2023_ONLINE_REDAÇÃO_AULA 03_Competências do Enem

Prévia do material em texto

1REDAÇÃO
COMPETÊNCIAS
DO ENEM
2 REDAÇÃO
DO ENEM
Já pensou em como seria conhecer a fundo as ideias que 
norteiam os bastidores do Enem? 
Mais exatamente, os princípios e fundamentos que regem 
a construção de todas as perguntas e do tema da redação? 
O que, enfim, os examinadores querem saber, de fato, para 
além dos conteúdos?
Por mais inacreditável que isso pareça, todos esses 
fundamentos e princípios estão disponíveis para consulta 
e para download, inclusive. Eles atendem pelo nome de 
“Matriz de Referência Enem”, documento que pode 
ser acessado e baixado no site do Inep, instituição que 
organiza a avaliação. Tá duvidando? Pois confere aqui o 
QRcode. 
Conhecer a Matriz de Referência 
Enem é uma excelente ideia. Nela, 
está um “mapa” das competências 
e das habilidades exigidas dos 
participantes. A Matriz também 
mostra a seriedade da avaliação: afinal, 
toda a prova, assim como as áreas 
de conhecimento compreendidas, 
nasce de seus princípios e não da 
vontade dos organizadores. Eles têm, 
sim, liberdade para desenvolver as 
questões, mas sempre a partir desses 
referenciais.
OS EIXOS COGNITIVOS
O primeiro elemento definido na Matriz de 
Referência é o dos Eixos Cognitivos. Por 
“cognitivo”, podemos entender algo que é ligado 
à expressão do conhecimento. Então, eixos 
cognitivos são princípios fundamentais a partir 
dos quais os organizadores da prova detectam 
o conhecimento e o nível de raciocínio dos 
candidatos. Considerados pelos especialistas o ponto de 
partida de todas as edições do Enem, eles estão em todas 
as questões, de todas as áreas do conhecimento, e também, 
é claro, na redação.
A Matriz define cinco Eixos 
Cognitivos. São eles:
Dominar linguagens (DL): 
dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer 
uso das linguagens matemática, artística e científica e 
das línguas espanhola e inglesa.
Compreender fenômenos (CF): 
construir e aplicar conceitos das várias áreas do 
conhecimento para a compreensão de fenômenos 
naturais, de processos histórico-geográficos, da 
produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III. Enfrentar situações-problema (SP): 
selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados 
e informações representados de diferentes formas, 
para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
Construir argumentação (CA): 
relacionar informações, representadas em diferentes 
formas, e conhecimentos disponíveis em situações 
concretas, para construir argumentação consistente.
Elaborar propostas (EP): 
recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola 
para elaboração de propostas de intervenção solidária 
na realidade, respeitando os valores humanos e 
considerando a diversidade sociocultural.
COMPETÊNCIAS
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf
3REDAÇÃO
Em síntese, podemos dizer que um candidato domina 
os cinco eixos cognitivos quando é capaz de:
 ▸ Entender e fazer-se entender usando uma linguagem 
ou linguagens de domínio comum; 
 ▸ Perceber os fenômenos a partir de conceitos 
previamente conhecidos; 
 ▸ Lidar com questões e problemas, buscando 
soluções; 
 ▸ Ser capaz de construir e apresentar um ponto de 
vista coerente; 
 ▸ Elaborar propostas que contribuam para interferir 
positivamente sobre a realidade.
MATRIZ DE REFERÊNCIA – as 
competências por área do 
conhecimento
A Matriz de Referência também estabelece 
as competências que os candidatos devem expressar 
ao responder às questões. Por “competência”, podemos 
compreender o conjunto de saberes que o estudante deve 
compreender e dominar para que possa ler o mundo e a 
si mesmo em diferentes contextos. Essas competências 
(chamadas de “competências de área”) se desdobram em 
120 habilidades – um “saber fazer” mais prático, aplicado 
– também descritas no documento. Elas estão conectadas 
às quatro áreas do conhecimento que constituem a base 
da prova:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (30 
habilidades);
Matemática e suas Tecnologias (30 habilidades);
Ciências da Natureza e suas Tecnologias (30 
habilidades);
Ciências Humanas e suas Tecnologias (30 
habilidades).
(*) – A necessidade de se demonstrar competências 
e habilidades também aparece na redação, que exige 
dos candidatos uma capacidade de resposta ainda 
mais sofisticada. E é sobre elas que iremos falar neste 
capítulo, é claro. 
Luz, câmera, correção! 
O texto da redação do Enem é avaliado por, pelo 
menos, dois profissionais graduados em Letras 
e Linguística com experiência comprovada 
em coordenação de correção de produção textual em 
avaliação educacional, exames ou concursos. 
Essa avaliação, inclusive, como forma de garantir a lisura 
do processo, é feita de forma independente, sem que um 
professor saiba a nota que o outro deu para o mesmo texto, 
e anônima, sem conhecimento da autoria das redações que 
recebe para correção. 
A nota final é a média aritmética das duas notas. Mas, 
em caso de divergência de 80 pontos em uma das 
competências ou maior que 100 pontos no total, a redação 
é avaliada por um terceiro corretor; normalmente um 
coordenador e/ou alguém com mais experiência. Se a 
redação continuar com notas muito diferentes, ela será 
avaliada por uma banca presencial de três professores. 
A nota final da redação é a média aritmética das duas notas 
que mais se aproximarem. 
Os professores avaliarão os textos de acordo com alguns 
critérios, que são as famosas “competências”, que no caso 
da redação são 5. Cada uma vale 200 pontos, totalizando a 
nota máxima (e tão cobiçada) de 1000 pontos. 
COMPETÊNCIA 1
A avaliação desta Competência é pautada pelo que dispõe a 
norma-padrão e deve levar em consideração que o domínio 
dessa norma está estratificado em níveis que contemplam 
aspectos de ordem léxico-gramatical e de construção 
adequada de períodos e frases, garantindo a fluidez da 
leitura. Veja a tabela:
Competência 1
200 pontos
Demonstra excelente domínio da modalidade 
escrita formal da língua portuguesa e de 
escolha de registro. Desvios gramaticais 
ou de convenções da escrita serão aceitos 
somente como excepcionalidade e quando não 
caracterizarem reincidência.
160 pontos
Demonstra bom domínio da modalidade escrito 
formal da língua portuguesa e de escolha de 
registro, com poucos desvios gramaticais e de 
convenções da escrita.
120 pontos
Demonstra domínio mediano da modalidade 
escrita formal da língua portuguesa e de escolha 
de registro com alguns desvios gramaticais e de 
convenções da escrita.
4 REDAÇÃO
80 pontos
Demonstro domínio insuficiente da modalidade 
escrita formal da língua portuguesa, com muitos 
desvios gramaticais, de escolho de registro e de 
convenções da escrita.
40 pontos
Demonstra domínio precário d modalidade 
escrita formal da língua portuguesa, de forma 
sistemática, com diversificados e frequentes 
desvios gramaticais, de escolha de registro e de 
convenções da escrita.
O pontos
Demonstro desconhecimento da modalidade 
escrita formal da língua portuguesa.
