Relatório do Ensino Fundamental - Rosa

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FACULDADE SUCESSO
CURSO PEDAGOGIA 
ROSINETE SANTOS BARROS
	
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
BOM JARDIM – MA
NOVEMBRO DE 2020
ROSINETE SANTOS BARROS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio Supervisionado em Docência do Ensino Fundamental apresentado a Faculdade Sucesso - FAS como um dos requisitos para obtenção de nota da disciplina de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Pedagogia sob a Orientação do Professor(a):
BOM JARDIM – MA
NOVEMBRO DE 2020
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. DESENVOLVIMENTO	7
3. DIMENSÕES AVALIADAS	10
3.1. Dados da Escola	10
3.2. Estrutura Física e Equipamentos	10
3.3. Fundação/Organização	12
3.4. Distribuição dos Estudantes nas turmas	13
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	14
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
1. INTRODUÇÃO 
A preocupação com o estágio remonta às origens dos cursos de formação de professores. Relata preocupações sobre questões relacionadas com a relação entre teoria e prática, conteúdo e forma, saber disciplinar e saber pedagógico, espaço de formação e espaço de prática profissional. Um pouco diferente da prática docente, o estágio é uma etapa da formação profissional desenvolvida pelo aluno no futuro campo de atuação, estruturada, mediada, orientada, acompanhada e avaliada pela instituição formadora tutelada pela instituição que é o campo de estudo (PICONEZ, 2013). 
O Estágio Supervisionado (ES) é, portanto, qualquer atividade que possibilite ao aluno adquirir experiência profissional específica e que contribua efetivamente para a sua absorção pelo mercado de trabalho. As experiências de convivência podem ser consideradas em um ambiente de trabalho com cumprimento de tarefas com prazos estabelecidos, trabalho em ambiente hierárquico e com componentes cooperativistas ou corporativistas (BENITO et al., 2012). 
O objetivo do Estágio Supervisionado é proporcionar ao aluno a oportunidade de aplicar seus conhecimentos acadêmicos em situações de prática profissional clássica, criando a possibilidade de exercer suas competências. Espera-se que, com isso, o aluno tenha a opção de incorporar atitudes práticas e adquirir uma visão crítica do seu campo de atuação profissional (LIMA, 2008). 
O estágio supervisionado, no Brasil, é regulamenta pela Lei nº 6.494, de 07 de dezembro de 1977 e pelo Decreto no 87.497, de 18 de agosto de 1982. A Lei nº 6.494 dispõe sobre o estágio de estudantes de estabelecimentos de ensino superior e de ensino médio regular (antigo 2º grau). Sabe-se que para o exercício de certas profissões o estágio curricular é componente obrigatório para a obtenção do diploma de conclusão do curso de magistério, com habilitação em Educação Infantil e Séries Iniciais do ensino fundamental (FELÍCIO; DE OLIVEIRA, 2008).
O ES é de suma importância em qualquer área de atuação, podendo ser entendido como um momento de aproximação com o seu campo de atuação profissional, visto que é de extrema importância a articulação entre teoria e prática para a construção do conhecimento. O Estágio deve ser entendido como um componente curricular e uma prática formativa que perpassa o processo formativo, estendendo-se ao longo do curso de formação profissional, em que se efetiva uma relação entre o espaço de formação inicial e o espaço de trabalho profissional. a responsabilidade de uma equipe de professores (FONTANA, 2013). 
A orientação da prática de estágio assume denominações diferentes em cada curso ou área do conhecimento. Neste texto, será utilizado o termo Estágio Supervisionado, mas ressalta-se que nomes como Estágio Curricular, Estágio Orientado ou mesmo Práticas de Ensino podem ser utilizados e são encontrados em trabalhos acadêmicos sobre o assunto (DE ANDRADE, 2005). 
Em qualquer caso, em todos os casos, esta disciplina é considerada como o espaço pré-profissional no qual o aluno tem contato direto com o campo de formação escolar e com o seu quotidiano. Sob a supervisão de um docente da instituição formadora, o estágio permite a realização de diversas atividades no campo do trabalho, visando a compreensão da sua organização e dinâmica (DE ANDRADE, 2005). 
