CONTEUDO INGLES I

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Metodologia de Ensino 
de Língua Inglesa
O Conceito de Didática
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Profa. Dra. Palma Simone Tonel Rigolon
Revisão Textual:
Prof. Esp. Bruno Reis
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• O Conceito de Didática
• Comportamentalismo
• Cognitivismo
Ao ler sobre as teorias de ensino-aprendizagem, tente relacioná-las com seu processo de 
aprendizagem ao longo da vida, desde a infância. Será que os professores mudaram nesse 
tempo e utilizaram como base teorias de ensino diferentes? Se a resposta for positiva, pense: 
que motivos podem ter levado os professores a adotar teorias diferentes? 
Depois disso, tente responder às perguntas: Qual dessas teorias melhor se encaixaria no contexto 
de hoje? Por quê? 
Ao longo de nossa discussão acerca das teorias de ensino-aprendizagem, faremos relações entre 
essas teorias e o ensino de Língua Inglesa. 
É muito importante que você seja curioso/a, ou seja, pesquise, questione, reflita e tente fazer 
conexões com o seu próprio processo de ensino-aprendizagem e não apenas com relação à 
aprendizagem de idiomas, mas com as outras disciplinas também. 
Para começar nossa reflexão, pense em quantas vezes você já fez as seguintes afirmações: 1) 
“Aquele professor não tem didática!”; 2) “A didática dela/dele é excelente!”. 
O que queremos dizer com ter ou não ter didática? Espero que você possa responder a essa 
questão durante esta disciplina.
· Nesta unidade, discutiremos a importância da didática no 
processo ensino-aprendizagem e sua relação com as teorias de 
ensino-aprendizagem. Apresentaremos um breve resumo das 
principais teorias: o comportamentalismo, o cognitivismo, e a 
teoria sócio-histórica-cultural. Essas informações são bastante 
importantes para que você consiga fazer as relações entre as 
teorias de ensino-aprendizagem e os métodos e abordagens 
de ensino de Língua Inglesa. 
O Conceito de Didática
• Abordagem Sócio-histórico-Cultural
• Planejamento
• Material Didático
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Unidade: O Conceito de Didática
Contextualização
Para começarmos, veja a definição de didática do dicionário Houaiss:
didática
substantivo feminino ( 1836)
1 arte de transmitir conhecimentos; técnica de ensinar
2 ped parte da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a atividade educativa de 
modo a torná-la mais eficiente
Etimologia
fr. didactique (1828) acp. ‘arte de ensinar’, fem. substv. adp. do gr. didaktikḗ; ver didasc-
Fonte: http://houaiss.uol.com.br/busca?palavra=did%25C3%25A1tica (Acesso em: 3 jan. 2014)
Com essa definição em mente, assista ao vídeo (link abaixo) em que o professor Mário Sérgio 
Cortella fala rapidamente a respeito do que é ser um bom professor. 
• http://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI
Agora, observe as imagens abaixo:
Thinkstock/Getty Images
Você concorda com essas citações? Há alguma relação entre elas e o conceito proposto pelo 
dicionário? 
Tente relacionar tudo o que vimos até o momento, a definição de didática do dicionário, o 
vídeo do professor Cortella, as citações e o conceito que você tem de didática. 
Alguma coisa mudou com relação ao que você pensava sobre didática? Você já consegue 
distinguir o que é ter boa didática? 
Sugiro a leitura do artigo de Matheus Velasques (link abaixo), em que ele discute as 
características do bom professor de Língua Inglesa presente no imaginário de alguns docentes.
• ht tp: / /www.ucs.br /etc /conferencias/ index.php/anpedsul /9anpedsul /paper/
viewFile/2108/475
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O Conceito de Didática
Segundo Haidt (2006, p.13), “didática é um ramo específico da Pedagogia e se refere aos 
conteúdos do ensino e aos processos próprios para a construção do conhecimento”. 
Pensando em tudo o que vimos até aqui com relação ao conceito de didática, podemos 
perceber que há várias questões envolvidas nele, como o conteúdo a ser ensinado, as estratégias 
utilizadas pelo professor, o contexto, a relação professor/aluno estabelecida em sala de aula. 
Sendo assim, podemos entender que didática, como apontam Melo e Urbanetz (2012), é 
uma atividade mediadora entre a teoria educacional e a prática educativa, pois uma reflete a 
outra, isto é, sempre há uma teoria por trás da prática. 
Então, vamos começar a discutir as três grandes teorias de ensino-aprendizagem: o 
comportamentalismo, o cognitivismo e a teoria sócio-histórica-cultural e seus reflexos no ensino-
aprendizagem da Língua Inglesa.