Assim, para fins de correção, ela analisa os seguintes 
aspectos relacionados à estrutura sintática e à presença 
de desvios gramaticais. 
Estrutura sintática
Ao ler uma frase, em tese, você espera que ela 
tenha sentido completo, afinal de contas, quem 
escreve quer ser entendido por quem lê. Uma 
estrutura sintática convencional pressupõe a 
existência de determinados elementos oracionais 
que se organizam na frase e garantem a fluidez da 
leitura e a apresentação clara das ideias, as quais devem 
estar organizadas em períodos bem 
estruturados e completos. 
Para atingir os 200 pontos, os parágrafos 
do texto devem ser excelentes (com apenas 
uma falha) e, no máximo, com dois desvios. Além 
disso, no texto, com estrutura sintática excelente, há 
uma certa complexidade na construção dos períodos, ou 
seja, apresenta orações intercaladas, subordinações e até 
mesmo inversões.
Os textos com falhas relacionadas à estrutura sintática 
geralmente apresentam períodos truncados, 
justaposição de palavras ou orações e/ou ausência de 
termosou excesso de palavras. 
Períodos truncados
Pode haver a presença de um ponto final separando duas 
orações que deveriam constituir um mesmo período 
(truncamento).
Casos comuns desse tipo são:
 ▸ Começar período com gerúndio
A internet está disponível a quase todos. Afetando muito o 
comportamento das pessoas
 ▸ Começar o período com “pois, porque, mas, e”
A desigualdade entre regiões no Brasil afeta a todos. Porque 
o país é um só.
 ▸ Período unicamente com adjunto (muito comum 
nas propostas de intervenção)
(...) abrindo espaço para locais responsáveis pela formulação. 
A fim de resolver a problemática.
Assim, para deixar correto, é preciso trocar os 
pontos finais por vírgulas.
Justaposição de palavras ou orações 
Já a justaposição é caracterizada, basicamente, 
por períodos e/ou orações que deveriam 
constituir períodos independentes, mas foram justapostos, 
de modo a formar períodos únicos.
Casos comuns desse tipo são os períodos longos e os 
parágrafos de período único. 
As doenças mentais atacam 322 milhões de brasileiros, 
geralmente a pessoa costuma a fica com confusões 
mentais, a pessoa sofre de transtorno Emocional e isso 
atrapalha seu dia a dia. 
Ausência de termos
Quando faltam termos essenciais como sujeito, o verbo ou 
o complemento.
Sem sujeito
De acordo com a Organização Mundial da Saúde, 
afirma (quem afirma?) que o Brasil é o país com mais 
casos…
Sem verbo
O governo (o quê?), a fim de resolver a problemática, por 
meio de políticas públicas.
É comum as pessoas colocarem tantas intercalações 
que esquecem de terminar a principal).
Sem complemento
O governo deve fazer (o quê?) , por meio de emendas, a fim 
de promover a igualdade, assim, evitando…
5REDAÇÃO
Excesso de palavras
São erros comuns nessa categoria:
 ▸ Palavras seguidas repetidas por desatenção
E cabem também às escolas escolas criarem.
 ▸ Colocação de artigo em partes que ele já está 
incluso
 Isso é ocasionado pelas as redes sociais.
 ▸ Adição do “em” em frases que não o requerem 
(muito comum nas introduções)
Na série Round Six, apresenta a difícil realidade de quem 
tem dívidas
Seria simplesmente “A série” nesse caso, já que ele 
utilizou voz ativa.
 ▸ Adicionam “em” em “o qual, a qual”.
Isso deve ser feito pelo governo, no qual precisa desenvolver 
projetos…
 ▸ Colocam “se” onde não é reflexivo:
No entanto, vale se mencionar as doenças mentais como…
DESVIOS GRAMATICAIS
Convenções de escrita
Clássicas questões de acentuação, ortografia, separação 
silábica, uso do hífen e uso de letras maiúsculas e 
minúsculas. 
Alguns exemplos comuns de acentuação são: 
 ▸ tambem sem acento, não sem o til, e sem acento.
 ▸ Alêm com circunflexo em vez de agudo;
 ▸ ideia com acento, assembleia acentuado, leem com 
circunflexo;
Ortografia
Nomes próprios e palavras estrangeiras escritas ou 
acentuadas de maneira errada NÃO CONTAM como desvios 
de ortografia.
Exemplos: Faque News; Nietxhce
Mas qualquer outro desvio que não se encaixe nisso deve 
ser considerado. Alguns bem comuns são: Por tanto, 
atravéz, derrepente, atráz, pobrema
Hífen
Devido ao acordo ortográfico, encontrar desvios 
envolvendo o hífen é comum. 
São 3 situações:
 ▸ Em vez de hífen, muitos estudantes dão um espaço, 
como em: super homem, micro ondas
 ▸ Alguns, colocam hífen quando é para ser tudo junto. 
Exemplos: Auto-estima; auto-móvel; anti-racista
 ▸ Ou, ainda, deixam tudo junto quando é para ter hífen, 
como: Antiinflacionário.
Uso das letras maiúsculas e 
minúsculas 
Os desvios mais recorrentes são: 
 ▸ períodos iniciados com letra minúscula;
 ▸ nomes de pessoas grafados com letra inicial minúscula;
 ▸ nomes de países, continentes e outras áreas geográficas 
grafados com letra inicial minúscula;
 ▸ nomes de eventos e acontecimentos históricos 
grafados com letras iniciais minúsculas (“Segunda 
Guerra Mundial”, “Proclamação da República”, “Guerra 
de Canudos”, “Reforma Protestante”, “Idade Média” 
etc.) – nesses casos, considera-se um único desvio para 
o nome como um todo. Ex: “segunda guerra mundial” 
(1 desvio);
 ▸ “Constituição” ou “Constituição da República 
Federativa do Brasil” grafados com letras iniciais 
minúsculas – nesses casos, considera-se um único 
desvio para o nome como um todo: “constituição da 
república federativa” (1 desvio);
 ▸ “Estado”, como sinônimo de conjunto das instituições 
que controlam uma nação, grafado com letra inicial 
minúscula;
 ▸ uso indevido de inicial maiúscula em substantivos 
comuns, verbos ou pronomes, (exemplo comum: “País” 
com maiúscula, por causa do novo acordo ortográfico).
Divisão silábica
Esses casos são mais raros, porque muitos estudantes 
pulam para a linha de baixo em vez de escrever a palavra 
pela metade. Entretanto, se estiver separado errado, deve 
ser penalizado.
Alguns exemplos de inadequações: Aproxim-adamente; 
Atrave-ssar; Assi-m.
6 REDAÇÃO
CONVENÇÕES GRAMATICAIS
Concordância verbal e nominal, flexão de nomes e verbos, pontuação, regência verbal e nominal e colocação pronominal. 
Regência 
Muitos alunos colocam preposição em verbos que são transitivos diretos (não aceitam preposição) ou não colocam 
preposição em verbos que são indiretos (e que, portanto, exigem preposição).
