Resumo sobre Educação Especial

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Educação especial, a educação de crianças que diferem social, mental ou 
fisicamente da média a tal ponto que exigem modificações nas práticas escolares 
habituais. A educação especial atende crianças com deficiências emocionais, 
comportamentais ou cognitivas ou com deficiências intelectuais, auditivas, visuais, 
de fala ou de aprendizagem; crianças superdotadas com habilidades acadêmicas 
avançadas; e crianças com deficiências ortopédicas ou neurológicas. 
 
Contexto histórico 
Embora existam exemplos isolados de cuidados e tratamento de pessoas com 
deficiência na Grécia e Roma antigas, as sociedades antigas normalmente evitavam 
pessoas que diferiam da norma. Durante a Idade Média, a igreja tornou-se a primeira 
instituição a prestar cuidados a pessoas com deficiência física ou mental, mas o 
desenvolvimento de técnicas associadas à educação especial só surgiu no 
Renascimento, com ênfase na dignidade humana. Em meados de 1500Pedro Ponce 
de León conseguiu ensinar alunos surdos na Espanha a falar, ler e escrever; 
presume-se que seus métodos foram seguidos porJuan Pablo Bonet , que em 1620 
publicou o primeiro livro sobre o assunto. Isto deu origem a um interesse europeu 
mais amplo na educação dosindivíduos surdos . Na Inglaterra do século 17John 
Bulwer publicou um relato de suas experiências ensinando pessoas surdas a falar e 
a ler lábios, e na França um trabalho semelhante foi realizado porCharles-Michel, 
abade de l'Epée (1712-89), que mudou a natureza da comunicação para indivíduos 
surdos e com deficiência auditiva, desenvolvendo o naturallinguagem de sinais que 
eles usaram em uma linguagem sistemática e convencional para uso mais universal. 
Seu trabalho foi desenvolvido porRoch-Ambroise Cucurron, Abbé Sicard , e deu 
origem ao sistema manual, ou método silencioso, de ensino de pessoas com 
deficiência auditiva. Na AlemanhaSamuel Heinicke fez experiências com o 
treinamento de crianças surdas para falar e, no século XIXFriedrich Moritz Hill (1805-
1874), um importante educador de surdos, desenvolveu este método em relação ao 
conceito de que a educação deve estar relacionada com o “aqui e agora” da criança 
– conhecido como “método natural”. Assim surgiu o método oral de instrução que 
com o tempo se tornou uma prática aceita em todo o mundo. 
 
No entanto , nenhuma tentativa séria foi feita para educar ou treinar pessoas com 
deficiência visual até o final do século XVIII.Valentin Haüy , conhecido como o “pai e 
apóstolo dacego ”, abriu a Instituição Nacional para Jovens Cegos (Institution 
Nationale des Jeunes Aveugles) em Paris em 1784, tendo 12 crianças cegas como 
seus primeiros alunos. As notícias do sucesso de Haüy em ensinar essas crianças a 
ler logo se espalharam por outros países. Posteriormente, escolas para cegos foram 
abertas em Liverpool, Inglaterra (1791), Londres (1799), Viena (1804), Berlim (1806), 
Amsterdã e Estocolmo (1808), Zurique, Suíça (1809), Boston (1829), e cidade de 
Nova York (1831). 
 
As tentativas científicas de educar crianças com deficiência intelectual tiveram origem 
nos esforços deJean-Marc-Gaspard Itard , médico e otologista francês. Em seu livro 
clássicoThe Wild Boy of Aveyron (1807), ele relatou seu esforço de cinco anos para 
treinar e educar um menino que foi encontrado correndo solto na floresta de Aveyron. 
O trabalho de Itard com o menino notabilizou-se pelas possibilidades que suscitou no 
que diz respeito à educação de pessoas com deficiência mental ou emocional. Anos 
mais tarde, seu alunoEdouard Séguin , que emigrou da França para os Estados 
Unidos em 1848, idealizou um método educacional que utilizava atividades físicas e 
sensoriais para desenvolver os processos mentais. As obras publicadas de Séguin 
influenciaramMaria Montessori , uma pediatra italiana que se tornou educadora e 
inovadora de um método único de treinamento de crianças com retardo mental e 
culturalmente carentes em Roma na década de 1890 e início de 1900. Sua 
abordagem enfatizou a autoeducação por meio de “materiais didáticos” 
especialmente elaborados para treinamento sensório-motor; o desenvolvimento dos 
sentidos era a tônica do sistema. 
 
