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Unidade II
Unidade II
Vimos na unidade I que as ciências humanas têm foco no ensino das disciplinas de história e geografia. 
Agora, na unidade II, abordaremos o ensino da disciplina de história e como deve ocorrer em sala de 
aula. Indicamos de forma bastante ampla que o ensino de história propõe ensinar o estudante a pensar 
criticamente, e para isso é necessário que este se veja como um ser histórico‑social participante da 
história, e não separado ou à parte dela. Além disso, um ensino que visa formar um aluno questionador 
da realidade exige, necessariamente, um processo de aprendizagem dinâmico, participativo e reflexivo.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de história e geografia, do 1º ao 4º ano (Brasil, 1997), 
são um documento norteador das práticas escolares que indicam à escola um conteúdo de ensino 
que dê ao estudante a oportunidade de formular problemas a partir da realidade e buscar sua solução 
a partir do pensamento lógico, criativo e intuitivo, desenvolvendo sua capacidade de análise crítica, 
selecionando procedimentos e verificando sua adequação para melhorar a realidade.
O documento norteador atual, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2018, conserva a 
mesma proposta dos PCN, mas propõe que o ensino ocorra desde o ingresso do estudante na Educação 
Infantil, com o intuito de já trabalhar o desenvolvimento do pensamento crítico desde cedo, com 
situações educacionais simples e a partir de trabalho educacional bem planejado e sistematizado.
Exemplo de aplicação
Contexto: na sala de aula da Educação Infantil, a criança convive com os demais colegas de sua 
idade, estabelecendo relações de convivência.
Exemplo: o professor pode questionar o aluno, incitando‑o a perceber as relações de convivência 
que se estabelecem, com perguntas que abordem temas como “quais são seus amigos de turma?”; “como 
você gosta que as pessoas te tratem ao conviverem contigo?”; “como tratar as pessoas com quem eu 
convivo?”; “como me relaciono com minha família e com meus colegas da escola?”. Questões como essas 
trabalham a percepção da realidade a partir da análise crítica e da capacidade de perceber a realidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) indicam a presença da transversalidade e da 
interdisciplinaridade no ensino de história, dado que a história perpassa tudo e todos (Bauer; Oliveira; 
Alves, 2018). Interdisciplinaridade e transversalidade são termos que soam similares, mas diferem 
conceitualmente: enquanto a interdisciplinaridade refere‑se a uma abordagem epistemológica em 
que os diferentes saberes rompem as fronteiras dos diferentes campos do saber, a transversalidade 
diz respeito a uma abordagem pedagógica que incentiva uma visão ampla e consciente da realidade, 
contribuindo para a percepção da própria inserção e presença no mundo, e sua participação social 
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CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
(Kleiman; Morais, 1999 apud Milfont, 2013, p. 358). Mesmo que se refiram a coisas diferentes, é de 
grande importância estarem juntas no contexto educacional.
Esses dois conceitos contribuem para um ensino crítico da realidade, rompem com o ensino 
tradicional, fragmentado e compartimentalizado, e propiciam uma compreensão mais ampla daquela.
 Saiba mais
Para saber mais a respeito de interdisciplinaridade e transversalidade no 
contexto escolar, leia:
BOVO, M. C. Interdisciplinaridade e transversalidade como dimensões 
da ação pedagógica. Urutágua, Maringá, n. 7, p. 1‑11, 2004. Disponível em: 
http://tinyurl.com/3d53kswm. Acesso em: 26 fev. 2024.
Fazenda (2002, p. 11) apresenta o conceito de interdisciplinaridade como uma nova atitude diante 
da questão do conhecimento e da abertura à compreensão dos aspectos do ato de aprender. A autora 
aponta alguns princípios que determinam e identificam o trabalho interdisciplinar, como a afetividade 
e a ousadia. Portanto, a interdisciplinaridade está pautada em uma ação em movimento, e todo projeto 
interdisciplinar nasce de um lócus baseado na contextualização, isto é, que recupere a memória em suas 
diferentes potencialidades, resgatando assim o tempo e o espaço em que se aprende.
A autora também aponta (p. 14) que a análise conceitual ajuda a compreender elementos interpretativos 
do cotidiano, e redireciona a educação a uma proposta interdisciplinar em que se aprende praticando 
e vivenciando uma formação à interdisciplinaridade (enquanto enunciadora de princípios), pela 
interdisciplinaridade (enquanto indicadora de estratégias e procedimentos) e para a interdisciplinaridade 
(enquanto indicadora de práticas na intervenção educativa). Adotar uma abordagem interdisciplinar 
e transversal significa ampliar a capacidade de ler e formular hipóteses sobre fenômenos, e também 
expandir a capacidade de testar, refutar e concluir dado assunto, dando suporte para o estudante se 
fazer agente na construção de conhecimento.
A BNCC indica que podemos trabalhar o ensino de história com o auxílio de signos e códigos de diversas 
culturas e de diferentes épocas por meio da “consolidação das aprendizagens anteriores e da ampliação 
das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças” (Brasil, 2018, p. 58) para 
alcançar a progressão do conhecimento.
Projetos pedagógicos são estratégias de ensino mais indicadas para se trabalhar com os alunos dos 
primeiros anos do Ensino Fundamental, por propiciarem um ensino interativo, dinâmico e desafiador, 
além de possibilitar os estudos do reconhecimento de si e do outro para depois ampliar o olhar do 
estudante para reconhecer a comunidade e suas relações com ela, com a história e com o mundo.
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Unidade II
Bauer, Oliveira e Alves (2018) destacam que os projetos pedagógicos levam em conta as expectativas 
e os interesses dos alunos, levando‑os à autonomia intelectual. Por isso, a seguir apresentaremos 
propostas pedagógicas para o trabalho do professor com o uso de diversas estratégias pedagógicas – 
entre elas a aprendizagem por projetos didáticos.
5 ENSINO DE HISTÓRIA: UNIDADES TEMÁTICAS E OBJETOS DE 
APRENDIZAGEM DO 1º AO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Alunos do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental têm como base a aprendizagem para dominar o 
sistema de escrita alfabética, com o objetivo de torná‑los leitores e escritores proficientes. Dominando 
esse sistema, os alunos terão condições de ler e interpretar textos, de maneira autônoma, das mais 
diversas áreas do conhecimento.
Antes de concluir esse processo, é importante que os professores deem condições para o aluno atingir 
conhecimentos que o auxiliem a adquirir habilidades e competências que lhe permitam ser participativo 
e interagir na sociedade de modo satisfatório, de forma crítica e perceptiva diante da realidade em que 
vive. A BNCC indica, para o ensino de história no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a construção do 
sujeito. Esse processo ocorre quando a criança toma consciência da existência de um eu e de um outro.
O exercício de separar sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo 
toma consciência de si e desenvolve a capacidade de administrar as próprias vontades de maneira 
autônoma, seja como parte de uma família, comunidade ou corpo social – e esse processo de constituição 
do sujeito, sabemos, é longo e complexo (Brasil, 2018).
Para a aprendizagem de história, a BNCC indica as seguintes unidades temáticas para os alunos dos 
primeiros anos do Ensino Fundamental:
1o ano
Mundo pessoal: 
meu lugar no 
mundo
Mundo pessoal: 
eu, meu grupo 
social e meu 
tempo
2o ano
Comunidade 
e seus 
registros
Formas de 
registrar 
experiências da 
comunidade 
Trabalho e 
sustentabilidade 
na comunidade
3o ano
Pessoas e grupos 
que compõem 
a cidade e o 
município
Lugar em 
que vive
Noção de 
espaço público 
e privado
Figura 14 – Unidades temáticas do conteúdo de história para os primeiros anos do Ensino Fundamental
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CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
5.1 Unidade temática: Mundo pessoal: meu lugar no mundo
Nesta unidadetemática, a proposta é que o aluno do 1º ano compreenda o próprio lugar 
no mundo e como isso influencia a construção de sua identidade e visão de mundo. Explore as 
diferentes perspectivas que moldam nosso entendimento sobre quem somos, de onde viemos, como 
nos relacionamos com os outros e como contribuímos para a sociedade. A ideia é mergulhar numa 
jornada de autoconhecimento e refletir sobre como pertencemos ao mundo ao nosso redor.
Quadro 2
Unidade temática: Mundo pessoal: meu lugar no mundo
Objeto de conhecimento Habilidade
Fases da vida e ideia de temporalidade 
(passado, presente, futuro)
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento 
por meio do registro das lembranças particulares ou de 
lembranças dos membros de sua família e/ou de sua 
comunidade
Fases da vida e ideia de temporalidade são o primeiro conteúdo a ser abordado, e indicam o trabalho 
com as categorias temporais – isto é, a percepção de conceitos ligados ao tempo. Para compreender os 
fatos no tempo histórico, é importante os alunos conhecerem os conceitos de sucessão e duração:
Sucessão é o que permite estabelecer a ordem com a qual os fenômenos são 
verificados. Duração é a linha temporal que transcorre do início até o final de 
uma experiência. A duração denota a extensão temporal de um fenômeno. 
Na história, a extensão temporal pode incluir mais de um acontecimento 
(Fermiano; Santos, 2014, p. 37).
De acordo com Fermiano e Santos (2014), para os alunos compreenderem a sucessão, é preciso 
que o professor utilize recursos cognitivos construídos desde os primeiros anos de vida – por 
exemplo, para que consigam repetir sequências de acontecimentos de sua vida com narrativas em 
sequência cronológica.
Sugestões de atividade – 1º ano do Ensino Fundamental
Atividade:
Construir uma linha do tempo da vida da criança a partir de fotos das diferentes fases de sua vida.