Comportamentalismo
Como seu nome já diz, o comportamentalismo é a ciência do comportamento. Seus principais 
representantes são Watson (1930) e Skinner (1957). Nessa teoria, os comportamentos são 
explicados por meio de estímulos e respostas.
Com relação à aprendizagem, Menezes afirma que o principal pressuposto dessa teoria é 
que a aprendizagem em geral é sinônimo de formação de hábitos. Por meio da repetição e 
de estímulos, essa aprendizagem ocorrerá de forma mais satisfatória se as atividades forem 
graduadas, sem esquecer que os reforços positivos e negativos têm influência fundamental em 
seu resultado.
Pensando no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, a repetição está relacionada a esses 
pressupostos. Quem não se lembra da frase: Repeat after me? A repetição exaustiva tinha, ou 
tem, como objetivo evitar o erro. As estruturas da língua deveriam ser aprendidas de forma a se 
tornarem hábitos, por isso, há tanta repetição.
No comportamentalismo, o conhecimento é 
transmitido sem questionamentos. O professor 
é o detentor do saber e os alunos (considerados 
tabula rasa) são como uma folha de papel em 
branco em que o professor vai colocando as 
informações. 
Veja as imagens ao lado:
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Unidade: O Conceito de Didática
Qual será o papel do professor e do aluno nessa abordagem? Podemos relacionar a imagem 
acima com a interação em sala de aula? 
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A figura acima ilustra bem o que está por trás da teoria comportamentalista com relação à 
aprendizagem, em que há transmissão de conhecimento sem questionamento por parte do aluno.
Cognitivismo
 O cognitivisto, também denominado construtivismo, é uma abordagem predominantemente 
interacionista que acredita que o ensino-aprendizagem acontece na interação. Seus principais 
representantes são Jean Piaget e Jerome Bruner.
Segundo Mizukami (1986 p. 60). homem e mundo são analisados conjuntamente, pois 
entende-se que o conhecimento é produto da interação e o centro do processo passa a ser o 
aluno e não mais o professor. 
Mizukami (1986) aponta que o conhecimento, nessa abordagem, é considerado uma construção 
contínua, que sempre parte do mais fácil para o mais difícil de acordo com o grau de maturação 
dos alunos. É por isso que, para Piaget, a aquisição do conhecimento ocorre em fases.
É papel do professor criar situações favoráveis de aprendizagem, é ele/a quem problematiza 
e os alunos vão em busca das respostas. O professor desafia, os alunos buscam soluções, 
geralmente em grupos. Sendo assim, os alunos têm papel ativo no processo de ensino-
aprendizagem, enquanto o papel do professor é o de facilitador, coordenador, orientador.
Mizukami (1986) afirma que, nessa concepção, o jogo ocupa lugar de destaque no processo 
de ensino-aprendizagem, pois tem por objetivo fazer que o aluno descubra novas estratégias e 
alcance, assim, autonomia.
A autora ainda afirma que o objetivo da educação nessa abordagem não é transmitir verdades 
e conhecimento, mas desenvolver a autonomia do aluno, para que aprenda por si mesmo 
por meio de pesquisa. Mizukami (1986, p.71) aponta que a educação pode ser considerada 
um processo de socialização, isto é, a criação de condições de cooperação e isso é papel do 
professor, que é o facilitador do processo. 
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 Explore
Se você quiser saber mais detalhes sobre o Cognitivismo, acesse o site abaixo e assista ao vídeo.
https://youtu.be/Oe3vt4w4BuU
Vamos relacionar a abordagem cognitivista ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa. Essa 
teoria está por trás da abordagem comunicativa que você verá em maioresdetalhes na Unidade 
II desta disciplina, mas, de qualquer maneira, faremos algumas relações aqui. 
Na abordagem comunicativa, a aprendizagem é um processo cognitivo, pois envolve 
representações internas que regulam e guiam a performance dos aprendizes. 
A gramática aparece de acordo com a função trabalhada, ou seja, de acordo com a situação. 
Por exemplo, se estamos trabalhando uma situação de check-in em um hotel, veremos o verbo 
modal can, cumprimentos, pedidos, how many, how much, etc. 
Então, na abordagem comunicativa, a gramática é ensinada de acordo com a necessidade 
do contexto situacional. Você terá maiores detalhes a respeito dessa abordagem na Unidade II.
Vamos passar agora para a teoria vygotskyana, a abordagem sócio-histórico-cultural.
Abordagem Sócio-histórico-Cultural
 Segundo Vygotsky (1933), a aprendizagem da criança tem 
início muito antes da idade escolar, pois, muito antes de a criança 
ir à escola, ela já vivenciou muitas experiências, como o convívio 
familiar e o contato com as diferentes mídias, TV, internet, rádio.
