versão final - RELATÓRIO ESTÁGIO SUP LPIII docx

•

Humanas / Sociais

Daiane Santana

11/04/2024

E aí, curtiu este material?

Ajude a incentivar outros estudantes a melhorar o conteúdo

Gostou desse material? Compartilhe! 🧡

Português

413.846 Materiais compartilhados

Baixe o app para aproveitar ainda mais

Leia os materiais offline, sem usar a internet. Além de vários outros recursos!

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNÁCULAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA PORTUGUESA III

DAIANE SANTANA SANTOS

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE
LÍNGUA PORTUGUESA III

SÃO CRISTÓVÃO-SE
2020
1

DAIANE SANTANA SANTOS

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE
LÍNGUA PORTUGUESA III

SÃO CRISTÓVÃO-SE
2020
Relatório de Estágio Supervisionado do Curso de
Licenciatura em Letras Português/Francês da Universidade
Federal de Sergipe, realizado no Colégio Estadual Armindo
Guaraná no período de 24/10/2019 a 23/12/2019 como
parte dos requisitos para conclusão da atividade de Estágio
Supervisionado de Língua Portuguesa III, sob a orientação
do Prof. D.r José Ricardo Carvalho.
2

DAIANE SANTANA SANTOS

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE
LÍNGUA PORTUGUESA III

Este relatório foi julgado adequado para obtenção da aprovação na disciplina Estágio
Supervisionado em Língua Portuguesa III do Curso de Licenciatura em Letras
Português/Francês da Universidade Federal de Sergipe.

Data de aprovação: ____ de _________________ de ______.

DEDICATÓRIA

Ao recordar o meu passado vem a minha mente vagas lembranças sobre quando eu
era criança. Lembro-me de quando faltava energia elétrica e o meu pai, Daniel, contava
histórias sobre lobisomem e piadas para minhas irmãs e eu.
Quando ingressei no Jardim de Infância, a Tia Ruti me ensinou a pegar no lápis e a
fazer rabiscos. Nos primeiros anos do ensino fundamental foi a vez da Tia Marleide me
ensinar a ler as letrinhas e a amar a escola. Nos anos seguintes, a professora Betânia Andrade
me fez apaixonar-se pela leitura, literatura e gramática. No ensino médio, eu já sabia o que
queria cursar na universidade: LETRAS, queria ser uma professora igual a Carmen,
apaixonada pelas histórias de literatura.
Agradeço, sinceramente, a todas estas professoras da educação pública que me
fizeram ter brilho nos olhos, incentivando-me a nunca desistir e a ultrapassar todos os
obstáculos que aparecessem em minha frente.
Agradeço ao professor Dr. Alexandre Melo por me ensinar a como transmitir a paixão
da literatura para os meus futuros alunos, e ao professor M.e. Urandi Rosa por abrir as portas
de sua sala de aula e ensinar-me como trabalhar com metodologias diversas.
Obrigado à professora Dra.Taysa Mércia por me fazer ter calma e ensinar-me sobre
como dar aulas, e ao meu orientador, Dr. José Ricardo Carvalho, por me ajudar a finalizar
este ciclo tão esperado, foi um privilégio ser sua orientanda.
Um agradecimento muito especial a Telma por sempre estar disposta a encontrar
soluções para os meus problemas, ajudando-me, sempre com grande simpatia e
profissionalismo.
Obrigado aos amigos que a universidade me deu, à minha família do coração por
sempre estarem do meu lado, me incentivando e ajudando a levantar a cabeça e nunca desistir.
Às pessoas que moraram comigo por aguentar os meus enjoos, principalmente ao Natã, Rafa
Melo, Moisés, Tharcio e Luar.
Ao Raul por sempre me mandar mensagens cobrando a finalização do relatório e do
TCC, e por ouvir as minhas angustias e lamentações.
Às minhas irmãs, Daniela, Daniane, Danila, Nayane e Mateus, por sempre me
apoiarem e entenderem que a minha ausência física às vezes era necessária e por sempre
estarem lá para me amparar, me criticar e me fazer sentir uma pessoa melhor.
À toda a minha família, por me apoiar incondicionalmente.
4

Ao meu pai, que apesar de tudo, é exemplo de homem batalhador, me deu apoio e
incentivo nos momentos em que eu mais precisei. OBRIGADO POR FAZER ESTE SONHO
POSSÍVEL.
Por fim, dedico àquela que me presenteou com a vida, meu grande modelo a ser
seguido: Mãe, Santina. OBRIGADO POR ME DAR FORÇAS PARA CONTINUAR COM
OS MEUS SONHOS, POR ME DAR ASAS PARA VOAR, POR ME INCENTIVAR A
NUNCA DESISTIR DIANTE DO CANSAÇO, POR ME ENSINAR A VIVER E A LUTAR
POR MEUS IDEAIS, por cuidar de minha Lilica enquanto eu estou na graduação. Obrigado
por ser esse espelho e exemplo de mulher que és. A ti, dedico não apenas este relatório,
dedico toda essa graduação.

Obrigado a todos que me presentearam com um pouco do seu SABER.

Daiane Santana Santos

EPÍGRAFE

“Contos de fada podem se tornar realidade.
Você precisa faze-los acontecer, tudo depende
de você”.

(VECHO, PETER DEL; THE PRONCESS
AND THE FROG, 2009.)

“Estou pronto! Estou pronto! Estou pronto!”

(HILLENBURG, STEPHEN; SPONGE BOB
SQUAREPANTS, 1999.)
6

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................ 07
DESENVOLVIMENTO.............................................................................................. 10
1. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO..................................... 10
1.1. A escola: aspectos legais, físicos e institucionais...........................................
1.2. Espaço físico.....................................................................................................
12
12
1.3. Corpo técnico, administrativo e docente....................................................... 14
1.4. Conselho de classe............................................................................................ 15
1.5. Atos Legais.......................................................................................................
2. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.............................
15
16
3. RELATOS DE OBSERVAÇÃO.....................................................................
3.1. Observação do campo de estágio para planejamento das atividades
práticas .........................................................................................................................
3.2. Observação das aulas para planejamento de estágio ....................................
18

19
4. RELATOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.............................................. 23
4.1 Regência em sala de aula................................................................................. 23
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 30
REFERÊNCIAS........................................................................................................... 32
ANEXOS....................................................................................................................... 33
ANEXO A - TERMO DE COMPROMISSO
ANEXO B – PLANOS DE AULA
ANEXO C - ATIVIDADE DIÁRIA DO ESTAGIÁRIO – FREQUÊNCIA
ANEXO D - AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DO ESTAGIÁRIO
ANEXO E – MATERIAL DIDÁTICO UTILIZADO NO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO
ANEXO F – ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NAS AULAS/PROJETOS
ANEXO G – PLANO DE GESTÃO

INTRODUÇÃO
O presente relatório tem por objetivo apresentar as experiências de observação e
regência desenvolvidas no Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa III, realizadas no
Colégio Estadual Armindo Guaraná, na última etapa do EJA/ Ens. Fundamental, sob
supervisão da professora Valdenice de Oliveira Protázio.
Ao longo do percurso acadêmico do curso de graduação de Letras português/francês,
da Universidade Federal de Sergipe, várias disciplinas preparam o graduando teoricamente
para exercer a profissão de professor. O estágio supervisionado de língua portuguesa é uma
atividade prática, voltada para a prática docente e é uma preparação para a futura vida
profissional, dividida em 3 etapas:
✔ Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa I é o momento inicialonde o futuro
docente inicia o seu primeiro contato com a escola e com a prática de regência no
Ensino Fundamental II;
✔ Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa II é regido no Ensino Médio, o
professor aprofunda os conhecimentos básicos ensinados e prepara o aluno para
a futura vida profissional;
✔ Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa III é a regência no Ensino de
Jovens e Adultos, momento este de colocar em prática todo o conhecimento
adquirido na universidade e dar um retorno à sociedade,
O objetivo deste terceiro estágio é que os alunos vivenciem na prática, no dia a dia de
uma escola, a realidade bem específica destes alunos do EJA e as exigências do dia a dia do
profissional que trabalha para este público.
Conforme a Lei nº 11.788, 25 de setembro de 2008 no Art. 1o - O estágio é ato
educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à
preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino
regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da
educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da
educação de jovens e adultos.
8

Segundo a emenda da Constitucional 59/2009, da Constituição de 1988, ao apresentar
a educação básica como obrigatória e gratuita dos 04 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, assegura, também, a oferta gratuita para todos que a ela não tiveram acesso na idade
certa (art. 208, inciso I).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional leva em consideração a
Constituição ao determinar que
“Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames (art. 37, parágrafo 1º)”.
A seção V, Capítulo II, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de Jovens e Adultos,
assegura que:
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que
não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Médio na idade própria.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e
aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a
permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e
complementares entre si.
§ 3º A educação de jovens e adultos deverá articular-se,
preferencialmente, com a educação profissional, na forma do
regulamento. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008.)