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Unidade II
Foto do 
nascimento
Foto do 1º 
aniversário
Foto do 
primeiro dia 
na escola
Figura 15 – Exemplo de linha do tempo
Essa atividade ajuda o estudante a compreender e a diferenciar o presente e o passado a partir 
dos fatos de sua própria vida, e portanto também colabora para construir sua própria identidade. O 
professor deverá trabalhar as palavras antes, depois e agora para que o aluno trabalhe as noções de 
sucessão de eventos e os termos que indicam a determinação do tempo.
Também é possível usar música e vídeo para elaborar, de forma lúdica, questionamentos sobre como 
as crianças eram quando pequenas. De quais cuidados elas precisavam? Como as pessoas as tratavam 
e como as tratam agora? É uma boa forma de trabalhar a percepção do tempo anterior, o presente e 
problematizar situações para o futuro.
 Destaque
Sambinha da fralda molhada
Palavra cantada
Mamãe
Vem trocar minha fralda
Que eu fiz xixi
Mamãe
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CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
A fralda pesada
É porque eu já enchi
Não sei por quê
Passa um tempinho
Eu tô molhado
E sempre tem
Gente querendo me trocar
[...]
Mamãe já quer que eu largue a fralda
E cresça de vez
Mamãe
depois vem a saudade de tudo que você fez
Adaptado de: Palavra Cantada (2017).
 Saiba mais
Acesse o vídeo da música “Sambinha da fralda molhada” em:
PALAVRA Cantada | Sambinha da fralda molhada. 2017. 1 vídeo (3min31). 
Publicado pelo canal Palavra Cantada. Disponível em: http://tinyurl.com/445ka893. 
Acesso em: 27 fev. 2024.
Quadro 3
Unidade temática: Mundo pessoal: meu lugar no mundo
Objeto de conhecimento Habilidades
Diferentes formas de organização da família e da 
comunidade: vínculos pessoais e relações de amizade
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as 
histórias de sua família e de sua comunidade
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e 
responsabilidades relacionados à família, à escola e à 
comunidade
Neste conteúdo de ensino, é importante trabalhar questões relacionadas ao nosso lugar no mundo. 
O estudante deverá refletir sobre suas origens e como elas afetam suas experiências pessoais. Ao conhecer 
sua história familiar, cultural e social, ele terá condições de compreender a si mesmo e ao outro. É a partir 
dessa consciência que a criança poderá entender sua identidade como única e como suas vivências 
moldaram sua vida, percebendo‑se, assim, como sujeito histórico.
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Unidade II
Atividade:
Cada aluno constrói a árvore genealógica de sua família. A atividade dá a oportunidade de a 
criança partir da própria origem, levantar informações sobre quem são e quais papéis ocupam na árvore. 
O aluno deverá realizar a atividade com a ajuda de sua família, e depois poderá compartilhar histórias e 
fatos descobertos com seus colegas de turma.
Figura 16 – Modelo de árvore genealógica
Adaptada de: http://tinyurl.com/mr39y4sk. Acesso em: 27 fev. 2024.
Ao comparar a história da própria família com a dos demais alunos, trocando experiências sobre 
estrutura familiar, o estudante levantará questões sobre sobrenomes, a quantidade de pessoas na 
família, a relação parental entre pessoas, onde nasceram e quando nasceram, e quantas mais perguntas 
achar necessário para questionar os alunos a respeito da família.
As próximas habilidades para trabalhar com o 1º ano requerem que o aluno aprenda a estabelecer 
relações com diferentes ambientes de convivência (escola, comunidade, família) e a analisar as interações 
com outras pessoas e grupos, como eles nos afetam e nos moldam. Por isso, é importante que o aluno 
observe suas relações mais próximas, como as familiares e de amizade, que tanto influenciam sua vida 
pessoal e seu crescimento.
De forma similar, o refinamento da solidariedade ocorre desde o início do processo de escolarização 
do aluno. A partir da formação da autoconsciência é que a criança se torna capaz de assumir a 
responsabilidade de suas ações e passa a buscar formas de fazer a diferença no seu mundo pessoal, seja 
com pequenos atos de bondade ou se engajando em causas maiores.
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CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 4
Unidade temática: Mundo pessoal: meu lugar no mundo
Objeto de conhecimento Habilidade
Escola e diversidade do grupo social envolvido
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes 
em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo 
as especificidades dos hábitos e das regras que os regem
Nesta unidade temática, espera‑se que o aluno desenvolva a capacidade de reconhecer a escola 
e a diversidade do grupo social que interage e indica uma proposta didática que envolve pesquisa e 
investigação.
O ensino de história propõe estratégias de pesquisa e indica a prática de coleta de dados. Esse trabalho 
estimula o aluno a refletir e aprender sobre o conteúdo proposto, favorece a aquisição conceitual do 
assunto abordado, e também a capacidade de percepção crítica da realidade escolar.
Atividade:
Organize a turma para que montem um painel com a função que as pessoas exercem na escola: 
diretor, professor, limpeza, vigia, secretaria, cantina (merendeira) etc. Identifique no painel, com todas 
as funções, as pessoas que exercem a atividade na escola.
Depois destaque uma função para uma dupla e/ou trio de alunos, e eles deverão entrar em contato 
com a pessoa que a exerce e entrevistá‑la. Os alunos serão orientados sobre as questões que poderão 
fazer durante a entrevista, tais como: Quando começou a exercer essa função? Como foi a escolha da 
profissão? O que a pessoa estudou para assumir a profissão que exerce? O que ela faz diariamente na 
função que tem? Entre outras.
Como os alunos não escrevem, as entrevistas serão gravadas e os alunos poderão inserir as 
informações coletadas no painel construído no início. Pode ser uma palavra ou imagem que represente 
a função determinada pela pesquisa. Depois o professor deverá organizar uma forma de compartilhar 
com os alunos as entrevistas realizadas, para que eles aprendam e identifiquem as diferentes profissões 
dentro da escola.
O professor também poderá trabalhar essa habilidade das seguintes formas:
• Solicitarque os alunos desenhem os diversos espaços da escola.
• Identificar os hábitos que temos em diferentes ambientes: em casa, na escola e na comunidade.
• Trabalhar as questões das regras de convivência e das regras que existem na sociedade.
Ao finalizar esta unidade temática, o aluno do 1º ano do Ensino Fundamental deverá ser capaz 
de compreender melhor a importância de conhecer a si mesmo e valorizar seu lugar no mundo, 
entendendo‑se como ser único influenciado por suas origens e experiências, e que tem o poder de 
moldar suas relações e contribuir para um mundo melhor.
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Unidade II
Ao começar a entender a própria identidade e seu lugar no mundo, e que vive de acordo com 
valores e propósitos próprios, o estudante poderá seguir no mundo e construir uma vida significativa e 
contribuir positivamente para a sociedade.
5.2 Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo
Essa unidade temática aborda questões relacionadas ao indivíduo como ser único, suas relações 
sociais e a compreensão do tempo. Aqui os alunos do 1º ano são incentivados a refletir sobre 
identidade, autoconhecimento e autoestima, bem como a compreender a importância do respeito às 
diferenças individuais. Além disso, a unidade também tem como objetivo promover a compreensão 
das dinâmicas sociais presentes na vida dos alunos, como as relações familiares, de amizade, de 
trabalho e de convívio na comunidade. Também propõe também refletir sobre responsabilidades e 
direitos de cada indivíduo no âmbito do grupo social a que pertence.
Conforme a BNCC, o ensino de história desenvolve, no aluno, a percepção de si e do outro em 
meio a vivências cotidianas, identificando o seu lugar na família, na escola e no espaço em que vive. 
À medida que aprendem, o ensino torna‑se cada vez mais complexo para o estudante, criando‑se 
situações que estimulem a compreensão da existência de um outro e que cada um apreende o mundo 
de forma individual.
No ensino sobre “a vida em casa e a vida na escola”, o professor poderá comparar as atividades 
desenvolvidas nos dois ambientes em questão. Essa comparação dá condições para o aluno perceber as 
diferenças nas atividades a depender dos espaços que frequentamos. Bittencourt (2018, p. 296) indica 
como suporte didático a fotografia, e reforça a necessidade de que, ao selecionar imagens, o primeiro 
ponto a considerar deve ser a escolha de imagens fortes como documento.
Fotografias como recurso didático favorecem a introdução dos alunos ao método de análise de 
documentos históricos, pois o tema aborda o fato de que as fotografias têm data, apresentam (algumas 
vezes) o nome de lugares e de pessoas ou grupos sociais, e favorecem a compreensão do antes e do 
depois, colaborando para interiorizar o conceito de geração.
A autora também afirma que, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, fotografias da criança com 
outras idades, da família e de amigos podem ser utilizadas para estudar sua história de vida e até de sua 
família ou bairro, o que ajuda a desenvolver o sentimento de identidade e pertencimento a um grupo 
ou comunidade – recurso muito valioso para a aprendizagem.
Quadro 5
Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo
Objeto de conhecimento Habilidade
Vida em casa, vida na escola e formas de representação 
social e espacial: jogos e brincadeiras como forma de 
interação social e espacial
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças 
entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e 
lugares
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CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Atividade:
Apresentar imagens de brincadeiras antigas e atuais e analisar, junto dos alunos, o que permanece 
e quais mudanças ocorreram.
Figura 17 – Esculturas na Praia do Forte, em Cabo Frio; obra do artista brasileiro Ivan Cruz
Disponível em: http://tinyurl.com/5n6kzn8p. Acesso em: 27 fev. 2024.
