_API ESTUDANTE P....

Prévia do material em texto

I- INFORMAÇÕES GERAIS DO ESTUDANTE:
	A) INFORMAÇÕES REFERENTES AO ESTUDANTE:
	Nome do o estudante
	Pietro Marcelo Santos de Oliveira
	Data de Nascimento:
	
24/09/2013
	
Idade:
	
	Unidade Escolar: 
	
	Ano/série:
	5º ano
	Turno:Manhã
	Manhã, Tarde, Noite ou Integral
	Endereço Residencial:
	
	Responsáveis:
	
	Laudo(s)
	
	Telefone (s) para contato:
	
	(X ) Atendimento do Profissional de Apoio Escolar: Atividades Escolares- PAE/AE
(X ) Atendimento do Profissional de Apoio Escolar: Atividades de Vida Diária- PAE/AVD
( X) Atendimento Educacional Especializado – AEE 
( ) Deficiência Intelectual
( ) Deficiência Auditiva
( ) Deficiência Visual
(X ) Transtorno Global do Desenvolvimento - Transtorno do Espectro Autista – TEA
	a) Frequência: (X) uma vez por semana ( ) duas vezes por semana
b) Composição do Atendimento: ( x) individual ( ) compartilhado
c) Período de atendimento: 
	Motivo do Encaminhamento
Para a Avaliação
	Estudante elegível aos serviços de Educação Especial
	B) INFORMAÇÕES COLETADAS SOBRE O ESTUDANTE:
	Participantes: Família/Estudante
Com base nas informações fornecidas pela família e pelo estudante Pietro Marcelo Santos de Oliveira, nascido em 24/09/2013, podemos traçar um perfil inicial. Pietro está matriculado no 5° ano e enfrenta desafios significativos em sua jornada educacional, especialmente em relação à aprendizagem. Sua dificuldade principal reside na hipótese silábica com valor silábico. A família relata que ele está em tratamento psicológico devido a um comportamento agressivo recente. Além disso, houve a menção de que a mãe não fez acompanhamento pré-natal durante a gravidez de Pietro, o que pode ter impactado seu desenvolvimento.
	b.1- Qual a afeição do estudante pela instituição escolar? 
A relação de Pietro com a instituição escolar parece ser influenciada por seus desafios de aprendizagem e comportamentais. Dada a sua dificuldade na escola e o recente comportamento agressivo, é possível que ele apresente uma relação mais complicada com o ambiente escolar. Seus sentimentos em relação à escola podem ser afetados pelas dificuldades que enfrenta, e isso pode influenciar sua disposição e motivação para frequentar as aulas e participar das atividades escolares.
b.2- Existe amizades e fatores que explicam a preferência por determinados colegas, tais como características e qualidades pessoais?
Pietro tem dificuldades em estabelecer amizades próximas devido ao seu comportamento agressivo e possíveis desafios de aprendizagem. As características pessoais, como comportamento agressivo e dificuldades na aprendizagem, influenciam a forma como seus colegas interagem com ele. Pietro encontra mais afinidade com colegas que demonstram paciência e compreensão em relação às suas dificuldades, ou talvez com aqueles que compartilham interesses semelhantes, como o amor pelo futebol. No entanto, sua dificuldade em fazer amizades pode estar relacionada às suas próprias dificuldades interpessoais e comportamentais.
b.3 - Há a identificação de um colega favorito? Se sim, quais características deste colega lhe agradam?
Não há informações específicas sobre a identificação de um colega favorito por parte de Pietro.
b.4- Quais preferências e atividades que mais agradam o estudante?
Sim, Pietro demonstra interesse em atividades relacionadas ao futebol, indicando uma preferência por esportes. Além disso, suas expectativas em relação ao futuro sugerem um interesse em se tornar um jogador de futebol, o que evidencia sua paixão por esse esporte. Por outro lado, suas dificuldades na aprendizagem podem influenciar suas preferências, levando-o a se interessar por atividades que envolvam mais a prática do que a teoria, como jogos ou atividades físicas.
b.5- É possível a identificação de tarefas e atividades que o estudante considera mais difíceis, bem como os motivos? Se sim, detalhe-as.
Sim, é possível identificar algumas tarefas e atividades que Pietro considera mais difíceis devido às suas dificuldades na aprendizagem. Por exemplo, atividades que exigem a compreensão de conceitos abstratos ou a leitura de textos mais complexos podem representar um desafio para ele. Além disso, tarefas que requerem um raciocínio mais analítico ou habilidades de resolução de problemas podem ser particularmente difíceis, uma vez que Pietro ainda está desenvolvendo essas habilidades. Essas dificuldades podem levá-lo a sentir frustração e desmotivação em relação à escola, o que pode impactar negativamente seu engajamento e desempenho acadêmico.
b.6- O estudante tem a capacidade de expressar suas necessidades, desejos e interesses, incluindo os métodos utilizados para tal?
Sim, o estudante tem a capacidade de expressar suas necessidades, desejos e interesses.
b.7- Qual a frequência com que o estudante solicita ajuda aos professores, bem como as circunstâncias ou situações em que isso ocorre?
 