De acordo com Burriolla (1999, p.10)
“O estágio é o locus onde a identidade é gerada, construída e referida;
volta-se para o desenvolvimento de uma ação, reflexiva e crítica e,
por isso, deve ser planejada gradativa e sistematicamente com essa
finalidade”.
9

Segundo MACHADO e BASTOS (2018) o espaço escolar deverá ser o
laboratório, não se restringindo às salas de aula, dessa forma o período de estágio
configurou este laboratório, em que, teorias estudadas durante o curso de Letras
Português/Francês puderam ser experimentadas diante da realidade da sala de aula
contemporânea. O estágio é o espaço onde pode-se envolver os conhecimentos teóricos
adquiridos em outros componentes curriculares e utilizar as habilidades da leitura, do
letramento, do uso de gêneros textuais, da metodologia, a utilização das técnicas de
avaliação e do ensino.
O Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa III não é apenas um locus para
identificar as dificuldades no ensino de língua portuguesa, mas sim um potencial de
registrar o caminho de formação do futuro professor de língua portuguesa. O estágio na
Educação de Jovens e Adultos é um momento além da sala de aula, é quando o professor
ensina aos alunos o exercício da cidadania crítica a partir da realidade que interfere na
vida cotidiana do aluno, visando não apenas integrá-los ao mercado de trabalho, mas sim
demonstrando e entusiasmando o aluno a prosseguir com os estudos.
O EJA não é um espaço educacional onde o aluno recebe apenas um diploma, é o
local e momento de despertar a motivação para uma melhora pessoal, de caráter educativo
e social, modificando a comunidade em que vive.

DESENVOLVIMENTO
1.0 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
O Colégio Estadual Armindo Guaraná é uma escola da Rede Estadual de Sergipe,
fundado no ano de 1977, que homenageia o escritor sergipano Manoel Armindo Cordeiro
Guaraná, que em 2019, atende a 1363 alunos do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), Ensino
Médio Convencional e Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental II e Médio –
EJAEF/EJAEM, funcionando nos três turnos (manhã, tarde e noite) e está localizado na Av.
José Conrado de Araújo, S/N, Bairro Rosa Elze, São Cristóvão/ SE, CEP 49.160-000.
As turmas são distribuídas da seguinte maneira:
 O turno matutino, que funciona no horário das 7:00 às 11:30h, possui oito classes de
Ensino Fundamental (6º A, 7º A, 7ºB, 8º A, 8º B, 8º C, 9ª A1, 9º A2) e quatro turmas do
Ensino Médio (1º A, 2º A, 2º B, 3ºA);
 No período vespertino, que funciona no horário das 13:00 às 17:30 horas, para o
ensino fundamental, nesse turno é ofertado nove turmas do Ensino Fundamental (6º B, 6º C,
6º D, 7º C, 7º D, 7º E, 8º D, 8º E, 9º B) e três turmas do Ensino Médio (1º B, 2º C e 3º B);
 No período noturno, no horário de funcionamento das 18:40 às 22:00 horas, é ofertado
quatro turmas de EJAEF (1ª a 4ª Etapa) e cinco turmas do EJAEM (1º A, 2º A, 2º B, 3º A, 4º
A).
A matricula na escola é online, no seguinte endereço: www.seed.se.gov.br, seguindo
o calendário de matriculas da Secretaria de Estado da Educação, do Esporte e da Cultura –
SEDUC/SE, mas como o público da escola é de classe média/baixa, a maioria dos pais e/ou
responsáveis preferem se descolar até o estabelecimento afirmando não terem acesso à
internet, neste período a equipe diretiva monta um plantão para fazer as matriculas.
Em 2017, o Colégio Estadual Armindo Guaraná não atingiu a meta para escolas
estaduais do Estado de Sergipe, no entanto, apesar do IDEB baixo, 4,8, a escola teve uma
melhora significativa em relação aos anos anteriores. Observe tabela abaixo.
11

O indicador de fluxo do Colégio é 0,81, ou seja, a cada 100 alunos, 19 não foram
aprovados. Abaixo temos o gráfico da evolução das taxas de aprovação nos anos finais de
2005 até 2017, do 6º ao 9º ano.

Com relação a distorção Idade-Série, em 2017 havia 46% dos alunos em distorção
idade-série, em 2008 42%. Houve uma redução da taxa para 37% em 2013, porém em 2015
aumentou para 55%, em 2018 a taxa foi de 46%. Obviamente essa oscilação é devido aos
alunos que são matriculados no EJA.

1.1 A ESCOLA: ASPECTOS FÍSICOS, LEGAIS E INSTITUCIONAIS
1.1.1 ESPAÇO FÍSICO
O Colégio conta com instalações próprias para a secretaria, diretoria e coordenação,
possui depósito de material, um arquivo, uma sala de professores, onde também funciona o
comitê pedagógico, uma cozinha com despensa, seis sanitários, dois deles adaptados para
13

portadores de necessidades especiais, doze salas de aula, dois pátios cobertos, laboratório de
informática, no entanto, não possui quadra poliesportiva para a prática da Educação física,
sendo a mesma ministrada no espaço próximo ao colégio, uma biblioteca com acervo
bibliográfico e um auditório.
Apesar de todas as instalações citadas acima, nem todas são adequadas para uso ou
exploradas da melhor forma.
As salas de aula são equipadas com lousa branca, quadro para giz, 3 ventiladores,
tomadas, janelas e carteiras. A escola está situada em uma zona que possuimuito mosquito,
por causa dos esgotos a céu aberto e as árvores da Universidade Federal de Sergipe, então
devido a estes fatores seria necessário que as janelas e portas das salas de aula fossem
revestidas com uma tela de proteção, ou que a escola disponha de repelente para os alunos
utilizarem, entretanto essa segunda opção teria um gasto financeiro muito maior, tornando -
se mais viável a segunda opção, pois, a quantidade excessiva deste inseto prejudica a atenção
dos alunos durante a aula, tendo que estar parando de escrever para ficar matando mosquitos
ou coçando a pele, algo que afeta e dificulta também o trabalho do professor. As carteiras da
sala de aula estão em bom estado, foram trocadas recentemente. Algumas salas de aula
possuem carteiras para obesos e mesas para cadeirantes.
A escola não dispõe de sala específica para atendimento educacional especializado –
AEE e de sala de recursos, apesar de ter dois cuidadores contratados, um no período da manhã
e o outro no período da tarde, os alunos que necessitam deste atendimento passam uma hora
dentro da sala de aula para aprenderem a socializar-se com as outras crianças da mesma faixa
etária e em seguida vão para a biblioteca para fazerem algumas atividades educativas junto
com o cuidador.
A sala dos professores é um espaço muito bem pensado na escola, ela possui armários,
sofás, ventiladores, uma mesa grande para que os professores possam planejar as aulas as
suas aulas e também para conversar com os demais professores. Possui uma cafeteira, copos,
água mineral gelada, é um ambiente bem aconchegante para os profissionais sentirem-se mais
cuidados e descansados para enfrentar a realidade da sala de aula.
Na cantina da Escola Estadual Armindo Guaraná, as merendeiras foram ouvidas e as
observações feitas em relação a elas abrangem o cuidado com a importância dos serviços
14

delas. Um dos problemas relatados e observados neste ambiente é o mesmo que se repete em
quase todos os outros, o calor. As merendeiras dizem que é muito difícil trabalhar com apenas
dois ventiladores que não parecem estar trabalhando à força total e isso foi confirmado pelo
pouco tempo que suportei estar ali. Há ainda questões de logística que não se resolvem
facilmente, como o espaço para o preparo dos alimentos, já que as pias são pequenas e o
fogão também. O freezer funciona bem, segundo elas, com o novo sistema de armazenamento
da dispensa da SEED, o depósito de alimentos fica bem organizado e mais fácil de localizar
os alimentos. Como dito antes, o serviço prestado neste local é de suma importância numa
escola pública, ainda mais quando este atende uma comunidade carente, como é o caso desta.
A importância da qualidade da merenda também influencia no aprendizado dos
alunos, pois muitos deles podem contar com a refeição da escola como sendo a mais nutrit iva
e completa do dia. Isso infelizmente é uma realidade muito comum no Brasil.
A sala de direção e coordenação, por sua vez, é bem arejada. Há algumas mesas e
armários que guardam papéis pertinentes à administração da escola. Também apresenta um
estado razoável de conservação. Sobre este espaço não há muito o que se dizer pois não
adentrei muito para não parecer invasiva. Mas ao que parece, os profissionais que ali atuam
não têm nenhuma crítica muito significativa ao ambiente que os cerca.
A biblioteca é uma questão a ser resolvida nesta escola. Ela é muito bem utilizada
pelos alunos, os livros são separados por categorias, mas a quantidade suficiente de mesas
disponíveis para os alunos estudarem no ambiente não são suficientes. Existem caixas
empilhadas com papéis que nunca são utilizados.
Em relação aos banheiros, é feita a manutenção regularmente, todos possuem portas
e acessibilidade.

