O teste de Zulliger-SC avaliação da criatividade em crianças

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Estudos de Psicologia I Campinas I 31(4) I 489-497 I outubro - dezembro 2014
1 Centro Universitário Nossa Senhora do Patrocínio, Faculdade de Saúde e Ciências da Vida, Curso de Psicologia. Salto, SP, Brasil.
2 Universidade São Francisco, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. R. Alexandre Rodrigues Barbosa, 45, Centro, 13251-900,
Itatiba, SP, Brasil. Correspondência para/Correspondence to: A.E. VILLEMOR-AMARAL. E-mail: <anna.villemor@saofrancisco.edu.br>.
▼ ▼ ▼ ▼ ▼
http://dx.doi.org/10.1590/0103-166X2014000400003
O Teste de Zulliger-SC: avaliação da
criatividade em crianças
The Zulliger-SC Test: Assessment
of children’s creativity
Raquel Rossi TAVELLA1
Anna Elisa de VILLEMOR-AMARAL2
Resumo
Este trabalho teve como objetivo verificar se os indicadores cognitivos e afetivos no Teste de Zulliger - que, por
hipótese, se correlacionam com a criatividade -, contribuem para diferenciar crianças com diversos potenciais
criativos, identificadas pelo Teste de Criatividade Figural Infantil. Participaram do estudo 90 crianças, de 11 e 12
anos, de ambos os sexos, matriculadas em escolas públicas de uma cidade do interior de São Paulo. A aplicação
dos instrumentos foi dividida em duas etapas, na primeira das quais foi aplicado aquele Teste de forma coletiva. A
segunda etapa foi realizada individualmente, tendo como instrumento o Teste de Zulliger adaptado para o Sistema
Compreensivo, desenvolvido por Exner para o Rorschach. Os resultados apontaram diferenças significativas nas
variáveis movimento, movimento ativo, qualidade formal incomum, resposta popular e número de respostas. Conclui-
-se que as variáveis do Zulliger selecionadas foram sensíveis para identificar crianças com diferentes níveis de criativi-
dade.
Palavras-chave: Criança; Criatividade; Teste de Zulliger.
Abstract
The aim of this study was to verify whether the cognitive and affective indicators in the Zulliger Z Test that theoretically
correlate with creativity, help to differentiate children with different creative potential, identified using the Child
Figural Creativity Test. The study sample included 90 children of both sexes, aged 11 and 12, from public schools in a
city in the countryside of São Paulo State. The application of the instruments was divided into two phases; in the first
one the Child Figural Creativity Test was applied collectively. The second step was carried out on individuals and the
instrument used was the Zulliger Z Test adapted for the Comprehensive System. The results showed significant differences
in the following variables: movement, active movement, unusual formal quality, popular response and response number.
It was concluded that the selected variables of the Zulliger Z Test were sufficiently sensitive to enable the identification
of children with different levels of creativity.
Keywords: Child; Creativity; Zulliger Z Test.
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A avaliação psicológica infantil é um pro-
cesso bastante complexo, pois esse período da vida
é marcado por fases do desenvolvimento que pos-
suem características muito distintas. Os recursos
utilizados para avaliar os aspectos cognitivos e
afetivos em cada fase devem ser apurados, para
que possam auxiliar na identificação de potenciali-
dades e dificuldades da criança (Nascimento, Pe-
droso & Souza, 2009). O desenvolvimento de pes-
quisas na área da avaliação psicológica infantil é
fundamental, pois, com base nos resultados das ava-
liações, poderão ser feitos encaminhamentos e
orientações mais adequados, aumentando a possibi-
lidade de que a criança se desenvolva de forma
equilibrada (Pérez-Ramos, 2000).