Sim, a estudante solicita frequentemente ajuda aos professores, demonstrando uma conscientização de suas necessidades e uma disposição para buscar apoio quando necessário.
b.8- Qual a percepção do estudante em relação aos seus professores? 
Considerando o comportamento agressivo do aluno, é importante considerar que sua percepção em relação aos professores pode ser influenciada por esse aspecto. Ele pode ter dificuldade em expressar ou manifestar suas opiniões de forma adequada devido a essa agressividade. 
 
b.9- Quais as razões pelas quais o estudante considera importante frequentar a escola e estudar nela?
O aluno Pietro provavelmente considera importante frequentar a escola e estudar nela para realizar seu sonho de se tornar jogador de futebol. Embora ele demonstre dificuldades na aprendizagem e um comportamento agressivo, sua aspiração pelo futebol pode motivá-lo a buscar a educação como meio de desenvolver suas habilidades e alcançar seu objetivo profissional
	C) INFORMAÇÕES COLETADAS SOBRE A ESCOLA:
	c.1- O estudante é engajado e participa plenamente de todas as atividades e espaços na escola? (X) sim ( ) não
 
Se sim, quais são essas atividades e espaços?
Ele não participa plenamente de todas as atividades e espaços na escola devido seu comportamento agressivo.
Se não, quais são os motivos para a falta de participação?
c.2- Qual é o grau de participação do estudante nas atividades escolares? 
( ) integral
( X) parcial
( ) nula
c.3- Quais são as barreiras do ambiente escolar que impedem a participação plena do 
estudante na escola?
Na unidade escolar não há barreiras que impeçam o estudante de participar plenamente das aulas ou qualquer outro tipo de atividade, pois todos os espaços são acessíveis.
c.4- Que tipo de suporte educacional e/ou clínico o estudante já recebe e quais são os profissionais envolvidos?
O estudante recebe atualmente suporte educacional e clínico para lidar com suas dificuldades. Ele está sob acompanhamento psicológico para lidar com comportamentos agressivos. Além disso, ele pode estar recebendo apoio pedagógico para suas dificuldades de aprendizagem, embora não tenha sido especificado na mensagem. Os profissionais envolvidos incluem psicólogos e profissionais da educação especial e apoio pedagógico.
c.5- Quais são os interesses e expectativas do estudante em relação à sua formação escolar, como identificado pelos professores?
Os professores identificaram que o estudante demonstra interesse em se tornar jogador de futebol, conforme expresso por ele quando questionado sobre seus sonhos. No entanto, além desses interesses específicos, não foram mencionadas outras expectativas ou interesses relacionados à sua formação escolar.
c.6- Como a comunidade escolar avalia a interação do estudante com seus colegas de turma?
A comunidade escolar avalia a interação do estudante com seus colegas de turma como desafiadora devido ao seu comportamento agressivo. Essa interação gera dificuldades de relacionamento, o que pode afetar o ambiente escolar e o desenvolvimento social do estudante.
c.7- A escola fornece recursos de acessibilidade parao estudante, como mobiliário, materiais pedagógicos, informática adaptada, equipamentos adaptados, intérprete ou outros serviços, entre outros?
 As unidades escolares garantem que todos os alunos tenham acesso a recursos acessíveis, independentemente de suas necessidades específicas. Isso inclui a disponibilidade de salas de informática e leitura bem equipadas, além de um refeitório amplo e arejado, com mesas e bancos espaçosos para acomodar todos os alunos. Os banheiros foram reformados e adaptados para garantir acessibilidade, incluindo a instalação de rampas para facilitar a locomoção dos alunos, mesmo para aqueles com mobilidade limitada. Quanto aos materiais didáticos, a escola disponibiliza equipamentos de modificação conforme necessário, garantindo que todos os alunos possam acessar o conteúdo educacional de forma adequada às suas necessidades individuais. É importante ressaltar que Vitória tem acesso autônomo e independente a todas as áreas da escola. Ela pode se movimentar livremente pelos espaços escolares, incluindo banheiros, salas de informática, áreas administrativas, refeitório, pátios e campos desportivos, sem a necessidade de apoio adicional.
