LINGUA_PORTUGUESA___0105_P24_01_00_200_010

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Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB
Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação 
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0105 P24 01 00 200 010
Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Linguagens
Componente: Língua Portuguesa
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Língua Portuguesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Portuguesa
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(Anexo III – Item 2.1.5, a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos. Para tanto, os
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante detém, ao chegar em sala de aula, são trabalhados na coleção
durante as atividades realizadas que, por sua vez, buscam destacar elementos pessoais de cada estudante. Esses elementos
também são levados em conta no início de cada missão, em que são estabelecidas as seções denominadas “Entrando no jogo”,
nas quais os conhecimentos prévios dos estudantes são ativados para que se desenvolvam competências, habilidades e
objetivos de cada capítulo (MP, V1, p. 122-123; MPI, V2, p. 160-161; MP, V3, p. 150-151; MPI, V4, p. 198-199). Além disso, a coleção
destaca, quando necessário, a importância de retomar alguns assuntos trabalhados em anos anteriores, como no caso das
orientações fornecidas nos comentários da questão 3, da seção intitulada: “1º episódio: eu, leitor de poema” (MP, V1, p. 16), em que
a obra assinala a necessidade da retomada das noções de estrofe e verso, destacando que se trata de um conteúdo já estudado,
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e que a retomada pode ser necessária para alguns estudantes. Há de se pontuar ainda
que, na seção “Planejamento”, de todos os volumes do MP (p. XXIV), afirma-se que “para planejar, você precisa partir daquilo que
os estudantes já desenvolveram, no que se refere aos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, nos diferentes níveis de
escolaridade anteriores. Seu planejamento pode se tornar ainda mais rico quando são consideradas a diversidade de sujeitos e as
diferentes trajetórias de vida dos estudantes, dentro e fora da escola”. Em outras palavras, o professor precisa levar em
consideração aquilo que o aluno já sabe, quais conhecimentos, competências, valores e atitudes o aluno já possui, para então
pensar e planejar suas aulas e atividades. A mesma seção “Planejamento” (MP, p. XXX) contempla ainda um quadro de sugestão
para o professor, evidenciando-se, nesse material, as habilidades e as dificuldades que o professor pode encontrar.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
160-161
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XXIV- XXX
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
150-151
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
198-199
1.1.2. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (Anexo III – Item 2.1.5, b)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo. Para tanto, observa-se que a interdisciplinaridade é um
tópico bastante valorizado nos manuais. Através da interdisciplinaridade, há um "intercâmbio temático, conceitual e
procedimental entre as disciplinas. Nesse sentido, como explica o professor Juares da Silva Thiesen, a produção do conhecimento
não é organizada por meio de disciplinas, com suas etapas de investigação, produção e divulgação, já que, em nossa vida, os
conhecimentos estão todos interligados" (MP V1, p. X). Nas orientações das atividades, propõe-se, por exemplo, atividades
relacionadas com outras áreas do conhecimento, como no caso da atividade em que os alunos são convidados a criar uma
instalação e, nas orientações ao professor, observa-se a indicação de que o trabalho seja feito em consonância com as aulas de
Arte: "A experiência de produzir a instalação seria mais enriquecedora se os estudantes pudessem contar com a ajuda do
professor de Arte. De qualquer maneira, ela deve ser discutida e planejada com toda a turma. Antes disso, no entanto, é
importante que os estudantes tenham oportunidade de conhecer algumas instalações seja virtualmente ou, de preferência,
presencialmente" (MP, V3, p. 284). No MP, V2, na p.208, há um infográfico para os alunos sobre analfabetismo, de modo que eles
possam interpretar os dados. Sugere-se nesse caso também a participação do (a) professor (a) de Matemática.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
X
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
284
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
208
1.1.3. O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (Anexo III – Item 2.1.5, c)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e
ordenação dos conteúdos. Para tanto, todos os volumes do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo da
coleção são divididos em duas partes: a primeira apresenta orientações para o professor de como se valer, da melhor forma
possível, dos elementos apresentados na coleção e a segunda parte trata do espelho do Livro do Estudante e do Livro do
Estudante Digital-Interativo com orientações em formato “U” para o professor. Dessa forma, na primeira parte há uma seção
destinada exclusivamente às orientações ao professor, no que tange aos diferentes modos de apresentação e ordenação dos
conteúdos, seção essa denominada “Planejamento” e subdividida em “Planejamento participativo no processo de ensino-
aprendizagem”, “Como planejar utilizando esta coleção” e “Sugestão de planejamento e de cronograma”. Essas seções e
subseções são comuns a todos os volumes do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo da coleção (MP,
V1, V2, V3, V4, p. XXIV- XXXIV).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 008 - 0105 P2401 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
XXIV-XXXIV
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
XXIV-XXXIV
HT LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
HTLE0000070105P240100200010_D
ESC.zip
XXIV-XXXIV
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XXIV-XXXIV
1.1.4. O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (Anexo III – Item 2.1.5, d)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção. Para tanto, todos os volumes do Manual do Professor e do Manual do
Professor Digital-Interativo são divididos em duas partes, a saber: a primeira parte trata de orientações específicas ao professor e
a segunda trata do espelhamento do Livro do Estudante e do Livro do Estudante Digital-Interativo no MP e no MPI,
respectivamente, com instruções ao professor na parte em formato “U”. A primeira parte, por sua vez, é subdividida em duas, a
saber, “Orientações gerais” e “Orientações específicas”. As orientações gerais são comuns a todos os volumes da coleção, já as
orientações específicas se pautam no ano referente ao volume em questão. Dessa forma, há, nas orientações específicas, a
distribuição de conteúdo a partir da BNCC, os comentários adicionais e ampliações sugeridas para cada missão em que é
subdividida a coleção e sugestões de atividades de acompanhamento de aprendizagem, também específicas para cada missão
trabalhada. Assim, pode-se observar que no subtópico “Distribuição de conteúdo a partir da BNCC” há a presença de um quadro
mais geral indicando as competências gerais, competências específicas de Linguagens e competências específicas de Língua
Portuguesa para cada missão trabalhada (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XLVI-LI) e nas subseções “Comentários adicionais e ampliações
sugeridas” e “Sugestões de atividades de acompanhamento da aprendizagem” há a presença de orientações mais específicas
voltadas aos conteúdos e atividades trabalhadas pela coleção (MP, V1, V2, V3, V4, p. LI-LXXV).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XLVI-LI
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip LI-LXXVII
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
XLVI-LI
1.1.5. O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5, e)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Para tanto, todos os volumes do Manual do Professor e do Manual
do Professor Digital-Interativo são divididos em duas partes: a primeira parte apresenta orientações para o professor de como se
valer, da melhor forma possível, dos elementos apresentados na coleção; e a segunda parte trata do espelho do Livro do
Estudante e do Livro do Estudante Digital-Interativo com orientações em formato “U” para o professor. Dessa forma, na primeira
parte, há uma seção destinada exclusivamente à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), apresentando como subtópicos:
“Abordagem a partir das competências gerais, das competências específicas e das habilidades”, “Área de Linguagens” que, por
sua vez, apresenta como subseção “Componente curricular Língua Portuguesa”. Comum a todos os volumes, a seção destinada à
BNCC proporciona o entendimento geral do trabalho necessário com a Base através de uma explicação, ainda que sucinta, do
que seria a BNCC, em que ela se baseia, quais são as competências gerais, como as competências específicas se organizam em
cada área e componente e como a BNCC funciona para a Língua Portuguesa, elencando suas subdivisões, bem como as
competências e habilidades (MPI, V1, V2, V3, V4, p. VII-XIII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip VII-XIII
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
VII-XIII
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
VII-XIII
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
VII-XIII
1.1.6. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (Anexo III – Item 2.1.5, f)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e a
cooperação. Para tanto, essas orientações são pautadas nas atividades propostas no Livro do Estudante e no Livro do Estudante
Digital-Interativo e se encontram majoritariamente localizadas no gabarito fornecido ao professor, inclusive no gabarito referente
a questões de resposta pessoal indicadas pela coleção. Essas orientações são frequentes durante toda a coleção. Cita-se como
exemplo o gabarito da atividade contida na seção “Portal 1” (MPI, V1, p. 14), em que é indicado ao professor que “Incentive a
manifestação dos estudantes, assim como a escuta atenta. Este é um momento oportuno para o trabalho com o respeito aos
turnos de fala.”. Além das indicações pontuadas, em algumas seções de portais, há a sugestão da realização de trabalhos em
equipes formadas pelos estudantes, como no caso do “Portal 2” (MP, V2, p. 101), em que é orientado ao professor a realização de
um jogo denominado “É fato ou fake?”, no qual a turma deverá ser dividida em dois times que deverão decidir, em conjunto, se o
que foi dito pelo professor é fato ou fake, apresentando uma explicação para a resposta dada, elemento que estimula o
desenvolvimento do trabalho em equipe envolvendo as habilidades de empatia e cooperação. É nas orientações ao professor
que a empatia e a cooperação possuem papel de destaque nesses volumes, conforme se constata no MP, V2, p. LVIII. Nota-se
que nas orientações ao professor também são fomentadas discussões sobre a valorização da diferença e a empatia dos alunos
em relação à essas diferenças. Um outro exemplo encontra-se na p. 74 do MP, V2, em que é solicitado ao professor que dê aos
alunos "[...] a oportunidade de se posicionar, exercitando a argumentação. Entretanto, é igualmente importante que esse
posicionamento aconteça mediante o exercício da empatia, do respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais", isto é, o aluno pode e deve se posicionar, mas de forma que
desenvolva a empatia e a cooperação.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
LVIII
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
101
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip 74
1.1.7. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5,
g)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta parcialmente procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes
ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Nesse sentido,
há de se destacar que apesar das instruções sobre trabalhos em grupo, o que é comum nos volumes do MP, não há
especificamente procedimentos a serem trabalhados com grupos grandes de alunos. No entanto, ainda que não haja asindicações específicas para grupos grandes de alunos e com perfis distintos, há uma preocupação com a criação de atividades
em grupo, sejam pequenos ou grandes, como, por exemplo no MP, V3, p. 80, em que é solicitado ao professor que faça a
mediação na formação dos grupos, para que nenhum aluno se sinta prejudicado ou "deixado de lado". No MP, V2, p. 55, também
há instruções para que o professor crie grupos menores de alunos. Ao longo dos volumes também ocorrem momentos em que é
orientado ao professor a organização de estudantes em atividades específicas, levando-se em conta a pluralidade de
pensamento e o respeito, mas se restringindo a isso, como ocorre em MP, V1, p. 14, no comentário da questão 1 do PORTAL 1, em
que se tem o seguinte trecho: “Para os itens “a”, “b”, e “c” a resposta é pessoal. Incentive a manifestação dos estudantes, assim
como a escuta atenta. Este é um momento oportuno para o trabalho com o respeito aos turnos de fala”. Ademais, convém
observar que na primeira parte de todos os volumes do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo há a
presença de duas seções (“Avaliação” e “Diagnóstico e inferências a partir de observação intencional”) nas quais a coleção
estabelece, indireta e pontualmente, orientações ao professor sobre o manejo de grupos grandes de estudantes que possuam
diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, uma vez que partem de princípios de avaliação
formativa com diagnósticos de conhecimentos prévios, análises e intervenções, sistematizações e autoavaliação, elementos que
implicam diretamente na retomada de conhecimentos específicos (e não) dos estudantes. Porém, não se abordam diretamente
os procedimentos em pauta, e o professor, portanto, deve se valer de inferências e de experiência para compreender a aplicação
da temática para os procedimentos requisitados (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXXIV-XXXVI).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
55
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
80
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
14
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XXXIV-XXXVI
1.1.8. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5, h)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes.
Para tanto, a maioria das temáticas e gêneros textuais trabalhados partem dos Temas Contemporâneos Transversais pautados na
Base Nacional Comum Curricular. Por consequência, partem também de elementos vinculados aos modelos clássicos e
consagrados no ensino da Língua Portuguesa, tais como obras literárias canônicas, pinturas e esculturas famosas projetadas nos
séculos passados, como a obra literária “Era uma vez um conto” (MP, V1, p. 156), a pintura “Cisnes refletindo elefantes” (1937), de
Salvador Dalí (MPI, V2, p. 38), a obra literária “Quarto de despejo: diário de uma favelada (MPI, V3, p. 42) e a pintura de René
Magritte “Os amantes II” (MP, V4, p. 140). Apoiando-se nesses modelos clássicos, a coleção apresenta, em seções específicas
espalhadas ao longo dos volumes, de modo adequado às faixas etárias, temáticas que abordam temas contemporâneos a partir
dos quais são apresentados ao professor procedimentos para que se trabalhem as culturas juvenis associadas a elementos da
contemporaneidade de forma transversal. Isso ocorre, por exemplo, no “5º Episódio: eu, produtor de relatório de análise de
métricas de mídias sociais”, da “Missão 3 – nem tudo que reluz é ouro!” (MPI, V4, p. 72-77), em que a obra explora tecnologias
digitais de modo a levar os alunos a compreender seus princípios e funcionalidades. Ao professor são repassados procedimentos
sobre como construir uma compreensão mais orgânica da análise de métricas de mídias sociais. De modo análogo, no “Portal 2”,
presente no MP, V4, p. 109, é orientado ao professor o trabalho com memes e posts a partir de um estudo comparativo com
charges e imagens. Observa-se que a ampliação desses procedimentos é realizada nos últimos volumes da coleção,
principalmente no volume 4, mas partindo majoritariamente dos elementos clássicos supramencionados. Um outro exemplo
encontra-se no MP, V2, p.158, seção missão 6, “um rap originário!”, em que há destaque para a diversidade cultural existente,
oportunizando o professor a trabalhar com os alunos o tema transversal por intermédio da fotografia da abertura da missão.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
72-77
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
158
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
109
1.1.9. O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (Anexo III – Item 2.1.5, i)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes.
Para tanto, a maioria das temáticas e gêneros textuais trabalhados partem dos Temas Contemporâneos Transversais pautados na
Base Nacional Comum Curricular. Por consequência, partem também de elementos vinculados aos modelos clássicos e
consagrados no ensino da Língua Portuguesa, tais como obras literárias canônicas, pinturas e esculturas famosas projetadas nos
séculos passados, como a obra literária “Era uma vez um conto” (MP, V1, p. 156), a pintura “Cisnes refletindo elefantes” (1937), de
Salvador Dalí (MPI, V2, p. 38), a obra literária “Quarto de despejo: diário de uma favelada (MPI, V3, p. 42) e a pintura de René
Magritte “Os amantes II” (MP, V4, p. 140). Apoiando-se nesses modelos clássicos, a coleção apresenta, em seções específicas
espalhadas ao longo dos volumes, de modo adequado às faixas etárias, temáticas que abordam temas contemporâneos a partir
dos quais são apresentados ao professor procedimentos para que se trabalhem as culturas juvenis associadas a elementos da
contemporaneidade de forma transversal. Isso ocorre, por exemplo, no “5º Episódio: eu, produtor de relatório de análise de
métricas de mídias sociais”, da “Missão 3 – nem tudo que reluz é ouro!” (MPI, V4, p. 72-77), em que a obra explora tecnologias
digitais de modo a levar os alunos a compreender seus princípios e funcionalidades. Ao professor são repassados procedimentos
sobre como construir uma compreensão mais orgânica da análise de métricas de mídias sociais. De modo análogo, no “Portal 2”,
presente no MP, V4, p. 109, é orientado ao professor o trabalho com memes e posts a partir de um estudo comparativo com
charges e imagens. Observa-se que a ampliação desses procedimentos é realizada nos últimos volumes da coleção,
principalmente no volume 4, mas partindo majoritariamente dos elementos clássicos supramencionados. Um outro exemplo
encontra-se no MP, V2, p.158, seção missão 6, “um rap originário!”, em que há destaque para a diversidade cultural existente,
oportunizando o professor a trabalhar com os alunos o tema transversal por intermédio da fotografia da abertura da missão.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
92-93
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
138-139
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
158-159
1.1.10. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (Anexo III – Item 2.1.5, j)
Sim Sim,parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas. Destaca-se que no desenvolvimento das orientações fornecidas ao professor
dentro do formato “U”, no qual o Manual do Professor e o Manual do Professor Digital-Interativo são estruturados, há várias
indicações de como orientar os alunos a produzirem textos dos mais variados gêneros textuais de forma criativa e propositiva,
bem como de como desenvolver atividades em sala de aula que estimulem a produção de analises críticas de textos próprios e
de outrem e de informações coletadas, baseando as estruturações através de elementos científicos e da realidade em que os
estudantes se encontram. Isso ocorre, por exemplo, no MP, V1, p. 110-113, em que se orienta o professor sobre como estruturar a
elaboração de uma notícia a partir das indicações contidas no Livro do Estudante Digital-Interativo. Assim, na página 111, há a
seguinte instrução: “Leia para os estudantes as situações 1 e 2 e aproveite para mostrar que cada situação traz um diferente foco
do mesmo assunto. O assunto geral é a pandemia da covid-19. Entretanto, enquanto a situação 1 focaliza as consequências da
pandemia para a educação, a situação 2 focaliza as consequências da escassez de leitos para pacientes com covid-19. É
fundamental que os estudantes concluam, com a atividade, que a mudança de foco altera as pessoas selecionadas para serem
as fontes da informação e, consequentemente, as perguntas feitas para entrevistar essas fontes [...]”. Situações semelhantes
ocorrem também no MPI, V2, p. 30-32; MP, V3, p. 233-235; e MP, V4, p. 209-212. Além dos apontamentos supramencionados,
destaca-se a presença na primeira parte do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo, comum a todos os
volumes, a seção denominada “Procedimentos e estratégias didático-pedagógicas”, na qual se encontra a subseção “Análises
críticas, criativas e propositivas”, local em que é indicado ao professor como a coleção busca desenvolver as análises críticas,
criativas e propositivas dos alunos, destacando a importância da criatividade e da sua relevância na resolução de problemas,
principalmente os desafios da atualidade. Indica-se, dessa forma, que essa habilidade deve ser aprimorada por todos e depende
de fatores como oportunidades, experiências, motivação, estimulação e acolhimento (MP, V1, V2, V3 e V4, p. XLI-XLII). Segundo a
obra, “Procuramos contribuir, ao longo desta coleção, para o desenvolvimento de análises críticas, criativas e propositivas,
utilizando atividades variadas, por meio das quais os estudantes são convidados a ir além de apenas compreender conteúdos,
contextualizando-os, analisando-os e refletindo sobre eles, a fim de criar outros sentidos” (p. XLI). Destaca-se ainda que no MP, V1,
p. 178, há indicações de como o professor pode trabalhar a investigação dos problemas de trânsito na cidade em que vivem,
promovendo junto ao aluno o desenvolvimento da criticidade e da criatividade. Evidencia-se, pois, que os alunos terão atividades
que propõem reflexões, de modo que desenvolvam a capacidade de analisar criticamente os eventos em sociedade.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
XLI-XLII
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
233-235
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
XLI
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
110-111
1.1.11. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, k)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos. Para isso, todos os volumes da coleção apresentam a seguinte divisão: na primeira parte
há a presença de orientações específicas ao professor e na segunda parte há o espelho do Livro do Estudante e do Livro do
Estudante Digital-Interativo, com comentários destinados ao professor no formato “U”. Nessa primeira parte há a seção
denominada “Procedimentos e estratégias didático-pedagógicas” que, por sua vez, é subdividida em tópicos, um deles
denominado “Argumentação”. Nesse subtópico, pode-se constatar uma apresentação de como a obra busca promover a
argumentação, partindo de exemplos que compõem as missões, vinculando estas à BNCC; e ressaltando a importância da
argumentação para os Anos Finais do Ensino Fundamental (MP, V1, V2, V3, V4, p. XXXVIII-XXXIX). Um exemplo de missão que
aborda o exercício da argumentação se encontra no MPI, V2, p. 150-151. Nessa missão, os estudantes são convidados a
elaborarem uma carta aberta para reivindicarem a solução de um problema existente na comunidade. A partir dessa proposta, na
forma em U, são fornecidas ao professor orientações específicas sobre como desenvolver a argumentação e sobre como permitir
que os estudantes consigam trazer esse conhecimento para o dia a dia. No mais, há de se destacar ainda que no MP, V4, p. 110,
por exemplo, sugere-se ao professor que “incentive os estudantes a se pronunciarem”, valorizando o poder da argumentação
oral. Já no MP, V3, p. 153, orienta-se o professor acerca da argumentação em um artigo de opinião, incentivando o trabalho
argumentativo em textos escritos.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
150-151
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
XXXVIII-XXXIX
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
110
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
153
1.1.12. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
inferir (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, l)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir
(em textos orais e escritos). Todos os volumes da coleção apresentam a seguinte divisão: na primeira parte, há a presença de
orientações específicas ao professor e, na segunda parte, há o espelho do Livro do Estudante, com comentários destinados ao
professor no formato “U”. Nessa primeira parte, há a seção denominada “Procedimentos e estratégias didático-pedagógicas” que,
por sua vez, é subdividida em tópicos e um deles é denominado “Leitura inferencial”. Nesse subtópico, pode-se constatar uma
apresentação de como a obra busca promover a inferência vinculada à recuperação de informações e à compreensão textual,
elementos que envolvem a elaboração de novas proposições com base em outras já apresentadas, o conhecimento dos
estudantes e diferentes atividades pedagógicas (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XL-XLI). Ademais, pode-se exemplificar o trabalho com
inferência em diferentes momentos da coleção, como, por exemplo, no 4º episódio da missão 7 (MP, V3, p. 199-202), em que há a
proposta de leitura de um texto instrucional por meio de uma estratégia de leitura denominada “pausa protocolada”. Nesta
atividade, o professor lê uma parte do texto com a turma e interrompe a leitura em trechos específicos para fazer perguntas
sobre a parte lida e/ou sobre o que poderá vir adiante, estimulando, assim, a habilidade de inferência por parte dos estudantes.
Outrossim, no MP, V3, p. 198, há uma explicação do que significa “inferir”, para auxiliar na resposta de uma atividade. No MP, V1,
nas sugestões e orientações ao professor, na p. 70, a obra aponta para a necessidade de o trabalho de inferência ser constante
nos anos finais do Ensino Fundamental.
Ocorrências:
Volume ArquivoDescrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XL-XLI
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
199-202
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
70
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
198
1.1.13. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (Anexo III – Item 2.1.5, m)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulam, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho etc.). A título de
exemplificação pode-se citar a seção “Avatar literário 1” (MP, V1, p. 238-253), em que se faz presente todo um projeto artístico-
literário voltado para o campo da ancestralidade e da memória, com orientações ao professor de como se trabalhar as diferenças
e o convívio em sociedade por meio da leitura da narrativa “Os noves pentes d’África”, da escritora Cidinha da Silva. Sob esse viés,
promove-se a discussão sobre a importância de se valorizar e preservar histórias e tradições, de modo a respeitar povos e
culturas, nesse caso, apresentando ênfase nos povos africanos. Em uma seção presente no MP, V2, p. 244-263, observa-se uma
discussão similar através da obra “Vozes ancestrais: dez contos indígenas”, de Daniel Munduruku, apresentando, dessa vez,
enfoque nos povos originários do Brasil. Já no volume 3 da coleção (MP, V3, p. 92-125), há a presença da Missão 4, denominada
“Me respeita!”, em que são trabalhadas a educação para os direitos humanos, vida familiar e social e os direitos da criança e do
adolescente, por meio de uma discussão traçada sobre os direitos da criança e do adolescente. No MP, V1, p. 30, há uma
atividade de escrita de um poema e nas instruções aos alunos, eles devem escrever para alguém de suas famílias, sugerindo
como o professor deve trabalhar a construção desse poema com os estudantes.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
36-59
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
244-263
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
238-253
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
92-125
1.1.14. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (Anexo III – Item 2.1.5, n)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovem o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying. Nesse sentido, na Missão 7, denominada “Por um trânsito mais humano” (MP, V1, p. 178-209),
tem-se a presença de uma temática que parte da educação para o trânsito e dos direitos da criança e do adolescente, em que há
a abordagem de atividades relacionadas à violência no trânsito. No 5º episódio da “Missão 1 – De braços abertos para o mundo”,
denominado “‘Não é preconceito, é minha opinião!’ Um áudio contra o discurso de ódio” (MP, V2, p. 27-30), observa-se a presença
de uma discussão acerca dos discursos de ódio e da diferença entre estes e a liberdade de expressão. A partir desse episódio, o
professor é orientado a se aprofundar na questão e a desenvolver nos estudantes elementos reativos contra os discursos de ódio
por meio de situações, dentro das atividades, que envolvem racismo, homofobia e xenofobia, focalizando discursos de ódio
propagados na internet. Nos comentários destinados ao professor referentes à segunda questão, letras “c” e “d”, ao tratar dos
elementos verbais e não verbais de texto do Conselho Nacional de Justiça (MPI, V3, p. 175-176), há ênfase no tratamento de
grupos e temáticas ligadas às minorias, indicando ao professor que ressalte, em sala de aula, que situações de vulnerabilidade ou
de violência não devem ser usadas para provocar o riso, buscando também enfatizar a importância de que não haja piadas com
colegas da turma ou da escola. No 7º episódio: “Mesmo tema, outro campo de atuação social: conto”, localizado no MPI, V4, p.
214-220, há a presença do conto “Conto de escola” e, em seguida, de questões referentes à leitura. Nessa atividade, o professor é
convidado a realizar a discussão sobre o bullying na escola, elencando ações que podem ser classificadas dessa forma e, a partir
disso, apresentando medidas que podem ser tomadas para minimizá-las.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
178-209
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
175-176
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
27-30
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
214-220
1.1.15. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5,
o)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor parcialmente propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes. E isso porque,
nos volumes 1 e 2 da coleção didática, a questão da saúde mental dos estudantes não é explicitamente abordada. Não há, por
meio das atividades elencadas nesses dois volumes, orientações diretas acerca da temática e de como trabalhar esse tema em
sala de aula. Vale destacar que nem mesmo o termo “saúde mental” é citado nesses dois volumes. Em contrapartida, no volume
3, o último objetivo destacado para a “Missão 8 - #redessociais #publicidade #saúdemental” (MP, V3, p. 217) é “Discutir sobre
saúde mental e redes sociais, para que você possa realizar um ‘detox digital’ e ter autocuidado”. Dessa forma, observa-se, durante
a missão em questão, o impacto das redes sociais na saúde mental dos usuários (grupo no qual grande parte dos estudantes
dessa faixa etária se enquadra) por meio não só das atividades apresentadas, mas, também, a partir de orientações específicas ao
professor. Sob essa perspectiva, cita-se a questão 4, do 7º episódio (MP, V3 p. 244), em que o professor é orientado a incentivar os
estudantes a registrarem suas impressões sobre o detox digital, para que possam refletir sobre o processo de autoconhecimento
em relação à saúde mental; e a fomentar a troca dessas experiências entre os estudantes. A mesma temática é abordada no
volume 4, em ocasiões pontuais de atividades no Livro do Estudante, como em MP, V4, p. 67; MP, V4, p. 80; MPI, V4, p. 131, mas
sem que se traga uma orientação precisa ao professor de como trabalhar o conteúdo específico da saúde mental em sala de
aula. Ademais, há de se registrar que no MP, V1, p. 111, há uma atividade em que o aluno deve criar uma notícia referente ao
contexto em que vive, e que o assunto saúde mental pode estar relacionado à questão da saúde pública sugerida como um
possível tema. No mais, no MP V2, p. 113, o tema saúde mental aparece em um texto sobre pequenos influenciadores digitais. Nas
orientações relacionadas, comenta-se sobre o assunto e a necessidade do acompanhamento da saúde física e mental dessas
crianças. Já no MP, V4, p. 67, 80 e 131, há menções à saúde mental nas atividades propostas e nas orientações, no entanto, não há
nenhuma orientação clara sobre a discussão e reflexão sobre a temática.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
217
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
113
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
111
1.1.16. O Manualdo Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (Anexo III – Item 2.1.5, p)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade. Dessa forma, logo na apresentação dos volumes do MP, vislumbra-se a preocupação com a cultura da paz, como
no excerto do MP, V1, p. III: “Buscando reconhecer e acolher a diversidade, propusemos uma coleção que pretende trabalhar na
perspectiva de uma educação integral e intercultural, considerando os múltiplos perfis dos estudantes. Entendemos ser esse o
caminho para a constituição e a concretização de uma cultura de paz e de respeito ao outro”. Observa-se essa preocupação com
a cultura de paz e com a educação intercultural ao longo das atividades propostas e dos comentários direcionados aos docentes,
como, por exemplo, no MP, V1, p. 210, no capítulo “Missão 8 - Arte e Cultura promovem inclusão”, em que há orientações ao
professor para explicar e promover o diálogo com os alunos sobre a cultura de paz, buscando orientar sua promoção. Apesar de
não haver nada explícito no MP, V2 sobre a cultura da paz, há, nas p. 275-279, a história de Malala e a necessidade de se trabalhar
o tema das mulheres e dos refugiados e dessa forma, mesmo que indiretamente, nota-se o trabalho acerca da paz e da
interculturalidade. Assim como no MP anterior, o MP, V3, p. 187, em um capítulo sobre as provas e o momento de ansiedade, trata
da paz de modo indireto. Por outro lado, o MP, V4, p. 55, nas orientações e indicações ao professor, item 4, apresenta um trecho
incentivando o professor à reflexão e ao diálogo com os alunos sobre a diversidade cultural, os direitos humanos e a cultura da
paz. Já no MPI V3, p. 116, há um alerta para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar, através do
episódio 6: “Eu, escritor de abaixo-assinado”. Aqui, os estudantes são convidados a elaborarem um projeto de comunicação com o
tema “Promoção da cultura de paz na escola” (MP, V3, p. 116-119), e são indicados ao professor os passos necessários para a
elaboração do projeto e para destacar a sua importância para os estudantes.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
116
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
275-279
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
116-119
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
116
1.1.17. O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (Anexo III –
Item 2.1.5, q)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor alerta parcialmente para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional. Na verdade,
embora as atividades que possam envolver eventuais riscos na sua realização se mostrem quase ausentes da coleção, nota-se a
incompletude das orientações direcionadas ao professor no que tange a essa questão. Cabe assinalar uma ocorrência explícita
de ação que envolve potenciais riscos no MP, V1, p. 54, seção “6º episódio: Eu, criador de peças de campanha educativa”. A
proposta traz uma atividade de observação das ruas do bairro e sugere ao professor a presença de adultos responsáveis para
acompanhar os grupos: “Esse mapeamento pode ser realizado no entorno da escola sob sua orientação. Se achar necessário,
solicite a ajuda de responsáveis para acompanhar os grupos”. Todavia, como se pode notar, não há qualquer indicação da
necessidade de se solicitar a autorização dos pais e/ou dos responsáveis pelos estudantes para a realização de semelhante
atividade fora do espaço escolar.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
54
1.1.18. O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (Anexo III – Item 2.1.5, r)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica. A
partir das orientações direcionadas ao docente na segunda parte do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-
Interativo, observa-se esse estímulo através de sugestões de outras propostas de trabalho em sala de aula, como o incentivo ao
posicionamento dos estudantes tratado na alternativa “f” da segunda questão do “4º Episódio: jingle e spot, vozes em ação”
contido na “Missão 2: Uma campanha contra o desperdício” (MPI, V1, p. 51). Da mesma forma, pode-se pontuar a proposta de
realização de textos dos mais variados gêneros, incentivando a pesquisa em fontes confiáveis e uma produção pautada em
pensamento crítico, como a produção de uma notícia acerca do analfabetismo entre crianças em tempos de pandemia (MPI, V2,
p. 206). O pluralismo de ideias é estimulado, principalmente, por meio da construção de rodas de conversa, que são sugeridas ao
final de cada missão, na seção denominada “Salvando o progresso”, em que se orienta ao professor o incentivo ao respeito dos
turnos de fala e à diversidade de opiniões. Esses elementos também são mobilizados a partir dos conteúdos ministrados na
missão, como ocorre na seção em questão da Missão 4, do MP, V3, p. 125, em que a discussão versa sobre os direitos da criança e
do adolescente. Outrossim, no incentivo à pesquisa individual dos estudantes, como tratado no comentário da terceira questão,
letra “f”, contido no MP, V4, p. 54. Ademais, no MP, V3, p. 102-104, por exemplo, há um texto e atividades relacionadas ao ECA, com
possibilidade de abertura de um debate com os alunos. Nas orientações ao lado, para o professor, incentiva-se que este dê voz
aos estudantes e forneça abertura para que exponham suas opiniões e pontos de vista, observando-se que: “é fundamental
promover a defesa de pontos de vista, ressaltando e valorizando a pluralidade de ideias e opiniões”. O mesmo ocorre no MP, V4,
item 4, p. 25, nas orientações ao professor, em que o MP indica a necessidade de que os alunos debatam e que o professor
incentive o posicionamento e a troca de ideias.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf
125
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
51
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
25
1.1.19. O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III – Item 2.1.5, s)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental. Todos os volumes do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo apresentam
conteúdos adequados e atualizados em relação ao desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes, repercutindo
assim nas orientações destinadas especificamente ao professor em forma de comentários realizados na parte em formato “U” a
partir do espelho do Livro do Estudante e do Livro do Estudante Digital-Interativo, respectivamente. No V1, Portal 2, por exemplo,
é orientado ao professor o trabalho lúdico para uma introdução sobre o fazer literário, de forma a sensibilizar os estudantes para
as construções poéticas (MP, V1, p. 14). No V2, há a presença de uma orientação específica ao professor acerca de estimular os
estudantes a refletirem sobre o seupróprio comportamento em relação ao consumo de produtos e serviços que são veiculados
pelas diferentes mídias (MP, V2, p. 100). NoV3, tem-se uma sugestão ao professor, de que proporcione um diálogo em sala de
aula acerca de técnicas de estudo e de pesquisa (MPI, V3, p. 49). No V4, para adolescentes que se encontram quase adentrando o
Ensino Médio, discussões são propostas levando em consideração o estímulo a uma apreciação estética de obras consagradas na
pintura, como, por exemplo, “Os Amantes II”, de René Magritte (MPI, V4, p. 140). É possível notar que há uma evolução na
complexidade das orientações prestadas ao professor sobre como desenvolver determinadas atividades através dos volumes.