Entretanto, são considerados escassos os ins-
trumentos de avaliação da personalidade infantil
que possuam as exigências de rigor científico. Essa
carência torna necessário o desenvolvimento de
pesquisas que tenham por finalidade averiguar as
propriedades psicométricas dos instrumentos psico-
lógicos infantis, fundamentados em metodologias
científicas adequadas (Villemor-Amaral, 2006;
2008; Villemor-Amaral & Pasqualini-Casado, 2006).
Sendo assim, o foco desta pesquisa recairá
sobre o estudo de validade de critério do Teste de
Zulliger no Sistema Compreensivo (SC). Como crité-
rio, foi utilizado o construto criatividade, já que se
supõe que esta pode se refletir nas respostas e estar
associada com a produtividade da criança no teste.
A seleção desse critério deve-se ao fato de a pro-
dução de respostas no Zulliger, do mesmo modo
que no Rorschach, método que lhe deu origem,
estar associada à criação de ideias, bem como à
relação entre as mesmas, na medida em que, para
solucionar essa tarefa, o indivíduo deve escolher
partes da mancha e decidir com o que elas se as-
semelham.
Pode-se considerar que esse processo tam-
bém inclui a formação de impressões perceptivas
do estímulo e a comparação com registros mnê-
micos (Weiner, 2000). Sendo assim, a produção de
respostas no Teste de Zulliger envolve atenção, per-
cepção, tomada de decisão, análise, ou seja, ele-
mentos componentes do funcionamento cognitivo,
naturalmente envolvidos na manifestação da criati-
vidade (Sakamoto, Lapastini, & Silva, 2003; Weiner,
2000).
Devido a sua complexidade, a criatividade
tem sido analisada por abordagens filosóficas,
biológicas, psicológicas, evolutivas e psicoeduca-
cionais (Wechsler, 1998). No entanto, pode-se veri-
ficar que existe um consenso entre estudiosos de
que a criatividade deve ser considerada a partir de
um modelo multidimensional (Wechsler, 2001) que
extrapola o dado cognitivo. Desse modo, a criati-
vidade pode ser compreendida como o resultado
da “interação entre processos cognitivos, ambiente,
características da personalidade e elementos incons-
cientes” (Wechsler, 1998, p.91). Nesse mesmo sen-
tido, Oliveira e Alencar (2012) e Barreto e Martinez
(2007) argumentam sobre a importância do ambien-
te escolar para o desenvolvimento da criatividade.
Em outra perspectiva, Alencar e Fleith (2003) afir-
mam que os fatores intrapsíquicos - estilo de pensa-
mento, personalidade e motivação -, são extrema-
mente importantes para que o indivíduo possa usu-
fruir de seu potencial criativo. No entanto, também
ressaltam que os fatores socioculturais, tais como
valores e regras sociais, contribuem para a mani-
festação da criatividade, ou até mesmo para sua
contenção. Para (Sakamoto, 2000), que se apoia
na teoria de Winnicott, as relações afetivas e o am-
biente proporcionam a segurança, condição consi-
derada fundamental para a manifestação criativa,
já que afetividade e liberdade de expressão são
aspectos essenciais para o desenvolvimento e exer-
cício da criatividade. Nessa mesma perspectiva,
Barreto e Martinez (2007) afirmam que a manifes-
tação da criatividade é o resultado da associação
de componentes afetivos e motivacionais na reali-
zação de uma atividade.
Em uma ampla revisão de literatura nas bases
de dados Scientific Eletronic Library Online (SciELO)
e Biblioteca Virtual em Sáude - Psicologia (BVS-Psi),
não foram encontrados estudos recentes que
investigassem o teste de Zulliger com crianças, nem
tampouco a criatividade. Já no método de
Rorschach são inúmeras as investigações que focam
a criatividade. Autores como Adrados (1978), Exner
e Sendín (1999), Sakamoto et al. (2003) e Weiner
(2000) já destacaram as respostas de movimento
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humano como representantes da criatividade. Isso
se deve primeira-mente ao fato de que atribuir
movimento é uma pura projeção da pessoa que
responde ao teste, já que as figuras são estáticas.