Imagens atuais de brincadeiras entre crianças também colaboram para a atividade, dando a chance 
de os alunos analisarem e trabalharem a percepção das mudanças ocorridas.
 Saiba mais
Para saber mais sobre as obras de Ivan Cruz – artista que retrata corpos 
infantis em movimento – consulte:
AIDAR, L. Ivan Cruz e suas obras retratando a infância. Cultura Genial, 27 
nov. 2020. Disponível em: http://tinyurl.com/3j2eebse. Acesso em: 27 fev. 2024.
Outra proposta pedagógica para ensinar brincadeiras através do tempo é desenvolver um projeto 
didático que forneça ao aluno condições de aprofundar‑se no tema e ampliar a perspectiva do brincar 
e suas dimensões culturais, sociais e históricas.
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Unidade II
Quadro 6
Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo
Objeto de conhecimento Habilidades
Vida em família: diferentes configurações e 
vínculos
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e 
identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em 
diferentes espaços
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas 
de organização familiar
A proposta deste conteúdo é trabalhar a vida em família. Para tanto, é importante ressaltar a 
importância de o professor ter domínio conceitual dos assuntos abordados em sala de aula, e por isso 
é indicado que você leia e estude mais sobre o tema família. O historiador francês Philippe Ariès (1981) 
estudou a criança na vida social desde a Idade Média até a modernidade, abordando como a estrutura 
da família se modifica e se transforma ao longo do tempo. Em seu livro História social da criança e da 
família, analisa como se construíam as relações no cotidiano, na família e na comunidade.
 Observação
A família moderna se constituiu na burguesia nos séculos XV e XVI e se 
difundiu pelo restante da sociedade a partir do século XVIII. Atualmente 
temos várias estruturas familiares.
Atividade:
• Organizar um “Dia da Família” na escola, de modo que as famílias tenham oportunidade de 
conviver com as crianças e interagir com jogos, gincanas e desafios que deverão ser vencidos 
sempre coletivamente – isto é, com a família junto.
• Organizar um painel de imagens para que as crianças possam discutir as diferentes formas de 
organização familiar e refletir sobre as mudanças a partir das transformações da sociedade, do 
trabalho e da forma de se relacionar em si e com os outros.
Quadro 7
Unidade temática: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo
Objeto de conhecimento Habilidade
Escola, sua representação espacial, sua história e seu 
papel na comunidade
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações 
e festas escolares, diferenciando‑as das datas festivas 
comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade
67
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Atividade:
• Pesquisar a história da escola: como ela surgiu, em que época e qual o motivo de haver escolas 
na comunidade.
• Levantar questionamentos: todas as escolas são iguais? Por que elas são diferentes? Qual o papel 
da escola na minha vida?
• Propor que os alunos façam uma pesquisa sobre festas comemorativas com recursos digitais, 
orientando‑se por questões como: Qual é a origem das festas realizadas na escola? Como 
podemos deixar as festas mais adequadas às suas origens e apresentar as festividades vinculando‑as 
às regiões brasileiras?
 Saiba mais
Aprofunde seus conhecimentos sobre a origem das festas juninas no 
Brasil na reportagem a seguir:
QUAL a origem das festas juninas no Brasil? National Geographic Brasil, 
21 jun. 2023. Disponível em: http://tinyurl.com/2p9mahfb. Acesso em: 
28 fev. 2024.
Nesta unidade temática abordamos a questão do tempo, analisando as mudanças e transformações 
pessoais e sociais ocorridas e investigando as várias influências históricas e culturais no contexto atual, 
sempre atentos à importância de pensar no futuro e tomar decisões conscientes.
A partir desse estudo, criam‑se condições para que os estudantes desenvolvam habilidades 
socioemocionais durante o processo de aprendizado, tais como a empatia, o respeito, o autoconhecimento e 
a responsabilidade, bem como a capacidade de refletir criticamentesobre si e seu papel na sociedade.
5.3 Unidade temática: A comunidade e seus registros
Esta unidade temática envolve compreender como uma comunidade se organiza, mantém sua 
memória e constrói sua identidade em diferentes tipos de registro. Isso pode incluir história oral, 
documentação escrita, fotografia, registros audiovisuais, monumentos, práticas culturais etc.
Este tema está direcionado aos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental, com a proposta de 
incentivá‑los a compreender a história e a cultura local, entendendo como a própria comunidade se 
formou, quais são suas tradições e como são preservadas; e a valorizar a memória coletiva, mostrando 
como os registros contribuem para a identidade da comunidade.
A disciplina de história pode ser ensinada por pesquisa, com atividades de coleta, análise e 
interpretação de diferentes tipos de registro histórico e cultural.
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Unidade II
Quadro 8
Unidade temática: A comunidade e seus registros
Objeto de conhecimento Habilidades
A noção do eu e do outro: comunidade, 
convivências e interação entre pessoas
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os 
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos 
sociais ou de parentesco
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as 
pessoas exercem em diferentes comunidades
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à 
percepção de mudança, pertencimento e memória
Sugestões de atividade: 2º ano do Ensino Fundamental
Atividade:
Solicitar que os alunos estudem como os grupos sociais e de parentesco foram se formando ao 
longo do tempo, e como as relações entre estes grupos influenciaram eventos históricos.
• Organizar grupos para elaborar estudos de caso e investigar a formação e a dinâmica de diferentes 
grupos sociais.
— Preparar grupos para apresentar à turma a pesquisa realizada, inclusive por meio de dramatizações.
Habilidade EF02HI03
O professor pode realizar uma atividade que permita ao aluno compreender conceitos bastante 
abstratos de mudança, pertencimento e memória por experiências relacionadas ao seu cotidiano.
• Para compreender o conceito de mudança, observar e documentar as transformações no bairro 
e na cidade: como eram os espaços antes e como ficaram depois de mudanças (por exemplo: 
alterações na forma de vida das pessoas no que diz respeito ao transporte, ao comércio e ao 
estilo de vida).
— O professor pode usar imagens de um mesmo local de antigamente e do local numa data mais 
atual e trabalhar as percepções de mudança.
• Para compreender o conceito de pertencimento, discutir os espaços da comunidade, tais como 
as praças, as escolas e as igrejas, e como eles constituem o sentimento de pertencer (e o próprio 
pertencimento) a um lugar na comunidade – como a própria família e o seu papel nela.
• Para compreender o conceito de memória, realizar entrevistas com pessoas mais velhas sobre 
como era a comunidade no passado e registrar as histórias, tradições e costumes que fazem parte 
da memória coletiva.
69
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
O professor também pode trabalhar a leitura do livro Guilherme Augusto Araújo Fernandes, uma 
história infantil sobre a vida de um menino que mora ao lado de uma residência para pessoas idosas e 
que, ao visitá‑las, ouve suas memórias; a história tem um desfecho incrível.
Figura 18
Fonte: Fox (2002, capa).
Quadro 9
Unidade temática: A comunidade e seus registros
Objeto de conhecimento Habilidade
A noção do eu e do outro: registros de experiências 
pessoais e da comunidade no tempo e no espaço
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado 
de objetos e documentos pessoais como fontes de 
memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, 
escolar e comunitário
70
Unidade II
Atividade:
O professor pode elaborar uma atividade que permita ao aluno relacionar identidade, memória e 
história pessoal à família, escola e comunidade, realizando conexões entre o conteúdo e suas próprias 
experiências. Ele também pode propor que os alunos:
• selecionem objetos e/ou documentos que possam ser guardados numa “cápsula do tempo” que 
será aberta futuramente, e então, quando a hora chegar, analisar as mudanças ocorridas nesse 
intervalo – seja no âmbito físico ou na questão de valores;
• entrevistem familiares sobre objetos que tenham histórias e significados especiais, levando‑os 
para a escola e apresentando histórias que carregam na memória;
• organizem um painel com memórias da escola, coletando informações com funcionários que 
trabalham lá há bastante tempo e com alunos mais velhos e ex‑alunos, para dar seus depoimentos – 
que podem ser gravados em vídeo ou áudio e apresentados aos demais.
Essas atividades reforçam a compreensão de que a história não é apenas um conjunto de datas 
e eventos distantes, mas é também composta pelas narrativas vivas e pessoais de cada indivíduo. A 
respeito de narrativas, Fermiano e Santos (2014) afirmam que, ao pesquisar a história da família e 
produzir uma narrativa com conteúdo histórico, o aluno desenvolve competências de aluno‑leitor 
e aluno‑escritor.
Quadro 10
Unidade temática: A comunidade e seus registros
Objeto de conhecimento Habilidade
Formas de registrar e narrar histórias (marcos de 
memória materiais e imateriais)
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e 
de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua 
função, seu uso e seu significado
Neste conteúdo, o aluno tem a oportunidade de refletir e fazer conexões entre o mundo material 
(coisas físicas, que podem ser tocadas, como objetos e obras de arte) e o mundo imaterial (ideias e 
conceitos, que não podem ser tocados, como religião, linguagem etc.).
Atividade:
Proponha aos alunos buscarem objetos materiais que representem seus familiares, a si mesmos 
ou determinado grupo. Podem ser medalhas, filmes, cartas, fotografias, revistas ou determinados 
objetos. Cada aluno deve descrever o objeto selecionado, explicando o que é, como é usado e qual é seu 
significado. O professor deve estimular os alunos a contar histórias que existem para cada objeto trazido 
e a razão de sua importância.
71
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Recomenda‑se ao professor pedir para os alunos contextualizarem o objeto. Por exemplo: se o 
aluno trouxe uma receita tradicional de família, falar de onde é o prato, quem o prepara, quando ele é 
preparado e de que forma a receita passou de geração em geração.