O estágio permite estudos práticos, exigindo do aluno postura e articulação no processo de ensino e aprendizagem e conhecimento das práticas de trabalho, sendo um período probatório. Assim, o aprendizado e a experiência adquiridos naquele momento suportam a formação de sua visão global, de mercado e de vida acadêmica. O Estágio Supervisionado é uma proposta que só é viável coletivamente. As ações a serem desenvolvidas partem de um processo sistêmico que exige equipes multidisciplinares que atuem de forma harmônica (COLLISELLI et al., 2009). 
A realização do estágio foi na E. M. E. B. Dr. Antonio Muniz Alves, localizada na Rua do Flamengo s/n, CEP: 65380-000, do Município de Bom Jardim, Maranhão. A escola está inscrita no CNPJ: 05.128.8007.0001-28, sob a direção de Rejane de Melo Oliveira, e vice-direção Vaneza Ramos de Amorim Cruz, com coordenação pedagógica de Jocicleia Costa de Araújo e Lídia de Oliveira Moraes. A duração do estágio teve início no dia 11 de fevereiro de 2020 e término no dia 16 de março de 2020. 
É importante ressaltar que durante o estágio, houve a necessidade de se interrompe-lo por conta da Pandemia do COVID-19, no entanto, algumas atividades substituiu as horas pendentes para a conclusão do estágio. 
Este relatório visa proporcionar a relação entre teoria e prática, fundamental na vida acadêmica, e quando a maioria delas acontece, é o primeiro contato direto com a realidade profissional por meio dos problemas e desafios encontrados. Através da observação e intervenção, a análise pode ser realizada com mais cuidado para encontrar as contribuições essenciais para os vários aspectos observados durante o estágio de desenvolvimento. 
2. DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento do estágio foi realizado na Instituição de Ensino Fundamental E. M. E. B. Dr. Antonio Muniz Alves. A turma trabalhada em modalidade Ensino Fundamental foi à turma do 2º ano, com aproveitamento de 100%, onde a maior parte dos alunos é carente. 
A escola sob a direção de Rejane de Melo Oliveira nos autorizou a realização do estágio supervisionado em docência do ensino fundamental. No momento em chegamos a escola fomos recebidos pela diretora e coordenadora, que nos acolheu muito bem e nos apresentou ao corpo docente informando-os que estaríamos a partir dali como estagiários para juntos desenvolver o bom trabalho no processo de ensino aprendizagem na instituição de ensino.
O desenvolvimento do estagio foi dividido em observação e regência, onde no primeiro caso foi feito o diagnóstico da escola, uma observação panorâmica de tudo que compõe a escola, ao chegar à escola foi realizado um diagnóstico sobre a infraestrutura da escola, quadro de funcionários e a verdadeira a realidade social em que o ensino se encontra. Após esse diagnostico houve o início da observação dentro da sala de aula. 
Fui muito bem recepcionada pelos professores e alunos, me apresentei a todos e esclareci o motivo de minha da minha permanência constante com eles. As atividades foram observação das aulas; registro da frequência; ministração de aulas; correção de exercício; produção textual, artísticas e dinâmicas; e debates. Os planos de aula, plano mensal estão de acordo com a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), e com a realidade de cada aluno, pois os mesmos trabalham com os eixos que orientam para a construção das diferentes linguagens pelas crianças e para as relações que estabelecem com os objetos de conhecimento.
Foram realizada observação nas turmas do 1º até ao 5º ano, entre os dias 19 de fevereiro de 2020 e 16 de março de 2020, tendo como regente, em ordem sequencial das series do ano respectivamente professora Iraneide, professora Cleide, professora Jeane, professora Bruna e professor Fabio.
Algumas observações foram anotadas: a relação entre professores e alunos se baseia no fato de o professorexplicar o tema no decorrer da aula e em todo o período. Além da necessidade de ordenar a sala de aula e permitir que os alunos sejam ensinados. Como há muitos alunos, alguns requerem mais atenção do que outros. No entanto, eles respeitam a figura do professor. No entanto todo mundo tem uma boa relação professor-aluno. A qualidade do material didático para os recursos didáticos ainda é baixa, mas é suficiente para dar conta do trabalho dos profissionais, pois as características pessoais do professor comandante são muito boas e as atividades pedagógicas foram realizadas no projeto pedagógico. A evolução do processo de aprendizagem dos alunos é processual e continuo. 
Durante a observação foi constatado alguns problemas no desempenho da turma, pois a mesma possuía varias crianças em diferentes fases da alfabetização, desde o pré-silábico até o alfabético. Os alunos que tinham dificuldade, por exemplo na leitura e escrita, tinham maior atenção e dedicação dos professores que os auxiliavam com atividades extras para melhor desenvolvimento. 
