Importância do Lúdico para Surdos

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Planos de Aula em Libras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Planos de Aula em Libras 
 
 
 
A importancia do lúdico para o desenvolvimento de alunos 
surdos 
Objetivo Geral 
Objetivos Específicos 
Educação de surdos 
Alfabetização e o ensino de língua de sinais 
Libras / língua portuguesa 
O alfabeto 
Lendo e escrevendo usando LIBRAS 
Introdução à gramática da LIBRAS. 
 
Desafio de aprendizagem de libras 
Trabalhando com o "Saco das Novidades 
Trabalhando com "Mesas Diversificadas" 
: Bingo em Libras 
Educação Física 
1 Vocabulário: 
AULAS TEÓRICAS 
AULAS PRÁTICAS 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO 
Tema: “figuras geométricas” 
 
Ensinando LIBRAS para ouvintes. 
As cores em LIBRAS 
 Montando um fichário 
CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS” 
Conhecendo as Cores em Libras 
Os animais em língua de sinais 
Animais (CIÊNCIAS) 
Animais em Libras 
CONTEÚDO 
- O que é Libras e sua importância 
-As vogais 
Números de 0 a 9 
-Boas maneiras e cumprimentos básicos 
-Material escolar 
-Cores (Amarelo, vermelho, azul, verde, alaranjado) 
-Formas Geométricas 
-Animais domésticos 
A importância da Libras na inclusão surdo x ouvintes. 
Boas maneiras/ Cumprimentos- O surdo e a inclusão 
Surdez/Doenças causadoras de surdez 
Dicas e dugestões de atividades e materiais para o trabalho com 
as crianças surdas 
História em libras 
O Patinho Surdo 
“Tibi e Joca 
“VIVA AS DIFERENÇAS” 
CACHOS DOURADOS” 
“Ivo” 
“História da árvore” 
“A cigarra surda e as formigas” 
O som do silêncio 
JOGO BILINGUE Jogo bingo bilíngue libras / português e jogo de 
memória 
Jogo Roleta Boneco de Neve em Libras 
Formando as palavras natalinas com alfabeto manual 
Literatura Inclusiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A importancia do lúdico para o 
desenvolvimento de alunos surdos 
 
O presente estudo tem por finalidade mostrar a 
importância do lúdico para o desenvolvimento de 
crianças surdas que estão na Educação Infantil. Este 
estudo procura identificar a partir de uma revisão de 
literatura a posição de diversos autores no que diz 
respeito aos jogos e brincadeiras. 
A atividade lúdica no processo de ensino-
aprendizagem e a contribuição desta para a 
construção do conhecimento infantil têm por 
finalidade mostrar a importância da atividade lúdica 
na construção do conhecimento e no 
desenvolvimento da inteligência das crianças surdas. 
 
Os jogos e as brincadeiras são uma forma de lazer no 
qual estão presentes as vivências de prazer e 
desprazer. Representam uma fonte de conhecimento 
sobre o mundo e sobre si mesmo, contribuindo para 
o desenvolvimento de recursos cognitivos e afetivos 
que favorecem o raciocínio, tomada de decisões, 
solução de problemas e o desenvolvimento do 
potencial criativo. 
 
“Uma vez que o tempo transcorrido entre a infância e 
a idade adulta é muito grande, e o espaço social da 
criança se restringe a pequenos grupos, como a casa 
dos familiares e a escola, essas referencias assumem 
uma importância significativa, pois é em torno delas 
que as lembranças da infância vão sendo tecidas. 
Elas quase sempre se constroem a partir das 
lembranças dos adultos, e dependendo da ligação 
que o indivíduo estabelecer com o seu grupo familiar, 
as lembranças da infância se renovam e se 
completam com maior facilidade.” 
 
 
Objetivo Geral 
 
Foi estabelecido como objetivo geral criar um 
produto que atenda as necessidades de interação e 
comunicação para crianças surdas com seus pais 
ouvintes através do ato de brinca. 
 
Objetivos Específicos 
 
Para o desenvolvimento deste projeto foram 
definidas as seguintes metas: 
 
a) pesquisar as necessidades/dificuldades da criança 
surda; 
b) compreender as tendências tecnológicas e sociais 
para o ano de 2034; 
c) investigar possibilidades na interação de crianças 
surdas e sua família; 
d) desenvolver um produto que adéque as 
necessidades de interação entre crianças surdas e 
seus familiares;ato de brincar é importante pelo fato 
de estimular a criatividade, imaginação, cognição, 
paciência, atenção, como na citação de Lira, “Sutton-
Smith (1986) entende o brincar como uma construção 
social que se modifica ao longo dos tempos e 
culturas, mas que garante em todos os espaços a 
liberdade da criança de tomar decisões, de participar 
e assim se envolver.” 
 Assim foi definido as crianças surdas com algum 
grau de entendimento na Língua Brasileira de Sinais 
(Libras) como publico alvo pois para Zwang e 
Nicoloso (2007) 
“O surdo poderá apresentar atraso em seu 
desenvolvimento em virtude da pobreza de 
experiências e de trocas comunicativas no meio 
social, da falta ou limitações na linguagem ou de um 
diagnóstico tardio, e não por ser uma característica 
da surdez” logo, as mesmas se desenvolvem como 
as crianças ouvintes, no entanto nota-se que há uma 
dificuldade de comunicação e interação entre as 
crianças surdas e seu pais ouvintes já que para os 
pais a primeira língua é o português e para seu(sua) 
filho(a) é a Libras. 
Foi possível perceber que os brinquedos voltados 
para esse público não são atrativos e muitos chegam 
a ser desinteressantes. 
E por serem um nicho nesse mercado, os brinquedos 
para os surdos são pouco desenvolvidos, no entanto 
de acordo com o censo do IBGE de 2010, 9,7 milhões 
de brasileiros possuem deficiência auditiva, ou seja 
5,1% da população. E referente a crianças, estima-se 
que há um milhão de crianças surdas. 
 Em vista desse dado, nota-se uma brecha para o 
desenvolvimento de um brinquedo que satisfaça as 
necessidades dessas crianças de interagirem com 
suas famílias ouvintes. 
Com isso pretende-se projetar um brinquedo que 
satisfaça as necessidades das crianças surdas 
através da proposta o ato de brincar para crianças 
surdas em 2034 com a pretensão de enxergar novas 
possibilidades para esse publico que muitas vezes é 
deixado de lado por um mercado que atende somente 
a maioria. 
Tal proposta será impulsionada pelos recursos 
tecnológicos que serão usados como ferramenta de 
comunicação e interação. Já que cada vez mais esta 
tecnologia favorece a comunicação e também é 
auxiliadora das atividades do dia-a-dia. 
Logo, será utilizada a ciência tecnológica como uma 
ferramenta cujo papel se dará em aproximar 
familiarmente as crianças surdas dos seus pais 
ouvintes. Assim, este projeto irá atuar nos lares 
desse publico com intuito de auxiliar essas famílias, 
inclusive pela característica de que as famílias das 
crianças surdas estão passando a se importarem 
com as necessidades e anseios dos seus filhos, 
proporcionando a essas crianças um 
desenvolvimento pleno. 
 Visto que é no ambiente familiar onde a 
comunicação propicia o desenvolvimento linguístico 
e cognitivo, inclusive os padrões de interações 
sociais dependem dos seguintes fatores: 
compreendimento de libras por parte das crianças e a 
utilização de sistemas manuais de comunicação por 
seus pais (gestos caseiros). E através do projeto será 
proporcionado às crianças surdas um meio de 
brincar e se intercomunicar1 através da tecnologia 
com seus pais ouvintes no ano de 2034. 11 
inter+comunicar - vtd 1 Abrir ou possibilitar 
passagem de um a outro lugar.vpr 2 Comunicar-se 
mutuamente; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Educação de surdos 
 
A partir dos paradigmas educativos e da discussão 
que estes geram para a inclusão de crianças que não 
se adaptam a atual realidade pedagógica, o Brasil 
depara-se com a Inclusão Social dos portadores de 
necessidades especiais, que deseja uma escola sem 
distinção, numa abordagem que contemple todas as 
diferenças. 
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 9394/1996) define a 
Educação Especial como a modalidade educacional 
dos indivíduos ‘com necessidades especiais’ (Capítulo 
V, artigo 58). 
A inclusão torna-se, assim, um direito adquirido, 
objetivando a inclusão social para todos os 
brasileiros, incluindo aqui as pessoas surdas 
(MENEZES, 2006). Falar sobre essa inclusão se faz 
necessário, poisnão apenas o ingresso a escola é 
garantido, mas que a escola faça movimentos 
pedagógico-curriculares para atender qualquer aluno. 
 A lei 10.436/2002 expressa o entendimento de que a 
Libras é uma língua, o sistema linguístico da 
comunidade surda brasileira. Essa lei iniciou a 
exposição da demanda das escolas e instituições de 
ensino brasileiras pela garantia de formação 
especializada em Libras para atendimento de alunos 
surdos. O decreto 5626/2005 regulamenta essa lei e 
faz novas especificações, como a de que estes 
estabelecimentos pedagógicos precisam se adaptar 
aos alunos surdos, garantindo uma educação 
inclusiva, com educadores capacitados e intérpretes 
de Libras (capítulo VI, Art. 22, incisos I e II). 
 É importante ressaltar que, apesar de designados por 
Lei, poucas escolas atendem tais requisitos com 
maestria, gerando muitos prejuízos educacionais e 
sociais aos surdos usuários de Línguas de Sinais 
(QUADROS, 2003). 
 Sendo a Libras a língua de instrução dessas crianças, 
essa possui estrutura gramatical própria e complexa, 
sendo lógica e serve para atingir todos os objetivos de 
maneira eficiente na comunicação de necessidades, 
desejos sentimento e alimentação de processos 
mentais (QUADROS e KARNOPP, 2004). 
Assim, quando a escola não possui profissionais 
capacitados para recebê-la, o processo de inclusão 
acontece de maneira inversa, onde os alunos não se 
sentem contemplados. E o que difere a inclusão de 
surdos da inclusão de outras minorias? 
A existência de uma língua, um meio de comunicação 
diferente, coloca os surdos num patamar diferente de 
outros deficientes que utilizam do português em sua 
modalidade oral. Porém, a cultura hegemônica tende 
sempre a implicar com representações que diferem do 
que ela propõe. 
 
 
 Para atender com dignidade aos que nela já estão, novas 
iniciativas pedagógicas se fazem necessárias. Iniciativas que demandariam a construção de um 
novo entendimento político e ideológico do que seja escola, uma abordagem que pudesse 
enfrentar o fracasso de forma efetiva (SOUZA; GÓES, 1999, p.168). 
 