Abaixo segue uma tabelinha com os erros de regência verbal mais comuns nas redações:
Verbo Erro Exemplos
Acarretar Não aceita preposição, como “em”, “para” 
ou “a”
“em que acarreta multa…” 
Errado: acarreta EM multa.
Corroborar Não aceita preposição, como “em” ou 
“para”
“o povo corrobora a problemática”… 
Errado: Corrobora com/para a problemática.
Implicar Não aceita preposição (no sentido de 
causar algo)
“Que implique punição”… 
Errado: que implique EM punição.
Assistir No sentido de ver exige a preposição “a” “para que possam assistir ao programa” 
Errado: para que possam assistir o programa.
Preferir A preposição correta é “a”, não “do que” “preferem fake news à vacina” 
Errado: preferem fake news do que vacina.
Pagar Exige a preposição “a” “deve pagar aos necessitados”… 
Errado: Deve pagar os necessitados
Comunicar Exige a preposição “a” “comunicar aos pais”… 
Errado: Comunicar os pais
Existem também os erros de regência nominal (esquecem de colocar a preposição “a”), especialmente com algumas 
palavras, tais como: Acesso, devido, combate, quanto, adequado, análogo, paralelamente, obediente, semelhante, 
alheio, nocivo, propício, aversão, respeito, benéfico, referente.
Concordância verbal
São casos comuns de erros de concordância verbal:
A falta de recursos governamentais dificultam o problema
O núcleo do sujeito é falta, mas os alunos confundem com o 
adjunto, por isso colocam o verbo no plural. 
O contrário também acontece:
Os moradores dessa região desenvolve
Outro problema recorrente é o aluno colocar um 
sujeito composto e deixar no singular: 
A fome entre as camadas mais pobres e a desigualdade 
social no país é a causa do problema
Além disso, é comum que muitos alunos confundam 
palavras que representam um coletivo como sendo um 
plural, como:
A população devem; a sociedade brasileira precisam; o 
grupo necessitam…
Concordância nominal
Os erros de concordância nominal nas redações são 
geralmente relacionados aos adjetivos:
Os governos inteligente, a população inertes…
7REDAÇÃO
Vírgula
Acontece muito a separação de:
 ▸ Separação do sujeito e predicado
As grandes empresas do ramo imobiliário no interior 
do país, devem rever seus planos…
 ▸ Verbo e objeto (complemento)
…é preciso conscientizar, a população…
 ▸ Conjunção subordinativa e oração subordinada
É importante ressaltar que, o governo…
Pronomes
Muitos erros são por começar frase com pronome 
obliquo. 
São alguns exemplos:
Se infere, portanto, que… 
Infere-se, portanto, que…
Se desenvolve um problema no país… 
Desenvolve-se um problema…
Problemas com o uso incorreto da próclise 
… não sabe-se a causa…Está errado, o correto seria “não se sabe a causa.” 
Pronome reto em lugar dos átonos, como:
Devemos ajudar eles a criarem… 
Devemos ajudá-los a…
Crase
É muito comum o uso da crase antes de verbo
Incentivar as pessoas à receberem mais…
Em alguns casos, alunos colocam crase antes de 
masculino:
à prazo
Uso da crase antes de palavras no plural 
Proibição à bebidas alcoólicas
Crase antes de numerais
Isso é devido à uma desigualdade…
Escolha de registro
Adequação à modalidade formal: verifica-se se não há uso 
de registro informal e/ou de marcas de oralidade. 
Escolha vocabular
É muito comum os alunos usarem gírias e abreviações de 
internet, como as abreviações vc, tbm, hj, tão, tá, pra.
Além disso, expressões coloquiais como
 ▸ De uns tempos para cá;
 ▸ Colocar a mão na massa;
 ▸ Arregaçar as mangas;
 ▸ Muitão;
 ▸ Pouquinho.
Imprecisão vocabular
Esse tipo de desvio deixa o texto, muitas vezes, até 
engraçado. Isso acontece porque o aluno ou confundiu 
palavras ou está tentando ser “chique” e acaba se 
atrapalhando por isso. Exemplos:
 ▸ “Escolástica” como sendo sinônimo de “escolar”; 
confunde “descriminar” com “discriminar”; 
‘’deficiência’’ como ‘’negligência’’ ou o contrário. 
Conjugação verbal
No TEMPO, o aluno quer se referir ao passado, mas usa o 
futuro, por exemplo:
 ▸ Na Segunda Guerra Mundial, as 
pessoas passarão fome…
 ▸ E quanto ao MODO, normalmente na proposta de 
intervenção, como:
 ▸ É preciso que a sociedade fazer uma revolução
Esquema geral de avaliação da Competência 1
200 
SIM 
Possui trechos 
deslocados ou orações 
intercaladas no texto? 
Estrutura 
sintática boa (até uma 
quebra ou erro, no 
máximo 2 desvios)
SIM NÃO
NÃO
160
Mais de dois erros de 
estrutura sintática? Poucos 
desvios?
SIM NÃO, pior
SIM NÃO, pior
SIM NÃO, pior
SIM NÃO, pior
No máximo 
dois desvios 
(contando erros de 
estruturação) 
OU
Poucos erros de estrutura 
sintática? Alguns desvios?
120
Estrutura sintática ruim 
ou muitos desvios? 
80
Estrutura sintática ruim E 
muitos desvios?
40
Não existe estrutura sintática? 0
CORREÇÃO DA COMPETÊNCIA 1
8 REDAÇÃO
COMPETÊNCIA 2
Esta é, sem dúvidas, uma das competências mais complexas 
e mais importantes. Nela, são cobrados três critérios 
preciosos para a avaliação do seu texto: a compreensão 
temática, a tipologia textual e o repertório sociocultural 
utilizado. Veja a tabela:
Competência 2
200 pontos
Desenvolve o tema por meio de argumentação 
consistente, a partir de um repertório 
sociocultural produtivo, e apresenta excelente 
domínio do texto dissertativo-argumentativo.
160 pontos
Desenvolve o temo por meio de argumentação 
consistente e apresenta bem domínio do texto
dissertativo-argumentativo, com proposição, 
argumentação e conclusão.
120 pontos
Desenvolve o tema por meio de argumentação 
previsível e apresenta domínio mediano do texto 
dissertativo-argumentativo, com proposição, 
argumentação e conclusão.
80 pontos
Desenvolve o tema recorrendo à cópia de 
trechos dos textos motivadores ou apresenta 
domínio insuficiente do texto dissertativo-
argumentativo, não atendendo à estrutura com 
proposição, argumentação e conclusão.
40 pontos
Apresenta o assunto, tangenciando o tema, 
ou demonstra domínio precário do texto 
dissertativo-argumentativo, com traços 
constantes de outros tipos textuais.
O pontos
Fuga ao tema/não atendimento à estrutura 
dissertativo-argumentativa. Nestes casos, a 
redação recebe nota zero e é anulada. 
Compreensão temática 
Avalia-se, aqui, a capacidade do participante de abordar, 
em seu texto, todos os elementos da frase temática posta. A 
prova de 2021, por exemplo, teve como tema ‘’Invisibilidade 
e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil’’, 
por isso era esperado que na redação fosse abordado o 
tema de forma integral, apresentando todos 
os elementos presentes na frase; isto é, 
apresentando, neste caso, a questão do 
registro civil e algum aspecto sobre ele que 
se referisse ao acesso à cidadania. 
