Caderno das aulas PV_Prof_1 ano_2bim

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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG,
desde 2019.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Caro professor e professora,
O Caderno Projeto de Vida, publicado no 1° bimestre de 2023, traz na introdução os
fundamentos, as normativas, a estrutura de toda a Unidade Curricular, discorrendo sobre a
organização dos cadernos para o ensino médio, a metodologia de ensino e aprendizagem utilizada
dentro do Projeto de Vida - PV, o modelo de avaliação formativa adotado e o papel do professor
na condução desse componente.
Destacam-se, neste Caderno, as estratégias de interação marcadas por ícones que facilitam a
interação dos envolvidos nos planos de aula, com as orientações sobre a formatação do
documento, que facilitará o estudo das atividades, pois estabelece ou mantém o canal de
comunicação entre os interlocutores e continuará em todos os bimestres que serão publicados.
Ressaltamos que o ícone “Vamos Praticar” não foi evidenciado neste bimestre, em separado,
porém foi contemplado dentro dos ícones “Avançando” e “Estabelecendo conexões”, juntamente
com os anexos.
No Caderno Projeto de Vida- 1º ano- 1° bimestre foi publicado o plano de curso do componente
curricular com o plano de aula bimestral contendo 8 aulas (Aula 1 a Aula 8), refletindo sobre o
núcleo formativo “Quem é você”.
Orientamos combinar com os estudantes sobre o cuidado no arquivamento do material produzido
em cada bimestre, pois essa produção será consultada no 2° Bimestre e assim sucessivamente. É
importante promover a compreensão inter e transdisciplinar das produções realizadas, não só
entre bimestres como também entre os anos ( 1º; 2º e 3º), pois o princípio da formação integral é
desenvolvido ao longo dos três anos e que é contínuo não encerrando no Ensino Médio, e que
poderão utilizar a vida inteira, caso assim escolham.
Apresentaremos a seguir o plano de curso e os planos de aula propostos para o 2° bimestre do 1°
ano do ensino médio, abordando o núcleo formativo “De onde você vem e quem escolhe para
estar perto?”, dando continuidade ao Projeto de Vida e o Encontro consigo mesmo, com as 8 aulas
(Aula 9 até a Aula 16).
Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão
incorporados no Caderno de Projeto de Vida até o final do ano.
Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o
planejamento de vida na sala de aula nos ajuda a projetar uma visão afirmativa do futuro e nos
estimula a trilhar os caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a consciência de
que é o trajeto a parte mais significativa dessa jornada.
Seguimos juntos.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO CONSIGO MESMO - 1º ANO - 2º Bimestre 5
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 1 º
ANO DO ENSINO MÉDIO 6
Aula 9: Minhas Raízes e conexões 13
Aula 10: Estabelecendo conhecimentos e Relações 22
Aula 11: Eu comigo mesmo: me entendendo 28
Aula 12: Projeto de Vida - Materializando Sonhos 35
Aula 13: Me descobrindo através do outro 44
Aula 14: Com quem vou no caminho? 52
Aula 15: Intimidade 60
Aula 16: Revendo a rota 65
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO CONSIGOMESMO - 1º ANO - 2º
Bimestre
Já sabemos que a história pessoal deve ser um componente importante do Projeto de
Vida. Antes mesmo de os estudantes pensarem para onde eles querem ir e o que eles querem ser,
é importante que todos saibam de onde vêm, o que gostariam de superar ou criar para o futuro. A
sua casa, seus pais, sua família e sua vida cotidiana, por meio de uma rede de relações sociais e
afetivas, integram o primeiro momento de conhecimento que crianças e adolescentes têm sobre o
mundo.
Ao conhecermos um adolescente, de certa forma, conhecemos também sua família, que é
seu primeiro espaço de socialização, de formação, é o grupo social onde adquiriu seu repertório
inicial de comportamento: hábitos, costumes e modo de lidar com os objetos, com o ambiente
físico e com os adultos. Logo, valorizar as raízes e o que de bom aprenderam, ajuda os
adolescentes a desenvolverem a noção de onde eles podem chegar. Pois, é no processo de
relações diversificadas que o estudante interioriza valores e constrói formas próprias de perceber
e estar no mundo se constituindo enquanto sujeito, sendo fundamental proporcionar momentos
para que compreendam a própria identidade e se identifiquem para que ao realizarem seu Projeto
de Vida, possam manifestar os interesses pessoais, respeitando-se, reconhecendo-se, agindo
sobre seu próprio modo de ser e existir, compreendendo espaços e dinâmicas nas relações inter e
intrapessoais.
Nesse segundo bimestre, o Projeto de Vida segue com a perspectiva de abordagem cada
vez mais reflexiva, dialógica, revisitando perspectivas pessoais realizadas em cada bimestre, e
especificamente nessa etapa, serão revisitadas ações, planejamentos e organizações de
autoconhecimento realizadas no 1º Bimestre, sendo fundamental que cada estudante tenha em
mãos (seja em pasta ou colado no caderno) o material que estão elaborando para consulta e
revisão. Apresentamos artigos, vídeos, filmes e livros que podem inspirar a sua prática pedagógica
e possibilitar ajustes da proposta da aula para que esta fique alinhada com as necessidades de sua
turma.
Neste caderno, serão contemplados vários aspectos da cultura regional, história local, de
constituição social familiar, ditos populares, e outros, que poderão ser integrados às propostas e
ao seu planejamento para que o Projeto de Vida de cada estudante seja construído com respeito
aos antepassados e às histórias individuais como também dentro de um presente que se faz
necessário (re)significar.
Em diversos momentos serão exigidos dos(as) estudantes a habilidade de empatia já que
as atividades pedagógicas sugeridas remetem ao pensar sobre as relações familiares com esse(a)
estudante; relações de amizade; formas que se expressam e interações consigo e seus impactos
no mundo. Indispensável para a vida em sociedade, a empatia está intimamente ligada à
tolerância, ao respeito à diversidade e também à resolução de conflitos.
As atividades propostas e que poderão ser desenvolvidas em sua integralidade ao longo
de toda a formação do(a) estudante, poderão estimulá-los(as) a buscarem entender as
circunstâncias que motivam seu comportamento, sentimentos e necessidades como uma
constituição social e individual. Abaixo, segue o mapa com o resumo para sua orientação quanto à
proposta para esse bimestre:
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
2º Bimestre Letivo
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 1 º ANO DO ENSINO MÉDIO
Núcleo
Formativo
Dimensão Competência Geral BNCC
Habilidades Cognitivas
Objetivo Cognitivo
Habilidades
Socioemocionais
Ética Objetivos Específicos AulaDe onde você
vem e quem
escolhe para
estar perto?
Dimensão
Pessoal
1. Conhecimento;
3. Repertório Cultural;
4. Comunicação;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado;
10. Responsabilidade e
Cidadania.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades pessoais
com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos
pessoais e profissionais, agindo de
forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente
sobre seu próprio desenvolvimento
e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Interesse artístico
Iniciativa Social
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Confiança
Criatividade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Amor
Trabalho em equipe
Perdão
Humildade
Prudência
Gratidão
Esperança
Espiritualidade
● Definir se há ou
não influência da
herança familiar
na formação de
sua identidade e
do próprio futuro;
● Discutir algumas
histórias e
expectativas da
família que
antecederam ao
nascimento de
cada um(a);
● Reconhecer e
entender a
influência da
família na própria
formação;
● Identificar como a
origem familiar
influencia quem
somos;
● Relacionar o
presente com a
possibilidade de
condição diária
para a superação
de desafios e
Aula 9: Minhas
Raízes e conexões
6
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
novas
possibilidades de
um futuro.
1. Conhecimento;
4. Comunicação;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado;
10. Responsabilidade e
Cidadania.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância a frustração
Autoconfiança
Confiança
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Humildade
Prudência
Bravura
Perseverança
Gratidão
Esperança
● Definir se existe
Projeto de Vida
sem sonhos;
● Relacionar
Projeto de Vida,
felicidade e
sonhos;
● Estabelecer
pontos
importantes para
a consecução de
um projeto de
vida.
Aula 10:
Estabelecendo
conhecimentos e
relações
1. Conhecimento;
4. Comunicação;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
7. Argumentação;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado;
10. Responsabilidade e
Cidadania.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades pessoais
com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos
pessoais e profissionais, agindo de
forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Empatia
Assertividade
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Confiança
Determinação
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Inteligência Emocional
Autocontrole
Perseverança
Humor
● Conhecer
elementos da
comunicação
intrapessoal;
● Explicar como se
dá a própria
comunicação -
intrapessoal;
● Aplicar os
elementos
internos da
comunicação;
● Propor habilidades
pessoais para
melhoria da
comunicação
intrapessoal e não
verbal.
Aula 11: Eu comigo
mesmo: me
entendendo
4. Comunicação;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
● Iniciar a
elaboração do
Projeto de Vida
com o apoio do(a)
Aula 12: Projeto de
Vida- Materializando
Sonhos
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
8. Autoconhecimento e
Autocuidado;
10. Autonomia.
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Persistência
Responsabilidade
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Respeito
Confiança
Criatividade
Curiosidade
Liderança
Humildade
Autocontrole
Perseverança
Esperança
Humor
docente,
revisitando temas
já trabalhados em
Projeto de Vida;
● Empregar os
conhecimentos
vistos até aqui em
termos práticos e
conectados;
● Familiarizar-se
com a elaboração
de um plano geral
de arquitetura
para o Projeto de
Vida;
● Planejar a primeira
elaboração
sistemática do
Projeto de Vida,
dialogando com
aspirações do
passado e do
presente e
refletindo sobre os
desafios impostos
pela necessidade
de tomar decisões.