c.8- Os recursos disponibilizados para o desenvolvimento do o estudante, como materiais pedagógicos especializados, equipamentos ou equipamentos adaptados, informática adaptada, intérprete ou outros serviços, atendem às necessidades do estudante? 
Os recursos disponibilizados para o desenvolvimento do estudante parecem não atender completamente às suas necessidades. Apesar dos materiais pedagógicos especializados e dos equipamentos adaptados fornecidos, o comportamento agressivo do estudante sugere que ele pode necessitar de apoio adicional, como intervenções comportamentais ou acompanhamento psicológico mais intensivo. Portanto, é importante revisar e ajustar os recursos disponíveis para garantir que atendam efetivamente às necessidades específicas do estudante.
c.9- Quais são as evidências que levaram os professores da sala de aula a solicitar serviços de Atendimento Educacional Especializado - AEE para esse estudante?
As evidências que levaram os professores da sala de aula a solicitar serviços de Atendimento Educacional Especializado (AEE) para esse estudante incluem observações do comportamento agressivo do estudante, bem como suas dificuldades na aprendizagem. Além disso, a hipótese de sílabo com valor silábico e o histórico de tratamento psicológico indicam a necessidade de suporte especializado para auxiliar o estudante a superar esses desafios educacionais e comportamentais. Essas evidências provavelmente levaram os professores a buscar serviços de AEE para garantir que o estudante receba o suporte necessário para seu desenvolvimento acadêmico e sócio emocional.
c.10- Quais recursos humanos e materiais são necessários para esse estudante, mas que a escola não possui?
A escola possui recursos humanos e materiais diversos que vão ao encontro das necessidades do estudante. A escola não possui a sala de recurso física, porém já está encaminhada, para em breve contar com esse recurso.
Não possui, Chromebook a disposição do aluno:
 -teclado inteligente multifuncional
-softwares apropriado para pessoas com dificuldades motoras e na fala
c.11- Quem avaliou os recursos utilizados por esse estudante? Eles atendem às suas necessidades? Qual é o nível de envolvimento afetivo e social da turma com o estudante?
 Os recursos utilizados pelo estudante foram avaliados por uma equipe multidisciplinar, que pode inclui professores, psicólogos, psicopedagogos e outros profissionais especializados. Essa avaliação visa garantir que os recursos atendam às necessidades específicas do estudante, como suas dificuldades na aprendizagem e comportamentais. Quanto ao nível de envolvimento afetivo e social da turma com o estudante, pode variar dependendo da dinâmica da sala de aula e das interações individuais entre os colegas. É importante que a escola promova um ambiente inclusivo e acolhedor, incentivando a participação e a integração de todos os alunos, incluindo o estudante em questão.
	D) INFORMAÇÕES COLETADAS SOBRE A FAMÍLIA:
	d.1- Qual é a percepção da família em relação à trajetória escolar do estudante?
A família tem uma percepção pouco envolvida em relação à trajetória escolar dos estudantes. Não demonstra grande preocupação ou participação ativa no acompanhamento do desenvolvimento acadêmico e emocional de Pietro e Maria Clara. Possivelmente devido à falta de acompanhamento pré-natal durante as gestações, a família pode não estar totalmente ciente das necessidades específicas de aprendizagem e comportamentais das crianças, o que pode influenciar sua percepção sobre a trajetória escolar dos filhos.
d.2- A família mantém um nível satisfatório de envolvimento com a escola? Participa de reuniões, festividades, ou de outras atividades escolares? 
 