Por fim, ao promover a partilha das histórias de cada objeto e seus significados, o professor estimula 
os estudantes a realizar a troca cultural, ou seja, a oportunidade de conhecer coisas novas e a respeitar 
cada um com sua cultura, valores e crenças; e, por fim, criar um registro escrito, visual ou multimídia 
dos objetos apresentados para que tanto os alunos da turma quanto os demais alunos da escola possam 
acessar essas informações.
Quadro 11
Unidade temática: A comunidade e seus registros
Objeto de conhecimento Habilidades
O tempo como medida
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da 
vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, 
durante, ao mesmo tempo e depois)
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do 
tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário
Fermiano e Santos (2014, p. 142) afirmam que os alunos começam a sequenciar acontecimentos, 
descrevendo um padrão que segue a percepção que têm de suas próprias vidas, por exemplo observando 
os fatos de quando nasceu e datas importantes, como aniversários ou comemorações em família. Perceber 
essa sequência de acontecimentos permite ao aluno compreender a sequência cronológica do tempo.
Atividade:
Habilidade EF02HI06
O professor pode organizar uma atividade com os alunos que os faça perceber o uso dos termos 
antes, durante, ao mesmo tempo e depois ao descrever situações do cotidiano. Pode usar um aluno 
como exemplo e realizar o exercício com a participação da turma, para que acompanhem a progressão 
das atividadesdesenvolvidas. Exemplo:
• Antes: Bruna acorda às 7h. Antes de tomar café da manhã, ela toma banho, escova os dentes e 
veste o uniforme.
• Durante: enquanto Bruna toma café, assiste um desenho na televisão.
• Ao mesmo tempo: a mãe de Bruna a leva para a escola e, ao mesmo tempo, conversa com ela 
sobre o lanche que colocou na lancheira e o que irão fazer juntas quando ela sair da escola.
• Depois: quando a aula da Bruna terminar, ela vai passear na casa da avó e depois almoçar no seu 
lugar preferido.
72
Unidade II
Essa atividade tem como proposta incitar a percepção de uma sequência de acontecimentos e como 
os termos têm significados específicos. O professor pode propor à turma que se organizem em duplas 
e montem situações cotidianas que se encaixem nos termos discutidos – antes, durante, ao mesmo 
tempo e depois. Essa sequência mostra como noções relacionadas ao tempo podem estruturar e ajudar 
a entender a sequência e a simultaneidade de atividades do cotidiano.
Habilidade EF02HI06
O professor pode pedir que os alunos identifiquem os marcadores de tempo presentes em nosso 
cotidiano. Nesta aula o professor trabalhará os conceitos de dia e noite, dias da semana, meses e ano, as 
formas de marcação do tempo (minutos, horas) e a ideia de hoje, amanhã e ontem.
Figura 19
Disponível em: http://tinyurl.com/p62n4xvz. Acesso em: 23 fev. 2024.
5.4 Unidade temática: Formas de registrar experiências da comunidade
Quadro 12
Unidade temática: Formas de registrar experiências da comunidade
Objeto de conhecimento Habilidades
Fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, 
fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias 
digitais de informação e comunicação e inscrições 
nas paredes, ruas e espaços sociais
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da 
comunidade registradas em diferentes fontes
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que 
remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da 
comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos 
são preservados e outros são descartados
Nesta unidade temática os alunos são incentivados a explorar e participar ativamente do registro de 
suas próprias experiências comunitárias utilizando uma variedade de métodos. Podemos indicar projetos 
didáticos – estratégia que favorece o levantamento de documentos da história local, da cultura e das 
experiências das pessoas que moram no local – que adotem entrevistas e pesquisas com novas tecnologias.
A BNCC indica práticas de pesquisa que promovam a compreensão crítica da realidade, levando 
os estudantes a apreciar a história e a cultura local e a entender como eles se encaixam nesse 
contexto mais amplo.
73
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Atividade:
O professor tem uma série de possibilidades para trabalhar este conteúdo. Indicamos o trabalho com 
a história da escrita. Ele pode fazer uma série de questionamentos para os alunos pensarem na vida 
antes da escrita; para sensibilizá‑los a respeito do tema, pode‑se sugerir a leitura do livro Aventura da 
escrita: história do desenho que virou letra, de Lia Zatz.
Figura 20 – Capa do livro Aventura da escrita
Fonte: Zatz (1991, capa).
Como o livro apresenta a história da escrita, dos primeiros desenhos e pinturas das cavernas, o 
professor pode pedir uma pesquisa sobre as pinturas rupestres no Brasil que investigue locais que as 
contenham, como parques nacionais.
 Observação
Pinturas rupestres são manifestações de arte pré‑histórica feitas em 
rochas ou dentro de cavernas.
A BNCC indica que, no ensino de história, estão presentes diferentes linguagens com as quais os seres 
humanos se comunicam, entram em conflito e negociam suas relações com os outros na sociedade. 
Estudar uma linguagem diferente, como a pintura rupestre, possibilita ao aluno perceber como é 
importante estabelecer formas de comunicação para além da escrita, seja por relatos orais, desenhos, 
pinturas ou meios digitais e tecnológicos.
74
Unidade II
5.5 Unidade temática: Trabalho e sustentabilidade na comunidade
Esta unidade temática busca desenvolver nos alunos o conhecimento sobre o trabalho e como algumas 
atividades laborais são impactadas pelas questões de sustentabilidade dentro de uma comunidade. É 
importante o professor discutir o conceito de trabalho nos diferentes contextos históricos e culturais, 
e também as diversas formas de trabalho: formal, informal, voluntário e doméstico, além de discutir e 
analisar como as diferentes profissões e indústrias afetam o meio ambiente local e global.
Ao tratar desta temática, o objetivo é que os alunos adquiram conhecimento sobre as práticas de 
trabalho e sua relação com a sustentabilidade, para que possam desenvolver valores que os capacitem 
a atuar como agentes de mudanças em suas famílias e comunidade.
Quadro 13
Unidade temática: Trabalho e sustentabilidade na comunidade
Objeto de conhecimento Habilidades
Sobrevivência e relação com a natureza
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho 
existentes na comunidade em que vive, seus significados, 
suas especificidades e importância
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados 
pelas diferentes formas de trabalho existentes na 
comunidade em que vive
Atividade:
O professor pode propor aos alunos uma pesquisa sobre as profissões próximas de sua realidade 
(com familiares, profissionais da escola, comércios e indústrias do bairro). Levantadas as profissões, 
ele pode organizar grupos para pesquisar algum trabalho exercido, suas especificidades, local e se há 
impactos na natureza ou no ambiente.
Feita a pesquisa, os alunos vão apresentá‑la para a turma, seja em forma de seminário ou cartazes 
e/ou painéis. A turma poderá discutir os pontos mais importantes de cada profissão e as questões de 
sustentabilidade e trabalho.
75
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
A) B)
C) D)
E) F)
Figura 21 – Profissões
Disponível em: A) http://tinyurl.com/y8c8fdt3; B) http://tinyurl.com/njrk6urs; C) http://tinyurl.com/5bzcx7u4; 
D) http://tinyurl.com/4y56nmzc; E) http://tinyurl.com/4ay5ekd3; F) http://tinyurl.com/y2yxmcd4. Acesso em: 29 fev. 2024.
O professor, após trabalhar as profissões, pode abrir a discussão para o assunto “criança não trabalha” 
a partir da música do grupo Palavra Cantada, que aborda diferentes brincadeiras de que as crianças 
gostam, como se esconder, correr, além de atividades como comer, dormir e tomar banho. Numa parte 
da música, temos a seguinte frase “criança não trabalha, criança dá trabalho”.
76
Unidade II
 Destaque
Criança não trabalha
Palavra Cantada
Lápis, caderno, chiclete, pião
Sol, bicicleta, skate, calção
Esconderijo, avião, correria
Tambor, gritaria, jardim, confusão
Bola, pelúcia, merenda, crayon
Banho de rio, banho de mar, pula‑cela, bombom
Tanque de areia, gnomo, sereia, pirata, baleia, manteiga no pão
Giz, merthiolate, band‑aid, sabão
Tênis, cadarço, almofada, colchão
Quebra‑cabeça, boneca, peteca, botão, pega‑pega, papel, papelão
Criança não trabalha
Criança dá trabalho
Criança não trabalha
[...]
Criança não trabalha
Criança dá trabalho
Criança não trabalha
Criança dá trabalho
Criança não trabalha
Criança dá trabalho
Criança não trabalha
Criança dá trabalho
Adaptado de: Antunes, Tatit (1998, faixa 3).
Essa atividade favorece a reflexão do papel social da criança na sociedade e na família, e como é 
importante ela ser protegida e cuidada. O professor pode complementar as discussões apresentando os 
direitos das crianças com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
77
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
 Saiba mais
Aprofunde‑se nos direitos das crianças e dos adolescentes conhecendo 
as legislações e normas do assunto no site da Unicef:
OS DIREITOS das crianças e dos adolescentes. Unicef Brasil, Brasília, 
29 jun. 2019. Disponível em: https://tinyurl.com/4ybytppj. Acesso 
em: 29 fev. 2024.
5.6 Unidade temática: Pessoas e grupos que compõem a cidade e o município
Esta unidade temática é direcionada aos alunos do 3º ano doEnsino Fundamental e visa promover 
o conhecimento e a compreensão da diversidade social, cultural e econômica que caracteriza espaços 
urbanos e seus habitantes. Esse estudo incentiva os alunos a compreender a cidade e o município 
como espaços de convivência de grupos diversos, com diferentes interesses e identidades.
