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Profa. Dra. Valéria Batista UNIDADE I Conteúdos do Ensino de História e Geografia Conhecer a trajetória histórica das disciplinas de História e Geografia e suas perspectivas atuais. Articular reflexões sobre as Ciências Humanas como área de conhecimento das disciplinas de História e Geografia. Discutir as teorias do currículo de História e Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Identificar a proposta de investigação em Ciências Humanas como forma de percepção das relações com o mundo que os cerca e suas histórias de vida. Objetivos A História e a Geografia são duas disciplinas escolares que desempenham um papel fundamental no currículo educacional. A disciplina de História é responsável por explorar e analisar os eventos passados como guerras, revoluções, descobrimentos e avanços científicos. O objetivo principal é explicar como esses eventos moldaram o mundo atual e como as sociedades se desenvolveram ao longo dos anos. A disciplina de Geografia estuda o espaço geográfico. Isto significa estudar o ambiente natural e as relações sociais ocorridas nos diversos ambientes. As duas disciplinas têm como preocupação fornecer uma formação que promova: o pensamento crítico; a capacidade de análise e a compreensão do mundo em que vivem. A História e a Geografia como disciplinas escolares: trajetória histórica e perspectivas atuais Antigamente, o ensino da História era visto como parte da Teologia com o objetivo de transmitir ensinamentos religiosos e promover a fé cristã, era predominantemente realizado nas instituições eclesiásticas, como mosteiros e abadias, além das universidades. No século XVII, o ensino de História começou a ser visto como uma disciplina científica e estudada nos livros didáticos. Esses livros traziam uma narrativa cronológica dos eventos históricos, enfatizando especialmente a história da Europa. No século XIX, a história se tornou uma disciplina escolar obrigatória em muitos países europeus, como parte do currículo nacional. O ensino da história nesse período era influenciado pelo nacionalismo e pelo desejo de promover uma identidade nacional e, por isso, os alunos aprendiam sobre a história de sua nação e os feitos de seus antepassados. Plano Nacional de Educação (PNE) – 2014/2024 Trajetória histórica da História como disciplina escolar No decorrer dos séculos XIX e XX, as lições do ensino de História associavam-se à leitura com foco na fortificação do senso moral por meio de deveres para com a Pátria e seus governantes. Essa proposta de ensino com foco na formação moral e cívica, inclusive com a ideia de nação associada à de pátria. Ao longo dos anos do século XX, o ensino de História passou por diversas transformações e mudanças, tais como: a nacionalização do currículo; o desenvolvimento das ciências históricas; a Descolonização e Pós-Colonialismo; o uso da história oral e da memória; o ensino crítico; e a presença das tecnologias digitais. A História como disciplina escolar nos séculos XIX e XX A Geografia é considerada uma das mais antigas ciências desenvolvidas pela civilização ocidental, com origem na Antiguidade, em que os primeiros registros de estudos geográficos datam desde a Grécia Antiga, por volta do século VI a.C., com as obras de Heródoto, considerado o “pai da História”. Vários povos da Antiguidade contribuíram para o desenvolvimento da Geografia como disciplina, tais como: gregos, romanos, sumérios, chineses e egípcios. Os romanos mapearam grande parte do mundo conhecido. Na China Antiga, a geografia era estudada principalmente para fins militares e administrativos. No Egito, era essencialmente uma ferramenta para o planejamento agrícola, devido à importância do Rio Nilo para a sobrevivência da civilização egípcia. De modo geral, na Antiguidade a geografia tinha um enfoque mais descritivo, observando e mapeando as características naturais e humanas das diferentes regiões do mundo conhecido. Trajetória histórica da Geografia como disciplina escolar Os mapas medievais também eram produzidos, mas com representações imprecisas e exageradas. A Europa era geralmente considerada o centro do mundo, enquanto outras regiões eram subestimadas ou até mesmo omitidas. As viagens traziam conhecimentos sobre terras desconhecidas. Mapas medievais Fonte: https://br.pinterest.co m/pin/811633164071 916981// Na Idade Média, com a ascensão da Igreja Católica, o conhecimento geográfico