Slides_1-encontro_Geografia

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IMPLEMENTAÇÃO
Currículo da Cidade
Geografia
1º encontro
 1º. ENCONTRO
1º. Momento
Apresentação individual e expectativas
Exibição de Vídeo: “Escolhas da vida” https://www.youtube.com/watch?v=K9NrtNAQT_0
Quais escolhas podemos fazer ao longo de nossa vida? 
Quais liberdades temos para escolher?
 1º. ENCONTRO
Problematização: 
Como formar professores no contexto de suas práticas? 
 Para começar....
Existem em todo o mundo não só diversas formas de conhecimento da matéria, da sociedade, da vida e do espírito, mas também muitos e diversos conceitos e critérios sobre o que conta como conhecimento. (SOUSA SANTOS, 2007: 86,87).
 Proposta de trabalho
Formação dos professores da rede para que se apropriem do Currículo da Cidade de uma forma interessante, pensando a própria prática. 
Discutir metodologias do ensino-aprendizagem em Geografia.
Construir pautas de formação
Aprofundar conhecimento sobre metodologias de formação.
Escola: lugar que todos constroem juntos!
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Escola: lugar que todos constroem juntos!
Porque num mundo em que flui tanta informação, parece tão difícil aprender?
Como ensinar Geografias de São Paulo? Quais são os desafios? 
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Escola: lugar que todos constroem juntos!
Quais na sua opinião são as grandes questões postas neste currículo de Geografia?
Como foi proposta a organização da atualização? 
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Isto envolve: 
capacidade de desenvolver raciocínios espaciais. 
dar significação aos lugares
estabelecer relações com o cotidiano. 
Como abordar fenômenos geográficos?
Como interpretar fatos, 
conceitos, fenômenos 
da natureza e da sociedade?
O que explica o que vemos?
Vemos o que explica?
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Trabalhar com diferentes noções espaciais e temporais;
Praticar abordagem multirefencial e relacional;
Abranger os modos de produzir, de existir e de perceber o mundo que nos cerca
Como construir a interpretação?
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Saber científico
Saber local / Saber nativo / 
Saber dos estudantes
O que considerar?
Fonte:https://racismoambiental.net.br/2017/04/10/pela-absolvicao-de-darci-santana-condenado-por-fazer-duas-rocas-em-seu-territorio-ancestral-no-vale-do-ribeira/
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Saber científico
Sebastião Salgado. (www.osensato.com.br )
O que explica o que vemos?
Vemos o que explica?
Uma disciplina é uma parcela autônoma do conhecimento, mas não independente do saber geral
O mundo é um só, mas ele é visto através de um dado prisma, por um campo de conhecimento
APRENDER E AGIR – APRENDER PARA AGIR
OLHAR, AGIR E PROTEGER AQUELES QUE NÃO FALAM!
Posso dar minha opinião?
Tô nessa?
Ei! Eu também!!
“DO PACAEMBÚ AO GRAJAÚ”
Como ensinar geografia para crianças?
Sentimento
Percepção
Construção do olhar
Vivência
Perguntar
Como ensinar geografia para os jovens?
Sentimento
Percepção
Construção do olhar
O “Lugar” em Geografia
PERTENCER?
FUNÇÃO ESPACIAL 
O “Lugar” em Geografia
O lugar é a expressão das relações que os homens têm entre si e com a natureza, na produção das condições materiais (e simbólicas) da vida.
Criança Quilombola do Pará
Foto oto Tarso Sarraf
Usamos a noção de lugar também com o objetivo de identificar localizações. 
Terra é um lugar no sistema solar e a sala de aula é um lugar da escola. 
FUNÇÃO ESPACIAL 
DE PERTO E POR DENTRO
Lugar é a identidade, o vínculo, o pertencimento. 
O reconhecimento dos lugares está relacionado às nossas experiências vivenciadas, partilhadas. 
Mas o lugar se caracteriza por apresentar também a posição relativa dos elementos que o compõem. 
VALORES E O CAMPO DA CULTURA
Uns estão em relação aos outros, e suas maneiras de ser atribuem significados aos lugares.
DE LONGE E DE PERTO
Podemos ver o lugar onde moramos de perto, de longe. Enfim, podemos considerar o lugar como aquele onde acontecem as relações, em uma rede de interdeterminações (global/local)
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O lugar é visto como o locus do sujeito que o constrói, ao mesmo tempo em que constitui a si mesmo se relacionando com o mundo e com a coletividade social. 
“O tempo ilusório é ancorado no espaço, e o espaço é ancorado na realidade mais tangível do lugar” (TUAN, 2011, p.7).