No geral do período da observação, foi visto que existe uma rotina onde os alunos aplicam todos os dias: eles chegam, entregam os cadernos com as atividades realizadas, a professora corrige e prepara as próximas tarefas para que eles levem para casa. Depois os alunos realizam uma leitura individual, após isso, se inicia a aula. 
No período de 02 de março até a 27 do mesmo mês de 2020, foram realizado um planejamento para as datas comemorativas que são elas:
08 – Dia internacional da mulher
14 – aniversario de bom jardim
21 – dia mundial da infância
22 – Dia mundial da água
Na atuação, foram desenvolvidas diversas as atividades, de acordo com o cronograma. A princípio foi um grande desafio, pois foram projetos e atividades diferentes do nosso cotidiano. Nesses projetos executamos as atividades, possibilitando uma participação inclusiva e proativa para a realização e o sucesso de tudo. Assim com certeza ganhamos muito não somente por temos vistos as modificações que ocorreram como também crescemos explorando a nós mesmo como cobrariam em avaliações cada assunto dado e isso foi muito importante a todos nós.
O estágio curricular obrigatório veio para mim como mais um desafio entre tantos outros do curso de Pedagogia, acredito que este tenha sido o mais difícil, mas também o mais prazeroso e real. Digo real, pois é neste momento que colocamos em prática boa parte do que aprendemos. O processo vivido nesse percurso me fez compreender a importância deste momento para a formação docente. Já que são hora de resinificar os saberes, refletir sobre a nossa conduta e construir a nossa identidade enquanto pedagogos.
À medida que se desenvolve a prática docente percebe-se a necessidade de um aperfeiçoamento mais avançado, pois a sociedade vivi um processo de mudanças constante, isso exige que os profissionais da educação estejam sempre preparados para eventuais situações que podem ocorrer dentro do contexto da escola. Sabe-se que o ensino fundamental faz parte das primeiras etapas escolar do aluno isso faz com que o sistema esteja preparado e embasado para oferecer todo o suporte necessário para o pleno desenvolvimento do aluno, além de um enriquecimento das experiências e desafios desse quadro educacional, na busca de reconhecer limitações, mas principalmente, enfrentar as adversidades existentes na profissão de educador.
Durante o estágio, foi realizado uma atividade extra classe, uma gincana. A gincana foi iniciada cantando o hino nacional, depois foi realizada uma apresentação sobre a historia de fundação e emancipação de Bom Jardim, elencando todos os gestores que fizeram parte da administração da cidade até o atual. Foi discutido e apresentado a geografia municipal. Em seguida, começou as competições, de perguntas e respostas, brincadeiras e jogos. Depois houve uma pausa para lanche, e na volta concluíram as atividades restantes das brincadeiras e jogos. Por fim, foi realizado a entrega dos troféus ((Anexo).
Em suma, o resultado do estágio como um todo foi um sucesso e todo o cronograma foi seguido e cumprido através das atividades desenvolvidas que podem ser consultadas em Anexo III. No entanto, o pouco tempo para a realização do estágio é um ponto negativo, pois não nos proporciona maiores informações da pratica no ensino fundamental. Por conta da Pandemia do COVID-19, foi preciso a interrupção das atividades. A falta de encontros periódicos pode ser uma carência essencial para melhor aprofundamento do estagio.
3. DIMENSÕES AVALIADAS 
3.1. Dados da Escola
MUNICÍPIO: Bom Jardim – Maranhão REGIONAL: Santa Inês
NOME DA ESCOLA: E. M. E. B. Dr. Antonio Muniz Alves
ENDEREÇO: Rua do Flamengo s/n CEP: 65380-000
CNPJ: 05.128.8007.0001-28
DIREÇÃO: Rejane de Melo Oliveira
VICE-DIREÇÃO: Vaneza Ramos de Amorim Cruz
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: Jocicleia Costa de Araújo e Lídia de Oliveira Moraes
3.2. Estrutura Física e Equipamentos
N° de Salas de Aula: 04
A escola possui: 01secretaria, 01 diretoria, 01 cozinha, 01 despensa, 01 sala de professores, 04 salas de aulas, 03 banheiros (sendo 1 para alunos especiais), 1 pátio coberto.
Obs.: A escola possui um anexo com 3 salas de aula.
Condições de conservação: Boa.
Equipamentos em uso: Computador, impressora, máquina de xérox, projetor, caixa amplificada.
Quadro I – Demonstrativo da mobília e dos equipamentos existentes / 2020 
	Setor do
Imóvel
	Item
	Quantidade
	