 
De pronto, apesar de reconhecer que a educação 
bilíngue, ou seja, realizada na língua materna da 
criança, seria a ideal no caso de uma criança surda, 
esta não é a realidade da grande maioria da 
comunidade surda, já que se encontram em escolas 
inclusivas, com profissionais nem sempre capacitados 
e atividades propostas que não atendem suas 
necessidades pedagógicas. Para o contexto dessa 
pesquisa, atividades intencionadas para ouvintes de 
cinco anos de idade foram analisadas e possibilidades 
para crianças surdas foram pensadas. Para a análise 
utilizou-se a teoria abaixo descrita 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alfabetização e o ensino de língua de sinais 
 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Fornecer aos alunos subsídios teóricos e práticos para o exercício 
de docência em Língua Brasileira de Sinais como primeira língua 
para pessoas surdas na Educação Básica. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
• Reconhecer a aquisição e a estrutura linguística da LIBRAS 
como base do conhecimento linguístico que envolve a prática 
pedagógica; 
• Compreender a perspectiva visual como fundamento 
metodológico do ensino da LIBRAS como L1; 
• Compreender a importância da perspectiva surda na 
construção de um currículo de LIBRAS – L1; 
• Definir objetivos para o ensino da LIBRAS – L1 de acordo com 
os diferentes níveis de ensino; 
• Compreender o uso da LIBRAS e a prática da análise linguística 
a partir da perspectiva visual; 
• Conhecer práticas de alfabetização/letramento em LIBRAS 
como L1; 
• Refletir sobre a diversidade textual em LIBRAS como meio de 
resgate e preservação da cultura e identidade surdas; 
• Analisar e produzir recursos didáticos em sinais e em 
Signwriting; 
• Compreender o processo de produção de conhecimentos em 
LIBRAS com base na cultura e identidades surdas; 
• Conhecer as unidades básicas de um planejamento; 
• Identificar, analisar e elaborar planos de ensino, de disciplina e 
de aula; 
• Determinar estratégias do ensino com base na 
interdisciplinaridade; 
• Sistematizar unidades pedagógicas interligando a leitura, 
produção de texto e análise linguística em LIBRAS; 
• Utilizar adequadamente os recursos das TICs no ensino de 
LIBRAS; 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA – LIBRAS 
*Caciací Santos de Santa Rosa 
 
Série / Ciclo 1º. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Área do Conhecimento: LIBRAS / LÍNGUA PORTUGUESA 
Objetivo Geral: Desenvolver a comunicação e a interação entre 
os alunos promovendo estratégias que permitam a aquisição e o 
desenvolvimento da Língua de Sinais (LIBRAS) como primeira 
língua e oportunizar o contato com a Língua Portuguesa, como 
segunda língua. 
Objetivos específicos: 
Conhecer o alfabeto manual utilizado pela comunidade surda 
brasileira; 
Compreender que o alfabeto manual é um recurso utilizado para 
soletrar nomes de pessoas, lugares, rótulos e outras palavras que 
não exista um sinal específico; 
Reconhecer e grafar as letras do alfabeto associando o grafema 
da língua portuguesa à sua representação através do alfabeto 
manual; 
Oportunizar aos educandos a prática da linguagem de sinais; 
Estimular a participação dos educandos no processo de ensino e 
aprendizagem da língua de sinais, ajudando no desenvolvimento 
da autonomia e dos processos comunicativos. 
Conteúdo: 
O alfabeto 
Situações Didáticas: 
Expor aos alunos que iremos estudar o alfabeto. 
Colocar os alunos em dupla e distribuir cartelas com alfabeto 
(bilíngue). 
Apresentar cartaz contendo alfabeto ilustrado 
(português+LIBRAS+ilustração). 
Ler pausadamente com a turma o alfabeto representando cada 
letra através do alfabeto manual. 
Distribuir atividade xerocada às duplas onde os alunos deverão 
colorir e recortar as letras e as gravuras. 
Solicitar que os alunos colem na folha de papel a sequência 
correta do alfabeto associando (português+LIBRAS+ilustração). 
Recurso: 
Cartaz com o alfabeto em língua portuguesa e LIBRAS 
Quadro com piloto 
Folhas de papel A4 
Lápis, borracha e canetas coloridas 
Atividade impressa 
Avaliação: 
Observação direta do nível de envolvimento e participação de 
cada aluno nas atividades propostas e registro em relatório 
individual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lendo e escrevendo usando LIBRAS 
 
-Dados da Aula: 
 
O que o aluno poderá aprender com esta aula 
Fazer leitura de sinais; 
Ler e escrever usando a datilologia. 
Associar o desenho com a letra inicial. 
 
-Duração das atividades: 
 
3 momentos com duração de 50 minutos 
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno 
É fundamental que o professor conheça um certo repertório da 
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para que possa propor a 
sugestão de aula com mais eficiência, possibilitando uma 
aprendizagem mais significativa por parte das crianças. 
 
-Estratégias e recursos da aula 
1º MOMENTO: 
 
O professor poderá dar início à aula com uma breve conversa a 
respeito do sistema de escrita para as pessoas 
surdas/implantadas, afirmando que para escrever fazem uso de 
letras e sinais que se organizam de forma diferente da que estão 
aprendendo em Português. 
 
Desse modo, retoma os sinais do alfabeto manual e afirma que 
para escrever será necessário conhecer/identificar as letras do 
alfabeto para formar as palavras. O professor afirma que esta 
atividade é denominada - ler e escrever usando datilologia. 
 
 
Em seguida, o professor solicitará que as crianças escrevam seu 
nome usando as letras do alfabeto. 
 
 
 
 
Fonte: NEI/UFRN 
 
2º MOMENTO: 
 
O professor poderá promover, nesse momento, atividades em 
que as crianças possam escrever a partir das letras manuais, 
como as duas atividades que sugerimos logo abaixo. 
 
Recursos Complementares 
Sugerimos duas aulas no Portal do Professor:Aula da Professora Carmem Lúcia - 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula
=14885 
Aula da Professora Lívia Raposo - 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula
=1017 
Sugerimos a visita aos links abaixo como forma de enriquecer a 
aula proposta. 
 
http://www.libras.org.br/ 
 
http://www.ines.gov.br/libras/index.htm 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_brasileira_de_sinais 
 
Avaliação 
Ao término desta proposta de aula, é importante que o professor 
possa observar se as crianças são capazes de: 
 
Fazer leitura de sinais; 
Relacionar o desenho com a letra inicial. 
Ler e escrever usando a datilologia. 
 
 
 
Reflexão acerca das questões pedagógicas, linguísticas e sociais 
envolvidas no projeto de escola inclusiva. Apresentação da 
datilologia, soletração rítmica e configuração das mãos. 
Estudo da orientação espacial/movimento e dos pontos de 
articulação. Aplicação das expressões gestuais/mímicas, faciais e 
corporais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introdução à gramática da LIBRAS. 
 
 
2 - Objetivo Geral 
 
Esta disciplina está inserida no Curso de Pedagogia para 
contribuir no desenvolvimento das seguintes competências e 
habilidades dos Pedagogos formados pela FAIBI: 
- Atuar em diferentes contextos da prática profissional, escolares 
(creches, escolas, apoio escolar) ou não escolares (empresas, 
área da saúde, instituições sociais). 
- Pensar criticamente o processo educativo em suas dimensões: 
ética, cultural, política e 
social. 
- Elaborar projetos e trabalhos científicos que contribuam para o 
desenvolvimento das concepções científico-educacionais. 
- Adequar-se a situações novas de forma flexível e reflexiva, 
avaliando as implicações de suas escolhas, construindo 
verificações e auto-corrigindo-se quando julgar necessário. 
-Fazer uso dos recursos tecnológicos na produção, na 
organização e na transmissão dos conhecimentos. 
- Trabalhar em equipe, com ênfase na formação da identidade 
do professor e do gestor. 
- Planejar, organizar, realizar, gerir e avaliar situações de ensino-
aprendizagem e de gestão. 
- Adequar objetivos, conteúdos e metodologias específicas das 
diferentes áreas à diversidade dos alunos e à promoção da 
qualidade da educação. 
- Localizar e buscar soluções que revertam as dificuldades 
diagnosticadas no exercício cotidiano da atuação profissional. 
A disciplina Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, especificamente, 
pretende, conhecer o sujeito surdo e compreender o sistema 
linguístico da Língua Brasileira de Sinais , para mediar o 
desenvolvimento da linguagem do aluno surdo, numa 
perspectiva da abordagem educacional bilíngue, a qual considera 
a Língua de Sinais como língua materna e a Língua Portuguesa 
(modalidade escrita) como segunda língua. 
 
3 - Objetivos Específicos 
Esta disciplina está inserida no Curso de Pedagogia para 
contribuir no desenvolvimento das seguintes competências e 
habilidades dos Pedagogos formados pela FAIBI: 
 
 
 
elemento constituidor do sujeito surdo; 
izar e interpretar o sistema de transcrição para a 
LIBRAS; 
arbitrariedade da LIBRAS; 
ensino da Língua de Sinais 
Brasileira dentro de uma proposta Bilíngue; 
Sinais Brasileira. 
 
- Conteúdo Programático 
História dos surdos no Brasil e no mundo; 
 
, inclusão 
e os direitos da pessoa surda; 
bras, 
características, pronomes, parâmetros, verbos, advérbios) 
 
 
 
 
- Metodologia de Ensino 
 
Aulas expositivas e dialogadas; 
 
 
 
 
 
 
 
Recursos Didáticos 
Lousa. Datashow. Equipamentos de reprodução de vídeo. 
Recursos de internet. 
 