No mais, é importante destacar ainda que no MP, V4, observa-se que os textos utilizados são mais complexos, bem como as
orientações ao professor, como no exemplo a seguir: “Motive os estudantes a refletirem sobre como a influência linguística
decorre da dominação cultural, econômica e política de um país. Logo, é preciso considerar, por exemplo, como a China pode
influenciar nosso idioma futuramente, já que esse é um país que tem se desenvolvido muito nos últimos tempos.” (MP, V4, p. 29).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
14
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
29
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
100
1.1.20. O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (Anexo III – Item 2.1.5, t)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental. Todos os volumes do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo apresentam
conteúdos adequados e atualizados em relação ao desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes, repercutindo
assim nas orientações destinadas especificamente ao professor em forma de comentários realizados na parte em formato “U” a
partir do espelho do Livro do Estudante e do Livro do Estudante Digital-Interativo, respectivamente. No V1, Portal 2, por exemplo,
é orientado ao professor o trabalho lúdico para uma introdução sobre o fazer literário, de forma a sensibilizar os estudantes para
as construções poéticas (MP, V1, p. 14). No V2, há a presença de uma orientação específica ao professor acerca de estimular os
estudantes a refletirem sobre o seu próprio comportamento em relação ao consumo de produtos e serviços que são veiculados
pelas diferentes mídias (MP, V2, p. 100). NoV3, tem-se uma sugestão ao professor, de que proporcione um diálogo em sala de
aula acerca de técnicas de estudo e de pesquisa (MPI, V3, p. 49). No V4, para adolescentes que se encontram quase adentrando o
Ensino Médio, discussões são propostas levando em consideração o estímulo a uma apreciação estética de obras consagradas na
pintura, como, por exemplo, “Os Amantes II”, de René Magritte (MPI, V4, p. 140). É possível notar que há uma evolução na
complexidade das orientações prestadas ao professor sobre como desenvolver determinadas atividades através dos volumes.
No mais, é importante destacar ainda que no MP, V4, observa-se que os textos utilizados são mais complexos, bem como as
orientações ao professor, como no exemplo a seguir: “Motive os estudantes a refletirem sobre como a influência linguística
decorre da dominação cultural, econômica e política de um país. Logo, é preciso considerar, por exemplo, como a China pode
influenciar nosso idioma futuramente, já que esse é um país que tem se desenvolvido muito nos últimos tempos.” (MP, V4, p. 29).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
103
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
88
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
117
1.1.21. O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(Anexo III – Item 2.1.5, u)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências. Na primeira parte do
Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo, apresentam-se tanto os objetivos da coleção quanto os
fundamentos em que eles se encontram pautados, delineando os contornos da opção teórico-metodológica adotada. Todas as
concepções são consideradas pormenorizadamente, a fim de que o professor as compreenda e as desenvolva em sala de aula,
adequando-as à realidade dos alunos (MP, V1, V2, V3, V4, p. VI-XLV). Já na segunda parte do Manual do Professor e do Manual do
Professor Digital-Interativo, específica de cada volume, há um espelho do Livro do Estudante e do Livro do Estudante Digital-
Interativo, respectivamente, em que os comentários são destinados ao professor no formato “U”. Dessa forma, observa-se que o
Manual do Professor e o Manual do Professor Digital-Interativo se baseiam inteiramente no Livro do Estudante e no Livro do
Estudante Digital-Interativo para a sua construção. Em cada abertura das missões, são estipulados ao professor o campo de
atuação predominante, os objetivos do capítulo, os Temas Contemporâneos Transversais, algumas formas com que o professor
poderia iniciar o conteúdo trabalhado, bem como as Competências Gerais da Educação Básica, as Competências Específicas de
Linguagens para o Ensino Fundamental e as Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental (MPI,
V1, V2, V3, V4, p. 196-197). Esses elementos se mostram progressivos de acordo com o desenvolvimento do volume e da
sequência proposta pela coleção.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
VI – XLV
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf
126-127
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
VI – XLV
1.1.22. O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (Anexo III – Item 2.1.5, v)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola. Para tanto, os volumes do Manual do Professor e do Manual
do Professor Digital-Interativo da coleção trabalham as reflexões sobre a prática docente através de diversas perspectivas. Em
todos os volumes, a primeira parte tem por objetivo apresentar ao professor em que se baseia a coleção e como ele pode se
valer dela para estabelecer e desenvolver o aprendizado dos estudantes. Em diversas partes, essa temática é diluída; entretanto,
pode-se observar que nas seções “Planejamento” (MP, V1, V2, V3, V4, p. XXIV-XXX), “Avaliação” (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXXIV-XXV),
e “Procedimentos e estratégias didático-pedagógicas” (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXXVI-XLII), a coleção estabelece parâmetros para
que o professor consiga, a partir das indicações realizadas, fazer uma adequação dos conteúdos trabalhados para promover um
melhor desempenho dos estudantes a partir das necessidades vinculadas ao contexto social e educacional em que estão
inseridos. Além disso, observa-se a presença dessas reflexões durante os comentários realizados no formato “U” dos volumes doMP e do MPI, em que são dadas ao professor alternativas diversas sobre como se valer de outros meios para que seu local de fala
seja estabelecido e para que ocorra uma interação com os estudantes e com os demais profissionais da escola. A título de
exemplo mais específico, pode-se assinalar no MP V4, p. 267, no âmbito da organização, pela turma, de um sarau-espetáculo
sobre a vida e a obra de Cora Coralina, a seguinte sugestão direcionada ao professor: “É interessante que outros estudantes e
funcionários, bem como os familiares e comunidade escolar, participem da atividade, portanto elejam um momento que
possibilite isso.” Outro exemplo pode ser encontrado no contexto da produção de um abaixo-assinado coletivo com propostas de
promoção da cultura de paz na escola. Aqui, propõe-se o seguinte: “Divulguem o abaixo-assinado na escola, solicitando a adesão
dos estudantes e dos funcionários. As cópias podem ser distribuídas na biblioteca, na cantina e em todas as salas de aula. O
importante é que a comunidade escolar tome conhecimento do abaixo-assinado e das propostas que estão sendo feitas para
tornar a escola um lugar de acolhimento, de afeto e de respeito para todos os estudantes, construindo uma cultura de paz.” (MPI,
V3, p. 119). Na mesma página, como comentário direcionado pelo MP especificamente ao professor, lê-se ainda: “Incentive os
estudantes a cobrarem da direção que, na medida do possível, as propostas sejam implementadas. Esse feedback é fundamental
para gerar nos estudantes um impacto positivo sobre sua atuação ao propor melhorias na escola e fazê-los perceber que seu
protagonismo tem potencial para gerar bons frutos.” Os exemplos apontados evidenciam a preocupação da coleção em fomentar
a reflexão do professor acerca de sua interação com os estudantes e com demais profissionais da escola.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
267
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
XXIV – XXX
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf
119
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XXXVI-XLII
1.1.23. O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(Anexo III – Item 2.1.5, w)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção. Todos os
volumes do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo da coleção avaliada apresentam uma estrutura em
comum dividida em duas partes. A primeira parte, comum a todos os volumes, trata de orientações específicas fornecidas ao
professor sobre a coleção e sobre o volume em questão para que o professor consiga se valer da melhor forma possível, a partir
de uma compreensão integral da coleção e dos seus objetivos, da organização de cada volume. Para tanto, são diluídas
informações acerca da organização da coleção principalmente nas seções denominadas “Princípios teórico-metodológicos do
ensino de Língua Portuguesa”, em que consta a subseção “Enfoque da Língua Portuguesa na coleção” (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XIV-
XXV). Essa, por sua vez, trata da forma como a obra foi pensada a partir dos eixos da BNCC para que se obtenha uma formação
integral do estudante. Já na seção “Planejamento”, que traz em específico as subseções “Como planejar utilizando esta coleção”
e “Sugestão de planejamento e cronograma”, contemplam-se orientações para o professor acerca da elaboração das aulas, a
partir da organização em que foi pensada a coleção (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXVI-XXXIV).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
XIV – XXV
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XXVI-XXXIV
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
XIV – XXV
1.1.24. O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (Anexo III – Item 2.1.5, x)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes. Sob essa ótica, deve-se ressaltar que todos os volumes do Manual do
Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo seguem uma estruturação em comum. A primeira parte trata das
orientações gerais voltadas especificamente ao professor acerca da coleção, trazendo elementos como a Base Nacional Comum
Curricular, os Temas Contemporâneos Transversais, os Princípios teórico-metodológicos do ensino de Língua Portuguesa, tipos
de Planejamento, de Avaliação, de Diagnóstico e interferências a partir de observação intencional, de Procedimentos e
estratégias didático-pedagógicas, bem como a Estrutura da coleção, a Distribuição de conteúdo a partir da BNCC, os Comentários
adicionais e ampliações sugeridas, as Sugestões de atividades de acompanhamento da aprendizagem e as Referências
Comentadas (MP, V1, V2, V3,V4, p. VI-LXXVIII). Já a segunda parte do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-
Interativo contêm, em cada volume, um espelho do Livro do Estudante e do Livro do Estudante Digital-Interativo,
respectivamente, em que comentários específicos acerca dos conteúdos trabalhados, seus objetivos, as atividades
desenvolvidas e outras sugestões ao professor relacionadas à expansão das situações de aprendizado são apresentadas por
meio da organização em formato “U”. Desse modo, o Manual do Professor e o Manual do Professor Digital-Interativo são
desenvolvidos a partir do Livro do Estudante e do Livro do Estudante Digital-Interativo, o que permite que ambos os materiais
sejam vinculados de forma coerente. Cita-se, no início de cada missão, através de um embasamento realizado no Livro do
Estudante e no Livro do Estudante Digital-Interativo, os campos de ação predominantes, algumas orientações ao professor para
iniciar o conteúdo, os objetivos traçados para a missão e os Temas Contemporâneos Transversais a serem desenvolvidos (MP, V1,
p. 12; MPI, V2, p. 36; MP, V3, p. 62; MPI, V4, p. 84).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
36
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
VI – LXXVIII
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
VI – LXXVIII
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns)
teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (Anexo IV – Item 3.2, a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, texto introdutório que explica como, a partir da(s)
abordagem(ns) teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades
que serão trabalhadas. O Manual do Professor e o Manual do Professor Digital-Interativo apresentam uma estrutura comum a
todos os volumes e são divididos em duas partes. Na primeira parte, há a presença de um texto introdutório que explicita os
elementos em que a coleção se pauta e quais são seus objetivos e modos de organização, pensados para estabelecer um bom
processo de ensino e aprendizagem. Nessa primeira parte, observa-se a presença das seguintes seções: “Introdução”, em que se
apresenta brevemente a estruturação das orientações e no que se pauta oplanejamento delas; “A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC)”, em que se elencam as competências gerais, a abordagem que a coleção utiliza para se valer das
competências gerais, específicas e das habilidades; “Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)”, em que são indicados quais
são os TCT, qual sua importância para a aprendizagem nessa fase escolar específica e como eles são trabalhados; “Princípios
teórico-metodológicos do ensino de Língua Portuguesa”, em que se demonstra como ocorre o enfoque da Língua Portuguesa na
coleção dentro de cada um dos eixos propostos pela BNCC; “Planejamento”, em que se orienta ao professor a importância do
planejamento dos conteúdos e como as aulas podem ser planejadas, a partir dos conteúdos da coleção, de forma bimestral e
trimestral; “Avaliação”, em que se aborda a temática da avaliação de cunho formativo e processual, bem como de avaliações em
larga escala, sempre levando em consideração o acompanhamento da aprendizagem de diferentes perfis de estudantes;
“Diagnóstico e inferências a partir de observação intencional”, em que se apresentam algumas metodologias que a coleção
propõe; “Procedimentos e estratégias didático-pedagógicas”, com as metodologias ativas e o papel do professor, a importância
da argumentação e do pensamento computacional, assim como da leitura inferencial, das análises críticas, criativas e
propositivas, noções introdutórias de prática de pesquisa; “Estrutura da coleção”; “Distribuição de conteúdo a partir da BNCC”;
“Comentários adicionais e ampliações sugeridas”, “Sugestões de atividades de acompanhamento da aprendizagem”; essas três
últimas são específicas para cada ano trabalhado (MPI, V1,V2, V3, V4, p. VI-LXXV). Esses elementos, portanto, indicam as
abordagens teórico-metodológicas traçadas pela coleção e, a partir delas, mostram como os volumes são articulados de modo a
traçar objetivos, competências e habilidades que abarquem a formação integral do estudante.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
VI – LXXV
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
VI – LXXV
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf
VI – LXXV
1.2.2. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (Anexo IV – Item 3.2, b)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento
(capítulo ou unidade) do volume. Em todos os volumes da coleção, a cada início de “Missão”, há, além dos objetivos traçados no
Livro do Estudante e no Livro do Estudante Digital-Interativo, na parte “Roteiro da missão”, nos comentários destinados ao
professor, o estabelecimento de quais são os principais campos de atuação abordados, os Temas Contemporâneos Transversais
(TCT) a serem desenvolvidos, assim como indicações de como se iniciar a proposta contida na missão, como se vê, por exemplo,
em MP, V1, p. 92-93. Além disso, pode-se observar o estabelecimento desses objetivos no início de cada portal indicado na seção
“Entrando no jogo”, que inicia todas a missões. Nesse sentido, cita-se o objetivo do Portal 1 em MP, V2, p. 100, que trata de instigar
nos estudantes uma reflexão acerca do seu próprio comportamento em relação ao consumo de produtos e serviços que são
veiculados pelas diferentes mídias. Objetivos são traçados também a cada início de episódio; esses episódios são os elementos
que estruturam o desenvolvimento de cada missão, portanto, encontram-se de acordo com os objetivos traçados na abertura da
missão. Essa dinâmica pode ser constatada na abertura do “1º Episódio: eu, leitor de peças publicitárias”, que compõe a missão 8
(MPI, V3, p. 222); ou ainda, no início de cada uma das duas seções localizadas ao final de cada volume, denominadas de “Avatar
literário 1”, que tratam de complementos a partir de projetos artístico-literários, como ocorre em MPI, V4, p. 222.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
92-93
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
222
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
222
1.2.3. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (Anexo IV – Item 3.2,
c)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s). Assim, ao
serem traçados os objetivos em cada seção, há, no Manual do Professor e no Manual do Professor Digital-Interativo, a explicitação
da relevância e pertinência de cada um deles, sempre casando com a proposta da missão, com as competências e habilidades
dispostas em cada seção e com os Temas Contemporâneos Transversais. No início da Missão 6, “A aventura pede passagem”, por
exemplo, a justificativa apresentada para a exploração do gênero conto de aventura é traçada a partir da necessidade de
apresentar aos estudantes as possibilidades de conhecer outros espaços e outras culturas, vivenciando histórias por meio das
experiências de leitura (MPI, V1, p. 150). Já no início do “Avatar literário 1 – História dos povos originários”, a justificativa
apresentada corresponde à necessidade de aproximar os estudantes da leitura de obras que suscitem a motivação de ler por
meio da ativação de conhecimentos prévios e da formulação de hipóteses sobre o texto (MP, V2, p. 244). Na abertura do portal 1
da “Missão 3 – Caiu na rede é peixe?”, tem-se como objetivo mostrar para os estudantes a quantidade de brasileiros que usa uma
ou mais redes sociais digitais e posicioná-los nesse universo de usuários (MPI, V3, p. 64). Por sua vez, no início do “5º Episódio - as
mulheres na política: representatividade importa sim!”, da Missão 2, a discussão se volta para ampliar o conhecimento dos
estudantes sobre representatividade na política, com foco nas mulheres, sobretudo, nas mulheres negras, desenvolvendo a
reflexão sobre educação política sob a perspectiva da representatividade (MP, V4, p. 52).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
52
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
150
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
244
1.2.4. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências
específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (Anexo IV – Item 3.2, d)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, identificação de todas as competências gerais, as
competências específicas e as habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos. Na primeira parte do Manual do
Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo, dentro da seção “Orientações específicas” (e que é específica para cada um
dos quatro volumes), na subseção “Distribuição de conteúdo a partir da BNCC”, há a presença dos Campos de atuação, dos
Temas Contemporâneos Transversais, das Competências Gerais da Educação Básica, Competências Específicas de Linguagens,
Competências Específicas de Língua Portuguesa para cada uma das Missões, Episódios e “Avatar literário” que compõem o
volume em questão. No volume 1, tem-se as distribuições referentes ao 6º ano (MP, V1, p. XLVI-LI); no volume 2, ao 7º ano (MP, V2,
p. XLVI-LI); no volume 3, ao 8º ano (MPI, V3, p. XLVI-LI); e, no volume 4, ao 9º ano (MPI, V4, p. XLVI-LI). Além disso, todos os
volumes da coleção apresentam uma padronização. Dessa forma, em todas as aberturas de Missões, dos Episódios e das seções
“Avatar literário”, há a presença das Competências Gerais da Educação Básica, das CompetênciasEspecíficas de Linguagens para
o Ensino Fundamental e das Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental a serem trabalhadas
em cada tópico. Sob essa perspectiva, cita-se a abertura da “Missão 5 – Destaque para a opinião”, em que há a indicação de que
as Competências Gerais da Educação Básica a serem trabalhadas são: 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10; as Competências Específicas de
Linguagens para o Ensino Fundamental são: 1, 2, 3, 4, 6; e as Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino
Fundamental são: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 (MP, V4, p. 107).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
XLVI – LI
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
XLVI – LI
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
107
1.2.5. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (Anexo IV – Item 3. 2, e)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, identificação de todas as competências gerais, as
competências específicas e as habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos. Na primeira parte do Manual do
Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo, dentro da seção “Orientações específicas” (e que é específica para cada um
dos quatro volumes), na subseção “Distribuição de conteúdo a partir da BNCC”, há a presença dos Campos de atuação, dos
Temas Contemporâneos Transversais, das Competências Gerais da Educação Básica, Competências Específicas de Linguagens,
Competências Específicas de Língua Portuguesa para cada uma das Missões, Episódios e “Avatar literário” que compõem o
volume em questão. No volume 1, tem-se as distribuições referentes ao 6º ano (MP, V1, p. XLVI-LI); no volume 2, ao 7º ano (MP, V2,
p. XLVI-LI); no volume 3, ao 8º ano (MPI, V3, p. XLVI-LI); e, no volume 4, ao 9º ano (MPI, V4, p. XLVI-LI). Além disso, todos os
volumes da coleção apresentam uma padronização. Dessa forma, em todas as aberturas de Missões, dos Episódios e das seções
“Avatar literário”, há a presença das Competências Gerais da Educação Básica, das Competências Específicas de Linguagens para
o Ensino Fundamental e das Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental a serem trabalhadas
em cada tópico. Sob essa perspectiva, cita-se a abertura da “Missão 5 – Destaque para a opinião”, em que há a indicação de que
as Competências Gerais da Educação Básica a serem trabalhadas são: 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10; as Competências Específicas de
Linguagens para o Ensino Fundamental são: 1, 2, 3, 4, 6; e as Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino
Fundamental são: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 (MP, V4, p. 107).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
126
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
64
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
158
1.2.6. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(Anexo IV – Item 3.2, f)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou
semestral). Na primeira parte do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo, comum a todos os volumes, há
a presença, dentro da seção “Planejamento”, da subseção “Como planejar utilizando esta coleção” (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXVI-
XXX). Nessa, são expostos em uma tabela, respeitando-se o exercício da autonomia do professor, os campos de atuação, os
gêneros textuais/discursivos, os Temas Contemporâneos Transversais e as práticas de análise linguística e semiótica, para cada
missão referente a cada um dos volumes da coleção, por exemplo. Em seguida, tem-se o subtópico “Sugestão de planejamento e
de cronograma” (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXX-XXXIV), em que se apresenta, a título de exemplificação, um plano de aula para o 8º
ano, baseado no 1º episódio da missão 1, com detalhamento de tempo previsto, objetivos, gênero, objetos do conhecimento,
prática de linguagem, habilidades da BNCC, campos de atuação, contexto, materiais utilizados e dificuldades antecipadas. Logo
após, ainda nessa subseção, há a presença de dois cronogramas, um de organização bimestral, em que estão elencados para
cada bimestre os conteúdos e missões que podem ser abordados para cada volume; e outro de organização trimestral, em que
são pontuadas as sugestões de missões para cada trimestre, dentro dos quatro volumes da coleção.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XXVI – XXX
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
XXX – XXXIV
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf
XXVI – XXX
1.2.7. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de
larga escala? (Anexo IV – Item 3.2, g)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e MPI, diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga
escala. Nota-se que, na primeira parte do Manual do Professor e do Manual do Professor Digital-Interativo, comum a todos os
volumes da coleção, há a seção “Avaliação”, em que se orienta o professor sobre os processos avaliativos que compõem a
coleção. Também são elencadas alternativas de elementos avaliativos a depender do contexto dos estudantes. Além disso, nessa
seção destinada ao professor, pontua-se o trabalho com o modelo de avaliação das provas do Sistema de Avaliação da Educação
Básica (MP, V1, p. XXXIV-XXXV; MP, V2, p. XXXIV-XXXV; MP, V3, p. XXXIV-XXXV; MP, V4, p. XXXIV-XXXV). Ademais, ao longo da
coleção, observa-se a adoção de princípios que regem uma avaliação formativa, trazendo elementos como um diagnóstico do
conhecimento prévio dos estudantes, assim como análises e intervenções ao longo das fases de construção do conhecimento.
Isso permite uma sistematização do que foi aprendido e proporciona aos estudantes realizarem, de forma cotidiana, a
autoavaliação. Esses elementos, conforme assinalado pela coleção, necessitam de um planejamento contínuo do professor.
Desse modo, a obra aborda a avaliação através de diferentes propostas, como se verifica na seção “Entrando no jogo”, que dá
início a cada missão, na qual existe uma proposta de diagnóstico para os conhecimentos prévios dos estudantes, abordando de
forma lúdica a realização dessa forma de avaliação. De modo análogo, cita-se a seção “Entrando no jogo”, que dá início à “Missão
2 – O fantástico entra em cena!”, em que os conhecimentos prévios dos estudantes são solicitados para a análise da pintura
“Cisnes refletindo elefantes”, de Salvador Dalí. Ao professor orienta-se que destaque os elementos “estranhos” da obra para que
os estudantes possam construir uma percepção estética de modo a apreciarem manifestações culturais diversificadas (MP, V2 p.
38). Além dessas, a seção “Jogando” busca trazer reflexões sobre o próprio processo de aprendizado, através de questões a
serem desenvolvidas ao longo dos episódios, o que estimula também o autoconhecimento dos estudantes, de forma a
reconhecerem seus limites, dificuldades e potencialidades. Isso ocorre no “1º Episódio: eu, leitor de estatuto” da missão 4: “Me
respeita”, em que atividades são propostas para que o estudante amplie suas concepções sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente. Aqui o professor é orientadoa promover a ampliação desse conhecimento, bem como a desenvolver a habilidade
de leitura de textos legais (MPI, V3, p. 98-104). No final de cada missão, observa-se ainda, na seção “Salvando o progresso”,
elementos balizadores para uma avaliação e uma autoavaliação do conteúdo abordado, por meio de perguntas de sondagem
final. Esse procedimento pode ser verificado na seção “Salvando o progresso,” que finaliza a Missão 4, em que o “Portal 1”
apresenta questões de avaliação sobre mapa conceitual e sobre procedimentos de retextualização; enquanto isso, o “Portal 2”
apresenta questões de autoavaliação, tais como: “Você considera a possibilidade de, no futuro, se tornar pesquisador
profissional?”. Para o professor, há comentários que indicam os principais conteúdos que devem ser abordados para essa
recapitulação (MPI, V4, p. 105).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 009 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090105P240100200010_
DESC.zip
105
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
XXXIV – XXXV
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
38
1.2.8. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (Anexo IV – Item 3.2, h)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a
resolução detalhada e comentada de todos eles). Tanto o Manual do Professor quanto o Manual do Professor Digital-Interativo
são estruturados por meio de um espelho do Livro do Estudante em que comentários são destinados ao professor através do
formato em “U” adotado pela coleção. Todas as atividades apresentam uma resolução detalhada, além disso, em vários desses
comentários, inclusive nos destinados às questões com respostas pessoais, há destaques para que o professor possa manejar a
resolução com professores de outros componentes. A título de ilustração, cita-se o comentário da questão 2, letra “a” do “6º
Episódio: produzindo um audiolivro de contos de aventura da turma” em que, mesmo se tratando de uma resposta pessoal, a
coleção indica a oportunidade de convidar o professor de Língua Inglesa a participar da produção do audioconto solicitado (MPI,
V1, p. 172). Também se verificam ocorrências em que se assinala a necessidade de trazer e reforçar conhecimentos vistos em
anos e episódios anteriores, como ocorre no comentário destinado ao professor da questão 4, do “5º Episódio: eu, criador de HQ
de divulgação científica”. Nesse caso, apresentam-se as seguintes informações: “Todos os procedimentos aqui sugeridos foram
estudados nos episódios anteriores. Se necessário, retome-os com a turma” (MPI, V2, p. 237). Situação semelhante se verifica no
comentário que introduz o “6º Episódio: eu, redator de artigo de opinião”, no qual se sublinha que as atividades do episódio visam
a produção de um artigo de opinião, a partir do que foi discutido no episódio anterior (MP, V4, p. 190). Além disso, pode-se
observar instruções precisas sobre como o professor poderá proceder a depender das respostas apresentadas pelos estudantes,
como no comentário destinado à questão 1, letra “d” da seção “Entrando no jogo” da “Missão 6 - O riso é a pauta”. Nesse caso, se
explicita o que se espera da percepção dos estudantes sobre o diálogo entre o gênero retrato e o estilo selfie, para a realização
de uma paródia (MP, V3, p. 156). Registra-se ainda que no MP, V4, p. 95, há atividades sobre mapa conceitual e, nas orientações ao
professor, há a explicação das atividades, bem como o porquê de determinada resposta estar correta. Isso ocorre também no MPI,
V1, p. 42, em que se trata de uma atividade sobre propaganda enganosa e há indicações e explicações ao professor para cada
um dos itens da atividade.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
172
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
95
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
237
1.2.9. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (Anexo IV – Item 3.2, i)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e do MPI, subsídios para a construção de aulas em conjunto com
professores de outras áreas de conhecimento. Deve-se, porém, assinalar, que, a despeito de o desenvolvimento e a construção
de aulas em conjunto com professores de outras áreas do conhecimento ser uma constante na coleção, essas proposições
voltadas para a interdisciplinaridade se pautam, majoritariamente, por abordagens expositivas do conhecimento. Por exemplo, no
comentário da questão 1, letra “b”, do episódio 3: “Nosso centro de análise de usos da língua”, há a proposta da realização de um
convite ao professor de Ciências para se trabalhar a ação de “dar água na boca”; porém, indica-se apenas que o professor de
Ciências converse com a turma para explicar essa ação, a partir de um ponto de vista fisiológico (MP, V1, p. 21). Ainda assim, como
supramencionado, a articulação da abordagem interdisciplinar é uma constante nos volumes da coleção. Sob esse viés, pode-se
também assinalar, como exemplo significativo, na orientação destinada à questão 3, do “Portal 2”, a indicação de que o professor
convide o docente de Educação Física para um debate acerca da capoeira (MPI, V2, p. 69). Já na questão 4, do “3º Episódio:
resumo e anotações de aula”, é solicitado ao professor que promova um diálogo com as aulas de um dos componentes citados,
sendo eles Ciências, Geografia ou História, para a realização de anotações de aula (MP, V3, p. 51). Além disso, há a proposta da
realização de atividades que envolvem componentes além das Ciências Humanas, como no “5º Episódio: eu, produtor de relatório
de análise de métricas de mídias sociais”, em que é indicado ao professor a oportunidade de um trabalho interdisciplinar com o
componente Matemática. Como indicado, o docente desse componente pode ser convidado para ampliar as explicações sobre
leitura e elaboração de gráficos (MPI, V4, p. 78).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000060105P240100200010_
DESC.pdf
21
HT MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
HTMP0000070105P240100200010_
DESC.zip
69
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf
51
1.2.10. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (Anexo IV – Item 3.2, j)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada,
criativa e atrativa para os professores. Em relação a essa questão, deve-se pontuar que, no que tange aos comentários destinados
ao professor na segunda parte do Manual (parte em “U” acompanhada do espelho do Livro do Estudante), a coleção emprega
quase que exclusivamente texto verbal para orientar e subsidiar a atividade docente. Na primeira parte do Manual, direcionada
especificamente ao professor, há textos multimodais. Destaca-se, a título de exemplificação, a reprodução das Competências
Gerais da BNCC, tal como divulgadas pelo INEP, com seus respectivos ícones simbólicos (MP, V4, p. VII). Outro exemplo pode ser
encontrado no emprego de imagem, como a reprodução, em forma de figura, da capa do livro “Marxismo e filosofia da
linguagem”, de Mikhail Bakhtin (Volochinov), obra assinalada como referência para a concepção teórica adotada pela coleção
(MPI, V3, p. XIV). Ainda na primeira parte do MP e do MPI, comum a todos os volumes, há a presença de quadros que apresentam,
por exemplo: diferença entre ensinode gramática e de prática de análise linguística, de autoria de Márcia Mendonça (MP, V1, p,
XXI); sugestão de cronograma (MP, V1, p. XXXI), distribuição de conteúdos a partir da BNCC (MP, V1, p. XLVI).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 007 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000070105P240100200010_
DESC.pdf
LXIX
IM MP 000 009 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000090105P240100200010_
DESC.pdf
VII
HT MP 000 008 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080105P240100200010_
DESC.zip
XIV
1.2.11. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para
pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária? (Anexo IV – Item 3.2, k)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes do MP e do MPI, referências bibliográficas complementares comentadas,
para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária. Em todos os volumes do Manual do Professor e
do Manual do Professor Digital-Interativo, na primeira parte (destinada às orientações gerais e específicas propostas ao professor
sobre a coleção, seus objetivos e estruturação), há sempre um diálogo com referenciais teóricos consolidados e atuais para que o
docente compreenda o seu papel dentro do ensino e da aprendizagem dos estudantes, mantendo-o atualizado no que tange à
sua formação. Há referências à Base Nacional Comum Curricular (MPI, V1, V2, V3, V4, p. VII); como também a autores relevantes e
atuais da área, como Isabel Solé, professora do departamento de Psicologia Evolutiva e da Educação na Universidade de
Barcelona (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XVI); o linguista brasileiro Marcos Bagno (MPI, V1, V2, V3, V4, p. XXI), dentre outros. Além disso,
observa-se a reunião de todas as referências citadas, com comentários específicos destinados ao professor, ao final de cada uma
das duas partes do Manual do Professor, sendo as referências destinadas à primeira parte encontradas em MPI, V1, V2, V3, V4, p.