Diretoria
	Armário de Aço
	01
	
	Armário
	01
	
	Arquivo
	01
	
	Cadeira de madeira
	01
	
	Caixas amplificadas
	01
	
	Computador
	01
	
	Datashow
	01
	
	Escrivaninha
	01
	
	Impressora 
	01
	
	Máquina de Xerox
	01
	
	Mesas com cadeiras
	04
	
	Microfones
	02
	
	Ventilador de parede
	01
	
	
	
	Secretaria
	Armário de aço
	01
	
	Estante de aço com cinco prateleiras
	01
	
	Cadeiras de plástico
	10
	
	
	
	
Pátio
	Bebedouro com três torneiras
	01
	
	Filtro
	01
	
	Caixa dágua
	02
	
	Armário de aço
	01
	
Cozinha
	Armário
	01
	
	Fogão industrial com duas bocas
	01
	
	Mesa
	01
	
	Liquidificador
	01
	
	Botijão de Gás (treze quilos)
	02
	
	Freezer
	01
	
Sala dos Professores
	Mesa
	01
	
	Cadeira
	01
	
	Armário
	04
	
	Estantes
	04
	Salas de Aula
	Conjunto de mesa/cadeira do professor
	04 mesas e 8 cadeiras
	
	Conjunto de mesa/cadeira alunos
	85 mesas e 90 cadeiras
	
	Ventiladores
	05
	
	Ar-condicionado
	02
	Dispensa
	Prateleiras
	02
	
	Tachos
	04
3.3. Fundação/Organização
A E. M. E. B. Dr. Antonio Muniz Alves, teve seu primeiro ano letivo em 2000, na administração do prefeito Manoel Lídio Alves Matos. A mesma iniciou apenas com duas salas de aula, dois banheiros, uma cantina e uma secretaria, que na época supria a necessidade do bairro a qual faz parte. A escola recebeu este nome em homenagem ao ex-prefeito, já falecido, Dr. Antonio Muniz Alves.
Com o aumento da demanda de matrículas, a escola não teve condições de acomodar todos os alunos. Por isso, em 2005, surgiu a nessecidade de mais duas salas de aula, que passaram a funcionar no Centro Cultural (atualmente, CRAS), um prédio público localizado próximo ao bairro. Em 2006, a escola foi reformada e ampliada, na administração do Prefeito Antonio Roque Portela de Araujo. Acrescentou-se mais duas salas, cinco banheiros, uma diretoria, um almoxarifado, uma sala de informática e um pátio. 
Atualmente a escola conta com praticamente a mesma estrutura, onde a única modificação que houve foi em virtude de um incêndio que atingiu a sala de informática no ano de 2017 e depois de uma reforma em 2018 passou a ser a sala dos professores, também foi construída um banheiro adequado ao PNE. 
O espaço físico da escola continua não atendendo a demanda de matrículas do bairro que vem crescendo, tendo também outros bairros próximos que não possuem escolas e com isso a partir do ano de 2013 a Secretaria Municipal da Educação (SEMED) teve que alugar outros espaços como anexo da E.M.E.B Dr° Antonio Muniz Alves. Desde de 2017 o anexo da escola funciona em um prédio localizado na Rua D. Pedro I - Bairro doFirmino, que contempla os alunos de 3° ao 5º ano, matutino e vespertino.
3.4. Distribuição dos Estudantes nas turmas
Educação Infantil
	Turno 
	Turmas
	Maternal II
	Infantil I
	Infantil II
	Observações
	Matutino
	Idade aproximada
	03 anos
	04 anos
	05 anos
	
