Avaliação I - Individual Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14)

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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:959547)
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Prova 78905894
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
A psicologia da educação e da aprendizagem não tem a premissa de dizer ao professor o que ele deve 
fazer, mas sim de fornecer princípios a serem usados para uma melhor tomada de decisão e uma 
linguagem para discutir as experiências e pensamento. 
Seguindo esse pensamento, sobre a premissa da psicologia educacional e da aprendizagem, assinale a 
alternativa CORRETA:
A
Os estudos em psicologia para esta área são atualizados todos os anos frequentemente,porém seu
foco não é o processo de ensino-aprendizagem, estes estudos são apenas focados nas políticas
públicas para o desenvolvimento da escola e do corpo docente.
B
Os psicólogos educacionais realizam pesquisas sobre o comportamento e natureza dos alunos,
assim podendo recriar situações com maior controle dentro da sala de aula, deixando o professor
em controle total do ambiente.
C
Visa à criação concreta de ideias, para a vinculação de vários ambientes que sejam propícios à
educação, focando apenas nas tarefas do corpo docente. Exemplificando o seu ambiente de
trabalho e atividades que ele deve exercer.
D
A fim de ajudar os educadores a compreenderem os princípios da aprendizagem e dar-lhes as
informações de que precisam para pensar criticamente sobre seu ofício e tomar decisões de ensino
que funcionarão para seus alunos.
Com embasamento no trabalho de Erikson, James Marcia (1991), utilizando das entrevistas realizadas 
com adolescentes, identificou quatro estágios de identidade, os quais refletem o grau em que os 
adolescentes assumem compromissos com valores religiosos e políticos, bem como uma futura 
ocupação. Com base nesses quatro estados assinale as alternativas com V para verdadeiro e F para 
falso.
( ) Pré-fechamento. Os adolescentes que vivenciam estágio não encontraram uma direção 
ocupacional nem um compromisso ideológico e ainda fazem pouco progresso nessa direção. Tendo a 
possibilidade de ter passado por uma crise de identidade, mas incapazes de resolvê-la.
( ) Difusão de identidade. O indivíduo está convencido de que essas decisões foram tomadas de 
forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e seus profundos compromissos 
internos.
( ) Moratória. Os adolescentes começaram a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, mas 
ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos estão 
diretamente no meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida.
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( ) Identidade estabelecida. Indivíduos nunca experimentaram uma crise de identidade. Desta forma 
eles estabeleceram prematuramente, com base nas escolhas de seus pais uma identidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MARCIA, J. E. Identity and self-development. In: LERNER, M.; PETERSEN, A. C.; 
BROOKS-GUNN, E. J. (Org.). Encyclopedia of adolescence. New York: Garland, 1991. p. 527-531.
A V - V - F - F.
B F - V - V - F.
C F - V - F - V.
D F - F - V - F.
Para Vygotsky, a aprendizagem envolve a aquisição da linguagem. O desenvolvimento ocorre à 
medida que a criança internaliza as diferentes linguagens para poder pensar e resolver problemas sem 
a ajuda de outras pessoas, habilidade chamada de autorregulação. Seguindo os conceitos relacionados 
à teoria de Vygotsky, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fala privada.
II- Zona de Desenvolvimento Proximal.
III- Andaime.
IV- Aprendizagem cooperativa.
( ) Se refere ao grupo de atividades onde uma pessoa mais apta ajuda o indivíduo na resolução das 
situações.
( ) Vygotsky propôs que as crianças incorporam a fala de outras pessoas e, então, usam essa fala 
para se ajudarem a resolver problemas, se refere à fala consigo mesmo, postulando e ajudando na 
resolução de situações.
( ) Se refere às atividades em pares, auxiliando no desenvolvimento um do outro.
( ) Se refere às atividades em que uma criança ainda não consegue realizar sozinha, mas poderia 
realizar com a ajuda de colegas ou adultos mais competentes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - II - III - IV.
B III - I - IV - II.
C II - III - I - IV.
D IV - I - III - II.
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De modo geral, o conhecimento de como transmitir as informações e os conhecimentos é tão 
importante quando o próprio conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. A maioria das 
pessoas já teve contato com algum profissional que se destacava em sua área, porém no momento de 
compartilhar esse conhecimento, de forma significativa, apresentava muita dificuldade. Desta forma 
sobre os pensamentos que caracterizam as habilidades para um bom professor, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Somente a especialização do conhecimento em questão é uma grande habilidade para um 
professor.
( ) O saber como comunicar a sua experiencia é tão importante quanto ela mesma, desta forma são 
habilidades complementares que juntas se caracterizam como habilidades de um bom professor.
( ) Uma instrução eficaz acontece de forma linear e numa via de mão única, apenas o mestre do 
conhecimento tem autoridade para passar a informação adiante, sendo assim o professor é figura 
unanime na transmissão do conhecimento dentro da sala de aula.
( ) As habilidades de um bom professor levam em consideração as características intelectuais e 
sociais dos alunos que integram sua sala de aula, juntamente com as sociais e culturais dos alunos em 
particular.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B V - V - F - F.