LXXVIII-LLXXX; e as referências da segunda parte em MPI, V1, p. 277-280; MPI, V2, p. 277-280; MP, V3, p. 277-280; e MP, V4, p. 277-
280; estas últimas, comuns ao Livro do Estudante e ao Livro do Estudante Digital-Interativo.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
VII
IM MP 000 008 - 0105 P24 01 00 200
010
IMMP0000080105P240100200010_
DESC.pdf VII
HT MP 000 006 - 0105 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060105P240100200010_
DESC.zip
XVI
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1.1. Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 1 da Educação Básica: "Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva". A coleção, ao desenvolver essa competência, se preocupa
em ressaltar os valores históricos, principalmente aqueles que tratam da construção da cultura no Brasil. Nesse sentido, cita-se a
seção “Avatar Literário 1”, presente em LE, V1, p. 238-253, uma vez que esse projeto artístico-literário, ao tratar da temática
ancestralidade e memória, ressalta elementos da cultura brasileira, bem como levanta uma discussão sobre a importância de se
valorizar e preservar histórias e tradições, de modo a respeitar povos e culturas. Situação semelhante ocorre na mesma seção
presente em LE, V2, p. 244-264, em que se aborda, a partir da temática “Histórias dos povos originários”, a importância de
conhecer histórias e costumes dos povos originários do Brasil. Além disso, o trabalho com a competência 1 na coleção é
desenvolvido, também, a partir do tratamento de realidades tipicamente contemporâneas ao abordar os elementos vinculados,
principalmente, à cultura digital em que os estudantes se encontram imersos. É o que ocorre, por exemplo, no estudo de Gifs
presente em LE, V3, p. 207-214, em que os estudantes são convidados a desenvolverem seus estudos a partir de elementos
vinculados às mídias sociais. Todos esses elementos são pensados a partir de visões que ressaltam a importância e as atitudes
que devem ser tomadas para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como, por exemplo, no 5º episódio:
“As mulheres na política – representatividade importa sim!” presente em LE, V4, p. 52-55 em que os estudantes, a partir de um
vídeo informativo multissemiótico, ampliam a discussão sobre representatividade na política com foco nas mulheres, sobretudo
as mulheres negras.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
52-55
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
238-253
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
207-214
2.1.2. Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção didática contempla a seguinte
competência geral da Educação Básica? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 2 da Educação Básica: "Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas". A título de ilustração, pode-se citar o trabalho baseado no gênero "artigo de opinião", com a
temática do desprestígio do futebol feminino no Brasil, a partir da qual propõe-se a reflexão acerca do protagonismo das
mulheres, da problemática do machismo e do discurso de ódio (LE, V3, p. 130-140), fomentando nos estudantes a curiosidade
intelectual e a reflexão crítica embasada. Isso fica evidente pelo excerto que elucida a noção de discurso de ódio: "O discurso de
ódio costuma ser definido como manifestações que atacam e incitam ódio contra determinados grupos sociais com base em
etnia, raça, gênero, orientação sexual, religião ou nacionalidade. Mulheres, negros e LGBTQI+ são os que mais sofrem com
discurso de ódio no Brasil." (LE, V3, p. 135) Outrossim, a coleção se vale também do trabalho com o pensamento computacional
para o auxilio no processamento de informações com o objetivo de modelar soluções de forma eficiente. Isso pode ser visto por
meio de atividades planejadas e diversificadas que objetivam um ensino mais contextualizado e o desenvolvimento do
pensamento crítico, a partir de problemas reais, como ocorre em LE, V3, p. 233-235, em que há a proposta de elaboração de uma
peça publicitária na qual os estudantes são estimulados a exercer seu protagonismo ao idealizarprodutos ou serviços com
potencial para melhorar a vida das pessoas de sua comunidade, bem como a refletir sobre estratégias de persuasão na
publicidade. Situação semelhante ocorre em LE, V4, p. 124-129, em que os estudantes são estimulados a produzir um "political
remix" através da seleção e edição de conteúdos audiovisuais de forma a evidenciar seu posicionamento.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
124-129
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
135
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
233-235
2.1.3. Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 3 da Educação Básica: "Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural". Na coleção,
observa-se a presença da competência em questão nas missões 1, 7, 8 e nas seções “Avatar Literário 1” e “Avatar Literário 2”,
presentes no volume 1. No segundo volume, a competência é observada nas missões 1, 2, 3, 6, 7 e nas seções “Avatar Literário 1” e
“Avatar Literário 2”; no terceiro volume, em 1, 3, 5, 6, 7 e nas seções “Avatar Literário 1” e “Avatar Literário 2”; já no quarto volume, a
competência é trabalhada nas missões 1, 3, 6 e nas seções “Avatar Literário 1” e “Avatar Literário 2”. Ao desenvolver o trabalho
com a competência, a coleção se vale, no primeiro volume, da seção “Avatar Literário 1”, em que se trabalha com ancestralidade
e memória. Assim, através da leitura da narrativa “Os nove pentes d’África”, da escritora Cidinha da Silva, do conhecimento da
história da família de Vô Francisco Ayrá, que deixa de herança para seus netos os pentes de dentes contadores de histórias, é
possível discutir a importância de se valorizar e preservar histórias e tradições, de modo a respeitar povos e culturas (LE, V1, p.
238-253). Situação análoga ocorre no terceiro volume da coleção, em que, também na seção “Avatar Literário 1”, há, por meio de
narrativas de herói, a discussão acerca de elementos da cultura grega antiga (LE, V3, p. 246-267). No segundo volume, dentro da
“Missão 6 – Um rap originário”, observa-se o aprimoramento do conhecimento das questões vinculadas aos povos originários do
Brasil, através de fotografias de crianças indígenas que os estudantes são convidados a contemplar com o objetivo de
(re)conhecer a diversidade dos povos originários. Outro exemplo consiste na proposta de se discutir o emprego dos termos “índio”
e "indígena" (LE, V2, p. 159-191), estabelecendo como objetivo da seção junto ao estudante: "[d]iscutir o uso dos termos 'índio' e
'indígena', para que você amplie seus conhecimentos sobre o poder da linguagem e reflita sobre a causa dos povos originários
sob um ângulo linguístico." (LE, V2, p. 159). O mesmo ocorre no volume 4 com a missão que introduz o livro “Última flor do Lácio:
quem é você”, uma vez que são discutidos os elementos de origem e que constituíram historicamente a língua portuguesa (LE,
V4, p. 12-35).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
238
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
246
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
159
2.1.4. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica?
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: "Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo." A coleção contempla a competência em questão através do volume 1, nas
missões 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e nas seções “Avatar Literário 1” e “Avatar Literário 2”, do segundo volume nas missões 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e
nas seções “Avatar Literário 1” e “Avatar Literário 2”, do terceiro volume nas missões 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e nas seções “Avatar
Literário 1” e “Avatar Literário 2”, do quarto volume nas missões 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e nas seções “Avatar Literário 1” e “Avatar
Literário 2”. Assim, destacam-se atividades que buscam trabalhar a comunicação dentro e fora da sala de aula, como a realização
de rodas de conversa como elementos diagnósticos após a realização de alguma atividade mais elaborada e/ou complexa, como
ocorre na sexta questão presente em LE, V4, p. 32, em que se propõe, após a realização de um recital, a formação de uma roda de
conversa para avaliar como foi organizar e participar de um evento como esse. Do mesmo modo, pode-se considerar ainda a
realização de entrevistas com familiares adultos para entender como eles se comportam nas redes sociais; proposta presente no
5º episódio “Como ‘nossos adultos’ se comportam nas redes sociais? Só entrevistando para descobrir” (LE, V3, p. 80-83). Já no 6º
episódio: “Dá para perder o medo de falar em público?”, localizado em LE, V1, p. 201-206, há a proposta de elaboração de uma
apresentação oral com base em um relatório de pesquisa elaborado no episódio anterior. Constata-se, ainda, o desenvolvimento
da competência em questão no que tange a formas de linguagem não restritas à verbal, como se pode observar na proposta de
produção de um anúncio publicitário, em que as orientações do material chamam a atenção do estudante para a importância dos
elementos visuais da composição: “Escolham a imagem que vai compor o anúncio. Vocês podem produzir um desenho, recortar
imagens de revistas ou jornais ou imprimir de sites. Lembrem-se de que a parte não verbal do anúncio é fundamental para
chamar a atenção dos leitores. É importante que a imagem dialogue com o produto ou serviço e com a parte verbal da produção.”
(LE, V2, p. 122). De modo análogo, deve-se citar o trabalho com a produção de podcasts, como ocorre, por exemplo, no LE, V4, p.
238, no contexto de produção de um podcast literário por meio do qual os estudantes realizarão leituras comentadas de crônicas:
“Decidam como será feita a gravação: ela poderá ser feita presencialmente, com todos os integrantes em um mesmo ambiente,
ou remotamente, por meio de um aplicativo de conferência ou em que seja possível convidar pessoas durante a gravação. A
qualidade do áudio é muito importante, portanto pode ajudar gravar em ambientes pequenos e fechados, livres de ruídos
(televisão, janela ou porta para a rua etc.), além de usar fones de ouvidos durante a gravação. Em relação às músicas de fundo,
elas podem ser inseridas em tempo real ou durante a edição.”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
80-83
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
32
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
201-206
2.1.5. Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL -A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 5 da Educação Básica: "Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva". Observa-se, na obra, o incentivo ao uso das TICS e TDICS na escola e na sociedade, propondo
ao estudante diversas atividades que utilizam essas tecnologias, como a criação de podcasts, vídeos, blogs. Além disso, verifica-
se que há uma preocupação com o bom uso dessas tecnologias. Desse modo, visualiza-se a preocupação da coleção em
promover uma maior ligação entre o aprendizado formal e as práticas de linguagens contemporâneas, muitas delas presentes
nas formas de expressão das culturas juvenis. Essas atividades e produções buscam trazer a necessidade de um trabalho em sala
de aula voltado para questões éticas e estéticas. Dessa forma, a coleção busca trabalhar essa competência nas missões 2, 4, 5, 6 e
7 do primeiro volume; nas missões 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 e na seção “Avatar Literário 2” do segundo volume; nas missões 2, 3, 5, 6, 7 e 8
do terceiro volume; e nas missões 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, bem como na seção “Avatar Literário 2” do quarto volume. Assim, no 7º
episódio “Mesmo tema, outro campo de atuação social: Vídeo-comentário em blog”, presente em LE, V1, p. 173-176, os estudantes
são convidados a analisar um vídeo-comentário feito por editores para indicar livros de literatura, publicado no Blog da Letrinhas.
Momento semelhante ocorre no volume dois, com a segunda questão presente em LE, V2, p. 153, em que se tem a transcrição do
vídeo de divulgação científica: “Como se produz uma vacina”, disponível na plataforma YouTube. No quarto volume, a proposta
do 6º episódio, “Juntos no combate às fake news- Produzindo episódios de um podcast da turma”, gira em torno da produção de
episódios de podcast com a finalidade de combater fake news (LE, V4, p. 78-81). O terceiro volume, por sua vez, apresenta em LE,
V3, p. 130, a reprodução de imagens retiradas do Twitter para o desenvolvimento da atividade.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
153
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
173-176
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
78-81
2.1.6. Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a Competência Geral 6 da Educação Básica: "Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade". Essa competência, que envolve abordagem das temáticas trabalho e projeto de vida não pode ser
encontrada em nenhum momento no primeiro volume da coleção; no segundo volume, tem-se a presença dessa competência
apenas na Missão 4; no terceiro volume, nas missões 1, 3, 4 e 7; já no quarto volume, a competência é desenvolvida nas missões 1,
2, 3, 4, 5, 6, 8. Há, portanto, uma relativa exiguidade no trabalho com a competência em questão, considerando sua ausência no
LE, V1. Convém, não obstante, assinalar algumas das ocorrências que exemplificam a abordagem da temática nos demais
volumes. Na Missão 4 do volume dois, por exemplo, a competência é desenvolvida a partir da temática publicidade, em que os
estudantes são convidados a refletir sobre o conceito de consumo consciente, para que possam exercer essa prática em suas
relações de consumo (LE, V2, p. 98-129). No terceiro volume, cita-se a Missão 4 que, ao trabalhar os Direitos da Criança e do
Adolescente, convida o estudante a (re)conhecer a organização de textos legais e normativos para se apropriar do gênero que faz
parte da vida de todos, bem como ao analisar um caso de desrespeito ao Estatuto da Criança e do Adolescente na escola,
entender os seus direitos bem como buscar sua promoção (LE, V3, p. 93-125). Ainda no terceiro volume, no episódio: "Eu, leitor de
questões de prova", cita-se a proposta de uma rode conversa direcionada pelas questões apresentadas no volume, dentre as
quais se destaca: "Quais conhecimentos e competências você já construiu com o apoio da escola e como eles se relacionam com
seu projeto de vida? Como os desejos e os objetivos traçados em seu projeto de vida podem colaborar para transformar o
mundo?" (LE, V3, p. 186). No quarto volume, o desenvolvimento da competência é dado, por exemplo, na Missão 2, em que os
estudantes são instigados a reconhecer as funções de cargos políticos, para que assim possam reconhecer seus direitos e
deveres, assim como refletir sobre a representatividade política tendo em vista uma melhor compreensão do conceito de
democracia (LE, V4, p. 37-59). Essa proposta se coaduna com a apropriação de conhecimentos que permitem aos estudantes
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, como se observa pelo excerto: "Educação política é um processo de
construção de conhecimentos que tem como objetivo possibilitar aos cidadãos compreender os debates políticos no Brasil e no
mundo, percebendo suas nuances e sua complexidade. Esses conhecimentos também permitem a participação ativa na política."
(LE, V4, p. 40).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
98-129
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
186
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
40
2.1.7. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 7 da Educação Básica: "Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta." A coleção promove o desenvolvimento dessa competência ao
longo das missões e das diversas atividades que estimulam os estudantes a compartilharem seus pontos de vista, sustentando a
suaproposta a partir de argumentos convincentes e coerentes. Assim, a coleção privilegia as atividades de maior relevância
social, com o objetivo de proporcionar ao estudante o domínio e a aplicação de estratégias argumentativas, bem como a motivá-
lo a validar fatos, dados e informações, tanto para a construção de seus argumentos quanto para a aceitação ou refutação
daqueles que lhe são propostos. Cita-se, como exemplo, o 6º episódio da Missão 5, intitulado: “Eu, escritor de carta de
reclamação”, em que o estudante é convidado a produzir uma carta de reclamação relacionada ao Inciso X do Artigo 6º do
Código de Defesa do Consumidor, objetivando que ele exerça conscientemente seu papel como consumidor e exercite seu
protagonismo, agindo no interesse coletivo da comunidade onde vive (LE, V1, p. 142-146). O mesmo ocorre no 6º episódio “Eu,
redator de artigo de opinião”, presente na Missão 1, do LE, V2, p. 30-32. Essa atividade tem o intuito de fazer com que os
estudantes utilizem estratégias discursivas para argumentar e convencer ou persuadir o leitor: "Com o conteúdo temático e a
estrutura composicional de seu artigo definidos, está na hora de você redigir a 1ª versão. Ao redigir, selecione os recursos
linguísticos que podem ajudá-lo a conseguir o engajamento do leitor." (LE, V2, p. 31). Outro exemplo significativo de como a obra
contempla a competência em questão se encontra no volume 4, o que pode ser observado no excerto de uma das atividades
propostas: "A língua é fundamentalmente argumentativa. Essa é uma ideia defendida por linguistas modernos e estudiosos do
discurso. Tal perspectiva compreende que toda comunicação tem um propósito e que os discursos são construídos por meio de
argumentos com a finalidade de alcançar essa intenção. Argumentos, nesse sentido, são entendidos como os meios linguísticos
pelos quais os propósitos se materializam. a) Você tende a concordar com essa afirmação? Justifique seu posicionamento. b) É
possível argumentar a respeito de um tema sem se implicar pessoalmente no ponto de vista? Fale o que você pensa para a
turma." (LE, V4, p. 116).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
142-146
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
30-32
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
116
2.1.8. Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral da Educação Básica? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 8 da Educação Básica: "Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física
e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas". A obra atesta o trabalho com a competência em questão por meio de propostas como a que se
apresenta na seção “Avatar Literário 1”, denominada de “Ancestralidade e Memória”, presente no primeiro volume. Trata-se, com
efeito, de um espaço para a elaboração de um projeto artístico-literário que busca discutir a importância de se valorizar e
preservar histórias e tradições de modo a se conhecer e a identificar os elementos que conformam a individualidade de cada um
(LE, V1, p. 238-253). Já no LE, V2, o autoconhecimento e o cuidado são trabalhados a partir da temática vacinação, presente na
Missão 5, denominada de “Hora de se vacinar e se proteger”, uma vez que o objetivo da missão consiste em (re)conhecer a
importância da ciência em ações de promoção da saúde pública (LE, V2, p. 130-157). No LE, V3, a competência é ligada ao tema:
redes sociais e publicidade, presente na Missão 8, em que o estudante, como usuário imersos nas novas tecnologias de
informação e comunicação, é convidado a refletir acerca do seu comportamento diante das redes sociais: "Você já ouviu falar
sobre saúde mental? Acredita que as redes sociais, também chamadas de mídias sociais, podem influenciar essa vertente da
saúde? Nesta seção, você vai refletir sobre a relação entre redes sociais e saúde mental. Preparado para (re)pensar seus hábitos
nesse contexto?" (LE, V3, p. 218). Nesse contexto, discute-se, por exemplo, sobre saúde mental e redes sociais e, para tanto, há o
incentivo, por parte da coleção, de que os estudantes realizem um “detox digital”, visando uma forma de autocuidado (LE, V3, p.
216-245). No LE, V4, observa-se na Missão 7: “Alimentação saudável: um direito de todos” a finalidade de fazer com que os
estudantes reflitam sobre seus hábitos alimentares, para que possam se conhecer melhor e cuidar da sua própria saúde (LE, V4,
p. 166-195). Dentre os pontos abordados no âmbito dessa temática, chama-se a atenção para a problemática dos danos à saúde
representados pelos agrotóxicos, o que se evidencia pelo infográfico apresentado em LE, V4, p. 176, e que integra a reportagem
“Brasil – Agrotóxicos: consumo desenfreado de venenos afeta cada vez mais brasileiros”, publicada em 2018.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
218
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
131
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
218
2.1.9. Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 9 da Educação Básica: "Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza". Visando o estabelecimento de um processo de formação integral do estudante, a coleção, pautada pela
BNCC, promove e estimula habilidades como a empatia e a cooperação. Nesse sentido, pode-se encontrar, no LE, V1, o trabalho
com essa competência nas missões 1, 3, 6, 7 e 8 e nos dois capítulos finais denominados de “Avatar Literário”. No LE, V2, essa
competência pode ser encontrada em todas as missões. No LE, V3, nas seções “Avatar Literário”, a competência se faz presente
nas missões 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e nas duas seções de “Avatar Literário”. O LE, V4, por sua vez, apresenta o desenvolvimento dessa
competência nas missões 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 e nas duas seções de “Avatar Literário”. O trabalho com essa competência pode ser visto
por meio das propostas de rodas de conversa presentes ao final de cada missão, na seção “Salvando o progresso”, em que se
propõe a realização de debate sobre os tópicos, temas e problemas trabalhados (LE, V2, p. 97, por exemplo). Para o professor, as
orientações do MP enfatizam a necessidade de que os estudantes exerçam uma escuta atenta e respeitem os turnos de fala dos
colegas, como se vê em MP, V2, p. 97. Outra categoria de atividades em que se pode observar esse desenvolvimento consiste nas
propostas de trabalho em grupo, uma vez que os estudantes devem atuar em conjunto, dividir tarefas e auxiliar os demais para a
construção das propostas. Cita-se, como exemplo, o “6º episódio: Recital de poemas e paródias”, presente em LE, V4, p. 31, em
que os estudantesdevem se organizar em grupos de 3 ou 4 pessoas para preparar coletivamente um recital, com o objetivo de
declamar textos poéticos. Observa-se também, no terceiro volume, a proposta de uma atividade que tem por objetivo o
compartilhamento de dificuldades e de soluções no que toca ao processo de produção de uma reportagem realizada
anteriormente. Para isso, orienta-se o professor acerca da importância de, ao final de todo trabalho em grupo, os estudantes
terem a oportunidade de conversar sobre desafios e soluções em que: “[o] fundamental é que essa conversa se desenvolva em
um contexto de empatia e acolhimento.” (MP, V3, p. 87). Situação semelhante ocorre no Portal 1 da seção “Entrando no jogo”,
contida em MP, V1, p. 14, em que se propõe ao professor incentivar a manifestação dos estudantes, assim como a escuta atenta,
trabalhando o respeito aos turnos de fala. Outro exemplo significativo do atendimento à competência em questão pode ser
encontrado no LE, V1, no episódio: "Eu, leitor de manifesto", em que se observa o excerto: "Neste jogo, a parceria é fundamental
para o sucesso da jornada. Todos incluídos é o grande prêmio no final! [...] Você conversou com seus colegas sobre a relação
fundamental entre acessibilidade e inclusão social. Neste episódio, vamos ampliar a discussão lendo um manifesto produzido por
um grupo de artistas com deficiência que exige os seus direitos de acessibilidade à arte e à cultura." (LE, V1, p. 214).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
31
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
97
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
214
2.1.10. Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a Competência Geral 10 da Educação Básica: "Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários". No que tange à competência vinculada à construção da responsabilidade e da cidadania, a
coleção busca promover iniciativas para que o estudante consiga incorporar em seu cotidiano comportamentos responsáveis em
relação a diferentes aspectos da vida em sociedade. Dentre esses, destaca-se o meio ambiente, por exemplo; como ocorre na
Missão 3: “O meio ambiente pede a sua atenção”, presente em LE, V1, p. 64-91, cujo foco principal é desenvolver o senso crítico a
respeito das ações coletivas e individuais e de suas consequências para o meio ambiente. Isso pode ser observado no seguinte
trecho: "Você observou fotografias que mostram impactos da ação humana na natureza. Além das tartarugas-marinhas, outros
animais sofrem com a degradação do meio ambiente." (LE, V1, p. 68). Outro exemplo de trabalho com a competência em questão
pode, ainda, ser identificado no trabalho que demonstra de que forma o uso da língua pode ser desenvolvido como um
instrumento de elaboração de campanhas de mobilização para o combate a determinadas injustiças sociais, como é o caso
presente no episódio 6: “Eu, autor de carta aberta”, em que os estudantes são convidados a produzirem uma carta aberta para
fomentar e estimular atitudes com potencial para resolução de problemas que afetam a comunidade escolar (LE, V2, p. 150-152).
Observa-se também o trabalho com a temática em diversos outros momentos da coleção, promovendo discussões variadas, por
ângulos diversificados acerca de elementos que envolvam a responsabilidade e a autonomia, como expresso nas atividades
propostas no 1º episódio “Eu, leitor de editorial", presente em LE, V4, p. 110-115, em que discussões politicas são colocadas em
evidência para que os estudantes assumam seus papéis de cidadãos e reflitam sobre como a política pode impactar nas decisões
pessoais, bem como as decisões pessoais podem impactar na política e, assim, comecem a atribuir o valor adequado às suas
escolhas e preferências. Nesse contexto, a coleção busca incentivar o estudante à construção de uma autoconsciência pautada
pela responsabilidade e senso de cidadania a partir do estudo de gêneros como o editorial: "O primeiro editorial da história foi
escrito por Horace Greeley. Esse jornalista estadunidense usava uma das páginas do jornal para defender suas opiniões, a maioria
polêmica para a época em que vivia: em meados do século XIX, Greeley discursava, por exemplo, pelo fim da escravidão, pela
ampliação dos direitos das mulheres e pelo fim das guerras. Considerado o precursor dessa iniciativa, Greeley foi fortemente
criticado por expressar abertamente seu ponto de vista em um veículo que, até então, só publicava a opinião dos leitores.
Todavia, a iniciativa foi difundida e o editorial se tornou um dos gêneros mais importantes do campo jornalístico." (LE, V4, p. 110).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
68
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
150-152
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
110
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: "Compreender as linguagens como construção
humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais". Em relação a essa competência, a coleção se vale de
diversos momentos e propostas de atividades para consolidar as linguagens como elementos construídos social e culturalmente
que vão se modificando com o passar do tempo e que variam de acordo com as relações sociais. No LE, V4, por exemplo, na
Missão 1, denominada “’Última flor do lácio’: Quem é você”, há todo um capítulo voltado para a compreensão da língua e suas
variações tanto temporal quanto regionalmente (LE, V4, p. 12-35). Nesse contexto, o trabalho desenvolvido com o estudo do
soneto de Bilac promove, de forma significativa, a compreensão das linguagens, e da língua em particular, em sua dimensão
sociocultural e em sua historicidade: "'Última flor do Lácio, inculta e bela' é o primeiro verso do soneto 'Língua portuguesa'. É
dessa forma que Bilac chama o nosso idioma, vendo-o como 'última flor', porque a língua portuguesa é considerada a última
língua viva que se originou do latim vulgar, que foi falado na região do Lácio, onde fica Roma, na Itália. Outras línguas que
também se originaram do latim – e, por isso, chamadas de latinas, românicas ou neolatinas – são o francês, o espanhol e o italiano.
No poema de Bilac, a língua portuguesa é vista como 'bela', apesar de ser 'inculta'. Essa é uma referência ao latim vulgar, variante
do latim clássico que era falada por soldados, camponeses e pessoas de camadas populares da sociedade romana da época. O
latim clássico, utilizado pelas classes mais abastadas, era considerado, à época, a variante de prestígio social." (LE, V4, p. 19). No
volume LE, V3, por sua vez, a Missão8 compreende os usos atuais das linguagens, vinculando-os aos aspectos tecnológicos
presentes, principalmente, nas redes sociais (LE, V3, p. 216-245). Isso fica evidente na atividade proposta no portal 2: "Você tem
consciência de como se comporta ao utilizar as redes sociais? Que tal realizar um quiz e descobrir um pouco mais sobre o que
seus hábitos têm a dizer sobre seu comportamento enquanto usuário dessas redes? Ao final, compartilhe seu resultado com os
colegas para descobrir os 'perfis' da turma. Que o jogo comece!" (LE. V3, p. 219). Outrossim, no segundo volume, observa-se, na
seção “Avatar Literário 1 – Histórias dos povos originários", o desenvolvimento do trabalho com histórias e costumes dos povos
originários do Brasil, inclusive com a proposta de organização de uma roda de contação de histórias na escola (MP, V2, p. 244-
263). Nesse sentido, fica evidente o desenvolvimento, junto aos estudantes, de uma percepção das linguagens enquanto formas
de expressão de subjetividades e de identidades socioculturais: "Como diz Yaguarê Yamã, escritor maraguá, para conhecer as
histórias dos povos originários, é preciso se despir e renascer para entender o encantamento e a importância das coisas
essenciais. É esse o convite para você! Vá de espírito aberto e se prepare para se vestir de novas ideias!"(LE, V2, p. 244).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
19
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
219
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
244
2.2.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: "Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva". No LE, V1, p. 213-214, por exemplo, há, a partir da linguagem artística, atividades e discussão sobre acessibilidade, como
se constata pelo excerto da atividade: "Você conhece os símbolos de acessibilidade? Sabe o que eles indicam? Neste quebra-
cabeça da inclusão, a ideia é ficar por dentro desse assunto tão importante." (LE, V1, p. 213). No que diz respeito às práticas de
linguagens corporais, cita-se, na seção “Avatar Literário 1 – A comédia nos palcos”, iniciada em LE, V1, p. 254, a proposta de uma
apresentação de peça teatral na escola. Nessa proposta, as orientações sobre a atuação denotam a multiplicidade das formas de
linguagem exploradas: "[...] Cada ator/atriz deve também 'decorar' as marcações, ou seja, sua posição no palco. É importante que,
em nenhum momento, os atores fiquem de costas para o público." (LE, V1, p. 275). Observa-se, ainda, que, nas seções de “Avatar
Literário”, há sempre a presença de uma proposta de produção de um projeto artístico-literário, contemplando a competência
ora considerada. Por exemplo, no terceiro volume, na seção “Avatar Literário 2 – Uma história para sonhadores”, observa-se que o
projeto artístico-literário se volta para a produção de um livro com minicontos distópicos e uma instalação artística (LE, V3, p.
283-285).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
213-214
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf 254
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
283-285
2.2.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e
à cooperação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: "Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação".
As atividades presentes nos volumes do LE são bastante diversificadas e focam nas diferentes linguagens para que os alunos
possam se expressar assim como produzir e comunicar sentidos. A título de exemplificação, pode-se citar as atividades propostas
em LE, V1, p. 39, em que os estudantes são instados a realizar a leitura de imagens e a compartilhar oralmente com os colegas
suas percepções e interpretações. Outro exemplo significativo em que a coleção demonstra o atendimento à competência em
pauta pode ser identificado na proposta de produção de podcast sobre a temática das fake news. Nessa conjuntura o material
orienta: "[...] d) Coletivamente, decidam o título do podcast da turma. Escolham também se os episódios vão apresentar a mesma
vinheta de abertura e de fechamento. Decidam como serão feitas essas duas partes: se vai ser sempre o mesmo locutor, se vai
variar de episódio para episódio, se vai haver uma música de fundo. A repetição das vinhetas de abertura e de fechamento
usando a mesma locução tem potencial para conferir identidade ao podcast da turma. Por fim, definam quantos locutores haverá
em cada episódio. e) Antes de realizar as gravações, ensaiem a leitura do texto do podcast, observando a entonação, a
velocidade, o tom de voz. Os locutores devem estar bem afiados para que a gravação dos episódios seja a mais adequada
possível." (LE, V4, p. 80). Ainda no que diz respeito às diferentes linguagens, cita-se, na seção “Avatar Literário 1 – A comédia nos
palcos”, iniciada em LE, V1, p. 254, a proposta de uma apresentação de peça teatral na escola. Nessa proposta, as orientações
sobre a atuação denotam a multiplicidade das formas de linguagem exploradas: "[...] Cada ator/atriz deve também ‘decorar’ as
marcações, ou seja, sua posição no palco. É importante que, em nenhum momento, os atores fiquem de costas para o público."
(LE, V1, p. 275). Outro exemplo consistente de atendimento à competência em pauta pode ser identificado na proposta de
produção de um documentário, em “Projeto Artístico-Literário: Documentando” (LE, V2, p. 279). Aqui, a proposta é se familiarizar
com o gênero e com elementos típicos da linguagem audiovisual para, em seguida, produzir, por etapas, um documentário em
grupo. Como evidencia o excerto a seguir, a atividade também contempla a competência: “Você já parou para pensar nas pessoas
da sua comunidade que protagonizam muitas ações, mas são pouco vistas ou conhecidas? Que tal falar sobre elas em seu
documentário? Em roda, socialize com a turma as informações que você encontrou e faça uma lista com nomes possíveis para a
produção do documentário. A partir de afinidades, você e os colegas devem se organizar em grupos de três ou quatro para
planejar a escrita do argumento e do roteiro. Depois de definida a história de vida que será documentada, o grupo deve fazer uma
pesquisa mais ampla [...].” (LE, V2, p. 283). Por sua vez, o terceiro volume da coleção apresenta a proposta de produção, no projeto
artístico-literário, de um livro de minicontos e de uma instalação artística (LE, V3, p. 282). Nesse sentido, o materialorienta: “1.