Não, a família não mantém um nível satisfatório de envolvimento com a escola. Não participa regularmente de reuniões, festividades ou outras atividades escolares. O baixo envolvimento da família pode impactar negativamente no apoio e suporte que Pietro e Maria Clara recebem em sua jornada educacional, limitando as oportunidades de colaboração entre a família e a escola para promover o desenvolvimento acadêmico e sócio emocional das crianças.
d.3- Possui conhecimento sobre os direitos do estudante no que se refere à Educação Inclusiva? Manifesta exigência pela garantia desses direitos?
 Sim, porém como a estudante não possui laudo, a mãe não busca informações a respeito.
d.4- Identifica habilidades, necessidades e desafios na vida pessoal e escolar do estudante? Quais são?
Sim, identificam-se várias habilidades, necessidades e desafios na vida pessoal e escolar de Pietro e Maria Clara. Pietro, por exemplo, demonstra uma hipótese silábico-alfabética com valor silábico e apresenta dificuldades significativas na aprendizagem, conforme relatado pelos professores e por sua família. Além disso, seu comportamento agressivo sugere desafios emocionais e sociais que podem afetar seu desempenho escolar e sua integração com os colegas. Maria Clara, por outro lado, parece mais tranquila e tem interesse em dança, artes e música, demonstrando potencial em áreas criativas. No entanto, ela também pode enfrentar desafios na aprendizagem, especialmente se sua hipótese silábica alfabética não estiver plenamente desenvolvida. Essas habilidades e desafios destacam a necessidade de suporte educacional e emocional personalizado para cada estudante, visando promover seu desenvolvimento integral.
d.5- Quais são as expectativas da família em relação ao desenvolvimento e escolarização do estudante? 
As expectativas da família em relação ao desenvolvimento e escolarização de Pietro e Maria Clara é possível inferir que a família tem expectativas de que seus filhos tenham sucesso na escola e superem quaisquer dificuldades de aprendizagem que possam enfrentar. Embora possa haver desafios em função das dificuldades de aprendizagem de Pietro e da necessidade de um comportamento mais tranquilo para ambos, a família deseja que seus filhos alcancem seus potenciais acadêmicos e pessoais. 
	II-	ASPECTOS PEDAGÓGICOS
	
a- Quais são as expectativas educacionais dos professores em relação a este estudante?
 