Desafio de aprendizagem de libras 
 
. PÚBLICO-ALVO- Alunos da educação Infantil 
PERFILDA TURMA 
Alunos de classe de alfabetização que começam a ler e escreve 
TEMA DA AULA - Trabalhando com o "Saco das Novidades” 
JUSTIFICATIVA -Trabalhar com crianças surdas no intuito de que 
cada uma possa se expressar dentro das suas condições 
OBJETIVOS DA AULA - Estimular na criança a habilidade de 
expressar-se perante um grupo; - Desenvolver na criança a 
capacidade de expor seus pensamentos de forma clara e 
organizada, situando-se no tempo e no espaço, utilizando este 
recurso como apoio 
CONTEÚDO PREVISTO Língua Portuguesa- diferentes formas de 
expressão 
PROCEDIMENTOS DE ENSINO- Cada criança deve possuir seu 
próprio Saco das Novidades que será levado para casa toda 6ª 
feira; 
- Durante o final de semana colocará no saco um objeto ou 
qualquer material que represente ou faça parte de alguma 
atividade realizada neste período (sejam passeio, uma 
brincadeira, um lanche, um momento em casa,). 
Se não houver possibilidade de colocar uma representação 
concreta, que seja então umafolha com um desenho da atividade 
desenvolvida. 
- O Saco das Novidades deve ser trazido e explorado em sala 
sempre na 2ªfeira. 
 A criança mostra o objeto e conta em língua de sinais o que ele 
significa, que atividade representa, onde e quando foi realizada, 
quem participou dela... 
Se não consegue fazê-lo espontaneamente o professor pode, 
num primeiromomento, auxiliar fazendo-lhe alguns 
questionamentos: "O que você trouxeaí?", "É seu? Não? De 
quem é?", "Quando fez isto, foi no sábado ou nodomingo?", 
"Você gostou? “,.. 
RECURSOS DE ENSINO-Trabalho com expressão 
AVALIAÇÃO- pode-se: fazer o registro individual ou em grupo; 
escrito ou ilustrado; montar histórias em quadrinhos que podem 
ser trocadas entre as crianças para que recontem a atividade do 
colega em língua de sinais, proporcionando a troca e 
desenvolvimentolinguístico; aproveitar algum registro para o 
trabalho desportuguese tantas outras atividades que venham de 
encontro aos objetivos 
RECURSOS MATERIAIS-1 saco de pano, com a inscrição “Saco das 
Novidades” no centro e o nome da criança abaixo, em cola 
colorida, tinta para tecido ou bordado. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASFERREIRA BRITO, L. Por uma 
Gramática das Línguas de Sinais. Tempo Brasileiro. UFRJ. Rio de 
janeiro. 1995. 
 
 
 
 
Trabalhando com "Mesas Diversificadas" 
 
 
JUSTIFICATIVA -Trabalhar com crianças surdas no intuito de que 
cada uma possa se expressardentro das suas condições 
OBJETIVOS DA AULA - Desenvolver na criança autonomia para 
realização de tarefas; - Atender de forma individualizada as 
dificuldades específicas de cada criança; - Propiciar, num mesmo 
período de aula, atividades diversificadas (de fixação de 
conteúdo, de expressão artística, lúdicas,) de forma dinâmica 
interessante 
 
CONTEÚDO PREVISTO Língua Portuguesa- diferentes formas de 
expressão 
PROCEDIMENTOS DE ENSINO a) Para desenvolvê-la o professor 
prepara atividades que possam abranger as diversas áreas do 
conhecimento; podendo envolver uma ou mais temáticas; tendo 
o cuidado de incluir alguns jogos e/ou brincadeiras) 
As atividades podem ser realizadas individualmente ou em 
pequenos grupos, conforme os objetivos traçados pelo 
professor) 
Deve-se ter o cuidado de variar entre atividades que a criança 
possa realizar sozinha e atividades que a criança venha 
demonstrando dificuldade em aula, para que possa ter um 
reforço neste momento 
d) As atividades são distribuídas em mesas (carteiras) onde 
devem estar também todos os materiais necessários para a 
realização da tarefa. O número de mesas deverá ser maior que o 
número de crianças, é importante que haja 2 ou 3mesas a 
disposição para manter o fluxo de revezamento das crianças nas 
atividades; 
e) Antes do início da dinâmica o professor explica, para todo o 
grupo, cada uma das atividades como deve ser realizada, que 
materiais podem ou não ser usados como apoio, quais serão 
individuais e quais serão em grupo, etc.; 
f) A criança pode escolher a mesa/atividade que deseja realizar 
primeiro. Sempre que terminar uma tarefa deverá trocar de 
mesa até que tenha passado por todas as mesas ou até que 
termineo tempo determinado pelo professor para esta 
atividade; 
g) No desenrolar desta dinâmica o professor sentará com as 
crianças, individualmente, para trabalhar aquilo que cada um 
tiver maior necessidade; 
h) No final das atividades de mesas diversificadas, ou na aula 
seguinte, poder-se-á fazer e explorar um registro geral da 
dinâmica, usar os dados quantitativos dela para a criação e 
resolução de problemas matemáticos e usar os materiais 
produzidos nela para outras atividades com a língua portuguesa. 
*Exemplo 1: Mesas para o tema Os Meios de Transporte*Mesa 1 
Atividade de atenção e discriminação visual: Observar uma 
gravura do centro de uma cidade e desenhar num outro cartão 
todos os meios de transporte que encontrar. 
 Material: gravura bem escolhida, cartões conforme o número de 
crianças e lápis de cor. 
 
 
d) As atividades são distribuídas em mesas (carteiras) onde 
devem estar também todos os materiais necessários para a 
realização da tarefa. O número de mesas deverá ser maior que o 
número de crianças, é importante que haja 2 ou 3mesas a 
disposição para manter o fluxo de revezamento das crianças 
nasatividades; 
e) Antes do início da dinâmica o professor explica, para todo o 
grupo, cadauma das atividades como deve ser realizada, que 
materiais podem ou não serusados como apoio, quais serão 
individuais e quais serão em grupo, etc. 
f) A criança pode escolher a mesa/atividade que deseja realizar 
primeiro. Sempre que terminar uma tarefa deverá trocar de 
mesa até que tenha passado por todas as mesas ou até que 
termine o tempo determinado pelo professor paraesta atividade) 
No desenrolar desta dinâmica o professor sentará com as 
crianças, individualmente, para trabalhar aquilo que cada um 
tiver maior necessidade) No final das atividades de mesas 
diversificadas, ou na aula seguinte, poder-se-á fazer e explorar 
um registro geral da dinâmica, usar os dados quantitativos dela 
para a criação e resolução de problemas matemáticos e usar os 
materiais produzidos nela para outras atividades com a língua 
portuguesa. 
*Exemplo 1: Mesas para o tema Os Meios de Transporte*Mesa 1 
Atividade de atenção e discriminação visual: 
Observar uma gravura do centro de uma cidade e desenhar num 
outro cartão todos os meios de transporte que encontrar. 
Material: gravura bem escolhida, cartões conforme o número de 
crianças e lápis de cor 
.8. RECURSOS DE ENSINO-Trabalho com expressão9. 
AVALIAÇÃO-Organizar uma exposição dos trabalhos para a 
escola:-Combinar com os alunos data e forma de apresentação, 
tudo em língua de sinais; -Elaborar convites para a equipe 
escolar e para os pais.10. 
RECURSOS MATERIAIS- Dependerá das atividades programadas 
para as mesas podendo ser: materiais para atividades artísticas 
tinta, pincéis, lápis coloridos, massa de modelar, papéis 
coloridos, argila, sucata, materiais para atividades gráficas papel, 
lápis, borracha, gravuras, materiais de contagem, materiais para 
atividades em língua de sinais-gravuras, textos, fichário, 
materiais para atividades lúdicas jogos de memória, bingo, 
quebra-cabeças, jogos com atividades pedagógicas específicas 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASFERREIRA BRITO, L. Por uma 
Gramática das Línguas de Sinais. Tempo Brasileiro. UFRJ. Rio de 
janeiro. 1995.KARNOPP, L. B Língua de Sinais e Língua 
Portuguesa: em busca de um diálogo.In LODI, A. C. B. & Harrison, 
K. M. P. & TESKE, O. (org.). Letramento minorias. Porto Alegre: 
Ed. Mediação, 2002 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bingo em Libras 
 
Ano : 2º a no Fundamenta l I 
 
Tema:Comunicação inclusiva em sala de aula. 
Objetivos : Estabelecer maior compreensão dos alunos 
ouvintes com a Libras, melhorando interação do professor – 
aluno surdo – aluno ouvinte. 
 
Objetivo geral : Ampliar a interação e o diálogo e m sala de 
aula entre a l unos surdos e ouvintes através de jogos co m 
abordagem na linguagem básica e cotidiana de Li bras. 
 
Objetivos específicos : 
Associar e analisar palavras e expressões da Língua 
Brasileira de Sinais ; 
 usar da habilidade lógica e de agilidade para um resultado 
final ; 
trocar experiências com os colegas sobre as novas palavras 
aprendi das ; 
envolver-se e entender maneiras mais significativas de se 
comunicar com o colega com deficiência auditiva 
Conteúdo: 
 Vocabulário básico e de uso com um em sala de aula da 
Língua Brasileira de sinais, já previamente apresentada pelo 
professor. 
 
Desenvolvimento do tema: 
 Serão selecionadas palavras e expressões mais usadas e 
necessárias no convívio de aluno s ouvintes e surdos em 
sala de aula. Em segui da , com estas palavras ou figuras, 
elaborar cartelas de bingo diversificando e alternando as 
figuras/palavras. Para a prática, o professor deve fazer o 
sorteio das “pedras” e dizê-las através dos sinais de Libras, 
repetindo cada palavra duas ou três vezes, de acordo com 
a dificuldade dos alunos . 
Pode -se continuar o jogo até acabar todas as palavras ou 
até três primeiros aluno s preencherem a cartela 
Recursos didáticos : 
 Cartelas impressas em forma de bingo; marcadores feitos 
em E .V.A; 
 bala ou pirulito como prêmio por participação. (opcional ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Plano de ensino 
 Educação física 
 
Disciplina: Língua Brasileira de Sinais – Libras 
EMENTA 
Aspectos da Língua de Sinais e sua importância: cultura e 
história. Identidade Surda. A Língua de Sinais Brasileira – Libras. 
Prática de Libras: o alfabeto; expressões manuais e não manuais. 
Diálogos curtos com vocabulário básico, conversação com frases 
simples e adequação do vocabulário para situações informais. 
 
OBJETIVOS 
Difundir o uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio 
de comunicação e de contato com a Comunidade Surda em 
contextos sociais e escolares. Promover o reconhecimento da 
Língua de Sinais e do sujeito surdo a partir da perspectiva sócio 
antropológica da surdez. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
Conhecer os aspectos históricos e sociais da constituição da 
Língua Brasileira de Sinais 
(Libras) como língua natural da Comunidade Surda, bem como os 
aspectos relacionados à 
Educação de Surdos. Conhecer os aspectos gramaticais básicos 
da Língua Brasileira de 
Sinais (Libras). Praticar a Língua Brasileira de Sinais (Libras) em 
contextos de uso da língua, 
levando em conta a Cultura Surda. 
 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
Aspectos educacionais e sócioantropológicos da surdez. 
1.1Concepção educacional da surdez; 
1.2Abordagem clinico terapêutico e sócio antropológica em 
relação aos sujeitos surdos e a Língua de Sinais. 
1.3História da Educação dos surdos. 
1.4Cultura surda em seus diferentes artefatos culturais, 
nomes/sinais. 
 
A Língua de Sinais Brasileira – 
Libras. 
 
