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“Formamos campeões através da educação!” 
 
TURMA: MAGISTÉRIO N.I. DATA: 25/03/2024 PROFESSORA: MÁRCIA GIL 
CONHECIMENTOS DIDÁTICO-
PEDAGÓGICOS – INSTITUTO 
CONSULPLAN 
 
Questão 01 
Em determinada sala de aula do 5º ano do 
ensino fundamental, o professor percebe que 
alguns alunos têm dificuldades em 
compreender a importância da colaboração e 
do trabalho em equipe durante as atividades 
escolares. Ele nota que há certa competição 
entre os estudantes para alcançar melhores 
resultados, o que está prejudicando a 
colaboração mútua e o desenvolvimento de 
habilidades sociais. O professor identifica 
essa situação como uma oportunidade para 
aplicar os princípios da abordagem 
sociointeracionista no ambiente escolar. 
Assim, para promover a colaboração e a 
interação entre os alunos de acordo com os 
princípios dessa teoria, o profissional: 
 
I. Propõe uma atividade em grupo, na qual os 
estudantes precisam resolver um problema 
matemático desafiador. Ele forma grupos 
heterogêneos, mesclando alunos com 
diferentes habilidades e conhecimentos, 
incentivando a troca de saberes e a 
colaboração mútua. 
II. Observa, durante a atividade, que alguns 
alunos mais extrovertidos assumem a 
liderança, enquanto outros mais tímidos 
tendem a se retrair. Ele intervém, 
incentivando a participação de todos, 
estimulando os alunos tímidos a expressarem 
suas ideias e contribuírem para a resolução 
do problema. 
III. Propõe que cada grupo elabore uma 
apresentação para explicar a solução 
encontrada. Ele incentiva a discussão entre 
os alunos, questionando-os sobre o processo 
de resolução, promovendo a reflexão e o 
diálogo. 
IV. Observa, durante a apresentação, que os 
alunos estão interagindo, explicando suas 
estratégias e construindo o conhecimento de 
forma colaborativa. Ele incentiva os 
estudantes a valorizarem as contribuições 
uns dos outros, premiando as melhores 
ideias com pontos na avaliação bimestral. 
 
 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II, III e IV. B) I, apenas. 
C) II e IV, apenas D) I, II e III, apenas. 
 
Questão 02 
Durante o intervalo na escola de educação 
infantil, um grupo de crianças pequenas se 
envolve em um desentendimento, resultando 
em conflito físico entre duas delas. 
Felizmente, foi a primeira vez e ninguém se 
feriu. Os educadores presentes tentam 
intervir para resolver a situação, mas 
percebem que uma das crianças envolvidas, 
que agiu de forma agressiva, possui 
necessidades especiais e, frequentemente, 
enfrenta dificuldades de interação social 
devido ao transtorno de desenvolvimento. O 
desafio do professor será como agir 
conforme os princípios estabelecidos pelo 
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), 
que primam pela proteção integral e respeito 
aos direitos fundamentais das crianças, 
incluindo o direito à convivência saudável e 
ao desenvolvimento pleno, considerando a 
situação específica e as necessidades 
individuais das crianças envolvidas. Estão de 
acordo com o preconizado pelo Estatuto da 
Criança e do Adolescente (ECA) e são 
atitudes compatíveis com o caso ocorrido, 
EXCETO; 
 
A) Comunicar os conselheiros tutelares, 
relatando o ocorrido e buscando parceria 
para entender melhor o contexto e trabalhar 
conjuntamente na prevenção de novos 
conflitos. 
B) Oferecer um suporte específico à criança 
com necessidades especiais, considerando 
suas dificuldades de interação social. 
Proporcionar estratégias pedagógicas e 
apoio psicossocial para ajudá-la a 
compreender e lidar com suas emoções. 
C) Acompanhar de perto a interação entre as 
crianças envolvidas e outras estratégias para 
prevenir novos incidentes, garantindo um 
ambiente seguro e acolhedor para todos e 
realizar atividades pedagógicas que 
estimulem a valorização da diversidade. 
D) Promover um diálogo calmo e empático 
com as crianças envolvidas, buscando 
compreender as causas do conflito e ajudá-
las a expressar seus sentimentos. Utilizar 
 
técnicas de mediação, explicando a 
importância do respeito mútuo e da resolução 
pacífica de conflitos. 
 