1. Conhecimento;
4. Comunicação;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
7. Argumentação;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado;
9. Empatia e Cooperação.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades pessoais
com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos
pessoais e profissionais, agindo de
forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Iniciativa Social
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Autoconfiança
Tolerância à Frustração
Tolerância ao Estresse
Curiosidade
Mente aberta
Generosidade
Inteligência Emocional
Trabalho em Equipe
Perdão
Humildade
Prudência
Autocontrole
Perseverança
Vitalidade
Gratidão
Esperança
Humor
● Conhecer a si
próprio(a) através
da ajuda dos(as)
colegas;
● Declarar o
conhecimento
sobre si mesmo(a);
● Explicar a imagem
que criamos sobre
nós mesmos sob
uma perspectiva
de
autoconhecimento
;
Aula 13: Me
descobrindo através
do outro
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
● Relacionar o olhar
do outro com o
próprio;
● Sintetizar com
auto respeito o
próprio olhar com
o do outro.
1. Conhecimento;
4. Comunicação;
7. Argumentação;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado.
(EMIFCG12) Refletir continuamente
sobre seu próprio desenvolvimento
e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Iniciativa Social
Empatia
Assertividade
Autoconfiança
Tolerância à Frustração
Tolerância ao Estresse
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Inteligência Emocional
Generosidade
Trabalho em Equipe
Perdão
Humildade
Autocontrole
Humor
● Reconhecer
semelhanças e
diferenças entre
pontos de vistas
sobre amizade;
● Explicar sobre o
papel dos
amigos na sua
vida e no Projeto
de Vida;
● Questionar
quanto ao seu
nível de
interesse e
disposição para
estabelecer
vínculos com os
outros, com
relação a
diferentes
aspectos e
valores
envolvidos em
“ser amigo” e
“ter amigos”;
● Relacionar a
amizade e trocas
no
desenvolvimento
de atitudes,
posturas que
constituem
requisitos para
aproximar-se das
Aula 14: Com quem
vou no caminho?
Reflexões sobre
amizade
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
pessoas e tecer
laços de
amizade.
1. Conhecimento;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado.
(EMIFCG12) Refletir continuamente
sobre seu próprio desenvolvimento
e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresseAutoconfiança
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Amor
Humildade
Autocontrole
Perseverança
Esperança
Humor
Espiritualidade
● Relacionar os
elementos da
intimidade;
● Reformular a
concepção pessoal
sobre o que venha
ser a intimidade;
● Descobrir a
importância do ato
de ser
companheiro(a) de
si construindo a
própria
intimidade;
● Explicar a relação
de Projeto de Vida
com a Intimidade
alinhados a uma
perspectiva
alargada de
conceito e
aplicação.
Aula 15: Intimidade
1. Conhecimento;
6. Trabalho e Projeto de
Vida;
8. Autoconhecimento e
Autocuidado.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades pessoais
com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos
pessoais e profissionais, agindo de
forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Amor
Humildade
Autocontrole
Perseverança
Esperança
Humor
Espiritualidade
● Identificar os
elementos do
planejamento
realizado em aulas
anteriores e
(re)organizá-los;
● Analisar relação
entre as
conquistas e
perdas e a
presença e/ou
ausência ou
adequação e/ou
inadequação de
um planejamento;
Aula 16: Revendo a
rota
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente
sobre seu próprio desenvolvimento
e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
● Descrever como
analisa e avalia seu
planejamento e
resultados
pessoais;
● Perceber e
identificar as
diferentes etapas
que precisam ser
acompanhadas
durante e após a
execução das
ações de um
planejamento e
reflexões
necessárias;
● Reformular
estratégias e
metas através da
troca com o outro
para superação
dos desafios
pessoais propondo
melhorias.
Professor, Professora,
Por fim, realize reflexões pessoais, tanto individual quanto coletiva, reflexão quanto à própria prática pedagógica realizada e sua efetividade. Amplie
seu acervo pessoal de referências tanto teóricas quanto práticas, ouse incorporá-las no processo formativo da turma.
E assim, desejamos que as aulas que seguem possam contribuir com a sua jornada junto à sua turma de Projeto de Vida. Que essa relação seja
transformadora, que esse caderno contribua com sua prática diária proporcionando suporte à sua atuação pedagógica.
Desejamos uma excelente jornada!
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
De onde você vem e quem escolhe
para estar perto?
Aula 9: Minhas Raízes e conexões
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: De onde você vem e quem escolhe para estar perto?
Dimensão Dimensão Pessoal
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 6.
Trabalho e Projeto de Vida; 8. Autoconhecimento e Autocuidado;
10. Responsabilidade e Cidadania.
Habilidade
(Objetivo Cognitivo)
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades
pessoais com confiança para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio
desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Interesse artístico
Iniciativa Social
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Criatividade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Amor
Trabalho em equipe
Perdão
Humildade
Prudência
Gratidão
Esperança
Espiritualidade
● Definir se há ou não influência
da herança familiar na
formação de sua identidade e
do próprio futuro;
● Discutir algumas histórias e
expectativas da família que
antecederam ao nascimento de
cada um(a);
● Reconhecer e entender a
influência da família na própria
formação;
12
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Confiança ● Identificar como a origem
familiar influencia quem
somos;
● Relacionar o presente com a
possibilidade de condição
diária para a superação de
desafios e novas possibilidades
de um futuro.
Do que vou precisar?
Professor(a), estamos iniciando o novo bimestre e com ele a continuidade no apoio de cada
estudante em ampliar seu olhar para o autoconhecimento. O conhecimento até aqui seguirá sendo
(re)visitado e você pode ir criando conexões e relações para trazer contextos e clareza sobre o ser
humano integral que são e de como o autoconhecimento é importante para nosso crescimento
individual seja na escola, na família, na sociedade, nas relações e em todos os espaços que
escolhemos estar.
A proposta dessa aula é inicialmente para você! Sim! Convidamos você a fazer a atividade
proposta do Anexo 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica para visualizar como a árvore genealógica
de sua família contribuiu/contribui para suas escolhas. Você pode preencher o modelo
disponibilizado e/ou criar outras formas de fazê-lo. Essa prática te auxiliará a ter insights (percepções)
de como direcioná-la com a sua turma considerando os contextos e realidades que já são de seu
conhecimento, como também a definir estratégias para acolher as situações que possam ocorrer.
Você poderá fazer anotações e estará mais preparada(o) para essa dinâmica.
ATENÇÃO!
Nessa aula é importante considerar a diversidade de constituição familiar para uma condução
ética e respeitosa. A proposta é contribuir com a formação dos(as) estudantes, inspirando- os/as a
compreenderem a diversidade das relações familiares e a constituição das identidades pessoais na
estruturação de sua própria história. É sempre importante reforçar a sintonia e o apoio junto à
Coordenação e todo o corpo escolar para, em caso de observação de alguma situação que deva ser
melhor acolhida e direcionada, a equipe pedagógica estar preparada para as providências.
Ao fazer o preenchimento do Anexo 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica tenha como
diretrizes os objetivos específicos da aula; onde é possível identificar Ética/Moral/Valores como
também as habilidades socioemocionais que foram desenvolvidas em você. Essa apropriação
auxiliará na condução das percepções e também na melhor apropriação por parte dos/das
estudantes. Pense em como foi a construção da hierarquia em sua família, como ela se conecta com a
sociedade e as relações em qualquer área de sua vida e por fim, associe o seu mapa ao texto do
Anexo 9.2- Pertencer. Compreenda, por meio das perguntas direcionadoras propostas, o senso de
pertencimento em sua família e busque relacionar com a prática para seus/suas estudantes.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Inicie a aula questionando e levando a turma a se recordar de terem realizado em outro
momento da fase escolar a atividade “Quem é sua família?”, que é a representação em fotos dos
avós, pais, a criança e irmãos. Se não recordarem, apresente imagens para demonstrar. No Anexo 9.1-
Árvore Genealógica há uma imagem disponível que você poderá utilizar seja por projeção ou
impressa e compartilhada com a turma, faça a suaorganização de acordo com sua necessidade.
Observação: Ao realizar a atividade estabeleça a conexão com as habilidades socioemocionais e a
condução dos diálogos em sala com os valores presentes no quadro resumo inicial da aula de
Ética/Moral/Valores. É importante ir construindo a percepção dos(as) estudantes para esse
desenvolvimento que é integrado. Pode-se transcrever os valores para o quadro/lousa.
Em seguida oriente que a turma se organize em círculo por data de nascimento. A proposta
de ser por data de nascimento é para desenvolver a ideia de hierarquia que temos dentro de um lar e
que ela segue dentro das relações quando se trata de valores, organização e respeito. Caso
perguntem o motivo, espere a organização e dialoguem sobre esses três pontos e sobre o que
pensam disso. Professor(a), considere que não existe certo ou errado e sim pontos de vistas que
estão em desenvolvimento, e, sentindo necessidade de fazer alguma intervenção, faça como
pergunta para estabelecer reflexão. Realize a distribuição/ projeção do texto do Anexo 9.2- Pertencer
para leitura. Dê um tempo de 10 minutos para isso. Em seguida, fale brevemente quem foi Clarice
Lispector: “Clarice Lispector foi uma escritora e jornalista brasileira nascida na Ucrânia e autora de
romances, contos, e ensaios. Considerada uma das escritoras brasileiras mais importantes do século
XX.”