	Horário: 7:30 às 11:30
	Quantidade de alunos
	18
	31
	31
	
Ensino Fundamental: Anos Iniciais
	Turno
	N° de turmas
	1° ano
	2° ano
	3° ano
	4º ano
	5º ano
	Matutino
Horário: 7:30 às 11:30
	Idade aproximada
	_
	_
	08 anos
	_
	10 anos
	
	Quantidade de alunos
	_
	_
	22
	_
	46
	Vespertino
Horário:
13:30 às 17:30
	Idade aproximada
	06 anos
	07 anos
	08 anos
	09 anos
	
	
	Quantidade de alunos
	47
	32
	25
	48
	
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Tornar-se professor é um processo complexo. Professores iniciantes são tipicamente atraídos para o ensino porque "amam trabalhar com crianças", mas a realidade muitas vezes os choca. O primeiro ano para muitos professores é um período difícil. Eles estão sobrecarregados de trabalho, começam a duvidar de seu lugar na profissão e podem questionar se seu programa de formação de professores os preparou bem para enfrentar os desafios que enfrentam. Os formadores de professores lutam com a questão de como podem preparar melhor os novos professores para esses desafios. Uma resposta é aumentar o tempo que os alunos-professores passam nas escolas durante o programa, e uma forma cada vez mais popular de fazer isso é adicionar um estágio (LIMA et al., 2014). 
O objetivo geral do ensino superior em geral é preparar os alunos de forma adequada para alcançar o sucesso em suas carreiras futuras. Embora enfrentar um certo nível de rigor acadêmico e ganhar importantes habilidades para a vida possam ser considerados aspectos cruciais da preparação para a carreira que os alunos recebem durante a faculdade, cada vez mais importância está sendo dada ao valor da aprendizagem experiencial (MILANESI, 2012).
Muitas faculdades e universidades priorizam esse tipo de aprendizado, exigindo que todos os alunos participem de algum tipo de experiência de estágio. Outros oferecem aos alunos a opção de buscar oportunidades de estágio ou obter a mesma quantidade de créditos de outra forma. Também é verdade que algumas oportunidades de estágio oferecem remuneração monetária, enquanto outras não (ANDRADE; RESENDE, 2010).
Na era atual de aumento dos cursos profissionalizantes, a importância dos estágios está aumentando gradualmente. Os estágios podem ser entendidos como um simples período de formação profissional, onde se aprende o funcionamento de uma organização e formas de trabalhar numa área especializada. Existem várias empresas que realizam estágios remunerados ou não. Os alunos escolhem estágios com base em seus cursos. Os estágios devem ser vistos simplesmente como uma oportunidade de aprender habilidades e técnicas na área de seu interesse. Os estagiários devem vê-lo como uma forma de estabelecer contatos e fortalecer sua carreira (CARVALHO, 2001).
O programa de estágio abre o local de trabalho e desempenha um papel fundamental e fundamental no crescimento e desenvolvimento pedagógico do aluno-professor por meio da prática de ensino sob a supervisão e orientação de um professor experiente como modelo. O aluno-professor estagiário tem a oportunidade de desenvolver habilidades e ganhar experiência na aplicação prática do trabalho teórico do curso. Esta combinação de preparação acadêmica e experiência de prática de ensino deve garantir que os educadores profissionais de sala de aula estejam totalmente preparados para entrar no local de trabalho após a conclusão de seus estudos (BARROS; DA SILVA, 2011).
Os estágios oferecem aos alunos oportunidades de aplicar e estender os conhecimentos teóricos adquiridos em sala de aula para experiências práticas, ao mesmo tempo que lhes permite visualizar e avaliar as carreiras às quais os seus interesses acadêmicos podem conduzir. Estágios ideais estabelecem contatos positivos com possíveis empregadores e são fundamentais para a construção de redes profissionais para os alunos (BENITES, 2013).
Os benefícios de concluir um estágio incluem ganhar uma experiência profissional valiosa, ter uma vantagem no mercado de trabalho, uma oportunidade de decidir se esta é a escolha de carreira certa e é uma forma valiosa de construir confiança e ganhar experiência. O estágio de docência é uma das experiências mais importantes para os candidatos a professores da Faculdade de Educação. Geralmente é considerada a atividade culminante da preparação de alguém para se tornar um professor. Uma experiência bem-sucedida no estágio depende em grande parte da habilidade do professor estagiário de se adaptar a uma nova situação e de desenvolver boas relações de trabalho com o professor da sala de aula, supervisor ou contato da faculdade e colegas profissionais (FREIRE, 2001). 