ficou restrito aos estudos teológicos, ficando em segundo plano na formação escolar. Somente no final do século XVIII, devido ao Iluminismo, que a Geografia começou a ser incorporada nas instituições de ensino novamente. Os autores afirmam que a Geografia reuniu condições para constituir-se como ciência, mas ainda enfrentava dois problemas: 1º Faz referência à sua ligação com a História, cumprindo papel de apenas fundamentar aspectos e fatos históricos; e 2º Diz respeito às relações entre a natureza e o homem. A Geografia da época aceitava a influência quase absoluta do meio biofísico sobre o homem, mesmo quando a Geografia humana se desenvolveu como um corpo de conhecimentos sistematizados. Pontuschka, Paganelli, Cacete (2009, p. 40) A Geografia como ciência No final do século XIX, a partir da reforma educacional proposta por Benjamin Constant é que a Geografia foi introduzida nas instituições de ensino. A disciplina começou a ser ensinada nas escolas primárias, com enfoque na descrição física dos países e na localização dos fatos históricos. Durante grande parte do século XX, o ensino de Geografia no Brasil teve influência do ideário produzido pela escola francesa que trouxe uma abordagem mais humanista e crítica para o ensino de Geografia, enfatizando a importância de compreender as relações entre sociedade e espaço. O ensino da Geografia no Brasil Fonte: https://gifs.eco.br/g ifs-de-geografia/ No século XXI, o ensino da História e da Geografia passa por várias transformações e mudanças. Um ensino que encaminhe o aluno para uma consciência social, com possibilidade de percepção crítica da sociedade em que vive, além de perceber-se a si próprio como um agente social que pode e deve intervir sobre a realidade. Esta mudança impacta na forma com que os materiais didáticos têm sido oferecidos. Com a proposta de tornar o aluno protagonista no processo. Por meio de um ensino dinâmico e colaborativo, com propostas interativas tais como: debates; projetos de pesquisa; simulações históricas; navegação geográfica; e saídas de campo para exploração de território. Perspectivas atuais no ensino da História e da Geografia As disciplinas de História e de Geografia têm como objetivo a construção da identidade cultural, social, incentivando o respeito pela diversidade e o entendimento das diferenças entre os povos e as civilizações. Para isso, qual a formação que as duas disciplinas devem fornecer? a) Uma formação tradicional centrada no professor. b) Uma formação que promova o pensamento crítico, a capacidade de análise e a compreensão do mundo em que vivem. c) Uma formação com base na memorização e na reprodução de conceitos. d) Uma formação com base exclusivamente nas novas tecnologias e que possam substituir o papel do professor. e) Uma formação com base na História Natural e na Geografia Descritiva. Interatividade As disciplinas de História e de Geografia têm como objetivo a construção da identidade cultural, social, incentivando o respeito pela diversidade e o entendimento das diferenças entre os povos e as civilizações. Para isso, qual a formação que as duas disciplinas devem fornecer? a) Uma formação tradicional centrada no professor. b) Uma formação que promova o pensamento crítico, a capacidade de análise e a compreensão do mundo em que vivem. c) Umaformação com base na memorização e na reprodução de conceitos. d) Uma formação com base exclusivamente nas novas tecnologias e que possam substituir o papel do professor. e) Uma formação com base na História Natural e na Geografia Descritiva. Resposta Na Educação Básica dos anos iniciais do Ensino Fundamental, as Ciências Humanas ocorrem por meio de duas disciplinas: História e Geografia. Essas disciplinas pertencem a áreas de conhecimento que se complementam e se conectam. Enquanto a História nos ajuda a entender o passado e a construir uma narrativa sobre ele, a Geografia nos ajuda a compreender as características do espaço em que essas histórias se desenvolvem. Juntas, essas disciplinas nos permitem entender a diversidade e a complexidade das sociedades humanas, contribuindo para uma formação crítica e reflexiva. A História e a Geografia como área de conhecimento das Ciências Humanas Fonte: Gifs de mundo girando - Gifs e Imagens Animadas https://gifs.eco.br/gifs- de-mundo-girando/#google_vignette As Ciências Humanas têm como objetivo estudar o homem em suas relações: entre si, com o meio natural em que vive; com os