Mas não se trata apenas do fenômeno da projeção,
já que o movimento também pode ser projetado
em animais (FM) ou objetos e forças da natureza
(M), sem que esses determinantes sejam indicados
na literaturacomo representantes de criatividade.
É possível inferir que o movimento humano esteja
atrelado a processos criativos, mais do que outros
tipos de movimento, justamente em razão dos
elementos de maior controle sobre a fantasia e do
pensamento deliberado, o que não se encontra na
produção de movimento animal ou inanimado
(Exner & Sendín, 1999; Weiner, 2000).
Entretanto, algumas pesquisas levaram a
resultados aparentemente contrários. Torres (2010)
realizou uma pesquisa com a finalidade de encontrar
relação significativa entre imaginação criativa, fre-
quência e qualidade das respostas de movimento
em uma amostra de pintores. Os resultados indica-
ram que tanto a produção como a diversidade das
respostas de movimento foram consideradas abaixo
da expectativa esperada, não havendo relação entre
a produção do determinante movimento e imagi-
nação criativa dos sujeitos. Entretanto, o autor não
explicitou quais foram os critérios para a seleção
de artistas, tampouco o que considerou imaginação
criativa, não havendo também um grupo de compa-
ração que possibilitasse maior segurança quanto
aos resultados. Mas, com base em seus achados, o
autor concluiu que a imaginação criadora não pode
ser avaliada apenas pelas respostas de movimento
humano no Rorschach, devendo ser considerados
outros aspectos da personalidade avaliados pelo
teste. Nesse aspecto, o próprio Rorschach (1978) já
enfatizava que uma resposta criativa não pode per-
tencer a um único determinante, mas envolve uma
combinação de fatores, ou seja: grande número de
respostas de movimento, diversas respostas de cor,
boa qualidade formal, porcentagem reduzida de
conteúdo animal e atividade associativa sugerem
imaginação criativa.
Dudek (1968) constatou que os indivíduos
que apresentam um elevado número de respostas
de movimento humano (M ≥5) demonstram ter mais
facilidade em expressar a criatividade do que aque-
les que dão um baixo número de respostas de mo-
vimento humano (M ≤2). As respostas dos indiví-
duos foram analisadas e formaram dois grupos, um
com alta frequência de respostas de movimento e
outro com baixa frequência de M. Também foi
aplicado o Teste de Apercepção Temática (TAT),
Figure Drawings e o Mosaic Patterns. Os resultados
revelaram que o grupo com maior número de M
no Rorschach demonstrou mais facilidade em
expressar criatividade que o grupo com baixo M,
nos três instrumentos utilizados. Para finalizar, pode-
-se também verificar que a quantidade de M se
correlaciona significativamente com a quantidade
de resposta global (W) e com soma ponderada de
cor (Sum C), no grupo que possui M elevado. Nessa
mesma direção, Joseph e Pillai (1986) realizaram
um estudo, por meio da análise dos protocolos do
Método de Rorschach e de um teste de pensamento
criativo, com alunos de pós-graduação. Verificaram
que a resposta de movimento humano foi consi-
derada como uma medida significativa para dife-
renciar indivíduos com alto e baixo nível de criati-
vidade.
Raychaudhuri (1971) já havia procurado rela-
cionar a produção de respostas de movimento
humano no Rorschach com as variáveis sexo,
criatividade e orientação psicossexual. Encontrou
que o aumento das respostas de movimento huma-
no estava associado com a criatividade e a femi-
nilidade em indivíduos do sexo masculino. Mas, um
ano depois, em outro trabalho, reconsiderou seus
resultados em vista de problemas na composição
de sua amostra e, em novo artigo, afirmou não ser
possível concluir, com base na pesquisa anterior,
que haveria diferença entre sexo, orientação sexual
e produção de respostas de movimento humano
no Rorschach (Aronow & Raychaudhuri, 1972).