O diretor e o corpo docente da escola esperam um comportamento adequado para um profissional e, em grande medida, o comportamento do professor estagiário será avaliado tanto quanto sua capacidade de ensino e conhecimento da área de conteúdo. Nada substitui o bom planejamento, e o planejamento vai além de escrever planos de aula. Também inclui ter os materiais prontos, pré-visualizar os materiais, reservar e verificar o equipamento audiovisual para determinar sua condição de trabalho, ter apostilas prontas e em mãos e organizar a sala de aula para que o estagiário possa fazer contato visual com todos os alunos (SCALABRIN; MOLINARI, 2013). 
O estagiário deve ter certeza de que suas atividades durarão o período de tempo apropriado ou ter atividades adicionais preparadas. Concluir uma lição antes do final do período de aula e não ter uma atividade que valha a pena envolver os alunos pode resultar em problemas de gerenciamento. O estagiário deve se lembrar de usar uma variedade de estratégias e técnicas de ensino. Palestra, demonstração, discussão, atividades guiadas, aprendizado cooperativo, dramatização, redação, brainstorming e solução de problemas são algumas das técnicas com as quais cada estagiário deve estar familiarizado. 
O principal objetivo do estágio é desenvolver e fortalecer as habilidades dos alunos e prepará-los para a profissão. Muitos programas de estágio têm como objetivo fornecer suporte financeiro para novos candidatos e também mantê-los engajados e interessados em adquirir mais conhecimentos relacionados à profissão que desejam ingressar no futuro (SILVA; TEIXEIRA, 2013). 
O estágio é benéfico tanto para novos candidatos quanto para organizações governamentais. Oferece uma oportunidade para os novos candidatos experimentarem as condições de trabalho e as exigências do ambiente de negócios profissional de hoje. Assim, pode-se dizer que proporciona ao aluno maior compreensão das demandas e qualificação profissional. Permite-lhes compreender a conexão entre teoria e prática, aumentando assim o conhecimento do aluno sobre o seu potencial para alcançar os objetivos definidos para as várias profissões (ROSA, 2012). 
Portanto, o estágio é de grande relevância, pois garante a preparação profissional dos alunos de diversas formas, como a compreensão da profissão-alvo e as perspectivas futuras das condições de trabalho nessa profissão. Um programa de estágio cuidadosamente planejado pode servir às seguintes funções: Compreensão da profissão-alvo e perspectivas futuras das condições de trabalho; Pode fornecer uma exposição valiosa no trabalho; Desenvolver habilidades e atitudes profissionais; Estabelecer contatos úteis com pessoas que trabalham na mesma profissão (LIMA; PIMENTA, 2006). 
As organizações e instituições que permitem o estágio se beneficiam por ter um estagiário dedicado e animado como parte de sua equipe. Assim, pode-se dizer que o estágio funciona de duas formas e traz benefícios tanto para o estagiário quanto para as organizações (LÜDKE, 2013). 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio é de extrema importância na formação profissional, é a base para ser professor, após essa prática o aluno estarão preparados para o trabalhoprofissional em sala de aula.
Da mesma forma, é muito importante para nós somarmos a essas considerações a reflexão sobre a prática da formação de professores, pois durante o estágio eles pensam e repensam a própria prática, no que fazer com seus alunos, que conteúdos escolhem e como escolher a prática que mais se adapta a cada aluno.