Depois de prontos os minicontos, a turma deve decidir qual será o suporte dos textos: livro digital (e-book) ou livro impresso? Com
base nessa escolha, a turma deve organizar as partes do livro: capa, quarta capa, introdução ou apresentação e sumário. [...]. 3. O
que você acha de produzir uma obra de arte coletivamente que dialogue com o livro produzido e a obra de José Eduardo
Agualusa? Dessa forma, o público terá uma experiência ainda mais interessante no dia de divulgação dos minicontos. a) Leia o
boxe que explica o que é uma instalação artística e depois converse com a turma sobre as questões a seguir.” (LE, V3, p. 284).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
80
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
39
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
275
2.2.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: "Utilizar diferentes linguagens para defender
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo". Em conjunção com os
Temas Contemporâneos Transversais, a coleção atende à competência em questão a partir da promoção de discussões e
produções textuais de diferentes gêneros e linguagens vinculadas às temáticas socioambientais e dos Direitos Humanos. Um
exemplo de missão que aborda o exercício da argumentação sob esse enquadramento se encontra no LE, V2, p. 150-151, em que
os estudantes são convidados a defenderem seus pontos de vista para reivindicarem a solução de um problema existente na
comunidade, engajando-se em problemáticas que transcendem o âmbito do indivíduo e estimulam uma percepção pautada pelo
respeito à alteridade. Isso fica evidente no seguinte excerto: "Depois de participar da assembleia, discutindo e propondo soluções
para um problema que afeta a comunidade escolar, chegou o momento de ampliar as possibilidades de resolução desse
problema escrevendo uma carta aberta. O ponto de partida é a ata produzida a partir da realização da assembleia. Mais uma vez,
a turma vai assumir o protagonismo, 'conclamando' mudanças de atitude da comunidade escolar!" (LE, V2, p. 150). Outro exemplo
expressivo de atendimento à competência em pauta pode ser encontrado na proposta de produção de um 'political remix',
gênero audiovisual argumentativo engajado em questões de cunho social: "Neste episódio, você vai conversar sobre o ativismo
como possibilidade de atuação em prol de um ideal ou de uma causa e vai conhecer, de maneira lúdica, algumas personalidades
que ficaram conhecidas por sua atuação. Além disso, você vai produzir um political remix, gênero audiovisual de caráter
argumentativo, e vai publicá-lo nas redes sociais." (LE, V4, p. 124). Cita-se, ainda, o 6º episódio da Missão 5, intitulado: “Eu, escritor
de carta de reclamação”, em que o estudante é convidado a produzir uma carta de reclamação relacionada ao Inciso X do Artigo
6º do Código de Defesa do Consumidor, objetivando que ele exerça conscientemente seu papel como consumidor e exercite seu
protagonismo, agindo no interesse coletivo da comunidade onde vive (LE, V1, p. 142-146). O mesmo ocorre no 6º episódio “Eu,
redator de artigo de opinião”, presente na Missão 1, do LE, V2, p. 30-32. Essa atividade tem o intuito de fazer com que os
estudantes utilizem estratégias discursivas para argumentar e convencer ou persuadir o leitor: "Com o conteúdo temático e a
estrutura composicional de seu artigo definidos, está na hora de você redigir a 1ª versão. Ao redigir, selecione os recursos
linguísticos que podem ajudá-lo a conseguir o engajamento do leitor." (LE, V2, p. 31).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
124
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
142-146
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
150-151
2.2.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: "Desenvolver o senso estético para reconhecer,
fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas". Dentro dos volumes, são apresentados pela coleção
diversos momentos em que o senso estético dos estudantes é estimulado por meio de expressões artístico-culturais diversas.
Pode-se assinalar como exemplo o proposto pela coleção a partir do 5º episódio “Eu, autor de letras de rap”, em que os
estudantes são convidados a escrever uma letra de rap que aborde alguma questão ou algum problema da comunidade. Dessa
forma, o uso da linguagem específica para a construção de elementos para esse gênero musical é trabalhado de maneira
concomitante ao desenvolvimento de um pensamento crítico e de um protagonismo vinculado à elementos que abordam o
contexto em que os estudantes vivem (LE, V2, p. 183-184). Além disso, pode-se observar ao final de cada volume duas seções
denominadas de “Avatar Literário”, em que se há a promoção de projetos artístico-literários que partem das mais variadas
temáticas, como ocorre no projeto artístico-literário vinculado ao “Avatar Literário 2”, presente em LE, V4, p. 261-268, em que os
alunos são estimulados a realizarem um sarau literário baseado no livro “Poemas de Goiás e estórias mais”, da escritora Cora
Coralina. Isso pode ser evidenciado pelo excerto: "Você se recorda de que, na abertura do meu livro, eu expressei o desejo de
que meus escritos alcançassem muitas pessoas? [...] E se a turma levasse este livro para além da sala de aula em um sarau
espetáculo, declamando e contando os poemas e estórias de minha vida e dos becos de Goiás? O sarau, esta manifestação
antiga, tem o poder de espalhar a arte, assim como é o meu desejo. Vamos?" (LE, V4, p. 261). O desenvolvimento da competência
em questão também fica evidente no Avatar Literário 1: "Ancestralidade e memória" no LE, V1. Nesse contexto, por meio da
literatura de Cidinha da Silva, fortemente inspirada em expressões artístico-culturais de matriz africana, os estudantes são
levados a desenvolver e aprimorar seu senso estético e sua capacidade de fruição literária, ampliando, ainda, sua percepção e
compreensão acerca das formas com que saberes e identidades culturais heterogêneos coexistem e operam no mundo ao seu
redor. Sob esse viés, convém indicar o seguinte trecho como exemplo: "A linguagem figurada ou conotativa é aquela em que
usamos palavras ou expressões em contextos diferentes dos que estamos acostumados e que acabam produzindo certos efeitos.
No trecho, 'Depois era acompanhar o entardecer adorado pelo vô, a hora dosol ir embora. Momento de beber o mistério, em
silêncio.', eu aproximo a palavra 'beber' da palavra 'mistério', o que é inusitado, não é mesmo? Geralmente usamos o termo 'beber'
associado a ideia de ingerir um líquido, mas, no exemplo, o sentido do verbo se amplia e conserva a ideia de introduzir algo para
dentro de si." (LE, V1, p. 246).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
261
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
183-184
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
246
2.2.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: "Compreender e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares),
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos". Dentro da coleção, diversas tecnologias digitais são exploradas em atividades que,
majoritariamente, têm por objetivo realizar uma ligação entre as novas formas digitais de informação e comunicação e aspectos
relacionados com análises críticas, autoconhecimento e manejo consciente dessas novas tecnologias no dia a dia. No LE, V1, cita-
se como exemplo do desenvolvimento dessa competência o episódio 7 “Mesmo tema, outro campo de atuação social – Vídeo-
comentário em blog”, presente na Missão 6 (LE, V1, p. 173-176), em que se propõe a análise de um vídeo-comentário feito por
editores para indicar livros de literatura para que, em seguida, os estudantes realizem o seu próprio vídeo-comentário para
indicar livros de literatura que já tenham lido. No LE, V3, há a proposição de se trabalhar com hashtags, associando, ainda, o
estudo da norma-padrão da língua com as tecnologias digitais, promovendo, dessarte, um trabalho para testar as habilidades
ortográficas na escrita de hashtags (LE, V3, p. 232): "Refletir sobre ortografia e escrita de hashtags fez você ficar mais consciente
no momento de fazer suas postagens em suas redes sociais? Fale com os colegas." Outro exemplo significativo consiste na
proposta de produção coletiva de um podcast no 6º episódio: "Juntos no combate às fake news": "Combater fake news é um
exercício de cidadania e, neste episódio, você e sua turma vão fazer isso produzindo episódios de um podcast para ser
compartilhado com a comunidade em que você vive. Preparado para exercitar seu protagonismo?" (LE, V4, p. 78).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
232
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
173-176
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
78
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Compreender a língua como fenômeno
cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem". Com efeito, pode-se observar o desenvolvimento dessa
competência em todos os volumes da coleção. Cita-se, para tanto, a Missão 6: “Um rap originário”, presente em LE, V2, p. 158-176,
em que há um trabalho de análise de letras de rap, escritas e cantadas por indígenas, com a análise de recursos linguísticos
usados na construção do rap, bem como a presença de línguas indígenas. Como assinala o fragmento do roteiro dessa missão:
"Ler duas letras de rap, escritas e cantadas por indígenas, para que você reflita sobre a necessidade de a sociedade juntar-se à
causa da demarcação das terras indígenas. Analisar recursos linguísticos usados na construção do rap, como as rimas e a
presença de línguas indígenas, para que você possa ampliar as possibilidades de construção de sentidos e perceber o tom de
protesto que os rappers buscam expressar por meio de suas músicas." (LE, V2, p. 159). No LE, V3, p. 222-225, observa-se a
presença, por exemplo, de elementos da cultura digital, como ocorre com as análises realizadas durante a Missão 8
“#redessociais #publicidade #saúdemental”. Nesse contexto, os estudantes são convidados a observarem o desenvolvimento da
língua em peças publicitárias compartilhadas em redes sociais ou, ainda, a analisarem comentários de usuários reproduzidos
também da internet. O LE, V4, p. 87-81, por sua vez, apresenta propostas vinculadas a elementos cada vez mais usuais no dia-a-
dia, como a proposta reproduzida no 6º episódio: "Juntos no combate às fake news – Produzindo episódios de um podcast da
turma”, em que os estudantes são estimulados a produzirem episódios de um podcast para ser compartilhado com a
comunidade, exercendo seu protagonismo e sua capacidade de elaboração de roteiros, e da reprodução oral de conteúdos.
Esses são alguns dos exemplos encontrados na obra que evidenciam o desenvolvimento, junto aos estudantes, de uma
compreensão da historicidade da língua, de seu caráter dialógico, assim como de sua dimensão cultural enquanto meio de
elaboração e expressão de identidades.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
222-225
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
159
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
78-81
2.3.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Apropriar-se da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social". Observa-se, ao longo dos volumes da coleção, o desenvolvimento a contento da
competência em questão, seja por meio do desenvolvimento paulatinamente mais complexo da leitura, seja pela proposição
contínua e encadeada de produções textuais diversificadas e contextualizadas. A título de ilustração, cita-se o texto localizado em
LE, V1, p. 124-125, denominado “Cartilha do consumidor”, em que se apresenta um trecho do Código do Consumidor que, além de
auxiliar o estudante com informações acerca de seus direitos nessa esfera,elenca atividades que permitem o desenvolvimento
da habilidade de leitura de textos legais. Outrossim, observa-se o alcance da competência no “7º episódio: Mesmo tema, outro
campo de atuação social – Texto informativo”, em que se trabalha a temática abordada na missão através de outra perspectiva,
nesse caso, a do consumo por meio de anúncios e estratégias usadas pela publicidade para seduzir os consumidores, para então,
nesse episódio, se trabalhar o mesmo tema através de um texto informativo (LE, V2, p. 124-128). Nesse sentido, o material assinala:
"Ao longo desta missão, você leu anúncios e analisou estratégias usadas pela publicidade para seduzir os consumidores. Neste
episódio, o consumo vai ser analisado por outra perspectiva: você vai refletir sobre o consumo consciente ou consumo
sustentável. Mesmo que produtos e serviços pareçam irresistíveis, a ideia é considerar as vantagens e as desvantagens antes da
compra." (LE, V2, p. 124). No que trata das propostas de elaboração de textos, cita-se o 6º episódio: "Eu, elaborador de resposta de
prova”, no LE, V3, p. 204-207, em que, em duplas, os estudantes são estimulados a responderem questões de prova sobre os
objetos de conhecimento estudados nos episódios anteriores com o objetivo de apropriarem-se de procedimentos de
elaboração de respostas a questões de prova: "Elaborem a 1ª versão das respostas para as questões a seguir, considerando os
procedimentos discutidos ao longo da missão sobre como agir em situação de prova." (LE, V3, p. 204).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
124-125
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
124
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
204
2.3.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo". Em
todas as missões da coleção, há a presença de episódios que envolvem a leitura e produção de algum texto vinculado não só ao
contexto escolar, mas também às inúmeras formas de contexto de uso da língua em outros campos da vida social. Nos quatro
volumes do Livro do Estudante encontram-se atividades voltadas à oralidade, especialmente em questionamentos que devem
ser compartilhados entre os estudantes. As atividades que pertencem aos outros eixos, como a leitura e a produção, também
focalizam a compreensão da sociedade e discussões, debates e reflexão dos estudantes. Cita-se, como exemplo de atendimento
à competência ora considerada, o “6º episódio: Eu, criador de infográfico”, presente em LE, V2, p. 90-93. Nesse episódio, os
estudantes são convidados a criarem um infográfico para divulgar o que as pessoas pensam sobre um bem cultural imaterial de
sua região. A proposta tem por objetivo destacar a relevância desse bem, assim como divulgar informações sobre como a
população local avalia essa prática cultural coletiva. Situação semelhante ocorre em LE, V4, p. 222, na seção “Avatar Literário 1”,
em que, por meio da realização de um projeto artístico-literário, há a indicação da produção de um podcast literário para
comentar a leitura de crônicas. Além disso, a escuta e a leitura de textos diversos também se mostra uma constante nos volumes
da coleção. Nesse sentido, destaca-se no “1º episódio: Eu, leitor de crônica de humor”, localizado em LE, V3, p. 158-164, o objetivo
de introduzir o gênero "crônica de humor", fazendo com que os estudantes reflitam sobre aspectos literários e contextuais
apresentados na crônica “Eloquência singular”, de Fernando Sabino. Observe-se, nesse sentido, a definição apresentada para o
gênero a partir da leitura da crônica de Sabino: "A crônica é um gênero híbrido, situado entre o campo literário e o campo
jornalístico. Isso porque ela apresenta características de ambos, ora mescladas, ora distintas, a depender da situação
comunicativa. Um aspecto que contribui para essa fusão é o fato de que muitos autores de crônicas são também jornalistas e
escrevem esses textos para serem publicados em jornais. Na literatura, esse gênero se assemelha ao conto, tanto no tamanho,
pois ambos são predominantemente curtos, quanto no núcleo central do enredo, geralmente único nos dois. Há, entretanto,
diferenças no tratamento dado aos elementos literários de personagens, espaço e enredo: no conto, esses elementos são
construídos de forma mais aprofundada e minuciosa do que na crônica, a qual dá tratamento tendencialmente genérico ou não
dedica muitas linhas a eles. Quanto ao tema, as crônicas podem abordar fatos e acontecimentos do momento, do mesmo modo
que as notícias, os comentários, os artigos, as colunas, entre outros gêneros jornalísticos. Todavia, não está restrita às matérias do
cotidiano e pode eleger como temática um aspecto da vida, como a escolha dos nomes dos filhos pelos pais, ou situações que
podem ocorrer a qualquer um, como é o caso da crônica escrita por Fernando Sabino." (LE, V3, p. 162).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
90-93
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
222
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
162
2.3.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender o fenômeno da
variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Compreender o fenômeno da variação
linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos". Em toda a
obra há colocações e discussões sobre as variações linguísticas, de modo a combater o preconceito. A fim de exemplificar o
atendimento à competência em questão, pode-se citar o trabalho com textos que se valem de diferentes variedades da língua
fomentando a valorização da diversidade. Nesse sentido, assinala-se, no segundo volume, a proposta da leitura da letra do rap
“Xondaro Ka’aguy Reguá (Guerreiro da Floresta)”, escrita em guarani por dois indígenas, Owerá e Bruno Silva (LE, V2, p. 166-167).
De modo análogo, pode-se indicar o “5º episódio: Eu, produtor de political remix”, em que os estudantes são convidados, a partir
da linguagem própria do gênero textual e dos veículos de circulação (redes sociais), a produzirem um "political remix", com o
objetivo de conversar sobre o ativismo como uma possibilidade de atuação em prol de um ideal ou de uma causa (LE, V4, p. 124-
129). Além disso, o trabalho específico com a temática variedade linguística é também realizado nos volumes da coleção. Ao
trabalhar o conteúdo gramatical “s, ss, c, sc, x”, é indicado ao professor que faça as adaptações necessárias para tornar as
atividades pertinentes do ponto de vista da pronúncia da região em que os estudantes se encontram. Orienta-se, a partir dessa
indicação anterior, que o professor pode utilizar as atividades propostas para mostrar aos estudantes as variedades linguísticas do
português brasileiro, enfatizando que não existe a melhorou a mais correta maneira de se falar, mas que todas funcionam em
seus contextos de uso (MP, V1, p. 52). Já no LE, V4, tem-se um capítulo em que uma das reflexões propostas é justamente a do
preconceito linguístico, como se observa em um dos itens incluídos no roteiro da missão: "Comparar o uso dos pronomes
segundo as regras da gramática tradicional com o uso do cotidiano, a fim de ficar mais preparado para combater o preconceito
linguístico" (LE, V4, p. 85). Por fim, cita-se ainda o exemplo do LE, V4, p. 33, em que o estudante realiza a leitura do verbete
"Variação linguística", de autoria de Marcos Bagno: "Neste episódio, você vai ampliar a discussão sobre variação linguística lendo
um verbete de glossário que explica, cientificamente, esse conceito. Preparado para ficar mais consciente ainda sobre 'a última
flor do Lácio'? 1. Leia o verbete escrito por Marcos Bagno, linguista e pesquisador da Universidade de Brasília.".
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
166-167
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
124-129
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
85
2.3.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Empregar, nas interações sociais, a
variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual." Dentro dos volumes da coleção, observa-se a proposição de atividades de desenvolvimento das práticas comunicativas
de forma adequada a cada situação e contexto em que os estudantes se encontram inseridos nas diferentes situações de
aprendizagem e de interação social. A título de exemplificação, cita-se a atividade presente em LE, V2, p. 25, em que, na
alternativa “b” da sexta questão, o estudante é convidado a pensar sobre as situações em que é necessário fazer o uso da norma-
padrão da língua portuguesa: "Há situações em que fazer uso das regras da variedade de prestígio da língua é uma exigência
social. Entretanto, não se deve discriminar quem não faz uso dela. Você concorda totalmente ou parcialmente com essa
afirmação? Ou você discorda dela por completo? Compartilhe o que você pensa com a turma e o professor." Na página
correspondente do MP, é indicada ainda ao professor a necessidade de que os estudantes reconheçam a importância de usar, em
algumas situações, a norma-padrão e que, por outro lado, ninguém deve ser discriminado por desconhecer ou não empregar essa
norma. Por outro lado, no “6º episódio: Contando piadas, causos e outras histórias divertidas”, há, através da experiência
proporcionada por gêneros orais e de humor, o trabalho com habilidades que se relacionam a esses contextos comunicativos (LE,
V3, p. 175-177). Isso pode ser evidenciado, por exemplo, pelo excerto: "Depois de selecionar o(s) texto(s) que apresentará, é
necessário se familiarizar com ele(s) e saber narrá-lo(s) sem a ajuda de um papel, já que a roda de histórias é um evento oral, em
que sua performance depende da fluidez com que você contará a narrativa. Retome as dicas para uma boa oratória fornecidas no
1º episódio, atente-se para o tom de voz, para a entonação e para a dicção e, mais do que tudo, divirta-se junto com seu público!"
(LE, V3, p. 176). Situação semelhante ocorre em LE, V4, p. 31, em que, no “6º episódio: Recital de poemas e paródias”, os
estudantes são desafiados a organizarem um recital de poemas e paródias, fazendo com que compartilhem as próprias
produções, desenvolvendo a oralidade e a valorização da expressão artística dentro de um contexto comunicativo específico.
Note-se, sob esse viés, as seguintes orientações destinadas aos estudantes: "a) Organizem-se em grupos de 3 ou 4 estudantes.
Todos vão ler o poema e a paródia, e essa leitura vai ser avaliada pelos outros colegas da equipe. b) Para cada leitura,
reproduzam o quadro da página a seguir em seu caderno e, ao final da leitura do poema e da paródia feita pelo colega,
compartilhem o que anotaram. É importante se lembrar de que a finalidade da avaliação das leituras é ajudar cada um a
aprimorar ainda mais a habilidade de expressão oral. Críticas grosseiras não são bem-vindas. O respeito ao colega é essencial."
(LE, V4, p. 31).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
25
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
176
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
31
2.3.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Analisar informações,
argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Analisar informações, argumentos e
opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais." Observa-se que a coleção busca estimular esses
elementos em todos os seus volumes, seja por meio de atividades propostas, seja através do debate sobre temáticas diversas,
muitas vezes polêmicas. Ao final de cada missão, apresenta-se a seção “Salvando o progresso”, em que o estudante é convidado
a realizar uma avaliação quanto ao conteúdo trabalhado na missão e uma autoavaliação para, através de um exercício autocrítico,
analisar seu desempenho e o que pode ser melhorado. Cita-se como exemplo a seção “Salvando o progresso” do LE, V2, em que
o aluno, após trabalhar questões que reforçam elementos vinculados aos direitos humanos, é convidado a refletir sobre a prática
cultural e a diversidade contida nela: "Com quantas estrelas você avaliaria a sua missão de se apropriar da pesquisa e da
investigação parar combater o preconceito e a discriminação? Para refletir sobre o que foi estudado ao longo do trajeto até aqui,
façam uma roda e conversem sobre as questões organizadas no portal 1 (avaliação) e no portal 2 (autoavaliação)." (LE, V2, p. 97).
No quarto volume, por sua vez, a competência em questão pode ser observada na charge presente em LE, V4, p. 129, em que há
implícita uma crítica vinculada aos usuários da internet que não embasam o que falam nas redes sociais em elementos
comprovados cientificamente ou analisados criticamente. Outrossim, situação semelhante é observada no “6º episódio: Contando
piadas, causos e outras histórias divertidas”, em que há a proposição de que alguns temas não são adequados para se fazer
piadas e, na alternativa “c” da segunda questão, é direcionado ao estudante um questionamento de quais outros temas ou grupos
sociais, além da questão do racismo, poderiam ganhar a hashtag “#NAOEPIADA” (LE, V3, p. 176). Para tanto, ao professor é
indicada a seguinte resposta: “É esperado que os estudantes elejam grupos e temáticas ligadas às minorias, como violência
contra a mulher, LGBTQIA+, indígenas, quilombolas, ribeirinhos, refugiados e outros conjuntos. Também se pode pensar que, de
modo geral, situações de vulnerabilidade ou de violência não devem ser usadas para provocar o riso.” (MP, V3, p. 176). No que se
refere à temática ambiental, a competência é desenvolvida em diversos capítulos da coleção, dentre os quais cita-se, como
exemplo, a “Missão 3 – O meio ambiente pede a sua atenção”, presente emLE, V1, p. 64-91. Nesse contexto, apresenta-se como
um dos elementos componentes do roteiro da missão: "Ler um artigo de divulgação científica sobre um animal ameaçado de
extinção, para que você desenvolva o senso crítico a respeito das consequências de suas ações para o meio ambiente." (LE, V1, p.
65).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
65
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
97
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
129
2.3.7. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Reconhecer o texto como lugar
de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Reconhecer o texto como lugar de
manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias." Ao longo da obra, observa-se a presença de atividades que,
partindo dos textos, estimulam os estudantes a reconhecerem os elementos dos quais o texto parte, as relações sócio-históricas
nele imbricadas, bem como os sentidos e os vieses envolvidos na relação dialógica que se estabelece entre o texto e os
contextos em que ele se encontra inserido. Todos esses elementos se mostram, ainda, adequados à faixa etária que o volume em
questão busca abranger. Assim, no primeiro volume da coleção, pode-se assinalar, nas atividades propostas a partir do texto
“Reino Unido começa a testar vacina sem agulha contra a Covid”, presente em LE, V1, p. 97, o trabalho com a interpretação textual,
partindo das informações expressas no texto e abarcando a identificação de elementos e a solicitação de uma análise crítica por
parte dos estudantes. Situação semelhante ocorre no segundo volume da coleção, com o texto “O histórico da capoeira: um curto
passeio da origem aos tempos modernos”, presente em LE, V2, p. 70-75, em que os estudantes são convidados a elaborar
inferências e relacionar informações. Segue fragmento contendo a proposta de uma das atividades: "Agora, forme um grupo com
mais três colegas para responder às perguntas a seguir. a) Voltem ao artigo e releiam o 1º parágrafo. Qual sentido o grupo atribui
à frase 'A capoeira surgiu entre os negros escravizados como um grito de liberdade'? A relação entre as informações do gráfico a
seguir complementa ou contradiz o que é dito no 1º parágrafo sobre a procedência dos negros escravizados no Brasil?
Justifiquem o ponto de vista do grupo." (LE, V2, p. 73) Para textos não verbais o trabalho também se mostra similar; cita-se a
imagem presente em LE, V4, p. 114, em que jovens comemoram a conquista do voto facultativo aos 16 anos, em 1988.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
97
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
73
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
114
2.3.8. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Selecionar textos e livros para leitura
integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.)". Em todos os volumes da coleção, há um trabalho específico voltado para o atendimento da competência ora considerada.
Isso fica evidente ao final de cada volume a partir de duas seções denominadas: “Avatar Literário”, em que se busca desenvolver
um projeto artístico-literário com ênfase na leitura integral de textos dos mais diversos gêneros. A título de ilustração, pode-se
citar o primeiro volume, na seção “Avatar Literário 2 – A comédias nos palcos”, em que o estudante é convidado a ler o texto
teatral “O príncipe atrasado: uma paródia teatral de contos de fadas”, dos escritores Cássia Leslie e Ricardo Dalai (LE, V1, p. 268-
272). No segundo volume, na seção “Avatar Literário 2 – A vida nos livros”, a proposta de leitura integral gira em torno da biografia
“Malala, a menina que queria ir para a escola”, da autora Adriana Carranca (LE, V2, p. 275-278): "Com a orientação do professor,
montem o cronograma de intervalos para conversar sobre o livro. As atividades a seguir devem ser realizadas depois da leitura
dos capítulos selecionados e têm o objetivo de ajudá-los a refletir sobre o que estão lendo." (LE, V2, p. 275). Já no terceiro volume,
tem-se o desenvolvimento, na seção “Avatar Literário 1 – De volta para casa”, da leitura de “Ruth Rocha conta a Odisseia”, de Ruth
Rocha (LE, V3, p. 256-260): "Com a orientação do professor, montem o cronograma de intervalos para conversar sobre o livro. As
atividades a seguir devem ser realizadas depois da leitura dos capítulos selecionados e têm o objetivo de ajudá-lo a refletir sobre
a leitura." (LE, V3, p. 256). No quarto volume, observa-se a indicação de leitura da obra “Poemas dos becos de Goiás e estórias
mais”, de Cora Coralina, presente na seção “Avatar Literário 2 – Poetizando” (LE, V4, p. 252-260).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
268
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
275
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
256
2.3.9. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Envolver-se em práticas de leitura
literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura". As oportunidades de trabalho com textos literários dentro da obra
são diversas, fazendo com que os estudantes tenham contato com textos dos mais variados gêneros e situações de leitura. No
segundo episódio da primeira missão presente no LE, V1, tem-se a proposta de leitura do poema “Poemar”, de Henriqueta Lisboa,
em que se instrui o estudante a trabalhar com uma leitura expressiva do poema: “No 1º episódio, você conheceu o poema 'Pomar'
e aprendeu um pouco sobre Henriqueta Lisboa. Agora, você vai fazer uma leitura expressiva do poema, como se estivesse dando
uma 'mordida' em cada verso. 1. Leia novamente o poema aproveitando as sugestões ao lado de cada estrofe ou crie você
mesmo o seu jeito de dar ritmo aos versos!” (LE, V1, p. 19). Cita-se para o segundo volume a indicação da leitura do conto “A porta
aberta”, de Saki: "Leia silenciosamente o conto de Saki e, em seguida, responda às questões com um colega." (LE, V2, p. 41). No
terceiro volume, tem-se a presença de alguns trechos do primeiro capítulo da obra “A vida no céu”, de José Eduardo Agualusa.
Após a proposta de leitura, há atividades para serem desenvolvidas pelos estudantes, que se voltam para elementos
interpretativos e de inferência, exercitando também as dimensões lúdicas e do imaginário(LE, V3, p. 275). No sétimo episódio
“Mesmo tema, outro campo de atuação social – O poema”, presente em LE, V4, p. 81-82, o trabalho com o poema “Conselhos a
qualquer tolo para parecer fidalgo, rico e discreto”, de Gregório de Matos, trabalha a temática proposta na missão (fake news),
propiciando mais uma reflexão sobre comportamentos nas redes a partir do texto literário.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
41
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
19
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
81-82
2.3.10. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: "Mobilizar práticas da cultura digital,
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais". Observa-se, dentro dos
volumes da coleção, diversas situações em que são abordados elementos típicos das novas tecnologias de informação e
comunicação, tanto em relação ao conteúdo quanto em relação aos novos tipos de letramento. Como exemplo do atendimento à
competência em pauta, indica-se, no terceiro volume da coleção, a presença de diversos episódios destinados ao aprimoramento
das práticas da cultura digital, como ocorre no 5º episódio: “Eu, produtor de vidding”. Nessa proposta, a partir de uma explicação
sobre o vidding e a sua relação com as redes sociais, os alunos são convidados a realizar a produção de um remix audiovisual de
uma ou mais obras, mostrando a sua perspectiva sobre as personagens ou propondo a sua própria versão (LE, V3, p. 172-174).
Assim como apresentado no volume três, o quarto volume contém inúmeras situações em que é trabalhada a competência em
questão. Como exemplo, cita-se a “Missão 6 – O amor nos tempos do ciborgue”, em que, partindo de referências da cultura
clássica, os estudantes são estimulados a escrever um roteiro adaptado de curta de ficção científica, para, em seguida, encenar e
gravar o roteiro (LE, V4, p. 156-160). Os estudantes são ainda convidados a produzir um podcast acerca do assunto tratado na
seção no LE, V4, p. 78-79: "Combater fake news é um exercício de cidadania e, neste episódio, você e sua turma vão fazer isso
produzindo episódios de um podcast para ser compartilhado com a comunidade em que você vive. Preparado para exercitar seu
protagonismo?" (LE, V4, p. 78).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
172-174
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
156-160
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
78
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.1. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. Em
todos os volumes da coleção há o trabalho com a habilidade específica EF69LP01, denominada pelos autores de “Apreciação e
réplica”. No primeiro volume, observa-se o trabalho com a habilidade no “1º episódio: Eu, leitor de notícia” presente em LE, V1, p.
