AULAS 9, 10, 11 E 12

Prévia do material em texto

AULA 09 - A FORMAÇÃO DE LEITORES
Alguns teóricos que identificaram os processos de alfabetização desenvolveram fases da formação de leitores, ensinando, assim, a melhor maneira de como trabalhar a literatura nas escolas e instigar os alunos a buscarem livros e a compreender o mundo da literatura. 
Veja a tabela no artigo ao lado para melhor compreensão. 
Marta Morais da Costa também organiza as mesmas fases desenvolvidas por Richard Bamberger, mas com outro tipo de nomenclatura. 
LEITOR DE PRIMEIRO E SEGUNDO NÍVEL/LEITOR EMPÍRICO E LEITOR-MODELO
“[...] qualquer narrativa de ficção é necessariamente e fatalmente rápida porque, ao construir
um mundo que inclui uma multiplicidade de acontecimentos e personagens, não pode dizer
tudo sobre esse mundo. Alude a ele e pede ao leitor que preencha toda uma série de lacunas.
Afinal (como já escrevi), todo texto é uma máquina preguiçosa pedindo ao leitor que faça uma
parte do seu trabalho” (p. 9).
“Uma história pode ser mais ou menos rápida – quer dizer, mais ou menos elíptica –, porém
o que determina até que ponto ela pode ser elíptica é o tipo de leitor a que ela se destina” (p. 12).
“O leitor-modelo de uma história não é o leitor empírico. O leitor empírico é você, eu, todos
nós, quando lemos um texto. Os leitores empíricos podem ler de várias formas, e não existe
lei que determine como devem ler, porque em geral utilizam o texto como receptáculo de
suas próprias paixões, as quais podem ser exteriores ao texto ou provocadas pelo próprio 
texto”.
“Quem já assistiu a uma comédia num momento de profunda tristeza sabe que em tal 
circunstância é muito difícil se divertir com um filme engraçado. E isso não é tudo: se assistir
ao mesmo filme anos depois, mesmo assim talvez não consiga rir, porque cada cena irá 
lembrá-lo da tristeza que sentiu da primeira vez. Evidentemente, como espectadores empíricos,
estaríamos “lendo” o filme de maneira errada. Mas “errada” em relação a quê? Em relação
ao tipo de espectadores que o diretor tinha em mente – ou seja, espectadores dispostos a
sorrir e a acompanhar uma história que não os envolve pessoalmente. Esse tipo de espectador
(ou de leitor, no caso de um livro) é o que eu chamo de leitor-modelo – uma espécie de tipo
ideal que o texto não só prevê como colaborador, mas ainda procura criar” (p. 15).
Nós criamos outras possibilidades de leitura quando lemos um texto pela segunda vez, pois agregamos outros elementos à leitura porque a nossa condição de vida já é diferente daquele momento em que lemos o texto pela primeira vez e já lemos outros livros, e assim, as nossas leituras vão agregando outros elementos às próximas leituras que fizermos. 
CAPÍTULO NORTEADOR
QUADROS, Deisily de. Metodologia do ensino de literatura juvenil. Curitiba: Intersaberes, 2019. Capítulo 3. 
COSTA, Marta Morais. Metodologia do ensino da literatura. Curitiba: Ibepex, 2007. Capítulo 4. 
AULA 10 - A FORMAÇÃO DE LEITORES
Esta aula é reservada para explorar algumas atividades de leitura sugeridas pela professora Marta Morais da Costa, em seu livro “Metodologia do Ensino da Literatura Infantil”. A intenção é que sirvam como suporte de estudo, mas, também, como proposições para as aulas planejadas por professores. 
CAPÍTULO NORTEADOR
COSTA, Marta Morais. Metodologia do ensino da literatura. Curitiba: Ibepex, 2007. Capítulo 5. 
QUADROS, Deisily de. Metodologia do ensino de literatura juvenil. Curitiba: Intersaberes, 2019. Capítulos 3 e 4 
AULA 11 - ANÁLISE LITERÁRIA: A RUPTURA COM A TRADIÇÃO
O modelo tradicional da história/conto infantil tem a centralização do evento vinculada à figura do herói infantil. A infância, geralmente, é marcada por excursões ao meio externo, onde ocorrem as aventuras com finais desastrosos e inquietantes. Nesse sentido, é reforçada a reclusão da personagem no âmbito doméstico, na vida junto aos pais. Há o realce da égide familiar e a condenação do herói buscador. A ação é dinamizada pelas aventuras e concatenada pela voz narrativa, que exerce soberania. No texto tradicional há uma distância entre o emissor do relato e o sujeito da ação, bem como interferência de certos valores no âmbito do evento narrativo.
Nos anos de 1960 e 1970, vários autores surgiram no cenário literário infantil nacional e produziram um novo modelo de literatura. Em grande medida, foram influenciados pela produção lobatiana dos anos de 1920-1930. Suas novidades colocaram no centro da narrativa uma criança crítica e participativa, uma voz narrativa menos moralizante e mais aberta à participação do leitor na compreensão do enredo e no desfecho da história. Ainda, trouxeram para a discussão temas como crises geracionais, modelos familiares distintos, etnicidade e cultura, medos e frustrações, entre outros.
São autores desse período Odette de Barros Mott, Henry Corrêa de Araújo, Lygia Bojunga, Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Marina Colassanti, Vinícius de Morais e Sidônio Muralha. Além da inovação temática, garantiram em suas produções a intertextualidade, a linguagem oral e coloquial e a linguagem literária voltada ao público infantil.