Singh, Majhi e Singht (2007) realizaram um
estudo com a finalidade de verificar a validade do
Teste de Rorschach como medida de criatividade.
Participaram do estudo 100 indivíduos não pacien-
tes, de ambos os sexos, na faixa etária de 18 a 20
anos. Também foi utilizado nesse estudo o Teste
Verbal do Pensamento Criativo. Os resultados indi-
cam que os grupos dos indivíduos mais e menos
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criativos diferem significativamente em número de
respostas (R), W e resposta popular (P). Na publi-
cação disponível sobre esse estudo não há menção
ao determinante movimento (M).
A partir dessas informações, por vezes con-
traditórias, é que se propôs investigar em que me-
dida o teste de Zulliger, com características se-
melhantes ao Rorschach, pode contribuir para a
identificação da criatividade em crianças, visando
ampliar os estudos que tragam evidências de vali-
dade para essa técnica nos processos de avaliação
psicológica de crianças.
Este estudo teve como objetivo verificar se
os indicadores cognitivos e afetivos no Teste de
Zulliger que, por hipótese, se correlacionam com a
criatividade, contribuem para diferenciar crianças
com diferentes potenciais criativos, identificadas
pelo Teste de Criatividade Figural Infantil.
Método
Participantes
Participaram do estudo 90 crianças de am-
bos os sexos, que cursavam a quinta série do Ensino
Fundamental de escolas públicas localizadas em
uma cidade do interior de São Paulo. A amostra foi
selecionada por conveniência, sendo dividida em
dois grupos extremos.
Grupo 1: O grupo, com baixo nível de criati-
vidade, foi formado por 26 indivíduos, dos quais
73,1% com 11 anos, e 26,9% com 12 anos. Nesse
grupo, 46,2% dos participantes eram do sexo femi-
nino. Como critério de inclusão nesse grupo, foram
selecionados os indivíduos que obtiveram, no Teste
de Criatividade Figural Infantil (TCFI) (Nakano,
Wechsler, & Primi, 2011), percentil classificado, por
meio das tabelas de série e escola, como “abaixo
da média” e (entre 20 e 34) e “inferior” (abaixo de
20), indicando a necessidade do desenvolvimento
de características criativas.
Grupo 2: O grupo, com alto nível de criati-
vidade, foi formado por 35 indivíduos, dos quais
94,3% com 11 anos, e 5,7% com 12 anos. Nesse
grupo, 68,6% dos participantes eram do gênero
feminino. Conforme o Manual do TCFI, esse grupo
foi classificado como “superior” (percentil acima
de 81) e “acima da média” (entre 65 e 80), suge-
rindo indivíduos que possuíam características bem
desenvolvidas quanto à criatividade.
Instrumentos
Teste de Criatividade Figural Infantil
O Teste de Criatividade Figural Infantil per-
mite a avaliação da criatividade por meio de de-
senhos. Na atividade 1, a criança é convidada a com-
pletar um desenho a partir de um estímulo não
definido, enquanto a atividade 2 é formada por figu-
ras que devem ser aperfeiçoadas, e a atividade 3
propõe que a criança faça o maior número de de-
senhos utilizando um mesmo estímulo. É necessário
que o aplicador realize a contagem do tempo, dife-
rente para cada atividade: 5 minutos na primeira,
10 na segunda, e 10 na terceira. O tempo estimado
na aplicação do TCFI é de aproximadamente 40
minutos (Nakano, et al. 2011).
Teste de Zulliger (SC)
O Teste de Zulliger é um instrumento perten-
cente ao grupo das técnicas projetivas, com o obje-
tivo de gerar informações sobre a personalidade,
indicando não apenas as dificuldades, mas também
as potencialidades que o indivíduo possui (Franco,
2009). O teste é formado por três cartões de 24x17
centímetros, cada qual com uma mancha de tinta.