96-102, em que os estudantes são convidados a refletir sobre notícias divulgadas na internet debatendo sobre a sua própria
postura e a dos demais usuários no que trata das réplicas, comentários e curtidas. No “5º episódio: ‘Não é preconceito, é minha
opinião!’, Um áudio contra o discurso de ódio”, presente em LEI, V2, p. 27-30, a habilidade é trabalhada a partir de um debate
sobre o discurso de ódio, realizando uma diferenciação da liberdade de expressão, assim, a proposta gira em torno da elaboração
de um áudio para circulação em grupos de aplicativos de mensagens no celular, com o objetivo de colaborar com o combate ao
discurso de ódio. A habilidade no terceiro volume é expressa em LE, V3, p. 130-137, no “1º episódio: Eu, leitor de artigo de opinião”,
em que, a partir de procedimentos de contra-argumentação, os estudantes são convidados a ler um artigo de opinião que trata
das pessoas que renegam a participação feminina no futebol, para então discutir a manifestação de discurso de ódio contra as
mulheres. No quarto volume, a habilidade pode ser encontrada no “1º episódio: Eu, leitor de reportagem e notícia”, em que, diante
de textos dos gêneros jornalísticos supramencionados, o trabalho é realizado a fim de propiciar uma análise de comportamentos
em mídias sociais, os classificando como ofensivos ou não (LEI, V4, p. 64-68).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
96
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.2. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma
de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros". Em todos os volumes da
coleção, é possível observar o trabalho com a habilidade EF69LP02, indicada pelos autores sob a rubrica: “Relação entre gêneros
e mídias”. Nota-se também que essa habilidade tende a ser trabalhada no primeiro episódio das missões, uma vez que tratam da
leitura de textos dos mais variados gêneros textuais. No primeiro volume, no “1º episódio: Eu leitor de cartaz de propaganda”,
tem-se a leitura de dois cartazes de propaganda com o objetivo de os estudantes construírem uma compreensão sobre os
principais objetivos das duas campanhas educativas em questão (LE, V1, p. 40-42). No segundo volume, a análise, dentro do “1º
episódio: Eu, leitor de anúncio publicitário”, gira em torno de um anúncio publicitário publicado na primeira página do jornal
“Folha de S. Paulo” no dia 30 de outubro de 2021, tendo por objetivocompreender como estratégias de persuasão são usadas
para seduzir os leitores, exercitando a criticidade no que diz respeito às relações de consumo (LE, V2, p. 102-104). No terceiro
volume, no “1º episódio: Eu, leitor de peças publicitárias”, a habilidade é trabalhada a partir da leitura e da análise de um anúncio e
de um vídeo de campanha feita para uma rede social, com a finalidade de que os estudantes ampliem sua discussão sobre
estratégias persuasivas no discurso publicitário (LE, V3, p. 222-226). No quarto volume, observa-se, na seção “Entrando no jogo”,
que abre a “Missão 5 – Destaque para a opinião”, o desenvolvimento dessa habilidade por meio de uma interação com peças de
campanha digital direcionada a jovens, observando o poder de alcance desse tipo de campanha e quais as estratégias
persuasivas expressas por meio dos elementos multissemióticos (LE, V4, p. 108-109).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
102-104
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.3. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente". Por se tratar de uma habilidade que abrange diversos
gêneros textuais, observa-se a sua presença em diversos momentos dos volumes da coleção, denominados de “Estratégias de
leitura: apreender os sentidos globais do texto”. Assim, cita-se, no volume 1, no “1º episódio: Eu, leitor de notícia”, o trabalho com o
gênero textual "notícia" e com os procedimentos que envolvem a sua publicação, assim, observa-se nas atividades propostas
uma delimitação que trabalha com o fato central da notícia veiculada, suas principais circunstancias e eventuais decorrências
como o questionamento presente na alternativa “a” da primeira questão (LE, V1, p. 99), em que se determina que a notícia traz
duas informações que anunciam testes para promover mudanças na vacinação contra a covid-19 e é solicitado ao estudante que
explicite quais são essas informações. No “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Reportagem”, presente em
LE, V2, p. 186-190, observa-se o trabalho com uma reportagem que discute o uso dos termos “índio” e “indígena” nas questões
propostas; por sua vez, tem-se questionamentos vinculados à delimitação da temática abordada pela reportagem e à perspectiva
atribuída por ela. Ao tratar do gênero "entrevista", o terceiro volume apresenta o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de
atuação social – Entrevista”, cujas atividades propostas circulam em torno da identificação do tema tratado na entrevista, nesse
caso o racismo recreativo, e da observação, na fala do entrevistado, da defesa de suas teses (LE, V3, p. 177-180). No quarto
volume, tem-se em LE, V4, p. 232, a proposta, na oitava questão, da leitura de duas tirinhas para uma posterior identificação do
entrecruzamento dos textos, observando a temática comum abordada por meio da ironia e da crítica.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
177-180
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.4. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados,
como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes". A coleção, ao trabalhar a habilidade EF69LP04, se vale, em vários momentos, da
denominação “Efeitos de sentido”. Observa-se a presença da habilidade em todos os volumes da coleção, entretanto, cabe
destacar o seu desenvolvimento escasso no último volume, em que é trabalhada em apenas um episódio, sendo ele o “1º
episódio: Eu, leitor de reportagem e notícia”, no qual os estudantes são convidados, a partir da leitura da reportagem “Fazenda de
cliques: como funciona o esquema de compra e venda de engajamento nas redes sociais”, a realizarem atividades cujo objetivo é
proporcionar uma identificação dos comportamentos em mídias sociais (LE, V4, p. 64-68). No primeiro volume, em que a
habilidade é desenvolvida em diversas ocasiões, cita-se o “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, no qual, após
a análise de cartazes de propaganda de campanhas educativas desenvolvidos no episódio anterior, os estudantes discutirão
algumas estratégias de persuasão usadas em publicidade que podem fazer com que as pessoas se engajem no que é veiculado,
trazendo elementos que reforçam o consumo consciente ao estabelecer o que é uma propaganda enganosa (LE, V1, p. 42-46).
Assim como o primeiro, o segundo volume trabalha consistentemente a habilidade referida, dessa forma, tem-se no “1º episódio:
Eu, leitor de anúncio publicitário”, presente em LE, V2, p. 102-104, o trabalho com a análise de um anúncio publicitário com o
objetivo de estimular a compreensão de como são usadas algumas estratégias para persuadir os consumidores, relacionando
esse entendimento ao consumo de forma consciente. No terceiro volume, a habilidade pode ser encontrada em LE, V3, p. 222-
226, no “1º episódio: Eu, leitor de peças publicitárias”, em que, através da leitura e análise de um anúncio e de um vídeo
campanha realizados para uma rede social, os estudantes são convidados a aprimorarem seus conhecimentos sobre a
publicidade, com o objetivo de se tornarem mais críticos e conscientes das vantagens e desvantagens das redes sociais.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
64
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.5. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.". A habilidade em questão é contemplada em todos os
volumes da coleção. Assim como a habilidade EF69LP04,a habilidade EF69LP05 é denominada pela coleção de “Efeitos de
sentido”. No primeiro volume da coleção a habilidade é explicitamente trabalhada em apenas um momento, sendo esse o “2º
episódio: Nosso centro de análises de usos da língua” em que, por meio do trabalho com elementos de propaganda enganosa,
observa-se a construção de efeitos de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras e imagens (LE, V1, p. 42-46). No
segundo volume, ao trabalhar o conteúdo gramatical “Vírgula”, no “4º episódio: Um giro pelo mundo da escrita – coloco vírgula ou
não?”, presente em LE, V2, p. 25-27, algumas atividades partem dos efeitos de humor e ambiguidade causado pelo
posicionamento ou supressão das vírgulas. No “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Lista gif”, presente em
LE, V3, p. 207-214, ainda que não seja sinalizado pela coleção, a habilidade é trabalhada através dos sentidos de humor causados
por gifs que ficaram famosos na internet. Ao trabalhar o conteúdo “Charge” no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de
atuação social – Charge”, em LE, V4, p. 57-58, são abordadas duas charges que tratam de temas relacionados à educação e à
representatividade política, as quais, por meio de efeitos de humor engendrados pela ambiguidade, promovem a crítica.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
57-58
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.6. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local o global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas
e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder
participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses
textos e 'funde' os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor". Em todas as missões que compõem os quatro volumes da
coleção, observa-se o desenvolvimento da habilidade EF69LP06 nos episódios denominados “Eu, criador/ autor/ redator/
produtor de...”, denominada pela coleção de “Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais”.
Para tanto, cita-se o “6º episódio: Eu, criador de peças de campanha educativa”, presente em LE, V1, p. 54-58, em que, depois de
analisar peças de campanhas educativas nos episódios anteriores da missão, os estudantes são convidados a produzir um cartaz
de propaganda, um spot e um jingle sobre um problema que afeta a comunidade, para conscientizar as pessoas e convidá-las a
mudarem de atitude para minimizar ou resolver esse problema. No segundo volume, tem-se, no “6º episódio: Eu, redator de
artigo de opinião”, o estímulo à produção de um artigo de opinião que tenha por objetivo convencer o público-leitor de que não
há necessidade de classificar as brincadeiras, separando-as em “de meninos” e “de meninas”, e de que todos podem brincar
juntos e do que quiserem (LE, V2, p. 30-32). No “5º episódio: Eu, criador de peça publicitária”, localizado em LE, V3, p. 233-235, a
habilidade é desenvolvida através da experiência de idealização de um produto ou serviço que poderá melhorar a vida da
comunidade. Para tanto, os estudantes são convidados a produzirem duas peças de uma mesma campanha publicitária e de um
vídeo para a divulgação desse produto ou serviço, objetivando vivenciar a criação de um anúncio publicitário, refletir sobre
estratégias de persuasão na publicidade e exercer o protagonismo. No último volume da coleção, no “6º episódio: Juntos no
combate às fake news – Produzindo episódios de um podcast da turma” (LE, V4, p. 78-81), tem a proposta de elaboração de
episódios de podcasts para serem compartilhados nas redes sociais dos estudantes e da escola, com o tema “combate às fake
news”. Cabe destacar que, para a execução de cada uma dessas atividades, há a presença de orientações claras, detalhadas e
precisas no Livro do Estudante e no Livro do Estudante Digital-Interativo, para os estudantes, e no Manual do Professor e no
Manual do Professor Digital-Interativo, para os professores, acerca de como executá-las da melhor forma possível.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
233-235
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.7. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -,
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade (relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda doprofessor e a
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.". Os mais diversos gêneros textuais são trabalhados dentro dos volumes da
coleção, no campo de atuação em foco. Dessa forma, em grande parte das missões, há o trabalho da habilidade
supramencionada, no segmento denominado pela coleção de “Textualização”. Cita-se, no primeiro volume, o “5º episódio: Eu,
redator de notícia”, em que os estudantes são convidados a redigirem noticias que serão veiculadas em um jornal digital, a fim de
informarem os moradores da cidade sobre os acontecimentos que afetam, direta ou indiretamente, a vida das pessoas. Diante
desse objetivo, destaca-se a elaboração da proposta pela coleção, ressaltando os elementos de organização que remetem à
habilidade EF69LP07 (LE, V1, p. 110-113). No segundo volume, observa-se o trabalho com a habilidade em questão no “6º episódio:
Eu, criador de anúncio publicitário” em que se propõe à turma a criação de anúncios publicitários para divulgar produtos ou
serviços inventados que tenham potencial para melhorar a vida da comunidade. Assim como ocorre com a proposta
supramencionada para o volume 1, tem-se aqui a presença do quadro denominado “Projeto de comunicação”, em que há o
detalhamento de como se deverá proceder à realização da proposta, com elementos como gênero, situação, tema, objetivos,
quem é você, para quem e que tipo de produção elencados (LE, V2, p. 120-124). No terceiro volume, no “6º episódio: Divulgando
ideias por meio de um pitch!”, a proposta gira em torno da elaboração de um pitch, sendo que primeiramente há uma definição do
termo; em seguida, indicações para um trabalho em grupo que gira em torno da preparação de um roteiro; e, na sequência, a
apresentação, quando o professor e os colegas são convidados a realizarem uma avaliação do pitch a partir da tabela
apresentada na página 237 (LE, V3, p. 236-237). No quarto volume, “5º episódio: Eu, produtor de political remix”, os estudantes são
estimulados a elaborarem um political remix, com o objetivo de selecionar e editar conteúdos audiovisuais de forma a evidenciar
um posicionamento crítico sobre o tema ou figura escolhida (LE, V4, p. 124-129).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
120
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.8. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta". A
produção de textos do campo em questão é um elemento constante nos volumes da coleção. Diante disso, observa-se que em
grande parte das missões, há a presença de episódios que visam à elaboração de textos nos mais variados gêneros; e, em
consequência, há a exploração de elementos de revisão e edição dos textos produzidos vinculados à habilidade EF69LP08, em
momentos denominados pela coleção de “Revisão/Edição de texto informativo e opinativo”. Nesse sentido, tem-se no “6º
episódio: No ar, em cinco segundos – A notícia no rádio”, uma exemplificação do trabalho dessa habilidade no primeiro volume da
coleção, na quarta questão das atividades propostas para esse episódio, há a solicitação para a reescrita da notícia já produzida
como parte de propostas anteriores, a adequando para sua apresentação em um programa jornalístico (LE, V1, p. 114-116).
Situação semelhante ocorre no volume dois, no “6º episódio: De olhos e ouvidos bem atentos – A notícia na TV”, em que, na
terceira questão da atividade proposta, tem-se a solicitação de formação de grupos para o planejamento e produção de uma
notícia televisiva sobre a alfabetização de crianças de 6 e 7 anos. No âmbito dessa proposta, observam-se, nas alternativas
seguintes, indicações para a produção e para a revisão do material realizado (LE, V2, p. 210-211). No terceiro volume, a habilidade
é trabalhada no “6º episódio: Eu, redator de artigo de opinião”, em que os estudantes são orientados a produzir um artigo de
opinião com base em falas de entrevistas que vão realizar com pessoas da comunidade acerca do tema “Futebol também é
assunto de mulher”, com o objetivo de se posicionarem em relação à essa questão e se engajarem no combate ao preconceito
contra o futebol feminino. Assim, após a realização da produção, na quinta questão há a presença de um guia para a revisão do
material escrito (LE, V3, p. 146-147). No quarto volume, o desenvolvimento da habilidade pode ser encontrado no “7º episódio:
Mesmo tema, outro campo de atuação social – Charge”, presente em LE, V4, p. 57-58, em que se estimula a produção de charges
pela turma e se indica como proceder para realizar uma revisão das produções antes de um compartilhamento.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
210-211
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.9. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária
sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material
sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.". A habilidade em questão é
trabalhada apenas nos três primeiros volumes da coleção, com uma ocorrência para cada volume, sendo que as propostas do
segundo e terceiro volumes se mostram bastante semelhantes. No quarto volume da coleção, a referida habilidade não é
efetivamente trabalhada. No primeiro volume, a habilidade é trabalhada no “6º episódio: Eu, criador de peças de campanha
educativa”, em que a turma é convidada a produzir peças de uma campanha educativa para convidar a comunidade a repensar
suas atitudes, a fim de minimizar ou resolver um problema que afeta a todos. Essas produções deverão circular em meio digital
para alcançarem um maior número de pessoas,e a proposta evidencia que a elaboração da campanha educativa tem o objetivo
de convidar as pessoas da comunidade a mudarem de atitude para minimizar ou resolver o problema abordado (LE, V1, p. 54-58).
A campanha, por sua vez, tem três focos de elaboração: um grupo ficará com a produção do cartaz de propaganda, cujas
indicações aparecem em LE, V1, p. 55; outro grupo ficará responsável pela produção de um spot (LE, V1, p. 56); e o terceiro grupo,
pela produção de um jingle (LE, V1, p. 57). Para o segundo volume, cita-se o “6º episódio: Eu, criador de anúncio publicitário”, em
que há a proposta de realização de um anúncio publicitário para divulgar um produto inventado pelos estudantes e que possui
potencial para melhorar a vida da comunidade. Delineia-se o objetivo de provocar a reflexão sobre o poder da linguagem nos
processos de persuasão e, ao mesmo tempo, sobre os problemas que afligem a comunidade onde vivem os estudantes (LE, V2,
p. 120-124). Assim, a 5º questão, presente nas páginas 121 e 122, apresenta as bases para a produção do anuncio em questão,
com indicações como: “Escolham as cores e o tipo de letra que serão usados. A ideia é criar uma identidade visual com o produto
ou serviço que vocês inventaram. Por exemplo, se inventaram um produto que, de alguma forma, se relacione com água, pode
ser interessante usar tons de azul no anúncio publicitário. O formato e o tamanho das letras também é um aspecto fundamental,
pois é preciso considerar a legibilidade, a beleza, a adequação ao produto ou serviço que vai ser anunciado.” (LE, V2, p. 121) No
terceiro volume, o desenvolvimento da habilidade referida se dá no “5º episódio: Eu, criador de peça publicitária”, em que os
estudantes são estimulados a produzirem duas peças para uma mesma campanha publicitária (um anúncio e um vídeo), a fim de
divulgarem um produto ou serviço idealizado que tenha potencial para melhorar a vida da comunidade. Busca-se, então,
propiciar que os estudantes se apropriem do uso criativo da linguagem, bem como permitir que reflitam sobre estratégias de
persuasão na publicidade, usando-as na produção das peças publicitárias; além de exercerem o protagonismo ao idealizar
produtos ou serviços com potencial para melhorar a vida das pessoas de sua comunidade (LE, V3, p. 233-235).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
120-124
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
233-235
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
55
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.10. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis,
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos,
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos
gêneros". Três dos quatro volumes da coleção contemplam a habilidade em tela. No que diz respeito ao terceiro volume, a
coleção indica que a habilidade EF69LP10 é contemplada no “5º episódio: Um videominuto que vai dar o que falar!”; entretanto,
nesse episódio não há a produção de nenhum tipo de produção de notícias, o que há é a presença da proposição de uma roda de
conversa sobre a questão “Futebol é coisa de homem?”, que se encontra pautada na transcrição do programa Minuto IBGE.
Portanto, nesse volume a habilidade não é contemplada. Já no primeiro volume, o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de
atuação social – Vídeo-comentário em blog”, em que se realiza uma análise de um vídeo-comentário feito por editores para
indicar livros de literatura, para que, em seguida, seja proposto na questão 5, localizada em LE, V1, p. 176, a produção de um
vídeo-comentário para ser postado no blog da escola e nas redes sociais dos estudantes, com a promoção de indicações como:
“Organizem-se em trios e escolham o livro (de contos, poemas, romance, novela, texto teatral etc.) sobre o qual cada um vai falar.
Para que os vídeos produzidos pela turma não tragam títulos repetidos, antes da gravação, compartilhem quais serão as obras
indicadas.” (LE, V1, p. 176). No segundo volume, o desenvolvimento da habilidade pode ser encontrado no “5º episódio: ‘Não é
preconceito, é minha opinião!’ – Um áudio contra o discurso de ódio”, em que há a proposição de um debate que sirva de base
para a elaboração, coletiva, de uma gravação de áudio, a ser compartilhada em grupos de aplicativos de mensagens no celular,
para combater o discurso de ódio. Nesse contexto, as orientações específicas são elencadas na segunda questão, presente em
LE, V2, p 28-29. O quarto volume, por sua vez, tem como proposta, no “6º episódio: Juntos no combate às fake news – Produzindo
episódios de um podcast da turma”, a elaboração de episódios de podcasts para serem compartilhados nas redes sociais dos
estudantes e da escola, com o tema “combate às fake news” cujo objetivo diz respeito ao exercício da cidadania e dos valores
democráticos (LE, V4, p. 78-81). Também, nesse caso, é possível constatar a presença das etapas de produção suficientemente
delineadas e objetivamente orientadas, com a indicação dos processos de planejamento, produção, edição e revisão dos
episódios dos podcasts.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
78-81
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
28-29
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
176
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.11. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos
defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em
redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles". A habilidade em questão é contemplada apenas nos volumes dois,
três e quatro da obra. Dessa forma, no primeiro volume da coleção não há nenhuma ocorrência da habilidade supramencionada.
No segundo volume, ela pode ser encontrada no “5º episódio: ‘Não é preconceito, é minha opinião!’ – Um áudio contra o discurso
de ódio”, em que se debate sobre o discurso de ódio e a liberdade de expressão, para que, em seguida, seja elaborado uma
gravação de áudio para circular em grupos de aplicativos de mensagens no celular, a fim de combater esse tipo de discurso. Na
primeira questão, uma peça de campanha introduz a discussão ao traçar o que é discurso de ódio, tanto verbal como visualmente
(LE, V2, p. 27). No terceiro volume, a habilidade pode ser encontrada no “Portal 1”, da seção “Entrando no jogo”,em que os
estudantes são instados a analisar uma reportagem sobre as redes sociais e o uso delas no que diz respeito a diferentes conflitos
(LE, V3, p. 64). No quarto volume, a habilidade se expressa no “6º episódio: Se o tema é complexo, a discussão se faz necessária”.
Nesse episódio, o foco é a elaboração e produção de uma discussão oral sobre uma questão polêmica em que os estudantes
deverão compreender os aspectos verbais e não verbais que atribuem expressividade e intencionalidade aos posicionamentos,
bem como serão estimulados a ouvir com atenção falas contrárias às suas de forma respeitosa e ética (LE, V4, p. 129-131).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
27
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
64
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
129-131
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.12. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação
aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP12) Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de
textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.". Dentre os quatro volumes da
coleção, a habilidade EF69LP12 pode ser encontrada em atividades do primeiro, segundo e quarto volumes. No terceiro volume
da coleção, a habilidade em questão não foi contemplada. Para o primeiro volume, cita-se o desenvolvimento da habilidade no
“6º episódio: No ar, em cinco segundos – A notícia no rádio”, em que, no enunciado da terceira questão da atividade, há a seguinte
proposição: “Transformem, coletivamente, a notícia lida no 1º episódio em uma notícia apropriada para ser ouvida em um
programa jornalístico de rádio. A turma pode, entre outras alternativas, cortar partes que não considera fundamentais e separar
frases grandes em frases menores”, sendo, portanto, possível a identificação de um processo de desenvolvimento de estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (LE, V1, p. 115). No segundo volume, a habilidade em questão
pode ser observada no “6º episódio: De olhos e ouvidos bem atentos – A notícia na TV”, em que há uma proposta de
planejamento e produção de uma notícia televisiva sobre a alfabetização de crianças de 6 e 7 anos com o objetivo de que os
estudantes exercitem a sua produção no que trata do gênero em questão, bem como reflitam acerca do seu protagonismo e da
importância do combate ao analfabetismo na realidade que os cerca (LE, V2, p. 210-211). No quarto volume, a habilidade é
trabalhada no “6º episódio: Juntos no combate às fake news – Produzindo episódios de um podcast da turma”, em que, após a
análise de alguns elementos do trecho reproduzido de um podcast, “Fake news não pod”, a turma é convidada, na terceira
questão presente em LEI, V4, p. 80, a organizar a produção de um podcast cujo tema abordado deverá ser as fake news.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
210-211
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
80
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
115
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.13. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social". A habilidade
específica EF69LP13 se encontra bastante desenvolvida ao longo de todos os quatro volumes da coleção. Para o primeiro
volume, cita-se a seção: “Entrando no Jogo”, que inicia a “Missão 5 – Direitos do consumidor: um assunto para ser levado a sério”.
Ao introduzir a missão em tela, a seção se vale da habilidade elencada para provocar uma reflexão acerca dos direitos do
consumidor, bem como para preparar os estudantes para exercerem esses seus direitos, com observância de estratégias
argumentativas eficientes para retratar a sua voz, por meio de imagens de protestos e atividades relacionadas à temática (LE, V1,
p. 122-123). No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “3º episódio: Unboxing – A publicidade em tempos
de internet”, em que são analisados elementos relacionados ao unboxing como sucesso de vendas nas redes sociais, tendo por
objetivo a percepção das estratégias publicitárias que envolvem essas práticas e como elas se adequam ao contexto da internet.
Nesse sentido, observa-se a discussão proposta na quinta questão, localizada em LE, V2, p. 112-113, voltada para o unboxing
realizado por crianças e se tal ato pode ser classificado como publicidade infantil. No terceiro volume, o trabalho com a
habilidade em questão pode ser adequadamente identificado no portal 2 - atividade 2 e 3 (LE, V3, p. 129), em que se propõe aos
estudantes a discussão com os colegas acerca da inserção da mulher no universo futebolístico: "2. Converse com os colegas
sobre as questões a seguir: Você já assistiu a alguma transmissão de futebol pela televisão? Você já assistiu a alguma transmissão
de futebol feminino pela televisão? Em alguma das transmissões a que você assistiu, quem narrava ou comentava era mulher?".
Por sua vez, no quarto volume da coleção, o atendimento da habilidade em questão se faz presente, por exemplo, na discussão
promovida acerca da charge do cartunista Renato Machado, no 6º episódio: "Se o tema é complexo, a discussão se faz necessária"
(LE, V4, p. 129). Isso fica evidente pela leitura do excerto: "Leia a charge do cartunista Renato Machado e converse sobre algumas
questões com os colegas. [...] a) Na charge, a que o debate está sendo comparado? Essa comparação é comum? b) Por que se
pode dizer que há um desequilíbrio de forças na charge? c) Justifique o título da charge: “Debate do século”. d) Você já se
perguntou por que as pessoas se engajam em discussões? A que serve esse tipo de interação? Por que algumas pessoas
preferem ficar de fora dessa troca intencional de pontos de vista?" (LE, V4, p. 129).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
129
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.14. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP14) Formular perguntase decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma." A habilidade específica EF69LP14 tem por finalidade a formulação e a decomposição de perguntas e de
explicações para um objeto de discussão, sendo realizada de maneira coletiva, a partir de uma análise minuciosa e com base em
pesquisa em fontes diversas. O desenvolvimento da habilidade se mostra relativamente escasso dentro dos volumes da coleção,
pelo menos no que diz respeito à participação em discussões orais dentro, especificamente, do campo de atuação jornalístico-
midiático. Todavia, as ocorrências identificadas atestam que o atendimento da habilidade se perfaz a contento. Dessa forma, para
o primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de notícia”, em que atividades são propostas acerca da necessidade de se estar
bem informado e da sua importância para o contexto atual. Nesse sentido, pode se observar a primeira questão localizada em LE,
V1, p. 96: "Estar bem-informado virou uma obrigação na sociedade moderna. Converse com os colegas sobre as seguintes
questões, que podem mudar sua forma de se relacionar com a informação. [...]". No segundo volume, tem-se o desenvolvimento
da habilidade no “5º episódio: ‘Não é preconceito, é minha opinião!’ – Um áudio contra o discurso de ódio", em que na segunda
questão da atividade proposta presente em LE, V2, p. 28, há algumas orientações para a realização de um debate sobre o
discurso de ódio e os limites da liberdade de expressão. Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “5º episódio: Um
videominuto que vai dar o que falar!”, em que os estudantes são convidados a se posicionarem para argumentar e contra-
argumentar acerca da temática relacionada ao futebol feminino e ao machismo, objetivando o exercício da cidadania. Assim, na
segunda questão expressa em LE, V3, p. 145, há orientações para a organização de uma roda de conversa, sendo a primeira delas
a seguinte: “Se você fosse o entrevistado, como responderia à questão ‘Futebol é coisa de homem?’? Qual argumento
apresentaria para sustentar seu ponto de vista? Se você discorda do argumento de algum colega, peça a palavra para apresentar
um contra-argumento com força para refutar o que o outro disse”. No quarto volume, por sua vez, essa habilidade também é
desenvolvida no âmbito do trabalho com a charge do cartunista Renato Machado: "Neste episódio, o jogo pede que você participe
de uma discussão oral sobre uma questão polêmica. O momento exige serenidade para ouvir o adversário e agilidade para
rebater os argumentos dele." (LE, V4, p. 129).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
28
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.15. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. Para o
primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de notícia”, cuja primeira questão, localizada em LE, V1, p. 96, traça e orienta uma
discussão acerca de se estar bem-informado e das implicações disso para a sociedade moderna. Na caixa de texto intitulada
“Chave mestra”, por sua vez, há a seguinte orientação: “Ao participar da conversa: respeite os turnos de fala, isto é, enquanto um
colega estiver falando, preste atenção e não o interrompa; ao falar, procure se expressar em um tom de voz audível para todos;
aproveite para trocar ideias, aceitando que os colegas podem ter opiniões e comportamentos diferentes dos seus.” (LE, V1, p. 96);
que busca reforçar o respeito e a participação de todos. No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “5º
episódio: ‘Não é preconceito, é minha opinião!’ – Um áudio contra o discurso de ódio”, em que, ao se trabalhar com o discurso de
ódio e os limites da liberdade de expressão, os estudantes são convidados, pela segunda questão, a realizarem um debate acerca
da temática levantada (LE, V2, p. 28). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “5º episódio: Um videominuto que
vai dar o que falar!”, no qual o posicionamento acerca da temática vinculada ao futebol feminino se dá através de estratégias de
argumentação e contra-argumentação guiadas pela segunda questão presente em LE, V3, p. 145. Nesse contexto, assinala-se
ainda a seguinte orientação: "Em hipótese alguma confunda o direito de se posicionar, isto é, a liberdade de expressão, com a
manifestação de discurso de ódio. Quando for estabelecer diálogo com os pontos de vista e os argumentos de colegas, introduza
sua fala com expressões do tipo ‘concordo’, ‘discordo’, ‘concordo parcialmente’, ‘do meu ponto de vista’ etc." (LE, V3, p. 145). No
quarto volume, a habilidade é desenvolvida na seção “Entrando no jogo”, que introduz a “Missão 3 – Nem tudo que reluz é ouro!”,
e tem por objetivo promover debates através de algumas postagens reproduzidas de redes sociais que trazem informações não
confiáveis e alguns elementos intrínsecos às imagens veiculadas na internet (LE, V4, p. 62-63).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
62-63
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.16. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.". Para o primeiro
volume, cita-se o “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, em que manchetes e fragmentos de notícias norteiam
as questões propostas para a composição de atividades que promovem uma análise desses elementos textuais (LE, V1, p. 103-
104). No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade, por exemplo, no “6º episódio: Eu, redator de artigode
opinião”, no qual, a partir da leitura do texto "Pré-adolescente é criança?", são propostas atividades que versam sobre o estudo da
forma e da estrutura composicional do texto lido, articulando-se esses aspectos com as intencionalidades discursivas assim
como com as especificidades do gênero (LE, V2, p. 16-18). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “2º episódio:
Nosso centro de análise de usos da língua”, em que se aprofunda a discussão sobre a estrutura composicional de reportagens
com o objetivo de criar situações em que os estudantes possam observar o conceito de Mikhail Bakhtin acerca da “relativa
estabilidade do gênero” (LE, V3, p. 72-74). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “1º episódio: Eu, leitor de editorial”,
em que os estudantes são convidados a ler um editorial publicado em um jornal digital com o objetivo de refletir sobre os
sentidos do texto e os aspectos socioculturais que podem ser inferidos, como ocorre na quarta questão (LE, V4, p. 112-113).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
72-74
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.17. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas
de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo
em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens)". A
habilidade específica EF69LP17 é encontrada em todos os volumes da coleção. Para o primeiro volume, cita-se o “3º episódio: Do
texto para a língua – O verbo (Parte I)”, em que, através de um trecho de uma notícia, há o estudo reflexivo dos verbos, com
destaque para seus aspectos semânticos e para as flexões de tempo, de número e de pessoa. Isso pode ser explicitado pela
alternativa “a” da primeira questão: “Na manchete, o verbo está flexionado no presente; já no início do primeiro parágrafo, o
mesmo verbo está flexionado no passado. Converse com os colegas e, juntos, formulem uma hipótese para explicar por que um
mesmo verbo, referindo-se ao mesmo fato, ora está flexionado no presente, ora está flexionado no passado.” (LE, V1, p. 105). No
segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “3º episódio: Do texto para a língua – Verbos de dizer”, no qual se
observa e se trabalha a função do verbo na notícia: “[...] introduzir a fala de uma pessoa que tem algo importante a dizer sobre o
fato relatado.”; em que o foco se encontra em descrever o modo como alguém pode se expressar através de verbos que
exprimem emoções, estados de espírito e reações psicológicas (LE, V2, p. 203). Dentro do terceiro volume, a habilidade é
trabalhada no “5º episódio: Eu, criador de peça publicitária”, em que os estudantes são convidados a criarem duas peças para
uma mesma campanha publicitária com o objetivo de divulgar um produto ou um serviço previamente idealizado por eles que
possa melhorar a vida da comunidade em que vivem, assim, por meio da criação, a turma entrará em contato com os recursos
linguísticos e semióticos que envolvem a dimensão estilística da produção de uma peça publicitária (LE, V3, p. 233-235). No
quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “1º episódio: Eu, leitor de editorial”, que tem como foco a leitura de um editorial
que envolve a participação política dos jovens por meio do voto, explorando o uso de recursos persuasivos (LE, V4, p. 110-115).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
203
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.18. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores
de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a
coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (primeiramente, mas, no entanto, em primeiro / segundo / terceiro
lugar, finalmente, em conclusão' etc.)". No primeiro volume da coleção, a habilidade EF69LP18 não é efetivamente desenvolvida.