Questão 03 
No Brasil, os documentos que regulam os 
currículos educacionais são fundamentais 
para orientar as práticas pedagógicas e 
curriculares nas instituições de ensino. 
Dentre eles, destacam-se as Diretrizes 
Curriculares Nacionais (DCNs), os 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e 
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – 
cada um com seu papel específico na 
definição dos objetivos, 
conteúdos, metodologias e avaliações que 
norteiam a educação brasileira, buscando 
garantir uma formação integral e de 
qualidade aos estudantes. Estes documentos 
buscam asseverar uma educação mais 
democrática, integral e alinhada com as 
demandas contemporâneas, contribuindo 
para a formação de cidadãos críticos, éticos 
e aptos a atuar de forma reflexiva e 
propositiva na sociedade. Sobre as Diretrizes 
Curriculares Nacionais (DCNs) e suas 
implicações na prática pedagógica, analise 
as afirmativas a seguir. 
 
I. São documentos que orientam e 
estabelecem parâmetros para a formulação, 
execução e avaliação dos currículos 
escolares no Brasil. Elas refletem as políticas 
educacionais e definem princípios, 
fundamentos, procedimentos e critérios para 
a elaboração dos projetos pedagógicos das 
escolas, visando à garantia de uma educação 
de qualidade, inclusiva e integral. 
II. Têm um papel crucial na prática 
pedagógica, pois determinam a organização 
curricular e o planejamento educacional. Elas 
ditam as competências e habilidades que os 
estudantes devem desenvolver ao longo de 
sua trajetória escolar. 
III. Suas implicações práticas se manifestam 
na concepção dos currículos escolares, na 
escolha e organização dos conteúdos a 
serem ensinados, nos métodos de ensino, 
nas estratégias de avaliação, no 
desenvolvimento de projetos pedagógicos e 
na formação contínua dos profissionais da 
educação. 
IV. Promovem a reflexão sobre a prática 
docente, incentivando os professores a 
adotarem abordagens mais participativas, 
inclusivas e contextualizadas, considerando a 
realidade dos estudantes e suas 
necessidades individuais. 
 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II, III e IV. B) I e II, apenas. 
C) I, III e IV, apenas. D) II, III, e IV, 
apenas. 
 
Questão 04 
A avaliação da aprendizagem é mais do que 
medir conhecimento, sendo uma ferramenta 
que orienta a prática pedagógica. Ela não 
apenas verifica o aprendizado, mas o 
estimula, identificando potencialidades e 
dificuldades dos alunos. Incorporando 
funções variadas, a avaliação dá elementos 
para a adaptação do ensino às necessidades 
individuais e coletivas dos estudantes, 
promovendo o aprimoramento contínuo do 
processo educacional. Pode ocorrer antes, 
durante ou depois das atividades de ensino. 
Para cada caso, ela receberá, 
respectivamente, o nome de diagnóstica, 
formativa ou somativa, de acordo com o uso 
que será feito de seus resultados relativos ao 
desempenho dos estudantes. Estes 
diferentes tipos de avaliações têm em 
comum: 
A) Verificar se os estudantes adquiriram 
aprendizados e a capacidade de mobilizá-los 
para enfrentar os problemas que enfrentarão 
ao longo de suas vidas. 
B) Levar em conta o progresso individual, o 
esforço nele colocado e outros aspectos não 
especificados no currículo; em outras 
palavras, não é inteiramente baseada em 
critérios. 
C) O fato de os alunos exercerem um papel 
central, devendo atuar ativamente em sua 
própria aprendizagem; eles progredirão se 
compreenderem suas possibilidades e 
fragilidades e se souberem se relacionar com 
elas. 
D) O propósito de aprofundar o conhecimento 
das causas de determinados problemas ao 
longo do ensino, servindo de base para 
decisões relativas à sua recuperação. Neste 
caso, torna-se claramente associável ao 
caráter normativo. 
 
Questão 05 
Analise o texto a seguir cuja narrativa retrata 
um dia comum em uma sala de aula do 
ensino fundamental: “Na sala de aula, os“Formamos campeões através da educação!” 
 