1.1.2 CORPO TÉCNICO, ADMINISTRATIVO E DOCENTE
A unidade escolar é composta por um diretor, Max Luiz Lisboa Matias, três
coordenadores, Kiara Roqueline Lima Costa Ferreira, Antônio Francisco dos Santos, Shirley
Costa Santos Santana, uma secretária, Vivian Olegário da Silva, quarenta e seis professores,
seis vigilantes, dois oficiais administrativos, um agente administrativo, seis executores de
15

serviços básicos e seis merendeiras. A equipe técnica – pedagógica é formada por cinco
pessoas.
1.1.3 CONSELHO DE CLASSE
É um órgão colegiado de natureza deliberativa, consultiva e fiscal que tem por
finalidade efetivar a gestão escolar, promovendo a articulação entre professores, alunos, pais,
responsáveis e funcionários com os demais setores da instituição escolar. Possui seu próprio
estatuto.
1.1.4 ATOS LEGAIS
As resoluções que reconhecem e autorizam o funcionamento da escola são as
seguintes:
● Resolução nº 0043/1992/CEE, Autorização do ensino do Ensino Fundamental.
● Resolução nº 0049/2015/CEE, Reconhecimento do Ensino Fundamental.
● Resolução nº 0258/2017/CEE, Autorização de Funcionamento dos Ensinos Fundamenta l
e Médio.
● Resolução nº 0320/2015/CEE, Aprova a Organização Curricular do Ensino Fundamenta l.

2. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Educar é abrir o caminho para o futuro, é com essa frase que o Projeto Político
Pedagógico do Colégio Estadual Armindo Guaraná se inicia.
A priori, esse documento faz um breve apanhado, em sua apresentação, sobre a
proposta pedagógica do Colégio, bem como as leis e parâmetros que regem o Colégio,
apontado a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Lei nº 9.394/1996- que
norteia o currículo do sistema de ensino da rede.
É nessa perspectiva que a escola tem como propósito principal que os estudantes
desenvolvam conhecimentos, competências e habilidades ao longo da escolaridade básica,
norteadas pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica. Tendo como missão construir e reconstruir saberes para o
aperfeiçoamento da prática pedagógica, transformando a escola em uma instituição
educacional de referência na vida da comunidade local, fazendo do aluno um agente
transformador, com consciência crítica, capaz de refletir, solucionar problemas, deter de
competência emocional e estar ciente das suas potencialidades.
O histórico da instituição vem logo abaixo, na justificativa, onde apresenta um
apanhado das reformas e ampliações, bem como uma breve citação do patrono da instituição.
O Projeto Político Pedagógico desta instituição reflete exatamente a realidade em que
a escola está situada, utilizando a metodologia ativa, cooperativa e participativa como
mecanismos de construção da autonomia moral e intelectual dos alunos no processo
educativo, buscando a humanização e a mudança social, transformando a escola em uma
“Escola Cidadã”.
A tecnologia eletrônica é vista como um mecanismo que permite inventar uma
realidade, então segundo o PPP da instituição, o papel do professor é de prover ambientes e
ferramentas que ajudem os alunos a interpretar e analisar o mundo real numa interaçã o
dialética, utilizando-se de recursos diversos tais como: aulas expositivas e teóricas; aulas
práticas com realização de atividades experimentais; trabalhos individuais e em grupos;
debates; uso das tecnologias disponíveis na escola: vídeo, laboratório de Informática,
Datashow, pesquisa (individual ou em grupo); teatro, música, danças/coreografias, livros
17

didáticos, jogos didáticos; textos informativos de revistas, jornais, reportagens de TV;
produção de textos e relatórios de análises de temas abordados; pesquisas de campo;
confecção de painéis; exposição de trabalhos; oficinas temáticas; desenhos, histórias em
quadrinhos, leituras e releituras de imagens.
No geral, o PPP deste Colégio traz apenas algumas orientações gerais acerca do
currículo da instituição, as leis que regem o colégio, o modo como os professores devem ser
vistos e pequenas informações referente aos projetos que a instituição têm coma
comunidade.
Durante a leitura dessa literatura em questão, percebe-se uma grande lacuna ao citar
os ambientes da escola, não é definido claramente para que serve ou o papel de tal ambiente,
mas ele cita diversos educadores e a forma como a educação deve ser vista, aplicada e
influenciada para uma melhora no ser social que o aluno está transformando-se.
A metas a serem alcançadas são nítidas no plano de ação do atual diretor, 2020/2021,
entre algumas delas está a construção da sala de recursos, visto que atualmente no Estado de
Sergipe mais de 2243 jovens e adultos com deficiência estão matriculados no ensino regular
da Rede Estadual de Ensino de Sergipe.
A construção de uma quadra poliesportiva para a prática das aulas de Educação física;
criação de espaços de leitura nos corredores do Colégio; criação da horta orgânica por alunos;
reestruturação e reativação do laboratório de informática; investimento em tecnologias
educacionais inovadoras; utilização da prática do letramento nas atividades escolares;
adequação dos espaços para melhorar o desenvolvimento das atividades sócio educativas;
ações que visam o melhoramento da qualidade do ensino e aprendizagem da escola; aumento
da participação das famílias da comunidade na escola; elevação do desempenho dos alunos
em avaliações promovidas pelo Ministério da Educação; implementação da gestão
participativa; melhora da gestão dos serviços e recursos do colégio são os principais eixos e
metas desta gestão.
O plano de ação desta atual gestão consta em anexo.

3. RELATOS DE OBSERVAÇÃO
O Armindo guaraná, como popularmente o colégio é conhecido, é um típico colégio
público como tantos outros, apesar de ser bem coordenado, ele enfrenta sérios problemas na
manutenção estrutural devido alguns fatores, como por exemplo falta de verba para os
investimentos necessários ou liberação de determinada verba destinada para comprar livros,
mas que não se pode comprar armários para guardar os livros novos, ou simplesmente
descaso público, fazendo com que algumas escolas não tenham o mínimo de materiais
necessários para manutenção em alguns momentos necessários; Como exemplo nítido é o
cartão de visita do próprio Colégio: Todo o lixo da instituição é jogado no portão da frente
da escola, o diretor já solicitou verba para a compra/locação de um recipiente para jogar o
lixo, no entanto a SEDUC ainda liberou. Mensalmente é enviado para a SEDUC um ofício
solicitando a capinagem do terreno da frente do colégio, mas solicitação ainda não foi
atendida, essa falta de capinação faz com que a proliferação dos mosquitos aumente, sem
falar do risco da dengue.
O CEAM teve a sua última reforma no ano de 2016, mas o piso da instituição requer
alguns cuidados a mais, para criação de rampas de acesso para cadeirantes ou mesmo tapar
buracos que têm por todos os lados.
É importante dizer que, infelizmente, a falta de manutenção adequada faz com que
uma escola que possui professores excelentes, acabe sendo vista como mais uma escola
pública sem qualidade.

3.1 Observação do campo de estágio para planejamento das atividades práticas
Segundo VIEIRA, 2001: A estrutura funcional e a organização do sistema escolar,
incluem aos prédios, instalações físicas, como bibliotecas, laboratórios, sala de aula, quadra,
banheiro, etc. Mas quando se trata de funcionamento, a estrutura é parte fundamental, isto é,
uma escola em funcionamento tem a presença de funcionários, professores, alunos, diretores,
coordenadores, etc. A autora enfatiza que o bom funcionamento da escola depende do
compromisso de todos com a aprendizagem, ou não haverá como se estabelecer um sistema
funcional suficientemente aceitável.
19

Se levarmos em conta a realidade do Colégio Estadual Armindo Guaraná e a
comunidade que está inserida, é extremamente necessário que se trabalhe num projeto que
una a comunidade local com o colégio.
Ao todo, fui ao campo de estágio 03 vezes para a coleta de dados, observação,
reuniões com professores, coordenadores, diretor, merendeiras e secretária.
No dia 23 de outubro de 2019, fui ao colégio para me apresentar à coordenadora
pedagógica para saber da possibilidade de estagiar na instituição. No dia seguinte, 24 de
outubro, fui ao Colégio para conversar com a professora, saber sobre os alunos, a sua
formação acadêmica, os vínculos que a instituição de ensino tem com a comunidade.
Dia 25 de outubro, tive uma breve reunião com o diretor para coletar dados para a
emissão do termo de compromisso, pegar cópia do Projeto Político Pedagógico do Colégio e
sondar sobre as verbas que a escola recebe, após isto, aproveitei o ensejo para observar os
espaços físicos da instituição, conversei com a secretária e as merendeiras sobre as
instalações do Colégio

