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Escrita Criativa
A análise da Escrita Criativa como 
parte do processo de criação poética
Prof. Dr. Lucas Toledo de Andrade
• Unidade de Ensino: 03
• Competência da Unidade: Analisar aspectos relacionados à Escrita
Criativa, estabelecendo reflexão, investigação e análise crítica sobre
esses aspectos, de modo a construir o repertório analítico para a
orientação de práticas criativas de escrita em contextos múltiplos.
• Resumo: A aula tratará de aspectos da Escrita Criativa, considerando
conceitos como a criação, a crítica, a expressão, a estesia, a reflexão e
a fruição.
• Palavras-chave: Escrita Criativa; Criação poética; Aspectos da
Escrita Criativa.
• Título da Teleaula: A análise da Escrita Criativa como parte do
processo de criação poética
• Teleaula nº: 03
Contextualização 
• O que você entende por originalidade no processo de
escrita?
• Você acha que a leitura afeta o processo de escrita?
• O que você entende por intuição no processo criativo
da escrita?
• O que você entende por estesia e cognição?
Contextualização 
Seria possível imaginar nossas vidas sem a escrita? Todos
dias, estamos cercados de situações que envolvem a
prática da escrita. Levando isso em consideração,
trataremos nesta aula da escrita criativa como ferramenta
na construção do saber poético, a partir da subjetividade.
Assim, você terá a oportunidade de refletir sobre a
maneira como a escrita criativa pode resgatar o saber
poético e literário, bem como de que forma isso pode se
configurar na sua prática profissional.
A criação poética 
Criação poética
A Escrita Criativa, a partir de definições literárias, tem uma
preocupação estética, pois é vista como uma demonstração da arte,
logo uma criação poética.
Disponível em: https://bit.ly/3rt7ZIE
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Função poética
Valorização do texto em sua elaboração. O uso de figuras de linguagem
e da organização das palavras para gerar efeitos estéticos.
Disponível em: https://bit.ly/3rt7ZIE
Criação como (re)criação
A invenção nem sempre relaciona-se ao criar o novo, pois o “original”, de
fato, não existe. A criação pode ser vista como um modo de recontar o
cotidiano, recontar fatos da vida de forma diferenciada, por um olhar
diferente, por meio de uma recriação.
Disponível em: https://bit.ly/3fCg5cp
Criação como (re)criação
Caso 
Capistrano
“Casa de 
pensão”
Mimesis
• Platão: imitação dos fenômenos captados pelos sentidos (cópia da
cópia).
• Aristóteles: possibilidade de recriar as coisas, segundo uma nova
dimensão.
Disponível em: https://bit.ly/3A9MPDk
Mimesis
“Imitar é natural ao homem desde a infância – e nisso difere dos outros
animais, em ser o mais capaz de imitar e de adquirir os primeiros
conhecimentos por imitação – e todos têm o prazer em imitar.”
(ARISTOTÉLES, 2014, p. 24)
Intuição
Segundo Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa, a intuição é
faculdade ou ato de perceber, discernir ou pressentir coisas,
independentemente de raciocínio ou de análise.
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Na escrita poética, a intuição é importante, pois ela faz parte da
mobilização de emoções para a construção dos sentidos do texto.
Disponível em: https://bit.ly/33teinu
O distanciamento da escrita como parte do processo criativo e 
intuitivo
“Meu subconsciente, inteirado da minha necessidade,
continua a trabalhar. Dou a ele estímulos o tempo
suficiente para colaborar com meu consciente. Na
prática, como diz Timbal Duclaux -, devemos estar
atentos às pequenas lufadas de inspiração que
atravessam nossa cabeça e anotá-las rapidamente [...].”
(DI NIZO, 2008, p. 57).
Relações entre 
leitura/escrita; 
escrita/leitura
Leio para ser escritor
Escrevo para um leitor
Disponível em: https://bit.ly/3AfpMqF Disponível em: https://bit.ly/3AfpMqF
Leitura e processo criativo de escrita
“As melhores ideias não nascem do nada. [...] Elas
precisam de um campo fértil para germinar. Isso requer
uma mente aberta, disposta a enfrentar, com criatividade
e discernimento, o ambiente desafiador em constante
mutação. Significa manter-se receptivo às ideias
divergentes, aos pensadores de todos os tempos. De fato,
o que importa é ler muito, adquirindo riqueza de
conhecimento.” (DI NIZO, 2008, p. 57).
Leitura e processo criativo de escrita
A leitura:
• amplia a capacidade associativa,
• aprimora a memória,
• aumenta o vocabulário,
• funciona como um catálogo de conhecimentos,
• estimula o raciocínio crítico e a criatividade.