Esse controle é feito pela verificação da menção 
dessas palavras-chave que o tema traz ao longo do 
texto, bem por meio da existência (ou não) de sinônimos, 
hiperônimos, hipônimos ou, enfim, termos semânticos 
próximos dessas palavras ligadas à ideia de registro civil, 
de invisibilidade e/ou de cidadania. 
Tipologia textual 
O tipo textual dissertativo-argumentativo é caracterizado, 
entre outros elementos, pela existência de argumentos que 
defendem determinado posicionamento. 
Parte do texto que apresenta a proposição, a 
tese, a ideia central (ponto de vista central) a ser 
desenvolvida. 
Consiste na argumentação, no desenrolar da ideia 
central apresentada. 
Parte final da produção escrita, em que reafirmamos 
o nosso ponto de vista e/ou oferecemos uma possível 
solução para a problemática apresentada.
São partes essenciais na produção de um texto dissertativo-
argumentativo a escolha do ponto de vista, a posterior 
seleção e avaliação dos argumentos que darão suporte ao 
posicionamento escolhido e as estratégias argumentativas. 
Um texto repleto de citações, dados, opiniões que não 
se relacionam não é um exemplo de uma boa produção 
escrita e de um bom projeto de texto. 
Em termos de verificação para a pontuação desse mérito, é 
visto se há, de fato, essa dita adequação à tipologia exigida 
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
9REDAÇÃO
ou se existe a presença de traços constantes de outros 
tipos textuais. Além disso, também é verificada proporção 
entre as partes do texto dissertativo-argumentativo, 
ou seja, se introdução ou argumentação ou conclusão 
são embrionárias, que é quando a introdução ou o 
desenvolvimento ou a conclusão é muito curto devido a 
sua pouca produção, em até 2 linhas.
REPERTÓRIO 
SOCIOCULTURAL
O repertório sociocultural configura-se como toda 
e qualquer informação, fato, citação ou experiência 
vivida que, de alguma forma, contribui como 
argumento para a discussão proposta no texto. 
Avaliação e critério dos 
repertórios 
Critério 1: origem
 ▸ Repertório ser baseado nos textos motivadores
Caso seja identificado, o repertório será 
contabilizado até o nível 2 (80 pontos). 
Informações que já estavam presentes nos 
textos motivadores, mas com uma fonte 
diferente da original, serão consideradas como 
repertório baseado nos textos motivadores. Além 
disso, salienta-se que tanto as paráfrases quanto a troca 
de palavras e expressões podem configurar cópia e podem 
prejudicar a sua nota. 
Critério 2: legitimidade 
São considerados legítimos os repertórios com respaldo 
nas áreas do conhecimento 
 ▸ Conceitos e suas definições: para essa ocorrência, o 
conceito deve necessariamente estar acompanhado 
de sua definição.
Ex.: “O capitalismo, sistema econômico baseado na 
legitimidade dos bens privados e com o principal objetivo 
de adquirir lucro, foi impulsionador para o sucesso de filmes 
produzidos nos EUA”. 
No exemplo acima, nota-se que o conceito de 
capitalismo é acompanhado de sua definição, o que 
configura repertório legitimado.
Ex.: “O cinema promove uma verdadeira catarse em seus 
expectadores”.
Nesse exemplo, o conceito de catarse, embora 
ligado a uma Área do Conhecimento, não configura 
repertório legitimado, porque não está diretamente 
acompanhado de sua definição.
Ex.: “É urgente pensarmos nos avanços e impasses em 
torno da cidadania da pessoa com transtorno mental”. 
Nesse exemplo, o conceito de cidadania, embora 
ligado a uma Área do Conhecimento, não configura 
repertório legitimado, porque não está diretamente 
acompanhado de sua definição.
 ▸ Informações/citações/fatos acompanhados de 
referência a uma Área do Conhecimento: referência 
direta a Áreas do Conhecimento e/ou a seus 
profissionais (Sociologia/sociólogos, Filosofia/
filósofos, Literatura/escritores/poetas/nomes de 
autores, Educação/educadores, Direito/legislação, 
Medicina/médicos, Linguística/linguistas etc.).
Ex.: “Com relação à Literatura, por exemplo, muitas 
adaptações cinematográficas trouxeramfama a livros 
clássicos brasileiros”. 
Nesse exemplo, a Literatura, como uma disciplina 
diretamente ligada a uma Área do Conhecimento, 
respalda as informações apresentadas no período, o 
que configura repertório legitimado.
Obs.: é importante lembrar-se, caso seja o caso, da 
menção aos profissionais ligados a uma Área do 
Conhecimento, pois, sem isso, a ideia ficará vaga e, 
portanto, sem respaldo científico. 
 ▸ Referência a um estudo ou a um produto (especificando 
o nome do estudo ou do produto a que se refere) 
resultante de uma Área do Conhecimento (livros, 
obras, peças, filmes, esculturas, músicas, estudos, 
pesquisas etc.)
Ex.: “No filme ‘’O Mágico de Oz’’, o mágico tem uma utopia 
de construir uma máquina cinematográfica mesmo com 
poucos recursos”. 
Ex.: “A adaptação da obra ‘’Memórias póstumas de Brás 
Cubas’’ para o cinema foi uma das produções mais caras 
do Brasil”. 
Ex.: “Estudos indicam que houve um agravamento dos 
transtornos mentais durante a pandemia’’. 
10 REDAÇÃO
COMPETÊNCIA 3
Nesta Competência, será cobrada a maneira pela qual é feita 
construção de sentido no texto. Em outras palavras, a forma 
como você, em seu texto, seleciona, relaciona, organiza e 
interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa do ponto de vista escolhido. Veja a tabela:
Competência 3
 200 pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões 
relacionados ao tema proposto, de forma 
consistente e organizada, configurando autoria, 
em defesa de um ponto de vista.
160 pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões 
relacionados ao tema, de forma organizada, com 
indícios de autoria, em defesa de um ponto de 
vista.
120 pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões 
relacionados ao tema, limitados aos argumentos 
dos textos motivadores e pouco organizados, 
em defesa de um ponto de vista.
80 pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões 
relacionados ao tema, mas desorganizados ou 
contraditórios e limitados aos argumentos dos 
textos motivadores, em defesa de um ponto de 
vista.
40 pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões pouco 
relacionados ao tema ou incoerentes e sem 
defesa de um ponto de vista
O pontos
Apresenta informações, fatos e opiniões não 
relacionados ao tema e sem defesa de um ponto 
de vista. 
 ▸ Referência a personalidades, celebridades, figuras, 
personagens diretamente ligados a uma Área do 
Conhecimento.
Ex.: “Drauzio Varella expôs em filme sua experiência como 
médico voluntário em um presídio de São Paulo” 
 ▸ Referência aos meios de comunicação conhecidos, 
como redes sociais, mídia e jornais (Facebook, Portal 
G1, Revista ISTOÉ, Bandnews, SBT, Tribuna da Bahia, 
Gazeta do Povo (PR), Metrô News (SP), Estado de 
Minas, Diário Catarinense, Gazeta de Alagoas, Diário 
do Pará etc.). 