recursos já criados por outros homens nos mais diversos tempos e locais. As Ciências Humanas compreendem uma área do conhecimento humano com a presença de várias ciências, tais como: Sociologia, Filosofia, Antropologia, História, Geografia, Economia e Política, entre outras. Cada ciência apresenta suas especificidades e especializa-se em determinados aspectos do seu objeto de conhecimento. (Penteado, 1994, p. 17-18). Áreas de conhecimento das Ciências Humanas Fonte: https://akigifs.blogsp ot.com/2016/05/gifs- animados-livro.html A Sociologia examina os fenômenos sociais, as relações humanas e as estruturas sociais que moldam a vida em sociedade. A Filosofia busca entender as questões fundamentais da existência humana. A Antropologia estuda a cultura, a sociedade e as características humanas em diferentes contextos socioculturais. A Economia estuda as relações econômicas entre indivíduos, empresas e governos. A Psicologia investiga os processos mentais, o comportamento humano, as emoções e as interações sociais. A História analisa os eventos, as pessoas e os processos que ocorreram no passado, buscando compreender como a humanidade evoluiu ao longo do tempo. A Geografia estuda a relação entre os seres humanos e o espaço geográfico, incluindo a distribuição da população, os padrões de assentamento e as relações entre sociedade e ambiente. Algumas das áreas das Ciências Humanas Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) – Esse documento estabelece os conhecimentos e habilidades essenciais que todos os alunos brasileiros devem adquirir ao longo de toda a educação básica e tem o intuito de garantir a qualidade e a equidade da educação no país. Esse documento foi elaborado de forma colaborativa, com a participação de educadores, especialistas e representantes de diversos setores da sociedade, de todo o Brasil. Tem como base os princípios da igualdade de direitos e a promoção da cidadania, além de considerar as múltiplas dimensões do desenvolvimento humano. A presença das Ciências Humanas no currículo Fonte: autoria própria. Por meio das Ciências Humanas, os alunos são incentivados a conhecer e valorizar a diversidade cultural, compreender o tempo histórico em que vivem, identificar as características geográficas do ambiente em que estão inseridos e refletir sobre questões sociais relevantes. A proposta metodológica para o ensino das Ciências Humanas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio das disciplinas de História e Geografia é que sejam trabalhadas de forma: lúdica e didática; com projetos que despertam o interesse dos alunos; com incentivo à pesquisa; com diálogo; com participação ativa; e com ênfase na noção de tempo, de espaço, da diversidade cultural e do trabalho em equipe. A proposta das Ciências Humanas A proposta do ensino de História é proporcionar aos alunos a compreensão do passado, para que possam refletir sobre o presente e se preparar para o futuro. Objetivos: incentivar o pensamento crítico; analisar as fontes históricas; desenvolver habilidades de pesquisa e interpretação; promover a consciência da diversidade cultural e social; e desconstruir estereótipos e preconceitos presentes na sociedade. Por meio do estudo do passado, os alunos são encorajados a refletir sobre os diferentes processos históricos, compreendendo as relações de poder, as desigualdades e as lutas sociais. A proposta do ensino de História Fermiano e Santos (2014, p. 9) apresentam vários desafios ao professor do Ensino Fundamental na área de História, que são: Conceber o aluno como sujeito histórico; Partir da realidade do aluno para ensinar História; Colaborar com a formação do pensamento crítico entre os estudantes; Educar para a construção da cidadania; Educar para desenvolver a solidariedade entre os alunos e na comunidade em que vivem. Trabalhar com temas transversais e com as novas temáticas: Direito das crianças, dos adolescentes e das pessoas idosas; História e cultura afro-brasileira e indígena. A proposta do ensino de História A proposta do ensino de Geografia é proporcionar aos alunos conhecimentos sobre o espaço geográfico, suas características e a relação entre sociedade e ambiente. Objetivos: desenvolver a capacidade de compreender e interpretar os fenômenos geográficos, tais como: a formação e transformação dos lugares; as interações entre as sociedades e o meio ambiente; a distribuição da população, as migrações, entre outros aspectos. A proposta do ensino de Geografia O PCN de Geografia (1997) propõe um ensino que leve os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva. Para isso, a proposta é que o professor possa organizar situações de aprendizagem em que os alunos: Observem, conheçam, expliquem e comparem os espaços geográficos; Além de representar as características do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaços geográficos. Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009) A proposta do ensino de Geografia Segundo Fermiano e Santos (2014), é importante que os conteúdos a serem trabalhados nos primeiros anos do Ensino Fundamental sejam dados por meio de situações didáticas que envolvam discussões em classe, investigações do estudo do meio, debates que propiciem um ambiente cooperativo de compreensão da realidade e dos temas transversais. Diante desta afirmação, qual a proposta didática indicada para o professor trabalhar os temas transversais na escola? a) Projetos didáticos. b) Cópias de textos. c) Dinâmicas livres de debates. d) Exercícios de estudo do meio. e) Leitura e interpretação de textos. Interatividade Segundo Fermiano e Santos (2014), é importante que os conteúdos a serem trabalhados nos primeiros anos do Ensino Fundamental sejam dados por meio de situações didáticas que envolvam discussões em classe, investigações do estudo do meio, debates que propiciem um ambiente cooperativo de compreensão da realidade e dos temas transversais. Diante desta afirmação, qual a proposta didática indicada para o professor trabalhar os temas transversais na escola? a) Projetos didáticos. b) Cópias de textos. c) Dinâmicas livres de debates. d) Exercícios de estudo do meio. e) Leitura e interpretação de textos. Resposta O que significa currículo? O currículo escolar é uma parte essencial da educação em todos os níveis acadêmicos. Ele fornece a base para o aprendizado de estudantes em escolas, colégios e universidades. O currículo é a estrutura que guia o processo de ensino e aprendizagem, definindo os objetivos educacionais, o conteúdo, as estratégiasde ensino e a avaliação. O currículo escolar é elaborado a partir de uma série de elementos interligados, como os objetivos educacionais, as metas a serem alcançadas, a etapa de ensino e o conteúdo a ser ensinado. O currículo de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental Fonte: Clip-Art. Um currículo bem construído é essencial para o sucesso dos estudantes, pois oferece uma base sólida para sua formação acadêmica. Um currículo que integre diferentes áreas do conhecimento permite que os estudantes façam conexões entre os conteúdos e desenvolvam uma visão mais ampla e integrada do mundo. Por fim, um bom currículo escolar promove a autonomia e o protagonismo dos estudantes e estimula a capacidade de pensar criticamente, de resolver problemas, de trabalhar em equipe e de tomar decisões responsáveis. O currículo de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem como objetivo desenvolver nos alunos a compreensão do tempo, do espaço e da sociedade. O papel do currículo na formação do aluno O que ensinar aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental? O documento da BNCC indica que as questões originárias no tempo presente contribuem para a formação das crianças e jovens na escola, pois impulsionam a pensar no passado a partir do diálogo com o tempo atual. Sabemos que a relação entre o passado e o presente não se processa de forma automática, exige que o professor traga fontes confiáveis sobre os objetos históricos selecionados. As aulas de História para as crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental devem considerar dois grandes objetivos: (1) desenvolver a noção do tempo histórico; e (2) levá-las a conhecer determinados instrumentos, conceitos e definições usados pelos historiadores. Fermiano e Santos (2014, p. 29) O currículo de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental O exercício do “fazer história”, de indagar, é marcado num movimento de olhar o micro para o macro. A proposta do ensino de História no Ensino Fundamental deve ocorrer a partir da visão da história como um processo. Para este ensino, é importante que o professor utilize diferentes fontes e tipos de documentos para que os alunos sejam capazes de promover a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram. Ensino de História Constituição do sujeito Conhecimento do outro Conhecimento de outros povos, seus usos e costumes Conhecimento do mundo Desenvolver uma “atitude historiadora” diante dos conteúdos propostos. Utilizar processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de um objeto que estimule o pensamento. Compreender acontecimentos históricos e suas relações. Compreender a historicidade no tempo e no espaço. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos e interpretações. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos. Analisar e compreender o movimento das populações e mercadorias no tempo e no espaço. Compreender e problematizar os conceitos da produção historiográfica. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais da informação de modo crítico, ético e responsável. Competências específicas para o ensino de História A BNCC (2018) indica que estudar Geografia é uma oportunidade para que o aluno possa fazer uma leitura do mundo que vive a partir do pensar espacialmente e do raciocínio geográfico. O pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de outras áreas, tais como: a Matemática, a Ciência, a Arte e a Literatura. O raciocínio geográfico significa entender o mundo, a vida e o cotidiano. Por isso devem ser incentivados a observar fenômenos, seja um abalo sísmico ou um desmoronamento de terras e ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. O currículo de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental Terremotos e abalos sísmicos são tema do Ciência é Tudo - Divulgação/TV Brasil Fonte: https://tvbrasil.ebc.com.br/ciencia-e- tudo/2020/12/entenda-como-acontecem- terremotos-e-abalos-sismicos A BNCC detalha e articula os princípios pelos quais os estudantes podem ser conduzidos para exercitar o raciocínio geográfico. 1. Analogia - Os acontecimentos e os fenômenos nunca ocorrem da mesma maneira em dois ou mais lugares. 2. Diferenciação - É um princípio ligado à analogia, ajuda a entender, principalmente, as peculiaridades de cada região. 3. Conexão - O espaço geográfico é uma totalidade, composto por temporalidades e espacialidades. Em aspectos naturais e humanos, os fatos estão interligados. Há várias escalas geográficas para se trabalhar o conceito: local, regional, nacional, internacional e global. Princípios do Raciocínio Geográfico 4. Distribuição - Está relacionada às características naturais e de ocupação do espaço, um princípio de raciocínio que o estudante deve apropriar-se, para ler e entender o mundo de forma mais ampliada. 5. Extensão - Este princípio deve levar o estudante a pensar sobre o espaço, sob uma outra perspectiva. 6. Localização - Como o próprio nome indica, está relacionada à noção de identificação no espaço de cada objeto territorial. 7. Ordem - Trata-se de um olhar sobre o ordenamento territorial, que se relaciona com os usos do território. Por isso que o raciocínio geográfico é tão importante, pois habilita o aluno a pensar de forma consciente sobre as relações sociedade-natureza, oportunizando-o a resolver os problemas gerados na vida cotidiana. BNCC (2018). Princípios do Raciocínio Geográfico Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o espírito de investigação e de resolução de problemas. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico. Compreender como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço. Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográficas e outras formas de recursos para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico. Propor perguntas e soluções para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental A principal mudança trazida pela BNCC no Ensino Fundamental é a ênfase na aplicação do raciocínio geográfico. Para isso, o professor deve oportunizar situações em sala de aula com atividades que tenham como base recursos para que os alunos possam questionar e entender a organização dos espaços no mundo e no cotidiano. Assinale a alternativa que aponte os princípios para o desenvolvimento do raciocínio geográfico. a) A autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem. b) A construção do saber histórico e para o discernimento sobre as experiências humanas e a sociedade em que vivem. c) Desenvolvimentointelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de outras áreas. d) Analogia, Diferenciação, Distribuição, Extensão, Localização e Ordem. e) Saber localizar momentos e lugares específicos de uma determinada época. Interatividade A principal mudança trazida pela BNCC no Ensino Fundamental é