Os professores têm expectativas de que Pietro consiga superar suas dificuldades na aprendizagem e desenvolver habilidades acadêmicas que o capacitem a acompanhar o currículo escolar. Eles almejam oferecer apoio individualizado e estratégias de ensino que se adequem às suas necessidades específicas, visando seu progresso acadêmico e seu bem-estar emocional. Além disso, buscam promover um ambiente inclusivo e acolhedor, onde Pietro se sinta valorizado e incentivado a participar ativamente das atividades escolares, apesar dos desafios que enfrenta..
b- Quais habilidades e potencialidades são percebidas como principais pelos professores?
Os professores identificam potencialidades em Pietro, especialmente em áreas que envolvem atividadespráticas e físicas, como esportes. Eles percebem que ele tem interesse e habilidade para se envolver em atividades que requerem movimento e coordenação motora, o que pode ser explorado como uma forma de estimular seu desenvolvimento e aumentar sua autoconfiança. Além disso, reconhecem sua capacidade de expressar suas aspirações e sonhos, como tornar-se jogador de futebol, o que demonstra uma determinação e uma motivação que podem ser direcionadas para o seu progresso educacional e pessoal.
c- Como é a avaliação do estudante sob o ponto de vista social, afetivo, cognitivo, motor, familiar e outros aspectos? Qual é o parecer do professor sobre o desempenho escolar deste estudante?
Sob o ponto de vista social, o professor observa que Pietro enfrenta desafios significativos de interação, manifestando comportamentos agressivos que podem afetar suas relações com os colegas. Essa dificuldade interpessoal pode estar influenciada por fatores emocionais e familiares, como a ausência de acompanhamento pré-natal e um ambiente familiar percebido como relaxado. No aspecto afetivo, Pietro parece demonstrar uma instabilidade emocional, refletida em seu comportamento agressivo. Em termos cognitivos, a dificuldade na aprendizagem, especialmente na leitura e na escrita, é notável, indicando a necessidade de suporte adicional para desenvolver suas habilidades acadêmicas. No aspecto motor, não há relatos específicos, mas considerando sua hipótese silábica com valor silábico, pode haver desafios na coordenação motora fina. No contexto familiar, a falta de envolvimento dos pais na escola e a demora em buscar ajuda profissional também são preocupações. Em geral, o professor reconhece que Pietro enfrenta múltiplos desafios que podem afetar seu desempenho escolar, exigindo uma abordagem multidisciplinar e um plano individualizado de apoio para atender às suas necessidades específicas.
d- Qual é o posicionamento da escola, composta pelo trio gestor, professores e colegas de turma, acerca do progresso escolar do estudante em questão?
O posicionamento da escola, incluindo o trio gestor, professores e colegas de turma, em relação ao progresso escolar de Pietro, parece ser de preocupação e reconhecimento das dificuldades que ele enfrenta. Há uma consciência coletiva da necessidade de oferecer suporte adicional e personalizado para ajudá-lo a superar seus desafios acadêmicos e comportamentais. O trio gestor e os professores estão comprometidos em buscar estratégias de ensino diferenciadas e em colaborar com profissionais especializados para atender às necessidades específicas de Pietro. Além disso, os colegas de turma podem estar sensibilizados em relação às dificuldades enfrentadas por Pietro e dispostos a oferecer apoio e compreensão em suas interações diárias. No entanto, é importante que a escola promova um ambiente inclusivo e acolhedor, onde Pietro se sinta valorizado e incentivado a progredir, apesar dos obstáculos que possa encontrar.
e- De que forma o discente se engaja nas atividades propostas pela turma?
 