Em todos os demais volumes da coleção, observa-se o atendimento da habilidade. Para o segundo volume, cita-se o “6º episódio:
Eu, redator de artigo de opinião”, em que há a proposta da produção de um artigo de opinião, com a recuperação de
conhecimentos construídos sobre o gênero textual em questão, tendo por objetivo: “Convencer o público-leitor de que não há
necessidade de classificar as brincadeiras separando as em 'de meninas' e 'de meninos' e de que todos podem brincar juntos e
do que quiserem.” (LE, V2, p. 30). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade em questão no “6º episódio: Eu,
redator de artigo de opinião”, que solicita a redação de um artigo de opinião levando em consideração os aspectos
composicionais, estilísticos e semânticos que envolvem o gênero, com o objetivo de que os estudantes possam se posicionar e
se engajar diante da temática vinculada ao futebol feminino (LE, V3, p. 146-147). Dentro do quarto volume a habilidade é
trabalhada no “6º episódio: Eu, redator de artigo de opinião”, que, através de uma proposta semelhante à trabalhada no segundo
volume, apresenta atividades que visam à produção de um artigo de opinião, derivado do debate regrado produzido no episódio
anterior, com a finalidade de exercitar a argumentação e o uso de recursoslinguísticos próprios do gênero (LE, V4, p. 190-191).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
146-147
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
190-191
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.19. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.". A presença da habilidade específica EF69LP19, embora indicada pelo coleção
como contemplada em todos os volumes, ela não é, de fato, contemplada em todos os quatro volumes. Para o primeiro volume,
cita-se o “2º episódio: Promoção ou enganação? É importante ficar atento!”, no qual, por meio da análise de um podcast
produzido pela Assembleia Legislativa de Minas Gerais, que trata sobre os direitos do consumidor e apresenta dicas de como não
ser enganado no momento de consumir, há, na quarta questão (LE, V1, p. 133), questionamentos vinculados a músicas de fundo,
velocidade de fala, pronúncia e entonação. No segundo volume, a habilidade é trabalhada no 3º episódio: “Unboxing: a
publicidade em tempos de internet” (LE, V2, p. 107-113), em que efeitos de sentido do discurso oral são analisados enquanto
recursos argumentativos próprios do gênero em questão, como se observa no excerto: “Quais efeitos o uso das palavras, do tom
de voz e dos gestos de Ju do Vale produzem no unboxing? É possível dizer que a fala e os gestos de Ju do Vale podem ser
considerados uma boa estratégia de 'sedução' dos espectadores? Fale aos colegas. [...] Nesses trechos, quais marcas linguísticas
explicitam o diálogo que Ju do vale estabelece com os espectadores? Esse diálogo, nesses trechos, pode ser considerado uma
estratégia de persuasão? Fale aos colegas.” (LE, V2, p. 110-111). No terceiro volume, o MP indica o desenvolvimento da habilidade
no “6º episódio: Divulgando ideias por meio de um pitch!”, em que é proposta a simulação de uma apresentação, em cinco
minutos, de produtos ou serviços, criados pelos próprios estudantes para empresários, com o objetivo de conseguir um
financiamento para viabilizar a produção. Aqui, há a seguinte orientação vinculada à apresentação em questão: “Ao falar, usem um
tom de voz claro, animado, empolgante. Prestem atenção ao ritmo da fala – nem rápido demais, nem lento demais –, à entonação,
ao volume. Embora a equipe tenha apenas cinco minutos, não são adequadas falas ofegantes, trêmulas. Atentem-se também
para uma postura corporal que sinalize confiança, como cabeça erguida, olhos nos olhos.” (LE, V3, p. 237) Todavia, como se pode
notar, não se trata exatamente de uma proposta de análise de efeitos de sentido de gêneros orais argumentativos, isto é, uma
atividade voltada para a escuta, mas sim de uma proposição voltada para a produção que abrange a modalidade oral. Disso
decorre que a referida proposta não contempla a habilidade em questão. No quarto volume, a habilidade é indicada pelo MP no
“6º episódio: Se o tema é complexo, a discussão se faz necessária”, no qual, na sétima questão das atividades propostas para o
episódio, é solicitada aos estudantes a participação em uma discussão oral sobre uma questão polêmica, enfatizando a
necessidade de serenidade para ouvir os colegas e agilidade para rebater os argumentos (LE, V4, p. 132-133). A proposição
apenas tangencia a habilidade ora considerada, já que não se centra na análise, que demanda a escuta, dos efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada em gêneros orais argumentativos.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
237
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
133
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: LEITURA 2.4.20. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto
de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e
parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso
de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação". Verifica-se, com efeito, que, no quarto
volume da coleção, a habilidade EF69LP20 não é contemplada. Nos demais volumes, observam-se ocorrências da habilidade.
Para o primeiro volume, cita-se o “3º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, em que há, a partir da reprodução do
Artigo 6º do Código de Defesa do Consumidor, questões vinculadas não só ao conteúdo, mas à estrutura do artigo, com ênfase
em seu caput e nos incisos, como apresentado na segunda questão, localizada em LE, V1, p. 134-135. No segundo volume, tem-se
o desenvolvimento da habilidade no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Projeto de lei”, no qual se
observa a reprodução de um Projeto de Lei elaborado por uma estudante de Porangatu (GO) que defende a proteção das
abelhas (LE, V2, p. 240-242). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “1º episódio: Eu, leitor de estatuto”, em que
há a reprodução de alguns trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente para se efetuar o desenvolvimento de habilidades na
leitura de textos legais, como ocorre na alternativa “e”, da terceira questão, presente em LE, V3, p. 102: “Ao artigo 18 foram
acrescidos os artigos 18-A e 18-B e respectivos parágrafos únicos. O que essa inclusão revela sobre a (re)construção do conceito
de respeito à dignidade?”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
134-135
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
240-242
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
102
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: LEITURA 2.4.21. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadasde
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica:"(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou
'convocar' para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de sentidos. Para o primeiro volume, cita-se a seção “Entrando no Jogo” que introduz a
“Missão 5 – Direitos do consumidor: um assunto para ser levado a sério”, uma vez que as atividades da seção, ao introduzirem o
conteúdo “direitos do consumidor”, apresentam uma imagem que trata de uma passeata de estudantes a favor do meio ambiente
que ocorreu no vão do Museu de Arte de São Paulo e outra imagem que expõe o protesto de estudantes e professores por uma
escola pública de qualidade para todos os brasileiros (LE, V1, p. 122). No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da
habilidade no “1º episódio: Eu, leitor de artigo científico”; assim, observa-se a alternativa “c” da segunda questão, em que, através
da imagem de uma roda de capoeira, questiona-se o seguinte: “Expliquem por que a imagem a seguir pode ilustrar o que dizem
os parágrafos 3 e 4 do artigo.” (LE, V2, p. 74). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “7º episódio: Mesmo tema,
outro campo de atuação social – Entrevista”, em que os estudantes são convidados a lerem uma entrevista sobre racismo
recreativo, após terem trabalhado com piadas e contos de humor, refletindo sobre o combate a essa forma de preconceito ao
produzirem cartazes para combatê-lo: "Você leu a publicação do Conselho Nacional de Justiça a respeito da distinção entre
piadas e racismo. Agora, você vai ler e analisar uma entrevista sobre esse assunto. Depois, vai planejar e produzir cartazes para
conscientizar as pessoas a combater o racismo disfarçado de humor. O jogo agora envolve os direitos humanos, e não ser racista
é a jogada de mestre!" (LE, V3, p . 177). O conjunto das atividades então propostas versa tanto sobre a apreciação de conteúdos
quanto sobre o posicionamento dos estudantes frente a eles. No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “5º episódio: As
mulheres na política – Representatividade importa sim!” em que há a proposta de ampliação da reflexão sobre educação política
e representatividade com base em um vídeo informativo multissemiótico (LE, V4, p. 52-55).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
122
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.22. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre
problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. A habilidade EF69LP22 é contemplada em todos os volumes da coleção". Para o
primeiro volume, cita-se o “6º episódio: Eu, escritor de carta de reclamação”, em que, a partir do trabalho de leitura vinculado aos
artigos do Código de Defesa do Consumidor presentes nos episódios anteriores, os estudantes são convidados a produzirem uma
carta de reclamação que vise exigir do Poder Público mais qualidade para algum serviço público oferecido à comunidade e não
se encontra de acordo com o Inciso X do Artigo 6º do Código de Defesa do Consumidor (LE, V1, p. 142-146). No segundo volume,
tem-se o desenvolvimento da habilidade no “6º episódio: Eu, autor de carta aberta”, uma vez que as atividades propostas visam à
escrita de uma Carta Aberta, a ser publicada no site da escola e nas redes sociais dos estudantes, para ressaltar algumas atitudes
que podem ser tomadas para a resolução de algum problema que afeta a comunidade escolar. Nessa conjuntura apresentam-se
como objetivos: “1. Escrever uma carta aberta, exigindo mudanças de atitudes dos responsáveis pelo problema que afeta a
comunidade escolar. 2. Conscientizar a comunidade escolar sobre o problema e buscar sua adesão para que ele seja resolvido ou
minimizado. 3. Exercitar o protagonismo, propondo ações que visam melhorar a convivência no espaço escolar.” (LE, V2, p. 150).
Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “6º episódio: Eu, escritor de abaixo-assinado”, em que a atividade
proposta trata da escrita de um abaixo-assinado para apresentar propostas para a diretoria da escola, objetivando promover uma
cultura de paz dentro da escola (LE, V3, p. 116). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “6º episódio: Eu, escritor de
comentários sobre projetos de lei”, em que se solicita a escrita de comentários que avaliem a atuação de vereadores no cargo em
que se encontram, a fim de ampliar a participação política dos estudantes (LE, V4, p. 55-57).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
150
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.23. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo
de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens
(grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do
âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. A habilidade EF69LP23 é encontrada apenas em duas ocorrências no primeiro volume.
Cita-se o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – A BNCC”, que tem por objetivo trazer ao conhecimento dos
estudantes como funciona e se estrutura a Base Nacional Comum Curricular, partindo do conteúdo “vacina”, já abordado na
missão. Esse trabalho pode ser constatado nas duas proposições referentes à segunda questão: “a) Converse com os colegas e
formulem definições para Unidade temática, Objeto de conhecimento e Habilidade no contexto da BNCC. b) Uma habilidade,na
BNCC, apresenta-se inicialmente como um código, como o do quadro: EF07CI10. Esse código deve ser desvendado assim: EF =
Ensino Fundamental; 07 = 7º ano; CI = Ciências; 10 = número da habilidade • Se o quadro estivesse se referindo à habilidade 12 do
componente curricular Língua Portuguesa para o 6º ano do Ensino Fundamental, como seria o código?” (LE, V1, p. 117-118). A
segunda ocorrência da habilidade em questão ocorre no “6º episódio: Eu, autor de regimento” em que os estudantes são
convidados a produzir um regimento de um clube de leitura criado pela turma, tendo por objetivo escrever as regras para
participação (LE, V1, p. 228-231).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
117-118
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
228-231
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo". A habilidade EF69LP24 é contemplada pela obra nos
três primeiros volumes, não havendo ocorrência da habilidade no quarto volume da coleção. Para o primeiro volume, cita-se o “3º
episódio: Debater é preciso!”, em que os estudantes são convidados a ampliar a discussão traçada na missão acerca do direito de
acessibilidade às manifestações artístico-culturais por parte das pessoas com deficiência. Nesse sentido, eles participam de um
fórum de discussão presencial, observando a comunidade onde vivem e refletindo sobre o problema proposto na busca por
soluções. Tem-se, assim, por objetivo, o conhecimento da legislação, ampliando a participação social na leitura e na discussão de
textos de lei, bem como o favorecimento do protagonismo dos estudantes em esferas nas quais eles podem agir (LE, V1, p. 230-
233). No segundo volume, há o desenvolvimento da habilidade no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social –
Projeto de lei”, em que a turma lerá um Projeto de Lei elaborado por uma estudante que defende a proteção das abelhas e,
através dessa leitura, na alternativa “b”, da primeira questão, é proposto o seguinte exercício: “Agora vocês vão simular que são
deputados e votar, em regime secreto, o Projeto de Lei apresentado por Maria Clara Teixeira Ramos. Sigam as orientações do
professor.” (LE, V2, p. 242). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “5º episódio: Violência na escola não é legal, é
ilegal!”, uma vez que, a partir da leitura da notícia: “Aluna diz que foi vítima de racismo em escola estadual de SP”, são propostos
exercícios que estimulam uma discussão vinculada à temática abordada, ao Estatuto da Criança e do Adolescente e que
promovam o debate de propostas que podem ser adotadas na escola para combater a violência contra crianças e adolescentes
no espaço escolar (LE, V3, p. 113-116).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
230-233
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
113-116
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
242
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.25. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas
e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas". A habilidade EF69LP25 é contemplada em todos
os volumes da coleção. Para o primeiro volume, cita-se o “3º episódio: Debater é preciso!”, em que os estudantes são convidados
a ampliar a discussão traçada na missão acerca do direito de acessibilidade às manifestações artístico-culturais por parte das
pessoas com deficiência. Dessa forma, os estudantes participam de um fórum de discussão presencial, a partir da observação da
comunidade onde vivem, e refletem sobre esse problema, buscando trazer soluções. Assim, objetiva-se o conhecimento da
legislação, ampliando a participação social na leitura e na discussão de textos de lei, bem como o favorecimento do
protagonismo dos estudantes em esferas nas quais eles podem agir (LE, V1, p. 230-233). No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade no “5º episódio: Com a palavra, os estudantes!”, em que a proposta de trabalho gira em torno da
participação dos estudantes em uma assembleia estudantil com o objetivo de eleger um problema da escola para ser discutido,
visando o exercício da argumentação e do respeito, como ocorre nas orientações fornecidas pela alternativa “c” da segunda
questão: “Agora é o momento de a turma se organizar para realizar a assembleia estudantil. Sigam as orientações. Organizem a
sala em um círculo para que todos possam se ver e serem vistos. Escolham dois colegas para auxiliar o professor, que vai fazer o
papel de mediador: um vai ficar responsável pelo registro dos argumentos, das soluções propostas e de outras informações
importantes – vai produzir uma ata da assembleia; o outro vai ficar responsável por registrar a ordem de fala dos estudantes, que,
para se inscrever, devem levantar a mão. Essa inscrição pode ser feita ao longo da assembleia. Respeitem a ordem de fala e
ouçam com atenção o que os colegas vão dizer. Não citem nomes de colegas, apenas as situações a serem discutidas. Em vez de
dizerem ‘Pedro sempre joga papel no chão durante o recreio’, digam ‘Tem pessoas que sempre jogam papel no chão durante o
recreio’. A discussão não pode ser pessoal. Tomem nota das falas dos colegas. Essas anotações podem ser retomadas quando
vocês forem falar: ‘Maria disse que é preciso colocar lembretes incentivando os estudantes a usarem a lixeira. Além dessa ação,
que eu também avalio como muito importante, sugiro que também seja feita...’. Usem a variedade linguística de prestígio,
atentando-se,principalmente, às concordâncias verbal e nominal. Esse é um momento em que o uso dessa norma é adequado.
Ao falar, usem um tom de voz adequado, pensando na entonação, na altura, no ritmo. É necessário que todos possam ouvir o que
está sendo dito. Além da voz, observem também a postura corporal, a gestualidade, a expressão facial, o contato de olho com os
colegas. Nada de falar debruçado na carteira, por exemplo. Nem todos têm a mesma opinião sobre o mesmo fato. Por isso,
respeitem opiniões que sejam diferentes, exercitando a empatia e valorizando a diversidade.” (LE, V2, p. 149). Dentro do terceiro
volume, a habilidade é trabalhada na seção “Entrando no Jogo”, que dá início à “Missão 2 – Estratégias de estudo: ‘guardando’
informações!”, uma vez que as atividades dessa seção buscam a reflexão sobre o comportamento dos estudantes acerca de
aulas por vídeo ou videoaulas (LE, V3, p. 40-41). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “5º episódio: Vamos debater?”,
em que, exercitando o diálogo, a empatia, o respeito a opiniões divergentes, à diversidade e aos direitos humanos, os estudantes
são convidados a participar de um debate regrado que objetiva a exposição de argumentos com clareza e seriedade com relação
a temas previamente selecionados que envolvem questões que permeiam o ambiente escolar (LE, V4, p. 186-189).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
40-41
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.26. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados)". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade
específica EF69LP26. Para o primeiro volume, cita-se o “Portal 2” da seção “Entrando no Jogo”, que introduz a “Missão 3 – O meio
ambiente pede a sua atenção!”, em que, através de uma brincadeira e de uma imagem, os estudantes são convidados a refletir,
de forma lúdica, sobre o comportamento adequado ao se assistir uma palestra, sendo destacado pela coleção a atenção ao ouvir
o que se é dito e o registro dos elementos mais importantes (LE, V1, p. 67). No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da
habilidade no “5º episódio: Com a palavra, os estudantes!”, em que a proposta de trabalho gira em torno da participação dos
estudantes em uma assembleia estudantil com o objetivo de eleger um problema da escola para ser discutido, visando o
exercício da argumentação e do respeito, para tanto, é indicado que os estudantes, durante a realização do debate, tomem nota
das falas dos colegas (LE, V2, p. 149). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “5º episódio: Violência na escola não
é legal, é ilegal", no qual, a partir da leitura da notícia: “Aluna diz que foi vítima de racismo em escola estadual de SP”, são
propostos exercícios que estimulam uma discussão vinculada à temática abordada, por meio da proposição de ações para
combater o desrespeito na escola. Dentro das orientações fornecidas, no item “a” da segunda questão, há a seguinte indicação:
“Registrem as respostas dos entrevistados anotando-as no caderno ou fazendo gravações com o celular. É fundamental ter
acesso, posteriormente, ao que foi dito.” (LE, V3, p. 114). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “5º episódio: Vamos
debater?”, em que, exercitando o diálogo, a empatia, o respeito a opiniões divergentes, à diversidade e aos Direitos Humanos, os
estudantes são convidados a participar de um debate regrado que objetiva a exposição de argumentos com clareza e seriedade
através de temas previamente selecionados que envolvem questões que permeiam o ambiente escolar. Para isso, tem-se a
orientação de registro de informações que possam ser consultadas posteriormente, como ocorre no item “c” da quarta questão
presente em LE, V4, p. 187.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
187
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.27. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto
a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento dessa habilidade específica. Para o primeiro
volume, cita-se o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – A BNCC”, no qual, a partir da leitura de um trecho da
BNCC, na terceira questão presente em LE, V1, p. 118, há a seguinte proposta: "Agora, você e os colegas vão elaborar,
coletivamente, quatro habilidades que a turma considera importantes de serem desenvolvidas por estudantes do 6º ano do
Ensino Fundamental. a) Elaborem uma habilidade para cada componente curricular da área de Linguagens: Arte, Educação Física,
Língua Inglesa e Língua Portuguesa. Na elaboração, considerem que, assim como na habilidade EF07CI10: • o verbo que introduz
o texto deve estar no infinitivo impessoal (por exemplo: argumentar); • o verbo precisa ter um complemento (por exemplo:
argumentar sobre o quê? Sobre a importância da vacinação para a saúde pública); • há necessidade de se criarem códigos para
as habilidades criadas pela turma. b) Convidem representantes da direção e da coordenação da escola e apresentem a eles as
habilidades elaboradas. Quem sabe eles não incluem essas habilidades no documento que diz o que os estudantes de sua escola
precisam aprender?”. No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “1º episódio: Eu, leitor de carta aberta”, em
que os estudantes são convidados a reconstruírem as condições de produção e do sentido global de uma carta aberta produzida
por médicos para o Conselho Regional de Medicina, com o objetivo de reforçarem o seu posicionamento favorável à vacinaçãocontra a Covid-19 por meio das atividades presentes em LE, V2, p. 136-140. Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada
no 1º episódio: "Eu, leitor de estatuto", em que se promove a leitura de trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente –
preceitos introdutórios (Artigos 1º ao 6º) e capítulo II do Título II (Artigos 15 a 18). Dentre os objetivos da proposta, destaca-se o
desenvolvimento de habilidades relacionadas à leitura de textos normativos e jurídicos. Isso fica evidente no seguinte excerto dos
exercícios: "a) O ECA é uma lei de abrangência federal, estadual ou municipal? Como o leitor pode confirmar essa informação? b)
Qual é a função dos artigos 1º e 2º? c) Ao artigo 3º foi incluído, em 2016, o parágrafo único. Releia-o e responda: Por que sua
inclusão é fundamental?" (LE, V3, p. 99) No que tange ao quarto volume, cita-se o trabalho desenvolvido dentro do “6º episódio:
Eu, escritor de comentários sobre projetos de lei”, em que a proposta visa à produção de comentários para avaliar a atuação de
vereadores no exercício do cargo, objetivando ampliar a participação política da turma e refletir sobre a representatividade na
politica por meio do aprimoramento argumentativo e da proposta vinculada especificamente ao gênero (LE, V4, p. 55). Nesse
contexto, a análise de textos políticos/jurídicos também se faz presente, como se observa pelo excerto das atividades propostas:
"Cada equipe deve escolher um vereador ou uma vereadora para pesquisar sobre a atuação dele ou dela na proposição de
projetos de lei (PL) para o município. a) Conheçam algumas questões que podem orientar a análise dessa atuação política: O que
está sendo proposto, ou seja, qual o tema do projeto de lei? Para que se faz essa proposição (objetivos, benefícios e
consequências esperados)? De que maneira a concretização da proposta é apresentada (recursos, pessoas, ações a serem
implementadas)? Quando essa proposição vai ser implementada? Qual é a relevância dessa proposta para a comunidade? Ela vai
trazer benefícios? Em que área: saúde, educação, trabalho, segurança pública? Quais sugestões a equipe daria para que esse
projeto de lei se tornasse ainda melhor para as pessoas do município ao qual ele se destina? (LE, V4, p. 55).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
118
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.28. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP28) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/
permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: 'Não se deve fumar em recintos fechados.'; Obrigatoriedade: 'A vida tem que
valer a pena.'; Possibilidade: 'É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis', e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de
valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: 'Que belo discurso!', 'Discordo das escolhas de Antônio.'
'Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves'." A coleção apresenta, apenas em seus dois primeiros volumes, o
desenvolvimento dessa habilidade específica. Dentro do terceiro e do quarto volume da coleção, não há nenhum registro para a
habilidade em questão. Dessa forma, para o primeiro volume, observam-se três ocorrências da habilidade EF69LP28. A primeira
pode ser encontrada em LE, V1, p. 136, em que, através das atividades propostas na terceira e na quarta questão, há a discussão
acerca do sentido expresso por algumas locuções verbais retiradas de trechos do Artigo 6º do Código de Defesa do Consumidor,
com destaque para a sua relação de obrigatoriedade, possibilidade ou vontade. A segunda ocorrência da habilidade, no primeiro
volume, pode ser observada no episódio seguinte ao supramencionado, em que se dá continuidade ao trabalhado proposto, com
ênfase na abordagem dos modos verbais indicativo e imperativo (LE, V1, p. 136-140). A terceira ocorrência da habilidade é
trabalhada no “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua", no qual, a partir da leitura do “Manifesto pela arte inclusiva
e pela acessibilidade na cultura”, reproduzido no episódio anterior, os estudantes irão analisar os recursos linguísticos utilizados
para a sua produção, propondo alterações para torná-lo ainda mais convincente (LE, V1, p. 219). No segundo volume, há apenas
uma ocorrência da habilidade, localizada no “3º episódio: Do texto para a língua – Aposto, modalização e verbos no modo
subjuntivo”, em que, a partir de trechos de uma carta aberta enviada por médicos ao Conselho Regional de Medicina, há o
trabalho com conteúdos linguísticos/gramaticais: “aposto”, “modalização” e “subjuntivo”, por meio dos exercícios propostos.
Quanto à habilidade em questão, destacam-se os itens “a”, “c” e “d” da segunda questão, presente em LE, V2, p. 143, em que se
tem, respectivamente, as seguintes proposições: “a) Em todos os trechos, há palavras que sinalizam um juízo de valor sobre o que
é enunciado, ou seja, sobre o que é dito pelos autores. Identifique-as.”; “c) Qual é o 'tom' do juízo de valor sinalizado pelo uso
dessas palavras: positivo ou negativo? Explique.”; “d) De que maneira o valor argumentativo dos modalizadores usados nos
trechos tem potencial para conseguir a adesão dos leitores da carta aberta?”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
136
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
219
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
143
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.29. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático
de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguísticacaracterísticas desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica
EF69LP29. Para o primeiro volume, cita-se o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – O infográfico”, em que,
através de um infográfico que trata dos benefícios do pêssego, são apresentadas questões que tratam da composição e dos
recursos utilizados pelo texto. Tome-se como exemplo o questionamento presente na segunda questão, que busca o
levantamento de hipóteses acerca dos motivos pelos quais a parte escrita do infográfico está na cor laranja (LE, V1, p. 33). No
segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “1º episódio: Eu, leitor de história em quadrinhos (HQ) de divulgação
científica”, no qual o foco está na reconstrução das condições de produção do gênero história em quadrinhos de divulgação
científica, promovendo a apropriação dos procedimentos relacionados à comunicação de resultados de uma pesquisa científica
para o público não especializado (LE, V2, p. 220). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “7º episódio: Mesmo
tema, outro campo de atuação social – Artigo científico”, visto que, a partir da leitura do artigo “Como as mídias sociais influenciam
na saúde mental?”, aprofunda-se a discussão acerca do impacto das redes sociais na saúde mental das pessoas, em especial dos
jovens, por meio de elementos que compõem a estrutura de um artigo científico. Isso pode ser observado nos itens f) "Em
algumas partes do artigo, algumas palavras são marcadas com números, como 'baixa autoestima (7-8)'. Expliquem por quê.”; e g)
"Releiam as referências. O que são os trechos sublinhados em azul e qual é sua função?”, da segunda questão, presente em LE,
V3, p. 241. No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “1º episódio: Eu, leitor de mapa conceitual”, já que o foco se encontra
na análise de um mapa conceitual e nas estratégias gráficas criadas para tornar mais eficiente o acesso dos leitores aos
conteúdos abordados (LE, V4, p. 88-90).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
33
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.30. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o
desenvolvimento da habilidade específica EF69LP30. Para o primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de texto didático”
(LE, V1, p. 184), em que, através da leitura do texto didático “25 DE SETEMBRO – DIA DO TRÂNSITO”, são apresentadas atividades
que relacionam o conteúdo abordado a disciplinas escolares e a elementos próprios da internet, além de se propor a análise
comparativa de diferentes formas de apresentação de informações, fomentando o desenvolvimento de estratégias de curadoria,
como se nota na terceira e quarta questões, presentes em LE, V1, p. 187. No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da
habilidade no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Reportagem de divulgação científica”, visto que,
através da leitura de duas reportagens de divulgação científica, os estudantes vão analisar o medo a partir da Ciência, tendo por
objetivo a comparação entre as duas reportagens com o intuito de desenvolver habilidades relacionadas ao fazer científico, como
a comparação de informações de diferentes fontes sobre um mesmo tema (LE, V2, p. 58-62). Situação semelhante ocorre no
terceiro volume, com o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Revisão bibliográfica” em que a turma é
orientada a realizar uma pesquisa de revisão bibliográfica sobre os fabulistas Esopo, La Fontaine e Monteiro Lobato, com o
objetivo de promover uma vivência da dinâmica metodológica que caracteriza pesquisas dessa natureza (LE, V3, p. 33-36). No
quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “5º episódio: Eu, elaborador de mapa conceitual”, em que, através da proposta de
elaboração de um mapa conceitual, com o objetivo de aprofundar a capacidade de análise do tema selecionado e criar uma
representação própria de um determinado objeto de conhecimento, os estudantes são orientados, na terceira questão (LE, V4, p.
99), a coletar “as informações necessárias para a elaboração do mapa conceitual com base no que a dupla definiu no item 2: "essa
é uma parte essencial do processo! • Acessem todas as ferramentas disponíveis: livros, enciclopédias, revistas e sites de busca na
internet (usem fontes abertas e confiáveis). • Façam uma curadoria. Em outras palavras, realizem a pesquisa sem perder de vista o
recorte das questões – com o mundo de informações disponíveis na internet, é preciso cuidado para não perder o foco!”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
99
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.31. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como
'em primeiro/segundo/terceiro lugar', 'por outro lado', 'dito de outro modo', 'isto é', 'por exemplo' – para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos". A coleção apresenta, em seus três primeiros volumes, o
desenvolvimento da habilidade específica EF69LP31, mas, no quarto volume da coleção, não há trabalho com a habilidade em
questão. Dessa forma, para o primeiro volume, cita-se o “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, visto que o foco
do episódio se encontra no reconhecimento de mecanismos de retomada e progressão, como pode-se observar no enunciado da
segunda questão: “Entre os parágrafos de um texto precisa existir o que se chama de coesão, o que 'liga' ou 'costura' um
parágrafo ao outro. Em textos didáticos bem escritos, um parágrafo retoma uma informação do parágrafo anterior e acrescenta
uma informação nova. • Analise a coesão do texto '25 de setembro – dia do Trânsito', indicando as relações entre os parágrafos.”
(LE, V1, p. 188). No segundo volume, tem-se o desenvolvimento em situação semelhante à supramencionada, no episódio de
mesma denominação, presente em LE, V2, p. 76-77. Aqui, o objetivo das atividades propostas é trabalhar o reconhecimento das
partes que compõem a estrutura de um artigo científico, com ênfase em como esse gênero costuma apresentar instruções aos
leitores por meio de pistas linguísticas. Outra ocorrência da habilidade, ainda no segundo volume, pode ser encontrada no “1º
episódio: Eu, leitor de artigo científico”, em que ocorre a promoção de movimentos intertextuais e interdiscursivos quecriam
possibilidades de uma prática crítica de leitura (LE, V2, p. 70-75). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “1º
episódio: Eu, leitor de questões de prova”, cuja finalidade principal reside na compreensão da estrutura composicional e da
materialidade linguística das questões para a construção de respostas adequadas, promovendo apreensão das pistas que
favorecem a correta interpretação dos enunciados trabalhados, bem como a identificação apropriada dos elementos necessários
à construção das réplicas (LE, V3, p. 186-190).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
188
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
186-190
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
76-77
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.32. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP32) Selecionar informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar,
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos". A coleção apresenta, em seus três últimos volumes, o desenvolvimento da habilidade
específica EF69LP32, enquanto o primeiro volume não apresenta trabalho com a habilidade em questão. Dessa forma, para o
segundo volume, cita-se o “6º episódio: Eu, criador de infográfico”, o qual propõe a produção de um infográfico para divulgação
do que as pessoas pensam sobre um bem cultural imaterial da região em que os estudantes vivem. Assim, a partir do objetivo de
destacar a relevância de aspectos culturais da localidade em que vivem, divulgando informações, há o trabalho com os
elementos da habilidade em pauta (LE, V2, p. 90-93). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “7º
episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Revisão Bibliográfica”, em que se objetiva ampliar os conhecimentos dos
estudantes sobre fábula, realizando uma revisão bibliográfica de três fabulistas: Esopo, La Fontaine e Monteiro Lobato. Sob esse
viés, os estudantes acabam por vivenciar os movimentos metodológicos que caracterizam pesquisas dessa natureza para a
realização das atividades, envolvendo-se com a curadoria de informações (LE, V3, p. 33-36). Dentro do quarto volume, a
habilidade é trabalhada no “5º episódio: Eu, autor de relatório de pesquisa de análise documental”, em que, através da pesquisa
de análise documental para aprofundamento das informações sobre o Novo Ensino Médio, tem-se a produção de um relatório
com os seguintes objetivos (LE, V4, p. 209): “1. Elaborar um relatório a partir da análise comparativa entre o que estudantes,
professores e gestores têm dito sobre o NEM nos meios de comunicação de massa e comparar com o discurso oficial e
publicitário sobre Novo Ensino Médio divulgado pelos governos (federal e estaduais). 2. Ficar bem-informado sobre o NEM, em
meio a um universo de meios de comunicação, que produzem um “oceano” de dados sobre o assunto”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
209
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.33. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão". A coleção apresenta, em três dos seus
volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP33. Para o primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de artigo
de divulgação científica", em que, através da leitura de um artigo de divulgação científica, denominado “Escondido no pé de
cacau”, há, na segunda questão (LE, V1, p. 69), fotografias relacionadas à temática acompanhadas da seguinte proposta: “2.