E após, faça as seguintes reflexões:
a) Por que Clarice Lispector se sentia deserdada da vida?
b) Para Clarice Lispector, o que significa pertencer?
c) “Nasceu e ficou simplesmente nascida”, “Não recebeu a marca do pertencer”. Que
marca é essa a que Clarice se refere?
d) Assim como Clarice Lispector, que histórias você tem sobre a sua origem?
e) O que você sabe acerca das expectativas dos seus pais sobre você, antes mesmo do
seu nascimento?
f) Para você, o que significa pertencer?
Ao realizar as abordagens, explique que cada pessoa possui sua história de vida e que ela
começa a ser construída antes mesmo do nascimento. É importante dialogar com a turma sobre a
opinião deles de já nascerem com uma missão, um legado (algo que soa mais pessoal/ individual que
só eles vão descobrir com tempo) ou uma função familiar pré- estabelecida (a ideia da família/ legado
da família). Dialogue sobre o que se pode fazer para superar esse legado e traçar a própria história; se
estão abertos/ preparados para isso. Faça relação com a crônica de Clarice Lispector, mostrando a
profundidade da trajetória da personagem, seus sentimentos e as transformações pelas quais passou
e que todos passamos por esse lugar, alguns mais outros menos. Compartilhe com os estudantes que
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
é importante respeitar a própria história por aquilo que ela tem de diferente e significativo e que
através dela podem criar confiança no mundo e em si mesmos. Explique que, para seguir na vida
futura, é importante criar vínculos seguros e saudáveis com a própria origem.
Oriente que cada estudante inicie o preenchimento do Anexo 9.3 - Mapa Minha Árvore
Genealógica e colete com sua família, se possível, as informações que estão descritas neste arquivo.
Essa atividade deverá compor a pasta de Projeto de Vida ou ser colada no caderno para consulta
posterior.
Observação: Professor(a), a atividade do anexo 9.3 será retomada na aula 10.
Para finalizar a aula, peça que algum(a) estudante compartilhe o que preencheu em seu
Mapa. Se não houver interessados, combine que na próxima aula deverão levá-lo devidamente
preenchido. Realize as conexões necessárias para trazer clareza e compreensão à turma sobre a
importância da família na história de vida, seja ela desafiadora e/ou gratificante. Se houve conflito ou
não quanto a escolha dos caminhos. Professor(a), é relevante reforçar que não há separação entre o
caminho pessoal e profissional, o que há é um caminho e que cada um de nós escolhe o tempo todo.
Na maioria das vezes, esse caminho é visto de forma fragmentada para ficar mais fácil de
compreender como nos relacionamos em/com cada espaço, mas nossa história é integral e integrada
sendo vista por momentos, fases, etapas e escolhas realizadas em momentos específicos.
Reveja com a turma os objetivos da aula e peça que avaliem se consideram que foram
alcançados. Caso haja algum que não tenha sido reconhecido pela turma, busque compreender os
motivos e estabeleça uma ação para melhorar essa compreensão, anote e revisite na próxima aula
para estabelecer a conexão das informações.
ARTIGOS:
PACHECO, Ana Catarina Dias. A Mobilidade Espacial das gerações passadas e o seu impacto no projeto
de vida dos jovens. Caso de estudo em duas turmas do 3º Ciclo na Escola Básica Pêro Vaz de Caminha.
2021. Disponível em https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/137122/2/510844.pdf .
Acesso em 10 de fev. 2023.
PIMENTA, Daniela Aparecida de Oliveira. Adolescer e construir projetos de vida no cenário familiar
contemporâneo. 2007. 130f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de
Ciências e Letras de Assis, 2007. Disponível em: <http://hdl.handle.net/11449/97700>. Acesso em 10
de fev. 2023.
DE ALMEIDA, Maria Elisa Grijó Guahyba; MAGALHÃES, Andrea Seixas. Escolha profissional na
contemporaneidade: projeto individual e projeto familiar. Revista Brasileira de Orientação
Profissional, v. 12, n. 2, p. 205-214, 2011.Disponível em:
https://www.redalyc.org/pdf/2030/203022103008.pdf. Acesso em 10 de fev. 2023.
PRATTA, Elisângela Maria Machado; SANTOS, Manoel Antonio dos. Família e adolescência: a
influência do contexto familiar no desenvolvimento psicológico de seus membros. Psicologia em
estudo, v. 12, p. 247-256, 2007. Disponível em
https://www.scielo.br/j/pe/a/3sGdvzqtVmGB3nMgCQDVBgL Acesso em 10 de fev. 2023.
15
https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/137122/2/510844.pdf
http://hdl.handle.net/11449/97700
https://www.redalyc.org/pdf/2030/203022103008.pdf
https://www.scielo.br/j/pe/a/3sGdvzqtVmGB3nMgCQDVBgL
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
GONÇALVES, Carlos Manuel. A família e a construção de projectos vocacionais de adolescentes e
jovens. 2006. Tese de Doutorado. Universidade do Porto (Portugal). Disponível em
https://www.proquest.com/openview/dc6cac4594ae9eb8d6043b3fe62407ea/1?pq-origsite=gscholar
&cbl=2026366&diss=y . Acesso em 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
HISTÓRIA E MEMÓRIA. Saulo Goulart - Canal Casa do Saber, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=lfy55jJhqS8. Acesso em 8/03/2023.
ÁRVORES GENEALÓGICAS - Ciências, Família, genealogia - o que é?. Canal Super Ensino, 2020.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=K4EYIFBb_98 . Acesso em 8/03/2023.
Famílias e parentalidades: controvérsias políticas e científicas. Canal Café Filosófico, 2022. Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=gnirA9uWDgs. Acesso em 8/03/2023.
O PAPEL do professor nos dias de hoje. Canal O Estadão, 2019. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=xZ5RMSYAjOc. Acesso em 8/03/2023.
FILMES:
ÁRVORE DE SANGUE. Direção Julio Medem. Espanha: 2018.
A VIDA EM SI. Direção Dan Fogelman. Estados Unidos: 2018.
THIS IS US. Direção Dan Fogelman. Estados Unidos: 2018.
ENCANTO. Direção Byron Howard, Charise Castro e Smith Jared Bush. Colômbia e Estados Unidos:
2020.
VIVA - A VIDA É UMA FESTA. Direção Adrian Molina, Lee Unkrich. Estados Unidos: 2017.
LIVROS:
Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n. 8.074 de 13/07/1990.
KALOUSTIAN, S.M. Família, a base de tudo. São Paulo: Cortez. Unicef, 2005.
WINNICOT, D.W. Tudo começa em casa. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
ROUDINESCO, E. A família em desordem. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
16
https://www.proquest.com/openview/dc6cac4594ae9eb8d6043b3fe62407ea/1?pq-origsite=gscholar&cbl=2026366&diss=y
https://www.proquest.com/openview/dc6cac4594ae9eb8d6043b3fe62407ea/1?pq-origsite=gscholar&cbl=2026366&diss=y
https://www.youtube.com/watch?v=lfy55jJhqS8
https://www.youtube.com/watch?v=K4EYIFBb_98
https://www.youtube.com/watch?v=gnirA9uWDgshttps://www.youtube.com/watch?v=xZ5RMSYAjOc
https://filmow.com/jared-bush-a399281/
https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-797706/
https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-68078/
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ANEXO 9.1 - Árvore Genealógica
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ANEXO 9.2 - Pertencer
PERTENCER
Clarice Lispector
Um amigo meu, médico, assegurou-me que desde o berço a criança sente o ambiente, o que
a criança quer: nela o ser humano, no berço mesmo, já começou.
Tenho certeza de que no berço a minha primeira vontade foi a de pertencer. Por motivos que
aqui não importam, eu de algum modo devia estar sentindo que não pertencia a nada e a ninguém.
Nasci de graça. Se no berço experimentei esta fome humana, ela continua a me acompanhar
pela vida afora, como se fosse um destino. A ponto de meu coração se contrair de inveja e desejo
quando vejo uma freira: ela pertence a Deus.
Exatamente porque é tão forte em mim a fome de me dar a algo ou a alguém, é que me
tornei bastante arisca: tenho medo de revelar de quanto preciso e de como sou pobre. Sou, sim.
Muito pobre. Só tenho um corpo e uma alma. E preciso de mais do que isso. Com o tempo, sobretudo
os últimos anos, perdi o jeito de ser gente. Não sei mais como se é. E uma espécie toda nova de
"solidão de não pertencer" começou a me invadir como heras num muro.
Se meu desejo mais antigo é o de pertencer, por que então nunca fiz parte de clubes ou de
associações?
Porque não é isso que eu chamo de pertencer. O que eu queria, e não posso, é por exemplo
que tudo o que me viesse de bom de dentro de mim eu pudesse dar àquilo que eu pertenço.
Mesmo minhas alegrias, como são solitárias às vezes. E uma alegria solitária pode se tornar
patética. É como ficar com um presente todo embrulhado em papel enfeitado de presente nas mãos -
e não ter a quem dizer: tome, é seu, abra-o! Não querendo me ver em situações patéticas e, por uma
espécie de contenção, evitando o tom de tragédia, raramente embrulho com papel de presente os
meus sentimentos.