TURMA: MAGISTÉRIO N.I. DATA: 25/03/2024 PROFESSORA: MÁRCIA GIL 
alunos estão organizados em pequenos 
grupos, engajados em discussões autônomas 
sobre um tema que desperta interesse 
mútuo. A postura da professora não é central 
de autoridade, mas sim a de uma facilitadora 
do processo educativo. Ela se movimenta 
entre os grupos, 
participando das conversas, estimulando 
perguntas abertas e promovendo a 
expressão das ideias, opiniões e autogestão 
dos estudantes. Simultaneamente, outro 
grupo de alunos realiza uma atividade prática 
relacionada ao mesmo tema. Com total 
autonomia, exploram, experimentam e criam, 
sem uma estrutura rígida imposta pela 
professora. A sala está repleta de diferentes 
materiais sendo utilizados; debates 
acontecendo e alunos concentrados em 
tarefas individuais, todos seguindo seus 
próprios interesses e ritmos de 
aprendizagem. Nesse ambiente, a professora 
circula pela sala sem impor um roteiro fixo 
para a aula. Sua atuação é pautada pela 
observação atenta, pela escuta cuidadosa e 
pela oferta de orientação personalizada, 
respeitando ritmo e interesses singulares de 
cada aluno. O valor é atribuído às 
experiências individuais e grupais dos 
estudantes, criando um ambiente acolhedor 
onde o diálogo e a cooperação se tornam 
fundamentais para a construção do 
conhecimento”. Postura docente, estratégias 
de ensino, recursos didáticos 
e postura discente refletem uma opção 
político-pedagógica mais alinhada à 
tendência: 
 
A) Progressista libertária. 
B) Progressista libertadora. 
C) Liberal renovada não diretiva. 
D) Progressista crítico-social dos conteúdos. 
 
Questão 06 
Na abordagem comportamentalista, o 
conteúdo escolar transmitido visa atingir 
objetivos e desenvolve habilidades que levem 
a competência. O aluno é considerado um 
recipiente de informações e reflexões. Assim, 
o ensino é composto de padrões de 
comportamentos que podem ser mudados 
por meio de treinamento. Nesta abordagem, 
tanto a aprendizagem quanto a aquisição de 
comportamentos positivos requerem um 
planejamento de contingências por parte do 
professor, que se destina a garantir o reforço 
de tendências comportamentais que se 
deseja desenvolver. O processo de 
aprendizagem efetiva-se por condicionantes 
e 
reforçadores arbitrários dos tipos: 
 
A) Endógenos, sendo que a função básica do 
professor é arranjar as contingências 
exógenas. 
B) Intrínsecos, sendo que a função básica do 
professor é identificar tais situações para 
moldá-las. 
C) Positivos e negativos, sendo que a função 
básica do professor é identificar os reforços 
negativos. 
D) Diretos e generalizados, sendo que a 
função básica do professor é arranjar as 
contingências de reforço. 
 
Questão 07 
Wallon, por acreditar que o desenvolvimento 
da criança é marcado por contradições e 
conflitos resultantes da maturação orgânica e 
das condições ambientais, mostra, em seus 
estudos, que em cada idade existe um tipo 
próprio de interação entre a criança e seu 
meio. Por isso, as etapas de 
desenvolvimento têm ritmo descontínuo, 
marcados por rupturas, retrocessos e 
reviravoltas que provocam mudanças 
específicas em cada etapa da vida. Assim, a 
passagem dos estágios de desenvolvimento 
não ocorre de modo linear, 
mas por um movimento contínuo de 
reformulação, que pode ser resultado de 
desencontros do comportamento da criança 
diante do ambiente (social) ou originários de 
fatores orgânicos (relativos à maturação). 
Wallon nos revela que o desenvolvimento da 
criança ocorre de forma progressiva – ora 
sucedem fases com predomínio dos aspectos 
afetivos, ora fases com predomínio dos 
aspectos cognitivos. De acordo com Wallon, 
as fases em que há predomínio do aspecto 
cognitivo são os estágios: 
 
A) Impulsivo emocional e sensório-motor. 
B) Categorial e estágio puberdade e 
adolescência. 
 
C) Sensório-motor e projetivo e estágio 
categorial. 
D) Personalismo e estágio puberdade e 
adolescência. 
 