Esta aula é voltada para a análise de uma obra literária de Lygia Bojunga, “Corda Bamba” (1979). A análise desta obra terá como ponto de partida as leituras e proposições feitas por Regina Zilberman: 
- Maria, filha de um equilibrista de circo, mora com a avó no Rio de Janeiro, num apartamento no 9° andar, depois que fica órfã. Sofrendo de amnésia, ela procura descobrir o passado e a verdade sobre a morte dos pais; 
- Maria é uma criança calada e atrasada nos estudos, tem aulas particulares, porém não se interessa pelos estudos e, sim, pelo que tem atrás de uma janela que vê de seu quarto;
- Maria utiliza as suas habilidades de equilibrista para chegar à janela, onde ela descobre um corredor com 7 portas fechadas e coloridas;
- Em sua aventura, Maria recupera a memória;
- Maria viaja à Bahia de barco (um símbolo de liberdade e de união entre Maria e os seus pais, pois foi o lugar onde ela nasceu). E o mar é um elemento de ligação natural entre os personagens, pois a palavra MAR está presente nos nomes dos personagens (Márcia, Marcelo e Maria).
Levando em consideração os pontos citados acima, é possível afirmar que a autora valoriza o mundo da criança e propõe diferentes relações familiares, fugindo do tradicional e incorporando uma temática bastante profunda.
Para concluir, o livro “Corda Bamba” faz parte da mudança de paradigma na literatura infanto-juvenil brasileira, inovando o cenário deste gênero ao trazer temáticas bastante distintas que não apareciam nos livros de literatura infanto-juvenil. Portanto, “Corda Bamba” é um livro que fica entre o limiar do que pode ser considerado uma obra de literatura infantil e uma obra de literatura juvenil. 
CAPÍTULO NORTEADOR
QUADROS, Deisily de. Metodologia do ensino de literatura juvenil. Curitiba: Intersaberes, 2019. Capítulos 5 e 6 
ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. São Paulo: Objetiva, 2003.
AULA 12 - ANÁLISE LITERÁRIA: O NOVO MODELO LITERÁRIO
Esta aula é voltada para a leitura e análise de três obras diferentes, apontando as novidades trazidas pelos autores para o conto de fadas moderno. 
- “A fada que tinha ideias”, de Fernanda Lopes de Almeida: autora de clássicos da literatura infantil, além de fazer parte do grupo de escritores que renovou este gênero literário na década de 1970.
- Clara Luz, personagem principal, tem um temperamento original, inclinações espontâneas e rejeita o que lhe parece ultrapasso ou autoritário;
‘	- A maioria das famílias tem uma organização não convencional, afora isso, o universo é fantástico pois é constituído por fadas;
- O mundo das fadas é uma referência ao mundo urbano e à vida brasileira contemporânea; os espaços do lar e da escola são a referência desse universo. Porém, por outro lado, há poucos aspectos da realidade masculina, como o trabalho e o relacionamento com a mulher. Em seu conjunto, há nessa história, uma supremacia do horizonte feminino.
- Obra que conduz o leitor à discussão de valoresque o circundam.
- “História meio ao contrário”, de Ana Maria Machado: uma das autoras brasileiras mais conhecidas na atualidade, Machado integra o grupo de escritores que, anos 1970, deram um novo fôlego à literatura infanto-juvenil no Brasil. Segundo Zilberman e Lajolo (2009), junto com Ruth Rocha, Lygia Bojunga e Fernanda Lopes de Almeida, Machado revitalizou o mundo fantástico tradicional dessa modalidade literária. 
	- A obra faz uma inversão do modelo do conto de fadas ao inverter a sequência narrativa, evitando a divisão maniqueísta (bom versus mal), e os personagens subvertem a convenção do gênero. 
- “Amanhecer Esmeralda”, de Ferréz: a principal característica literária do autor é falar do cotidiano das comunidades mais pobres. Em suas obras utiliza uma linguagem típica da periferia de São Paulo. 
	- O livro é um conto de fadas moderno e traz uma reflexão sobre a autoestima de crianças que vivem nas mesmas condições que a personagem principal (Manhã).
- A vida de Manhã tem uma rotina duríssima e a simplicidade da casa onde vive é o ponto de partida de narrativa. Ao ganhar um vestido cor de esmeralda do professor Marcão ("fada padrinho"), o enredo muda de rumo. O vestido esmeralda provoca uma mudança na vida de todos que rodeavam Manhã.
- Ferréz traz em seu livro uma visão positiva da beleza negra e de seu processo de valorização, além de mostrar a realidade periférica brasileira. Neste modelo de contos de fadas, o autor sugere a possibilidade da mudança de vida, a valorização do espaço da favela e traz personagens marginalizados para o centro da narrativa, se tornando, assim, uma obra bastante inovadora. 
Por fim, é possível concluir que a literatura infanto-juvenil no Brasil tem trazido a valorização da diversidade da população negra, além de mostrar diferentes enquadramentos familiares e abordar questões geracionais.
CAPÍTULO NORTEADOR:
QUADROS, Deisily de. Metodologia do ensino de literatura juvenil. Curitiba: Intersaberes, 2019. Subcapítulo 5.2 e 6.2  
ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. São Paulo: Objetiva, 2003.
image1.png