmar aquilo que você gostaria
que seu filho fizesse agora ou no futuro. Nessa
parte é importante ser específico. Por exemplo,
dizer: “No futuro eu quero que você seja mais
responsável” não é específico o suficiente. Você
precisa dar um nome especificamente ao que
você quer que o filho faça. Os pais de nossos
exemplos agora vão dar toda a mensagem aos
seus filhos: “Eu fico, quando, porque, e, da
próxima vez, por favor... ou eu quero que
você...”.

Kleber (para Rosa)
– Rosa, eu fico triste quando vejo você assistindo
televisão antes de terminar sua tarefa, porque a
tarefa é importante. Eu quero que você desligue
a TV e vá fazer o exercício.

43
“Eu fico ... quando ... porque ...
quero que você ...”

Atividade 2.6 ............. 5 minutos

1. Leia as mesmas situações e peça aos
participantes que façam as 4 etapas das frases
que começam com “Eu”.

2. Oriente o grupo para não apresentar soluções
ainda, apenas acrescentar o que o filho deve
fazer:

a. Sua filha está conversando ao telefone, e já
passou da hora de dormir.

Por exemplo, “Fico frustrado (decepcionado,
com raiva) quando vejo você falando ao
telefone depois das 21h, porque amanhã terá
dificuldade para acordar. Quero que você
desligue e vá dormir. ”

b. Seu filho também não tem feito sua tarefa
doméstica de levar o lixo para fora;

Por exemplo, “Fico irritado (aborrecido,
frustrado) quando vejo o lixo ainda na pia,
porque fica com mau cheiro. Eu quero que
você leve para fora agora. ”

c. Sua filha respondeu mal quando você disse
que não podiair ao cinema.

Por exemplo, “Fico magoado (decepcionado,
com raiva) quando você me responde mal,
porque eu mereço respeito. Eu quero que você
fale agora sem responder mal”.

Pergunta opcional, se tiver tempo:
Quais situações em casa você poderia usar frases
começando com “Eu”?

Fim da atividade

Luísa (para Rita)
– Rita, eu fico muito chateada quando a pia está
cheia de louça suja, porque é muito difícil fazer
comida aqui desse jeito. Eu quero que você lave a
louça agora mesmo.

Pedro (para Daniel)
– Daniel, fiquei decepcionado de você ter
mentido para mim sobre onde você estava depois
da escola, porque eu quero poder confiar em
você. Eu quero que você me diga o que
aconteceu.

Narrador 1
Lembre-se de que as frases que começam com
“Eu” permitem que você diga ao seu filho como
se sente quando eles fazem uma coisa errada. E o
que você deseja que eles façam e por quê. A parte
mais importante é que você possa se comunicar
sem culpar ou criticar. Você pode mostrar amor e
respeito ao mesmo tempo em que estiver dando
limites.

Narrador 2
Agora, a frase que começa com “Eu” está
completa. Você pode estar pensando que os pais
ou responsáveis em nossos exemplos devem dar
consequências ao mau comportamento, como
um castigo ou mais afazeres. As consequências
são importantes e depois vamos falar dos castigos
do mau comportamento. Mas, agora, vamos
terminar com a aprendizagem para deixar claro as
frases que começam com “Eu”.

“Eu fico... quando...
porque... eu quero que
você...”
5 min.

Praticando frases que
começam com “EU”

Atividade 2.7 ............. 6 minutos

1. Auxilie o grupo a localizar a atividade
“Praticando frases que começam com “Eu” no
Caderno de Atividades.

2. Leia cada situação e peça aos pais para
praticarem cada etapa:

a. Você ouve seu filho dizer um palavrão no
telefone com um amigo. Depois que ele
desligar, você diz...

b. Seu filho ou filha pegou uma roupa sua
emprestada e deixou caída no chão do
quarto. Você diz ...

c. Já passou meia hora do seu filho/filha ir
dormir e ele/ela ainda está assistindo TV.
Você diz ...

3. Peça aos pais para voltar para atividade
anterior, “Regras e Responsabilidades para Meu
Filho”.

Discussão:

4. Peça que escrevam ou digam uma frase que
começa com “Eu” que poderiam usar com o filho
(se eles desobedecerem a uma dessas regras).