Quadro 14
Unidade temática: Pessoas e grupos que compõem a cidade e o município
Objeto de conhecimento Habilidades
O eu, o outro e os diferentes grupos 
sociais e étnicos que compõem a cidade e 
os municípios: desafios sociais, culturais 
e ambientais do lugar onde se vive
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o 
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que 
marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida 
urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes 
naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade 
ou região em que se vive
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos 
significativos do local em que se vive, aspectos relacionados a condições 
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial 
destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes
Sugestões de atividade: 3º ano do Ensino Fundamental
Atividade:
Habilidade EF03HI01
• Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações 
estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos 
migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
— O professor pode propor aos alunos um estudo sobre como se formou a cidade, município 
ou região de que fazem parte. Essa pesquisa ajuda o estudante a identificar as relações 
estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da localidade.
78
Unidade II
— O professor pode propor o estudo dos fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), de 
como o aumento demográfico impacta a natureza, com desmatamentos e problemas para 
preservá‑la diante da chegada de grandes empresas, entre outros tópicos.
Habilidades EF03HI02 e EF03HI03
• Selecionar, ao consultar fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao 
longo do tempo na cidade ou região em que se vive.
• Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que se vive, 
aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, 
com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.
• Entrar em contato com diferentes culturas, etnias e religiões presentes na cidade e discutir a 
importância do respeito à diversidade e do combate ao preconceito e à discriminação.
• Pesquisar etnias indígenas e africanas e desenvolver um projeto didático que culmine numa 
feira cultural que possa apresentar pratos típicos, danças, literatura africana e indígena, além de 
organizar painéis com a história desses povos.
Quadro 15
Unidade temática: Pessoas e grupos que compõem a cidade e o município
Objeto de conhecimento Habilidade
Patrimônios históricos e culturais da cidade e/ou do 
município em que se vive
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais 
de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais 
e políticas para que assim sejam consideradas
Bittencourt (2018, p. 230) ressalta que a educação patrimonial integra, atualmente, os planejamentos 
escolares e envolve o desenvolvimento de atividades lúdicas e de ampliação do conhecimento sobre o 
passado e sobre as relações que a sociedade estabelece com ele: como é preservado, o que é preservado 
e por quem é preservado.
Os alunos precisam refletir sobre o que tem sido constituído como memória social, como patrimônio 
da sociedade, e buscar o resgate da memória de todos os setores e classes sociais. Os PCN indicam 
o compromisso educacional com o patrimônio cultural e o direito à memória, e buscam a cidadania 
cultural e também a necessidade de pensar a preservação cultural.
Atividade:
O professor trabalhará os patrimônios históricos e culturais da cidade. Os históricos podem ser 
os monumentos (estátuas, obeliscos), edificações (igrejas, casarões, teatros) e sítios arqueológicos; os 
culturais, as tradições e festas, a gastronomia específica da região, o artesanato, a música e a dança.
79
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
 Saiba mais
Para aprender mais sobre o ensino do patrimônio histórico e cultural a 
alunos do Ensino Fundamental, leia:
CAVALCANTI, M. A. N. Educação patrimonial na educação infantil 
e ensino fundamental I. In: ENCONTRO ESTADUAL DE HISTÓRIA DA 
ANPUH‑SP, 22., Santos, 2014. Anais […], São Paulo: Anpuh, 2014. 
Disponível em: https://tinyurl.com/336kydhb. Acesso em: 4 mar. 2024.
5.7 Unidade temática: O lugar em que se vive
Nesta unidade temática os alunos estudarão os marcos de memória essenciais para entender o 
passado, construindo, dessa forma, a própria identidade. Compreender o presente lhes possibilita 
transmitir esses conhecimentos a gerações futuras, o que é considerado elemento‑chave para a educação 
e a preservação da cultura de um povo.
Fermiano e Santos (2014, p. 113) afirmam que é importante os alunos aprenderem a estabelecer 
relações mais estreitas com o lugar onde moram, o que amplia a ideia de identidade. Os autores indicam 
que é um excelente ponto de partida começar o estudo do lugar em que se vive para compreender 
as relações sociais e políticas estabelecidas com realidades mais distantes do mundo doméstico. Com as 
informações e os recursos locais disponíveis referentes às relações sociais que ocorrem na escola, no bairro, 
na cidade, os estudantes poderão produzir suas próprias narrativas a respeito do local em que vivem.
Quadro 16
Unidade temática: O lugar em que se vive
Objeto de conhecimento Habilidades
Produção dos marcos da memória: lugares de memória 
(ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.)
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em 
que se vive e compreender seus significados
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade 
(nome de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os 
critérios que explicam a escolha desses nomes
Atividade:
O professor pode trabalhar com os alunos a história da casa em que moram, descobrindo quem a 
construiu e por quais transformações a moradia passou. Depois, pode ampliar a atividade para a rua, o 
bairro e a cidade, sugerindo pesquisas sobre a origem desses locais, oportunizando ao aluno produzir 
narrativas a respeito do lugar em que vive.
Para facilitar a produção narrativa dos alunos, é importante que o professor crie uma série de 
questionamentos que norteiem a escrita, além de oportunizar momentos em que os alunos tenham 
80
Unidade II
condições de visitar o local pessoalmente, estudando o meio. Um recurso importante é o Google 
Earth, que permite ao aluno navegar pelos espaços do globo terrestre com perspectiva tridimensional, 
aproximando ou se afastando dos locais desejados. Esse recurso permite uma interação virtual realista 
com os locais que deseja conhecer.
Figura 22
Disponível em: https://tinyurl.com/mva459ff. Acesso em: 29 fev. 2024.
Quadro 17
Unidade temática: O lugar em que se vive
Objeto de conhecimento Habilidade
Produção dos marcos da memória: formação cultural 
da população
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes 
entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o 
papel dos diferentes grupos sociais que as formam
Atividade:
O professor pode pedir que o aluno compare a forma de vida de diferentes etnias nativas e 
afro‑brasileiras a partir do estudo de algum quilombo ou comunidade indígena e suas características, 
destacando formas de vida, tradições e culturas, formas de cultivo, trabalho e estudo, como vivem e o 
registro do cotidiano e de histórias dos povos.
81CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 18
Unidade temática: O lugar em que se vive 
Objeto de conhecimento Habilidade
Produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, 
aproximações e diferenças
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no 
campo no presente, comparando‑os com os do passado
Atividade:
O professor pode pedir que o aluno compare cidades localizadas em região urbana e outra em 
região rural, colhendo aspectos relevantes que se destaquem para efeito comparativo, seja por análise 
fotográfica, seja por pesquisa e entrevistas com moradores.
Figura 23
Disponível em: https://tinyurl.com/3er23x8e. Acesso em: 29 fev. 2024.
5.8 Unidade temática: Noção de espaço público e privado
Nesta unidade temática mostraremos aos alunos dois conceitos importantes para compreender a 
sociedade: espaço público e espaço privado. Quando falamos de espaço público, nos referimos aos 
espaços de convivência e interação social, enquanto o espaço privado é destinado ao plano íntimo, 
nuclear e mais individual.
Com os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, o professor deve abordar como estes conceitos 
se alteraram ao longo do tempo, e quais transformações e mudanças ocorreram. É importante destacar 
que materiais diversos para ensino – como fotografias, filmes, documentários e pesquisas – permitem que 
os estudantes tenham uma percepção mais concreta do que é trabalhado em sala.
82
Unidade II
O professor fará questões sobre direitos individuais e coletivos, ocupação e gestão do espaço público, 
limites entre público e privado, a importância dos espaços públicos para a vida comunitária, implicações 
da privatização de espaços anteriormente públicos, entre outras coisas. Também é essencial relacionar o 
conteúdo com outros temas, como urbanização, arquitetura, direito à cidade, cidadania e igualdade de 
acesso, além de usar espaços públicos, inclusão social e participação democrática.
Quadro 19
Unidade temática: Noção de espaço público e privado
Objeto de conhecimento Habilidades
A cidade, seus espaços públicos e privados e 
suas áreas de conservação ambiental
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que se vive 
(ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da prefeitura e da câmara de 
vereadores etc.) e identificar suas funções
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, 
os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, 
compreendendo a importância dessa distinção
Atividade:
O professor, para trabalhar as duas habilidades desta unidade temática, pode criar diversas situações de 
aprendizagem, como localizar os espaços públicos da cidade ou município da realidade do aluno, pesquisar 
sobre a prefeitura, as formas de organização de trabalho e o que exerce cada membro que atua nessa 
entidade pública; pode investigar como se elege um prefeito ou representante político do município; 
pesquisar sobre a câmara dos vereadores e a função deles na vida pública, entre outras possibilidades.
Quadro 20
Unidade temática: Noção de espaço público e privado
Objeto de conhecimento Habilidades
A cidade e suas atividades: trabalho, cultura 
e lazer
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas 
na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia 
nesses diferentes contextos
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com 
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências
Atividade:
O professor pode criar um grande painel na sala de aula com os três tópicos: (1) trabalho, (2) cultura 
e (3) lazer. Antes de solicitar que os alunos pensem em palavras que descrevam ou se encaixem nessas 
três áreas, é importante apresentar cada um dos conceitos para que os alunos tenham base conceitual 
para participar da aula.
Trabalho
Atividade humana, manual 
ou intelectual, produtiva
Cultura
Conjunto de tradições, 
costumes e conhecimentos 
de uma sociedade
Lazer
Tempo de folga, 
de descanso ou 
entretenimento
Figura 24
Fonte: Trabalho (c2024); Cultura (c2024); Lazer (c2024).
83
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
O professor, após abordar as formas de trabalho, de cultura e de lazer no campo e na cidade, pode 
comparar seu conceito atual comparado a ele próprio, mas em outros espaços e tempos, analisando o 
que mudou e o que permaneceu.
 Saiba mais
Para se aprofundar no conceito de trabalho, leia:
TOLFO, S. R.; PICCININI, V. Sentidos e significados do trabalho: explorando 
conceitos, variáveis e estudos empíricos brasileiros. Psicologia & Sociedade, 
v. 19, p. 38‑46, 2007. Disponível em: https://tinyurl.com/2unr5hrt. Acesso em: 
5 mar. 2024.
6 ENSINO DE HISTÓRIA: UNIDADES TEMÁTICAS E OBJETOS DE 
APRENDIZAGEM DO 4º E 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Para ensinar história do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, a BNCC sugere trabalhar com 
diferentes graus de complexidade diante das temáticas abordadas, tendo como objetivo primordial o 
reconhecimento do eu, do outro e do nós. Esse ensino começa pelo conhecimento de si e das referências 
imediatas do círculo pessoal, e gradativamente vai se reduzindo a escala e ampliando a percepção, 
direcionando o aluno a uma noção mais completa de comunidade e da vida em sociedade.
Nas próximas unidades temáticas, do 4º e do 5º ano do Ensino Fundamental, analisaremos os 
processos mais antigos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos pela Terra. 
Essa análise se amplia no 5º ano, dando ênfase à diversidade dos povos e suas culturas e formas de 
organização (Brasil, 2018, p. 405).
5o ano
Povos e culturas: 
meu lugar no 
mundo e meu 
grupo social
Registros 
da história: 
linguagens e 
culturas
4o ano
Transformações 
e permanências 
na trajetória dos 
grupos humanos
Circulação de 
pessoas, produtos 
e culturas
Questões 
históricas relativas 
às migrações 
Figura 25
84
Unidade II
Nas unidades temáticas apresentadas, a BNCC propõe que o aluno estude a essência da cidadania e 
seus direitos e deveres, reconhecendo a diversidade – conceito inerente a todas as sociedades. O professor 
deve desenvolver um ensino pautado na educação respeitosa e na apreciação das diferentes culturas 
entre as pessoas, e o aluno deverá perceber que, em cada comunidade, encontra‑se uma variedade de 
expressões culturais e históricas, o que é fundamental para construir identidade coletiva.
O estudo sobre grupos distintos e suas tradições e histórias também contribui para entender a 
importância de um patrimônio cultural – seja ele material ou imaterial. A BNCC (p. 405) também destaca 
a vida na esfera privada, mas foca principalmente na esfera pública, seja na antiguidade ou na era 
contemporânea, permitindo que o aluno entenda a evolução histórica da cidadania.
Analisar desafios atuais, como as migrações em larga escala e o fenômeno da globalização, expande 
a visão de mundo do aluno, estabelecendo para ele conceitos como nação, pertencimento, cidadania, 
solidariedade e diversidade.
6.1 Unidade temática: Transformações e permanências na trajetória dos 
grupos humanos
Nesta unidade temática os alunos do 4º ano serão sensibilizados a respeito das mudanças constantes 
na sociedade e de sua evolução ao longo do tempo, com a manutenção em alguns aspectos da cultura 
e transformações de outras, o que impacta diretamente a identidade coletiva dos grupos.
Os conteúdos propostos a seguir pela BNCC devem servir de componente crítico para compreender 
o passado coletivo e se preparar para o futuro.
Quadro 21
Unidade temática: Transformações e permanências na trajetória dos grupos humanos
Objeto de conhecimento Habilidades
A ação das pessoas, grupos sociais e 
comunidades no tempo e no espaço: 
nomadismo, agricultura, escrita, navegações, 
indústria, entre outras
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do 
ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de 
mudanças e permanências ao longo do tempo
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do 
tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcosda história da 
humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do 
pastoreio, criação da indústria etc.)
Sugestões de atividade: 4º ano do Ensino Fundamental
Atividade:
Para trabalhar este conteúdo, o professor deve solicitar aos alunos as memórias individuais e coletivas 
como forma de compreender como as sociedades registram e valorizam suas experiências, identificando 
mudanças e permanências ao longo do tempo ao se analisar o antes e o depois.
85
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Para isso, o professor pode trabalhar com fotografia, recurso que favorece o entendimento sobre o 
que muda e o que permanece através de comparações. O professor seleciona fotografias de um mesmo 
lugar em momentos diferentes e pede a seguinte tarefa: identifique o lugar (nome e lugar específico da 
cidade), as mudanças (identificar todos os elementos possíveis que ilustrem mudanças e permanências) 
e as diferenças nas fotos no que diz respeito a aspectos técnicos da foto (cor, resolução e qualidade da 
imagem) (Bittencourt, 2018).
Nomadismo
Forma de vida predominante dos seres humanos durante quase todo o período 
pré-histórico, quando as pessoas se deslocavam em busca de alimento e abrigo
Escrita
Grande avanço que permitiu preservar e transmitir conhecimento e cultura
Indústria
Permitiu produzir bens em massa de e criar novas tecnologias
Figura 26 – Marcos da humanidade
Quadro 22
Unidade temática: Transformações e permanências na trajetória dos grupos humanos
Objeto de conhecimento Habilidade
Passado e presente: noção de permanência e 
lentas transformações sociais e culturais
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao 
longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida 
de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente
Atividade:
O professor pode trabalhar o conceito de “homem como sujeito da história” ao pedir que os estudantes 
pesquisem sobre os primeiros habitantes e a origem dos seres humanos: da África para o mundo.
Nessas atividades, os alunos mergulharão nas diferentes maneiras como os grupos humanos trilharam 
seus caminhos ao longo da história. Pela pesquisa os alunos descobrirão práticas de cada povo, crenças 
e religiosidade, e com isso acessarão a memória coletiva de diferentes etnias.
 
6.2 Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas
Esta unidade temática aborda as sociedades contemporâneas e suas interações globais, como a 
circulação de pessoas e produtos. Ela discute processos de globalização, migração, trocas comerciais e 
culturais e como esses fatores impactam a construção de identidades culturais.
86
Unidade II
Quando falamos de circulação de pessoas, nos referimos à migração, fenômeno humano milenar que 
ganha características específicas no mundo globalizado. É importante que os alunos estudem as causas 
da migração e os impactos que ela causa nos diferentes setores da sociedade.
Oportunidades 
econômicas
Busca por melhor 
qualidade de vida
Mudanças 
climáticas
Fuga de 
conflitos
Perseguições 
políticas e sociais
Figura 27 – Causas da imigração
A migração traz impactos culturais, pois promove a diversidade cultural, influenciando gastronomia, 
música, arte e tradições. Os impactos na área econômica estão diretamente relacionados ao mercado 
de trabalho, e os sociais, às relações de intercâmbio cultural. Já a circulação de produtos favorece o 
desenvolvimento de tecnologia e potencializa o mercado internacional, e seus impactos econômicos 
vão desde o acesso a mercados globais até o desenvolvimento da economia local.
A globalização potencializa a circulação de ideias, valores e crenças, portanto de estilos de vida. As 
diversas culturas precisam ser respeitadas e valorizadas, por isso a escola deve trabalhar a compreensão 
da diversidade e o respeito mútuo, promovendo uma cidadania global consciente e responsável.
Quadro 23
Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas
Objeto de conhecimento Habilidades
Circulação de pessoas e 
transformações no meio natural
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o 
significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na 
natureza, avaliando os resultados dessas intervenções
Atividade:
O professor pode trabalhar as comunidades nômades, do passado e do presente, investigando a 
fixação das pessoas em territórios, a formação das primeiras comunidades humanas, e como o homem 
interveio na natureza e os desafios enfrentados.
87
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 24
Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas
Objeto de conhecimento Habilidade
Invenção do comércio e circulação de produtos
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos 
processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, 
analisando as formas de adaptação ou marginalização
Atividade:
O professor pode trabalhar conceitos importantes para introduzir a noção de comércio, como 
escambo, troca e moeda. Também pode propor uma dramatização em que os alunos encenem viver 
como na antiguidade, quando havia a prática do escambo – transação feita sem dinheiro nem moeda, 
apenas pela troca de um artigo por outro, a depender do interesse das partes. A partir dessa introdução, 
os alunos já terão base para estudar as demais formas de troca, o aperfeiçoamento agrícola e a 
expansão comercial.
 Saiba mais
Para se aprofundar no assunto do comércio, leia o capítulo 2, “As formas 
do comércio e a generalização da mercadoria”, de Silvia Aparecida Guarnieri 
Ortigoza, parte do livro Paisagens do consumo.
ORTIGOZA, S. A. G. As formas do comércio e a generalização da mercadoria. 
In: ORTIGOZA, S. A. G. Paisagens do consumo: São Paulo, Lisboa, Dubai e 
Seul. São Paulo: Unesp, 2010. Disponível em: https://tinyurl.com/55zr8vwx. 
Acesso em: 1º mar. 2024.
Quadro 25
Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas
Objeto de conhecimento Habilidade
Rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos na 
formação de cidades, e transformações do meio natural
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos 
caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica 
da vida comercial
Atividade:
O professor deve trabalhar as rotas terrestres, fluviais e marítimas que desempenham um papel 
crucial na formação e no desenvolvimento de cidades, além de influenciarem significativamente 
as transformações do meio natural. Essas vias de comunicação e comércio moldam as dinâmicas 
socioeconômicas, culturais e ambientais das regiões por onde passam.
88
Unidade II
Rotas fluviais
Rotas 
comerciais por 
rios e canais
Rotas marítimas 
Rotas comerciais 
por mares e 
oceanos 
Rotas terrestres 
Rotas comerciais 
por terra
Figura 28
O professor dividirá a turma em três grupos, e cada um deles ficará com um tipo de rota para 
pesquisar e então elaborar painéis com os dados coletados para apresentar à turma. Ele deve organizar 
os dias de apresentação dos grupos sobre as rotas terrestres, marítimas e fluviais.
Quadro 26
Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas
Objeto de conhecimento Habilidade
Mundo da tecnologia: integração de pessoas e 
exclusões sociais e culturais
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios 
de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, 
cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e 
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos 
ou estratos sociais
Atividade:
O professor pode propor uma pesquisa sobre a chegada da internet e os avanços decorrentes nos 
meios de comunicação. Em um segundo momento, ele pode dividir a turma, e cada parte fica responsável 
por pesquisar e apresentar os seguintes temas para os demais colegas:
• vantagens das tecnologias e da internet;
• desvantagens das tecnologias e da internet.
No segundo tema é importante tratar das fake news, da diminuição derelações sociais presenciais 
e do impacto nas relações familiares. Concluída a primeira fase da pesquisa, os alunos podem montar 
um painel para debater com a turma os dois pontos de vista para que, ao final, consigam elaborar uma 
síntese com prós e contras, e entregar a avaliação ao professor.
Temas norteadores que podem guiar a pesquisa dos alunos: mundo da tecnologia; papel da tecnologia 
no desenvolvimento das diversas áreas da sociedade; globalização; internet e comunicação; exclusão 
social e cultural em razão da tecnologia; mudanças nas relações sociais com a chegada da internet e 
novas tecnologias da informação; fake news.
89
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
6.3 Unidade temática: Questões históricas relativas a migrações
Esta unidade temática focaliza migrações humanas e as questões históricas relacionadas a esse 
fenômeno. Migração faz parte da história e influencia diretamente o desenvolvimento das sociedades, 
a formação das identidades culturais e as demais estruturas sociais. Ao estudá‑la, os estudantes podem 
explorar diferentes períodos históricos e regiões do mundo, investigando as causas da migração e seus 
diferentes impactos no ambiente, além de descobrir desafios e possibilidades encontradas pelos migrantes.
Figura 29 – Migrações proporcionam um forte intercâmbio cultural
Disponível em: https://tinyurl.com/4fzxr52y. Acesso em: 1º mar. 2024.
Quadro 27
Unidade temática: Questões históricas relativas a migrações
Objeto de conhecimento Habilidade
Surgimento da espécie humana no continente africano e 
sua expansão pelo mundo
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos 
migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar 
o papel desempenhado pela migração nas regiões 
de destino
Atividade:
O professor pode disponibilizar documentários e filmes sobre migrações históricas, além de expor 
mapas que ilustram rotas migratórias ao longo do tempo. É possível organizar uma exposição oral sobre 
eventos migratórios para avaliar a capacidade dos alunos de conectar questões históricas às questões 
contemporâneas relacionadas a migrações.
90
Unidade II
 Saiba mais
O documentário Migrantes é um bom ponto de partida para tratar de 
migrações com os alunos:
MIGRANTES. Direção: Beto Novaes, Francisco Alves e Cleisson Vidal. 
São Carlos: Ufscar, 2007. 46 min. Publicado pelo canal Rede TVT. Disponível 
em: https://tinyurl.com/9bhxc8pc. Acesso em: 1º mar. 2024.
Quadro 28
Unidade temática: Questões históricas relativas a migrações
Objeto de conhecimento Habilidade
Processos migratórios na formação do Brasil: grupos 
indígenas, presença portuguesa e diáspora forçada dos 
africanos
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais 
e suas contribuições para a formação da sociedade 
brasileira
Atividade:
O professor pode trabalhar com os alunos a formação da sociedade brasileira, abordando os grupos 
indígenas e a diáspora africana.
Quadro 29
Unidade temática: Questões históricas relativas a migrações
Objeto de conhecimento Habilidade
Processos migratórios do final do século XIX e início do XX 
no Brasil
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que se vive, 
a existência ou não de mudanças associadas à 
migração (interna e internacional)Dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960
Atividade:
O professor pode pedir que os estudantes pesquisem relatos de viajantes e migrantes ao longo 
da história e busquem fotografias e imagens relacionadas às migrações no Brasil. Os alunos devem 
ser avaliados pela capacidade de análise crítica das fontes históricas relacionadas às migrações e pela 
capacidade de conectar questões históricas a questões contemporâneas relacionadas a migrações.
6.4 Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
Esta unidade temática explora a diversidade de povos e culturas ao redor do mundo e reflete sobre 
o papel de cada indivíduo em seu grupo social e comunidade local; também trabalha diferentes etnias, 
costumes, tradições, línguas e formas de vida em diferentes partes do mundo. Os estudantes serão 
incentivados a pesquisar história, geografia, música, culinária, trajes típicos e outros aspectos culturais.
91
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Além disso, os alunos serão convidados a refletir sobre sua própria identidade e pertencimento a 
um grupo social, explorando questões como importância da família, convívio com amigos, diferentes 
formas de organização social, relações de trabalho e outros temas relacionados ao grupo social em que 
estão inseridos.
Por fim, esta unidade temática visa desenvolver nos alunos o respeito à diversidade, a valorização 
das diferenças e o reconhecimento da importância de cada indivíduo em seu grupo social, de forma a 
dar um parâmetro mais amplo do mundo e de seu lugar nele.
Quadro 30
Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
Objeto de conhecimento Habilidade
O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros 
povos sedentarizados
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das 
culturas e dos povos, relacionando‑os com o espaço 
geográfico ocupado
Sugestões de atividade: 5º ano do Ensino Fundamental
Atividade:
O professor apresenta ao aluno como se formam culturas e povos, destacando o desenvolvimento 
cultural, social e econômico de uma comunidade. É possível sugerir pesquisas sobre nomadismo, de 
como esses povos dependiam da caça, e sobre sedentarização e como ela permitiu o desenvolvimento 
da agricultura, o acúmulo de excedentes de alimento e a criação de comunidades mais organizadas. Isso deve 
levar os alunos a entender como se formaram as vilas e as cidades, podendo‑se usar fotografias online.
Quadro 31
Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
Objeto de conhecimento Habilidade
Formas de organização social e política: noção de Estado
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do 
poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado 
e/ou de outras formas de ordenação social
Atividade:
O professor pode apresentar a organização social e política do Estado e organizar a dramatização de 
seus papéis. Também pode organizar uma eleição com alunos, células e votação.
Quadro 32
Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
Objeto de conhecimento Habilidade
Papel das religiões e da cultura na formação de povos antigos (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões 
na composição identitária dos povos antigos
92
Unidade II
Atividade:
O professor pode estimular a troca de experiências e histórias entre os alunos, valorizando as diferentes 
vivências culturais presentes na sala de aula. Também pode organizar atividades de campo, como visitas 
a espaços culturais e entrevistas com representantes de diferentes grupos étnicos, buscando enriquecer o 
conhecimento dos alunos sobre diversidade cultural. É possível sugerir também a pesquisa dos seguintes 
temas: religião e identidade de povos antigos; cidadania e direitos dos povos; diversidade cultural.
Quadro 33
Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
Objeto de conhecimento Habilidades
Cidadania, diversidade cultural e respeito às 
diferenças sociais, culturais e históricas
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios 
de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de 
direitos dos povos e das sociedades, compreendendo‑o como 
conquista histórica
A BNCC indica que a noção de cidadania (com direitos e deveres) e o reconhecimento da diversidade 
das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre povos. Para evitar 
uma visão homogênea, destaca‑se que uma sociedade tem variadas formas de registro, e a produção de 
memórias é um elemento essencial para estabelecer a própria identidade e a noção de pertencimento 
a determinado grupo social. Por isso é importante que o professor possibilite a pesquisa ea busca por 
conceitos de forma independente e autônoma.
Atividade:
O professor deve sugerir a construção de uma linha do tempo que demonstre a evolução das 
deliberações de leis que garantiram direitos e deveres a vários grupos: crianças e adolescentes; diferentes 
etnias; pessoas idosas; mulheres etc.
Conceitos 
interligados
Direitos 
humanosCidadania
Figura 30
6.5 Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas
Esta unidade temática explora o papel dos registros históricos no aprendizado sobre linguagens 
e culturas ao longo do tempo, examinando as diferentes formas de expressão artística, linguística e 
cultural. Os registros incluem textos escritos, pinturas, esculturas, documentos, música e dança.
93
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
É essencial para o aluno compreender este conteúdo para que tenha uma formação cidadã e crítica 
da realidade, além de compreender a importância de incentivar a preservação e conservação dos 
documentos, dos registros históricos e a valorizar a linguagem e a cultura.
Quadro 34
Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas
Objeto de conhecimento Habilidade
As tradições orais e a valorização da memória.
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens 
e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os 
significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas
Atividade:
O professor pode apresentar as semelhanças e as diferenças entre as culturas solicitando aos 
alunos que pesquisem sobre as manifestações culturais ao longo da história: arte, literatura, música, 
dança, arquitetura, tradições. A partir disso, o professor pode promover debates e discussões em grupo, 
promovendo a análise comparativa de diferentes manifestações culturais e, por fim, organizar uma 
atividade externa de visitas a museus e/ou exposições relacionadas aos registros históricos abordados.