Questão 08 
Em certa sala de aula de 5º ano do ensino 
fundamental, a professora Clara, uma 
entusiasta da abordagem interacionista de 
Vygotsky, se depara com um desafio peculiar 
durante uma aula de Ciências sobre o 
sistema solar. Ela observa três alunos: Sofia, 
Lucas e Mateus. 
Sofia é uma aluna curiosa e ávida por 
conhecimento. Ela já possui um 
entendimento avançado sobre os planetas e 
suas órbitas. A professora Clara busca 
estender o aprendizado de Sofia, propondo 
desafios extras que envolvam pesquisas 
mais aprofundadas sobre curiosidades 
espaciais, incentivando-a a liderar debates e 
explorar novos conceitos científicos de 
maneira mais elaborada. Lucas demonstra 
interesse no tema, mas seu conhecimento 
sobre o sistema solar é básico. Ele faz 
perguntas e expressa dificuldades em 
compreender as relações entre os planetas. 
A professora atua como mediadora, 
oferecendo explicações claras e orientações 
específicas para ajudar Lucas a compreender 
melhor as informações, utilizando recursos 
visuais e atividades práticas para facilitar sua 
aprendizagem. Mateus parece desmotivado e 
desinteressado durante a aula. Sua atenção 
está dispersa, e ele demonstra pouco 
envolvimento com o conteúdo apresentado. A 
profissional reconhece a necessidade de 
despertar o interesse de Mateus, procurando 
conectar os conceitos do sistema solar com 
situações do dia a dia, realizando atividades 
mais dinâmicas, como experimentos práticos 
ou jogos educativos, para tornar o 
aprendizado mais atrativo e relevante para 
ele. Diante da diversidade de níveis de 
conhecimento e interesse dos alunos em 
relação ao tema do sistema solar, a 
professora Clara se esforça para ser uma 
mediadora eficaz, adaptando 
suas estratégias pedagógicas para atuar nas 
zonas de desenvolvimento de Sofia, Lucas e 
Mateus, conforme preconiza a teoria de 
Vigotsky, visando promover um aprendizado 
mais significativo e inclusivo para todos. 
De acordo com a teoria de Vygotsky, 
identifique, respectivamente, em quais zonas 
e/ou níveis de desenvolvimento em que a 
professora Clara está atuando: 
I. Sofia: a professora mobiliza tanto o nível de 
desenvolvimento real quanto a zona de 
desenvolvimento proximal. 
II. Lucas: a professora atua primeiro na zona 
de desenvolvimento proximal para depois 
elevar o seu nível de desenvolvimento 
potencial. 
III. Mateus: a professora atua primeiro no 
nível de desenvolvimento real; depois na 
zona de desenvolvimento proximal; e, por 
último, no nível de desenvolvimento 
potencial. 
IV. Nos três casos a professora mobiliza 
apenas a atuação na zona de 
desenvolvimento proximal. 
Está correto o que se afirma apenas em: 
 
A) IV. B) I e II. 
C) II e III. D) I, II e III. 
 
Questão 09 
O bullying representa uma forma de agressão 
persistente e intencional que pode causar 
danos profundos na vida de quem o sofre. É 
um comportamento repetitivo que visa 
prejudicar, intimidar ou humilhar alguém, seja 
de forma física, verbal e social. As 
consequências do bullying são extensas e 
podem afetar não apenas a saúde mental e 
emocional da vítima, mas também seu 
desempenho escolar, relacionamentos 
sociais e autoestima. Os impactos podem 
perdurar por muito tempo, deixando marcas 
psicológicas 
sérias e levando a problemas como 
ansiedade, depressão, isolamento social e, 
em casos extremos, até pensamentos 
suicidas. É crucial combater e prevenir o 
bullying por meio de uma cultura de respeito, 
empatia e conscientização. A educação 
sobre o tema, o incentivo à denúncia, o apoio 
psicológico às vítimas e a promoção de 
ambientes seguros e inclusivos são passos 
essenciais para enfrentar esse problema e 
criar uma sociedade mais justa e acolhedora 
para todos. O bullying é caraterizado quando 
acontece: 
 
I. Nos ambientes escolares, sendo que a 
maior incidência é na sala de aula. 
II. Nos momentos de convivência do grupo de 
iguais. 
 “Formamos campeões através da educação!”TURMA: MAGISTÉRIO N.I. DATA: 25/03/2024 PROFESSORA: MÁRCIA GIL 
III. Na escola de futebol, no condomínio e nos 
clubes sociais. 
IV. Nos momentos de lazer. 
 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II, III e IV. B) I, apenas. 
C) III e IV, apenas. D) I, II e III, apenas. 
 