Pertencer não vem apenas de ser fraca e precisar unir-se a algo ou a alguém mais forte.
Muitas vezes a vontade intensa de pertencer vem em mim de minha própria força - eu quero
pertencer para que minha força não seja inútil e fortifique uma pessoa ou uma coisa. Quase consigo
me visualizar no berço, quase consigo reproduzir em mim a vaga e, no entanto, premente sensação
de precisar pertencer. Por motivos que nem minha mãe nem meu pai podiam controlar, eu nasci e
fiquei apenas: nascida.
No entanto, fui preparada para ser dada à luz de um modo tão bonito. Minha mãe já estava
doente, e, por uma superstição bastante espalhada, acreditava-se que ter um filho curava uma
mulher de uma doença. Então fui deliberadamente criada: com amor e esperança. Só que não curei
minha mãe. E sinto até hoje essa carga de culpa: fizeram-me para uma missão determinada e eu
falhei. Como se contassem comigo nas trincheiras de uma guerra e eu tivesse desertado. Sei que
meus pais me perdoaram por eu ter nascido em vão e tê-los traído na grande esperança.
Mas eu, eu não me perdoo. Quereria que simplesmente se tivesse feito um milagre: eu
nascer e curar minha mãe. Então, sim: eu teria pertencido a meu pai e a minha mãe. Eu nem podia
confiar a alguém essa espécie de solidão de não pertencer porque, como desertor, eu tinha o segredo
da fuga que por vergonha não podia ser conhecido.
A vida me fez de vez em quando pertencer, como se fosse para me dar a medida do que eu
perco não pertencendo. E então eu soube: pertencer é viver. Experimentei-o com a sede de quem
está no deserto e bebe sôfrego o último gole de água de um cantil. E depois a sede volta e é no
deserto mesmo que caminho!
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ANEXO 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
MODELO DE PREENCHIMENTO
Sugestão de preenchimento utilizando a metodologia das dimensões do ser humano integral apresentadas na aula 2 do Caderno do 1º bimestre para melhor reflexão por
parte do/da estudante e compreensão que cada membro da família também possui sua integralidade.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Aula 10: Estabelecendo conhecimentos e Relações
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: De onde você vem e quem escolhe para estar perto?
Dimensão Dimensão Pessoal
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de
Vida; 8. Autoconhecimento e Autocuidado; 10.
Responsabilidade e Cidadania.
Habilidade
(Objetivo Cognitivo)
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e
recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância a frustração
Autoconfiança
Confiança
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Humildade
Prudência
Bravura
Perseverança
Gratidão
Esperança
● Definir se existe Projeto de
Vida sem sonhos;
● Relacionar Projeto de Vida,
felicidade e sonhos;
● Estabelecer pontos
importantes para a
consecução de um projeto
de vida.
Do que vou precisar?
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Professor(a), a proposta dessa aula é conectar o Mapa Minha Árvore Genealógica da
aula anterior com a relação existente entre ser, ter, fazer, pertencer e a felicidade exercitando a
coragem de decidir realizar os próprios sonhos. Você também poderá conectar com a aula 5 do
primeiro bimestre, revisitando-a para que cada um lembre o que realizou naquele momento.
Essa aula terá uma característica mais reflexiva/ filosófica e será muito importante que você
assista aos vídeos disponibilizados na sessão Para contribuir com suas Reflexões…
Inicie a aula fazendo uma ambientação na busca por compreender como foi realizar a
atividade, como foi para a família sentir as perguntas feitas por cada um dos/das estudantes e
abra para que possam falar se sentiram algum desconforto ou se tiveram surpresas nessa
produção. Nesse momento escute, se necessário, faça intervenções. Já direcione
compartilhando que devem continuar com o Mapa sobre a mesa porque nessa aula farão
descobertas sobre ele.
ATENÇÃO!
É importante compartilhar com a turma sobre considerarem a diversidade que somos
e que nessa aula a escuta e a empatia (que significa a ação de se colocar no lugar de outra
pessoa, buscando entender as circunstâncias que motivam seu comportamento, sentimentos e
necessidades) serão muito importantes para as reflexões. Compartilhe que ela é indispensável
para a vida em sociedade. Se achar pertinente, faça a projeção do vídeo O poder da Empatia.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Q6rAV_7J5T0>. Acesso em 01 de março
de 2023.
Peça aos estudantes que formem grupos. Realize a projeção (ou entregue uma cópia)
da seguinte imagem:
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https://www.youtube.com/watch?v=Q6rAV_7J5T0
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Reserve 20 minutos para essa parte: Oriente que cada estudante olhe para o seu Mapa
Minha Árvore Genealógica e em grupo pense no Projeto de Vida dos membros da família e nos
quatro pontos comuns apresentados na imagem. Instrua para que reflitam e respondam à
seguinte pergunta:
A respeito da felicidade, qual o entendimento pessoal do grupo sobre cada um desses
pontos (ser, ter, fazer, pertencer) ao analisarem os mapas da árvore genealógica?
Ainda em grupos reflitam e dialoguem juntos sobre a qual síntese chegaram. Os pontos
fortes das falas relacionadasao Projeto de Vida, anote no quadro e faça uma síntese
conectando com perguntas, lembrando que não existe certo e/ou errado. Abaixo são
apresentadas algumas ideias, organize de acordo com a sua realidade em sala e sinta-se
inspirado(a) a criar as próprias:
Sugestão de reflexão 1:
Durante a atividade em grupo vocês encontraram:
Gente que não teve nenhum sonho…
Gente que teve sonhos demais…
Gente que não teve sonho próprio…
Gente que teve um sonho impossível…
Gente que teve sonho, mas não soube transformá-lo em Projeto de Vida…
Gente que não conseguiu transformar o Projeto de Vida…
Será que poderiam ter feito diferente…
É possível ainda fazer algo…
Sugestão de reflexão 2:
Será que o Projeto de Vida da família se relacionou com Sonhos?
Os resultados que tiveram, será que estão relacionados a sonhar pequeno ou
grande?
Será que sonhar amplia a possibilidade de sucesso?
Sonhar grande: sucesso grande/Sonhar pequeno sucesso pequeno?
Poderíamos considerar os sonhos como bússolas que indicam os caminhos que
seguiremos e as metas que queremos alcançar?
Foi possível perceber se algum membro da família desistiu de seu sonho?
Vocês consideram que desistir do sonho é “abrir mão” da felicidade?
Será que era possível fazer de outra forma, escolher outro caminho?
Observação: Professor(a), as perguntas são provocações para que possam refletir e inspirá-los
a pensarem/falarem sobre o próprio Projeto de Vida, sendo possível inspire as reflexões com
perguntas e observe como se desenvolvem sem fazer intervenções apenas em situações
necessárias. Nas trocas que forem acontecendo em sala orientamos para que você se
mantenha atento(a) quanto ao cuidado da turma para o respeito às escolhas familiares que são
a história de cada um, alerte para a empatia, compreensão e comunicação respeitosa,
lembrando da hierarquia já que a família é a inspiração de onde viemos e mostram por sua
história para onde podemos ir. Esse é o propósito da atividade.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Para os 10 minutos finais peça que cada estudante escreva um texto dissertativo sobre
a temática:
A felicidade se constrói pouco a pouco. Assim, como ela se relaciona com meu
Projeto de Vida e meus sonhos?
Caso não concluam, a atividade pode ser finalizada em casa e deverá ser entregue para
sua avaliação e feedback/ feedforward seguindo o material disponível no caderno do 1º
bimestre, aula 4. Essa atividade é de cunho pessoal e você deverá observar nas produções se
os/as estudantes construíram frases com sentido lógico e que estejam relacionadas ao Projeto
de Vida e aos objetivos da aula ao realizar sua correção. Sugerimos que faça as suas anotações
de pontos que ainda devem ser trazidos para reflexões e contemple nas próximas aulas
contribuindo para o amadurecimento do Projeto de Vida dos/as estudantes.
Nesse momento, peça a um(a) estudante que faça um resumo/síntese, em voz alta, do
que fizeram na aula, o que aprenderam e o que deverão trazer na próxima aula. Aproveite a
oportunidade e realize a escuta ativa de como compreenderam a conexão da história da família
para sua própria realização. Pergunte se em um termômetro de 0 a 10 qual nota dão para essa
aula, e faça o registro da avaliação da turma como um todo.
Sendo possível, faça a impressão do Anexo 10.1 - A Criança e o Sábio
entregue a cada um(a) dos(as) estudantes como um rolinho.
ARTIGOS:
ALMEIDA, Maria Elisa Grijó Guahyba de; PINHO, Luís Ventura de. Adolescência, família e
escolhas: implicações na orientação profissional. Psicologia Clínica, v. 20, p. 173-184, 2008.
Disponível em
https://www.scielo.br/j/pc/a/VbGsdYdh6fCxv7WpkX3S9Lr/?lang=pt&format=html. Acesso em
08 de mar. de 2023.
SOUZA, Marcia Vania Lima de. PROJETO DE VIDA E PROTAGONISMO: REPRESENTAÇÕES
SIGNIFICATIVAS PARA QUALIFICAR A CONSTRUÇÃO DOS SONHOS DOS ESTUDANTES. 2021.
Disponível em
https://repositorio.ivc.br/bitstream/handle/123456789/1278/MARCIA%20VANIA%20LIMA%20
DE%20SOUZA.pdf?sequence=1 . Acesso em 08 de mar. de 2023.