Ex.: “De acordo com o portal UOL, a Região Sudeste lidera o 
número de salas de cinema no Brasil”. 
Ex.: “O Diário do Nordeste noticiou casos de pessoas que 
nunca foram ao cinema”. 
Nos dois exemplos, a referência ao portal UOL e ao 
Diário do Nordeste, meios de comunicação, funciona 
como fonte para a informação apresentada em cada 
período, o que configura repertório legitimado.
Ex.: “Convenhamos que é muito mais barato assistir 
‘Netflix’ em casa, do que ter que pagar para ir até o cinema”. 
Nesse exemplo, embora a Netflix seja reconhecida 
como um meio de comunicação, não é utilizada 
como a fonte para a informação apresentada. Trata-
se de uma afirmação sem respaldo das Áreas do 
Conhecimento; portanto, configura-se apenas como 
repertório não legitimado. 
Pertinência
É a associação do repertório legitimado ao menos a um 
dos elementos do tema. Essa associação pode se dar por 
sinônimos, hiperônimos ou hipônimos, na citação direta 
ou no uso do repertório. 
Na proposta de redação do Enem 2017, por 
exemplo, os elementos do tema foram: surdos, 
formação educacional e desafios. Nesse sentido, o 
repertório legitimado e pertinente deveria a pelo 
menos uma dessas palavras relacionado.
Deve-se destacar que a pertinência ao tema 
pode ser encontrada tanto na referência 
direta que o participante apresenta, 
por meio de conceitos, informações, 
fatos ou citações, quanto na existência 
de um uso que ele faz do repertório 
legitimado.
Produtividade 
É quando o repertório legitimado e pertinente ao tema 
está vinculado à discussão proposta. 
Ele será considerado improdutivo quando não está 
vinculado à discussão proposta pelo participante, isto 
é, não faz uma comparação ou um contraponto ou uma 
exemplificação, e produtivo quando é possível perceber 
essa vinculação. 
11REDAÇÃO
É preciso, então, elaborar um texto que 
apresente, claramente, uma ideia a ser 
defendida e os argumentos que justifiquem 
a posição assumida por você em relação à 
temática da proposta de redação. 
Além disso, trata da inteligibilidade do seu 
texto, ou seja, de sua coerência e da plausibilidade entre as 
ideias apresentadas, o que está alicerçado no planejamento 
prévio à escrita, isto é, na elaboração de um projeto de 
texto. 
A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, 
dos seguintes fatores:
 ▸ Seleção de argumentos; 
 ▸ Relação de sentido entre as partes do texto;
 ▸ Progressão adequada ao desenvolvimento do tema, 
revelando que a redação foi planejada e que as ideias 
desenvolvidas são, pouco a pouco, apresentadas de 
forma organizada;
 ▸ Desenvolvimento dos argumentos, com a 
explicitação da relevância das ideias apresentadas 
para a defesa do ponto de vista definido.
O QUE É PROJETO DE TEXTO? 
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita 
da redação. É o esquema que se deixa perceber pela 
organização estratégica dos argumentos presentes no 
texto. É nele que são definidos quais os 
argumentos que serão mobilizados para a 
defesa do ponto de vista e qual a melhor ordem 
para apresentá-los, de modo a garantir que o 
texto final seja articulado, claro e coerente. 
Assim, o texto que atende às expectativas 
referentes à Competência 3 é aquele no qual 
é possível perceber a presença implícita de 
um projeto de texto, ou seja, aquele em que é 
claramente identificável a estratégia escolhida 
para defender o ponto de vista.
O QUE É DESENVOLVIMENTO? 
(não é o desenvolvimento da 
estruturaaaa) 
O desenvolvimento é a fundamentação dos argumentos 
apresentados ao longo da sua redação, ou seja, a forma como 
você explicita e explica as informações, fatos e opiniões 
que apresenta ao leitor. Um bom desenvolvimento pode 
ser feito por meio de exemplos, definições, comparações, 
analogias, estatísticas e de muitas outras formas. 
De qualquer modo, ele precisa sempre ser relacionado ao 
ponto de vista que orienta seu projeto de texto, a fim de que 
nenhuma informação pareça solta ou confusa. Por haver 
um número limite de linhas, a seleção de informações a 
serem utilizadas em seu projeto de texto deve ser feita com 
cuidado. 
É preciso escolher os melhores argumentos e fazer todos 
os desdobramentos necessários das informações, fatos e 
opiniões, para que não fiquem lacunas de sentido a serem 
preenchidas pelo leitor.
Seguem algumas recomendações para atender 
plenamente às expectativas em relação à Competência 
3: 
 ▸ A partir do tema apresentado na prova de redação, 
defina qual será o ponto de vista que você vai defender 
em seu texto; 
 ▸ Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema 
e depois selecione as que forem pertinentes para a 
defesa do seu ponto de vista, procurando organizá-
las em uma estrutura coerente para usá-las no 
desenvolvimento do seu texto; 
 ▸ Verifique se as informações, os fatos, as opiniões e 
os argumentos selecionados são pertinentes para a 
defesa do seu ponto de vista; 
 ▸ Na organização das ideias selecionadas para serem 
abordadas em seu texto, procure definir uma ordem 
que possibilite ao leitor acompanhar o seu raciocínio 
facilmente, o que significa que a progressão textual 
deve ser fluente e articulada com o projeto do texto; 
 ▸ • Examine com atenção a introdução e a conclusão, 
para garantirque a coerência foi mantida entre o início 
e o final da redação;
 ▸ Observe se os argumentos apresentados convergem 
para a defesa de seu ponto de vista. Além disso, 
verifique se todos eles estão bem desenvolvidos e não 
deixam lacunas de sentido para serem preenchidas 
pelo leitor; 
 ▸ Evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos 
no texto, sem desenvolvimento e sem articulação com 
as outras ideias apresentadas. 
Lembre-se de que há uma limitação no número 
de linhas e, por esse motivo, seu texto deve ser 
constituído apenas por informações, fatos, opiniões e 
argumentos que sejam pertinentes para a defesa do 
seu ponto de vista. Evite perder tempo (e linhas em 
sua redação) com informações irrelevantes, repetidas 
ou excessivas e não se esqueça de reler seu texto com 
atenção antes de finalizá-lo.
IMPORTANTE!
12 REDAÇÃO
COMPETÊNCIA 4
Os aspectos a serem avaliados nesta Competência dizem 
respeito à estruturação lógica e formal entre as partes da 
redação. Veja a tabela: 
Competência 4
200 pontos
Articula bem as partes do texto e apresenta 
repertório diversificado de recursos coesivos.
160 pontos
Articula as partes do texto, com poucas 
inadequações, e apresenta repertório 
diversificado de recursos coesivos.
120 pontos
Articula as partes do texto, de forma mediano, 
com inadequações, e apresenta repertório 
pouco diversificado de recursos coesivos
80 pontos
Articula as partes do texto, de forma insuficiente, 
com muitas inadequações, e apresenta 
repertório limitado de recursos coesivos.