O autor aponta dois tipos de desenvolvimento: o real e o 
proximal. O desenvolvimento real (DR) acontece quando a 
criança consegue desenvolver uma atividade sozinha, sem a 
ajuda de um par mais experiente. Já o desenvolvimento proximal (DP) acontece quando a 
criança ainda precisa de ajuda para desenvolver determinada atividade.
Para Vygostky o aprendizado humano pressupõe uma natureza social específica, a 
aprendizagem acontece na interação.
Outro conceito importante é o de mediação, pois o conhecimento é sempre mediado pelo 
contexto, pelo par mais experiente e, principalmente, pela linguagem, já que é através dela que 
interagimos com o mundo.
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Unidade: O Conceito de Didática
Sendo assim, a aprendizagem é uma prática social, portanto, a aprendizagem de Língua Inglesa 
também é uma prática social que deve ser sempre contextualizada e fazer sentido na vida dos 
aprendizes, daí a importância de se enfatizar o ensino da Língua Inglesa como língua globalizada.
O papel do professor é o de mediador da interação. Geralmente o par mais experiente do 
processo, o professor propõe discussões acerca da cultura dominante, ajudando os alunos na 
construção do pensamento crítico. Os alunos então são protagonistas do processo, têm papel 
ativo e participam do seu próprio processo de aprendizagem e do de seus pares.
Você verá mais detalhes dessa abordagem na Unidade II desta disciplina. 
Para Pensar
Será que as teorias de ensino-aprendizagem propostas acima estão relacionadas com nossa primeira 
questão, o que é ter didática? 
Para continuarmos nossa reflexão acerca da didática, vamos passar a discutir algumas 
questões sobre planejamento. É preciso planejar?
Planejamento
Para Pensar
Será que precisamos planejar nossas aulas?
Antes de responder a essa pergunta, vamos 
pensar um pouco sobre as nossas ações no cotidiano 
de nossas vidas. Será que planejamos? Quando 
queremos fazer uma viagem, planejamos? E quando 
pensamos em fazer um curso novo, mudar de 
emprego, sair em férias, comprar um carro novo, 
uma casa, etc?
Tenho certeza de que sua resposta foi afirmativa. Fazemos planos sempre. Então, é importante 
também planejarmos as nossas aulas, certo?
Mas, antes de começarmos nosso planejamento, é preciso coletar alguns dados:
• Quem são meus alunos?
• Como é a comunidade em que esses alunos estão inseridos?
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• Quais são os interesses desses alunos?
• De que maneira eles entendem a Língua Inglesa? Qual é sua importância no cotexto deles?
• Para que os alunos precisam da Língua Inglesa?
• O que já sabem sobre ela?
• Quais suas expectativas com relação a ela?
Como você pode perceber, você terá de desempenhar o papel de investigador para fazer um 
diagnóstico de seus alunos, conhecer seus interesses e, consequentemente, saber qual será seu 
ponto de partida.
Feito isso, você certamente terá de adequar o conteúdo passado pela escola onde trabalha 
aos dados que coletou.
Você já deve ter notado que todo esse processo de diagnóstico, adequação, contextualização 
está relacionado ao que você acredita que seja ensinar e aprender, isto é, de acordo com a teoria 
de ensino-aprendizagem que embasa sua prática. 
É por isso que começamos com uma breve explicação sobre as principais teorias de ensino-
aprendizagem e, na próxima unidade, você verá os métodos e/ou abordagens de ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa. 
Outro fator bastante importante é o material. Vamos refletir um pouco sobre isso?
Material Didático
Nem sempre o professor pode escolher o material didático, há escolas que já adotam 
determinado livro e o professor deve utilizá-lo (é claro que o professor sempre pode dar suas 
sugestões). Porém, o docente tem autonomia para utilizar materiais extras para compor o 
material utilizado. 
De qualquer maneira, o professor deve sempre pensar em algumas questões. Quando houver 
um livro-texto:
• O livro está adequado ao diagnóstico levantado?
• O que você poderá acrescentar para deixar o curso mais adequado aos interesses e 
necessidades de seus alunos?
• Há material de áudio?
• Há material de apoio? Games, atividades extras, músicas, trechos de filmes, etc.?
• Há material autêntico?
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Unidade: O Conceito de Didática
Depois da análise do material e de pensadas as estratégias, é hora de montar sua unidade didática. 
A unidade didática é composta por várias lições para chegar ao objetivo maior, objetivo 
geral. Você precisará de várias etapas para atingir seu objetivo geral. 
Vamos pensar em uma situação de reserva de hotel. Você terá de instrumentalizar seus alunos 
para que estejam aptos a se comunicar em uma situação de reserva de hotel. Seus alunos 
podem ser estudantes do curso de Secretariado, por exemplo.
Observe o dialógo abaixo: 
Hotel Clerk: Hello. Sunnyside Inn. May I help you?