a ênfase na aplicação do raciocínio geográfico. Para isso, o professor deve oportunizar situações em sala de aula com atividades que tenham como base recursos para que os alunos possam questionar e entender a organização dos espaços no mundo e no cotidiano. Assinale a alternativa que aponte os princípios para o desenvolvimento do raciocínio geográfico. a) A autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem. b) A construção do saber histórico e para o discernimento sobre as experiências humanas e a sociedade em que vivem. c) Desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de outras áreas. d) Analogia, Diferenciação, Distribuição, Extensão, Localização e Ordem. e) Saber localizar momentos e lugares específicos de uma determinada época. Resposta A pesquisa em Ciências Humanas envolve o estudo de diversos aspectos relacionados à sociedade, cultura e comportamento humano. É fundamental para a produção de conhecimento sobre a sociedade e para a compreensão dos seres humanos em seus diversos contextos e culturas. Além de contribuir para a reflexão crítica e a busca por soluções para os desafios sociais e humanos enfrentados atualmente. A BNCC (2018, p. 357) propõe que a área de Ciências Humanas possa propiciar aos alunos: a capacidade de interpretar o mundo; compreender processos e fenômenos sociais, políticos e culturais; e atuar de forma ética, responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais. Proposta de investigação em Ciências Humanas como forma de interpretação crítica da realidade A proposta de ensino pautado na investigação e na descoberta deve ocorrer durante toda a Educação Básica. Deve começar desde a Educação Infantil, de modo que as crianças possam expressar situações simples, do convívio familiar e seus demais espaços de convivência, possibilitando descobertas sobre quem são, de onde vieram e quais são suas relações sociais. Por exemplo: as crianças da Educação Infantil podem desenhar seus familiares, e nesta atividade identificar as relações de parentesco, reconhecendo a si mesmos. Analisar fotos antigas e atuais, para que percebam o tempo e os espaços ocupados. A partir dessas experiências, as crianças podem levantar hipóteses e se posicionar sobre determinadas situações. A investigação ocorrerá de forma prática, de modo a contribuir para o desenvolvimento da capacidade de observação de diferentes sujeitos, situações e objetos em suas diferentes dinâmicas sociais. Ensino pautado na pesquisa Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos poderão valorizar as situações de aprendizagem lúdica, de modo que possam ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. A proposta de ter a pesquisa como base para a construção de uma atitude cotidiana de desenvolvimento de compreensão dos processos de aprendizagem e de busca de autonomia na interpretação da realidade. Cabe ao professor da educação básica desenvolver nos alunos uma atitude investigativa. Ter a pesquisa como base do ensino, sendo objeto constante tanto como instrumento quanto como conteúdo da aprendizagem, encaminha o aluno a pensar sobre a realidade, sobre o seu papel na sociedade e nas relações estabelecidas na sociedade e seus desdobramentos. Ensino pautado na pesquisa A investigação em Ciências Humanas como pesquisa O que é pesquisa? A pesquisa é uma atividade que investiga o homem e o mundo em que vive e o próprio homem. Para realizar essa investigação recorre à observação e à reflexão que faz sobre os problemas do homem, da sua experiência passada e atual, sempre com a proposta de intervir e construir um mundo melhor e mais adequado à sua vida. Chizzotti (2018) Fonte: Clip-Art. A ciência envolve a geração de hipóteses, a realização de experimentos ou estudos controlados para testar essas hipóteses, e a coleta de dados para analisar e interpretar os resultados. Por meio desse processo, novas teorias, leis ou modelos explicativos podem ser desenvolvidos. Existem diversas fontes de coleta de dados, que podem ser classificadas em três categorias principais: As fontes de coleta de dados Fontes primárias Fontes secundárias Fontes terciárias Fonte: autoria própria. Fontes primárias – os dados são obtidos pela primeira vez, diretamente da fonte original. Fontes secundárias – os dados foram coletados e registrados por outra pessoa. Fontes terciárias – os dados agregam informações de fontes primárias e secundárias e as tornam acessíveis de forma mais prática e organizada. As fontes de coleta de dados Fontes Primárias Entrevista Questionário Observação Experimentos Fontes Secundárias Documentos oficiais Dados históricos Estudos de pesquisas anteriores Fontes Terciárias Livros e monografias Base de dados Bibliotecas digitais De acordo com a BNCC (2018), nos estudos das Ciências Humanas com as disciplinas de Geografia e de História, os alunos irão reconhecer a si mesmos e o outro, para que possam desenvolver o sentimento de pertencimento à vida, à família e à comunidade. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante que os alunos tenham oportunidades de valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos. Atividades com a proposta lúdica, de trocas de informação, da escuta e de falas sensíveis, utilizando nos diversos ambientes educativos, tais como: a biblioteca, o pátio, as praças, os parques, os museus, na busca em arquivos, entre outros, favorecem a aprendizagem por meio da pesquisa. A pesquisa nas disciplinas de História e Geografia Essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico. É nessa fase que os alunos começam a desenvolver procedimentos de investigação e busca por respostas aos questionamentos apresentados. A BNCC (2018) indica que o processo de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a escola, a comunidade, o Estado e o país. Ensino investigativo nas disciplinas de História e Geografia Fonte: https://retrouver.vercel.app/ posts/gifs-de-interrogacao/ O desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O espaço vivido representa os lugares onde os alunos vivenciam suas relações diretas, lugar onde as relações afetivas são construídas. São representados pelo pertencimento: a casa, o trabalho, a escola, a rua, o ambiente religioso, o parque. O espaço vivido é aqui considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos alunos em seus lugares de vivência. Espaço vivido e o tempo vivido Fonte: https://br.freepik.com/vetores-premium/tema- de-escola-de-livro-aberto_2732703.htm É importante que desde a Educação Infantil a criança vivencie experiências de percepção do espaço vivido e do tempo vivido. Por isso, ela deve vivenciar situações concretas, explorando o ambiente, com atividades como: caminhar, tocar e sentir o espaço. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos ampliam suas descobertas em relação a si próprios e às suas relações com grupos sociais, tornando-se maisautônomos para cuidar de si e do mundo ao seu redor. Se, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, o desenvolvimento da percepção está voltado para o reconhecimento do Eu, do Outro e do Nós, no Ensino Fundamental – Anos Finais é possível analisar os indivíduos como atores inseridos em um mundo em constante movimento de objetos e populações e com exigência de constante comunicação. BNCC (2018, p. 356) O espaço biográfico como compreensão do vivido Qual a proposta de ensino que tem como base a abordagem que privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico? Analise as afirmações abaixo e assinale a correta. a) Ensino com a premissa de transmissão de conteúdo. b) Ensino com o foco do processo centrado no professor. c) Ensino baseado na pesquisa e na investigação. d) Ensino em que o aluno assume uma postura passiva, uma vez que está apenas “recebendo” o conteúdo vindo do professor. e) Ensino com base positivista, com verdades absolutas e inquestionáveis. Interatividade Qual a proposta de ensino que tem como base a abordagem que privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico? Analise as afirmações abaixo e assinale a correta. a) Ensino com a premissa de transmissão de conteúdo. b) Ensino com o foco do processo centrado no professor. c) Ensino baseado na pesquisa e na investigação. d) Ensino em que o aluno assume uma postura passiva, uma vez que está apenas “recebendo” o conteúdo vindo do professor. e) Ensino com base positivista, com verdades absolutas e inquestionáveis. Resposta BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 2018. Disponível em: Minha Biblioteca. FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de História para o Ensino Fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014. PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994. PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Lyda; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. Referências ATÉ A PRÓXIMA!
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