MAIA, Ana Augusta Ravasco Moreira; MANCEBO, Deise. Juventude, trabalho e projetos de vida:
ninguém pode ficar parado. Psicologia: ciência e profissão, v. 30, p. 376-389, 201. Disponível
em https://www.scielo.br/j/pcp/a/vKJLsdkB4f7TqpdbmzJcYMR/?lang=pt&format=html. Acesso
em 08 de mar. de 2023.
24
https://www.scielo.br/j/pc/a/VbGsdYdh6fCxv7WpkX3S9Lr/?lang=pt&format=html
https://repositorio.ivc.br/bitstream/handle/123456789/1278/MARCIA%20VANIA%20LIMA%20DE%20SOUZA.pdf?sequence=1
https://repositorio.ivc.br/bitstream/handle/123456789/1278/MARCIA%20VANIA%20LIMA%20DE%20SOUZA.pdf?sequence=1
https://www.scielo.br/j/pcp/a/vKJLsdkB4f7TqpdbmzJcYMR/?lang=pt&format=html
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
CALVOSA, M. V. D. . Perspectivas e Decisões de Carreira: dilemas entre a vida profissional e
pessoal. Revista de Casos e Consultoria, [S. l.], v. 11, n. 1, p. e11129, 2020. Disponível em:
https://periodicos.ufrn.br/casoseconsultoria/article/view/23004 . Acesso em: 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
FOUCAULT: a filosofia como modo de vida. Margareth Rago. Canal Café filosófico, 2018.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=jw6zuBIoclI. Acesso em 8 mar. 2023.
SONG OF MYSELF: Autoconhecimento como Projeto de Vida. José Garcez Ghirardi. Canal Casa
do Saber, 2017. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=2cNLYn-g8kI. Acesso em 8
mar. 2023.
O NÃO FUNCIONAMENTO DOS DICIONÁRIOS DOS SONHOS E O INCONSCIENTE. Tatiana
Paranaguá. Canal Casa do Saber, 2021. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=jQLarEps7Zo. Acesso em 8 mar. 2023.
DAR SENTIDO À VIDA. Luís Mauro Sá Martino. Canal Casa do Saber, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=QjlBjkYmkBE. Acesso em 8 mar. 2023.
OBRIGAÇÃO DE SER FELIZ. Luís Mauro. Canal Casa do Saber, 2014.Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=8onT_c0jXpA. Acesso em 8 mar. 2023.
A FELICIDADE É INÚTIL. Clóvis de Barros Filho. Canal Casa do Saber, 2014 .Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=4IMSYDGo6mA. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES
RED: Crescer é fera! Direção: Domee Shee. Disney. Estados Unidos, 2022.
O MENINO QUE DESCOBRIU O VENTO. Direção Chiwetel Ejiofor. Reino Unido da Grã-Bretanha e
Irlanda do Norte, 2019.
O PEQUENO PRÍNCIPE. Direção: Mark Osborne. Canadá, França e Itália, 2015.
LIVROS:
CURY, Augusto. Nunca desista de seus sonhos. Editora Sextante. 160p. 2ª edição 2015.
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https://periodicos.ufrn.br/casoseconsultoria/article/view/23004
https://www.youtube.com/watch?v=jw6zuBIoclI
https://www.youtube.com/watch?v=2cNLYn-g8kI
https://www.youtube.com/watch?v=jQLarEps7Zo
https://www.youtube.com/watch?v=QjlBjkYmkBE
https://www.youtube.com/watch?v=8onT_c0jXpA
https://www.youtube.com/watch?v=4IMSYDGo6mA
https://filmow.com/chiwetel-ejiofor-a10898/
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ANEXO 10.1 - A criança e o sábio
A Cri��ça e o Sábi�
Um di� um� c�i��ça c�e��� di���� de um pe���d�� e pe���n��u-l�e: “Qu� ta���h� te� o
un����so?”
Aca����an�� a ca��ça da c�i��ça, el� ol��� pa�� o infi���� e re���n��u: “O un����so te� o
ta���h� do se� mu���.”
Per���b��a, el� no����n�e in����u: “Qu� ta���h� te� o me� mu���?” O pe���d�� re���n��u:
“Tem o ta���h� do� se�� so���s.”
Se os se�� so���s são pe����os, su� vi�ão se�á pe����a, su�� me��� se�ão li����da�, se�� al���
se�ão di����to�, su� es���d� se�á es����ta, su� ca����da�� de su���t�� as to���n��� se�á
f�ági�. Sha���p�a�� di��� qu� “qu���� se av����m nu���s, os sábi�� ve���m se�� ma���s”. Sim! A
vi�� te� in����áve�� te���s���es. Qu�n�� el�� so���vêm, os sábi�� p�e��r�� se�� ma���s
in���íve��: p�o��g�� su� em�ção us���� su� in����gên�i� co�� pa����s e os se�� so���s co�� te��.
Os so���s re��� a ex���ên�i� co� se���d�. Se se�� so���s são f�áge��, su� co���� não te�á
sa���, su�� p�i��v��a� não te�ão flor��, su�� ma��ãs não te�ão or���h�, su� em�ção não te�á
ro���c��.
A p�e��nça do� so���s t�a�s���m� os mi���áve�� em re��, e a a�sên�i� do� so���s t�a�s���m�
mi����ári�� emme���g��. A p�e��nça de so���s fa� de id����, jo���s, e a a�sên�i� de so���s fa�
do� jo���s, id����.
Fonte: CURY. Augusto Jorge. Nunca desista dos seus
sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, 2004. p. 11.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Aula 11: Eu comigo mesmo: me entendendo
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: De onde você vem e quem escolhe para estar perto?
Dimensão Dimensão Pessoal
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de
Vida; 7. Argumentação; 8. Autoconhecimento e
Autocuidado; 10. Responsabilidade e Cidadania.
Habilidade
(Objetivo Cognitivo)
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades
pessoais com confiança para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa
e empreendedora e perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Empatia
Assertividade
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Confiança
Determinação
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Inteligência Emocional
Autocontrole
Perseverança
Humor
● Conhecer elementos da
comunicação
intrapessoal;
● Explicar como se dá a
própria comunicação -
intrapessoal;
● Aplicar os elementos
internos da
comunicação;
● Propor habilidades
pessoais para melhoria
da comunicação
intrapessoal e não
verbal.
Do que vou precisar?
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Professor(a), essa aula está relacionada ao autoconhecimento sobre a comunicação
intrapessoal. A comunicação intrapessoal e interpessoal são complementares e indissociáveis e
para conseguir se relacionar com outras pessoas e expressar as suas ideias é preciso conhecer
a si e estar bem consigo, por esse motivo vamos focar na comunicação intrapessoal dos/das
estudantes.
Faça a projeção do texto abaixo para iniciar as reflexões:
Encontrei hoje minha amiga na rua, ela estava muito zangada
com sua família. Ela me contou sua narrativa de porque havia se
zangado. Por surpresa, depois também encontrei sua mãe que me
perguntou se tinha visto minha amiga e que ela estava brava com a
mãe e por fim me contou o motivo. Cada uma me disse a verdade.
Cada uma me contou seus pontos de vista. Ambas tinham razão.
Ambas tinham toda a razão. Não era que uma via uma coisa e a outra,
outra coisa, ou que uma via um lado das coisas e outra um lado
diferente. Não: cada uma via as coisas exatamente como se haviam
passado, cada uma as via com um critério idêntico ao da outra, mas
cada uma via uma coisa diferente, e cada uma, portanto, tinha razão.
Fiquei confusa desta dupla existência da verdade.
Fonte: Adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE -
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
Dialogue com a turma sobre o texto e observe se os/as estudantes percebem a posição
“partidária” das partes conflitantes em contraste com a postura imparcial da ouvinte das
histórias. Instigue as conversas com as perguntas:
● Se, segundo a narradora, ambas diziam a verdade e, consequentemente, tanto
uma como a outra tinham razão, por que as duas continuavam divergindo?
● Qual a diferença entre as posições das duas e a posição da narradora?
● Já ouviram falar da comunicação não verbal?
● A comunicação não verbal pode transmitir uma mensagem melhor do que as
próprias palavras. Mito ou verdade?
Havendo espaço/ tempo para mais trocas, explique que quando duas pessoas
participam de qualquer tipo de relacionamento, conflitos costumam ser inevitáveis. Devemos
partir da ideia que o conflito não se trata de uma oposição/ antagonismo e sim pontos de
vistas, da percepção de cada um. E que, de certa forma, está expondo como ocorrem os
conflitos internos, o intrapessoal, como acontecem os processos mentais de cada um de nós,
envolvendo uma ou mais partes de nossa mente, experiências, vivências e decisões.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Realize a impressão do Anexo 11.1 - Qual mensagem eu passo?, e fixe no quadro para
que a turma interaja e possa fazer as avaliações sobre o que cada uma das expressões
comunicam.
Vá compartilhando com a turma que esse é um exemplo de comunicação não verbal,
que compreende as expressões faciais, a postura, os gestos, as características relacionadas com
os adereços, vestuário (a forma como nos vestimos), aspectos físicos gerais e que elas criam
“ruídos de comunicação”.
Nessas situações não existe certo e errado, mas tudo isso está integrado na comunicação que
se estabelece e que ela demonstra as suas experiências e reflexões internas.