Imagine que você foi escolhido para ilustrar o artigo 'Escondido no pé de cacau' com as fotografas a seguir. a) Qual fotografa você
escolheria para ilustrar cada parágrafo? Justifique, para os colegas e o professor, suas escolhas. b) Redija uma legenda para cada
fotografa, considerando as imagens, o texto que você leu e seus conhecimentos de mundo”. No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade no “1º episódio: Eu, leitor de artigo científico”, visto que, após a leitura do artigo científico “O
histórico da capoeira: um curto passeio da origem aos tempos modernos”, há proposta de atividade pautada na intertextualidade
e na interdiscursividade com o gráfico “Desembarque estimado de escravos africanos no Brasil, por procedência regional –
períodos 1701-1710 a 1801-1810” (LE, V2, p. 73). Contudo, como se pode observar, não há proposta voltada para a retextualização,
por isso, é possível afirmar que a atividade apenas atende apenas a uma parcela da habilidade em pauta. No terceiro volume,
embora o MP indique o trabalho com a habilidade no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Revisão
Bibliográfica”, em que se objetiva ampliar os conhecimentos dos estudantes sobre fábula, não se identificam atividades que
efetivamente contemplem os elementos previstos pela habilidade em questão em sua especificidade (LE, V3, p. 33-36). Para o
quarto volume, a habilidade é parcialmente desenvolvida no “Portal 1” da seção “Entrando no Jogo”, que introduz a “Missão 1 –
‘Última flor do Lácio’: quem é você?”. Nesse contexto, as atividades propostas contemplam as inter-relações entre texto verbal e
não-verbal, porém, uma vez mais, não há proposição relacionada à retextualização de uma linguagem para a outra, como prevê a
habilidade ora considerada (LE, V4, p. 14). Há, ainda, outras atividades e proposições várias que abrangem as correlações entre
partes verbais, não-verbais e híbridas ao longo da coleção, como o trabalho com infográfico (LE, V1, p. 33-34), com mapa (LE, V2,
p. 89-90) e na produção de um vidding (LE, V3, p. 174). Porém, a obra mostra-se carente de mais propostas que abranjam a
totalidade dos elementos considerados pela habilidade específica EF69LP33.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
69
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
69
IM LE 000 007 - 0105 P2401 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
73
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
33-36
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
14
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.34. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o
desenvolvimento da habilidade específica EF69LP34. Para o primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de artigo de
divulgação científica”, em que, através da leitura do artigo “Escondido no pé de cacau”, os estudantes são convidados, na quarta
questão (LE, V1, p. 70), a destacarem as informações mais importantes do texto. Na sequência eles devem reduzir as informações
a um único parágrafo com aproximadamente sete linhas, para depois comparar as informações com os colegas de turma a fim
de observarem se as informações destacadas são as mesmas ou se há diferenças significativas. No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade no “1º episódio: Eu, leitor de artigo científico”, visto que, por meio da leitura do artigo científico
intitulado “O histórico da capoeira: um curto passeio da origem aos tempos modernos”, há, na alternativa “a” da primeira questão
(LE, V2, p. 70), a orientação para que a turma anote no caderno as expressões e nomes de personalidades e de lugares
desconhecidos. Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação
social – Artigo científico”, uma vez que, para a leitura do artigo científico “Como as mídias sociais influenciam na saúde mental?”,
há a seguinte orientação, destinada aos estudantes, na segunda questão: “Em dupla, leia o artigo. À medida que forem lendo,
façam anotações, perguntas, questionamentos em seu caderno e confiram se as questões propostas ajudam a responder a essas
dúvidas.” (LE, V3, p. 238). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da
língua”, já que, por meio da retomada da análise de um mapa conceitual reproduzido no episódio anterior, os estudantes são
convidados a produzirem um texto informativo, com os elementos presentes no mapa conceitual, para, em seguida, como
indicado na segunda questão, reler o texto produzido e grifar todas as expressões utilizadas para sinalizar as relações entre
competências (LE, V4, p. 93).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
93
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.35. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados". A coleção apresenta, em todos os
seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP35. Para o primeiro volume, cita-se o “6º episódio: Eu,
elaborador de síntese”, em que os estudantes são convidados a assistirem a uma palestra sobre o meio ambiente para
produzirem uma síntese para divulgar informações importantes aprendidas sobre o assunto. Nesse sentido, propõe-se que os
estudantes transmitam, através de grupos de mensagem no celular, as informações fornecidas para familiares e amigos que não
assistiram à palestra. Há, na terceira questão, três quadros auxiliares que fornecem orientações acerca de como obter
informações assistindo a uma palestra com ênfase na atenção e na seleção e na anotação de conceitos-chave (LE, V1, p. 82-83).
No segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “6º episódio: Eu, criador de infográfico”, visto que a proposta
gira em torno da criação de um infográfico para divulgar o que as pessoas pensam sobre um bem cultural imaterial da região em
que os estudantes vivem, com o objetivo de destacar a relevância desse bem cultural e divulgar informações da cultura local.
Para tanto, a terceira questão fornece orientações específicas de produção: “Com a mediação do professor, organizem-se em
grupos e sigam as orientações para criar um infográfico. • Vejam o passo a passo do que os componentes de cada grupo devem
fazer. I. Escolham uma prática cultural coletiva típica de sua região que pode ser considerada um bem cultural imaterial. II.
Elaborem um questionário com quatro ou mais perguntas, para descobrir o que as pessoas de sua comunidade sabem sobre essa
prática cultural coletiva e se elas a valorizam. III. Cada membro do grupo deve aplicar o questionário a cinco pessoas. Vocês
podem fazer isso presencialmente e anotar as respostas dos entrevistados ou enviar as perguntas por um aplicativo de
mensagens no celular. IV. Somem as respostas de todos os entrevistados pelo grupo e, a partir desses dados, elaborem um
gráfico para cada pergunta. Se necessário, peçam a orientação do professor de Matemática nessa parte do trabalho. Se for
possível, os gráficos podem ser elaborados com o uso de um computador. V. Definam outros elementos visuais paracompor o
infográfico. Por exemplo, se fosse o samba de roda do Recôncavo Baiano, poderia ser inserido um mapa da região, bem como
desenhos de instrumentos musicais típicos, como o atabaque, o pandeiro ou o prato arrastado com faca. VI. Definam a posição
que cada elemento visual vai ocupar na página: serão usadas setas, cores ou outros recursos para sinalizar ao leitor como ele
deve ler o infográfico? VII. Agora, redijam e insiram os elementos verbais do infográfico. O título é indispensável! VIII. Façam uma
revisão cuidadosa da ortografa e das concordâncias verbal e nominal. IX. Postem o infográfico produzido pelo grupo em redes
sociais de colegas, familiares e da escola. X. Monitorem os comentários das pessoas a essas postagens: o que elas estão dizendo
sobre o infográfico criado por vocês?” (LE, V2, p. 92-93). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “6º episódio: Eu,
produtor de resenha”, visto que, objetivando vivenciar o papel de resenhista, a fim de aperfeiçoar o uso da linguagem
argumentativa, refletir sobre o poder de síntese das resenhas e assumir o protagonismo ao produzir um material que tenha
potencial para incentivar a leitura de uma obra literária, os estudantes devem produzir uma resenha de um livro de literatura
avaliado individualmente como recomendação para leitura (LE, V3, p. 56-58). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no
“5º episódio: Eu, autor de relatório de pesquisa de análise documental”, através da elaboração em grupo de um relatório a partir
de uma pesquisa documental acerca dos vários discursos elaborados por estudantes, professores e gestores nos meios de
comunicação de massa sobre o Novo Ensino Médio, comparando com o discurso oficial e o publicitário. proveniente do Governo
(LE, V4, p. 209-212).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
92-93
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.36. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,
dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica
EF69LP36. Para o primeiro volume, cita-se o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Verbete de enciclopédia
digital”, em que os estudantes deverão ler verbetes de enciclopédia digitais que se relacionam com os direitos básicos do
consumidor e as relações de consumo e, em seguida, responder questões que envolvem a estrutura e a linguagem dos verbetes,
como expresso na terceira questão localizada em LE, V1, p. 147. Na sequência, propõe-se aos estudantes: " Escrevam o conceito
para 'Direitos básicos do consumidor', usando uma linguagem objetiva, verbos no presente do indicativo e verbos modais. Façam
referência aos direitos que estão nos incisos e no parágrafo único do Artigo 6º" (LE, V1, p. 148) No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade no “5º episódio: Eu, criador de HQ de divulgação científica”, cuja proposta consiste em produzir
uma história em quadrinhos de divulgação científica a partir do conhecimento construído sobre um animal ou uma planta que
estejam ameaçados pela ação predatória do ser humano na localidade em que os estudantes vivem. O estudante deve destacar a
relevância do elemento escolhido para o equilíbrio ambiental e divulgar informações científicas sobre esse elemento (LE, V2, p.
236-238). No terceiro volume, identifica-se o atendimento à habilidade no 6º episódio: "Eu, elaborador de resposta de prova" (LE,
V3, p. 204-207), em que o caráter processual das etapas envolvidas no planejamento, produção e revisão desse gênero é
trabalhado ao longo das atividades propostas. No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “5º episódio: Eu, elaborador de
mapa conceitual”, em que, há a proposta de elaboração de um mapa conceitual para o compartilhamento de uma temática
relacionada a um dos Temas Contemporâneos Transversais propostos pela Base Nacional Comum Curricular, assim, na sexta
questão, há a presença de orientações específicas para a revisão e refinamento dos detalhes para a elaboração final do mapa
conceitual “Agora, é a etapa de elaboração da versão final do mapa conceitual da dupla. Aqui, serão realizados procedimentos de
revisão e de refinamento dos detalhes. • Revisem a versão inicial, observando se as relações entre os conceitos-chave estão
adequadamente sinalizadas. • Adicionem palavras ou frases de ligação para demonstrar como os conceitos estão relacionados,
tal como feito no mapa conceitual analisado ao longo da missão: locuções verbais constituídas por verbos modalizadores podem
ser um interessante recurso nesse momento! • Decidam se, para facilitar o entendimento do mapa conceitual, será necessário
utilizar setas de duas pontas ou outros tipos de linhas, cores, formatos diversos de caixas de texto. • Para concluir, façam uma
revisão sintática do mapa conceitual. Observem se, ao seguir linhas, setas e as palavras usadas para conectar os conceitos, foi
possível produzir um sentido para cada período. Se diagnosticarem algum problema, resolvam.” (LE, V4, p. 100).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
100
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.37. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos
científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros". Em todos os volumes da coleção, há apenas uma ocorrência efetiva do trabalho com a habilidade EF69LP37 em sua
integralidade e especificidade. Essa única ocorrência se encontra no primeiro volume dentro do “6º episódio: Dá para perder o
medo de falar em público?”, em que os estudantes são convidados a elaborar uma apresentação oral com base no relatório de
pesquisa produzido no episódio anterior. Para tanto, na quinta questão, com o objetivo de realizar o convite para a apresentação
oral, os estudantes são orientados a elaborarem um vídeo-minuto que desperte o interesse dos convidados, através das
seguintes indicações “Quais são as principais características de um vídeo-minuto? — É um vídeo de curta duração
(aproximadamente um minuto) que utiliza múltiplas linguagens. — É muitoutilizado nas redes sociais. O que a turma vai criar pode
ser compartilhado, por exemplo, em grupos de aplicativo de celular. Qual é o objetivo do vídeo-minuto que a turma vai criar? —
Apresentar um conteúdo sobre problemas de mobilidade no trânsito na comunidade e possíveis soluções, de modo a engajar as
pessoas a participarem da apresentação oral organizada pela turma. Como fazer — Façam um breve roteiro do vídeo-minuto,
respondendo às perguntas: tendo em vista o objetivo, qual será o conteúdo? Como pretendemos explicar esse conteúdo? Quais
recursos visuais serão utilizados? — Ainda considerando o objetivo, organizem um cenário adequado, isto é, que desperte o
interesse de quem vai assistir ao vídeo-minuto na apresentação oral que a turma vai realizar. — Escolham o(s) colega(s) que
dará(ão) voz ao vídeo-minuto roteirizado pela turma. — Gravem o vídeo usando um celular na posição horizontal e que esteja em
um lugar estável (para evitar que as imagens fiquem tremidas). Ah, e não se esqueçam de ativar o recurso “modo avião” para
evitar interrupções durante a gravação! — Compartilhem o vídeo-minuto em grupos de aplicativo de celular pelo menos três dias
antes da data agendada para a realização da apresentação oral.” (LE, V1, p. 205-206).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
205-206
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.4.38. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir
do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea". Em todos os volumes da coleção, há apenas uma ocorrência efetiva do
trabalho com a habilidade EF69LP38. Essa única ocorrência se encontra no primeiro volume dentro do “6º episódio: Dá para
perder o medo de falar em público?”, em que os estudantes são convidados a elaborar uma apresentação oral com base no
relatório de pesquisa produzido no episódio anterior. Para tanto, há, na alternativa “b”, da segunda questão a proposta de
elaboração de slides para serem utilizados como uma ferramenta de apoio aos expositores, com as seguintes indicações “Como
fazer • Façam uma apresentação simples. Para isso, usem a fonte da letra (Arial) com cor (preto) e tamanho legível (14), utilizem
entre 5 e 7 palavras por linha, o máximo de 5 linhas por slide, gráficos de fácil compreensão e imagens que possam ilustrar o
conteúdo que será abordado. • Reservem pelo menos um slide para apresentar cada uma das partes do relatório de pesquisa; é
provável que mais slides sejam necessários na apresentação da parte de consolidação e análise dos dados. • Caso julguem
pertinente, usem diretamente falas dos entrevistados em alguns slides.” (LE, V1, p. 204).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
204
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.4.39. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista
e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos". A
habilidade EF69LP39 apresenta apenas duas ocorrências dentro dos volumes. A primeira ocorrência pode ser encontrada no
primeiro volume, no “5º episódio: Eu, autor de relatório de pesquisa”, em que, no contexto da proposta de produção de um
relatório de pesquisa acerca dos problemas de trânsito na comunidade onde a escola está situada, apresenta-se a realização de
entrevistas como um método de pesquisa para obter as informações necessárias para a produção do relatório final (LE, V1, p. 198-
200). Nesse sentido, o material apresenta instruções detalhadas, como se exemplifica pelo seguinte excerto: "Elaborem as
perguntas que serão feitas considerando que as informações coletadas precisam responder à questão norteadora: elas devem
ser preferencialmente abertas, ou seja, dar espaço para o entrevistado se expressar livremente." (LE, V1, p. 199) A segunda
ocorrência é observada no segundo volume, dentro do “6º episódio: Eu, criador de infográfico”, uma vez que, ao estabelecerem a
criação de um infográfico para divulgar o que as pessoas da localidade em que os estudantes vivem pensam sobre um bem
cultural imaterial da região, há, na terceira questão, dentre as orientações para a criação do infográfico, a elaboração de: “[...] um
questionário com quatro ou mais perguntas, para descobrir o que as pessoas de sua comunidade sabem sobre essa prática
cultural coletiva e se elas a valorizam.”; e a necessidade de sua aplicação para cinco pessoas, caracterizando a composição de
uma entrevista (LE, V2, p. 92-93). Porém, nesse caso, nota-se que a atividade apenas tangencia a habilidade, uma vez que, por se
tratar de questionário, distancia-se do eixo da oralidade: "Cada membro do grupo deve aplicar o questionário a cinco pessoas.
Vocês podem fazer isso presencialmente e anotar as respostas dos entrevistados ou enviar as perguntas por um aplicativo de
mensagens no celular." (LE, V2, p. 93).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
198-200
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
92-93
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.40. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral,devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de
voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésico (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento". A coleção apresenta o desenvolvimento
efetivo da habilidade específica EF69LP40 apenas em seus primeiro e terceiro volumes, sendo encontrada uma ocorrência em
cada um deles. Para o primeiro volume, cita-se o “6º episódio: Dá para perder o medo de falar em público?”, cujo foco consiste na
elaboração de uma apresentação oral com base em um relatório de pesquisa elaborado no episódio anterior. Dessa forma,
observam-se atividades que perpassam a análise composicional do gênero, a fim de que se possa empregar os conhecimentos
apreendidos na própria elaboração da apresentação pelo estudante. Veja-se, sob essa perspectiva, o trecho de uma das
orientações fornecidas pelo item “a” da segunda questão (LE, V1, p. 202): “Dividam a apresentação em partes (abertura, introdução
ao tema e apresentação do plano de exposição, desenvolvimento do assunto, recapitulação e síntese, conclusão, encerramento)
que, para funcionarem adequadamente, precisam ser sinalizadas para os ouvintes com marcas linguísticas próprias”. Dentro do
terceiro volume, a habilidade pode ser encontrada no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Áudio de
divulgação de pesquisa”, em que os estudantes são convidados a lerem uma transcrição de um áudio produzido pelo Instituto
Brasileiro de Geografa e Estatística (IBGE) para divulgar resultados da Pesquisa Nacional de Saúde Escolar (PeNSE) realizada em
2019. Em seguida, eles devem realizar atividades que correspondem a interpretações do áudio, mas também para a análise de
aspectos estruturais da composição, como se verifica nos itens da quarta questão (LE, V3, p. 122): “a) Suas hipóteses foram
confirmadas com a leitura da reprodução do áudio? b) O que chama a atenção em relação aos resultados da PeNSE 2019
apresentados? c) Segundo o áudio, qual seria a causa para esses resultados apresentados pela pesquisa? d) Saber esses
resultados da PeNSE 2019 impactou você? Converse com os colegas. e) Releia a descrição da fala do locutor. Por que essa forma
de falar está adequada? f) Na reprodução do áudio, a linguagem usada tende para um registro mais formal ou mais informal? Por
que esse registro está adequado?”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
202
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
122
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.41. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando
e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.". A coleção contempla a habilidade específica
EF69LP41 em apenas uma única ocorrência, localizada em seu primeiro volume. A ocorrência citada se dá no item “b” da segunda
questão do “6º episódio: Dá para perder o medo de falar em público?”. Nesse contexto, a partir da proposta de produção de uma
apresentação oral com base em um relatório de pesquisa previamente elaborado, os estudantes são convidados a elaborarem os
slides que serão utilizados para auxiliar a apresentação, sendo disponibilizadas as seguintes orientações: “Com a estrutura da
apresentação finalizada, a turma vai elaborar os slides que vão ser usados como ferramenta de apoio aos expositores. Como fazer
• Façam uma apresentação simples. Para isso, usem a fonte da letra (Arial) com cor (preto) e tamanho legível (14), utilizem entre 5
e 7 palavras por linha, o máximo de 5 linhas por slide, gráficos de fácil compreensão e imagens que possam ilustrar o conteúdo
que será abordado. • Reservem pelo menos um slide para apresentar cada uma das partes do relatório de pesquisa; é provável
que mais slides sejam necessários na apresentação da parte de consolidação e análise dos dados. • Caso julguem pertinente,
usem diretamente falas dos entrevistados em alguns slides.” (LE, V1, p. 204).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
204
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.42 A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP42) Analisar a construção composicional
dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros". A
coleção apresenta, parcialmente, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP42. Para o
primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de artigo de divulgação científica”, em que, a partir da leitura do artigo
“Escondido no pé de cacau”, a proposta de atividades vincula os conhecimentos específicos da composição do gênero em
questão com o conteúdo trabalhado. Na segunda questão, há cinco imagens relacionadas à temática que os estudantes devem
organizar para ilustrar cada parágrafo e, na alternativa “b”, a proposta consiste na redação de uma legenda para cada uma das
imagens, levando em consideração o texto lido e os conhecimentos prévios da turma (LE, V1, p. 65). No segundo volume, tem-se
o desenvolvimento da habilidade no “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, uma vez que, a partir da releitura de
trechos do artigo científico “O histórico da capoeira: um curto passeio da origem aos tempos modernos”, o foco consiste em
introduzir o trabalho com o reconhecimento das partes que compõem a estrutura de um artigo científico, observando as
instruções oferecidas pelo próprio texto aos leitores por meio de pistas linguísticas (LE, V2, p. 76-77). Em relação ao terceiro
volume da coleção, a obra indica o atendimento à habilidade em questão em dois momentos, porém a análise das propostas
evidencia que nenhuma dessas proposições se coaduna efetivamente com o que prevê a habilidade em questão. Em primeiro
lugar, pontua-se o trabalho com a habilidade no contexto de estudo da resenha de texto literário (LE, V3, p. 47-49), o que não se
articula ao campo de atuação em pauta. Em um segundo momento, indica-se o desenvolvimento da habilidade no âmbito do
trabalho com respostas para questões de prova, gênero que também não coincide com o prescrito pela habilidade ora
considerada, que versa especificamente sobre textos de divulgação de conhecimentos. No quarto volume, a habilidade é
desenvolvida no “1º episódio: Eu, leitor de reportagem”, uma vez que a finalidade do episódio está na análise de uma reportagem
sobre o Novo Ensino Médio, a fim de compreender como se apresenta o assunto e quais estratégias de persuasão são utilizadas
para a composição do texto e que buscam a adesão por parte do leitor (LE, V4, p. 200).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
65
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.43. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados ('Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que'...) e os elementos
de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
nesses textos. A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP43. Para o
primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de texto didático”, cujo foco é a reconstrução das condições de produção e a
localização de informações no texto didático “25 DE SETEMBRO – DIA DO TRÂNSITO”. Sob esse viés, observa-se a atividade
comtemplada pelo item “c” da quinta questão, localizada em LE, V1, p. 188: “Se você fosse o autor de ‘25 de setembro – Dia do
Trânsito’, em qual trecho colocaria uma nota de rodapé para indicar a leitura dessa notícia? Em seu caderno, escreva a nota,
numerando-a de acordo com a posição dela no texto didático.” Em relação ao segundo volume, destaca-se o trabalho
desenvolvido no 2º episódio: "Nosso centro de análise de usos da língua", cujo foco reside no trabalho com o gênero artigo
científico. Nesse contexto, as atividades propostas contemplam adequadamente a habilidade em questão, como se pode verificar
pelo excerto: "a) Qual a função da palavra 'segundo' no terceiro período desse parágrafo? Qual expressão no 2º parágrafo cumpre
a mesma função de 'segundo' no 1º parágrafo? b) Por que o trecho '... a vida dos negros trazidos da África de maneira forçada,
brutal, consistia em [...]' aparece entre aspas? c) Os autores do artigo poderiam introduzir, no 1º parágrafo, a fala de Menezes
usando a seguinte construção: 'Menezes + um verbo no presente + que'. [...] Os termos 'Menezes (1976)' informam o leitor sobre o
quê? De qual texto de Menezes foi extraído o trecho citado no artigo? Em qual parte do artigo deve-se buscar essa informação?
Por que não usar a expressão 'segundo Menezes (1976)' e as aspas no fragmento citado seria uma atitude inadequada por parte
dos autores do artigo?" (LE, V2, p. 76-77) Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no "7º episódio: Mesmo tema, outro
campo de atuação social: Revisão bibliográfica" (LE, V3, p. 34), em que se aborda, por exemplo, o uso de fontes, a padronização de
referências de acordo com as Normas ABNT e a produção de fichamentos: "Fichamento é um registro feito em fichas ou páginas
do caderno no qual se pode reunir citações ou incluir tópicos e expor uma análise crítica de determinado texto. No fichamento se
resumem as ideias principais de um conteúdo - que pode ser um livro, ou parte dele, um artigo de revista ou uma reportagem
jornalística, por exemplo. A estrutura do fichamento é: cabeçalho, referência bibliográfica e texto, no qual você deve escrever o
conteúdo principal." (LE, V3, p. 35). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “4º episódio: Um giro pelo mundo da escrita
– Aspas e um pouco de história”, visto que, ao tratar das aspas e seus possíveis usos, tem-se a presença de uma das funções
como a indicação de outras vozes no texto, preparando os estudantes para o uso das aspas também em suas produções escritas
(LE, V4, p. 121-123).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
76-77
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.44. A coleção didática contemplaa seguinte habilidade
específica? (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção". A
coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP44. Para o primeiro volume,
cita-se o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – A crônica”, em que, a partir da leitura de uma crônica
intitulada: “O cego, Renoir, Van Gogh e o resto”, os estudantes irão discutir a inclusão de pessoas com deficiência na arte e na
cultura, potencializando a apreciação estética e enfatizando a importância de ações que proporcionem a acessibilidade de todos
aos bens culturais, em uma atitude de respeito pela diversidade (LE, V1, p. 232-236). No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade na introdução da seção “Avatar Literário 1 – Histórias dos povos originários”, visto que, ao
introduzir a leitura da obra “Vozes ancestrais: dez contos indígenas”, as atividades propostas visam discutir a importância de se
conhecerem histórias e costumes dos povos originários do Brasil, como ocorre na terceira questão, presente em LE, V2, p. 250-
251, que traz o: “Convite à leitura” da obra em questão e os seguintes questionamentos: “No texto, o escritor apresenta dados
relacionados aos povos indígenas. Quais são e com que objetivo ele os apresenta? b) Sobre o projeto do livro, o que Daniel
Munduruku comenta? c) Qual é o pedido feito ao leitor no último parágrafo?”. Situação análoga pode ser identificada no volume
três, no subtópico “Motivação – Você está preparado para uma odisseia?”, que compõe a seção “Avatar Literário 1 – De volta para
casa”. Aqui, por meio da leitura da obra: “Ruth Rocha conta a Odisseia”, propõe-se a discussão de elementos da cultura grega
clássica (LE, V3, p. 247-250). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida na seção "Leitura e interpretação (parte I): O que
pode um olhar?", no contexto da leitura de uma crônica-reportagem do livro "A vida que ninguém vê", de Eliane Brum (LE, V4, p.
227-230). As atividades propostas mobilizam uma série de elementos relacionados aos letramentos literários e previstos na
habilidade ora considerada.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
227-230
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.45. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a
textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o
caso". A coleção apresenta, em seus volumes um, três e quatro o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP45, mas, no
segundo volume da coleção, não se há nenhuma ocorrência da habilidade. Dessa forma, para o primeiro volume, cita-se o “Portal
1” da seção “Entrando no Jogo”, que introduz a “Missão 6 – A aventura pede passagem”, na qual, através da reprodução de
cartazes de divulgação e de sinopses de filmes, os estudantes são convidados a refletirem sobre como histórias de aventuras
podem ser apreciadas, valorizando as produções cinematográficas nacionais e conhecendo as manifestações artísticas que
fazem parte da cultura brasileira (LE, V1, p. 152-153). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “1º episódio:
Eu, leitor de resenha”, cujo conjunto de atividade propostas mobiliza práticas de leitura e reflexão voltadas para textos que têm
por função descrever ou opinar acerca de produções do universo artístico-literário (LE, V3, p. 42-45). Dentro do quarto volume, a
habilidade é trabalhada no “1º episódio: Eu, leitor de conto de ficção científica”, já que, como ocorre na primeira questão, a turma é
instigada a refletir sobre as quartas capas de obras literárias precursoras do gênero ficção científica e, em seguida, responder aos
seguintes questionamentos “• Você conhecia essas obras? Já assistiu a alguma adaptação cinematográfica delas? Você se sentiu
interessado em ler um desses romances após observar a quarta capa deles? Por quê? • Com base na leitura dos textos da quarta
capa, o que você percebe em comum entre essas obras? De que modo os elementos do campo científico e tecnológico se
inserem na narrativa? • Analise as ilustrações contidas nas quartas capas. O que elas ressaltam sobre as obras?” (LE, V4, p. 142-
143).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
152-153
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
42-45
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
142-143
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.46. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs". A coleção apresenta, em
todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP46. Para o primeiro volume, cita-se o “6º episódio:
Produzindo o audiolivro de contos de aventura da turma”, em que os estudantes são convidados a, partindo dos contos escritos
no episódio anterior, realizarem a gravação desses textos de forma a compor um audiolivro de contos de aventura da turma para
ser compartilhado em plataformas de áudio e vídeo na internet, postado no site ou blog da escola ou ainda compartilhado nas
redes sociais e por meio de aplicativos de troca de mensagens (LE, V1, p. 172-173). No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade no “6º episódio: Mostra de curtas na escola”, visto que, semelhante à ocorrência supramencionada
para o primeiro volume, a atividade proposta nesse episódio tem por objetivo a produção de curtas-metragens para uma mostra
de curtas a ser realizadas na escola a partir de contos fantásticos produzidos pelos próprios estudantes no episódio anterior,
assim, os curtas deveram ser exibidos na mostra a fim de compartilhar o trabalho desenvolvido, podendo também ser
compartilhados nas redes sociais dos estudantes e da escola, objetivando a ampliação das possibilidades de apreciação para
além da escola (LE, V2, p. 55-57). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo
de atuação social – Cinema”, nesse episódio, a reflexão gira em torno do cinema como uma manifestação artística, abordando a
temática do futebol feminino, para tanto, na quarta questão, a atividade proposta visa a recriação do CineFoot Mulheres na
escola, e apresenta as seguintes orientações “Pesquisem na internet filmes sobre a temática que sejam adequados à faixa etária
de vocês e escolham um para exibir na escola. Assistam cuidadosamente ao filme e elaborem um comentário coletivo sobre ele,
destacando de que maneira a obra se mostra vinculada ao futebol feminino: – Qual é a história, o enredo? – As personagens são
reais ou foram criadas? – Os diálogos são bem construídos e relevantes para a história? – Como o cenário e o figurino ajudam a
contar a história e criar o clima para o desenvolvimento das cenas? – Como os objetos usados em cena levam o espectador para
o mundo da temática em debate? – Como é a trilha sonora? Ela emociona? Ajuda na evolução da história? – As imagens trazem
sempre as personagens em primeiro plano ou predomina a escolha de um plano mais geral? – Ao final, vocês ficaram com a
sensação de que o filme contou uma história redondinha ou deu saltos que atrapalharam a produção e os sentidos? Convidem
familiares e pessoas da comunidade para assistirem à sessão comentada do filme selecionado pela turma. – Exibam o filme e, em
seguida, promovam uma reflexão sobre como o filme encaminhou a abordagem da temática em discussão. – Reservem um
tempo para que os convidados que quiserem apresentem suas impressões sobre o filme e a temática. – Ao final, agradeçam a
presença dos convidados." (LE, V3, p. 151-152). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no tópico “Projeto artístico-literário
– O podcast literário” presente na seção “Avatar Literário 1 – O extraordinário da vida”, uma vez que, através da leitura do livro “A
vida que ninguém vê”, é discutida a importância das crônicas para a reflexão de temas mais amplos, como a morte, a
solidariedade, a loucura, a desigualdade social, para, ao final ser realizada a produção de um podcast literário para comentar a
leitura das crônicas (LE, V4, p. 238-239).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
238-239
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.47. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o
desenvolvimento da habilidade específica EF69LP47. Para o primeiro volume, cita-se o “1º episódio: Eu, leitor de conto de
aventura”, em que os estudantes, através da leitura do conto “Nas asas do condor”, são convidados a refletir, por meio das
atividades propostas, sobre os sentidos do texto e os aspectos socioculturais que podem ser inferidos dele, apresentando como
base a estrutura do gênero conto e os aspectos composicionais que o constituem. Isso pode ser verificado, por exemplo, na
terceira questão, que apresenta os seguintes questionamentos: “a) Onde a história se passa? • Por que é relevante saber onde se
passa a história? b) A narração do conto apresenta dois tempos cronológicos distintos: o tempo presente, em que o narrador-
personagem, já adulto, relembra os acontecimentos e conta a história, e o tempo passado, em que o narrador-personagem,
quando menino, vive a aventura. • Como os verbos usados pelo narrador marcam esses dois tempos no trecho destacado? c)
Como o tempo cronológico e o tempo psicológico se relacionam no conto?” (LE, V1, p. 162). No segundo volume, tem-se o
desenvolvimento da habilidade no tópico “Leitura e Interpretação (Parte I) – Lendo ‘Os dois teimosos’”, que faz parte da seção
“Avatar Literário 1 – História dos povos originários”, cujo foco consiste na leitura do conto “Os dois teimosos”, do povo Maraguá.