Man: Yes, I’d like to reserve a room for two on the 21st of March.
Hotel Clerk: Okay. Let me check our computer here for a moment. The 21st of May, right?
Man: No. March, not May.
Hotel Clerk: Oh, sorry. Let me see here. Hmmm.
Man: Are you all booked that night?
Hotel Clerk: Well, we have one suite available, complete with a kitchenette and a sauna bath. And 
the view of the city is great, too.
Man: How much is that?
Hotel Clerk: It’s only $200 dollars, plus a 10% room tax.
Man: Oh, that’s a little too expensive for me. Do you have a cheaper room available either on the 
20th or the 22nd?
Hotel Clerk: Well, would you like a smoking or a non-smoking room?
Man: Non-smoking, please.
Hotel Clerk: Okay, we do have a few rooms available on the 20th; we’re full on the 22nd, unless you 
want a smoking room.
Man: Well, how much is the non-smoking room on the 20th?
Hotel Clerk: $80 dollars, plus the 10% room tax.
Man: Okay, that’ll be fine.
Hotel Clerk: All right. Could I have your name, please?
Man: Yes. Bob Maexner.
Hotel Clerk: How do you spell your last name, Mr. Maexner?
Man: M-A-E-X-N-E-R.
Hotel Clerk: Okay, Mr. Maexner, we look forward to seeing you on March 20th.
Man: Okay. Goodbye.
Fonte: http://www.esl-lab.com/hotel1/hotlsc1.htm (Acesso em: 08/01/2014 )
Veja quantas coisas você terá de trabalhar com seus alunos para que eles possam ser 
capazes de se comunicar nessa situação. Lembre-se de que você, além de pensar nos aspectos 
gramaticais, terá de pensar nas possíveis variações de vocabulário e necessidades do cliente. 
Então, precisará de várias aulas para conseguir atingir seu objetivo, que é fazer que seus alunos 
consigam se comunicar em uma situação de reserva de hotel com todas as suas especificidades. 
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Quais habilidades você terá de trabalhar com seus alunos para que eles consigam se comunicar 
efetivamente nessa situação? Serão o listening e o speaking como foco, certo? 
Tendo essas questões em mente, você poderá pensar em diversas atividades que farão parte 
de sua unidade didática para conseguir finalmente atingir seu objetivo.Caso você tenha o assunto em um livro didático, talvez você precise pensar em um número 
menor de atividades para conseguir atingir seu objetivo. 
É sempre muito importante que você apresente aos alunos seus objetivos. Lembre-se de que 
os alunos fazem parte da construção do seu planejamento, sendo assim, antes de iniciar uma 
unidade didática, eles devem conhecer o objetivo geral e, a cada aula, o objetivo daquela etapa. 
Depois de todas essas etapas, é hora da avaliação. Como será o processo avaliativo? Teremos 
uma unidade especial para falar de avaliação. 
Enquanto isso, deixo uma reflexão:
Para Pensar
Em sua opinião, qual é a melhor forma de avaliação? A avaliação está relacionada a ter ou não 
uma boa didática?
Você já chegou a uma conclusão sobre o que é ter ou não ter didática?
Ideias-chave
Podemos dizer que ter didática é ser pesquisador de sua prática, isto é, fazer um levantamento 
diagnóstico, planejar sua aula levando em conta os dados coletados na investigação, ter uma prática 
coerente com a teoria de ensino-aprendizagem e, principalmente, ter consciência disso e, é claro, 
avaliar seus alunos de acordo com os pressupostos que embasam sua prática. 
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Unidade: O Conceito de Didática
Material Complementar
Caro aluno, abaixo você encontrará indicação de sites que enriquecerão seu conhecimento 
acerca dos assuntos trabalhados nesta unidade, tais como: planejamento, material didático e as 
teorias de ensino-aprendizagem.
Tenho certeza de que será bastante proveitoso.
• O que é planejar?
https://bit.ly/3lWbk0z
• Artigo sobre planejamento
https://bit.ly/3N1uZIm
• Vídeo sobre planejamento
https://youtu.be/otZP6XhiWx8
• Artigo sobre análise de material didático
https://bit.ly/3M0C0bd
• Teorias da Educação: Conheça e Entenda as 6 Principais
https://bit.ly/3wXI4g8
• Ensino: As Abordagens do Processo
https://bit.ly/3VSPUTg
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Referências
HAIDT, R.C.C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006.
MARQUES, F. S. Ensinar e aprender inglês: o processo comunicativo em sala de aula.
Curitiba: IBPEX, 2006. (E-book)
MELO, A.; URBANETZ, S. T. Fundamentos de didática. Curitiba: IBPEX, 2008. (E-book) 
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
http://www.veramenezes.com/behaviorismo.pdf (Acesso em: 3 jan. 2014)