Avaliação na Educação

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12/8/2011
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“As provas não servem para nada: não servem para o aluno 
aprender. Se o aluno vai mal na prova, a única coisa que 
acontece é ter sua auto-estima diminuída. Se vai bem, não 
muda nada em sua aprendizagem - não o faz aprender mais.” 
(José Pacheco, diretor da Escola da Ponte) 
Aula 32 e 33
AVALIAÇÃO
Avaliação
O que é
ou
Como é
O que deveria ser
ou
Como deveria ser
REALIDADE
Teoria que rege 
a prática
X
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O que avaliar?
Desempenho X Aprendizagem
Avaliação tradicional: 
mede a quantidade de conteúdos que o aluno "aprendeu", seja
por um teste, uma prova ou por um trabalho apresentado.
Problemas:
 os "instrumentos de avaliação"
não levam em consideração o
processo que o aluno percorreu,
mas "fotografam" (e mal) um
determinado momento.
 avaliação com foco na suposta 
assimilação ("decoreba") daquilo 
que o professor quis ensinar. 
Desafios a superar
 a mentalidade tradicional de 
avaliação como classificação, 
exclusão e prova(ção).
 a falta de conhecimento sobre 
avaliação como parte do processo E-A 
 as práticas: de mera verificação para
avaliação de fato.
 o entendimento restrito de avaliação
como prática mecânica e técnica.
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TESTAR, MEDIR, AVALIAR
DIFERENTES OU 
SINÔNIMOS?
TESTAR: verificar o desempenho, através
de situações previamente organizadas 
(antes e depois de uma intervenção).
MEDIR: determinar a quantidade, extensão ou
grau de alguma coisa. (nem todas as 
consequências educacionais podem ser 
mensuráveis)
AVALIAR: coleta de dados quanti e qualitativos e
interpretação desses resultados com base em 
critérios, que vão além da aquisição de 
conhecimentos. Busca avaliar habilidades, interesses, 
atitudes.
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Para o
ALUNO
Deve trazer novas oportunidade de 
aprendizagem, permitindo que 
o aluno reflita sobre 
seu desenvolvimento (autoavaliação).
Para o 
PROFESSOR
Possibilidade de verificar como os objetivos 
educacionais estão sendo alcançados e 
fazer ajustes necessários em 
seu planejamento.
Portanto, AVALIAR
 É determinar em que medida os objetivos previstos em um
planejamento estão (foram) alcançados.
 Começa e tem maiores chances de ser válido quando os
objetivos a serem alcançados forem definidos de forma clara
e consistente.
 É parte do processo E-A e rejeita o entendimento
reducionista de dar nota como forma de classificar o aluno.
 Representa uma forma de aquisição e construção do
conhecimento, na qual o ERRO faz parte desse processo.
 Prepara o aluno para uma atitude mais segura frente aos
obstáculos que poderá enfrentar na sua vida adulta.
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OBSERVAR Intervir e questionar
Registrar Dar feedback
O que se objetivou no início do processo deve ser verificado 
ao final de algum tempo e... nos três domínios (motor, 
cognitivo e sócio-afetivo). 
Como avaliar?
Formas de avaliação:
É realizada durante todo o processo E-A e serve para:
 Verificar se os objetivos educacionais estão sendo 
alcançados.
 Conhecer erros e acertos, estimular para um estudo 
sistemático.
 Orientar o trabalho do professor.
 Fornece feed back aos alunos.
Avaliação formativa
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Avaliação somativa:
É realizada ao final do curso, ano letivo ou unidade 
de ensino e se destina a:
 Avaliar e classificar os resultados de aprendizagem
 Atribuir notas
 É eminentemente verificadora, certificadora e 
seletiva. 
Avaliação diagnóstica
Pode ser realizada no início de um curso, ano letivo
ou unidade de ensino e tem como finalidade:
 Estabelecer o perfil inicial do grupo ou do aluno, 
detectando: 
 conhecimentos já adquiridos, 
 ausência ou presença de pré-requisitos, 
 dificuldades específicas de aprendizagem.
 Estabelecer indicadores de desempenho, 
estabelecer prognóstico. 
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Classificação sob o ponto de vista do avaliador
 autoavaliação, realizada pelo próprio sujeito sobre 
como ele percebe seu próprio processo evolutivo. 
 co-avaliação, praticada pelos diversos sujeitos 
envolvidos no processo como, por exemplo, o 
grupo sendo avaliado por outros grupos ou cada 
aluno sendo avaliado por seus companheiros, 
tendo em vista o trabalho realizado. 
 heteroavaliação, efetuada pelo professor sobre os 
alunos
Técnicas e instrumentos de avaliação
 Existem três técnicas de avaliação com inúmeras 
variações de instrumentos. 
 Quanto mais formas diferentes forem utilizadas 
para avaliar o aluno, mais próximo se chega a um 
resultado eficiente.
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OBSERVAÇÃO:
 Informações sobre diferentes habilidades sócio-
afetivas e motoras. 
 Em geral, os professores de Educação Física 
fazem isso de forma assistemática.
 Elaborar um instrumento de registro, com 
critérios determinados com antecedência e que 
estejam de acordo com os objetivos estipulados.
 Os instrumentos que podem ser utilizados: Ficha 
de controle e Lista de checagem.
INQUIRIÇÃO:
 Perguntar, interrogar, solicitar ao aluno que explique um 
tema. 
 São obtidas informações sobre o domínio sócio-afetivo e 
cognitivo. 
 É necessário que se tenha claro quais foram os objetivos 
projetados, caso contrário representará um tipo de avaliação 
apenas da memória do aluno, deixando de lado habilidades 
importantes. 
 Vários instrumentos podem ser utilizados: 
questionário (perguntas abertas ou fechadas), 
entrevista, apresentação de trabalhos (seminários)
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TESTAGEM:
 É uma das técnicas mais discutidas quanto ao seu 
uso. 
 Informações sobre o domínio cognitivo, sócio-
afetivo e motor.
 Instrumentos: testes padronizados e testes 
construídos pelo professor.