Nesse contexto, por meio da discussão da importância de conhecer histórias e costumes dos povos originários do Brasil, propõe-
se a resolução de atividades que envolvem o gênero textual “conto”(LE, V2, p. 253-256). Dentro do terceiro volume, a habilidade é
trabalhada no “1º episódio: Eu, leitor de fábula”, uma vez que nesse episódio o foco se encontra na análise compreensiva da
fábula “O Leão, o Burro e o Rato”. Sendo assim, o gênero “fábula” é trabalhado a partir da perspectiva de seus elementos
composicionais, tais como a caracterização e o discurso dos personagens, o encadeamento das ações no enredo, recursos
estilísticos empregados e os aspectos típicos do gênero, por exemplo (LE, V3, p. 17-21). No quarto volume, a habilidade é
desenvolvida no “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, visto que se analisam os efeitos de sentido sugeridos
pelo uso da personificação em contos de ficção científica, por meio do desenvolvimento da interpretação, da reflexão e das
características que envolvem o gênero em questão (LE, V4, p. 151-152).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
17-21
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.48. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. A coleção apresenta, em todos os
seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP48. Para o primeiro volume, cita-se o “7º episódio: Mesmo tema,
outro campo de atuação social – O poema visual”, cuja abordagem se pauta pelo reconhecimento das estratégias de produção
de um poema visual e pela demonstração de que um poema visual, apesar de produzido para ser visto, pode passar por um
processo de oralização, no qual se procura materializar, por meio de recursos vocais, os sentidos do texto (LE, V1, p. 87-90). No
segundo volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social –
Poema”, visto que, a partir da leitura do poema “Dedo lambuzado”, que trata da temática do analfabetismo através de um viés
subjetivo, as atividades propostas buscam contemplar a interpretação do poema e seu envolvimento com a temática abordada,
levando em consideração uma leitura expressiva (LE, V2, p. 212-214). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada no “7º
episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – O poema”, em que, através de situação semelhante à supramencionada,
as características composicionais do gênero “poema” são trabalhadas a partir das atividades propostas por meio da leitura do
poema “Redes sociais”, o qual se propõe a mostrar que esse tema, por conta da sua importância, está presente em vários campos
de atuação social (LE, V3, p. 87-90). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no tópico “Leitura e Interpretação (Parte I) – A
sensibilidade mágica”, visto que, a partir da leitura do poema “Minha cidade”, os exercícios focalizam a interpretação do poema e a
análise de sua estrutura composicional, como ocorre nos itens referentes à décima quarta questão (LE, V4, p. 251): “Sobre a
estrutura do poema, responda: a) Há quantas estrofes? b) Há regularidade na quantidade de versos em cada estrofe? c) Há rimas?
d) Os versos são metrificados, ou seja, têm o mesmo tamanho, mesma medida? e) Veja o que Cora Coralina fala sobre os recursos
usados nas poesias e relacione sua fala com o que você identificou nos itens anteriores. f) Se a poetisa não se preocupa com a
metrificação e a rima, de que maneira ela parece organizar seus versos?”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
251
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.49. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor". Ao final de todos os volumes da coleção, há a presença de duas seções denominadas de “Avatar Literário” e, em cada
uma delas, a habilidade EF69LP49 é trabalhada por meio do desenvolvimento de projeto artístico-literários. Nesse sentido, cita-
se, no primeiro volume, a seção “Avatar Literário 1 – Ancestralidade e memória”, em que se promove a leitura da narrativa: “Os
nove pentes d’África”, da escritora Cidinha da Silva, visando que os estudantes discutam a importância de se valorizar e preservar
histórias e tradições, de modo a respeitar povos e culturas. Isso fica evidente na primeira questão (LE, V1, p. 247): “A turma, com o
professor, deve montar um cronograma para continuar a leitura em casa e, em três datas combinadas, com os capítulos lidos,
realizar as atividades sobre o livro. Veja a seguir uma sugestão de divisão dos capítulos para leitura”. No segundo volume, tem-se
o desenvolvimento da habilidade na seção “Avatar Literário 1 – História dos povos originários”, que consiste na leitura da obra
“Vozes ancestrais: dez contos indígenas”, de Daniel Mundruku, discutindo a importância de conhecer histórias e costumes dos
povos originários do Brasil (LE, V2, p. 253-259). Dentro do terceiro volume, a habilidade é trabalhada, por exemplo, na seção
“Avatar Literário 1 – De volta para casa”, cuja proposta envolve a leitura do livro “Ruth Rocha conta a Odisseia”, com a discussão
acerca da importância das adaptações literárias de textos clássicos, trabalhando com conceitos de herói, vilão e anti-herói (LE, V3,
p. 252-260). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida na seção “Avatar Literário 1 – O extraordinário da vida”, cujo projeto
artístico-literário envolve a leitura do texto “A vida que ninguém vê”, de Eliane Brum, provocando a reflexão acerca da importância
das crônicas para o trabalho com temas mais amplos, como a morte, a solidariedade, a loucura e a desigualdade social (LE, V4, p.
227-233).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
247
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.50. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma
e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizandoo tratamento da temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre
outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática". A
coleção apresenta, em seus volumes um, dois e quatro, proposições de desenvolvimento da habilidade específica EF69LP50. No
terceiro volume da coleção, não há ocorrência da habilidade em questão. Dessa forma, para o primeiro volume, cita-se o tópico
“Leitura e interpretação (Parte II) – Destrançando a história”, presente na seção “Avatar Literário 1 – Ancestralidade e memória”,
em que uma das atividades propostas consiste na escolha de uma cena do capítulo 11 da leitura realizada para ser representada
em sala de aula. Para tal, notam-se as seguintes sugestões no item “e” da sexta questão: “Cena 1: João Cândido conversando com
sua tia Neusa. Cena 2: Luciana apanhando amoras e gritando para todos da casa quando sua bolsa se rompe. Cena 3: As pessoas
acudindo Luciana e a confusão se instaurando: familiares pedindo a Luciana para parar de comer amora e se sentar; Berna rindo
da situação; Dinda ficando indecisa entre sair do lado da irmã e ir para a varanda; alguém gritando para chamar a parteira; Bárbara
pegando a bicicleta para ir à casa da parteira. Cena 4: Bárbara conversando com dona Anésia e esperando Black Thousand
arrumar as coisas. As duas saindo de moto para a casa de Berna e conversando durante o trajeto. Cena 5: Daniel ficando
emocionado com o nascimento do bebê, pedindo Luciana em casamento e ela recusando. Luciana dormindo ao lado do bebê.”
(LE, V1, p. 250). Nessa atividade, o foco está na representação de cena. No segundo volume, a obra indica o desenvolvimento da
habilidade no “6º episódio: Mostra de curtas na escola” que visa, a partir dos contos fantásticos desenvolvidos no episódio
anterior, a produção de um curta-metragem para ser exibido em uma mostra de curtas na escola (LE, V2, p. 55-57). Nesse caso,
como se trata da produção de um curta e não de um texto dramático propriamente, assinala-se que, a despeito de o MP indicar o
trabalho com a habilidade, esta é apenas tangenciada pela proposta, em função da discrepância com relação ao gênero indicado
na habilidade. Já dentro do quarto volume, a habilidade é indicada pelo MP no “5º episódio: Eu, escritor de roteiro adaptado de
curta de ficção científica”, em que os estudantes são convidados a produzir um roteiro de adaptação do conto lido no 1º episódio
da missão para a filmagem de um curta, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo e explicitando
a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação (LE, V4, p. 156-158). De modo análogo ao que
ocorre com o exemplo do segundo volume, a habilidade não é aqui abordada em sua especificidade, ainda que a proposta de
trabalho efetivamente tangencie alguns de seus elementos, como se vê pelo excerto: "Elaborar um roteiro, a partir da adaptação
de um conto, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo e explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação" (LE, V4, p. 156).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
250
HT LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
HTLE0000070105P240100200010_D
ESC.zip
55-57
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
156-158
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.51. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário". A coleção
apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP51. Dentro do primeiro volume, a
habilidade é trabalhada no “6º episódio: Eu, escritor de poema”, cuja atividade consiste na escrita de um livro de poemas pela
turma para ser publicado no Dia Mundial da Poesia, com o objetivo de mobilizar os leitores e de fazer com que os estudantes, a
partir dos conhecimentos adquiridos nos episódios anteriores, consigam falar de uma maneira diferente sobre suas frutas
prediletas. Destaca-se o processo de revisão presente na quinta questão: “Para revisar a primeira versão, leve o poema para casa
e leia-o para familiares e amigos. a) Pergunte a eles: • O poema surpreendeu você? O que o surpreendeu? • Você achou poético o
modo como eu falei das frutas? • Você gostou da sonoridade do poema? • Tem alguma palavra que você acha que não está
escrita corretamente? b) Leve em conta o que as pessoas falaram e faça a versão semifinal de seu poema, se julgar necessário”
(LE, V1, p. 31). Para o segundo volume, cita-se o “5º episódio: Eu, escritor de conto fantástico”, em que os estudantes são
convidados a realizarem a produção de um conto, inserindo elementos fantásticos, ao longo da narrativa, com potencial de
causar tensão e medo nos leitores, para, posteriormente, serem adaptados em um curtas-metragens a serem compartilhados em
uma mostra na escola (LE, V2, p. 53-54). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “5º episódio: Eu, produtor
de vidding”, em que, através da explicação do conceito de vidding, a proposta gira em torno da produção de um remix
audiovisual de uma ou mais obras do interesse individual de cada estudante, mostrando o seu ponto de vista sobre as
personagens ou proposto uma norma versão. Com esse propósito, tem-se os seguintes objetivos elencados na primeira questão
(LE, V3, p. 172): “1. Editar conteúdos audiovisuais de forma a inserir o seu ponto de vista na obra selecionada. 2. Produzir um
vidding. 3. Compartilhar as produções com a turma e com outras pessoas do seu convívio por meio das redes sociais”. No quarto
volume, a habilidade é desenvolvida no “5º episódio: Eu, escritor de roteiro adaptado de curta de ficção científica”, visto que o
exercício proposto consiste na produção de um roteiro de adaptação do conto lido no 1º episódio da missão para a filmagem de
um curta, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo e explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação (LE, V4, p. 156-158).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
53-54
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.52. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectoslinguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF69LP52) Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom
de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação". A coleção propõe, em seus volumes um, dois e quatro, o desenvolvimento da
habilidade específica EF69LP52. No terceiro volume da coleção, não há nenhuma abordagem da habilidade. Dessa forma, para o
primeiro volume, cita-se o tópico “Leitura e interpretação (Parte II) – Ainda bem que tem mais!!!” que compõe a seção “Avatar
Literário 2 – A comédia nos palcos”, em que dentro da alternativa “a” da quarta questão localizada em LE, V1, p. 209, os
estudantes são convidados, a partir da leitura do texto teatral “O príncipe atrasado: uma paródia teatral de contos de fadas” a
refletirem sobre, caso fossem diretores de teatro que decidiram encenar a peça em questão, quais seriam as perguntas que
fariam a um grupo de atores para saber como compreenderam a parte do texto referida nas questões anteriores. Para o segundo
volume, cita-se o “6º episódio: Mostra de curtas na escola”, uma vez que, a partir do conto fantástico escrito no episódio anterior, a
proposta gira em torno da produção de um curta-metragem dos contos produzidos, para ser exibido em uma mostra de curtas na
escola. Dessa forma, a segunda questão apresenta as seguintes orientações para a realização do roteiro do curta: “a) os curtas a
serem produzidos deverão ter entre 2 e 6 minutos de duração, contando os créditos; b) o grupo deve escolher, entre os contos
produzidos no 5º episódio, qual vai ser remidiado, ou seja, transformado em curta. Leiam, coletivamente, todos os contos e
escolham aquele que o grupo considerar que tem mais potencial para ser transformado em um curta fantástico e deixar os
espectadores com os pelos da nuca arrepiados. Não se esqueçam de que um bom título é fundamental para atrair a atenção; c)
escolhido o conto, chegou o momento de produzir o roteiro que vai direcionar a gravação do curta. Um bom roteiro é um dos
segredos para produzir um bom curta. Escrevam as cenas do roteiro do curta, a partir do conto escolhido, indicando onde, quando
e como elas acontecerão. Vejam um modelo feito para o trecho inicial do conto 'A porta aberta', considerando a cena 1. •
Elaborem o roteiro do curta a partir do conto escolhido pelo grupo. Não se esqueçam de indicar os efeitos sonoros que vão
compor as cenas. Em curtas fantásticos, a trilha sonora pode ser uma aliada importante para a construção do clima de suspense e
tensão. Existem sites gratuitos em que sons diversos podem ser baixados e usados” (LE, V2, p. 55-56). Todavia, como se pode
observar, apesar de o MP indicar o atendimento à habilidade em questão, não se trata de uma proposta que contemple
efetivamente sua especificidade, uma vez que não se trata propriamente de trabalho com textos e cenas dramáticas. No quarto
volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “6º episódio: Rodando um curta-metragem de ficção científica”, cuja
proposta é de gravação de um curta-metragem baseado em um roteiro desenvolvido no episódio anterior para ser exibido em
uma mostra de curtas, dessa forma, o objetivo do episódio é fazer com que os estudantes vivenciem a experiencia de dirigir e
atuar em produções cinematográficas próprias, compartilhando a experiência de espectadores críticos das produções dos
colegas (LE, V4, p. 159-160). Nesse caso, a exemplo do que ocorre no segundo volume, a proposta apenas tangencia a habilidade
(a despeito de o MP indicá-la), já que não trabalha com texto e/ou cena dramática, mas com produções audiovisuais cujos
recursos e características se ambientam no universo do cinema.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
55-56
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
209
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
159-160
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.53. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de
maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão".A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o
desenvolvimento da habilidade específica EF69LP53. Dentro do primeiro volume, a habilidade é trabalhada no “1º episódio: Eu,
leitor de poema”, uma vez que a indicação proposta na terceira questão trata da leitura do poema “Pomar”, primeiramente de
uma forma silenciosa e individual e, depois, em voz alta, com cada estudante lendo uma estrofe a fim de auxiliá-los na
compreensão e apreciação dos recursos sonoros do poema (LE, V1, p. 16). Para o segundo volume, cita-se o “6º episódio: E com
vocês, os MC’s...”. Nesse episódio, as atividades propostas giram em torno de uma apresentação do rap composto no episódio
anterior. Assim, na quarta questão, há a seguinte indicação para a realização da performance: “Chegou o momento de apresentar
o rap aos colegas. Combinem com o professor o dia da apresentação. Usem um figurino para que todos possam apreciar o estilo
de vocês e uma caixa acústica para reproduzir o som. Organizem-se em uma grande roda. Os rappers devem ficar no centro. No
momento em que uma dupla estiver se apresentando, façam silêncio e ouçam com atenção. O respeito e a empatia pela
performance dos colegas são Fundamentais” (LE, V2, p. 186). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “6º
episódio: A cultura está no ar...”, visto que tem-se por objetivo a realização de um evento de contação de histórias para
apresentação das fábulas produzidas no episódio anterior. Dessa maneira, as atividades propõem a preparação dos estudantes
para contar oralmente as fábulas criadas, sendo realizadas, portanto, observações quanto a tom de voz, clareza, olhar, gestos e
movimentos corporais (LE, V3, p. 31-33). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no tópico “Leitura e Interpretação (Parte I)
– O que pode um olhar?” que compõe a seção “Avatar Literário 1 – O extraordinário da vida”, uma vez que o projeto artístico-
literário envolve a leitura completa da obra “A vida que ninguém vê”, de Eliane Brum. Desse modo, nesse tópico as atividades são
traçadas para a realização de uma leitura capitulada da obra, compartilhando em sala de aula as experiências de cada estudante
(LE, V4, p. 227-230).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 008 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000080105P240100200010_D
ESC.pdf
31-33
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.54. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento da habilidade específica EF69LP54, denominada
de “Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários”. Dentro do primeiro volume, a
habilidade é trabalhada no “2º episódio: Recital criativo – Uma ‘mordida’ em cada verso”, uma vez que as atividades propostas
giram em torno da leitura expressiva do poema “Pomar”, realizada a partir das seguintes indicações fornecidas em LE, V1, p. 19:
“Leia os dois primeiros versos, com animação na voz, quase rindo; leia os dois últimos versos como se estivesse saboreando uma
pitanga madura. Leia os dois primeiros versos sem pausa entre eles, com uma entonação de quem está chamando a atenção do
menino; leia o 3º e o 4º versos com uma voz animada, arranhando os 'rr' da palavra “agarrando”; leia o 5º e o 6º versos com uma
voz doce, esticando a sílaba 'ci' de 'macios'; leia o último verso com animação, marcando com mais força a sílaba 'ta' de
'dentadas'. Leia o 1º verso como se fosse uma mãe ou um pai aconselhando o filho; leia os três últimos versos sem pausa entre
eles, em tom de alerta, mostrando que existe risco, perigo. Leia o 1º verso direto, sem respeitar a vírgula; o 2º verso, pronunciando
lentamente cada uma das palavras, fazendo uma pausa entre elas; leia o 3º verso acentuando a sílaba 'ta' de 'estalam'; faça uma
pequena pausa e leia o 4º e o 5º versos sem pausa entre eles; leia o último verso com ênfase na sílaba 'lo' de 'guloso', como se
estivesse dando uma bronca no menino. Leia o 1º verso como se estivesse chamando o menino; o 2º e o 3º sem pausa entre eles;
leia o 4º verso pronunciando lentamente cada palavra, com uma pequena pausa entre elas e com uma entonação de quem quer
comer o figo; leia o 5º verso com empolgação, aumentando o tom de voz, para acentuar a importância do 'meu'; leia o último
verso com uma entonação de pergunta e uma pequena irritação na voz. Leia os versos finais como se estivesse respondendo à
pergunta feita no último verso da estrofe anterior, imitando o ritmo do canto de um pássaro, com a voz mais aguda”. Para o
segundo volume, cita-se o “7º episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social – Poema”, cujo objetivo é mostrar, a partir da
apreciação do poema “Dedo lambuzado”, como um tema como o analfabetismo pode ser trabalhado também por um viés
estético e subjetivo (LE, V2, p. 212-214). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “2º episódio: Nosso
centro de análise de usos da língua”, em que os estudantes são convidados a refletir sobre os usos de alguns recursos
linguísticos e gramaticais e os efeitos de sentido por eles produzidos no conto “Eloquência singular”, lido anteriormente (LE, V3, p.
164-167). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “1º episódio: Eu, leitor de soneto”, cujo foco consiste na leitura de dois
sonetos e nas possibilidades de construção de sentidos a partir do tema “língua portuguesa”. Observam-se também aspectos
relativos à interdiscursividade, como ocorre na oitava questão: “O eu lírico, no poema de Bilac, ao mesmo tempo que diz amar a
língua portuguesa, lamenta que seu surgimento tenha decorrido do fim do latim: “És, a um tempo, esplendor e sepultura”.
Compare essa visão com os versos finais do poema de Duvivier: a) O eu lírico do soneto de Duvivier tem omesmo sentimento
pela língua portuguesa que o eu lírico do soneto de Bilac? Explique. b) Por que podemos considerar o “Soneto da língua-mãe”, de
Gregório Duvivier, como paródia do soneto “Língua portuguesa”, de Olavo Bilac?” (LE, V4, p. 19-20).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 009 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000090105P240100200010_D
ESC.pdf
19-20
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.55. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o
conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o desenvolvimento
da habilidade específica EF69LP55. Dentro do primeiro volume, a habilidade é trabalhada no “3º episódio: Nosso centro de análise
de usos da língua”, em que os estudantes são convidados, partindo de uma noção intuitiva de sintagma nominal, a observarem e
a praticarem as relações de concordância entre os elementos desse sintagma, bem como, com base na noção intuitiva de sujeito
e predicado, realizem operações a partir das regras de concordância verbal (LE, V1, p. 75-76). Nesse contexto, trabalha-se
conceitualmente com a noção de norma-padrão: "Norma-padrão é uma convenção de prestígio da língua, é aquela utilizada
pelas gramáticas e ensinada nas escolas, mas ninguém a utiliza o tempo todo. Seus usos dependem da situação de comunicação,
do gênero utilizado, do nível de formalidade da situação, do conhecimento da língua pelos participantes etc." (LE, V1, p. 75) Para o
segundo volume, cita-se o “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, visto que, ao ocorrer uma proposta
semelhante à supramencionada, o episódio tem por objetivo analisar os recursos linguísticos usados na construção das letras de
raps (LE, V2, p. 175-176). Entre as atividades propostas, destaca-se: "a) Quais marcas linguísticas indicam o uso mais informal da
língua? b) Quais efeitos de sentido o uso dessas marcas produz? c) No contexto do rap, por que esse uso é importante?" (LE, V2, p.
176). No terceiro volume, tem-se o desenvolvimento da habilidade no “6º episódio: Contando piadas, causos e outras histórias
divertidas”, uma vez que as atividades propostas abrangem a elaboração de uma roda de contação de narrativas de humor,
fazendo com que a turma vivencie a experiência proporcionada por gêneros orais e de humor, ao mesmo tempo em que
praticam as habilidades relacionadas a esses contextos comunicativos. Nesse sentido, cita-se a terceira questão, presente em LE,
V3, p. 176, que contém as seguintes orientações para a produção: “Hora de se preparar para a roda de histórias! a) Busque uma ou
mais narrativas humorísticas que gostaria de compartilhar. Lembre-se de selecionar textos curtos. As fontes de busca são
variadas: experiências próprias ou casos de família podem servir a esse propósito. Também é possível encontrar um amplo acervo
de piadas na internet se o seu não for satisfatório. Uma boa alternativa é buscar minicontos de humor; existem livros publicados
com esse tipo de texto, além de também ser possível encontrar alguns no mundo virtual. b) Depois de selecionar o(s) texto(s) que
apresentará, é necessário se familiarizar com ele(s) e saber narrá-lo(s) sem a ajuda de um papel, já que a roda de histórias é um
evento oral, em que sua performance depende da fluidez com que você contará a narrativa. Retome as dicas para uma boa
oratória fornecidas no 1º episódio, atente-se para o tom de voz, para a entonação e para a dicção e, mais do que tudo, divirta-se
junto com seu público! c) Tudo pronto? Agora o poder é da palavra! Lembre-se de que essa não é uma disputa e, aconteça o que
acontecer, o importante é manter o bom humor!”. Assinala-se, ainda, a presença da habilidade ora considerada no âmbito do
trabalho com os gêneros abordados, como se verifica pelo excerto: "Piada: embora também possa ser lida, é um gênero
comumente associado à oralidade. Caracteriza-se pela brevidade do enredo, pela linguagem coloquial (que pode ser alterada
durante o enredo, de acordo com as estratégias narrativas) e pelo objetivo humorístico. Pode receber o nome de “anedota”,
contudo alguns autores preferem dizer que esta última é uma piada que apresenta ironia." (LE, V3, p. 175) No quarto volume, a
habilidade é desenvolvida no “2º episódio: Nosso centro de análise de usos da língua”, cujo objetivo é proporcionar reflexões
sobre os usos de alguns recursos linguísticos e gramaticais na produção de um editorial (LE, V4, p. 116-118).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
75
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.56. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão
em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada". A coleção apresenta, em todos os seus volumes, o
desenvolvimento da habilidade específica EF69LP56. Dentro do primeiro volume, a habilidade é trabalhada no “7º episódio:
Mesmo tema, outro campo de atuação social – O texto legal”, em que os estudantes vão acessar o conceito de propaganda
enganosa do Código de Defesa do Consumidor, ampliando seus conhecimentos sobre consumo consciente e refletindo sobre a
estrutura de textos de lei para se apropriarem de conhecimentos que fazem parte do discurso da esfera jurídica, como pode ser
observado nas alternativas da terceira questão (LE, V1, p. 60): “a) O parágrafo apresenta uma definição mais geral ou mais
específica do conceito de propaganda enganosa? b) Que expressões ajudam a conferir uma definição mais generalista do
conceito de propaganda enganosa no parágrafo lido? c) Levante hipóteses: por que os textos de lei precisam apresentar caráter
generalista?”. Para o segundo volume, cita-se o “6º episódio: Eu, autor de carta aberta”, cuja produção e revisão textuais abarcam
elementos importantes relacionados ao uso da norma-padrão, como se nota pelo excerto, extraído das orientações para revisão
da primeira versão da carta: "[...] A identificação dos autores foi feita com o uso de aposto e sinaliza que a autoria da carta aberta é
coletiva? [...] As solicitações a serem feitas foram introduzidas por um verbo que indica pedido, convocação, exigência, como
'conclamar', 'solicitar', 'convocar'? As solicitações apresentam verbos no modo subjuntivo? As solicitações foram apresentadas
usando-se paralelismo sintático-semântico? [...] Os adjetivos e os advérbios foram usados como modalizadores ao longo da carta
aberta? [...] As vírgulas, em especial do aposto e da data, foram usadas corretamente? A concordância verbal e nominal, a
ortografia e o uso da pontuação estão de acordo com a norma-padrão escrita da língua?" (LE, V2, p. 150-151). No terceiro volume,
tem-se o desenvolvimento da habilidade no “3º episódio: Do texto para a língua – Orações subordinadas adjetivas”, nesse
episódio, o conteúdo orações subordinadas adjetivas é trabalhado para se obter um maior conhecimento da norma-padrão e das
construções vinculadas a ela (LE, V3, p. 108-112). No quarto volume, a habilidade é desenvolvida no “6º episódio: Se o tema é
complexo, a discussão se faz necessária”, visto que a proposta consiste na elaboração e produção de uma discussão oral sobre
uma questão polêmica, fazendo com que a turma aprenda sobre os aspectos verbais e não verbaisque atribuem expressividade
e intencionalidade aos posicionamentos (LE, V4, p. 129). Nesse contexto, o estudo dos gêneros propostos se mostra afim ao
desenvolvimento da habilidade me questão, como comprova o excerto: "Uma discussão oral é um gênero que se assemelha a
uma conversa, contando com a presença de, pelo menos, dois interlocutores. Todavia, a diferença é que, na discussão, os falantes
expressam suas opiniões com o intuito de modificar a opinião do outro. Nota-se que, entre uma discussão e um debate, há níveis
crescentes de formalidade e de estruturação, sendo o debate um gênero previamente elaborado e formalmente mais
circunscrito a regras do que a discussão. Já em relação às semelhanças entre os dois, enumera-se a alternância de turnos, as
composições verbal e não verbal na atribuição de sentidos e o caráter predominantemente argumentativo." (LE, V4, p. 131).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
150-151
2.5. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano
2.5. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.5.1. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web
e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: "(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual". A coleção
apresenta o desenvolvimento da habilidade EF67LP01 em duas ocorrências localizadas no capítulo “1º episódio: Eu, leitor de
notícia”, dentro do primeiro volume. A primeira ocorrência pode ser encontrada na primeira questão localizada em LE, V1, p. 96
em que há a seleção de perguntas que levam em conta o compartilhamento de notícias veiculadas na internet, como “Você
costuma compartilhar notícias em grupos de aplicativos de celular? Antes de compartilhar uma notícia, você costuma se
perguntar até que ponto ela é confiável?”. A segunda ocorrência se encontra presente na alternativa “b” da quarta questão
apresentada em LE, V1, p. 99, em que, a partir da presença de um link em seu enunciado, os estudantes são instigados a
exercerem sua curiosidade para saber onde o link conduzirá o leitor: “b) Você ficou curioso para saber aonde esse link conduzirá o
leitor? Fale aos colegas o que você acha que vai encontrar nessa outra página. Com a ajuda do professor, acessem a página da
notícia no site do G1 e cliquem em Reino Unido para checar que informações se escondem por trás desse link.” A habilidade ora
considerada não é desenvolvida no segundo volume da coleção.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
99
IM LE 000 006 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000060105P240100200010_D
ESC.pdf
96
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.5.2. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se
de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas,
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor". No primeiro volume, a habilidade é
trabalhada no “1º episódio: "Eu, leitor de notícia”, (LE, V1, p. 97), através da promoção da leitura da notícia “Reino Unido começa a
testar vacina sem agulha contra a Covid” e das posteriores questões relacionadas; para tanto, cita-se as alternativas presentes na
segunda questão “a) A notícia traz duas informações que anunciam testes para promover mudanças na vacinação contra a covid-
19. Quais são essas informações? b) Segundo a notícia, quem são os responsáveis pelo desenvolvimento dessa vacina? Para você,
a informação sobre os responsáveis pelo desenvolvimento da vacina é importante? Compartilhe com os colegas o seu ponto de
vista, justificando-o. c) Explique oralmente, com suas palavras, por que, segundo os pesquisadores, a nova vacina vai combater
tanto as variantes da covid-19 quanto futuros coronavírus. d) No último parágrafo, informa-se que participarão do estudo
voluntários saudáveis, com idade entre 18 e 50 anos. Além da idade, que outro critério as pessoas precisam preencher para
poderem ser voluntárias? Você conhece alguém que já se ofereceu para ser voluntário na testagem de medicamentos ou
vacinas? O que você pensa sobre as pessoas que se oferecem para ser voluntárias para esse tipo de testagem?” (LE, V1, p. 99). No
segundo volume, a habilidade é contemplada no “1º episódio: Eu, leitor de artigo de opinião”, visto que os estudantes são
convidados a reconstruírem as condições de produção do texto e de identificação de tese e argumentos em um artigo de opinião
que envolve a existência ou não da fase chamada de pré-adolescência, assim, tem-se a alternativa “b” da terceira questão que
envolve os seguintes questionamentos “b) Releia o 2º e o 3º parágrafos do artigo de opinião. Nesses dois parágrafos, a autora
manifesta uma opinião? Qual é a função deles na construção dos sentidos do texto? Por que se pode dizer que esses dois
parágrafos cumprem uma função importante na estratégia da autora para convencer os leitores de sua opinião?” (LE, V2, p. 17).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 007 - 0105 P24 01 00 200 
010
IMLE0000070105P240100200010_D
ESC.pdf
17
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.5.3. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: "(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade". Dentro do primeiro volume, a habilidade é
trabalhada no “1º episódio: Eu, leitor de notícia”, em que os estudantes são convidados, a partir da leitura da notícia “Reino Unido
começa a testa vacina sem agulha contra a Covid”, a discutirem sobre os procedimentos que envolvem a publicação desse
gênero jornalístico, sendo debatidas as atitudes de réplicas, comentários e curtidas, elementos fundamentais para a formação de
um leitor crítico de textos noticiosos na internet, para isso, cita-se a sexta questão que propõe os seguintes questionamentos:
“Comporte-se como um leitor ativo, que busca construir relações entre os textos e que busca usar os conhecimentos que tem
das condições de produção do texto para interpretá-lo de forma adequada. a) Leia a manchete de uma notícia publicada no site
da Associação Brasileira da Indústria de Dispositivos Médicos (Abimo). Como essa manchete se relaciona com a manchete da
notícia publicada no G1? b) Por que podemos dizer que essa é uma manchete adequada para uma notícia publicada