2.1A Língua Brasileira de Sinais; 
2.2Sistema de transcrição da Língua Portuguesa para a Língua de 
Sinais; 
2.3Variação linguística; 
2.4Mitos e Crenças relacionadas à Língua 
Brasileira de Sinais (Libras) e aos Surdos 
Cultura 
2.5Parâmetros linguísticos da Língua de Sinais. 
2.5Metodologias e Recursos Didáticos para 
Educação de Surdos 
 
Diálogos curtos com vocabulário básico, conversação com frases 
simples e adequação do vocabulário para situações informais. 
 
 
3.1 Vocabulário: 
 - Alfabeto manual ou datilológico; 
 - Apresentação, saudação; 
 - Nomes/sinais; 
 - Gramática: pronomes pessoais, demonstrativos possessivos, 
 Interrogativos, adjetivos, advérbios e gênero na 
Libras; 
 - Numerais ordinais, quantitativos e cardinais; 
-Atividade avaliativa: Resenha critica relacionando o tema do 
seminário com o filme “O seu nome é 
Jonas” 
 - Família, cursos, animais, objetos, ambiente de trabalho e da 
escola, 
 Meios de comunicação,meios de transportes; 
 - Dias da semana; 
 - Meses do ano; 
 - Horas; tempo; 
- Localização geográfica: países, estados, regiões, 
cidades 
 - Verbos simples, com concordância e manuais. 
 - Diálogos informais 
 - Pedagogia Bilíngue e Pedagogia Visual 
 
METODOLOGIA 
Uso de recursos visuais na Libras para a sua aprendizagem, e 
para promover discussões das diferentes concepções vinculadas 
a Língua de Sinais, aos sujeitos surdos e as relações inclusivas, 
todas dentro da abordagem sócio antropológica da surdez. 
Vivências promovidas do estudo da Libras através de diferentes 
dinâmicas práticas de conversação com o uso da mesma em sala 
de aula. 
 
 
 
AULAS TEÓRICAS 
 
Estudo conceitual realizado em sala de aula através de aulas em 
Libras, apresentadas em vídeos legendados na Língua 
Portuguesa, com aprofundamento do tema através de leituras 
indicadas sobre os mesmos. 
Apreciação de diferentes recursos visuais (filmes e imagens) 
sobre a Língua de Sinais, relações sociais, educacionais e 
familiares de sujeitos surdos. 
 A sala de aula será dispostaem círculo, para facilitar a 
metodologia e dinâmica da aula. 
 
AULAS PRÁTICAS 
 
Exposição pela docente da sinalização referente ao conteúdo da 
aula, com posterior treinamento prático dos mesmos pelos 
discentes, via diferentes dinâmicas de conversação: em duplas 
e/ou pequenos grupos. A sala de aula será disposta em círculo, 
para facilitar ametodologia e dinâmica da aula 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO 
 
O rendimento escolar será apurado através da participação dos 
alunos nas diferentes dinâmicas realizadas em sala de aula, 
sendo por tal a frequência fator relevante na disciplina. 
Entre os instrumentos avaliativos é realizada uma avaliação 
formal, a qual avaliará a compreensão da Libras pelos discentes. 
Também é utilizado como instrumento avaliativo a entrega da 
reflexão proposta nas atividades práticas supervisionadas. 
A nota final do acadêmico será atribuída a partir da média da 
somatória do instrumento avaliativos acima referidos. 
Atividade Avaliativa (Dinâmica e participação) 01 (Peso 3,0) 
Atividade Avaliativa (seminário) 02 (Peso 3,0) 
Atividade Avaliativa (atividade extra) 03 (Peso 1,0) 
Atividade Avaliativa (Prova) 04 (Peso 3,0) 
Logo: MF = AA01 (20%) + AA02 (20%) + AA03(30%) + AA04 (30%) 
Observação Importante: 
O Art. 147 do Regimento Geral da UDESC define que: 
A avaliação do aproveitamento é feita pelo professor e expressa 
numericamente em escala de 
00 (zero) a 10 (dez), do seguinte modo: 
I - é considerado aprovado o aluno que obtiver média semestral 
igual ou superior a 7,0 (sete 
vírgula zero) e frequência não inferior a 75% (setenta e cinco por 
cento); 
II - o aluno que não obtiver a média 7,0 (sete vírgula zero) estará 
obrigatoriamente em exame, cujo desempenho será composto 
por média semestral com peso 6,0 (seis) e o exame final com 
peso 4,0 (quatro), devendo atingir a média final de, no mínimo, 
5,0 (cinco vírgula zero) e frequência não inferior a 75% (setenta e 
cinco por cento). 
 
Referências Básicas: 
BRASIL MEC/SEESP. Educação Especial. Língua Brasileira de 
Sinais. Série Atualidades Pedagógicas 
- Caderno III. Brasília/DF, 1997. 
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22/12/2005. 
BRASIL. Lei nº 10.436, de 24/04/2002. 
QUADROS, Ronice Muller De; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua 
de Sinais Brasileira - Estudos Linguísticos. Porto 
Alegre: Artmed, 2004 
 
 
 
 
Tema: “figuras geométricas” 
 
A) OBJETIVO GERAL 
 
Possibilitar aos alunos oportunidade de ampliar o vocabulário em 
Libras, por meio das Figuras Geométricas, para melhor aquisição 
de conhecimentos na comunicação e apropriação da língua de 
sinais. 
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Identificar as formas geométricas básicas: quadrado, triangulo, 
retângulo e circulo; 
 
Reconhecer os sinais de figuras geométricas por meio de figuras, 
imagens e objetos; 
 
Observar e perceber as formas das figuras geométricas em 
diferentes contextos; 
 
Observar a seqüência lógica das figuras geométricas. 
 
C) METODOLOGIA 
 
A aula de Figuras Geométricas planejada será desenvolvida de 
forma expositiva, dialogada e prática. Apresentar aos alunos as 
figuras geométricas: o quadrado, o triangulo, o retângulo e o 
circulo e seus respectivos sinais, explorando o ambiente de sala 
de aula e desenvolvendo atividades lúdicas (brincadeiras) e 
atividade escrita. 
 
D) ATIVIDADES EM SALA DE AULA 
 
1 – Identifique na cena abaixo as formas das figuras geométricas: 
 
 
2 – Escrita de palavras dos sinais apresentados 
 
 
 
 
 
3 – Observe as palavras em português e ligue as formas 
geométricas 
 
Triângulo 
 
Circulo 
 
 
Retangulo 
 
Quadrado 
 
4 – Atividade para casa: estudar e treinar os sinais aprendidos 
em sala de aula. 
 
Cleunice Rodrigues Cardoso 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ensinando LIBRAS para ouvintes. 
 
APRESENTAÇÃO 
A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa 
todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento 
educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e 
orienta quando sua utilização no processo de ensino e 
aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. 
https://www.ebah.com.br/user/AAAAAObEsAJ/cleunice-rodrigues-cardoso
Este sistema de ensino deve matricular alunos com deficiência 
(física, mental, cegueira e surdez), os com transtornos globais do 
desenvolvimento e os com altas habilidades/superdotação nas 
escolas comuns do ensino regular. 
Este trabalho consiste na execução de um projeto da sala do AEE 
(Atendimento Educacional Especializado), do ensino de libras, 
para alunos ouvintes, a ser realizado na Escola Felipe Camarão, 
com objetivo de ensinar alunos de 1º ao 5º ano do ensino 
fundamental. Para que num futuro próximo, nossos alunos 
estejam preparados para comunicar-se/socializar-se com alunos 
surdos. 
Este trabalho será iniciado com o alfabeto em libras, numerais 
em libras e alguns sinais mais simples como: pai, mãe, irmãos, 
nomes, frutas, profissões, etc., seguindo o grau de dificuldade de 
cada turma. 
CONTEÚDOS: 
Alfabeto em LIBRAS. 
 
 
 
OBJETIVOS: 
- Identificar os sinais do alfabeto LIBRAS, com a letra em 
português, no E. V. A. 
- Trabalhar o alfabeto móvel em LIBRAS, através de jogos; 
visualização em cartazes em EVA; jogo de memória, dominó; 
encaixe, etc. 
- Assistir a um vídeo onde é apresentado o alfabeto em libras no 
YouTube 
- Realizar os gestos do alfabeto LIBRAS, utilizando as 
configurações das mãos. 
- Relacionar os sinais dos alimentos e os demais sinais em Libras 
com as suas gravuras. 
- Acessar no LIE os jogos e atividades online de LIBRAS. 
- Pesquisar sobre outros sinais em libras e ver alguns vídeos na 
internet. 
- Assistir um vídeo de história infantil em libras. 
- Apresentar o alfabeto em Libras ao Público, (escola). 
- Apresentar uma frase em libras: “Nós queremos P A Z”. 
- Distribuir o alfabeto em libras para o público presente. 
 
 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
- Os alunos assistirão um vídeo no YouTube, do alfabeto em 
LIBRAS. 
- Irão trabalhar com os jogos interativos do alfabeto de libras. E 
com cartazes e jogos de encaixe. 
- Acessarão na sala da internet os jogos online. 
Deverão ser capazes de identificar todos os sinais do alfabeto em 
libras ao final do projeto. 
Farão pesquisas no site abaixo para saber mais sobre as 
atividades e jogos em libras online. 
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=libras 
 
 
AVALIAÇÃO 
A avaliação será feita através da participação real e interesse de 
todos os alunos em todas as atividades propostas e do seu 
envolvimento na apresentação do produto final, no pátio da 
escola Felipe Camarão, apresentando o alfabeto em LIBRAS e 
fazendo os sinais em libras da frase: "Nós queremos P A Z", 
tirada da música apresentada em português por eles, no 
momento do horário cívico.RECURSOS: 
- Humanos; 
- Alfabeto em LIBRAS confeccionado em EVA; 
- Jogos de dominó, memória e encaixe confeccionados em EVA; 
- Computadores; 
- Projetor de imagens; 
- Cópia do alfabeto em LIBRAS. 
- Sala do LIE ( Laboratório de Informática Educacional); 
- Sala de aula; 
- Quadro branco; 
- Câmera digital; 
- DVD de historinhas em LIBRAS. 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=libras 
 
http://www.google.com.br/search?q=alfabeto+em+libras+para+i
mprimir&hl=pt-
BR&gbv=2&tbm=vid&tbo=u&ct=title&resnum=5&gs_l=serp.12...
23218.46515.0.49047.52.25.0.23.23.2.391.3594.2-
6j5.12.0...0.0.bDVAmq5UO0g&oq=alfabeto+em+libras&aq=1&aq
i=g2&aql= 
 
www. jogosonlinegratis.uol.com.br. 
 Professora Sílvia Marques 
 
 
 
 
 
https://www.blogger.com/profile/16513763544793641282
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As cores em LIBRAS 
 
O que o aluno poderá aprender com esta aula 
Associar as cores com o sinal em LIBRAS 
Ampliar o vocabulário escrito e sinalizado em LIBRAS. 
Duração das atividades 
3 momentos com duração de 50 minutos. 
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno 
É importante que o professor já domine um pouco do 
vocabulário em LIBRAS no que se refere às cores. 
 