40 pontos
Articula as partes do texto de forma precária.
O pontos
Não articula as informações.
A organização textual exige que as frases e os parágrafos 
estabeleçam entre si uma relação que garanta a 
sequenciação coerente do texto e a interdependência entre 
as ideias. Essa articulação é feita mobilizando-se recursos 
coesivos, em especial operadores argumentativos, que 
são os principais termos responsáveis pelas relações 
semânticas construídas ao longo do texto dissertativo-
argumentativo, por exemplo, relações de igualdade (assim 
como, outrossim...), de adversidade (entretanto, 
porém...), de causa-consequência (por isso, 
assim...), de conclusão (enfim, portanto...) 
entre muitos outros. 
Certas preposições, conjunções, alguns 
advérbios e locuções adverbiais são 
responsáveis pela coesão do texto, 
porque estabelecem uma inter-relação 
entre orações, frases e parágrafos, além 
de pronomes e expressões referenciais, 
conforme explicaremos adiante, no item “referenciação”. 
Assim, na produção da sua redação, você deve utilizar 
variados recursos linguísticos que garantam as relações de 
continuidade essenciais à elaboração de um texto coeso.
Na avaliação da Competência 4, serão considerados, 
portanto, os mecanismos linguísticos que promovem o 
encadeamento textual. Você viu que as Competências 3 e 
4 consideram a construção da argumentação ao longo do 
texto, porém avaliam aspectos diferentes. 
Na Competência 3, avalia-se a capacidade de o participante 
“selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, 
fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de 
vista”, ou seja, trata-se da estrutura mais profunda do 
texto. Já a coesão, observada na Competência 4, atua na 
superfície textual, isto é, avaliam-se as marcas linguísticas 
que ajudam o leitor a chegar à compreensão profunda 
do texto. Desse modo, você deve, na construção de seu 
texto, demonstrar conhecimento sobre os mecanismos 
linguísticos necessários para um adequado encadeamento 
textual, considerando os recursos coesivos que garantem a 
conexão de ideias tanto entre os parágrafos quanto dentro 
deles.
COMO GARANTIR A COESÃO 
DO TEXTO?
Para garantir a coesão textual, devem ser observados 
determinados princípios em diferentes níveis: 
 ▸ Estruturação dos parágrafos – um parágrafo 
é uma unidade textual formada por uma ideia 
principal à qual se ligam ideias secundárias. No 
texto dissertativo-argumentativo, os parágrafos 
podem ser desenvolvidos por comparação, por 
causa-consequência, por exemplificação, por 
detalhamento, entre outras possibilidades. Deve 
haver articulação explícita entre um parágrafo e 
outro; 
 ▸ Estruturação dos períodos – pela própria 
especificidade do texto dissertativo-argumentativo, 
os períodos do texto são, normalmente, estruturados 
de modo complexo, formados por duas ou mais 
orações, para que se possam expressar as ideias de 
causa-consequência, contradição, temporalidade, 
comparação, conclusão, entre outras;
 ▸ Referenciação – pessoas, coisas, lugares e fatos são 
apresentados e, depois, retomados, à medida que 
o texto vai progredindo. Esse processo pode ser 
realizado mediante o uso de pronomes, advérbios, 
artigos, sinônimos, antônimos, hipônimos, 
hiperônimos, além de expressões resumitivas, 
metafóricas ou metadiscursivas.
13REDAÇÃO
Ao longo do curso, iremos estudar com mais profundidade todas essas possibilidades de manutenção da coesão e da 
coerência do texto, sobretudo em ‘’Gramática na prática’’, verificando todas as possíveis relações de sentido que essas 
ferramentas linguísticas podem apresentar e mostrando também vários exemplos de uso. 
Abaixo, segue uma breve tabela com algumas dessas possibilidades. Confira: 
Mecanismos 
coesivos
Relação de 
sentido
Exemplo de uso 
portanto, assim, dessa 
forma, desse modo, 
destarte, diante disso, 
logo, enfim, então, por 
isso, à vista disso,
São usados para concluir 
o raciocínio.
Salienta-se que, com o aprendizado e o exercício do estudo, toda a população vai ter 
a capacidade de reconhecer informações mentirosas e, dessa forma, não divulga-las. 
Destarte, é notória a profunda importância da educação no contexto brasileiro, já que 
essa é responsável por erradicar o senso comum. 
mas, contudo, 
porém, entretanto, 
todavia, não 
obstante, no entanto, 
contrariamente
São usados para se opor 
a uma questão abordada 
anteriormente.
É lícito referenciar a escritora feminista Chimamanda Adichie, que, em seu livro 
“Sejamos todos feministas”, defende a igualdade entre homens e mulheres. Entretanto, 
mesmo que ativistas pelos direitos femininos utilizem argumentos válidos, a 
desigualdade de gênero persiste.
além disso, ademais, 
e, somado a isso, 
também, inclusive, 
mas também, ainda, 
outrossim, além de
São usados para adicionar 
uma ideia.
Paralelo a isso, muitos alunos carregam traumas advindos do “bullying”, o que 
prejudica, inclusive, a saúde mental dos estudantes. Ademais, é perceptível que muitos 
casos de suicídio são fomentados pelo “bullying”, que intimida e persegue muitos 
alunos 
como, por exemplo São usados para 
exemplificar uma ideia.
Tais indivíduos recebem rótulos mentirosos, como, por exemplo, o estereótipo de que 
todos que possuem problemas psicológicos são incapazes de manter relacionamentos 
saudáveis
embora, apesar de, 
ainda que, conquanto, 
se bem que, mesmo 
que
São usados para 
introduzir uma oração 
na qual se percebe um 
fato contrário, mas não 
capaz de anular o que 
foi estabelecido na outra 
sentença.
Embora os profissionais da saúde sejam indispensáveis, eles não são valorizados, haja 
vista que inúmeras concepções baseadas no senso comum estão sendo difundidas.
isto é, ou seja, quer 
dizer
São usados para 
esclarecer uma dada 
ideia.
As crianças, quando não são expostas à literatura, vivem nas sombras, isto é, sem 
conhecimento, no senso comum. 
visto que, haja vista 
que, uma vez que, pois, 
porque, já que, dado 
que, isso se deve a, em 
virtude de, isso ocorre 
porque
São usados para explicar 
uma dada ideia ou fazer 
uma relação de causa 
entre as orações.
Fica claro que o estudo é o meio mais viável para combater a disseminação de 
notícias falsas, visto que é por meio da educação que os indivíduos conseguem ter um 
pensamento crítico.
segundo, conforme, 
de acordo com, 
consoante, como 
informa
São usados para 
apresentar um 
argumento de autoridade, 
feito por um especialista.
De acordo com o linguista Marcos Bagno, em seu livro“O preconceito linguístico”, a 
forma de falar dos brasileiros é muito depreciada por puro preconceito.
a fim de, com o intuito 
de, com o objetivo de, 
para que
São usados para apontar 
uma finalidade, um efeito.