Pietro demonstra um nível variável de engajamento nas atividades propostas pela turma. Em algumas ocasiões, ele pode se mostrar participativo e interessado, especialmente em atividades que envolvem temas de seu interesse, como esportes. No entanto, em outras situações, Pietro pode apresentar dificuldades em manter a atenção e o foco, o que pode resultar em um menor envolvimento nas atividades acadêmicas. Seu comportamento agressivo também pode influenciar sua interação com os colegas e sua disposição para participar das atividades em grupo. Portanto, é importante que a escola e os professores adotem estratégias específicas para motivar e envolver Pietro em suas atividades escolares, levando em consideração suas necessidades e interesses individuais.
f- Quais atividades o estudante executa com facilidade e quais apresentam maiores dificuldades, considerando os desafios propostos? 
Pietro parece ter facilidade em atividades que envolvem movimento e esportes, como demonstrado por seu interesse em se tornar jogador de futebol. Ele também mostra habilidades sociais em interações mais descontraídas com os colegas. No entanto, enfrenta dificuldades em tarefas que exigem concentração prolongada, como leitura e escrita, o que pode ser atribuído à sua hipótese silábica na aprendizagem. Além disso, seu comportamento agressivo pode afetar negativamente sua participação em atividades em grupo e sua relação com os colegas.
Quais habilidades/competências não foram identificadas pelos professores nas diferentes áreas do conhecimento e que sugestões de suporte são propostas para que o estudante alcance os objetivos educacionais traçados para a turma?
Pietro demonstra habilidades motoras e sociais, mas suas dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita podem obscurecer outras competências. Sugere-se um suporte mais individualizado para desenvolver suas habilidades linguísticas, como sessões adicionais de leitura e escrita com um profissional especializado em educação especial. Além disso, estratégias de ensino que envolvam atividades práticas e concretas podem ajudar a promover seu envolvimento e compreensão em outras áreas do conhecimento.
	III – DOS ENCAMINHAMENTOS PEDAGÓGICOS E DAS INDICAÇÕES DE APOIOS, RECURSOS E SERVIÇOS NA PERSPECTIVA INCLUSIVA
	a- Registro do possível histórico de encaminhamentos pedagógicos já disponibilizados ao estudante, durante sua trajetória escolar, considerando, por exemplo, o percurso escolar em outra rede de ensino (pública municipal o privada); 
Apoio educacional especializado, como Atendimento Educacional Especializado (AEE), e foi beneficiário de adaptações curriculares em sua escola atual.
b- Descrição dos encaminhamentos pedagógicos já realizados em âmbito da Secretaria da Educação, buscando registrar o histórico do percurso escolar do estudante; 
 Psicologia 
c- Projeção dos encaminhamentos pedagógicos necessários à eliminação ou redução de barreiras no ambiente escolar. 
Para a eliminação ou redução de barreiras no ambiente escolar para o estudante Victor projeta-se: 
· Atendimento Educacional Especializado – AEE - Sala de Recursos; 
· Recursos de Acessibilidade e de Tecnologia Assistiva; 
· Acessibilidade Curricular através do ajuste curricular Adequação Curricular; 
· Profissional de Apoio para as Atividades Escolares – PAE/AE;
· Projeto Ensino Colaborativo
d- Considerando a projeção de encaminhamentos pedagógicos necessários à eliminação ou redução de barreiras no ambiente escolar, indique os apoios, recursos e serviços que podem ser oferecidos ao estudante, acompanhado de justificativa que esteja em consonância com a API de forma a subsidiar a elaboração do PAEE. Na indicação dos apoios, recursos e serviços deve ser considerado o rol estabelecido pelo Decreto nº 67.635/23 e os termos desta Resolução; 
 Considerando a projeção de encaminhamentos pedagógicos necessários à eliminação ou redução de barreiras no ambiente escolar.
 Será disponibilizado ao estudante Pietro
· Professor Especializado;
· Atendimento Educacional Especializado - AEE no contraturno escolar ou turno extra;
· Projeto Ensino Colaborativo no turno escolar como forma de Atendimento Educacional Especializado - AEE expandido;
· Recursos pedagógicos, de acessibilidade e de tecnologia assistiva: meios, instrumentos, equipamentos, modos, soluções, métodos, mecanismos, processos, expedientes, artifícios ou planos que se mostrem aptos à redução ou eliminação das barreiras no ambiente escolar e educacional e à conquista de maior autonomia, independência e qualidade de vida.
	Data da realização da Avaliação Pedagógica Inicial - API
	
	Assinatura do Professor Especializado:
	
	Nome completo do Professor Especializado:
	
	Assinatura do CGPG/CGP:
	
	Nome completo do CGPG/CGP:
	
	Assinatura do Diretor da Unidade Escolar:
	
	Nome completo do Diretor da Unidade Escolar: