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Prática de Ensino das 
Matérias Pedagógicas do 
Ensino Médio
Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio
Me. Welington Junior Jorge
Educação não transforma o 
mundo. Educação muda as 
pessoas. Pessoas 
transformam o mundo
Paulo Freire
A quem interessa 
uma educação 
pública e de 
qualidade?
Ao tratarmos da diversidade cultural,
devemos considerar que, ao(à) professor(a)
pedagogo(a), cabe compreender a
realidade educacional brasileira, para,
então, desenvolver o trabalho pedagógico
que respeite as diferenças, que aponte e
oriente caminhos uma sociedade mais justa
e democrática.
Realidade Educacional Brasileira
Nas décadas de 1960 e 1970,
novas mudanças aconteceram
no cenário educacional
brasileiro. Devido às exigências
do mercado, constrói-se uma
ideia pautada na
produtividade.
Realidade Educacional Brasileira
O tecnicismo coloca-se nesse período e se
fortalece com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – Lei n. 5.692/71. Cabe à
escola, nesse enfoque, formar pessoas
qualificadas para atender às demandas do
mercado por meio dos cursos de segundo
grau.
Realidade Educacional Brasileira
O/a aluno/a 
precisa pensar 
ou executar o 
trabalho?
Na década de 80, devido ao acentuado índice de evasão e repetência, o que
representou grande obstáculo no processo educacional, à escola atribuiu-se o
cumprimento da sua função equalizadora. Dessa forma, ela deveria responder
como instituição social, revendo valores e conteúdos, na tentativa de
contribuir com a democratização educacional.
Realidade Educacional Brasileira
No Brasil, as questões de instrução e
formação foram pensadas, organizadas e
estruturadas para atenderem às seguintes
demandas: uma escola para atender à elite
da sociedade e outra para atender à classe
menos abastada da população. Esta
dualidade sempre marcou a nossa educação.
Realidade Educacional Brasileira
A Lei n. 9.394/96 é sancionada e traz a
regulamentação das diretrizes gerais
para a educação brasileira e,
consequentemente, para os sistemas
de ensino, promove mudanças e
orienta para os princípios
constitucionais quando estes apregoam
o direito à escolarização e à inclusão.
Formação Humana
Esta vertente ideológica mostra-nos uma mudança no papel do Estado, que passa
de provedor de bens e serviços para o de avaliador e controlador da qualidade da
educação oferecida.
Neste momento, vive-se uma concepção pautada em mecanismos advindos da
elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os quais têm ênfase no
ensino baseado em competências e habilidades em detrimento de um ensino
pautado nos conteúdos e objetivos da educação.
Neoliberalismo
[...] requerer processos políticos
pedagógicos, no sentido de
efetivar uma dinâmica
educacional coerente que
permita a escola cumprir a sua
função social com o propósito
maior da educação: a formação
humana dos sujeitos.
Desafio...
A política neoliberal coloca-se na contramão dos propósitos da educação
pública. A formação humana, principal objetivo da escola, é comprometida
nesse contexto. O trabalho pautado no ensino, na pesquisa e na extensão
reitera a função da universidade, que deve continuar exercendo seu papel de
formadora da cultura e para a vida profissional.
Reflexão
Surgem as avaliações institucionais
externas à escola com o intuito de
controle do rendimento escolar, assim
como as mudanças curriculares, as
quais deixaram o professor sem direção
teórico-metodológica capaz de fazer
avançar o processo de ensino e
aprendizagem.
Reflexão
Na perspectiva da formação crítica e
política, tem-se um sujeito preparado
para a emancipação, ou seja, com
autonomia para o enfrentamento dos
desafios impostos, que possa colocar-se
diante dos conflitos e propor mudanças
a partir do contexto que se insere.
Reflexão
[...] em uma vertente ideológica em que o conhecimento passa a ser uma
mercadoria, muda-se o foco do trabalho da escola, principalmente do Ensino
Médio e das universidades. Deve-se preparar o trabalhador para o trabalho
simples. Isto significa pensar que os sujeitos não necessitam de muito
conhecimento para exercerem suas funções, a fragmentação e a
descontextualização do conhecimento não seria, nesse sentido, um problema.
Concepção Neoliberal
É a partir da Constituição Federal de 1988
que os municípios ganham a legitimação
administrativa do Ensino Fundamental. Esta
realidade começou a se delinear com a Lei n.
9.394/96 e, depois, com a aprovação do
Plano Nacional de Educação, em 2001, que
amplia o Ensino Fundamental, passando de
oito para nove anos de escolarização.
Descentralização da Educação 
Todas essas relações foram constituídas por novas exigências educacionais, com
a necessidade de um perfil de profissional diferente daquele até então pensado.
Com isso, os educadores, por meio de reivindicações e organizações sociais,
continuam a luta pela valorização profissional de forma incessante, na
tentativa de avançar nas questões pertinentes à formação necessária ao campo
de atuação.
Descentralização da Educação 
A Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação (ANFOPE), na década de
80, representou o movimento de relevância que
culminou na elaboração de documentos que
favorecessem a abordagem de concepções
teóricas relevantes. Mesmo assim, não se
alcançaram os objetivos esperados em relação à
questão acadêmica dos cursos de Pedagogia e das
licenciaturas em geral.
Descentralização da Educação 
Em meados da década de 1990, as Faculdades
de Educação centraram-se em um currículo
voltado à formação de professores para
atuação na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental (utilizando a
nomenclatura atual) bem como continuaram a
ofertar a formação para atuação nos cursos de
magistério (matérias pedagógicas).
Descentralização da Educação 
A identidade do (a) pedagogo (a) está relacionada
à formação profissional, pois, no decorrer da sua
trajetória em busca dos saberes necessários à sua
atuação, desenvolve capacidade para trabalhar a
mediar os conhecimentos teórico-práticos, de
forma consciente e coerente com os princípios e
concepções que regem o ensino e a
aprendizagem.
Identidade do/a profissional
Os cursos de formação de professores devem trabalhar com uma ampla base de
conteúdos que possam expressar os saberes necessários à formação docente.
O(a) pedagogo(a) deve dominar os conhecimentos, as teorias, as concepções
que orientaram a educação e a formação de professores historicamente.
Identidade do/a profissional
O exercício da atividade docente requer preparo.
Preparo que não se esgota nos cursos de formação,
mas para o qual o curso pode ter uma contribuição
específica enquanto conhecimento sistemático da
realidade do ensino-aprendizagem na sociedade
historicamente situada [...]
Identidade do/a profissional
[...] pensar e tornar objetiva a reflexão favorecem a produção de
conhecimentos necessários aos saberes e fazeres pedagógicos, uma vez que o
compromisso profissional implica na seriedade da busca pela qualidade do
ensino tão propagada nos nossos dias, mas, um pouco distante, ainda, pois
esbarra na falta de recursos e financiamento para a educação, de estrutura
pedagógica e tecnológica, de formação continuada para os docentes, entre
outros aspectos.
Identidade do/a profissional
CONSIDERAÇÕES 
FINAIS
	Slide 1: Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio
	Slide 2: Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio
	Slide 3: Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o mundo
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