Assim, a fim de combater o preconceito linguístico, é necessário fazer uma intervenção 
nas escolas.
14 REDAÇÃO
em primeiro lugar, 
primeiramente, 
primordialmente, 
inicialmente, em 
segundo lugar
São usados para elencar 
argumentos de forma 
lógica.
Em segundo plano, é importante salientar, também, que, além da inclusão tecnológica, 
o aluno precisa ser letrado no ambiente da internet.
se, caso, salvo se, desde 
que, contanto que, a 
menos que, acaso
São usados para abrir 
uma condição para a 
realização de outra 
informação.
Se as escolas lutassem fervorosamente contra o racismo, os casos de discriminação 
com certeza diminuiriam.
consequentemente, 
por conseguinte, como 
consequência
São usados para 
indicar uma relação de 
consequência de uma 
ideia para outra.
É preciso dizer que os agentes citados realizam intervenções e ajudam pacientes, 
garantindo o bem-estar dessas pessoas e, por conseguinte, favorecendo toda a 
sociedade brasileira.
assim como, bem 
como, do mesmo 
modo, da mesma 
forma, tal qual, 
igualmente, em 
situação análoga
São usados para apontar 
relações comparativas 
entre sentenças. 
Nesse sentido, bem como no início da construção da civilização do País, 
contemporaneamente, as mulheres sofrem com a desigualdade de gênero.
principalmente, 
sobretudo, acima de 
tudo
São usados para 
ressaltar a relevância do 
argumento.
Logo, é inegável que instituições que visam, acima de tudo, ao acúmulo de bens são 
seriamente danosas para a sociedade brasileira.
talvez, possivelmente, 
é provável, porventura, 
às vezes
São usados para expor 
uma ideia sem colocála 
como uma verdade 
inegável.
Essa prática pode levar, possivelmente, à morte, tendo em vista que o uso desse tipo de 
medicamento não é comprovado cientificamente.
com certeza, 
indubitavelmente, 
é inegável, 
evidentemente, 
absolutamente, é 
perceptível, é fato que, 
obviamente, é sabido 
que
São usados para expor 
um argumento como uma 
verdade inegável.
Evidentemente, esse problema grave que assola os centros urbanos poderia ser 
solucionado com uma distribuição de renda mais igualitária.
antes, depois, 
posteriormente, 
quando, atualmente, 
contemporaneamente, 
desde que, logo depois
São usados para dar um 
sentido de tempo, ordem 
temporal.
Atualmente, os indivíduos são julgados, de forma errônea, por características de seu 
fenótipo.
Obs.: Além disso, outro fator que merece atenção diz respeito à repetição de palavras e/ou de elementos coesivos, 
pois o avaliador vai ficar muito atento a isso. Inclusive, talvez até conte quantos você utilizou e quantas repetições 
você fez! Dessa forma, é fundamental que você tenha um repertório vasto desses elementos, afinal um texto escrito 
sem variedade de termos vai soar repetitivo e cansativo.
15REDAÇÃO
COMPETÊNCIA 5
O quinto aspecto a ser avaliado no seu texto é a 
apresentação de uma proposta de intervenção para o 
problema abordado, respeitando-se os Direitos Humanos. 
Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo 
tema significa sugerir uma iniciativa que busque enfrentá-
lo. Veja a tabela: 
Competência 5
200 pontos
Elabora muito bem proposta de intervenção, 
detalhada, relacionada do tema e articulada à 
discussão desenvolvida no texto.
160 pontos
Elabora bem proposta de intervenção 
relacionada ao tema e articulada à discussão 
desenvolvida no texto.
120 pontos
Elabora, de forma mediana, proposta de 
intervenção relacionada ao tema e articulada à 
discussão desenvolvida no texto.
80 pontos
Elabora, de forma insuficiente, proposta de 
intervenção relacionada ao tema, ou não 
articulada com a discussão desenvolvida no 
texto.
40 pontos
Apresenta proposta de intervenção vaga, 
precária ou relacionada apenas ao assunto.
O pontos
Não apresenta proposta de intervenção ou 
apresenta proposta não relacionada ao temo ou 
do assunto.
A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de 
redação do Enem representa uma ocasião para que você 
demonstre seu preparo para exercitar a cidadania 
e atuar na realidade em consonância 
com os direitos humanos. Portanto, 
você deve usar os conhecimentos 
desenvolvidos ao longo de sua 
formação para a produção de 
um texto no qual, além de se 
posicionar de maneira crítica 
e argumentar a favor de um ponto de vista, você possa 
indicar uma iniciativa que interfira no problema discutido 
em sua redação.
A proposta de intervenção precisa estar relacionada ao 
tema e integrada ao seu projeto de texto. Considerando 
seu planejamento de escrita (avaliado na Competência 
3), sua proposta deve ser coerente em relação ao ponto 
de vista desenvolvido e aos argumentos utilizados, já que 
expressa sua visão, como autor, das possíveis soluções para 
a questão discutida. Assim, é necessário que a intervenção 
apontada responda aos problemas abordados por você, 
mostrando-se articulada ao seu projeto de texto.
Ao redigir seu texto, busque apresentar 
uma proposta concreta, específica ao tema e 
consistente com o desenvolvimento de suas 
ideias. 
Para construir uma proposta muito bem elaborada, 
você deve não apenas propor uma ação interventiva, 
mas também o ator social competente para a executar, 
de acordo com o âmbito da ação escolhida: individual, 
familiar, comunitário, social, político, governamental. Além 
disso, você deve determinar o meio de execução da ação e 
o seu efeito ou a sua finalidade, bem como incluir algum 
outro detalhamento. 
Ao elaborar sua proposta, procure responder às 
seguintes perguntas:
1) O que é possível apresentar como solução para o 
problema?
2) Quem deve executá-la? 
3) Como viabilizar essa solução?
 4) Qual efeito ela pode alcançar? 
5) Que outra informação pode ser acrescentada para 
detalhar a proposta? 
Resumindo: seu texto será avaliado com base na 
composição da proposta que você apresentar.
IMPORTANTE! 
Existem várias formas de propor uma intervenção, 
e você deve explorar aquela que mais se adéque 
ao tema e ao seu projeto de texto. Contudo, fique 
atento para que sua proposta esteja explícita. Apenas 
constatar a falta de uma ação ou de um projeto (como 
em “faltam investimentos em x”) ainda não é suficiente 
para configurar uma proposta de intervenção. 
16 REDAÇÃO
Além disso, evite propostas vagas, genéricas 
ou incompatíveis com a discussão, bem como 
estruturas que não permitam ter certeza de que você 
está propondo, de fato, uma intervenção (como em 
“se x for feito, o resultado poderá ser y”). Em suma, 
você deve ser claro ao apresentar seu desejo de 
intervir na realidade, e sua proposta deve contemplar 
a situação problematizada em seu texto.
O que é considerado 
desrespeito aos Direitos 
Humanos?
 A prova de redação do Enem sempre assinalou a 
necessidade de o participante respeitar os direitos 
humanos, e essa determinação está na matriz 
de referência da redação do Enem. Conforme a 
matriz, as redações que apresentarem propostas 
de intervenção que desrespeitem os direitos 
humanos serão penalizadas na Competência 5.
