Livro Geografia I para Ensino Fundamental -píginas-16

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CARVALHO, L. V.; MOURA, M. L.24
Sob essas bases as práticas de ensino de Geografia se constituíram 
num problema para os (as) professores (as) que tinham em comum a neces-
sidade de restabelecer a especificidade do conhecimento geográfico nos cur-
rículos e programas escolares e superar a concepção de espaço linear, uno, 
uniforme e sem contradições e, por sua vez, a “velha” divisão entre Geografia 
Física e Geografia Humana. O desafio para educadores e professores que se 
ocupavam com a Geografia ensinada estava em reanimar a discussão sobre 
o quê ensinar, para que ensinar e como ensinar geografia e, como efeito, su-
perar o formalismo lógico que aprisionou os conceitos geográficos em limites 
fixos, concêntricos, destituído de historicidade. 
Não é de se estranhar, por exemplo, a ênfase nas descrições das carac-
terísticas ambientais e humanas que prevaleceram nos currículos escolares de 
Geografia, bem como a valorização das paisagens naturais dos países euro-
peus em relação àquelas dos países economicamente dependentes. Não é 
de se estranhar também os transplantes dos “bosques europeus” e de grandes 
obras arquitetônicas para o território brasileiro, formatando um espaço “nacio-
nal”, que se inspirava, respirava e consumia os valores culturais da Europa, 
sobretudo franceses, sempre sob a forma de consumidor de mercadorias. 
Nos dias atuais os desafios são mantidos e se complexizam ainda mais. 
A geografia, segundo os PCN (2008) 
Deve preparar o aluno para: localizar, compreender e atuar no mundo 
complexo, problematizar a realidade, formular proposições, reconhecer as 
dinâmicas existentes no espaço geográfico, pensar e atuar criticamente 
em sua realidade, tendo em vista a sua transformação (p. 43)
Parte-se do pressuposto que a sociedade e a natureza são a base 
material que constrói e reconstrói o espaço geográfico nas diversas escalas 
(local, regional, nacional e mundial). Num contexto de mudanças no espaço-
-tempo, de mudanças profundas no intercâmbio da pessoa humana com o 
mundo natural e social, essa perspectiva impõe abordagens metodológicas 
de ensinar, aprender e apreender o conhecimento sistematizado que articule 
tipos diversos de temas e conhecimentos, a começar pelo diálogo interdisci-
plinar com a História. 
Síntese do capítulo
Neste capítulo vimos que a Geografia como ciência emerge no final do século 
19, período mercado pela consolidação da revolução industrial, dos estados 
nacionais e, como efeito, de uma nova expansão territorial dos espaços já co-