Portanto, como já mencionado, na prática do curso ministrado, deve ser considerada como um importante meio de formação de professores, pois traz um fator importante para o exercício diário dos futuros profissionais. É durante o estágio supervisionado que os futuros docentes acadêmicos percebem a possibilidade de aplicar os conhecimentos teóricos na prática, e procuram sempre refletir após cada aula, buscam aprimoramento e transformação durante este período, e com certeza continuarão mudando. No cotidiano, como cada aula tem realidades diferentes, precisa de posturas diferentes e tem situações diferentes a cada ano, os professores precisam estar em constante atualização, por isso devem ser flexíveis na condução e orientação de seus estilos de trabalho diante dos seus alunos.
Desta forma, o estágio é um momento único onde o aluno se vê como professor, onde começa a desenvolver suas perspectivas e percepções profissionais, ou seja, começa a formar sua própria identidade profissional.
Por fim, podemos refletir que os estágios supervisionados proporcionam uma experiência única e também têm um significado importante na formação de professores. Neste momento, os acadêmicos se consideram professores, avançam ou retrocedem, se conseguem ou não a se identificar na sala de aula nas situações encontrada ali.
REFERÊNCIAS
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BARROS, José Deomar De Souza; DA SILVA, Maria de Fátima Pereira; VÁSQUEZ, Silvestre Fernández. A prática docente mediada pelo estágio supervisionado. Atos de pesquisa em educação, v. 6, n. 2, p. 510-520, 2011.
BENITES, Larissa Cerignoni; CYRINO, Marina; DE SOUZA NETO, Samuel. Estágio curricular supervisionado: a formação do professor-colaborador. Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp, v. 1, n. 1, p. 116-140, 2013.
BENITO, Gladys Amelia Vélez et al. Desenvolvimento de competências gerais durante o estágio supervisionado. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 65, n. 1, p. 172-178, 2012.
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BORSSOI, Berenice Lurdes. O estágio na formação docente: da teoria a prática, ação-reflexão. Simpósio Nacional de Educação; semana da pedagogia, v. 20, 2008.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A influência das mudanças da legislação na formação dos professores: as 300 horas de estágio supervisionado. Ciência & Educação (Bauru), v. 7, n. 1, p. 113-122, 2001.
COLLISELLI, Liane et al. Estágio curricular supervisionado: diversificando cenários e fortalecendo a interação ensino-serviço. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 62, n. 6, p. 932-937, 2009.
DE ANDRADE, Arnon. O estágio Supervisionado e a Práxis Docente. Estágio curricular, v. 21, 2005.
FELÍCIO, Helena Maria Dos Santos; DE OLIVEIRA, Ronaldo Alexandre. A formação prática de professores no estágio curricular. Educar em revista, v. 24, n. 32, p. 215-232, 2008.
FONTANA, Roseli. O estágio curricular nos anos iniciais do Ensino Fundamental-Apontamentos sobre o processo de inserção no campo de estágio. Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp, v. 1, n. 1, p. 141-162, 2013.
FREIRE, Ana Maria. Concepções orientadoras do processo de aprendizagem do ensino nos estágios pedagógicos. Colóquio: modelos e práticas de formação inicial de professores, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa, Portugal, p. 1-25, 2001.
LIMA, Maria Socorro Lucena. Reflexões sobre o estágio/prática de ensino na formação de professores. Revista Diálogo Educacional, v. 8, n. 23, p. 195-205, 2008.
LIMA, Maria Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência: diferentes concepções. Poíesis Pedagógica, v. 3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2006.
LIMA, Tiago Cristiano de et al. Estágio curricular supervisionado: análise da experiência discente. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 67, n. 1, p. 133-140, 2014.
LÜDKE, Menga. O lugar do estágio na formação de professores. Educação em Perspectiva, v. 4, n. 1, 2013.
MILANESI, Irton. Estágio supervisionado: concepções e práticas em ambientes escolares. Educar em Revista, n. 46, p. 209-227, 2012.
PICONEZ, Stela C. Bertholo. A prática de ensino e o estágio supervisionado. Papirus Editora, 2013.
SCALABRIN, Izabel Cristina; MOLINARI, Adriana Maria Corder. A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revista Unar, v. 7, n. 1, p. 1-12, 2013.
SILVA, Cláudia Sampaio Corrêa da; TEIXEIRA, Marco Antônio Pereira. Experiências de estágio: Contribuições para a transição universidade-trabalho. Paidéia (Ribeirão Preto), v. 23, n. 54, p. 103-112, 2013.
ANEXO