5. Em seguida, diga para compartilharem suas
frases que começam com “Eu” com o grupo.

6. Circule para oferecer ajuda no que for
necessário.

Pergunta opcional, se tiver tempo:
• Peça a vários pais para lerem a frase que
escreveram ou comentarem a que pensaram.
• Peça para um pai/responsável dizer um
problema em casa para o qual podem usar uma
frase que começa com “Eu”.

Fim da atividade

“Praticando frases que
começam com “Eu”

6 min.

Prática em casa

.......................... 1 minuto

1. Use uma frase que começa com “Eu” em casa
com seu filho se ele se comportar mal.

2. Veja como seu filho segue uma regra que
você escreveu no Caderno de Atividades
durante a próxima semana. Observe quando seu
filho segue a regra ou não.

3. Lembre aos participantes do grupo que eles
têm as etapas das frases no Caderno de
Atividades e que podem consultar quando
quiserem.

Preparação para o encontro
das famílias – Fazendo a
árvore da família

.......................... 3 minutos

1. Diga aos pais que no encontro das famílias eles
vão construir a árvore da família. Mostre o cartaz
da árvore da família e as “Diferentes árvores da
família” (KIT).

2. Informe que cada galho é um membro da
família, com os galhos dos adultos sendo maiores.
Os pais irão escrever qualidades ou elogios nas
folhas para os filhos e os filhos vão escrever
qualidades do responsável nas folhas.

3. Se der tempo, eles vão escrever coisas boas
sobre os avós nas raízes e coisas boas sobre toda a
sua família no tronco.

4. Eles podem adicionar galhos para outros
membros da família se der tempo.

5. Explique as diferenças de formato das árvores
para estruturas familiares diferentes. Mostre o
cartaz com os diferentes tipos de árvores
familiares.

6. Diga aos pais para incluir um galho principal
para o pai, um menor para o filho e uma raiz para
cada avô. As famílias monoparentais podem
decidir incluir ou não um galho para o pai ou mãe.

Prática em casa

1 min.

Preparação para o encontro
das famílias
Fazendo a árvore da família

3 min.

Sugestão

Talvez seja melhor fazer duas árvores, uma em
cada lado do quadro. As famílias mistas podem
incluir mais raízes para os avós de ambos os lados.
As crianças podem fazer uma segunda árvore com
o outro pai.

Nota ao facilitador: a atividade da árvore
destina-se a desenvolver autoestima e identidade
familiar; no entanto, isso pode causar alguma
confusão, embaraço ou constrangimento se o
simbolismo não for explicado. O formato da árvore
reflete o tipo de família, primeiro casamento, pai
solteiro e misto. O galho do filho deve ser menor
que o dos pais, em especial em uma família
monoparental, para que a criança não pense que
está assumindo o papel de pai.

Conclusão

.......................... 30 segundos

1. Leiam o “Lema das Mães, Pais e
Responsáveis” em grupo.

Encontro 3

Pais
INCENTIVAR BOAS
ATITUDES

Encontro 3 dos Filhos: LIDAR COM O ESTRESSE

Encontro 3 das Famílias: MOMENTOS DE FAMÍLIA

Programa
Famílias Fortes

Sumário

Revisão da prática em casa............................. 52
O valor de elogio ............................................. 55
Elogiando ........................................................ 58
Sistema de pontos para incentivar boas
atitudes............................................................59
Construindo um relacionamento positivo ...... 66
Prática em casa ............................................... 69
Preparação para o encontro das famílias ....... 69
Conclusão ........................................................ 69

Materiais necessários:

• Crachás (1 para cada participante)
• Lista de presença dos pais
• Televisão ou projetor
• Caixa de som
• Computador com vídeo do Encontro 3 – Pais
• Papel para anotações do facilitador (1)
• Caneta (1 para o facilitador e 1 para cada
participante)
• Pedaços de papel (papel A4 dividido em 4
pedaços) (2 para cada responsável)
• Pincel atômico (1)
• Fita adesiva
• Cartolina (1)
• Caderno de Atividades dos Pais e
Responsáveis
• Cartaz “Sistema de Pontos” (1 - KIT)
• Cartaz “Lema das Mães, Pais e
Responsáveis” (1 - KIT)

Encontro 3 – Pais

INCENTIVAR BOAS ATITUDES

Objetivos

Os pais irão:

• Reconhecer bons comportamentos e fazer
elogios.
• Usar recompensas para ensinar novas atitudes.
• Usar um sistema de pontos para incentivar boas
atitudes.
• Construir um relacionamento positivo.

