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15/04/2024, 19:00 UNINA
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  Questionário
As atividades permanentes, uma modalidade organizativa, podem ser realizadas:
Regularmente, com leituras, revisões, diálogos.
Semanalmente, com leituras indicadas pelos professores, apenas.
De forma gradativa e lenta, pois por serem permanentes, tende a ser maciças e entediosas.
Esporadicamente, com aulas de campo quando o professor se mostra disponível.
“É relevante destacar o espaço escolar como um lugar em que se desperta o gosto
pela leitura, que ajuda a criança ler. Mais que isso, a escola também tem o papel de
prover ao estudante os instrumentos necessários à compreensão do mundo da
linguagem, para que todo esse conhecimento literário seja explorado. (…) A
experiência estética acontece na interação entre livro e leitor, conteúdo do livro,
ilustrações, textos que suscitam produção de sentidos pela criança. ” (OLIVEIRA, 2017,
p. 32)
Oliveira cita Bronckart (2003), ao apontar o trabalho com gêneros textuais por meio
de uma série didática organizada em quatro etapas. Com base nesse estudo, assinale
a alternativa que melhor atende aos propósitos de Bronckart.
A série didática somente avalia o aluno.
A série didática constrói um modelo didático, identi�ca as capacidades alcançadas, conduz às
atividades de produção e avalia as novas capacidades alcançadas.
A série didática é um modelo de identi�cação à compreensão do mundo na disciplina de
matemática, apenas.
Trata-se de um conjunto de atividades que estabelece um novo modelo de avaliação na forma
tradicionalista de educação.
Título:
Curso:
Disciplina:
Módulo:
Tipo:
Atividade Avaliativa-Projeto Didático E Sequência Didática Na Alfabetização-Profª Eliane Justi
Alfabetização e Letramento
Projeto didático e sequência didática na alfabetização
Módulo 2
AA
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 2. 
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Segundo estudado nas aulas, o que são sequências didáticas?
São propostas com a mesma metodologia e �nalidade, sem avaliação nem prospecção.
São sequencias de atividades de ordem decrescente.
É uma sequência de provas semanais.
São um conjunto de propostas com começo, meio e �m e ordem crescente de di�culdade.
Maciel (2013) comenta em seu artigo que entre os vários gêneros apresentados e
trabalhados pelos autores de livros didáticos, e também, presentes nas propostas de
muitos professores, a escolha dele para trabalhar a leitura no 3º ano do Ciclo de
Alfabetização foi pelo gênero textual histórias em quadrinhos.
Assinale a alternativa que considera a escolha desse autor:
Esse gênero foi considerado texto de ótima qualidade, mas atualmente é insu�ciente para
trabalhar com as crianças em espaço escolar
Esse gênero é considerado hoje, texto de menor qualidade ou até mesmo sem qualidade para
trabalhar com as crianças em espaço escolar.
Esse gênero foi considerado texto de boa qualidade, mas atualmente não tem qualidade para
trabalhar com as crianças.
Esse gênero foi considerado texto de menor qualidade ou até mesmo sem qualidade para
trabalhar com as crianças em espaço escolar, mas na atualidade, esse gênero textual está
cada vez mais presente no espaço escolar, elencando o Plano Nacional de Biblioteca Escolar.
Scheneuwly e Dolz (apud REZENDE, 2013) apresentam algumas questões de re�exão
para organizar uma sequência didática adequada para a produção de gêneros
escolares. São elas:
Ø Qual gênero será abordado?
Ø A quem se dirige a produção?
Ø Que forma assumirá a produção? 
Com base nos estudos das aulas, qual é a última pergunta da sequência?  
Qual será a direção?
Qual valor �nanceiro a produção renderá?
O que tem que se falar?
Quem participará da produção?
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 4. 
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O grupo LINCE trabalha com eixos estruturantes da alfabetização cientí�ca que são
utilizados para produzir as sequências didáticas na promoção da argumentação em
sala de aula. Não se trata de formar “cientistas” na escola, mas, sim de promover
acesso a uma forma de produção de conhecimento (MOTOKANE, 2015, p.125).
Considere os estudos na disciplina e o que analisa Motokane (2015), responda como
se caracteriza o conceito de alfabetização cientí�ca e marque a alternativa correta.
A alfabetização cientí�ca na escola caracteriza-se pela baixa capacidade que as crianças têm
de compreender os fenômenos naturais.
A alfabetização cientí�ca tem em seu caráter um processo no qual os alunos podem
compreender como os cientistas veem, falam e explicam os fenômenos naturais. Não se trata
de formar cientistas na escola, mas sim de promover acesso a uma forma de produção de
conhecimento.
A alfabetização cientí�ca não se dá em sala de aula.
O caráter de se fazer pesquisa na alfabetização é para as escolas com crianças de QI acima da
média.
Rezende (2013) destaca alguns aspectos evidenciados na sequência didática para
leitura e produção de gêneros textuais. Um primeiro aspecto diz respeito à de�nição
das condições de produção: é preciso compreender que o processo de produção
textual envolve uma série de aspectos que, necessariamente, devem ser
considerados e planejados. Isso porque a opção pela escrita como forma de
interlocução não ocorre por acaso, mas acontece em função de determinadas
condições.
Considere o trabalho com sequência didática com gênero textual e os fatores
condicionantes para a produção da escrita e assinale a alternativa correta:
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da escrita do texto, não
há interação entre leitor e autor e história.
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da leitura do texto, a
criança não necessariamente tem que se envolver.
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da compreensão do
texto, a criança não precisa prestar atenção para escrever.
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da autoria do texto, a
criança tem que se envolver.
Roxane Rojo (2013, p.8), do Departamento de Linguística Aplicada da Universidade
Federal de Campinas fala sobre dois múltiplos no pre�xo “multi” articulados pelo
Grupo de Nova Londres para o conceito de multiletramentos. A que múltiplos no
pre�xo “multi” o grupo de Nova Londres se refere? Marque a alternativa correta:
A diversidade de gênero e etnia nas escolas.
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A multiplicidade de linguagens e mídias envolvidas na criação de signi�cação e, por outro, a
pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos autores/leitores a essa criação de
signi�cação.
A multiplicidade de Sequências Didáticas e avaliação da aprendizagem.
A multiplicidade dos métodos tradicionalistas de ensino.
Andrade e Guimarães classi�ca as Modalidades Organizativas em três grandes blocos
complementares que podem ser interligados ou não. São eles:
Atividades esporádicas, sequências didáticas e projetos.
Atividades Permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos.
Sequências didáticas, aulas e recessos.
Pesquisas, transmissão de saberes e atuação pro�ssional.
Conforme estudado nas aulas, segundo Rojo (2013), uma educação atual adequada
ao alunado multicultural, considera três dimensões: o pluralismo cívico (cidadania),
as identidades multifacetadas (vida pessoal) e:
As lutas pelas reformas.
A sociedade em geral (sócio-�nanceiro).
A impessoalidade (individualismo).
A diversidade produtiva (trabalho).
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 10.