Plano de aula de Soma e Subtração Valores Faltantes - Prática

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Plano de aula de Soma e Subtração: Valores Faltantes - Prática
Habilidades da BNCC: EF04MA15
	
Objetivos (5 - 7 minutos)
1. Ensinar aos alunos a identificação de valores faltantes em problemas de soma e subtração, incentivando-os a pensar criticamente sobre as relações numéricas e a lógica por trás dos cálculos.
1. Desenvolver a habilidade dos alunos em completar sequências numéricas, promovendo a compreensão de que a matemática é uma disciplina de padrões e relações.
1. Estimular a participação ativa dos alunos, por meio de atividades práticas e interativas, que envolvem a resolução de problemas e o trabalho em equipe.
Objetivos Secundários:
· Fomentar o pensamento lógico nos alunos, ensinando-os a analisar e resolver problemas matemáticos de forma estruturada.
· Incentivar a comunicação e a colaboração entre os alunos, por meio de discussões em grupo e atividades em equipe.
Introdução (10 - 15 minutos)
1. Para iniciar a aula, o professor pode começar relembrando os conceitos básicos de adição e subtração, utilizando exemplos simples que os alunos possam facilmente entender, como contar doces em uma caixa ou retirar doces de uma sacola. É importante verificar se todos os alunos têm uma compreensão básica desses conceitos antes de avançar para o tópico principal.
1. Em seguida, o professor pode propor duas situações-problema que envolvam a soma e a subtração. As situações devem ser desafiadoras o suficiente para estimular o pensamento crítico dos alunos, mas também devem ser projetadas de maneira que permitam que os alunos identifiquem facilmente os valores faltantes. Por exemplo:
· “Eu tinha 5 maçãs e comi algumas. Agora tenho 3 maçãs. Quantas maçãs eu comi?”
· “Eu tinha 10 lápis e ganhei mais alguns. Agora tenho 15 lápis. Quantos lápis eu ganhei?”
1. Depois de discutir as respostas para as situações-problema, o professor pode introduzir o conceito de valores faltantes, explicando que às vezes em um problema de matemática, nós sabemos a resposta e alguns dos números que foram usados para chegar a essa resposta, mas não sabemos um ou mais números. Isso é o que chamamos de “valor faltante”.
1. O professor, então, pode contextualizar o conceito de valores faltantes, mostrando como ele é aplicado no dia a dia. Por exemplo, em uma receita de bolo, se sabemos a quantidade de ingredientes que precisamos, mas não sabemos a quantidade de um ingrediente específico, podemos usar o conceito de valor faltante para descobrir a quantidade necessária.
1. Por fim, o professor pode introduzir o tópico da aula: “Soma e Subtração: Valores Faltantes”. Para engajar os alunos, o professor pode explicar que eles aprenderão a resolver problemas de matemática que parecem um quebra-cabeça, onde eles precisam encontrar o valor faltante para completar a imagem. O professor pode também enfatizar a importância deste tópico, ressaltando que é uma habilidade matemática essencial que eles usarão em muitas situações da vida real.
Desenvolvimento (20 - 25 minutos)
Nesta etapa, o professor irá conduzir os alunos através de três atividades práticas e divertidas, projetadas para ajudá-los a entender e aplicar o conceito de valores faltantes em problemas de soma e subtração. As atividades são:
Atividade 1: “Caça ao Tesouro dos Valores Faltantes”
1. O professor divide a turma em pequenos grupos de 3 a 4 alunos, distribuindo para cada grupo um conjunto de cartões numerados de 1 a 20.
1. O professor, então, lê um problema de soma ou subtração, mas omite um dos números, substituindo-o por um espaço em branco no final do problema. Por exemplo: “Eu tinha 7 balões e dei alguns para meu amigo. Agora tenho ______ balões. Quantos balões dei para meu amigo?”
1. Cada grupo deve, então, discutir a resposta possível para o problema e encontrar o cartão com o número que completa corretamente o problema. O grupo que encontrar o número certo primeiro, ganha um ponto.
1. O professor repete o processo com outros problemas de soma e subtração, incentivando os grupos a trabalharem rapidamente e de forma colaborativa.
Atividade 2: “Preenchendo as Sequências”
1. O professor prepara uma série de cartões com sequências numéricas incompletas. Por exemplo, um cartão pode ter a sequência “10, 13, 16, , 22” e outro cartão pode ter a sequência ”9, 7, 5, , 0”.
1. Mais uma vez, os alunos são divididos em pequenos grupos e cada grupo recebe um conjunto de cartões.
1. O professor lê uma sequência incompleta e pede para os grupos discutirem e preencherem o número que falta. O grupo que acertar ganha um ponto.
1. O professor continua lendo sequências, aumentando gradativamente a complexidade para desafiar os alunos. Isso ajuda a desenvolver a habilidade dos alunos em perceber padrões e sequências numéricas.
Atividade 3: “Ligando os Pontos”
1. O professor distribui para cada grupo uma folha de papel com uma grade de pontos numerados.
1. O professor, então, lê uma série de problemas de soma e subtração e os grupos devem usar uma caneta para ligar o ponto de partida com o ponto de chegada, formando uma linha. Por exemplo: “Eu tinha 5 balões e dei 3 para minha irmã. Agora tenho ______ balões. Quantos balões eu tenho agora?”