Nota ao facilitador: nas atividades que tiverem
uso da cartolina, o facilitador pode utilizar: papel
pardo, quadro branco ou qualquer material similar.
Poderá ainda optar por fazer a atividade de modo
oral, sem utilizar nenhum destes materiais ou
tomando notas em um papel, caso seja necessário
lembrar depois.

Quando ospais e responsáveis
começarem a chegar...

1. Receba a todos com respeito e demonstre que a
presença de cada um é percebida.

2. Peça para cada pai/responsável colocar o seu
crachá.

3. Organize o preenchimento da lista de
presença.

Revisão da prática em casa

.......................... 10 minutos

Faça aos pais as seguintes perguntas e discuta
com o grupo:

• Qual regra seu filho obedeceu nessa
semana? Teve alguma regra que ele não
obedeceu?

• Alguém usou uma frase que começa com
“Eu” com o filho em casa? Se usou, o que você
falou? Como seu filho reagiu?
• O que está indo bem com seu filho em
casa?

Inicie o vídeo

AVISO

Se a introdução levar mais de 10 minutos, os
pais não terão terminado quando os filhos se
juntarem ao grupo no final do encontro.

10 min.

Elogiando os acertos

Fala do vídeo ..........2 minutos

• Elogio; grama; quadro; louça; filhos ajudando.

Narrador 1
Os filhos se saem melhor em casa, na escola e com os
amigos quando os pais usam tanto amor quanto
limites. Os filhos precisam ter limites e se saem melhor
quando sabem exatamente o que você espera deles.

Narrador 2
Existem muitas formas de ensinar os seus filhos a
fazerem o que eles devem fazer – seguirem as regras,
se tornarem mais responsáveis e tratarem os pais com
respeito. Você precisa dar consequências e castigos
quando os filhos não seguem as regras.
Falaremos sobre isso mais tarde, mas outra boa
maneira dos seus filhos fazerem o que deve ser feito é
encorajá-los e elogiá-los.
Elogios não são só para mostrar a eles que você se
importa, mas também para que façam o que devem
fazer.

Narrador 1
Pessoas de todas as idades aprendem melhor quando
os outros dizem que eles estão fazendo o certo.
Imagine que você está tendo problemas para chegar
ao trabalho no horário.
Que tipo de comentário do seu chefe o encorajaria a
ser pontual?
(Chefe, rabugento) – “Você tem se atrasando muito
ultimamente. Tenho que cortar o seu salário para que
você chegue na hora? ”
OU (Chefe, agradável) – “Eu reparei que você chegou
pontualmente às 8h esta manhã. Eu gosto quando
você chega no horário”.
Se você é como a maioria das pessoas, quando o chefe
comentar sobre o que você fez direito vai ajudá-lo a se
esforçar para chegar no horário. Isso significa que ele
o elogiou por ter chegado no horário. Vejamos alguns
pais fazendo observações boas e específicas de
incentivo.

Kleber (para Roberto)
– Ei, a grama tá ótima, Roberto. Gostei do jeito que
você aparou ao redor das árvores, fantástico.
Parabéns, cara!

Vanessa (para Ester)
– Ficou ótimo, Ester. Sua cama está toda arrumada, as
roupas todas guardadas e seus CDs arrumados. Estou
impressionada.

Lia (para José–feliz)
– Ei, obrigada por lavar a louça esta manhã. E você o
fez na hora certa. Assim vou poder começar a fazer o
jantar na hora que chegarmos em casa.

Pedro (Daniel e Maria vendo o guia da TV)
– É bom ver vocês se dando bem. Vocês ficam muito
mais agradáveis quando não estão brigando. Não
acham?

Debate dos elogios

Atividade 3.1.............2 minutos

Discussão:

1. Comente sobre a pergunta na tela e estimule o
debate.

2. Ajude os pais a verem que os elogios foram
específicos e que os pais no vídeo comentaram
sobre o que gostaram no comportamento dos
filhos. Além disso, os pais não usaram o elogio
como o início de um sermão, por exemplo,
“Obrigado por lavar a louça. Você deveria fazer
isso sempre. ”

Fim da atividade

Nota: não há narrativas nem falas do vídeo entre
a atividade acima e as seguintes.

Quando sou deixado
de lado, eu...