“condição e suporte das relações globais” (SANTOS, 2005, p.156),
“mais importante que a consciência do lugar é a consciência do mundo obtida através do lugar” (SANTOS, 2012, p.161-162). 
Não basta os estudantes saberem que estão em um lugar chamado escola...
..... se não entenderem o que significa escola e onde ela se encontra em relação ao contexto socioambiental. 
Assim como não basta identificar o Grajaú e o Pacaembu descontextualizados do município de São Paulo, ou da Região Metropolitana, ou do Brasil.
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APRENDIZAGEM
 Reconhecer os lugares a partir das vivências; 
 Refletir sobre o significado das vivências nos lugares.
 Oferecer aos estudantes a experiência de se apropriar de recursos intelectuais que viabilize o adensamento dessa reflexão.
Aprender a ler e escrever é considerar a dimensão geográfica do mundo e ter como referência o papel da linguagem. - Linguagem e realidade [que] se conectam mutuamente
APRENDIZAGEM
O contexto escolas é realiza-se sob a condição de que os estudantes já carregam interações que relacionam estruturas da linguagem, do pensamento, do conhecimento da vida dos grupos sociais.
O ponto de partida ...aprender a olhar 
 e 
reconhecer as formas para identificar os lugares, isto é, 
as paisagens. 
uma simples parede
um conjunto de montanhas no horizonte, 
as formas conhecidas
a quitanda onde compramos os mantimentos
a casa onde moramos
Uma forma jamais vista de uma viagem de férias ou estudo do meio, a percepção das formas é, sempre, a construção de uma paisagem em nossa mente. A ligação afetiva com as paisagens é o lugar
O que se busca é ressaltar a oportunidade do estudante observar e investigar os elementos que fazem parte de seu mundo, reconhecendo-os a partir de suas formas espaciais. 
O reconhecimento tem as mesmas características da formação da linguagem: trata-se de associar formas e significados.
É, portanto, uma fusão entre o observar o mundo e a possibilidade de identificá-lo.
DIVERSIDADE
GEOGRAFIA desafios!
Como trabalhar a Geografia em movimento? Como criar possiblidades instigantes para os estudantes? Como ensinar e aprender sobre São Paulo em suas múltiplas territorialidades? 
Revalorização da cultura no território, das identidades multifacetadas de um povo mestiço e historicamente responsável pelo modo de ser, viver e trabalhar no contexto socioespacial do Município de São Paulo. 
São Paulo
objeto de conhecimento complexo. 
multidimensionalidade, 
diversidades socioespaciais, 
as desigualdades socioeconômicas,
condicionantes biogeofísicas....
Conceitos estruturantes de Geografia
Um conjunto de conceitos que se encaixa com nitidez nos objetivos do ensino da disciplina de Geografia e com as próprias características essenciais da Geografia como ciência. Destacam-se espaço geográfico, lugar, paisagem, território, escala cartográfica.
Qual é o papel do formador de professores neste momento? 
Alguns princípios: 
Permitir ao professor um momento de escuta e reflexão de sua prática, juntamente com seus pares, no interior de sua instituição, considerando que essa prática é construção de conhecimentos e de transformação do contexto em que está inserido.
Alguns princípios: 
Considerar que a formação é influenciada pela cultura de cada sociedade e por seu sistema de valores. A formação seria a construção de indivíduos por meio da educação e de valores simbólicos para conviverem em sociedade. Professor é o profissional da cultura e da cidadania. 
Preparar e emancipar o profissional docente para postura crítica, reflexiva e promove um ensino-aprendizagem que faz sentido para os alunos (GARCIA, 1999, p.23).
Alguns princípios:Estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, fornecendo aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participativa. 
Investir no trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos próprios, com vistas à construção de uma identidade, que é também uma identidade profissional. (NÓVOA 1992, p. 25)
Alguns princípios: 
Preocupar-se com os processos, ou seja considerar as necessidades do professor e a sua participação na formação, os conteúdos concretos aprendidos, os contextos da aprendizagem, a relevância das práticas e o impacto na escola e no aluno (JOYCE E SHOWERS, apud OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009, p. 226). 
Quais metodologias que conhecem?
3º Momento: Pauta do primeiro encontro com os professores da rede
Referências
DOLL JR., W. E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Tradução de Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
SILVA, Tomaz. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
KRAMER, Sonia. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma leitura crítica. In: MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (org.). Currículo: Política e práticas. SP; Papirus, 4. ed. Campinas, 2001 – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
Um excelente retorno a todos!
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