1. O professor circula pela sala, orientando e auxiliando os grupos conforme necessário.
1. Quando todos os problemas forem resolvidos, os alunos podem verificar suas respostas. Se todas as linhas se cruzarem em um ponto central da grade, os alunos sabem que encontraram a resposta correta. Caso contrário, eles podem corrigir seus cálculos.
Estas atividades práticas são projetadas para envolver os alunos de forma ativa e colaborativa, reforçando a compreensão do conceito de valores faltantes em problemas de soma e subtração. Ao final deste estágio, os alunos devem ser capazes de identificar e resolver problemas que envolvam valores faltantes, usando as operações de soma e subtração de maneira correta e eficaz.
Retorno (10 - 15 minutos)
1. Após a conclusão das atividades práticas, o professor deve reunir todos os alunos em um grande círculo para a etapa de retorno. Cada grupo terá a oportunidade de compartilhar suas soluções e os processos que utilizaram para chegar a elas. O professor deve incentivar os alunos a explicarem suas estratégias usando linguagem matemática adequada para sua faixa etária, como “Eu sabia que tinha que subtrair porque o problema dizia ‘dei alguns’”, ou “Eu percebi que a sequência estava diminuindo de 3 em 3, então eu sabia que tinha que subtrair”.
1. Durante esta discussão em grupo, o professor deve fazer perguntas para esclarecer conceitos, reforçar a aprendizagem e promover a reflexão, como “Por que vocês acham que a resposta é 4 e não 5?”, ou “Vocês conseguem pensar em outras maneiras de resolver este problema?”.
1. Em seguida, o professor deve fazer uma revisão geral dos conceitos aprendidos, ressaltando a importância do tópico da aula e como ele se relaciona com o dia a dia dos alunos. O professor pode, por exemplo, mencionar situações reais em que a habilidade de identificar valores faltantes em problemas de soma e subtração é útil, como em uma compra no supermercado, onde se sabe o total da compra e alguns dos preços, mas não se sabe o preço de um item específico.
1. O professor deve, então, propor dois ou três problemas desafiadores para os alunos resolverem individualmente. Estes problemas devem envolver a aplicação do conceito de valores faltantes em soma e subtração, e devem ser cuidadosamente selecionados para garantir que sejam adequados ao nível de habilidade dos alunos. O professor deve circular pela sala enquanto os alunos resolvem os problemas, oferecendo suporte conforme necessário.
1. Finalmente, o professor deve encerrar a aula reforçando os principais pontos aprendidos e garantindo que os alunos entendam a importância do que foi aprendido. O professor pode, por exemplo, dizer: “Hoje, aprendemos sobre como encontrar valores faltantes em problemas de soma e subtração. Isso nos ajuda a resolver problemas de matemática que parecem um quebra-cabeça, onde precisamos encontrar o número certo para completar a imagem.Esta é uma habilidade muito útil, não só para a matemática, mas também para a vida cotidiana. Vocês fizeram um ótimo trabalho hoje e eu estou muito orgulhoso do esforço que colocaram em suas atividades. Lembrem-se, a matemática é divertida e vocês são capazes de resolver qualquer problema que encontrarem!”
Conclusão (5 - 7 minutos)
1. Para concluir a aula, o professor deve resumir os principais pontos abordados, relembrando a definição de valores faltantes em problemas de soma e subtração, e como os alunos aprenderam a identificar e resolver esses valores faltantes. O professor pode fazer isso de forma interativa, pedindo aos alunos que compartilhem o que lembram sobre o tópico e completando com as informações necessárias.
1. Em seguida, o professor deve fazer uma breve revisão das atividades realizadas durante a aula, destacando as soluções encontradas pelos grupos e as estratégias utilizadas. O professor pode perguntar aos alunos quais atividades eles mais gostaram e por quê, e se eles têm alguma dúvida ou dificuldade que gostariam de discutir.
1. O professor, então, deve conectar o que foi aprendido com situações da vida real, explicando que a habilidade de identificar valores faltantes é útil não apenas em problemas de matemática, mas também em situações cotidianas. Por exemplo, ao fazer uma receita de bolo, se sabemos a quantidade de alguns ingredientes, mas não a quantidade de um ingrediente específico, podemos usar a habilidade de identificar valores faltantes para descobrir a quantidade necessária.
1. Para encorajar o aprendizado contínuo, o professor pode sugerir uma lista de recursos adicionais para os alunos explorarem em casa, como jogos online interativos, livros didáticos, ou vídeos de matemática educativos. O professor pode também dar algumas dicas de como os pais podem ajudar os alunos a praticar a identificação de valores faltantes em casa, por exemplo, pedindo aos alunos para resolverem problemas de soma e subtração no dia a dia, ou criando jogos de matemática que envolvam a identificação de valores faltantes.
1. Por fim, o professor deve reforçar a importância do tópico aprendido e expressar sua confiança na capacidade dos alunos de aplicar o que aprenderam. O professor pode dizer: “Hoje, aprendemos uma habilidade muito importante: como identificar valores faltantes em problemas de soma e subtração. Esta é uma habilidade que vocês usarão não apenas em matemática, mas também em muitas situações da vida real. Eu sei que vocês são capazes de aplicar o que aprenderam e estou ansioso para ver como vocês usarão essa habilidade no futuro.”