Quadro 35
Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas
Objeto de conhecimento Habilidades
O surgimento da escrita e a noção de fonte para a 
transmissão de saberes, culturas e histórias
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, 
hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a 
presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a 
sociedade na nomeação desses marcos de memória
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do 
tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas 
originários e os povos africanos
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que 
impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do 
acesso a diferentes fontes, incluindo orais
Atividade:
O professor desenvolverá um projeto didático para o estudo sobre os povos indígenas originários e 
os povos africanos de acordo com este passo a passo:
Questão 
norteadora
Objetivo 
geral
Propósito 
do projeto Cronograma
Objetivo 
específico Atividades Material e 
recursos
Avaliação 
e projetos
Figura 31 – Passo a passo para elaborar um projeto didático
94
Unidade II
Quadro 36
Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas
Objeto de conhecimento Habilidade
Patrimônios materiais e imateriais da humanidade
 (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais 
e imateriais da humanidade e analisar mudanças e 
permanências desses patrimônios ao longo do tempo
O patrimônio cultural da humanidade é composto por bens materiais e imateriais considerados 
importantes para a história e a cultura de uma determinada sociedade. O patrimônio material é formado 
por bens tangíveis, como edifícios, monumentos, obras de arte e objetos históricos. O patrimônio 
imaterial é composto por elementos intangíveis, como tradições, costumes, danças, músicas e rituais.
A) B)
Figura 32 – A) Patrimônio material e B) patrimônio imaterial
Disponível em: A) https://tinyurl.com/vrcwv55y; B) https://tinyurl.com/yc5vzmx2. Acesso em: 1 mar. 2024.
Atividade:
O professor pode solicitar que os alunos pesquisem alguns patrimônios materiais e imateriais da 
humanidade e elaborem cartas para um jogo de memória. Nas cartas, além da imagem, deverão colocar 
uma breve descrição do patrimônio.
95
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 37
FICHA TÉCNICA DO JOGO
Nome Jogo da memória
Material 24 fichas com 12 pares de combinação
Número de jogadores De 2 a 4 jogadores
Regras
Posicione as cartas sobre a mesa, de modo que a parte com o desenho fique voltada para baixo, 
dispostas em colunas e linhas
Cada jogador deve escolher duas cartas e desvirá‑las (uma de cada vez) sem tirar do lugar 
em que se encontra. Ao virar a primeira ficha e pronunciar o nome da figura, deve virar uma 
segunda ficha que está sobre a mesa e verificar se há combinação na semelhança da imagem. 
Se as cartas desviradas formarem um par, elas serão removidas do jogo e ficarão com a 
criança que acertou a combinação. Mesmo que não seja realizada a combinação das figuras 
é importante manter as fichas no mesmo lugar, para que as crianças possam memorizar o 
posicionamento destas fichas na mesa. Esse procedimento deverá ser repetido por cada jogador 
participante do jogo em sentido horário até que todas as fichas tenham sido removidas. Vence 
quem tem o maior número de combinações (fichas)
Após terminarem de jogar, o professor pode propor que a turma, com a sua mediação, analise as 
mudanças e permanências desses patrimônios vistos ao longo do tempo.
96
Unidade II
 Resumo
Nesta unidade, vimos o ensino de história para os alunos do Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais (do 1º ao 5º ano), fundamentando‑se na 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que sugere um 
ensino que começa com a percepção do “eu”, ampliando para o “outro” 
e depois para o “nós”, e que tem como proposta a pesquisa investigativa, 
a narrativa e as memórias – que podem ser coletivas ou individuais, 
com significados variados e que se inserem em uma sociedade marcada 
por patrimônios materiais e imateriais, que dizem respeito a grupos e 
povos específicos.
Essa proposta projeta que os alunos analisem como o sujeito se 
aprimorou na pólis, nas perspectivas políticas e éticas, sempre ressaltando 
a relação entre passado e presente para ajudar o aluno a pensar os desafios 
da contemporaneidade.
Apresentamos as unidades temáticas e os objetos de aprendizagem do 
1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, partindo sempre da história do sujeito 
para a história da escola, do bairro, do município e da cidade.
Os conteúdos históricos mencionados foram indicados pela BNCC 
(Brasil, 2018), o documento norteador para elaborar os currículos escolares 
brasileiros. A proposta metodológica indicada é a investigativa, que coloca 
o aluno diante do objeto de estudo e situa o problema de pesquisa, 
permitindo que o estudante colete dados e analise o objeto de forma a 
entendê‑lo como um todo.
Além da proposta de pesquisa, nas propostas de atividades para o 
ensino de história também foi indicado o uso de materiais didáticos 
diversos, como: análise de documentos, fotografias, filmes, documentários, 
jornais, literatura, música e cinema; além da possibilidade de usufruir de 
diversas estratégias de ensino, como o estudo do meio, visitas a museus, 
debates, seminários e painéis. Enfim, é explorada uma diversidade de 
oportunidades para a aprendizagem das unidades temáticas do Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais.
No 1º ano os alunos estudarão a unidade temática “Mundo pessoal: 
meu lugar no mundo” e “Mundo pessoal: eu, meu grupo social e 
meu tempo”. No  2º ano, estudarão “A comunidade e seus registros”, 
“As formas de registrar as experiências da comunidade” e “O trabalho e a 
sustentabilidade na comunidade”. No 3º ano, “As pessoas e os grupos que 
97
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
compõem a cidade e o município”, “O lugar em que vive”, e “A noção de 
espaço público e privado”. No 4º ano, “Transformações e permanências 
nas trajetórias dos grupos humanos” “Circulação de pessoas, produtos 
e culturas”, “As questões históricas relativas às migrações”. Porfim, no 
5º ano os alunos estudarão as unidades temáticas “Povos e culturas: 
meu lugar no mundo e meu grupo social” e “Registros da história: 
linguagens e culturas”.
98
Unidade II
 Exercícios
Questão 1. Vimos, no livro‑texto, que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) requerem a presença 
da transversalidade e da interdisciplinaridade para o ensino de história, uma vez que a história perpassa 
tudo e todos (Bauer; Oliveira; Alves, 2018).
Em relação a esse tema, avalie as asserções e a relação proposta entre elas.
I — A interdisciplinaridade e a transversalidade são conceitualmente idênticas.
porque
II — Tanto a interdisciplinaridade quanto a transversalidade referem‑se à presença de atividades 
extracurriculares nos planos de aula de história do Brasil.
Assinale a alternativa correta.
A) As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II justifica a I.
B) As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II não justifica a I.
C) A asserção I é verdadeira, e a asserção II é falsa.
D) A asserção I é falsa, e a asserção II é verdadeira.
E) As asserções I e II são falsas.
Resposta correta: alternativa D.
Análise da questão
Vimos, no livro‑texto, que a interdisciplinaridade e a transversalidade se diferem conceitualmente, 
mas é de grande importância ocorrerem juntas. Enquanto a interdisciplinaridade refere‑se a uma 
abordagem epistemológica em que os diferentes saberes rompem as fronteiras dos diferentes 
campos do saber, a transversalidade diz respeito a uma abordagem pedagógica que possibilita ao 
aluno uma visão ampla e consciente da realidade, contribuindo para a percepção da sua inserção 
no mundo, com sua participação social (Kleiman; Morais, 1999 apud Milfont, 2013). Fazenda (2002) 
apresenta o conceito de interdisciplinaridade como uma nova atitude diante da questão do 
conhecimento.
Vale destacar que adotar uma abordagem interdisciplinar e transversal significa ampliar a 
capacidade de leitura e de formulação de hipóteses sobre os fenômenos, bem como expandir a capacidade 
de o estudante testar, refutar e concluir sobre dado assunto, encaminhando‑o a ser agente do seu 
processo de construção de conhecimentos.
99
CONTEÚDOS DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Questão 2. Vimos, no livro‑texto, que a BNCC indica, para o ensino de história no Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais, a construção do sujeito, sendo que esse processo ocorre quando a 
criança toma consciência da existência de um “eu” e de um “outro”.
Para a aprendizagem dos conteúdos do ensino de história, a BNCC sugere algumas unidades 
temáticas para os alunos dos primeiros anos do Ensino Fundamental.
Em relação a essas unidades, avalie as afirmativas a seguir.
I — No 1º ano do Ensino Fundamental, as unidades temáticas a serem trabalhadas são “as pessoas 
e os grupos que compõem a cidade e o município”, “o lugar em que vive” e “as noções de espaço 
público e de espaço privado”.
II — No 2º ano do Ensino Fundamental, as unidades temáticas a serem trabalhadas são “a comunidade 
e seus registros”, “as formas de registrar as experiências da comunidade” e “o trabalho e a 
sustentabilidade na comunidade”.
III — No 3º ano do Ensino Fundamental, as unidades temáticas a serem trabalhadas são “mundo 
pessoal: meu lugar no mundo” e “mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo”.
É correto o que se afirma em:
A) I, II e III.
B) III, apenas.
C) II, apenas.
D) I, apenas.
E) I e III, apenas.
Resposta correta: alternativa C.
Análise da questão
No 1º ano do Ensino Fundamental, as unidades temáticas a serem trabalhadas são “mundo 
pessoal: meu lugar no mundo” e “mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo”.
No 2º ano do Ensino Fundamental, as unidades temáticas a serem trabalhadas são “a 
comunidade e seus registros”, “as formas de registrar as experiências da comunidade” e “o trabalho 
e a sustentabilidade na comunidade”.
No 3º ano do Ensino Fundamental, as unidades temáticas a serem trabalhadas são “as pessoas 
e os grupos que compõem a cidade e o município”, “o lugar em que vive” e “as noções de espaço 
público e de espaço privado”.