Questão 10 
Enveredar pela compreensão do Projeto 
Político-Pedagógico (PPP) como instrumento 
de políticas públicas alicerçadas no discurso 
do planejamento estratégico empresarial 
implica analisar os principais pressupostos 
que embasam sua concepção. Dentro dessa 
perspectiva, elementos da gestão 
empresarial são aplicados na gestão escolar, 
como a definição de metas claras e 
mensuráveis, a análise de resultados, o 
estabelecimento de indicadores de 
desempenho, a valorização do capital 
humano, a adoção de estratégias de melhoria 
contínua, dentre outros. Assim, a construção 
do Projeto Político-Pedagógico anda a par 
com a reconstituição do campo de poder 
dentro das escolas, entendido este enquanto 
espaço de jogo no interior do qual novos 
atores lutam pelo poder sobre a 
especialização de funções e a interpretação 
regulada dos instrumentos de diagnóstico e 
avaliação. Essa alternativa de gestão do 
tipo empresarial, centrada no serviço ao 
cliente, opera com base; marque V para as 
afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
( ) No pensamento separado da ação em 
que, na verdade, a participação dos alunos, 
professores e funcionários restringe-se ao 
gerenciamento da rotina, sob muito controle e 
muita pressão. 
( ) No estratégico unido ao operacional, em 
que a padronização é uma forma sutil e 
eficiente de liberdade e autonomia. 
( ) Nos pensadores separados dos 
concretizadores, que provoca a cisão entre 
os que pensam e os que executam. 
( ) Nos estrategistas unidos às estratégias, 
reforçando a autonomia escolar e 
descentralizando os processos de 
diagnóstico. 
 
A sequência está correta em 
A) V, F, V, F. B) F, V, F, V. 
C) V, V, V, V. D) F, F, F, F. 
 
Questão 11 
A primeira etapa da educação básica, a 
educação infantil, é o início e o fundamento 
do processo educacional. A entrada na 
creche ou na pré-escola significa, na maioria 
das vezes, a primeira separação das crianças 
dos seus vínculos afetivos e familiares para 
se incorporarem a uma situação de 
socialização estruturada. Já o ensino 
fundamental, com nove anos de duração, é a 
etapa mais longa da educação básica, 
atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, 
portanto, crianças e adolescentes que, ao 
longo desse período, passam por uma série 
de mudanças relacionadas a aspectos 
físicos, cognitivos, afetivos, sociais, 
emocionais, dentre outros. Como já indicado 
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
ensino fundamental de nove anos, essas 
mudanças impõem desafios à elaboração de 
currículos para essa etapa de escolarização, 
de modo a superar as rupturas que ocorrem 
na passagem não somente entre as etapas 
da educação básica, mas também entre as 
duas fases do ensino fundamental: anos 
iniciais e anos finais. “A 
BNCC________________________, ao 
valorizar as situações lúdicas de 
aprendizagem, aponta para a necessária 
________________________. Tal 
articulação precisa prever tanto a 
________________________ dessas 
experiências quanto o desenvolvimento, 
pelos alunos, 
________________________mundo, novas 
possibilidades de ler e formular hipóteses 
sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-
las, de elaborar conclusões, em uma atitude 
ativa na construção de conhecimentos.” 
 
Assinale a alternativa que completa correta e 
sequencialmente a afirmativa anterior. 
 
A) da educação infantil / articulação com a 
família de maneira holística / necessária 
sistematização / novas competências para se 
colocar no 
B) do ensino fundamental – anos Iniciais / 
ruptura com as experiências vivenciadas na 
 
educação infantil / brusca sistematização / 
formas de relação com o 
C) do ensino fundamental – anos iniciais / 
articulação com as experiências vivenciadas 
na educação infantil / progressiva 
sistematização /de novas formas de relação 
com o 
D) da educação infantil / articulação com as 
experiências vivenciadas no ensino 
fundamental / intempestiva sistematização / 
compreensão das estruturas imutáveis do 
 
Questão 12 
A síntese de aprendizagens prevista na 
BNCC para a transição da educação infantil 
para o ensino fundamental envolve a 
consolidação de habilidades cognitivas, 
socioemocionais e motoras adquiridas ao 
longo dos primeiros anos de vida escolar. 
Além disso, não se restringe apenas à 
aquisição de conhecimentos, mas também 
engloba a consolidação de habilidades 
socioemocionais, a preparação para novos 
desafios e a continuidade de um percurso 
educacional rico e significativo para cada 
criança. Neste contexto, os campos de 
experiências constituem um arranjo curricular 
que acolhe as situações e as experiências 
concretas da vida cotidiana das crianças e 
seus saberes, entrelaçando-os aos 
conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural. A síntese de 
aprendizagem “respeitar e expressar 
sentimentos e emoções” pertence ao campo 
de experiência: 
 
A) O eu, o outro e o nós. 
B) Traços, sons, cores e formas. 
C) Corpo, gestos e movimentos. 
D) Escuta, fala, pensamento e imaginação 
 
GABARITO 
1 – D 2 – A 3 – C 4 – A 5 – A 6 – 
D 
7 – C 8 – D 9 – A 10 – A 11 – C 12 
- A