Estratégias e recursos da aula 
1º MOMENTO: 
 
O professor dará início a aula apresentando imagens/vídeos em 
que as crianças podem visualizar os sinais em LIBRAS no que se 
refere às cores. Após apresentar as imagens, sugerimos que o 
professor promova um momento em que as crianças possam 
experimentar articular as mãos para executar os sinais das cores. 
Podem, por exemplo, fazer o sinal da cor preferida. É 
importante, que este material seja afixado em um mural para 
posterior consulta das crianças. 
 
Fonte: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRLbA_uof1
Z_MEvKVBLLoTzyEcLgwgpMbRwX8nBTgObwf0xygs&t=1&usg=_
_irZZ9tpBPG1tJLHVQkG7AyxzhMU= 
 
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRLbA_uof1Z_MEvKVBLLoTzyEcLgwgpMbRwX8nBTgObwf0xygs&t=1&usg=__irZZ9tpBPG1tJLHVQkG7AyxzhMU=
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRLbA_uof1Z_MEvKVBLLoTzyEcLgwgpMbRwX8nBTgObwf0xygs&t=1&usg=__irZZ9tpBPG1tJLHVQkG7AyxzhMU=
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRLbA_uof1Z_MEvKVBLLoTzyEcLgwgpMbRwX8nBTgObwf0xygs&t=1&usg=__irZZ9tpBPG1tJLHVQkG7AyxzhMU=
Fonte: http://lulibras.files.wordpress.com/2010/08/cores_prin
cipais_2.jpg 
 
 
 
Fonte: NEI/UFRN 
 
Sugerimos que o professor, se possível, apresente vídeos. Como 
exemplo, apresentamos os seguintes endereços: 
 
http://www.youtube.com/watch?v=-XxCA9jMhls&NR=1 
http://www.youtube.com/watch?v=Nxj7GTyO68c&feature=relat
ed 
2º MOMENTO: 
 
O professor dará continuidade a aula, solicitando que as crianças 
experimentem articular as mãos executando os sinais referentes 
as cores. É importante que o professor possa promover uma 
dinâmica de grupo, na qual sorteia-se uma cor e a criança da vez 
realiza o sinal correspondente. 
http://lulibras.files.wordpress.com/2010/08/cores_principais_2.jpg
http://lulibras.files.wordpress.com/2010/08/cores_principais_2.jpg
 
Uma outra atividade que poderá ser realizada, é uma brincadeira 
" Na casa certa! ". Para tanto, o professor fará alguns círculos 
grandes pelo corredor/ pátio da escola com giz e definirá 
juntamente com as crianças uma cor para cada círculo e na hora 
do comando - exibição do sinal da cor em um cartaz, as crianças 
deverão se dirigir para o círculo com a cor correspondente. 
 
3º MOMENTO: 
 
Esta aula poderá ser finalizada com a proposição de atividades 
escritas, como as que sugerimos logo abaixo. Nessas atividades, 
as crianças poderão sistematizar o que aprenderam nesta 
proposta de aula. 
 
 
 
 
Recursos Complementares 
Sugerimos duas aulas do Portal do Professor como forma do 
professor pensar diversas maneiras de organização de aula 
usando a Língua Brasileira de Sinais: 
 
Aula da Professora Carmem Lúcia 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula
=14885 
 
Aula da Professora Lívia Raposo 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula
=1017 
 
Sugerimos a visita links que seguem como forma de melhor 
organização do trabalho em sala de aula. 
 
http://www.libras.org.br/ 
 
http://www.ines.gov.br/libras/index.htm 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_brasileira_de_sinais 
 
Sugerimos, também, o acesso aos seguintes links de vídeos para 
visualizar os sinais das cores e estruturar melhor esta proposta 
de aula. 
 
http://www.youtube.com/watch?v=-XxCA9jMhls 
 
http://www.youtube.com/watch?v=Nxj7GTyO68c&feature=relat
ed 
 
Avaliação 
Ao final da aula, as crianças deverão ser capazes de: 
 
Associar as cores com o sinal em LIBRAS; 
Ampliar o vocabulário escrito e sinalizado em LIBRAS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Montando um fichário 
 
JUSTIFICATIVA -Trabalhar com crianças surdas no intuito de 
que cada uma possa se expressardentro das suas condições 
Proporcionar à criança o conhecimento e aprimoramento 
do uso da LínguaPortuguesa oral escrita;-
E s t i m u l a r , a t r a v é s d e d i f e r e n t e s t é c n i c a s e r e c u r
s o s , a c r i a t i v i d a d e e a capacidade da criança de externar 
seus pensamentos de forma clara e objetiva. 
CONTEÚDO PREVISTO 
Língua Portuguesa- diferentes formas de expressão 
 
 PROCEDIMENTOS DE ENSINO 
Descrição do material:Consiste em uma caixa repleta de fichas 
padronizadas, com figura e palavra, detudo o que se possa 
imaginar, que pode ser utilizada em qualquer momento 
deaula, ou de conversa, ou de brincadeira, com o intuito 
de mostrar à criança "onome das coisas" em português. Caixa: 
não deve ser muito pequena para que, aolongo do trabalho, 
novas fichas possam ser acrescentadas. 
Fichas: confeccionadas em papel cartão ou folhas de 
desenho, brancas, comtamanho mínimo de 20 cm X 15 cm. Se 
possível que sejam plastificadas. 
 
F iguras: devem ser escolhidas f iguras claras , bem nít i
das e não muitopequenas, devem ser também o mais 
próximo possível da realidade, portantofiguras recortadas 
de revistas, jornais, etc.Apresentar palavras novas;Relacionar 
sinais feitos pela criança à figura ou palavra 
correspondente,quando haja dúvida ou dificuldade de 
compreensão neste sentido;Brincar com o fichário, por 
exemplo: procurar figuras que comecem com aletra 
sugerida pelo professor ou pelo colega em al fabeto 
manual; organizarfiguras conforme sejam escritas (por 
ordem alfabética, ou por quantidade deletras ou sílabas, 
ou que comecem com a mesma letra, ou que usem a 
mesmaconfiguração de mão...); organizar figuras por 
classes de palavras, onde vocêmostra, por exemplo, um 
cartão escrito “Brinquedos” e as crianças têm 
queescolher entre várias fichas só as que fazem parte deste 
conjunto; escolher umafigura e ter que representá-la 
somente utilizando o corpo através de postura,expressão 
facial ou 
mímica;F i x a r v o c a b u l á r i o s : m o s t r a r u m a p a l a v r a p
a r a p r o c u r a r a f i g u r a correspondente, ou mostrar a figura 
para escrever a palavra 
 
RECURSOS DE ENSINO- 
Material de sucata 
AVALIAÇÃO 
 Aproveitar a gravura para identificar e discutir temas 
trabalhados em aula.Criar histórias escritas individual ou 
coletivamente. 
 
Trabalhar posteriormente com o vocabulário novo posto no 
quadro e solicitado pelas crianças, 
RECURSOS MATERIAIS 
-Caixa 
-Fichas 
-Figuras variadas 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
F E R R E I R A B R I T O , L . P o r u m a G r a m á t i c a d a s L í n g u
a s d e S i n a i s . T e m p o Brasileiro. UFRJ. Rio de janeiro. 1995. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cores primárias e secundárias 
 
 
PLANO DE AULA - EM LIBRAS 
DISCIPLINA: ARTES 
TURMA: ENSINO FUNDAMENTAL I (3º ANO) 
 
A) TEMA: “CORES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS”B) OBJETIVO GERAL 
 
Possibilitar aos alunos oportunidade de ampliar o vocabulário em 
Libras, por meio das cores, primárias e a mistura das cores, 
obtendo as cores secundárias, para melhor aquisição de 
conhecimentos na comunicação e apropriação da língua de 
sinais. 
 Reconhecer os nomes e sinais das cores por meio de 
Identificar as cores primárias básicas: vermelho, amarelo e azul;; 
 
 Observar e perceber as cores apresentadascartazes com cores 
 Observar a mistura das cores para adquirir cores secundárias. 
 
C) METODOLOGIA 
A aula de artes sobre cores primárias e secundárias será 
desenvolvida de forma expositiva, dialogada e prática. Será 
apresentado aos alunos as cores primárias e secundárias com 
seu respectivos nomes e sinais através de cartazes. 
Posteriormente será aplicado atividades de assimilação. 
Atividades Em sala de aula 
 
 
 
1 – Identifique nos cartazes as cores primárias e faça o sinal de 
cada uma delas 
 
Vermelho 
Amarelo 
Azul 
 
2- Apresente aos alunos as cores secundárias, fazendo a mistura 
com as cores primárias 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 – Observeas palavras em português e ligue as respectivas 
cores: 
 
 
4- Identifique na figura abaixo as cores primárias: 
 
 
Cartazes com cores primárias; 
 Cartazes com cores secundárias; 
 Cartazes com nome das cores; 
 Cartaz com figura trenzinho colorido; 
 Fita adesiva para fixar oscartazes; 
 
E) AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será continuada e processual, observando a 
participação interesse de todos os alunos. Será observado o 
aproveitamento de cada um, através do desenvolvimento nas 
atividades. 
 
F) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
http://www.trabalhosfeitos.com/topicos/plano-de-aula-de-
libras/0 
http://pt.slideshare.net/JucemarFormigoniCandido/libras-
apostilia-instrutoras 
http://pt.slideshare.net/ianaj/apostila-libras-8508191 
http://www.portalanchieta.com.br/faculdade/planos/pedagogia
/5_lingua_brasileira_de_sinais.pdf 
 
Postado por Josilene / Maria Aparecida / Maria Sirlei / Rosana 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.portalanchieta.com.br/faculdade/planos/pedagogia/5_lingua_brasileira_de_sinais.pdf
http://www.portalanchieta.com.br/faculdade/planos/pedagogia/5_lingua_brasileira_de_sinais.pdf
https://www.blogger.com/profile/14546456789414041557
Conhecendo as Cores em Libras 
 
 
 
TEMA: Conhecendo as Cores em Libras 
 
IDADE: Pode se trabalhar qualquer idade, se precisar pode se 
fazer adaptações. 
 
Objetivo Geral: Conhecer as Cores primárias e secundárias em 
Libras. 
 
Objetivos específicos: 
 Identificar as cores, escritas por datilologia; 
 Conhecer as cores primarias e secundarias; 
 Conhecer os sinais das cores; 
 Descobrir as cores escritas por meio da Dalilologia; 
 
 
área de Conhecimento: Lingua Brasileira de de Sinais (LIBRAS) 
Área interdisciplinar: Artes 
 
área Interdisciplinar dois: Matemática 
 
Recursos: 
 Papel Cartão várias cores 
 Lapis de cor ou giz de cera várias cores 
 Papel Xamex Branco. 
 Tintas Guache coloridas, opcional. 
 