Disponível em: https://bit.ly/3AfpMqF
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Ao escrever, devo pensar no leitor
“Nosso compromisso é um só: escrever de maneira que o
leitor consiga compreender. [...] Pode parecer brincadeira,
mas, ainda, que opte ser obscuro com seu texto, faça-o
com a devida clareza.” (MARCHIONI, 2018, p. 115 - 118)
Quais sentimentos a leitura de determinado 
texto desperta em você?”
Disponível em: https://bit.ly/3FZhjJG
“Aprendizagem do sentir” 
Mimesis aristotélica:
1. Viver sobre “dupla via”.
2. Ensaio para a experiência da vida.
3. Aprendizado por meio do contato subjetivo e afetivo
com a arte.
“A aprendizagem da vida supõe mais do que a habilidade
técnica e a competência conceitual” (LIMA, 2000, p. 33).
Escrita criativa como forma de promover a 
aprendizagem do sentir
Disponível em: https://bit.ly/3H4hBjD
Quais sentimentos você pretende despertar em 
seu leitor? 
Disponível em: https://bit.ly/3KItQ7N
Estesia
Ao escrever um texto, especialmente, literário é
importante pensar nas sensações que se pretende
transmitir ao leitor, mesmo sabendo que o “sentir” é algo
subjetivo e depende de muitos fatores. O texto literário
tem recursos que provocam o cognitivo e o sinestésico.
Essa provocação pode ser chamada de estesia.
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De acordo com as discussões realizadas, em quais aspectos a leitura
pode contribuir durante o processo criativo da escrita?
Disponível em: https://bit.ly/34W6BXx
Escrita Criativa e
Cognição
Cognição
1. Relação com a criatividade.
Disponível em: https://bit.ly/3AxloDG
[...] somos criativos, sem exceção. Para ser criativo tem
que habituar-se a avançar desde a penumbra até a luz,
como a aurora; tem que começar a pensar outras
realidades, sentir outras emoções e atuar de forma
diferente. (BÉLLON, 2012, p. 249).
• Desafie-se a criar um mundo desconhecido.
• Desafie-se a criar palavras que não existem nos idiomas
que você domina.
• Desafie-se a criar personagens que os leitores amarão
ou odiarão.
• Desafie-se a pensar um final surpreendente.
Cognição
2. Aspectos imagéticos e sensoriais.
A leitura de um texto deve despertar no leitor aspectos
imagéticos e sensoriais. Deve convidá-lo a buscar
sentidos palpáveis para além das palavras e letras na
folha.
Disponível em: https://bit.ly/3G6y1GN
“Na mesma época, um homem, tão ou mais enfadonho
que eu, Pierre Reverdy, escrevia: A imagem é uma criação
pura do espírito. Ela não pode nascer da comparação, mas
da aproximação de duas realidade mais ou menos
remotas. Quanto mais longínquas e justas forem as
afinidades de duas realidades próximas, tanto mais forte
será a imagem - mais poder emotivo e realidade poética
ela possuirá... etc.” (BRETON, 1992)
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(Disponível em:https://bit.ly/3RPrIiD. Acesso em: 11 de fev. de 2023)
(Disponível em: https://bit.ly/3IexgQv. Acesso em: 11 de fev. de 2023)
Pensar a cognição no contexto literário é buscar trazer
para a discussão elementos artísticos que podem nos
ajudar a estabelecer inferências acerca das questões
artísticas e literárias das obras a serem trabalhadas em
sala de aula.
Ainda de acordo com os autores, a cognição demanda
diferentes realidades para que estas sejam devidamente
articuladas, construindo, assim, uma visão de mundo
oportunizada pelo contexto de vida em que estamos
inseridos.
O BICHO 
Vi ontem um bicho
Na imundície do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão,
Não era um gato,
Não era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
(BANDEIRA, Manuel. Poesias completas. 4. ed.Rio de Janeiro: José Olympio, 1986)
Cognição
3. Inferências e conexões com a realidade do leitor.
Disponível em: https://bit.ly/3AxloDG
Os sentidos do texto serão construídos a partir da
semiotização de questões reais para o universo do texto
literário e vice-versa.
PÉ DE PATO
Bruno matou a mãe
matou o pai
os irmãos
os avós
os vizinhos;
Matou todo mundo de saudade
quando foi pra faculdade.
(VAZ, Sérgio. Colecionador de pedras. São Paulo: Global, 2021)
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Processo criativo de
escrita e contexto de
produção: a EC na
escola
Processo de escrita criativa
Ao longo da prática de Escrita Criativa em ambientes
escolares, por exemplo, é fundamental situar o
contexto de produção do texto. É importante não
pensar a escrita como um emaranhado de palavras e
frases isoladas desligadas de um todo; de um público-
alvo e de um sistema de comunicação.