Atividade 3.2.............4 minutos

Discussão:

1. Divida o grupo em duplas (se houver dois
responsáveis pelo mesmo jovem, separe-os).

2. Peça a cada pessoa para dar um exemplo de
uma situação em que ela se sente ignorada ou
desvalorizada (em dupla).

3. Ainda em duplas, pergunte aos pais o que eles
fazem quando as pessoas os ignoram e peça que
descrevam como se sentem.

4. Pergunta opcional, se tiver tempo:

• O que você gostaria de ouvir da pessoa que ignora
você?

• Há algo que seu filho faz bem que você ignora?

Fim da atividade
54

O que você percebeu sobre os
elogios?

2 min.

Você já foi ignorado?

4 min.

Fala do vídeo............. 2 1/2 minutos.

• Ninguém repara

O valor do elogio

Narrador 1
– Não é bom ser ignorado. Nos sentimos melhor
quando fazemos coisas que são notadas e apreciadas.
Os nossos filhos também se saem melhor quando
elogiamos o que estão fazendo direito. Por outro lado,
é desencorajador para eles quando tentam fazer o que
pedimos e nem percebemos.

José (lembrando dos pais dando ordens)
Lia:
– “Rápido ou você vai perder o café. ”

Kleber:
– “Não se esqueça de escovar os dentes. ”

Lia:
– “Lembre- se da sua tarefa. ”

Kleber:
– “Pare de brigar com a sua irmã. ”

José (pensando):
– “Ninguém nem notou que eu me levantei no horário
hoje”.

Narrador 1
Provavelmente o José não vai se levantar no horário
amanhã. Você se lembra de como notava e incentivava
seu bebê a dar os primeiros passos? Você o elogiou
percebendo, sorrindo, segurando seus braços. Isso o
incentivou a continuar tentando mesmo que fosse
difícil.

Narrador 2
Pense em algo que realmente gosta de fazer e no qual
é bom. Você gosta de cozinhar ou de jardinagem?
Algumas coisas são naturalmente elogiadas, ou seja,
nos sentimos bem só em fazê-las ou ver os resultados.
Se você fizer uma comida realmente boa, você é
elogiado porque sua família gostou, e você também
vai gostar. O elogio pela jardinagem é de que você tem
deliciosos legumes ou flores maravilhosas.

Narrador 1
Mas, se você não é bom no boliche, ou se ninguém
repara na comida que você fez, ou se suas plantas não
produzem muitos legumes ou flores, você não recebe
o elogio para continuar tentando.

Narrador 2
Muitas das coisas que queremos que nossos filhos
façam não são naturalmente ou imediatamente
elogiadas. Pode não importar ao jovem José se seu
quarto parece arrumado. E a jovem Joana talvez não
se interesse se sua tarefa é feita ou não. Que menino
de 12 anos é elogiado por colocar o lixo pra fora?

Narrador 1
É por isso que precisamos elogiar as coisas que
estamos tentando ensinar aos nossos filhos. Quando
seus filhos ouvem elogios, “Obrigado por ajudar com a
louça”, ou “Obrigado por levar o lixo”, ou “Eu gosto
quando você faz a tarefa antes da TV”, eles ficam mais
propensos a fazê-lo na próxima vez.

Transformando coisas negativas em
positivas

Atividade 3.3 .............6 minutos

1. (1 minuto). Peça para os pais dizerem, com
uma palavra, coisas que gostam de fazer em casa
ou no trabalho, que são elogiadas (por exemplo,
uma habilidade, um hobby, uma tarefa).

2. (5 minutos). Peça para cada responsável dizer
uma coisa que o filho tem feito de errado (atitude
ruim).

3. Em seguida, peça para dizer o que ele espera
que o filho faça no lugar desta atitude ruim
(comportamento esperado). Por exemplo, “Meu
filho deixa o quarto todo bagunçado. Eu quero
que ele arrume a cama e guarde suas coisas no
armário”; “Meu filho me responde. Eu quero que
ele me ouça até o final e fale baixo ao responder”;
“Meu filho passa o dia com a roupa do colégio. Eu
quero que ele troque de roupa assim que chegar
da escola”. Anote os comportamentos esperados
em um papel para lembrá-los na atividade 3.5.

Pergunta opcional, se tiver tempo:

Por que é bom falar aquilo que você espera, ao
invés de falar o comportamento ruim? Possíveis
respostas: porque fica