A educação especial para pessoas com deficiência tornou-se universal nos países 
desenvolvidos no final do século XX. Simultaneamente a este desenvolvimento 
estava a identificação de dois conceitos de diferenças individuais: (1) “diferenças 
interindividuais”, que compara uma criança com outra, e (2) “diferenças 
intraindividuais”, que compara as habilidades da criança em uma área com as 
habilidades da criança em outras áreas. O agrupamento de crianças em classes 
especiais baseia-se no conceito de diferenças interindividuais, mas os procedimentos 
instrucionais para cada criança são determinados por diferenças intraindividuais – 
isto é, pelas capacidades e deficiências da criança. 
 
Implementação de programas 
Padrões de diagnóstico 
As crianças com um determinado tipo de deficiência não constituem 
necessariamente um grupo homogéneo , pelo que o diagnóstico deve ir além da mera 
classificação das crianças de acordo com o seu maior desvio. Uma criança com 
paralisia cerebral , por exemplo, tem deficiência motora, mas também pode ter 
inteligência superior ou dificuldade de aprendizagem. Assim, as crianças com 
determinados rótulos de deficiência – paralisia cerebral, surdez ou cegueira , por 
exemplo – devem ser cuidadosamente avaliadas antes de poderem ser 
adequadamente colocadas num grupo específico. 
 
Para osuperdotados e deficientes mentais, o principal critério de identificação é um 
teste de inteligência ( QI ) administrado individualmente. As crianças com pontuações 
particularmente altas (pontuações de QI superiores a 130 indicam superdotação) ou 
baixas (pontuações abaixo de 70 indicam deficiência intelectual) são consideradas 
para programas especiais. A determinação é feita por psicólogos que, na maioria dos 
casos, certificam a elegibilidade da criança para tais programas. Ao fazer essas 
avaliações , os psicólogos também consideram outros critérios , como desempenho 
escolar, personalidade e adaptação da criança às séries regulares. 
 
Os especialistas médicos avaliam as necessidades das crianças com deficiências 
sensoriais, neurológicas ou ortopédicas. Crianças que têmas dificuldades de 
aprendizagem são avaliadas principalmente por diagnosticadores psicoeducacionais 
que, por meio de testes de diagnóstico educacional e psicológico, determinam o 
potencial de aprendizagem e desempenho de uma criança. Diagnósticos auxiliares 
feitos por pessoal médico, psicológico e outros também ajudam a determinar a 
elegibilidade de uma criança para programas especiais. Crianças com deficiências 
comportamentais e emocionais podem ser avaliadas por vários especialistas, 
incluindo psiquiatras, psicólogos clínicos, assistentes sociais e professores. 
 
Padrões de adaptação instrucional 
Os objectivos da educação especial são semelhantes aos objectivos educacionais 
das crianças normais; apenas as técnicas para alcançá-los são diferentes. É feito um 
esforço, por exemplo, para ensinar todas as crianças com necessidades especiais 
(excepto aquelas que não conseguem tirar partido da experiência escolar) aler . As 
crianças com deficiências mentais e de aprendizagem necessitam de períodos 
prolongados de instrução intensiva e mais individualizada; para eles, o processo de 
aprendizagem pode incluir técnicas para manter o interesse, uma participação mais 
ativa e muito mais repetição de material semelhante em formas variadas. Crianças 
com deficiências sensoriais graves (como surdez e cegueira) devem aprender a ler 
através de outras modalidades sensoriais . Indivíduos surdos aprendem a ler através 
de métodos visuais, enquanto indivíduos cegos aprendem a lerBraille através do 
sentido tátil . 
 