Disponível em: https://bit.ly/3nVcESz
Gêneros textuais e escrita criativa 
Para Marcuschi (2005), os gêneros textuais são
entidades socioeducativas e formas de ação social.
Os gêneros, para ele, são produtos de relações
sociais, não sendo ainda coercitivos, sendo compatíveis
ao trabalho com a criatividade.
Gêneros textuais e escrita criativa 
O trabalho com os gêneros textuais facilita a noção da
escrita criativa ligada a um contexto de produção e a
uma situação social específica.
Exemplo de comandos: “escreva uma carta”; “faça um
convite”; “convença um comprador”.
Disponível em: https://bit.ly/35oHNrn
Escrita Criativa em sala de aula 
"O pensamento criativo é o voo livre em direção ao
imaginário. Assim, você capta sensações, pensa por
imagens e escreve intuitivamente, de um jeito
aparentemente caótico. Depois desse devaneio, uma vez
colocadas as ideias no papel ou na tela, há o retorno às
leis da lógica. O pensamento racional – sequencial e linear
–, por sua vez, ordena o caos, confere começo, meio e
fim, garantindo que todo efeito produza uma causa.” (DI
NIZO, 2019)
Escrita Criativa em sala de aula 
"O ensino de escrita nas escolas é praticado atualmente
como um produto, ou seja, o aluno é solicitado a produzir
um determinado texto sem que se observem as
estratégias metacognitivas presentes na articulação entre
o produtor e o texto. Resumindo, o aluno produz o texto
de forma mecânica, sem conhecer e participar da
construção deste. Essa falta de envolvimento faz com que
a atividade se torne desestimulante, porque não há
significado para ele.” (TAUFER et al, 2020)
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Escrita Criativa e metacognição 
“As estratégias metacognitivas implicam que a pessoa que
escreve não apenas tem a consciência das etapas do
processo de produção de um texto como, também,
detenha o controle ou a autorregulação de todo o
processo. Quando se fala de controle, está se referindo à
ação dirigida a metas, ou seja, ‘o sujeito que aprende é o
responsável pela seleção das estratégias a serem
utilizadas para que o objetivo proposto se realize’
(Portilho, 2011, p. 113).” (TAUFER et al, 2020)
Escrita Criativa e metacognição 
“O autocontrole, segundo a mesma autora, é “o uso das
estratégias que a pessoa utiliza com o propósito de
otimizar sua aprendizagem”. Ante essa perspectiva, a
pessoa que escreve legitima sua autoria, conduzindo ela
própria sua aprendizagem. Mas caberá a um importante
ator social instigá-la para tanto: o professor.“(TAUFER et
al, 2020)
De acordo com as discussões realizadas, é importante para o
escritor saber as características e os interesses do seu público-
alvo ? Por quê?
Disponível em: https://bit.ly/33m1P4Y
Vamos revisar? 
 Noções de criação poética: mimesis.
 Escrita Criativa e intuição.
 Relações entre leitura/escrita; escrita/leitura.
 Escrita Criativa e estética.
 Escrita Criativa e cognição.
 Processo criativo de escrita e contexto de produção.
Revisão REFERÊNCIAS
ARISTÓTELES. A poética clássica. Aristóteles, Horácio, Longino. São Paulo: Cultrix, 1997.
BANDEIRA, Manuel. Poesias completas. 4. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1986.
BÉLLON, Francisco Menchén. Atrévete a ser creativo: passos para ser creativos. In:
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia e Cambio em Educación. Vol. 10. Número
02. 2012.
BRETON, André. Manifesto do surrealismo. In: TELLES, Gilberto Mendonça. Vanguarda
europeia e modernismo brasileiro: apresentação dos principais poemas, manifestos,
prefácios e conferências vanguardistas, de 1857 a 1972. Petrópolis: Vozes, 1992, p. 174
– 208
DI NIZO, Renata. Escrita criativa: o prazer da linguagem. São Paulo: Summus Editorial,
2008.
DI NIZO, Renata. Soltando as amarras: ferramentas de Escrita Criativa. São Paulo:
Summus Editorial, 2019.
LIMA, Luiz Costa. Mímesis e verossimilhança. In:_______. Mímesis: desafio ao
pensamento. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000, p. 31 – 69.
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REFERÊNCIAS
MARCHIONI, Rubens. Escrita criativa: da ideia ao texto. São Paulo: Editora Contexto,
2018.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO,
Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros Textuais &
Ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p. 19-36.
PLATÃO. A República. Introdução, tradução e notas de Maria Helena da Rocha. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian, 1981.
TAUFER, Adauto Locatelli et al. Escrita criativa e ensino II: diferentes perspectivas
teórico-metodológicas e seus impactos na educação literária. Jundiaí: Paco Editorial,
2020.
VAZ, Sérgio. Colecionador de pedras. São Paulo: Global, 2021
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