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Prof. Dr. Paulo Gomes Lima UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS – CAMPUS SOROCABA/SP CONCURSO PARA INGRESSO NO MAGISTÉRIO SUPERIOR POLÍTICA EDUCACIONAL E GESTÃO ESCOLAR Tema 02 O homem relaciona-se com a natureza pelo trabalho. O trabalho como “atividade orientada a um fim” (Marx, 1983:150) é um processo pelo qual o homem se apropria da natureza, submete-a a sua vontade, domina-a em seu proveito, para produzir sua existência material. (Paro, 1996, p. 20) Marx considera meios de trabalho todas as condições objetivas necessárias à realização do processo de trabalho e dos recursos conceptuais (conhecimentos e técnicas) Racionalização do trabalho em sentido humano: Ações, processo e relações homem- natureza/ Homem-homem/ homem- instituições – utilização racional dos recursos materiais e conceptuais. Porque se propõe objetivos, o homem precisa utilizar racionalmente os meios de que dispõe para realizá-los Trabalho Portanto: Objetivos Que tipo de homem se quer formar ? Para que sociedade ? Derivadas Exigências econômicas, políticas, sociais, culturais Atividades-fim - conceito São atividades que contribuem diretamente à formação do aluno por meio da intervenção no processo ensino-aprendizagem (educador-educando) Acrescidos de planificação sobre: AvaliaçãoEnsinoConteúdosCurrículo Ações/Dimensões das Atividades-Meio Planejamento Projeto Pedagógico Org. e práticas de Gestão Planos de ensino Âmbito das atividades-meio na educação formal Planejamento, organização, controle, direção e controle do pessoal, dos recursos materiais, físicos, financeiros e pedagógicos. Atividades-meio: conceito São atividades que contribuem e asseguram o alcance (ou consecução) das atividades-fim – não diretamente com o educando. Expectativas e exigências econômicas, políticas sociais, culturais... Atividades-meio Atividades-fim Processo ensino- aprendizagem Formação do aluno TÍTULO II – DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL Art. 2º - A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.(Finalidade) - O art. 3° reforça os princípios que orientarão a consecução deste... TÍTULO III – DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR Art. 4° - O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: Incisos I ao IX: Oferta obrigatória e gratuita do ens. fund., obrigatoriedade extensiva ao ensino médio, atendimento a alunos de necessidades especiais, creches, pré-escola, alunos trabalhadores..., padrões mínimos de qualidade de ensino... CAPÍTULO II - DA EDUCAÇÃO BÁSICA - Sobre a Org. de Ativ-Meio Art. 24 – Org. da Educação Básica(níveis fundamental e médio): I - a carga horária mínima anual, II - a classificação em qualquer série ou etapa... Art. 25: Relação n° de alunos e o prof., a carga horária e as condições materiais do estabelecimento. Art. 24 – O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos/ Objetivos da Ativ. Fins (Profs): I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. Tendo como referencial a finalidade da educação formal (CF e LDBEN) e o quadro da educação no Brasil – aponta as atividades-meio (Diretrizes) macrossociais para melhoria da qualidade de ensino Artigo 2° - Diretrizes assumidas pela União Municípios, Distrito Federal, Estados: I - estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a atingir; II - alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados por exame periódico específico; III - acompanhar cada aluno da rede individualmente, mediante registro da sua freqüência do seu desempenho em avaliações, que devem ser realizadas periodicamente; IV - combater a repetência, dadas as especificidades de cada rede, pela adoção de práticas como aulas de reforço no contra-turno, estudos de recuperação e progressão parcial; V - combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não-freqüência do educando e sua superação; VI - matricular o aluno na escola mais próxima da sua residência; VII - ampliar as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola para além da jornada regular; [...] Conhecimento normativo: Legislações/ Diretrizes Conhec. da realidade da comunidade...intra/ Extra-escolar Acompanha mento das Ativ. fim Devolutivas sociais Educação de qualidade para todos Des. de capacidades sociais, econômicas, culturais... EDUCANDO... Cidadão. Planejar, coordenar, controlar e avaliar os processos e atividades de ensino- aprendizagem, bem como articular atividades-meio e atividades-fim. [...] à medida que as atividades-meio se “degradam” em fins em si mesmas, deixando de servir aos fins da instituição escolar, por perder sua característica própria de sustentáculo das atividades-fim. Para superar esse risco é preciso um conceito mais amplo e rigoroso de administração. Justifica-se, então, considerá-la como “utilização racional de recursos para a realização de fins determinados... Assim entendida, a qualidade específica da administração é seu caráter de mediação que envolve as atividades-meio e as atividades-fim, perpassando todo o processo de realização de objetivos. A partir desse entendimento, o princípio fundamental da administração passa a ser o da necessária coerência entre meios e fins, ou seja, para que a administração efetivamente se realize, é imprescindível que os meios utilizados não se contraponham aos fins visados. (Paro, 1996) BIBLIOGRAFIA BÁSICA AZEVEDO, J. M. L. de. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997. BARROSO, João. Para uma abordagem teórica da administração escolar: a distinção entre “direcção” e “gestão”. In Revista Portuguesa de Educação, 8(1), P.33-56. Portugal/Universidade do Minho, 1995. BORDIGNON, Genuíno. Gestão da educação no município. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009. CABRAL NETO, Antonio; CASTRO, Alda Maria Duarte Araújo; FRANÇA, Magna; QUEIROZ, Maria Aparecida de. (Orgs). Pontos e contrapontos da política educacional: uma leitura contextualizada de iniciativas governamentais. Brasília,DF: Liber Livro,2007. 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