3.2 Observação das aulas para planejamento de estágio
As análises expostas neste relatório são resultados da observação das aulas de Língua
Portuguesa, na Educação de Jovens e Adultos, terceira etapa, do Ensino Fundamental II,
realizado no Colégio Estadual Armindo Guaraná, no período de 25 de outubro de 2019 a 11
de novembro de 2019.
Durante este período, obtive a oportunidade de observar as aulas de Língua
Portuguesa na turma da 3 etapa do EJAEM – na segunda-feira, terça-feira e quarta-feira das
21:15h às 22:00h, na quinta-feira das 20:30h às 22:00h, com 25 alunos, sob a regência da
professora Valdenice de Oliveira Protázio.
De acordo com Libâneo (2004, p. 149) O planejamento escolar consiste numa
atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando definição de necessidade a atender,
objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados,
tempo de execução e formas de avaliação. O processo e o exercício de planejar referem-se a
20

uma antecipação da prática, de modo a prever e programar as ações e os resultados desejados,
constituindo-se numa atividade necessária a tomada de decisões. Por essa razão, o
planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações.
Diante disso, o planejamento escolar é de fundamental importância para a prática
docente, pois é uma atividade que orienta a tomada de decisões da escola e dos professores
em relação ás situações docentes de ensino e aprendizagem, tendo em vista alcançar os
melhores resultados.
O saber docente não é formado apenas da prática, mas, também é construído a partir
das teorias da educação, que permite ao docente ou futuro docente compreender e adotar as
melhores práticas pedagógicas que facilitem e auxiliem no processo de ensino e
aprendizagem dos educandos. Diante disso, a atividade principal do docente é o ensino, que
consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem dos alunos.
⮚ 28 de outubro de 2019 (4h/aula)
No meu primeiro dia de observação, a professora iniciou a aula me apresentando à
turma, informando para eles o motivo cujo qual eu estava presente e o período em que eu
participarei observando as aulas para que em seguida eu possa planejar a minha regência. Em
seguida, me apresentei para os alunos, conversamos um pouco a respeito da minha
graduação, minhas metas, meus gostos e a metodologia que eu gosto de trabalhar. Após este
momento, sentei-me no fundo da sala para observar a turma e as aulas da professora. A partir
de então, a professora Valdenice de Oliveira Santos Protázio passou a me supervisionar
durante o estágio de observação, com a pretensão de entender os procedimentos realizados
por ela nas aulas de língua portuguesa.
Não tive acesso ao planejamento anual ou semestral da professora, mas diante da aula,
pude perceber logo de início que a professora prefere utilizar a metodologia tradicional como
mecanismo para o ensino de língua portuguesa.
Essa aula teve a duração de 4h/aulas, pois a professora havia perdido a última semana
de aula devido alguns problemas pessoais. Durantea aula percebia-se a presença dos
objetivos previamente determinados – Formação das palavras, derivação; ela, a professora,
iniciou o conteúdo colocando todas as regras gramaticais no quadro, em seguida fez a
exposição oral do conteúdo, lendo para os alunos algumas frases e exemplificando-os para
21

que os alunos entendam a forma que a regra gramatical foi empregada. Ela apresentou uma
ótima dinamicidade com a turma, suas explicações eram claras e solicitava a participação dos
alunos quando necessário. A avaliação será feita a partir de lista de exercícios que será
corrigida na aula posterior.
⮚ 29 de outubro de 2019 (1h/aula)
A professora utilizou a aula inteira fazendo a correção da lista de exercícios da aula
anterior e quando necessário, retomava o conteúdo para que os alunos pudessem fixar melhor.
⮚ 30 de outubro de 2019 (1h/aula)
Neste dia, a professora continuou o assunto anterior, introduziu algumas regras novas
e levou alguns textos para que os alunos observassem a aplicação da regra na prática. Seus
objetivos eram claros e houve dois tipos de avaliação, escrito e oral.
⮚ 31 de outubro de 2019 (2h/aula)
O conteúdo gramatical trabalhado nesta aula foi o mesmo das anteriores, apesar da
turma ser pequena e calma, nesta aula houve uma pequena discussão entre dois alunos, pois
na divisão da tarefa de outra disciplina um acabou fazendo mais coisa que o outro. Após este
pequeno evento, a aula seguiu o curso normalmente, com o debate sobre os textos
apresentados na aula anterior – biografia de Luislinda Valouis- e em seguida a resolução da
lista de exercícios que ia de A até Y.
⮚ 04 de novembro de 2019 (1h/aula)
Nesta data foi iniciado o assunto sobre a concordância verbal, ela, a professora,
iniciou a sondagem da turma a respeito deste tema oralmente e somente após toda a
explicação do conteúdo, ela colocou todas as regras no quadro. Não houve um momento de
avaliação.
⮚ 05 de novembro de 2019 (1h/aula)
A aula de hoje foi voltada exclusivamente para um projeto para o dia da consciência
negra e a professora Valdenice ficou encarregada de ajudar e coordenar os alunos desta turma
no projeto. Nesta aula, ela explicou os aspectos organizacionais de um projeto, o que os
22

alunos deveriam fazer e preparar para serem apresentados no dia. Esse projeto valerá de 0 a
3 pontos em todas as disciplinas.
⮚ 06 de novembro de 2019 (1h/aula)
O conteúdo gramatical mais uma vez tomou conta da aula, sendo retomado a
concordância verbal como tema central desta aula. A professora explicou mais algumas
regras da concordância verbal e passou alguns exercícios para que os alunos respondessem
em casa e na próxima aula serem corrigidos.
⮚ 07 de novembro de 2019 (2h/aula)
A aula foi bastante produtiva, a professora fez a correção da atividade da aula anterior
assim que chegou na sala de aula, terminou de apresentar aos alunos as últimas regras da
concordância verbal e esclareceu algumas dúvidas dos alunos. As dúvidas deles eram
bastante pertinentes ao momento e para exemplificar, a professora utilizava de palavras do
dia a dia dos alunos como exemplos. Para finalizar com chave de ouro, palavras da própria,
ela passou uma grande lista de frases para que os alunos pudessem analisar em casa e trazer
na próxima aula para correção. Lembrando que cada visto dado no caderno é 0,01 ponto na
nota final.
⮚ 11 de novembro de 2019 (1h/aula)
Foi feito a correção do exercício da aula anterior. Muitos alunos responderam certo
as perguntas, outros nem tanto, mas no final da correção todos os alunos estavam preparados
para ser iniciado outro conteúdo. A professora explicou para os alunos que quem iria dar
sequência nas aulas posteriores seria eu, Daiane.
⮚ 23/12/2019 (2h/aula)
A professora realizou a entrega da 3ª avaliação e me deu algumas pequenas
orientações acerca dos alunos da 2ª etapa do EJAEF
23

4. RELATOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Este estágio foi muito significativo para a minha vida profissional, adquiri
conhecimentos práticos necessários para a minha prática em sala de aula, conhecimentos
estes que jamais irei esquecer.
A experiência de criar plano de aula, sequência didática e atividades me possibilitou
colocar em prática as coisas que estudei durante a minha graduação. Confesso que ser
professora não é tão fácil quanto pensei, principalmente no que diz respeito a paciência, voz,
esforço para obter a atenção dos alunos, dar aulas mais reflexivas e interativas, possibilitando
que o aluno aprenda de forma eficaz o conteúdo.
O contato com alunos é algo que não consigo expressar de fato como se dá, mas,
quando os alunos começam a te respeitar, quando o professor tem um diagnóstico da turma
e coloca em prática o plano de aula, quando tem que fazer alterações drásticas a cada aula,
pois o aprendizado de um aluno é diferente da dos demais é algo fantástico. A mudança do
plano perfeito para o plano real é algo que somente na vivência dará para descrever.
A prática pedagógica não foi tão complexa quanto pensei que seria, justamente
porque a Educação de Jovens e Adultos é um desafio que todos os professores deveriam
passar, pelo menos uma vez na vida, é um desafio bastante intrigante ter que buscar práticas
que incentivem aquele público a continuar com os estudos, sempre demonstrando que estudar
é o melhor caminho a ser seguido por eles.
A turma é ativa em relação aos debates, porém tem pouca energia, são bastante
observadores, entretanto ela possui um ponto negativo: muitos alunos faltam as aulas para
irem ao bar beber, pois é o momento de tranquilidade que encontram no dia.
4.1 Regência em sala de aula
A seguir, irei discorrer como se deu a prática pedagógica em cada dia, relatando o
conteúdo didático apresentado, o comportamento dos alunos e coisas que pude observar;
⮚ 12/11/2019 (1h/aula)
A aula foi iniciada com o meu relato a respeito das coisas que irei trabalhar nas aulas
seguintes, expliquei a minha metodologia e meu método, apresentei-me novamente para a
24