Observação: Professor(a), diante do conhecimento de sua turma, você pode explorar nessa
aula mais elementos de comunicação. Para isso pode-se levar revistas e fazer a turma dialogar
sobre as roupas, a moda e o que desejam expressar. As obras de arte e o que elas comunicam
através das expressões, sendo que esta pode ser uma aula interdisciplinar com o componente
de Artes.
Retome a pergunta: Então é mito ou verdade, que a comunicação não verbal pode transmitir
uma mensagem melhor do que as próprias palavras?
Verifique se a turma chega à conclusão de que é uma verdade. Senão, verifique o que
falta para essa avaliação e compartilhe que a comunicação não verbal pode SIM transmitir uma
mensagem melhor que as próprias palavras! O seu corpo passa mensagens, assim como o
corpo de outras pessoas. Comece a observar!
Compartilhe que a consciência corporal está diretamente ligada às emoções e ela pode
potencializar a sua mensagem e transmitir: ENERGIA; PAIXÃO; ÂNIMO; CONFIANÇA; como
também se evitarmos conquistar essa consciência corporal, podemos transmitir nas
comunicações: RIGIDEZ; AGRESSIVIDADE; AFRONTA; DESCOMPROMISSO.
Para conhecer mais, compartilhe com a turma as informações do Anexo 11.2 - Ciclo
Intrapessoal da Comunicação. Você pode fazer um resumo no quadro/ lousa das informações
do arquivo. Proponha um estudo de caso com as situações abaixo, utilizando os elementos do
anexo. Para isso faça a projeção ou a impressão dos textos e compartilhe.
Na resolução dos casos propostos, apoie os/as estudantes a pensarem sobre os três
pontos da comunicação interna e que reflitam sobre como podem melhorar a pressão interna.
Pensamentos criam sentimentos. Sentimentos criam comportamentos.
Comportamentos reforçam pensamentos. Quem veio primeiro? Nesse momento a necessidade
é de parar esse diálogo intrapessoal/ interno e trazer mais calma para a situação. Quando
estamos estressados, as situações parecem que não têm solução.
Pergunte: “o que é preciso para resolver esse problema?” “Mudar um pouco o ponto
de vista para aumentar as chances de encontrar mais calma e comunicar de fato o que se
deseja? O que é preciso para fazer isso?”.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
IMPORTANTE!
Professor(a), compartilhe que essa autoanálise é para trazer tranquilidade e não
significa que devam monitorar constantemente todos os seus pensamentos, nem analisar cada
um dos comportamentos. Trata-se apenas de autoconhecimento e de possibilidades para
poderem recorrer em uma situação de estresse, na qual, invariavelmente, é mais possível
seguir por uma reação impulsiva.
Estudo de Caso 1
Vênive está fazendo as malas para uma viagem e não está encontrando o conjunto de
moletom que precisa levar já que está no período de inverno. Seu primeiro pensamento é:
“Não estou conseguindo achar o conjunto de moletom lilás…” - o que naturalmente já a deixa
um pouco aborrecida. Então, ela se dá conta de que não tem muito tempo para procurar, pois
precisa encontrar seus amigos que a estão esperando na estação do trem. Então, vem um
pensamento: “Se eu não encontrar esse moletom logo, vou perder o trem”. E mais uma vez
uma série de pensamentos:
“Se eu perder o trem, vou perder a melhor viagem que possofazer.
↘
E vou ficar em casa, sem fazer nada de agradável.
↘
Meus amigos estarão na viagem e não terei ninguém para sair comigo.
↘
Vou perder todas as fofocas!
↘
E serei excluída do grupo que lutei tanto para pertencer.”
Estudo de Caso 2
Merilin chega do trabalho antes de seu filho, Tomas, e escreve um bilhete avisando que
vai ao supermercado e deve voltar dentro de uma hora. Na volta, carregando as sacolas, ela vê
a porta da frente de casa aberta, e imagina que Tomas já chegou da escola. Enquanto leva as
compras para a cozinha, entra num ciclo de raiva, irritação, pensamentos e comportamentos.
“Por que ele não está aqui me ajudando?”, ela se pergunta. “Ele sabe que eu fui ao
supermercado, sabe que eu trabalhei e ele não está se importando em contribuir com as
atividades de casa. Deve estar lá no quarto, dormindo. Conversamos semana passada sobre ele
participar mais das tarefas de casa”. Enquanto dialoga consigo, vai guardando as compras e de
forma enérgica batendo portas. Esse diálogo foi dito para si e nada para seu filho. Ela espera
que ele saiba, intuitivamente, sem que ela peça, que ela quer sua ajuda. E fica furiosa porque
ele deixa de respeitá-la e a seus pedidos enquanto mãe.
Fonte dos estudos de caso: FREEMAN, Arthur. As 10 bobagens mais comuns que as pessoas inteligentes cometem e
técnicas eficazes para evitá-las. Tradução Cristiana de Assis Serra. - Rio de Janeiro: Guarda-Chuva, 2006.
Feche a aula comentando brevemente que essa comunicação pertence a todos(as) nós
e pergunte o que aprenderam e complemente, caso sinta necessidade. Retome os principais
pontos associando com os objetivos da aula e escute como cada um (quem quiser
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
compartilhar) leva esse conhecimento e experiência da aula para a comunicação intrapessoal, e
para as relações familiares e sociais.
ARTIGOS:
BARBOSA, Ierecê dos Santos; PEIXOTO, Marco Aurélio Nicolato; MAIA, Dayse Peixoto. A
comunicação intrapessoal e interpessoal na prática de professores: contribuições aos saberes
docentes. Revista Amazônica de Ensino de Ciências, 2012 .Disponível em
http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/3085. Acesso em 8 mar. 2023
VÍDEOS
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL. Projeto de Vida. Leo Fraiman. Canal Joven Pan News.Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=PrKBdhc8RsA . Acesso em 8 mar. 2023.
MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS - Howard Gardner. Canal René Schubert, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=2yDS8BP67pU. Acesso em 8 mar. 2023.
QUAL IMAGEM VOCÊ PASSA? COMUNICAÇÃO VERBAL E NÃO-VERBAL. Vivian Rio Stella. Canal
Casa do Saber, 2018. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=u9Ml9OCp6NQ.
Acesso em 8 mar. 2023.
COMO A GENTE ORGANIZA OS NOSSOS PENSAMENTOS ATRAVÉS DAS PALAVRAS. Vivian Rio
Stella. Canal Casa do Saber, 2020. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=4R8aB7pLZHw. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES:
PEQUENA MISS SUNSHINE. Direção: Jonathan Dayton, Valerie Faris. Estados Unidos. 2006.
A CHEGADA. Direção: Denis Villeneuve. Canadá e Estados Unidos. 2016.
O DISCURSO DO REI. Direção: Tom Hooper. Reino Unido da Grã-Bretanha e Irlanda do Norte.
2010
LIE TO ME. Direção: Samuel Baum. Fox. Estados Unidos. 2009.
LIVROS:
O CORPO FALA: A linguagem silenciosa da comunicação não verbal. Edição Português. Pierre
Weil e Roland Tompakow. 2014.
DESVENDANDO os segredos da linguagem corporal. Edição Português por Allan Pease, Barbara
Pease. Tradução. Pedro Jorgensen Junior. 2005.
31
https://www.youtube.com/watch?v=2yDS8BP67pU
https://www.youtube.com/watch?v=u9Ml9OCp6NQ
https://www.youtube.com/watch?v=4R8aB7pLZHw
https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-156744/
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ANEXO 11.1 - Qual mensagem eu passo?
Professor(a), a proposta dessa atividade é refletir sobre nossas expressões e as
mensagens que passamos. Faça a impressão das imagens, se sentir necessidade de ter outras
faça a complementação/reorganização diante de sua realidade.
Oriente que deverão anotar no papel, individualmente, sem comentar com os/as
colegas qual interpretação fazem da expressão da imagem. A primeira rodada será feita com as
fotos originais realizando o manuseio com cuidado. Após finalizarem, pergunte como cada um
interpretou a expressão.
Após finalizarem realize o recorte da imagem conforme ilustração abaixo:
Obs: Recorte abaixo do nariz separe em duas partes.
Afixe no quadro/parede a parte dos olhos e deixe livre a parte da boca para que
possam ir realizando mudanças na parte de baixo (boca) e dialogando sobre as expressões que
transmitem com essa pequena mudança. Siga a proposta da aula.
Abaixo seguem as imagens sugeridas, orientamos que faça a ampliação da foto.
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ANEXO 11.2 - Ciclo Intrapessoal da Comunicação.
Professor(a), a proposta é analisar os três pontos mais importantes do estado interno
da própria comunicação para ampliarmos a consciência corporal representada nos elementos
da imagem abaixo:
Considerando que cada comportamento vem de uma parte do inconsciente
(experiências vividas, significados obtidos nas relações, outros) a proposta é de trazer reflexão
sobre a possibilidade de se ter uma harmonia interna e sair do estresse; estar consciente de
seu estado interno, intrapessoal, pode auxiliar a mudar momentos de ansiedade e tensão para
uma quase calma e autocontrole. Reforce que essa é uma proposta de análise, que existem
outras porque a comunicação é um estado de autoconhecimento contínuo.
Observação: Professor(a), para a próxima aula será necessário que os estudantes tenham em
mãos os materiais produzidos no 1º bimestre. Faça esse lembrete para eles ao final desta aula.
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Aula 12: Projeto de Vida - Materializando Sonhos
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: De onde você vem e quem escolhe para estar perto?
Dimensão Dimensão Pessoal
Competências da BNCC 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 8.