 
 
 
 
Estratégia 
- Apresentação das cores por meio da Datilologia; 
Apresentação das cores por meio dos sinais e dos recortes com 
as cores; 
Apresentação das cores primárias e secundárias em recortes de 
papel cartão; 
Orientação aos alunos para encontrarem a cor sinalizada entre 
os recortes, um aluno por vez; 
 
Desenvolvimento: 
Conversa informal com os alunos utilizando os sinais e a 
Datilologia para que todos compreendam o assunto em questão; 
Pedir aos alunos que após a professora sinalizar eles venham até 
a mesa e peguem a cor que foi sinalizada, todos devem 
participar; 
Pedir que formem grupos de três ou quatro alunos, pedir para 
que eles misturem as cores primárias para que formem as 
secundárias; 
Contar as cores primárias, em seguida as secundárias; 
Os trabalhos podem ser expostos em varais na sala, caso se 
utilize as tintas. 
 
 
Postado por Cleo 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.blogger.com/profile/11476870416863086981
Os animais em língua de sinais 
 
Dados da Aula 
O que o aluno poderá aprender com esta aula 
 Aprender o nome de animais em LIBRAS; 
 Articular o que trabalhamos em sala usando a LIBRAS. 
Duração das atividades 
3 momentos de 50 minutos 
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno 
 O professor precisa ter se apropriado dos sinais referentes 
aos animais. 
Estratégias e recursos da aula 
 
1º MOMENTO: 
 
O professor poderá dar início a aula apresentando imagens de 
animais que as crianças conhecem, bem como vinculadas ao 
tema em que estejam estudando. Em seguida, apresenta os 
sinais referentes aos animais citados, e solicita que as crianças 
procurem articular os sinais referentes aos animais. 
 
(restanto material no link apresentado) 
 
 Fonte: http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRdBrT3h_L
nqNA-
vE8oBB51fhtWHAqR0KIqjjqBEhqbAdVtx2c&t=1&usg=__tm4NE
5tL5ZD_m6GlsOV4rFybC5o= 
Fonte: http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTfyrd7LMJy
W9gfjzuE5Qucy7OwQfNj9gSVpcYbFJuKZBGDf2I&t=1&usg=___G
RRLMZadyxoej3y3CL7caTyBuU= 
 
2º MOMENTO: 
Sugerimos que o professor realize um momento com jogo da 
memória, pois poderão se apropriar mais rápido dos sinais dos 
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http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTfyrd7LMJyW9gfjzuE5Qucy7OwQfNj9gSVpcYbFJuKZBGDf2I&t=1&usg=___GRRLMZadyxoej3y3CL7caTyBuU=
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTfyrd7LMJyW9gfjzuE5Qucy7OwQfNj9gSVpcYbFJuKZBGDf2I&t=1&usg=___GRRLMZadyxoej3y3CL7caTyBuU=
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTfyrd7LMJyW9gfjzuE5Qucy7OwQfNj9gSVpcYbFJuKZBGDf2I&t=1&usg=___GRRLMZadyxoej3y3CL7caTyBuU=
animais. O jogo da memória ainda permite que o professor 
esteja trabalhando com as regras e o trabalho em grupo. 
 
Fonte: NEI/UFRN 
 
3º MOMENTO: 
O professor poderá organizar atividades em que as crianças 
possam relacionar a Lngua Portuguesa com a Língua de Sinais. 
Desse modo, poderão ampliar seu vocabulário e aprender uma 
outra forma de comunicação com as pessoas, além da fala e da 
escrita do Português. 
 
 
Fonte: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTK14GK91B
gtA_Mw9VR8TmEa9OeiqHhS7LH65B3puGyvhjnmRs&t=1&usg=
__p7cdeq3jenanFUow87pKpOh6GqE= 
 
4º MOMENTO: 
Sugerimos a realização de uma atividade ritmíco expressiva em 
que o professor distribuirá o sinal dos animais em pequenos 
cartões e cada criança representará o movimento deste animal. 
Esta atividade pode ser chamada de "um dia na 
floresta/zoológico/fazenda", vai depender dos animais que o 
professor deseje inserir na realização da aula. Depois que cada 
criança representou seu animal para todos, ao som de 
determinada música, todos dançarão imitando os movimentos 
do seu animal. 
Recursos Complementares 
http://www.libras.org.br/ 
http://www.ines.gov.br/libras/index.htm 
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_brasileira_de_sinais
 
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTK14GK91BgtA_Mw9VR8TmEa9OeiqHhS7LH65B3puGyvhjnmRs&t=1&usg=__p7cdeq3jenanFUow87pKpOh6GqE=
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTK14GK91BgtA_Mw9VR8TmEa9OeiqHhS7LH65B3puGyvhjnmRs&t=1&usg=__p7cdeq3jenanFUow87pKpOh6GqE=
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTK14GK91BgtA_Mw9VR8TmEa9OeiqHhS7LH65B3puGyvhjnmRs&t=1&usg=__p7cdeq3jenanFUow87pKpOh6GqE=
http://www.libras.org.br/
http://www.ines.gov.br/libras/index.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_brasileira_de_sinais
http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_brasileira_de_sinais
Avaliação 
Ao final da aula o professor poderáobservar se as crianças são 
capazes de: 
 Reconhecer o nome de alguns animais em LIBRAS; 
 Articular o que trabalhamos em sala usando a LIBRAS. 
Portaldoprofessor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Animais 
 
DISCIPLINA: Ciências 
SÉRIE: Jardim II 
DURAÇÃO DA AULA: 5O MINUTOS 
 
 OBJETIVOS: 
 
 
- Estimular o uso da lingua de sinais; 
- Reconhecer os animais; 
- Memorizar sinais apresentados na aula; 
 
 
 
ESTRATÉGIAS E RECURSOS DA AULA: 
 
 
NA SALA DE AULA: 
 
 
- Mostrar um vídeo, onde contém animais que serão trabalhados 
nesta aula. 
- Levar animais em material de plástico ou borracha, e 
proporcionar o contato do mesmo pelos alunos. Neste momento 
o professor irá mostrar o sinal de cada animal, e pedir que o 
aluno faça o mesmo. 
- Para finalizar os alunos, irão para a sala de informática, realizar 
atividades. 
 
NO LABORATÓRIO DE INFORMATICA: 
 
 
- Conheça alguns sinais de animais (jogo da memória) 
www.atividadeseducativas.com.br 
 AVALIAÇÃO: 
 
 
Os alunos serão avaliados através de seu desempenho no uso da 
lingua de sinais e também de acordo com a assimilação, em 
relação ao sinal e o animal proposto. 
Postado por Sih 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.atividadeseducativas.com.br/
https://www.blogger.com/profile/05954521703776165814
Animais em Libras 
 
Plano de aula 
 Tema: Animais em Libras 
 
 Objetivos: 
- Conhecer os animais 
- Identificar os diferentes tipos de animais 
- Conscientizar sobre animais em extinção 
- Aprender o nome de animais em Libras 
 Sugestões: 
 
- Apresentação dos sinais em Libras dos nomes de animais 
- Leitura de texto informativos 
- pesquisa 
- Confecção de fantoches 
- Jogos 
- Filme ¨A era do gelo¨ 
vidacff. 
PLANEJAMENTO DE LIBRAS 1º ANO/9 ANOS 1º E 2º SEMESTRES 
OBJETIVO GERAL 
Conhecer, compreender e valorizar a Língua Brasileira de Sinais, 
a fim de contribuir para a melhoria da comunicação entre surdos 
e ouvintes. 
 
CONTEÚDO 
- O que é Libras e sua importância 
-As vogais 
Números de 0 a 9 
-Boas maneiras e cumprimentos básicos 
-Material escolar 
-Cores (Amarelo, vermelho, azul, verde, alaranjado) 
-Formas Geométricas 
-Animais domésticos 
 
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
- Sensibilizar sobre a importância da Língua de Sinais 
-Conhecer os sinais das vogais em Libras 
-Conhecer e identificar os numerais em Libras 
Identificar saudações através da língua de sinais 
-Reconhecer os sinais básicos de material escolar 
-Identificar os sinais das cores 
Identificar figuras geométricas através dos sinais em libras 
-Conhecer os sinais de alguns animais domésticos 
 
RECURSOS 
 
-Através de historinhas e relatos de experiências. 
-Apresentação das vogais por meio de fichas, cartazes e músicas 
infantis. 
-Apresentação dos números por meio de cartazes e músicas. 
 -Cartazes, músicas. 
 -Jogos, bingos. 
 - Através de brincadeiras e dinâmicas relacionadas ao conteúdo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A importância da Libras na inclusão surdo x 
ouvintes. 
 
 
PLANEJAMENTO DE LIBRAS 2º ANO/9 ANOS 1º E 2º SEMESTRES 
 
OBJETIVO GERAL 
Conhecer, compreender e valorizar a Língua Brasileira de Sinais, 
a fim de contribuir para a melhoria da comunicação entre surdos 
e ouvintes 
 
CONTEUDO 
- A importância da Libras na inclusão surdo x ouvintes. 
- Alfabeto manual 
-Numerais de 0 a 10 
- Boas maneiras e cumprimentos 
- Cores primárias e secundarias 
- Higiene 
- Material escolar 
- Meios de transporte (principais) 
 
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
 
- Conscientizar sobre a importância da Libras no contexto escolar 
e social. 
- Conhecer e identificar os sinais das letras do alfabeto manual. 
- Identificar os sinais de números 
Conhecer e utilizar os cumprimentos básicos no contexto de 
socialização entre surdos e ouvintes. 
Conhecer os sinais básicos de higiene 
- Conhecer através da Libras os sinais dos materiais escolares 
usados em sala de aula 
- Identificar os meios de transportes bem como seus respectivos 
sinais. 
 