Crianças com deficiência motora necessitam de poucos ou nenhum ajuste 
acadêmico. A menos que tenham problemasadicionais, como dificuldades de 
aprendizagem, deficiência intelectual ou distúrbios da fala (que são frequentemente 
encontrados entre os paralisados cerebrais ), as crianças com deficiência motora 
aprendem como as outras crianças e podem seguir os mesmos materiais de sala de 
aula. Contudo, são necessárias técnicas especiais para ajudar essas crianças a 
adaptarem-se ao seu ambiente e a adaptarem o ambiente à sua deficiência. Cadeiras 
de rodas, carteiras modificadas e outros aparelhos auxiliam na mobilidade e na 
manipulação dos materiais da sala de aula. Um dos aspectos mais importantes da 
educação dos deficientes ortopédicos é o atitudinal – isto é, preparar as crianças para 
se adaptarem ao mundo fora da sala de aula e maximizar o seu potencial para levar 
uma vida relativamente normal. 
 
Crianças com dificuldades de aprendizagem e com defeitos de fala necessitam de 
técnicas altamente especializadas, geralmente de forma individual. Para crianças 
com problemas sociais e emocionais, podem ser prestados serviços terapêuticos e 
clínicos especiais. A psicoterapia e a terapia comportamental realizadas por 
psicólogos clínicos, assistentes sociais e psiquiatras geralmente fazem parte do 
programa educacional. Os professores acadêmicos dessas aulas enfatizam o 
desenvolvimento da personalidade, o ajustamento social e os hábitos de relações 
interpessoais. Com este grupo de crianças, estes factores são pré-requisitos para o 
desempenho académico. O trabalho académico é, no entanto, por vezes terapêutico 
em si e é promovido tanto quanto possível. 
 
Padrões de agrupamento 
Aulas especiais para crianças com inteligência acima da média, com deficiência 
intelectual, com deficiência visual ou auditiva ou que foram diagnosticadas com 
outras deficiências são encontradas em muitos sistemas escolares em todo o mundo. 
Esse tipo de organização permite que as crianças frequentem escolas do bairro que 
oferecem ensino especializado, como aulas de reforço para alunos que precisam de 
ajuda extra. Por contraste, "escolas residenciais” matriculam crianças com 
necessidades especiais 24 horas por dia e são geralmente frequentadas por aqueles 
que não conseguem obter serviços na sua comunidade . Para alunos superdotados, 
os programas especializados oferecidos pelas escolas locais incluem aulas 
avançadas que diferem do currículo regular (uma abordagem conhecida como 
enriquecimento) e avanço de série vinculado ao desempenho educacional (uma 
abordagem conhecida como aceleração). 
 
As críticas crescentes aos programas que segregam as crianças com necessidades 
especiais têm estimulado esforços para integrar a criança com necessidades 
especiais com outras crianças. A Conferência Mundial sobre Necessidades 
Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada em 1994 em Salamanca, 
Espanha, aprovou a escolaridade inclusiva a nível mundial. Como resultado desta 
conferência. A UNESCO foi encarregada de promover preocupações sobre 
educação especial entre os professores, documentando o progresso em várias 
regiões e entre diferentes programas, e incentivando a investigação em 
necessidades educativas especiais. Para os superdotados, programas especiais de 
enriquecimento e aceleração são cada vez mais preferidos às aulas especiais. Salas 
de recursos para pessoas com deficiência visual ou auditiva permitem que as 
crianças participem de atividades regulares em sala de aula durante parte do dia. 
Pessoas mais velhas e educáveis com deficiência intelectual podem ser designadas 
para oficinas regulares, aulas de educação física e outras aulas não acadêmicas. O 
objetivo final (além de desenvolver habilidades e transmitir informações) é preparar 
esses alunos para a vida na sociedade em geral.