turma e distribuí a cópia da letra da música Cuitelinho, do Sérgio Reis e Renato Teixeira,
após isso solicitei que os alunos lessem a letra e marcassem no texto as orações e palavras
que causaram estranhamento.
Após alguns minutos comecei a fazer a avaliação oral, os alunos foram lendo a letra
em voz alta e informando quais as partes que causaram o estranhamento neles, em seguida,
solicitei que eles reescrevessem em seus cadernos a forma que eles julgam como certas. Após
isso, fiz a correção nos cadernos dos alunos e começamos a debater sobre a música, fazendo
uma análise social do texto. O tempo passou muito rápido, mas nesta aula consegui verificar
que os alunos têm um pequeno problema com a conjugação verbal e plural. Com os
resultados obtidos, terei que fazer alguns ajustes nos planos de aula.
⮚ 13/11/2019 (1h/aula)
Diante dos resultados obtidos na aula anterior, comecei a aula explicando oralmente
para os alunos o que é a concordância e para o que serve, sempre relembrando trechos do
texto da aula passada.
Aos poucos fui relembrando para os alunos as classes gramaticais, sempre expondo
na lousa alguns exemplos.
⮚ 14/11/2019 (2h/aula)
Nesta aula, expliquei e escrevi na lousa as regras gerais e específicas da concordância
nominal. Os alunos pareceram absorver muito fácil o conteúdo didático, mas percebia que
havia uma pequena lacuna em relação às classes gramaticais, às vezes os alunos confund iam
uma classe com a outra e por isso me aprofundei um pouco mais nesta parte gramatical.
⮚ 18/11/2019 (1h/aula)
A variação linguística foi o foco desta aula, o objetivo principal não foi o foco
gramatical, mas sim a importância e a forma com que o texto – Cuitelinho- foi escrito.
Expliquei como funciona a variação linguística e demonstrei a partir de alguns comparativos
de palavras regionais como se dá a linguagem oral.

25⮚ 19/11/2019 (1h/aula)
Iniciei esta aula entregando uma fotocópia de uma atividade extraída do site do grupo
Redigir. Solicitei aos alunos que juntassem em dupla e lessem com cuidado para que em
seguida respondessem as questões posteriores.
Alguns alunos não compreenderam muito bem a atividade, então expliquei oralmente
o que deveriam fazer, sempre relembrando a concordância nominal.
O tempo da aula acabou, mas na aula seguinte continuaremos com as respostas.
⮚ 20/11/2019 (1h/aula)
Continuamos a aula anterior, dei dez minutos para que os alunos continuassem e
finalizassem a atividade proposta e em seguida começamos a correção oralmente. De acordo
com as respostas dos alunos, percebeu-se que eles conseguiram frisar bem o conteúdo
apresentado, as respostas continham pequenos erros, mas foi uma melhora bastante
significativa em relação aos resultados obtidos na avaliação diagnóstica.
⮚ 21/11/2019 (2h/aula)
Em toda esta etapa da educação, os alunos ainda não haviam tido nenhum contato
específico com a literatura, então comecei a sondagem perguntando aos alunos o que é
literatura, para tentar entender o que eles já sabem e o que imaginam ser a literatura, em
seguida completei a argumentação dos alunos com as minhas observações, para agregar o
conhecimento deles ao conteúdo.
Após isto, comecei a explicar sobre os diversos tipos de contos existentes. Distribui
uma cópia, para cada aluno, do conto da Marina Colasanti, A Moça Tecelã, e solicitei que
os mesmos lessem em voz baixa. Em seguida foi feita a leitura coletiva do conto e somente
depois os alunos começaram a observar e analisar a tipologia textual deste conto,
caracterizando-o e exemplificando-o.
⮚ 25/11/2019 (1h/aula)
Após toda a análise estrutural feita na aula anterior, começamos essa aula levantando
hipóteses sobre o tema central do conto, então comecei a direcioná- los para o aspecto da
26

condição feminina no conto, como essa mulher se comporta ao tecer as coisas, o que a
imagem daquele homem significa e o qual o motivo dela, a moça tecelã, resolver destacar
tudo isso em cores, traços, moldes, características de tudo. Após todas essas hipóteses terem
sido levantadas e a análise do conto ter sido iniciada, os alunos começaram um ótimo debate.
A aula passou tão rápido que nem percebemos direito o tempo passar.
⮚ 28/11/2019 (4h/aula)
A coordenação pedagógica juntamente com os professores fez um projeto sobre a
consciência negra, cada turma ficou com um professor orientador, e por ironia do destino ou
sorte, a professora Valdenice ficou com a 2 etapa do EJAEM, então a minha participação foi
ativa neste projeto.
O projeto foi dividido em cinco (5) etapas: pesquisa bibliográfica, construção de
cartazes, construção da peça, dança e ornamentação de uma barraca.
A primeira etapa foi realizada nesta aula, levei os alunos para o laboratório de
informática para que eles realizassem a pesquisa. Os principais pontos pesquisados e
abordados pelos alunos foi: a vida e a obra. Luislinda Valois de Andrade é o objeto de estudo
do nosso projeto.
A dança ficou por conta exclusiva dos alunos, a peça com a supervisão do texto escrito
da professora de redação e a encenação com a professora de educação física.
⮚ 04/12/2019 (1h/aula)
Dei-lhes uma folha com exercício de compreensão textual para saber se os alunos
conseguiram assimilar o conteúdo apresentado nas aulas anteriores, eles responderam
rapidamente as questões e houveram poucas dúvidas e erros a respeito da atividade proposta.
⮚ 05/12/2019 (2h/aula)
Nesta aula continuamos o conteúdo das aulas anteriores, porém desta vez com um
foco diferente: a escrita.
Com base em tudo o que já foi dito e apresentado, solicitei aos alunos que
escrevessem um novo final para o conto analisado, seguindo as regras do conto e a temática
27

abordada pelo conto base. Os alunos fizeram está escrita individualmente e no final da aula
me entregaram para uma correção ortográfica.
⮚ 09/12/2019 (1h/aula)
Entreguei aos alunos a escrita que havia solicitado na aula anterior, as minhas análises
feitas foram poucas, os alunos tiveram uma boa concordância, a coerência textual foi boa e
poucos erros ortográficos, mas o que me chamou mais atenção foi a desenvoltura e
imaginação dos alunos ao desenvolver o texto.
⮚ 10 e 11/12/2019 (2h/aula)
Foi feito um apanhado geral de toda unidade didática, tanto dos conteúdos que eu
passei para os alunos, quanto dos conteúdos que a professora Valdenice aplicou, sempre
demonstrando a regra gramatical com exemplos, aplicando atividades e esclarecendo
algumas dúvidas que os alunos ainda tinham.
⮚ 12/12/2019 (2h/aula)
A avaliação é um momento muitíssimo importante no processo de ensino-
aprendizagem, é o momento em que o aluno dá o feedback para o professor. Essa foi a última
avaliação, não fui autorizada a participar ativamente na construção da avaliação escrita, mas
pude acompanhar o momento em que os alunos estavam respondendo ela. Estavam presentes
13 alunos para responder a avaliação escrita, ela vale de 0 à 6 pontos, 3 pontos são do projeto
e 1 ponto será a avaliação do estagiário, no caso eu.
⮚ 16/12/2019 (1h/aula)
Mesmo que a avaliação escrita já tenha sido realizada, os alunos têm que continuar a
frequentar as aulas, pois quem ainda não tem a pontuação suficiente para ser aprovado, terá
que fazer a recuperação final e estes conteúdos servirão para a recuperação. 13 alunos
estiveram presentes nesta aula.
A aula foi iniciada com a sondagem sobre o tema da aula, a motivação inicial foi feita
a partir da declamação de um poema: Não há vagas, do Ferreira Gullar. em seguida, pergunte
28

ao alunos o que é um poema e eles começaram a expor seus comentários, dizendo que poema
é tudo aquilo que se pode rimar, é algo escrito que traz significado para quem lê.
Como o objetivo desta aula era trabalhar o gênero poema, então comecei a explicar
as principais características do gênero, pincelando sobre os versos, a métrica, as estrofes,
as rimas e o ritmo, depois, comecei a falar sobre o autor e sobre os principais
autores deste gênero textual, sempre dando enfoque na época de cada.
⮚ 17/12/2019 (1h/aula)
Após o enfoque no gênero textual e breve histórico acerca dos principais escritores,
nesta aula, terceira etapa, foi abordado o gênero textual oral.
Solicitei aos alunos que declamassem o poema, sempre acompanhando a leitura para
que eles não perdessem o ritmo nem a entonação. Em seguida, foi o momento da
interpretação, o momento de relação entre os aspectos linguísticos e as inferências ou
possibilidades de leituras sugeridas para a construção do sentido do texto.
O conhecimento de mundo e a atualidade foram os pontos cruciais para que os alunos
compreendessem o tema do poema.
⮚ 18/12/2019 (1h/aula)
Após a pesquisa realizada pelos alunos e as anotações feitas por eles, selecione i
alguns alunos para irem buscar os materiais na direção para que eles começassem
efetivamente a construção dos cartazes. Antes deles escreverem e ornamentarem os cartazes,
eles teriam que me mostrar as informações por escrito daquilo que iriam colocar nos cartazes.
Então nesta aula os alunos subdividiram a turma em subgrupos para uma melhor
organização, e começaram a mostrar as informações que iriam colocar a priori nos cartazes.
⮚ 19/12/2019 (4h/aula)
Nesta aula extra, foi finalizado o gênero poema com a compreensão textual, foi
entregue aos alunos uma folha com 11 perguntas acerca do poema trabalhado nas aulas
anteriores e foi dado 20 minutos para que eles respondessem na folha e em seguida foi feito
a correção oral.
29

Após a correção do exercício proposto, foi retomado a construção de cartazes onde
os alunos puderam começar efetivamente a escrita nas cartolinas. Alguns ficaram com a
escrita das informações, outros com desenhos, outros com a organização das roupas para a
dança e outrospara suporte dos demais grupos.
Os cartazes ficaram bem arquitetados com informações eficientes e bem claras para
que o leitor compreendesse e entendesse em poucos segundos sobre a vida e obra de
Valdenice Valois, além disso, estavam bem coloridos, com glitter e uma ótima ilustração
visual.
⮚ 20/12/2019 (4h/aula)
Para finalizar a carga horária de literatura, foi selecionado o gênero textual crônica,
foi exposto oralmente, e quando necessário por escrito, as principais características do
gênero, os principais escritores e os principais tipos; narrativa, jornalística, humoríst ica,
descritiva, dissertativa, narrativa descritiva, lírica e poética.
Após isso, foi dividido a turma em cinco grupos e cada grupo ficou com um tipo de
crônica diferente observar as suas características, observar o enredo e explicar qual o tipo de
crônica é aquela, os alunos fizeram isso primeiro com o grupo e depois explanaram oralmente
para o restante da turma.
⮚ 21/12/2019 (5h/aula)
Como último passo para a finalização da regência foi a apresentação dos alunos nesta
feira da consciência negra; cheguei cedo para ajudar os alunos na ornamentação da barraca,
tudo seguiu o fluxo como esperado, alguns contratempos apareceram, mas foram
contornados imediatamente e no horário previsto foi iniciado a exposição. As fotos constam
em anexo.
Ao final da exposição agradeci aos alunos pela experiência significativa e importante
na minha carreira acadêmica e profissional.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir dessa experiência vivenciada por intermédio do estágio, obtive a
oportunidade de ver como se dá o aprendizado de Língua Portuguesa na Educação de Jovens
e Adultos, mais especificamente na Escola Estadual Armindo Guaraná.
A observação foi um momento privilegiado de exploração e conhecimento do nosso
campo de estágio, uma maneira sutil de encontrarmos nesse espaço tão rico e tão complexo
que é a sala de aula, por vezes mais desafiador que o discurso vazio sobre educação pode
prever. A observação é um momento importante de análise metodológica e conhecimento do
campo de estágio, é onde o futuro docente de Língua Portuguesa encontrará e visualizará
como o professor coloca em prática toda a teoria aprendida durante a graduação.
A Escola Estadual Armindo Guaraná é uma escola exemplar no bairro e que foi
fundado para servir à nova população que surgia ao redor do bairro, possui uma estrutura
física razoável e um bom planejamento de anual de aulas.
Ao finalizar a regência em sala de aula, pude fazer uma maior reflexão acerca do
estágio obrigatório no EJAEF, antes eu tinha uma ideia de que o público alvo para este tipo
de educação seriam pessoas que por algum motivo desistiram de estudar e que agora se
engajaram para continuar, só que na realidade é outro o público alvo: São pessoas que
trabalham, ou tem filhos e que necessitam de uma melhor colocação profissional no mercado
de trabalho. Além disso, percebi que toda a regência em sala de aula é baseada em leis e em
normativas das escolas que a SEDUC implantou, mas às vezes é difícil seguir todas essas
normativas e observações que o Currículo de Sergipe orienta, já que a escola não possui toda
a estrutura necessária.
Ser professor é formar o indivíduo para o exercício da cidadania e no caso específico
da língua nativa, é tornar o indivíduo efetivamente usuário do seu próprio sistema de
linguagem, aplicando os conteúdos didáticos através das práticas de letramento crítico e
social.
Concluo este estágio supervisionado muito feliz pois através da junção do PIBID e
da prática de todos os estágios supervisionados obrigatório (1,2 e 3) e do estágio não
obrigatório na SEED, pude acompanhar o desenvolvimento de diversos alunos em fases
31

distintas da educação, observando os avanços, aplicando as teorias metodológicas na prática,
e percebendo que apesar do plano de aula aparentemente ser ‘perfeito’, sempre existirão
outras coisas que vão exigir bastante molejo do professor, visto que a teoria é diferente da
prática, já que a metodologia tradicional não é mais aplicável em sala de aula. Entretanto,
deixo registrado aqui a minha aflição em que um componente curricular tão importante como
este seja visto como um peso na formação docente, e que o tempo predestinado à regência
passe tão rápido que nós não possamos aproveitar o tempo em sua totalidade.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes curriculares da educação de
Jovens e Adultos. Brasília: CNE, 1998
BURIOLLA, Marta A. O Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 1999
CEAG, Colégio Estadual Armindo Guaraná. Projeto Político Pedagógico. São Cristóvão,
2019.
Emenda da Constitucional 59/2009. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/Emendas/Emc/emc59.htm › acesso em 20
de novembro de 2019.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra. 1996
IDEB. Disponível em: https://www.qedu.org.br/escola/101922-ee-armindo-guarana/ideb ›
acesso em 10 de novembro de 2019.
Lei nº 9.394. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm › acesso
em 22 de novembro de 2019.
Lei nº 11.788. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11788.htm › acesso em 16 de outubro de 2019.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola Pública A pedagogia crítico social dos
conteúdos. São Paulo: Loyola, 2001
VIEIRA, Sofia Lerche. Estrutura e Funcionamento da educação básica. – Fortaleza:
Edições Demócrito Rocha, UECE, 2001. 144 P.

https://www.qedu.org.br/escola/101922-ee-armindo-guarana/ideb
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
33

ANEXOS

ANEXO A - TERMO DE COMPROMISSO

ANEXO B – PLANOS DE AULA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
DEPARTAMENTODE LETRAS
VERNÁCULAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LINGUA
PORTUGUESA III

PLANO DE AULA

UFS
IDENTIFICAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL ARMINDO GUARANÁ
Professora Valdenice de Oliveira Santos Protázio
Carga
horária
6 aulas
Estagiaria: Daiane Santana Santos
Série: 4º ciclo EJA EF
OBJETIVOS

GERAL – Compreender que a concordância nominal é um dos elementos dos padrões da
escrita.

ESPECÍFICOS

1. Revisar as classes de palavras que regem os nomes;
2. Descobrir o princípio fundamental da concordância nominal, a partir da leitura de
uma música;
3. Refletir sobre os usos da concordância nominal;
4. Variação linguística;
5. Compreender alguns casos de concordância nominal;
6. Aplicar com adequação as regras da concordância nominal da norma padrão da
compreensão oral e da produção de textos;
7. Compreender a diferença entre concordância nominal e concordância verbal;

CONTEÚDO

 Substantivo, adjetivo, artigo, numeral, concordância nominal e concordância verbal.
DESENVOLVIMENTO
 Relembrar aos alunos o que é a concordância;
 Retomada dos conteúdos: substantivo, adjetivo, artigo e numeral.
 Leitura da canção Cuitelindo, de Sergio Reis e Renato Teixeira;
41

 Indagar os alunos sobre o uso da concordância na canção;
 Aspectos gerais da variação linguística;
 Regras gerais da concordância nominal;
 Exercício de fixação.
RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro, marcador de quadro branco e fotocópia.
AVALIAÇÃO
Avaliação será feita a partir da discussão oral em sala de aula e da resolução dos
exercícios propostos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

CEREJA, WilliamRoberto. VIANNA, Carolina Assis Dias. CODENHOTO, Christiane
Damien. Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol 2. 1. Ed. São
Paulo: Saraiva, 2016.

BECHARA, Evanildo. Gramática Fácil. 1. Ed. – Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014.

O desvio da concordância. Disponível em
< http://www.redigirufmg.org/atividades/reflexao-linguistica-novo Acesso em: 04 de
novembro de 2019.

TEIXEIRA, Renato. Cuitelinho Disponível em < https://www.letras.mus.br/renato-
teixeira/298332/ Acesso em: 04 de novembro de 2019.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
DEPARTAMENTODE LETRAS
VERNÁCULAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LINGUA
PORTUGUESA III

PLANO DE AULA

UFS
IDENTIFICAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL ARMINDO GUARANÁ
Professora Valdenice de Oliveira Santos Protázio Carga
horária
6 aulas
Estagiaria: Daiane Santana Santos
Série: 4º ciclo EJA EF
OBJETIVOS

GERAL – Refletir sobre a função dos diversos gêneros da literatura, na tentativa de
compreender melhorar o mundo.

ESPECÍFICOS

8. Apresentação geral do que é literatura;
9. Compreender o conceito do gênero conto e seus tipos;
10. Instigar a imaginação dos alunos;
11. Desenvolver a leitura;
12. Exercer a escuta;
13. Praticar a escrita;
14. Trabalhar a oralidade;
15. Estabelecer relações intertextuais do conto A moça tecelã, da Marina Colasanti;
16. Refletir sobre a condição feminina.

CONTEÚDO

 Noções básicas de literatura;
 Conto, estrutura, características e tipos (conto de fadas, de encarceramento,
maravilhosos, de animais, de ação, de enigma, mistérios, eletrônicos e religiosos);
 Leitura e interpretação textual.

DESENVOLVIMENTO
43

 Apresentar aos alunos o que é literatura;
 Comparar a literatura contemporânea com o mundo atual;
 Apresentação do gênero conto e seus tipos;
 Leitura do conto “A Moça Tecelã”, da Marina Colasanti;
 Discursão sobre o conto lido;
 Comparação sobre a condição feminina no conto e atualmente;
 Exercício de compreensão textual;
 Reescrita do conto “A Moça Tecelã”.
RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro, marcador de quadro branco e fotocópia.
AVALIAÇÃO
Avaliação será feita a partir da discussão oral em sala de aula, resolução dos
exercícios propostos e da reescrita do conto, analisando as quatro competências:
Compreensão oral, compreensão escrita, expressão oral e expressão escrita.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

COLASANTI, Marina. A moça tecelã. Um espinho de marfim e outras histórias.
Porto Alegre: L&PM, 2012. p. 11-14

“Definindo conceitos – o que é um conto?” Disponível em:
< http://www.aridesa.com.br/servicos/click_professor/aline_duarte/conto.pdp&gt;.
Acesso em 04 de novembro de 2019.
BECHARA, Evanildo. Gramática Fácil. 1. Ed. – Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.
Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras,
2004.

http://www.aridesa.com.br/servicos/click_professor/aline_duarte/conto.pdp&gt
44

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
DEPARTAMENTODE LETRAS
VERNÁCULAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LINGUA
PORTUGUESA III

PLANO DE AULA

UFS
IDENTIFICAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL ARMINDO GUARANÁ
Professora Valdenice de Oliveira Santos Protázio Carga
horária
4 aulas
Estagiaria: Daiane Santana Santos
Série: 4º ciclo EJA EF
OBJETIVOS

17. Ampliar o repertorio literário;
18. Exercitar a leitura e a compreensão textual;
19. Construir maior conhecimento sobre o gênero literário poema;
20. Identificar as figuras de linguagem presentes na construção de sentido do poema;

CONTEÚDO

 Leitura, escrita e interpretação de poemas;
 Escritores brasileiros que se destacaram na escrita de poemas, com ênfase em
Ferreira Gullar.

DESENVOLVIMENTO
 Apresentação do gênero textual poema e suas principais características;
 Escritores brasileiros que se destacaram na escrita de poemas;
 Declamação e análise oral e escrita do poema: Não há vagas, Ferreira Gullar.

RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro, marcador de quadro branco e fotocópia.
AVALIAÇÃO
45

A avaliação será aplicada de forma contínua, processual enfatizando a constatação
qualitativa, em que a participação dos alunos nos debates terá relevância para que os mesmos
possam perceber o seu progresso no decorrer do trabalho
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

GUILLAR, Ferreira Não há vagas. Disponível em: < http://www.citador.pt/poemas/nao-ha-
vagas-ferreira-gullar Acesso em: 05 de novembro de 2019.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de
Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
DEPARTAMENTODE LETRAS
VERNÁCULAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LINGUA
PORTUGUESA III

PLANO DE AULA

UFS
IDENTIFICAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL ARMINDO GUARANÁ
Professora Valdenice de Oliveira Santos Protázio Carga
horária
3 aulas
Estagiaria: Daiane Santana Santos
Série: 4º ciclo EJA EF
OBJETIVOS

GERAL –
21. Conhecer as características do gênero textual crônica: forma composicional, função,
linguagem e contexto de circularização;
22. Ler contos e crônicas identificando o narrador, personagens e enredo;

CONTEÚDO

 Gênero textual crônica: narrativa, jornalística, humorística, descritiva, dissertativa,
narrativa descritiva, lírica e poética;
 Principais características do gênero crônica;
 Escritores brasileiros que se destacaram como cronistas;

DESENVOLVIMENTO
 Apresentação do gênero textual crônica e suas principais características;
 Exposição oral sobre alguns escritores brasileiros que se destacaram como
cronistas;
 Apresentação do gênero conto e seus tipos;
 A turma será dividida em 5 grupos, cada grupo com um tipo de crônica diferente; os
grupos irão discutir sobre a crônica que receberam e analisar as suas características
oralmente; depois irá expor as suas observações com os demais alunos.
Exposição bibliográfica
47

RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro, marcador de quadro branco e fotocópia.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados qualitativamente:
 quanto ao trabalho de discussão nos grupos;
 quanto a exposição oral dos grupos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

AROMA, Land of Reiki and. Chegando a tarde. Disponível em:
< https://meucoracaomar.wordpress.com/2015/06/30/chegando-a-tarde/ Acesso em: 05 de
novembro de 2019.

FERNANDES, Millôr. Piorar para melhorar. Disponível em: <
https://www.mensagenscomamor.com/mensagem/165400 Acesso em: 05 de novembro de
2019.

LISPECTOR, Clarice. Eu tomo conta do mundo, do livro “Aprendendo a viver”. Rio de
Janeiro: editora Rocco, 2004.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de
Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

TREVISAN, Dalton. Apelo. Disponível em:
< http://www.releituras.com.br/daltontrevisan_apelo.asp Acesso em: 05 de novembro de
2019.

VERÍSSIMO, Luíz Fernando. Conto de fadas para mulheres modernas. Disponível em:
< https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/12/texto-conto-de-fadas-para-mulheres.html
Acesso em: 05 de novembro de 2019.

https://meucoracaomar.wordpress.com/2015/06/30/chegando-a-tarde/
https://www.mensagenscomamor.com/mensagem/165400http://www.releituras.com.br/daltontrevisan_apelo.asp
https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/12/texto-conto-de-fadas-para-mulheres.html
48

ANEXO C - ATIVIDADE DIÁRIA DO ESTAGIÁRIO – FREQUÊNCIA

ANEXO D - AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DO ESTAGIÁRIO

ANEXO E – MATERIAL UTILIZADO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

⮚ LIVRO DIDÁTICO: LEITURA E ANÁLISE
⮚ NOVÍSSIMA GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA;
⮚ CARTOLINA
⮚ PINCEL DE QUADRO BRANCO
⮚ PINCEL PERMANENTE
⮚ GIZ DE CERA
⮚ COLA EM BASTÃO

ANEXO F – ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NAS AULAS/PROJETOS

CUITELINDO

Cheguei na beira do porto
Onde as onda se espaia
As garça dá meia volta
E senta na beira da praia
E o cuitelinho não gosta
Que o botão de rosa caia,ai,ai
Ai quando eu vim
da minha terra
Despedi da parentália
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaias
Lá tinha revolução
Enfrentei fortes batáia,ai, ai
A tua saudade corta
Como aço de naváia
O coração fica aflito
Bate uma, a outra faia
E os óio se enche d´água
Que até a vista se atrapáia, ai...

Renato Teixeira

https://www.letras.mus.br/renato-teixeira/
60

O desvio da concordância

As gramáticas normativas dizem que o verbo deve concordar com seu sujeito em número
e pessoa. No entanto, o que comumente vemos por aí são frases como:

 Na ocasião também foi comemorado os 28 anos da agência de
publicidade.
 Foram recolhidos o que sobrou da confusão.
 Vende-se lindos cachorros poodle.
 Abriu-se várias vagas para enfermeiro auxiliar.

Agora, com base no que diz a gramática e ao ver as diversas formas como os
brasileiros realmente usam sua língua, responda as seguintes questões:

1) Os usos feitos nos exemplos acima refletem as normas apresentadas pela
gramática? Por quê?
2) O que você acha desse tipo de concordância que geralmente o brasileiro faz quando
o sujeito é posposto?
3) Esse tipo de concordância acontece aleatoriamente ou há uma lógica que justifique
esse uso? Explique.
4) As pessoas normalmente falam: “Vende-se casas”, mas não costumam falar “Casas
é vendida”. Por quê isso ocorre?
5) O brasileiro, em seu dia-a-dia, utiliza a língua conforme prescreve a gramática
tradicional?
6) O que explica este fato?
7) Discuta com seus colegas e busque outros exemplos de usos da língua que não
atendem ao que prescreve a gramática e que, por isso, costumam ser
estigmatizados. Tentem verificar se é uma tendência e descubram qual a lógica que
está por trás desses usos que o falante faz da língua.
8) Escolha o termo adequado para efetuar a concordância nominal.
a) Tenho [bastante / bastantes] razões para abandoná-lo.
b) Estavam bastante preocupados.[bastante/bastantes]
c) Estas casas custam [caras / caro].
d) Seguem [anexa /anexas] as faturas.
e) Água é [boa / bom] para emagrecer.
f) Ela está [meio / meia] confusa.
g) Quando cheguei era meio-dia e [meia / meio].

9) Assinale a opção em que a concordância nominal está incorreta:

a) As matas foram bastante danificadas pelo fogo.
b) Ele trazia muito bem tratados a barba e os cabelos.
c) O carro tinha um dos faróis queimados.
d) Há muitos anos que coleciono selos e moedas raros.
e) Nesta circunstância, Vossa Excelência está enganado, Doutor Juiz!

A MOÇA TECELÃ
Marina Colasanti

Acordava ainda no escuro, como se ouvisse o sol chegando atrás das
beiradas da noite. E logo sentava-se ao tear. Linha clara, para começar o dia.
Delicado traço cor da luz, que ela ia passando entre os fios estendidos, enquanto lá
fora a claridade da manhã desenhava o horizonte.
Depois lãs mais vivas, quentes lãs iam tecendo hora a hora, em longo tapete
que nunca acabava.
Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as pétalas, a moça colocava
na lançadeira grossos fios cinzentos do algodão mais felpudo. Em breve, na
penumbra trazida pelas nuvens, escolhia um fio de prata, que em pontos longos
rebordava sobre o tecido. Leve, a chuva vinha cumprimentá-la à janela.
Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas e
espantavam os pássaros, bastava a moça tecer com seus belos fios dourados, para
que o sol voltasse a acalmar a natureza.
Assim, jogando a lançadeira de um lado para outro e batendo os grandes
pentes do tear para frente e para trás, a moça passava os seus dias.
Nada lhe faltava. Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado de
escamas. E eis que o peixe estava na mesa, pronto para ser comido. Se sede vinha,
suave era a lã cor de leite que entremeava o tapete. E à noite, depois de lançar seu
fio de escuridão, dormia tranqüila.
Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer.
Mas tecendo e tecendo, ela própria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha,
e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado.
Não esperou o dia seguinte. Com capricho de quem tenta uma coisa nunca
conhecida, começou a entremear no tapete as lãs e as cores que lhe dariam
companhia. E aos poucos seu desejo foi aparecendo, chapéu emplumado, rosto
barbado, corpo aprumado, sapato engraxado. Estava justamente acabando de
entremear o último fio da ponto dos sapatos, quando bateram à porta.
Nem precisou abrir. O moço meteu a mão na maçaneta, tirou o chapéu de
pluma, e foi entrando em sua vida.
Aquela noite, deitada no ombro dele, a moça pensou nos lindos filhos que
teceria para aumentar ainda mais a sua felicidade.
E feliz foi, durante algum tempo. Mas se o homem tinha pensado em filhos,
logo os esqueceu. Porque tinha descoberto o poder do tear, em nada mais pensou
a não ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar.
— Uma casa melhor é necessária — disse para a mulher. E parecia justo,
agora que eram dois. Exigiu que escolhesse as mais belas lãs cor de tijolo, fios
verdes para os batentes, e pressa para a casa acontecer.
63

Mas pronta a casa, já não lhe pareceu suficiente.
— Para que ter casa, se podemos ter palácio? — perguntou. Sem querer
resposta imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates em prata.
Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moça tecendo tetos e portas, e
pátios e escadas, e salas e poços. A neve caía lá fora, e ela não tinha tempo para
chamar o sol. A noite chegava, e ela não tinha tempo para arrematar o dia. Tecia e
entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da
lançadeira.
Afinal o palácio ficou pronto. E entre tantos cômodos, o marido escolheu para
ela e seu tear o mais alto quarto da mais alta torre.
— É para que ninguém saiba do tapete — ele disse. E antes de trancar a
porta à chave, advertiu: — Faltam as estrebarias. E não se esqueça dos cavalos!
Sem descanso tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palácio
de luxos, os cofres de moedas, as salas de criados. Tecer era tudo o que fazia.
Tecer era tudo o que queria fazer.
E tecendo, ela própria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu maior
que o palácio com todos os seus tesouros. E pela primeira vez pensou em como
seria bom estar sozinha de novo.
Só esperou anoitecer. Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando com
novas exigências. E descalça, para não fazer barulho, subiu a longa escada da
torre, sentou-se ao tear.
Desta vez não precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lançadeira ao
contrário, e jogando-a veloz de um lado para o outro, começou a desfazer seu
tecido. Desteceu os cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins. Depois
desteceu os criados e o palácio e todas as maravilhas que continha. E novamente
se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim além da janela.
A noite acabava quando o marido estranhandoa cama dura, acordou, e,
espantado, olhou em volta. Não teve tempo de se levantar. Ela já desfazia o
desenho escuro dos sapatos, e ele viu seus pés desaparecendo, sumindo as
pernas. Rápido, o nada subiu-lhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o
emplumado chapéu.
Então, como se ouvisse a chegada do sol, a moça escolheu uma linha clara.
E foi passando-a devagar entre os fios, delicado traço de luz, que a manhã repetiu
na linha do horizonte.

EXERCÍCIO DE COMPREENSÃO TEXTUAL

Entendemos que o texto narrativo se caracteriza pelo relato de um determinado
acontecimento. Assim, para que a história (o enredo) seja dotada de sentido, ela
conta com a participação de alguns elementos imprescindíveis à sua desenvoltura,
ou seja, ao narrar uma história, o autor apresenta diferentes informações e detalhes
que se fazem necessários para a construção do enredo como um todo.

1. Tomando por base as informações acima, após a leitura do conto de Marina
Colasanti, preencha o quadro a seguir, identificando os elementos da narrativa que
aparecem na história apresentada:
Foco narrativo (narrador)

Espaço

Tempo

Personagens

Conflito

2. Nos primeiros parágrafos, a autora constrói uma relação curiosa entre as
cores que a tecelã usa e aspectos do dia e do clima. Cite no mínimo três e explique
o porquê destas relações:

3. De que forma a moça tecelã passava seus dias?

4. O texto emprega uma linguagem conotativa, ou seja, os termos são
empregados de forma figurada, não no seu sentido real. Para compreender a
65

mensagem que o texto pretende passar é preciso lê-lo com muita atenção. Explique,
com suas palavras o que você entende a partir do trecho “ Tecer era tudo o que
fazia. Tecer era tudo o que queria fazer. ”

5. Por que a mulher “desteceu” o marido e a vida que criara com ele? O que,
na sua opinião, a fez tomar esta decisão? O que lhe faltava?

6. O que se pode compreender com a frase “e novamente se viu na sua casa
pequena e sorriu para o jardim além da janela”?

7. Se você pudesse “tecer” sua vida, como ela seria?

Não há Vagas

O preço do feijão
não cabe no poema. O preço
O preço do arroz
não cabe no poema.
Não cabem no poema o gás
a luz o telefone
a sonegação
do leite

da carne
do açúcar
do pão

O funcionário público
não cabe no poema
com seu salário de fome
sua vida fechada
em arquivos.
Como não cabe no poema
o operário
que esmerila seu dia de aço
e carvão
nas oficinas escuras

- porque o poema, senhores,
está fechado:
"não há vagas"

Só cabe no poema
o homem sem estômago
a mulher de nuvens
a fruta sem preço

O poema, senhores,
não fede
nem cheira

Ferreira Gullar, in 'Antologia Poética'

COMPRRENSÃO DO POEMA

01 – O poema tem como título “Não há vagas” em que contexto essa
expressão é utilizada?

02 - Como o poeta se refere aos operários da fábrica?

03 – Você concorda com as ideias do poeta? Explique sua resposta.

04 – Em sua opinião, o que o autor quis dizer com a expressão “Não há
vagas”?

05 – Você conhece pessoas que exercem atividades citadas no poema?

06 - Explique a última estrofe do poema:

08 – O poema de Ferreira Gullar tem um tom de polêmica. A quem se
dirige a voz que fala no poema? Justifique sua resposta com elementos
do texto.