 Pode-se dizer que determinadas ideias 
e ações serão sempre avaliadas como 
contrárias aos direitos humanos, tais como: 
defesa de tortura, mutilação, execução sumária e 
qualquer forma de “justiça com as próprias mãos”; incitação 
a qualquer tipo de violência motivada por questões de 
raça, etnia, gênero, credo, opinião política, condição física, 
origem geográfica ou socioeconômica; explicitação de 
qualquer forma de discurso de ódio (voltado contra grupos 
sociais específicos). 
Para a avaliação das redações, são considerados os 
seguintes princípios norteadores dos direitos humanos, 
pautados no artigo 3º da Resolução nº 1, de 30 de maio 
de 2012, o qual estabelece as Diretrizes Nacionais para a 
Educação em Direitos Humanos: 
 ▸ Dignidade humana. 
 ▸ Igualdade de direitos. 
 ▸ Reconhecimentoe valorização das diferenças e 
diversidades. 
 ▸ Laicidade do Estado. 
 ▸ Democracia na educação. 
 ▸ Transversalidade, vivência e 
globalidade. 
 ▸ Sustentabilidade socioambiental.
Há, também, algumas ideias e ações contrárias aos direitos 
humanos que estão mais diretamente 
relacionadas ao tema da prova. Assim, 
com relação ao tema de redação 
proposto na edição do Enem 2021, 
“Invisibilidade e registro civil: garantia 
de acesso à cidadania no Brasil”, foram 
consideradas propostas que 
desrespeitaram os direitos humanos as 
que negavam quaisquer dos direitos humanos, que 
discriminavam qualquer grupo de indivíduos ou que 
sugeriam qualquer ação que feria a dignidade da pessoa 
humana. 
A seguir, são apresentados alguns exemplos de trechos de 
redações de participantes do Enem 2021 que levaram à 
atribuição de nota 0 (zero) na Competência 5, por ferirem 
os direitos humanos: 
Deve-se criar leis cruéis para pais que não querem dar seu 
sobrenome a seus filhos; 
É de grande importância que haja a exclusão de pessoas 
sem documentos, pois o país não sabe nada sobre aquele 
indivíduo, que pode ser muito perigoso para o restante da 
sociedade; 
A solução seria implantar uma lei que quem não fosse 
registrado teria sessenta dias para se registrar ou seria 
retirado do país. 
Obs.: falaremos ainda muuuuito sobre a proposta de 
intervenção, ok? Por agora, a ideia foi somente trazer 
um pouco sobre o que será cobrado! 
E dá pra zerar a 
redação? 
Brincadeiras à parte, mas dá sim, 
hein? Não brinqueeeee!
A redação receberá nota 0 
(zero) se apresentar uma das 
características a seguir: 
 ▸ fuga total ao tema; 
 ▸ não obediência ao tipo dissertativo-argumentativo;
 ▸ extensão de até 7 linhas manuscritas, qualquer que 
seja o conteúdo, ou extensão de até 10 (dez) 
linhas escritas no sistema Braille; 
 ▸ cópia de texto(s) da Prova de Redação e/
17REDAÇÃO
Há, também, algumas ideias e ações contrárias aos direitos 
humanos que estão mais diretamente 
relacionadas ao tema da prova. Assim, 
com relação ao tema de redação 
proposto na edição do Enem 2021, 
“Invisibilidade e registro civil: garantia 
de acesso à cidadania no Brasil”, foram 
consideradas propostas que 
desrespeitaram os direitos humanos as 
que negavam quaisquer dos direitos humanos, que 
discriminavam qualquer grupo de indivíduos ou que 
sugeriam qualquer ação que feria a dignidade da pessoa 
humana. 
A seguir, são apresentados alguns exemplos de trechos de 
redações de participantes do Enem 2021 que levaram à 
atribuição de nota 0 (zero) na Competência 5, por ferirem 
os direitos humanos: 
Deve-se criar leis cruéis para pais que não querem dar seu 
sobrenome a seus filhos; 
É de grande importância que haja a exclusão de pessoas 
sem documentos, pois o país não sabe nada sobre aquele 
indivíduo, que pode ser muito perigoso para o restante da 
sociedade; 
A solução seria implantar uma lei que quem não fosse 
registrado teria sessenta dias para se registrar ou seria 
retirado do país. 
Obs.: falaremos ainda muuuuito sobre a proposta de 
intervenção, ok? Por agora, a ideia foi somente trazer 
um pouco sobre o que será cobrado! 
E dá pra zerar a 
redação? 
Brincadeiras à parte, mas dá sim, 
hein? Não brinqueeeee!
A redação receberá nota 0 
(zero) se apresentar uma das 
características a seguir: 
 ▸ fuga total ao tema; 
 ▸ não obediência ao tipo dissertativo-argumentativo;
 ▸ extensão de até 7 linhas manuscritas, qualquer que 
seja o conteúdo, ou extensão de até 10 (dez) 
linhas escritas no sistema Braille; 
 ▸ cópia de texto(s) da Prova de Redação e/
ou do Caderno de Questões sem que haja pelo menos 8 linhas de produção própria do participante;
 ▸ impropérios, desenhos e outras formas propositais de anulação, em qualquer parte da folha de 
redação; 
 ▸ números ou sinais gráficos sem função clara em qualquer parte do texto ou da folha de redação; 
 ▸ parte deliberadamente desconectada do tema proposto; 
 ▸ assinatura, nome, iniciais, apelido, codinome ou rubrica fora do local devidamente designado 
para a assinatura do participante;
 ▸ texto predominante ou integralmente em língua estrangeira; 
 ▸ folha de redação em branco, mesmo que haja texto escrito na folha de rascunho; e
 ▸ texto ilegível, que impossibilite sua leitura por dois avaliadores independentes.
Anotações
18 REDAÇÃO
REFERÊNCIAS
BRASIL, Inep. Redação no ENEM 2018: Cartilha do Participan-
te. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_ba-
sica/enem/guia_participante/2018/manual_de_redacao_do_
enem_2018.pdf>. Acesso em: dezembro, 2022.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e Argumen-
tar. São Paulo: Contexto, 2018.
Ideias. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/
dois-funcionarios-que-tem-ideias_901269.htm>. Acesso em: de-
zembro, 2022.
Coesão referencial. Disponível em: https://maiseducativo.com.br/
coesao-referencial/. Acesso em: janeiro, 2022.
GOMES, Raimundo. “Conhecendo a Matriz de Referência do Enem: 
os Eixos Cognitivos”, artigo publicado em Revista Docentes, da Se-
cretaria de Estado de Educação do Ceará (SEDUC-CE). Disponível 
em: A constituição do Enem por dentro da matriz de referências. 
Disponível em: <http://www.editoraopet.com.br/blog/a-consti-
tuicao-do-enem-por-dentro-da-matriz-de-referencias/>. Acesso 
em: dezembro, 2022.
Como corrigir a competência 1. Disponível em: https://tutormun-
di.com/manual/tutores/como-corrigir-competencia-1/. Acesso 
em: dezembro, 2022.