RECURSOS 
 
- Conversa informal – 
 Exploração do conteúdo por meio de apostilas. 
- Bingo dos numerais. 
 - Bingo do alfabeto manual. 
- Usar o próprio aluno e os objetos que o rodeia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Boas maneiras/ Cumprimentos 
 
 
PLANEJAMENTO DE LIBRAS 3º ANO/9 ANOS 1º E 2º SEMESTRES 
 
OBJETIVO GERAL 
Conhecer, compreender e valorizar a Língua Brasileira de Sinais, 
a fim de contribuir para a melhoria da comunicação entre surdos 
e ouvintes. 
CONTEÚDO 
- História do surdo ao longo do tempo. 
- Boas maneiras/ Cumprimentos 
- Alfabeto Manual (A-Z) 
- Cores 
- Números (0-20) 
- Valores Monetários/ Símbolos Matemáticos 
- Formas Geométricas – 
- Noções de tempo 
- Dias da Semana 
-Família 
Adjetivos 
Animais 
Higiene e Saúde 
 
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
- Informar e socializar a Libras como segunda língua, mostrar sua 
importância p 
- Orientar sobre a conduta de alunos e professores na escola. 
- Conhecer e utilizar os símbolos do alfabeto manual e relacionar 
com a Língua Portuguesa 
- Conhecer as cores em Libras e relacionar com o português. 
- Associar os numerais cardinais e os valores monetários em 
Libras com o português 
- Utilizar os valores monetários no dia a dia 
- Reconhecer os sinais de formas geométricas em Libras pelos 
sinais 
- Conhecer os sinais de noções de tempo/Libras e utilizar dia-a-
dia 
- Identificar os dias da semana em Libras 
- Reconhecer os sinais de família em Libras, utilizar para 
identificar os membros da família 
Conhecer os sinais dos adjetivos em Libras relacionar com os 
substantivos dando uma 
- Aprender os sinais de animais em Libras e identificá-los como 
domésticos e silvestres 
- Aprender os sinais de higiene em Libras e utilizar no dia a dia. 
 
RECURSOS 
- Cartazes 
 - Dinâmicas 
 - Músicas em outro idioma 
-Dominó, jogo da memória, bingo, jogo da velha, vídeo, batalha 
naval, desenho, música, trilha, cartazes e murais. 
 -Música (parodia), quebra-cabeça, materiais concretos, cartelas, 
pranchas filmes, historinhas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- O surdo e a inclusão 
 
 
PLANEJAMENTO DE LIBRAS 4º ANO/9 ANOS 1º E 2º SEMESTRES 
OBJETIVO GERAL 
Conhecer, compreender e valorizar a Língua Brasileira de Sinais, 
a fim de contribuir para a melhoria da comunicação entre surdos 
e ouvintes. 
 
CONTEÚDO 
- O surdo e a inclusão 
- Sinais de boas maneiras / cumprimentos 
- Operações matemáticas: adição, subtração, multiplicação e 
divisão 
Calendário: Noções de tempo, Dias da semana e Meses do ano 
- Higiene e Saúde 
Verbo 
- Meios de transporte 
- Meios de Comunicação 
 
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
 
- Conhecer um pouco da história do surdo, como respeita-lo, 
como conversar com o surdo. 
- Conhecer e exercitar ações de boas maneiras. 
- Conhecer e realizar atividades que envolvam operações 
matemáticas. - Realizar operações matemáticas das 4 operações. 
- Conhecer e identificar as noções de tempo - Conhecer e 
identificar os dias. - Conhecer e identificar os meses. 
- Conhecer os sinais referente a sua higiene pessoal 
- Conhecer e compreender os tempos verbais para construção de 
frases e aplicação em diálogos. 
- Conhecer os sinais dos meios de transportes 
- Identificar os sinais dos meios de comunicação 
 
RECURSOS 
 
- Bingo, ditado, batalha naval, trilha, jogo da memória, alfabeto 
móvel, jogo do alfabeto. 
 - Diálogo, cartaz, música, dado do tempo, desenhos quebra-
cabeça, jogo das formas, dominó, fichas com palavras e/ou 
sinais, mapas, cultura local dos lugares 
 - Tabela de contrários e frases 
 
 
 
 
 
 
 
 
Surdez/Doenças causadoras de surdez 
 
PLANEJAMENTO DE LIBRAS 5º ANO/9 ANOS 1º E 2º SEMESTRES 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Conhecer, compreender e valorizar a Língua Brasileira de Sinais, 
a fim de contribuir para a melhoria da comunicação entre surdos 
e ouvintes. 
 
CONTEÚDO 
- Surdez/Doenças causadoras de surdez) 
- Boas maneiras/cumprimentos 
- Datilologia/ formação de palavras. 
- Numerais 
- Noções de tempo: dias da semana/meses do ano 
- Família/ pessoas 
- Animais 
- Times de futebol 
- Noções de pronome, adjetivos, advérbio e verbo (Só ação) 
- Profissões 
Mapa 
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
 
- Conhecer a história dos surdos, tipos de surdez e doenças que 
causam surdez. 
- Conhecer e exercitar ações de boas maneiras e cumprimentos. 
- Utilizar o alfabeto como forma de comunicação com o surdo 
através da datilologia 
- Identificar e realizar operações matemáticas. 
- Conhecer e identificar as noções de tempo. 
 - Conhecer e identificar os meses dos anos. 
- Identificar os membros da família 
- Reconhecer os animais através dos sinais 
- Conhecer os sinais dos pronomes, adjetivos, advérbios e verbos 
para a realização de atividades práticas. 
- Conhecer os sinais de profissões. 
- Conhecer os sinais dos Países, Estados e Município. 
 
RECURSOS 
- Bingo, ditado, batalha naval, trilha, jogo da memória, alfabeto 
móvel, dominó, pesquisa, cartazes, explanação, jogos dos 
desafios(trilhas). 
- Diálogo, música, jogo de formas, ficha, jogo de dados, fichas 
com figuras, minimercado. 
 –Cultura, local dos lugares, cartaz, mapas, tabela de contrários. 
 
educast.pro 
 
 
 
Dicas e dugestões de atividades e materiais para 
o trabalho com as crianças surdas 
 
Lembrando todo material aqui disponível são de dicas e 
sugestões. Sempre estará especificado a Bibliografia e onde 
encontrar o modelo original. 
 
 
Créditos na imagem 
http://aprendendoeensinandocomsurdos.blogspot.com/2009/11
/ 
 
http://aprendendoeensinandocomsurdos.blogspot.com/2009/11/
http://aprendendoeensinandocomsurdos.blogspot.com/2009/11/
Atividades em Libras, estimula sempre a criança surda a ter 
curiosidade em aprender, perguntar, desenvolver sua 
aprendizagem com relação a sua Língua. 
È de suma importância que o professor, comece a criar, pensar e 
produzir atividades em Libras para os seus alunos. 
O aluno ao receber a atividade e percebe que ela foi produzida 
na sua língua para ele fazer, e em seguida ele irá começar a fazer 
com alegria, entusiasmo, satisfação e sua realização ao término 
da atividade é uma felicidade imensa!!! 
 
 
O Início da Alfabetização de qualquer criança sempre iníciamos 
pelo Alfabeto, treinamos, damos várias atividades, para as 
crianças, ensinamos cada uma delas a escrever o seu nome. 
Contudo elaborei várias atividades para treinar o alfabeto de 
várias formas, para que a criança, memorize e aprende sempre 
todas as letras!! 
Nunca esqueça que a criança surda para se alfabetizar é preciso 
ensinar e fazer várias atividades repetitivas de diversas formas, 
só assim elas iram aprender. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
História em libras 
 
 
O Patinho Surdo 
 
 
 
Em uma lagoa tranqüila, num dia ensolarado, no Rio Grande do 
Sul, chegou uma revoada de aves. 
De um lado ficaram os cisnes e de outro ficaram os patos 
surdos. 
 
Estavam todos na lagoa até que uma pata e um pato surdos se 
encontraram e começaram a sinalizar. 
 
Conversaram, conversaram até que começaram a namorar. 
 
Os dois começaram a preparar um ninho, pois a pata iria 
colocar ovos. 
 
Ela pôs um ovo, depois outro, depois outro. Um dia, em que ela 
precisava relaxar um pouco, saiu a nadar. 
 
E, passeando tranqüila pelo lugar onde ficavam os cisnes, 
começou a sentir uma dor. Ai, faltava colocar um ovo! E não 
daria para voltar para o ninho, teria que ser ali mesmo. 
 
Viu um ninho dos cisnes e colocou o ovo ali mesmo. Foi embora 
triste, pois ali não era o seu ninho. Voltou... 
 
A mamãe cisne retornou e sentou no seu ninho. Dali alguns 
dias, ela sentiu algo se mexendo lá embaixo. Saltou logo para 
ver. Eram os ovos que começaram a quebrar. 
 
Os filhotes iam saindo e grasnando. A mamãe chamou logo o 
papai para ver os filhotes que iam nascendo e de repente... sai 
um filhote sinalizando! 
 
O papai e a mamãe se olharam achando aquilo estranho, todos 
grasnavam e um sinalizava. 
 
Sem saber como aquilo acontecera, papai cisne saiu irritado. 
 
Mamãe não soube como reagir e como tratar o filhote 
diferente. 
 
Todos os cisnezinhos conversavam e o patinho ficava ali calado. 
 
Mamãe cisne levou todos para passear e eles cantavam, todos 
alegres. O patinho surdo começou a perceber que ali não era 
seu lugar. 
 
- Todos conversavam e cantam e eu sinalizo. 
 
Deixou o grupo e saiu nadando. 
Foi nadando angustiado, nadando, nadando. Passou por entre 
os juncos do lago e viu algo ao longe. Aproximou-se mais e viu 
outro grupo de cisnes sinalizando, nadou, nadou... 
 
Encontrou cisnes de outra família, negros e pescoço longo. Ele 
se aproximou. Os cisnes respondiam com sinais ao mesmo 
tempo em que oralizavam. Não, ali também não era o seu 
lugar. 
 
Saiu nadando triste e solitário. Até que um grupo de irmãos 
sinalizava por ali e avistou o patinho, sozinho. O grupo de 
patinhos resolveu ir até lá. Se aproximaram e chamaram o 
patinho. 
 
O patinho ficou aliviado pois os outros patos também 
sinalizavam. Nisso, a mamãe pato o avistou e saiu correndo 
para abraçá-lo. Era seu filho que havia nascido em outro ninho! 
 
Os cisnes já estavam desesperados procurando o patinho 
perdido. Quando de repente os cisnes e os patos se encontram! 
 
Não conseguiam se comunicar, pois os cisnes falavam e os 
patos sinalizavam. 
 
Tiveram a idéia de chamar o sapo, pois este era intérprete e 
poderia mediar a situação. O cisne perguntou pelo filho que 
estava perdido, então a mamãe pato explicou o que 
acontecera. 
 
Falou que um dia estava passeando quando precisou colocar 
um ovo, e o fez no ninho dos cisnes. 
 
Ah, então tudo ficou esclarecido. Com a ajuda do sapo 
intérprete eles foram se comunicando e tudo ficou claro. 
 
Todos ficaram tranqüilos. E unidos. Felizes e unidos! 
 
Vejam a história em video sinalizada!! 
https://www.youtube.com/watch?v=2MxZfgc0u8M 
 
 
 
O livro conta a história de um patinho surdo que nasceu num 
ninho de ouvintes. Quando encontra patos surdos, aprende com 
eles a Língua de Sinais da Lagoa e descobre a sua história de vida. 
O texto aborda as diferenças linguísticas na família e na 
sociedade, além de apresentar a importância do intérprete na 
comunicação entre surdos e ouvintes. As ilustrações são em 
preto e branco e há um glossário ao final do livro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=2MxZfgc0u8M
Tibi e Joca 
 
O livro “Tibi e Joca – uma história de dois mundos” (Bisol 2001) 
conta com a participação especial de um surdo, Tibiriçá Maineri. 
Na apresentação lemos: 
“Esta história de um menino surdo é parecida com a de muitas 
outras crianças que nasceram ou ficaram surdas. Dúvidas, 
desespero, culpa, acusações, sofrem os pais. Solidão, um imenso 
sem-sentido, um mundo que teima em não se organizar, sobre a 
criança. O que fazer?” (Bisol, 2001, apresentação) 
 
No desenvolvimento da história, observamos que o personagem 
é um menino surdo que nasceu em uma família com pais 
ouvintes. Todos passaram por momentos difíceis até que 
começam a usar a língua de sinais. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=1SaHV_Tt-HI 
O texto é rico em ilustrações e, além da história registrada na 
língua portuguesa, há um boneco-tradutor que sinaliza as 
palavras-chave de cada página, que permitem ao usuário da 
Libras acompanhar a história. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=1SaHV_Tt-HI
 
 
 
Um outro conjunto de livros impressos de literatura infantil é 
possível encontrar no KIT LIBRAS É LEGAL. Há cinco livros que 
cumprem uma função prioritariamente didática. Os livros são 
ilustrados, apresentam a sinalização da Libras em desenhos, a 
escrita da língua de sinais e o português. Observe a descrição de 
cada um dos livros: 
 
 
 
 
 
“viva as diferenças” 
 
 é um livrinho que fala, de forma simples, sobre a diversidade do 
ser humano. Discutir as diferenças em sala de aula é uma 
oportunidadede semear valores como o respeito e a 
solidariedade entre as crianças, indispensáveis a sua convivência 
em grupo. 
 
 
 
 
“cachos dourados” 
 
é um clássico da literatura infantil que faz parte do universo de 
muitas crianças ouvintes. Agora as crianças surdas podem 
conhecer essas histórias contadas por seus pais e professores 
através do registro em Libras. 
 
 
 
“Ivo” 
 
é uma oportunidade de trabalhar algumas noções de cidadania 
com os alunos, pois os documentos pessoais são uma maneira de 
nos inserirmos à sociedade atual e dela participar. A história 
infantil oferece inúmeras possibilidades de trabalhar diversos 
conceitos a ela relacionados, tais como família, saúde, trabalho, 
educação, política entre outros. 
 
 
 
“História da árvore” é uma piada muito conhecida na 
comunidade surda, que vem sendo contada e recontada. Com 
humor ela traz uma mensagem muito interessante de respeito às 
diferenças individuais. 
 
 (http://www.libraselegal.com.br/index1.php) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.libraselegal.com.br/index1.php
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A história “A cigarra surda e as formigas” – escrita por duas 
professoras de surdos, Carmem Oliveira e Jaqueline Boldo, uma 
ouvinte e a outra surda, respectivamente – apresenta como 
tema a importância da amizade entre surdos e ouvintes e faz um 
apelo ao final da história “Amiguinhos precisamos respeitar as 
diferenças.” (Oliveira; Boldo, s.d.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=fb9IYLU_b_A 
A Cigarra e a Formiga 
 Plano 
 
Idade dos alunos: 
 12 aos 17 anos 
 
 
Tempo: 
 90 minutos + 90 minutos 
 Contexto curricular: 
Formação cívica 
Materiais de trabalho: 
Textos de apoio: "A Cigarra e a formiga" 
 Competências de aprendizagem 
Comunicação: 
 ● Exprimir com clareza as suas ideias 
 ● Interpretar textos Atitudes: 
● Respeitar valores 
● Respeitar opiniões diferentes da sua Processual: 
● Organizar um trabalho de pesquisa (consultar fontes, 
seleccionar e organizar informação) 
 
https://www.youtube.com/watch?v=fb9IYLU_b_A
Estratégias 1ª aula: 
 ● O formador divide o conjunto dos formandos em grupos de 
três formandos e distribui por cada grupo os textos da "Cigarra e 
da formiga". 
 ● O formador solicita aos formandos que caracterizem as 
personagens de cada um dos textos em termos de trabalho, 
poupança e solidariedade no contexto da sociedade actual. 
● Oa formandos apresentam as caracterizações que fizeram de 
cada personagem em cada texto e analizam as várias 
perspectivas apresentadas. 
 
2ª aula: Tendo em conta as diferentes perspectivas de sociedade 
apresentadas em cada texto solicitar aos formandos que 
identifiquem o tipo de sociedade que melhor se enquadra com a 
sua perspectiva social pessoal. Pedir aos formandos que 
analisem, justificando, com qual das várias personagens se 
identificariam e como seria a sua actuação perante as mesmas 
circuntâncias sociais. Por fim pedir aos formandos para 
escreverem uma nova versão da "Cigarra e da formiga" na 
perspectiva da sociedade que eles pensam será no futuro. 
©European Union - Reproduction of Dolceta is authorised 
provided the source is acknowledged 
http://www.dolceta.eu/portugal/Mod7/A-Cigarra-e-a-
Formiga,45.html 
 
 
 
 
 
http://www.dolceta.eu/portugal/Mod7/A-Cigarra-e-a-Formiga,45.html
http://www.dolceta.eu/portugal/Mod7/A-Cigarra-e-a-Formiga,45.html
 
A cigarra e a formiga 
 
 
Versão 1 
 
Tendo a cigarra, em cantigas, Folgado todo o Verão, Achou-se 
em penúria extrema, Na tormentosa estação 
 
Não lhe restando migalha Que trincasse, a tagarela Foi valer-se 
da formiga, Que morava perto dela. - Amiga - diz a cigarra – - 
Prometo, à fé de animal, Pagar- lhe, antes de Abril, Os juros e o 
principal. 
 
A formiga nunca empresta, Nunca dá; por isso, junta. - No Verão, 
que fazias? Boa vida? - ela pergunta. Responde a outra: - Eu 
cantava Noite e dia, a toda hora. 
 
- Oh! Bravo! - torna a formiga - Cantavas? Pois então dança 
agora! Pois então dança agora! 
 
Retirado do site: 
http://web.educom.pt/~pr1305/inverno_cigarra_formiga1.htm 
 
 
 
http://web.educom.pt/~pr1305/inverno_cigarra_formiga1.htm
 
A cigarra e a formiga 
 
Versão 2 
 
Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra que eram muito 
amigas. Durante todo o Outono, a formiguinha trabalhou sem 
parar, a fim de armazenar comida para o período de Inverno. 
Não aproveitou nada do Sol, da brisa suave do fim da tarde, dos 
lindos pôr-do-sol do Outono nem da conversa com as amigas. Só 
vivia para o trabalho! 
Enquanto isso, a cigarra não desperdiçou um minuto sequer: 
cantou durante todo o Outono, dançou, aproveitou os tempos 
livres, sem se preocupar muito com o Inverno que estava a 
chegar. 
 Então, passados alguns dias, começou a arrefecer. Era o Inverno 
que estava a bater à porta. A formiguinha, exausta, entrou na 
sua singela e aconchegante toca, repleta de comida. Entretanto, 
alguém chamava pelo seu nome do lado de fora da toca e, 
quando abriu a porta, ficou surpresa: era a sua amiga cigarra, 
que estava vestida com um maravilhoso casaco de lã e com uma 
mala e uma guitarra nas mãos. 
 - Olá, amiga! - cumprimentou a cigarra. - Vou passar o Inverno 
em Paris. Será que você podia cuidar da minha toca? 
 - Claro! Mas o que aconteceu para você ir para Paris? 
A cigarra respondeu-lhe: 
 - Imagine você que, na semana passada, eu estava a cantar num 
restaurante e um produtor gostou tanto da minha voz que fechei 
um contrato de seis meses para fazer espectáculos em Paris. A 
propósito, amiga, deseja algo de lá? 
 A formiguinha respondeu: 
 - Desejo, sim. Se você encontrar por lá um tal de La Fontaine, 
que escreveu a nossa história, mande-o tomar banho em 
urtigas... 
 Retirado do site: 
http://web.educom.pt/~pr1305/inverno_cigarra_formiga2.htm 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://web.educom.pt/~pr1305/inverno_cigarra_formiga2.htm
A cigarra e a formiga 
 
Versão 3 
 
Naquele final de Verão, a bonita Cigarra cantava ao final do dia. 
Por sua vez, a pobre Formiga carregava com as suas migalhas 
para a sua modesta e alegre casinha. 
 A Cigarra perguntou à Formiga, com ar sóbrio e soberano: 
"porque te preocupas tu pequena Formiga? ... se o tempo de 
Crise já passou e todo o mundo já recupera! Apenas tens de ter 
"força e confiança". 
A Formiga, sorri perante a Cigarra, que bem conhece de outras 
lutas, mais musicais que laborais, e responde: "Jovem Cigarra, 
sou modesta e não ambiciono uma vida de tamanha 
prosperidade, apenas quero poder trabalhar todos os dias com 
saúde e amealhar para o Inverno", diz com sinceridade, e 
acrescenta: "apenas peço que me deixem trabalhar, pois com 
isso consigo viver, criar e gerir uma família, e ainda ajudar os 
vizinhos menos afortunados". 
 A Cigarra, sapiente mas preguiçosa, sabe que não precisa de 
trabalhar se conseguir gerir pequenos favores e apenas ajudar os 
seus amigos, que cordialmente e generosamente retribuem com 
pão e fruta sobre a mesa. Além disso, em farto convívio sempre 
se cultiva a amizade, a tertúlia e a intelectualidale para produzir 
uma comunidade mais inovadora e pensada no futuro. Sabe que 
haverá sempre alguém que trabalhará em troco de pão, e bem 
gerido, em troco de breves migalhas (porque as formigas são de 
pouco alimento, e apenas as cigarras merecem fruta da época). 
 A Formiga afasta-se sabendo que não pode entrar em delírios, e 
que a família está em primeiro lugar. Só depois disso pode 
pensar numa tarde de descanso, em atravessar o rio para vizitar 
o olival, atravessar o olival para visitar o lagar, e partir do lagar 
para outro lugar (num voo de imaginação). 
A Formiga ouve a sua consciência e estabelece as suas 
prioridades, não precisa de hiperintelectualizar as suas 
necessidades básicas. Não precisa que lhe peçam determinação, 
apenas que a deixem trabalhar