A aplicação do Zulliger é feita em duas etapas: na
primeira, chamada fase de resposta, o indivíduo
deve responder à pergunta: “Com que isso se pare-
ce?” após visualizar cada prancha. Em seguida, tem
lugar a fase do inquérito, na qual o aplicador inves-
tiga como, a partir da mancha, a criança elaborou
determinada ideia. Essas informações permitem a
codificação e interpretação adequada das respostas,
considerando tanto os aspectos quantitativos como
os qualitativos.
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Procedimentos
Foi estabelecido contato com a direção das
escolase apresentada uma carta de autorização
para realização da pesquisa na instituição. Em
seguida, o estudo foi submetido ao Comitê de Ética
em Pesquisa da Universidade São Francisco. Após
aprovação, foi apresentado o objetivo da pesquisa
aos alunos e entregue a eles o Termo de Consen-
timento Livre e Esclarecido (TCLE). Assinaram o TCLE
os pais que consentiram na participação de seus
filhos. Com o recebimento dos termos assinados,
foram agendadas as datas de aplicação com os
diretores das escolas.
No Termo de Consentimento Livre e Escla-
recido também foi informado que a aplicação dos
instrumentos possuía duas etapas. Primeiramente
foi aplicado de forma coletiva o TCFI, com duração
de aproximadamente 30 minutos. Posteriormente
a essa etapa de aplicação, foram analisados os resul-
tados obtidos e selecionadas as crianças com os
resultados extremos, ou seja, com alta criatividade
(pontuação superior a 65 no TCFI) e com baixa
criatividade (pontuação inferior a 34). Numa segun-
da etapa, foi aplicado o Teste de Zulliger (SC), com
duração de aproximadamente 40 minutos. Para a
comparação dos dois grupos, foram considerados
inicialmente os determinantes mais mencionados
na literatura - M, R e P. Além deles, consideraram-
-se outros que se referem, no Sistema Compreen-
sivo, à capacidade de síntese e atividade organi-
zativa: os indicadores qualidade evolutiva (DQ+) e
frequência de pontuação Z (Zf), que vão além do
que a frequência simples das respostas global (W)
poderia indicar. No que diz respeito à afetividade,
mencionada na literatura como fator relevante na
criatividade, optou-se por verificar possíveis dife-
renças no índice coeficiente afetivo (Afr) que registra
a proporção de respostas dadas à prancha colorida
do Zulliger.
Resultados
Com o intuito de averiguar a precisão da
codificação do Teste de Zulliger, 25% dos protocolos
foram sorteados e recodificados por um juiz inde-
pendente, para realizar o estudo de precisão por
meio do Coeficiente Kappa. Neste estudo, pode-se
constatar que o valor mínimo de concordância foi
de 0,88 e o máximo foi de 1,00; sendo assim, pode-
-se verificar que as variáveis selecionadas para este
estudo obtiveram valores considerados bons e exce-
lentes.
A seguir, procedeu-se às análises compara-
tivas entre os grupos, considerando-se os indica-
dores selecionados para esta pesquisa.
A Tabela 1 apresenta as estatísticas do teste
t de Student, d de Cohen relativos às variáveis utili-
zadas neste estudo e a comparação das respectivas
médias do grupo de crianças com baixo nível de
criatividade (grupo 1) e com alto nível de criatividade
(grupo 2). Os resultados apontaram diferenças signi-
ficativas nas variáveis R, M e P. A variável R mostrou
diferença significativa entre os grupos (p≤0,00),
apresentando resultados maiores no grupo 2. A
variável M apresentou uma diferença significativa
(p≤0,00) comparando-se os dois grupos, revelando
que o grupo com alto nível de criatividade apresenta
valores mais altos que o grupo com baixa criativi-
dade. Já as respostas populares foram consideradas
mais frequentes no grupo 2 e estatisticamente signi-
ficativas.