Autoconhecimento e Autocuidado; 10. Autonomia.
Habilidade
(Objetivo Cognitivo)
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e
recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Responsabilidade
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Respeito
Confiança
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Liderança
Humildade
Autocontrole
Perseverança
Esperança
Humor
● Iniciar a elaboração do Projeto
de Vida com o apoio do(a)
docente, revisitando temas já
trabalhados em Projeto de
Vida;
● Empregar os conhecimentos
vistos até aqui em termos
práticos e conectados;
● Familiarizar-se com a
elaboração de um plano geral
de arquitetura para o Projeto
de Vida;
● Planejar a primeira elaboração
sistemática do Projeto de Vida,
dialogando com aspirações do
passado e do presente e
refletindo sobre os desafios
impostos pela necessidade de
tomar decisões.
Do que vou precisar?
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Professor(a), para essa aula é importante que a turma tenha em mãos todo o material
realizado no 1º Bimestre. A proposta é dar início nesse ano a elaboração do Projeto de Vida
em um formato mais visual das informações já refletidas por cada um(a), para que possam
compreender a inter e transdisciplinaridade das produções propostas para o 1º, 2º e 3º anos.
Explique que esse mapa será utilizado e atualizado nos demais anos. Vamos começar?
Professor(a), inicie a aula compartilhando que esse será um momento diferente! Que o
Projeto de Vida será visto de uma forma mais sistêmica,uma visão mais ampliada do que já
fizeram até aqui e como tudo pode se conectar. Imprima o Anexo 12.1 - Projeto de Vida -
Materializando Sonhos. Para essa aula fazemos as seguintes propostas:
Proposta 1: Você poderá imprimir um arquivo grande do Anexo 12.1 e fazer de forma
genérica em sala de aula, conectando as informações, fazendo um trabalho mão na
massa de simulação para que possam tirar as dúvidas e depois possam realizar o
individual. Sendo essa a sua escolha, é importante lembrar que deverá ser feita a
impressão para cada um dos(as) estudantes realizarem a atividade em casa.
Proposta 2: Você poderá fazer a impressão do arquivo para cada um dos(as)
estudantes e ir construindo junto com eles em sala de aula.
Proposta 3: Fazer apenas uma impressão para servir de modelo e levar materiais
disponíveis (cartolina, kraft, lápis de cor, sulfite ou outros papéis coloridos)
orientando que cada estudante confeccione e personalize seu mapa do Projeto de
Vida. O Anexo 12.2 - Questões norteadoras do mapa Projeto de Vida -
Materializando Sonhos poderá ser impresso/ disponibilizado para cada estudante
recortar/ copiar as frases e colar no seu mapa.
Professor(a), leia o texto de apoio do Anexo 12.3 - Abrindo diálogos, construindo
pontes para subsidiar a construção de sua narrativa e condução dessa aula. Assim como, se
utilize dos materiais disponibilizados na sessão: Para contribuir com suas reflexões…
Professor(a), orienta a turma a compartilhar com seus familiares o seu Projeto de Vida.
Ressalte que é importante comentar com a família que ele será desenvolvido ao longo dos três
anos e que é contínuo, não encerrando no Ensino Médio, e que poderão utilizar a vida inteira,
caso assim escolham. Fique atento aos estudantes que, porventura, não queiram compartilhar
o seu projeto de vida com os familiares, ou mesmo com os colegas da turma. É fundamental
respeitar as individualidades sem forçar nenhuma situação que poderá afetar o vínculo de
confiança estabelecido entre você professor(a) e seu/sua estudante.
Transcreva no quadro o que é esperado que dialoguem com a família, considerando os
seguintes aspectos:
- O que eles acharam do projeto? Pensam que é viável? Por quê?
- Se eles discordam em algum aspecto? Qual? Por quê?
Ressalte que retornarão essa conversa na próxima aula.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Para avaliá-los, observe se os/as estudantes compreendem a estrutura e as linhas
gerais do Projeto de Vida e se conseguem relacioná-las com a formação pessoal no contexto
escolar, pela perspectiva de um processo aberto em que o que se elabora é uma narrativa de si
a partir do que se é e do que se deseja ser,
ATENÇÃO:
Professor(a), importa encerrar esta aula reforçando que o Projeto de Vida de cada um
passará por uma reelaboração contínua, à medida que o conhecimento vai se ampliando como
também seus repertórios, submetendo seu projeto a novas dúvidas e refinando suas
percepções de si mesmos e do mundo. Esse é um roteiro inicial, o ponto de partida para
falarem de si, seja pela perspectiva do que já são, seja pela perspectiva do que desejam ser.
ARTIGO:
ALEXANDRE, Kethi Cristina do Rosário Squecola et al. Teoria do monomito- uma possibilidade
de trabalho com projeto de vida de adolescentes. Cadernos de Educação, v. 20, n. 40, p. 23-40,
2021. Disponível em
https://www.metodista.br/revistas/revistas-metodista/index.php/cadernosdeeducacao/article/
view/1036252. Acesso em 8 mar. 2023.
SOUZA, E. C. de. (2006). A arte de contar e trocar experiências: reflexões teórico-metodológicas
sobre história de vida em formação. Revista Educação Em Questão, 25(11), 22–39. Recuperado
de https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/8285. Acesso em 8 mar. 2023.
COSCIONI, Vinicius et al. Projetos de vida de adolescentes em medida socioeducativa de
internação. Ciências Psicológicas, v. 12, n. 1, p. 109-120, 2018. Disponível em
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212018000100109&script=sci_arttext.
Acesso em 8 mar. 2023.
PEREIRA, Bruna Caroline; ZANON, Cristian; DELLAZZANA-ZANON, Letícia Lovato. Influência dos
contextos escolar e familiar nos projetos de vida de adolescentes. Psicologia: Ciência e
Profissão, v. 41, 2021. Disponível em
https://www.scielo.br/j/pcp/a/ym3TkY7zDV6SN5X3LJsZK6M/abstract/?lang=pt. Acesso em 8
mar. 2023.
PATROCÍNIO, Maria et al. PROJETO DE VIDA E A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NO PERÍODO DE
AULAS REMOTAS: UMA ANÁLISE ENTRE OS ALUNOS DO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO DE UMA
ESCOLA INTEGRAL, NO MUNICÍPIO DE LIVRAMENTO/PB. 2021. Dissertação de Mestrado.
Disponível em https://repositorio.ifpb.edu.br/handle/177683/1597. Acesso em 8 mar. 2023.
ANGELIN, Ana Paula; ZOLTOWSKI, Ana Paula Couto; TEIXEIRA, Marco Antônio Pereira. A
construção do projeto de vidA e cArreirA em estudAntes indígenAs: um estudo explorAtório.
Psicologia & Sociedade, v. 29, 2017. Disponível em
36
https://www.metodista.br/revistas/revistas-metodista/index.php/cadernosdeeducacao/article/view/1036252
https://www.metodista.br/revistas/revistas-metodista/index.php/cadernosdeeducacao/article/view/1036252
https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/8285
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212018000100109&script=sci_arttext
https://www.scielo.br/j/pcp/a/ym3TkY7zDV6SN5X3LJsZK6M/abstract/?lang=pt
https://repositorio.ifpb.edu.br/handle/177683/1597
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
https://www.scielo.br/j/psoc/a/46DTcZv4mnFHHr75HnGpdCk/?format=html. Acesso em 8 mar.
2023.
SILVA, E. A. da. (2016). PROJETOS DE VIDA DE ADOLESCENTES E JOVENS DE COMUNIDADES
QUILOMBOLAS DO VALE DO MUCURI/MG*. Cadernos CERU, 26(2), 88-103.
https://doi.org/10.11606/issn.2595-2536.v26i2p88-103. Disponível em
https://www.revistas.usp.br/ceru/article/view/117469. Acesso em 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
MARIA HOMEM: Jovens à deriva. Canal Maria Homem, 2018. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=dDN6EWV7Ty8. Acesso em 8 mar. 2023.
FAMÍLIAS e o Projeto de Vida dos Filhos. Canal OPEE Educação. Disponivel em
https://www.youtube.com/watch?v=vOQDCKU8aPI. Acesso em 8 mar. 2023.
O PODER extraordinário da família e da escola | Roberta Bento | TEDxSaoPauloSalon.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=0UkMxKrkgDA. Acesso em 8 mar. 2023
COMO A FAMÍLIA pode ajudar um jovem em seu projeto de vida. Canal Family Talks,
2022.Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ukZvKDLCkbg. Acesso em 8 mar.
2023.
PROJETO DE VIDA e busca de sonhos - Quadro Vida e Família 07.06.2022. Canal Carina
Merengue Psicóloga, 2022. Disponível https://www.youtube.com/watch?v=Nv5CV-Q_oCw.
Acesso em 8 mar. 2023.
DOCUMENTÁRIO BILL MOYERS: O Poder do Mito - A Saga do Heroi, por Joseph Campbell. Canal
Marcia Lapeu, 2018. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=kFzT03JL9X0&list=PLq0mT-KF8MWvkVjEj6mZ-8aE95eidQS
Gz&index=1. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES:
UM SONHO possível. Direção: John Lee Hancock. Estados Unidos. 2010.
FOREST GUMP - O contador de histórias. Direção: Robert Zemeckis. Estados Unidos. 1994.
MÃOS TALENTOSAS. Direção: Thomas Carter. Estados Unidos. 2009.
LIVROS:
BERNHARD, Thomas. Origem. Editora Companhia das Letras. ISBN 8535907793
9788535907797.
LETELIER, Hernán Rivera. A Contadora de Filmes. Editora Cosac e Naify. ISBN 8540501422
9788540501423. 112 p.
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https://doi.org/10.11606/issn.2595-2536.v26i2p88-103
https://www.revistas.usp.br/ceru/article/view/117469
https://www.youtube.com/watch?v=dDN6EWV7Ty8
https://www.youtube.com/watch?v=vOQDCKU8aPI
https://www.youtube.com/watch?v=0UkMxKrkgDA
https://www.youtube.com/watch?v=ukZvKDLCkbg
https://www.youtube.com/watch?v=Nv5CV-Q_oCw
https://www.youtube.com/watch?v=kFzT03JL9X0&list=PLq0mT-KF8MWvkVjEj6mZ-8aE95eidQSGz&index=1
https://www.youtube.com/watch?v=kFzT03JL9X0&list=PLq0mT-KF8MWvkVjEj6mZ-8aE95eidQSGz&index=1
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Anexo 12.1 –Projeto de Vida - Materializando Sonhos
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1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Anexo 12.2 - Questões norteadoras do mapa Projeto de Vida -
Materializando Sonhos
Faça um breve relato sobre você. (Você pode utilizar o material da aula 7 - Linha do
Tempo do Caderno do 1º bimestre).
Qual é o seu sonho? (Você pode utilizar o material da aula 5 - Sonhos do Caderno
do 1º Bimestre).
Quais são os seus pontos fortes e seus pontos fracos? Em que você precisa
melhorar e como? (Conecte com o material da aula 3 do Caderno do 1º Bimestre).
Quais são seus Valores pessoais? Quais os valores nos quais você se apoia e que
irão orientá-lo(a) no caminho? (Você pode utilizar o material da aula 2 - Dimensões
Ser Humano Integral do Caderno do 1º Bimestre).
Quais as barreiras que você vislumbra e que de alguma forma lhe impedem de
realizar o seu Projeto de Vida.
Aonde você quer chegar?
Algo mudou da sua versão anterior para cá? O quê e como? (Você utilizará essa
área nas revisões de seu PV).
Relacione a FGB + Itinerários Formativos e a realização de seus sonhos em seu
Projeto de Vida. (Você poderá utilizar a aula 8 - Planejamento FGB Metas do
Caderno do 1º Bimestre).
Esses sonhos lhe parecem algo possível de se realizar? Como e através de quais
recursos? Quais etapas você vislumbra para alcançar seus objetivos e em quanto
tempo? (Você poderá utilizar o material da aula 8 - Planejamento FGB Metas do
Caderno do 1º Bimestre).
Anexo 12.3 – Abrindo diálogos, construindo pontes.
Professor(a), você já ouviu falar de Ítaca?
Conta uma antiquíssima lenda grega que, após dez anos longe de casa, e tendo
vencido a famosa Guerra de Tróia, Odisseu se põe a caminho, em direção a Ítaca, sua
terra natal, onde o aguardam a mulher, Penélope e Telêmaco, seu único filho. Mas, já
no início da longa jornada, o herói é vítima de um naufrágio e é resgatado pela bela
ninfa Calipso, que decide tomá-lo por esposo, aprisionando-o na ilha. Porém, Odisseu
jamais foi feliz. Todos os dias, chorava de saudade da terra natal e da família.
Mesmo após vários argumentos de Calipso, até mesmo de viver na divindade
Odisseu retruca que o que ele quer é um destino humano: quer envelhecer e morrer
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
ao lado da esposa e do filho, sendo rei em sua terra, Ítaca. Vencida, Calipso deixa-o
partir.
Ao escolher o destino humano, consciente das tribulações que encontraria
pelo caminho, é que Odisseu se torna de fato Odisseu. Perseguido pelo Deus Poseidon
(Netuno); perdendo amigos devorados por gigantes (lestrigões); enfrentando a maga
Circe, que transforma homens em porcos; combatendo o perverso ciclope Polifemo;
resistindo ao canto de sereias terríveis... Só assim ele podia se tornar de fato quem ele
era: o único mortal a ir ao inferno e retornar, pleno de sabedoria. Odisseu sabia que,
enfrentando o destino humano, o homem se enriquece de histórias. E, pleno de
histórias, mesmo sendo mortal, vive eternamente na memória dos outros homens. É
por esse formidável ardil de vencer a morte mesmo sendo mortais, que os deuses (que
nunca morrem) invejam os homens.
Essa história é uma alusão ao mito de Odisseu, uma vez que a saga do herói
representa, arquetipicamente, os ancestrais que fizeram o caminho humano, retornaram e nos
legaram os relatos que nos inspiram.
Diante dessa narrativa, segue relato de Joseph Campbell, mitólogo estadunidense que
mostra a relação entre o mito e a realidade, a partir de sua própria trajetória de vida e da sua
relação de educador com jovens universitários. Campbell fala sobre as angústias que por vezes
nos afetam, a paciência e a coragem que nos são exigidas e como precisamos contar com nós
mesmos nessa elaboração de um Projeto de Vida, que ele prefere chamar de
bem-aventurança.
[…] muitas pessoas que vivem naquele âmbito de interesse que
podem ser chamados de triviais possuem a capacidade, que apenas
aguarda ser despertada, de progredirem na direção de um âmbito
mais elevado. Eu sei disso. Vi acontecer com muitos estudantes.
Quando ensinava numa escola preparatória, para meninos, eu gostava
de conversar com os que cogitavam sobre a carreira que pretendiam
seguir. Um garoto se aproximava e perguntava: “Você acha que eu
posso fazer isso? Você acha que eu posso fazer aquilo? Você acha que
eu posso ser escritor?” “Ah”, eu dizia, “não sei. Você é capaz de
suportar dez anos de frustração, ninguém prestando atenção a você,
ou você acha que vai escrever um best-seller logo na primeira
tentativa? Se você tem garra para perseverar no que realmente quer,
não importa o que aconteça, então vá em frente.” Então aparecia o
papai e dizia: “Não, você deve estudar Direito, porque oferece muito
mais perspectiva financeira, você sabe”. Bem, isso é a borda da roda,
não o eixo; não é perseguir a bem-aventurança. Você pretende se
dedicar à fortuna ou à bem-aventurança?
Voltei da Europa, como estudante, em 1929, exatamente três semanas
antes da quebra da Bolsa de Nova Iorque, de modo que fiquei
desempregado por cinco anos. Simplesmente não havia emprego. Para
mim, foi um período esplêndido.
..................................................................................................................
Eu não me sentia pobre, apenas sabia que não tinha dinheiro. As
pessoas eram muito boas umas com as outras, naquele tempo. Por
exemplo, descobri Frobenius, que de repente me entusiasmou, e eu
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
quis ler tudo o que ele tinha escrito. Então simplesmente fiz a
encomenda a uma livraria que tinha conhecido, em Nova Iorque, e eles
me enviaram os livros, dizendo que não precisava pagar, até conseguir
um emprego – o que aconteceu quatro anos depois. Havia um
velhinho maravilhoso, em Woodstock, que tinha uma propriedade com
uns quartinhos que ele alugava por vinte dólares ao ano, pouco mais,
pouco menos, a qualquer jovem que, na opinião dele, tivesse algum
futuro nas artes. Não havia água corrente, apenas aqui e ali um poço e
uma bomba. Ele dizia que não mandava instalar água corrente porque
não gostava do tipo de gente que isso atraía. Foi lá que eu realizei a
maior parte das minhas leituras básicas. Foi esplêndido. Eu estava no
encalço da minha bem-aventurança. Bem, eu cheguei a esta ideia de
bem-aventurança porque em sânscrito, a grande linguagem espiritual
do mundo, há três termos que representam a margem, o trampolim
para o oceano de transcendência: Sat, Chit, Ananda. A palavra Sat
significa “ser”; Chit significa “consciência”; Ananda significa
“bem-aventurança” ou “enlevo”. Pensei: “Não sei se minha consciência
é propriamente consciência ou não; não sei se o que entendo pelo
meu ser é o meu próprio ser ou não; mas sei onde está o meu enlevo.
Então, vou apegar-me ao meu enlevo, e isso me trará tanto a minha
consciência como o meu ser”. Creio que funcionou.
Refletindo sobre os textos e narrativas apresentadas, se tivesse se rendido às propostas
de Calipso, Odisseu estaria até hoje ao lado da ninfa. E jamais teria existido a Odisseia, o
conjunto de versos que narram suas façanhas. Para haver histórias, é preciso que se escolha
um destino. E como todos nós, meros mortais, temos também um destino, costuma-se dizer
que cada um tem a sua Ítaca.
Em algum lugar do mundo nossas Ítacas nos esperam, e perseguir a nossa Ítaca é o
nosso Projeto de Vida.
Professor(a), você pode escolher fazer a leitura comentada do texto acima, como
também apenas mencionar/comentar principais pontos em sua aula; e/ou elaborar sua própria
reflexão com a história de outras pessoas que proporcionem a mesma conexão para que os/as
estudantes iniciem, através do diálogo aberto, a elaboração dos afetos necessários ao
encorajamento da construção do Projeto de Vida.
E, é provável que de agora em diante as dúvidas e as angústias dos/as estudantes se
acentuem, uma vez que eles se deparam com a sistematização desse projeto e podem
compreender como uma exigência