No entanto, não basta que os resultados
tenham diferenças estatisticamente significativas,
sendo necessário também verificar a magnitude do
efeito dessa diferença. As variáveis que foram signi-
ficativas e as que tiveram uma magnitude conside-
rada grande foram M (d = 0,88) e P (d = 0,89).
Por outro lado, em uma análise exploratória
observou-se que os indicadores de qualidade formal
apresentaram diferenças significativas, conforme
pode ser observado a seguir.
Na Tabela 2, pode-se verificar que a variável
qualidade formal incomum (FQ-) apresentou dife-
rença significativa nos grupos (p≤0,00), sendo maior
no grupo 2. Quanto à quantidade de movimentos
humanos ativos (Ma) e passivos (Mp), observa-se
uma diferença significativa entre os grupos, sendo
esse percentil mais elevado entre as crianças do
grupo de maior criatividade (p≤0,00). Assim, pode-
-se constatar que Ma (d = 0,80) e FQ- (d = 0,97)
apresentaram magnitude considerada grande.
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Discussão
A avaliação psicológica na infância, confor-
me já mencionado, deve ser compreendida como
um processo que permite uma adequada com-
preensão da criança. Uma avaliação precoce, as-
sociada a uma intervenção apropriada, aumenta a
probabilidade de a criança se desenvolver de forma
saudável (Nascimento et al., 2009; Pérez-Ramos,
2000). Sendo assim, é essencial o desenvolvimento
de pesquisas na área da avaliação da personalidade
infantil, pois, com base nos resultados, essas crian-
ças poderão ser encaminhadas para tratamento
apropriado. Entretanto, são escassos no Brasil os
instrumentos aprovados para avaliação de crianças,
o que justifica o investimento em pesquisas nessa
área. O teste de Zulliger tem se mostrado útil na
avaliação de pessoas adultas e, dada sua semelhan-
ça com o Rorschach, é possível esperar que seja
também útil na avaliação de crianças, mas isso ainda
não foi suficientemente demonstrado.
A produção de respostas no Teste de Zulliger
abarca uma grande quantidade de processos psico-
Tabela 1
Análise comparativa das médias das variáveis selecionadas no Teste de Zulliger
R
W
DQ+
Zf
M
P
Afr
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
26
35
26
35
26
35
26
35
26
35
26
35
26
35
4,31
5,34
1,27
1,43
0,85
1,14
1,85
2,03
0,30
0,80
0,54
1,37
0,49
0,53
0,73
2,07
0,77
1,11
0,88
0,87
1,04
1,22
0,47
0,63
0,70
1,08
0,29
0,23
-2,70
-0,62
-1,30
-0,61
-3,33
-3,40
-0,60
0,63
0,20
0,33
0,16
0,88
0,89
0,15
0,001*
0,530*
0,190*
0,540*
0,001*
0,001*
0,550*
Variáveis Grupos N Média DP t d p
Nota: *p≤0,01.
R: Total de Respostas; W: Resposta Global; DQ+: Resposta Sintetizada; Zf: Frequência de Pontuação Z; M: Movimento Humano; P: Resposta Popular; Afr:
Quociente Afetivo; DP: Desvio-Padrão.
Tabela 2
Análise comparativa das médias das variáveis no Teste de Zulliger
FQ-
FQu
FQo
Mp
Ma
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
26
35
26
35
26
35
26
35
26
35
0,50
1,40
1,62
1,11
2,12
2,74
0,04
0,09
0,27
0,71
0,64
1,09
1,20
1,11
1,36
1,65
0,19
0,28
0,45
0,66
-3,74
-1,68
-1,57
-0,72
-2,93
0,97
0,45
0,40
0,20
0,80
0,001*
0,090*
0,120*
0,460*
0,001*
Variáveis Grupos N Média DP t d p
Nota: *p≤0,01.
FQ: Qualidade Formal Menos; FQu: Qualidade Formal Incomum; FQo: Qualidade Formal Ordinária; Mp: Movimento Humano Passivo; Ma: Movimento
Humano Ativo; DP: Desvio-Padrão.
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lógicos, tais como atenção, percepção, tomada de
decisão, análise lógica, e, por isso partiu-se do pres-
suposto de que ele poderia ser útil na avaliação da
criatividade, tal como postulado por alguns autores
em relação ao Método de Rorschach (Sakamoto,
Lapastini, & Silva, 2003; Weiner, 2000).
Considerando-se dois grupos de crianças
com desempenhos extremos num teste de criati-
vidade, pode-se observar que a variável número de
respostas (R) está relacionada com tendências mais
ou menos criativas, além de outras características
da personalidade que colaboram para essa pro-
dução.
De acordo com o esperado, contatou-se que
a variável R diferiu significativamente entre os gru-
pos e que as crianças com alto nível de criatividade
apresentaram maior quantidade de respostas ao
Zulliger. Esse dado confirma o achado de Singh et
al., (2007), que encontraram no Rorschach um
número maior de respostas em pessoas mais criativas.
No que diz respeito à capacidade de síntese
e atividade de pensamento organizativo, não se en-
controu neste estudo diferença significativa em rela-
ção à frequência de W. Ampliando a possibilidade
de avaliar esses pressupostos no teste de Zulliger, o
Sistema Compreensivo inclui em sua análise os ín-
dices DQ+ e Zf, estudados nesta pesquisa.Porém,
nenhuma dessas duas variáveis mostrou diferença
significativa. Embora os números absolutos apon-
tem uma frequência maior de ambas nas crianças
mais criativas, isso só poderia ser confirmado com
amostras maiores. Sendo assim, essas variáveis não
revelaram o desempenho esperado e não confir-
maram, neste estudo, os achados de Singh et al.,
(2007).
As respostas de movimento humano têm
sido aquelas que mais frequentemente são indi-
cadas na literatura como relacionadas com a criati-
vidade. O grupo das crianças mais criativas teve
maior média de M em relação às crianças com baixa
criatividade. Pode-se verificar que a diferença entre
os grupos foi considerada estatisticamente signifi-
cativa, e que o determinante M mostrou-se sensível
para diferenciar níveis de criatividade.
Apesar de o estudo de Singh et al., (2007)
apontar o aumento de P em pessoas mais criativas,
esse dado parecia um pouco contraditório devido
ao fato de P estar associado ao senso comum. Sendo
assim, como hipótese inicial deste estudo com o
Teste de Zulliger, esperava-se que as crianças menos
criativas apresentassem mais respostas populares
(P). No entanto, o resultado mostrou o contrário,
com aumento da média de P no grupo das crianças
mais criativas, o que vai de encontro aos autores
citados. Mas, além disso, é importante ressaltar que,
na prancha III, aparecem três das cinco respostas
populares do Zulliger, sendo duas de conteúdo
humano - valendo salientar que essa prancha é res-
ponsável pelo aumento das respostas de movimen-
to humano. Tal fato acarreta uma frequência maior
de respostas populares, principalmente quando
maior for a propensão de a pessoa ver figuras huma-
nas em movimento.
Embora, com base nos dados de literatura,
não tenha sido prevista a adequação perceptiva -
representada pelas variáveis de qualidade formal
ordinária (FQo), qualidade formal incomum (FQu) e
qualidade formal distorcida (FQ-) -, revelou-se um
resultado importante neste estudo. A frequência
de FQ- foi significativamente maior no grupo das
crianças com alto nível de criatividade. Esse resul-
tado sugere que o grupo das crianças mais criativas
estava mais propenso a uma visão excessivamente
subjetiva, por vezes distorcida da realidade. Esse
dado pode isoladamente levar a pensar que se trata
de crianças mais desadaptadas do que se esperaria,
porém tal conclusão só seria possível se fosse pos-
sível demonstrar que as crianças que apresentaram
mais FQ- também tivessem menor frequência de
FQo ou FQu em relação às normas esperadas. Esse
dado não foi possível verificar, uma vez que ainda
não estão disponíveis as tabelas normativas do
Zulliger para crianças.
Segundo Wechsler (1993), a flexibilidade de
ideias, compreendida como a capacidade de mudar
de ponto de vista de acordo com a necessidade ou
diante de um problema, está profundamente as-
sociada à manifestação da criatividade. Nessa mes-
ma direção, Weiner (2000) afirma que o pensa-
mento flexível contribui para o bom ajustamento.
Os resultados deste trabalho evidenciaram que o
grupo de crianças com alto nível de criatividade
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apresentou respostas que indicam flexibilidade do
pensamento, constatado pelo equilíbrio satisfatório
de movimentos ativos e passivos (a=p maior em
crianças criativas com p=0,001). Essas duas afirma-
ções podem ajudar a compreender que o simples
aumento de FQ- nas crianças mais criativas poderia
demonstrar uma flexibilidade maior, desde que as
frequências não escapassem aos padrões norma-
tivos.
Por fim, em relação aos aspectos emocionais
envolvidos na criatividade, Sakamoto (2000) afirma
que, desde o início da vida, as relações afetivas e o
ambiente possibilitam que o indivíduo desenvolva
o sentimento de segurança, condição essencial para
a manifestação criativa. Sendo assim, a forma como
o sujeito vivencia suas emoções influencia em diver-
sos aspectos, abrangendo também os que se rela-
cionam com a capacidade de criar (Villemor-Amaral
& Primi, 2009; Barreto e Martinez, 2007).
Nessa mesma direção, Sakamoto et al.
(2003) asseguram que o envolvimento afetivo está
associado à realização criativa. Desse modo, a
variável coeficiente afetivo (Afr) foi analisada neste
estudo, visando verificar se a responsividade ao estí-
mulo afetivo se modifica conforme os níveis de
criatividade medida pelo TCFI. Um protocolo com
Afr aumentado indica que o indivíduo se deixa atrair
pela estimulação emocional, demonstrando ser bas-
tante produtivo nessas ocasiões. Embora a média
do grupo das crianças com alto nível de criatividade
tenha sido maior, esse aumento não foi estatisti-
camente significativo. Sendo assim, pode-se verificar
apenas uma tendência a responder com mais envol-
vimento nas situações carregadas emocionalmente,
não constituindo, até o momento, uma variável se-
gura para aferir a criatividade.
Considerando-se que o objetivo deste estu-
do foi verificar se os indicadores cognitivos e afetivos
no Teste de Zulliger contribuem para identificar
crianças com diferentes potenciais criativos identi-
ficadas pelo Teste de Criatividade Figural Infantil,
pode-se constatar que os dados apresentados con-
firmaram que o primeiro teste é um instrumento
que permite diferenciar grupos com resultados
extremos no segundo. Isso foi constatado por meio
de diferenças significativas em indicadores que, na
literatura sobre o Método de Rorschach, já haviam
sido considerados relevantes para compreensão da
criatividade.
Tal fato indica que o Zulliger pode ser útil
para avaliação de crianças, embora seja desejável
que se acumulem outras evidências relacionadas
com diversos aspectos da personalidade infantil. Por
fim, espera-se a realização de novos estudos sobre
as qualidades psicométricas do Teste de Zulliger,
dada a sua reconhecida importância dentre os ins-
trumentos de avaliação da personalidade, de modo
a permitir seu uso mais seguro nos diversos con-
textos em que seja necessário maior conhecimento
sobre a criança, fornecendo subsídios para orien-
tações e encaminhamentos mais acertados.
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Recebido em: 1/2/2013
Versão final em: 27/5/2013
Aprovado em: 12/9/2013
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