C F - V - V - F.
D V - F - F - V.
A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um professor sobre os 
alunos é a crença de que o que ele faz a diferença. Essa crença está no cerne do que significa ser um 
professor intencional (THURLINGS; EVERS; VERMEULEN, 2015; WOOLFOLK-HOY; HOY; 
DAVIS, 2009).
Sobre como é chamada essa crença, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: THURLINGS, M.; EVERS, A.; VERMEULEN, M. Toward a model of explaining 
teachers’ innovative behavior: a literature review. Review of Educational Research, Londres, v. 85, 
n. 3, p. 430-471, 2015.
WOOLFOLK-HOY, A.; HOY, W. K.; DAVIS, H. Teachers’ self-efficacy beliefs. In: WENTZEL, K.; 
WIGFIELD, A. (Eds.). Handbook of motivation in school. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2009.
A Crença da Intencionalidade Convergente.
B Crença do Esforço Consistente Docente.
C Crença da Persistência dos Professores Significativos.
D Crenças de Eficácia dos Professores.
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A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget inclui uma teoria sobre o desenvolvimento do 
raciocínio moral. Piaget (1977) acreditava que as estruturas e habilidades cognitivas se desenvolvem 
primeiro. As habilidades cognitivas, então, determinam as habilidades das crianças para raciocinar 
sobre as situações sociais. Seguindo esse pensamento Piaget postulou tipos de raciocínios morais, 
moralidade heterônoma e moralidade autônoma. Seguindo esse pensamento, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Moralidade heterônoma.
II- Moralidade autônoma.
( ) Durante este período, as crianças pequenas são constantemente confrontadas com os pais e outros 
adultos dizendo-lhes o que fazer e o que não fazer.
( ) Acredita-se que as violações das regras trazem punição automática; pessoas que são más 
acabarão sendo punidas.
( ) Basear os julgamentos morais nas intenções do ator, e não nas consequências das ações.
( ) As regras, nesse momento, são asfeitas pelos indivíduos cooperativamente.
( ) A punição por transgressões não é mais automática, mas deve ser administrada levando-se em 
consideração as intenções do transgressor e quaisquer circunstâncias atenuantes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PIAGET, J. O juízo moral na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
A II - II - I - II - I.
B I - I - II - II - II.
C II - I - II - I - II. 
D II - II - I - I - II.
Para Piaget, as pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre o 
nascimento e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades 
intelectuais que permitem às pessoas compreenderem o mundo de maneiras cada vez mais complexas. 
O autor define as idades aproximadas em que crianças e adolescentes passam pelos quatro 
estágios. Com base no exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor.
II- Pré-operatório.
III- Operacional concreto.
IV- Operacional formal.
( ) De 7 a 11 anos.
( ) A partir dos 11 anos.
( ) De 2 a 7 anos.
( ) Do nascimento aos 2 anos.Assinale a alternativa que apresenta sequência CORRETA:
A III - I - IV - II.
B III - IV - II - I.
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C II - IV - I - III.
D I - II - III - IV.
Erikson desenvolveu a teoria psicossocial, usando como base teorias de Sigmund Freud, Erikson criou 
sua teoria que relaciona os aspectos psicológicos com aspectos sociais.
Com base nesta teoria psicossocial de Erikson, assinale a alternativa CORRETA:
A A maioria das pessoas resolve cada crise psicossocial de forma satisfatória e as deixa para trás
para assumir novos desafios, mas algumas pessoas não.
B A maior desvantagem da respectiva teoria de Erikson é a sua limitação apenas a dois estágios da
vida, a infância e a adolescência.
C Dentro desta teoria, ao passar do tempo e enfrentamento dos estágios estabelecidos por Erikson, a
personalidade do indivíduo permanecerá inalterada.
D Ao longo dos 9 estágios desenvolvidos por Erikson, o indivíduo enfrentará crises e dilemas os
quais serão resolvidos ao decorrer da vida do sujeito.
Os professores intencionais estão constantemente se perguntando quais objetivos eles e seus alunos 
estão tentando alcançar. Cada parte da aula é apropriada para o conhecimento, habilidades e 
necessidades dos alunos? Cada atividade ou tarefa está claramente relacionada a um resultado 
acadêmico valioso? Cada minuto de instrução é sabiamente bem utilizado? Quanto aos constantes 
questionamentos dos professores intencionais com relação aos seus objetivos, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um professor intencional que tenta desenvolver as habilidades no uso de sinônimos com alunos 
pode fazê-los trabalhar em pares para dominar um conjunto de sinônimos em preparação para 
questionários individuais.
( ) Um professor intencional pode fazer com que todos os alunos trabalhem em um determinado 
problema enquanto um trabalha no quadro, para que todos possam comparar respostas e estratégias 
juntos.
( ) Um professor intencional pode rapidamente dar respostas da tarefa de casa para que os alunos 
verifiquem por si mesmos, pedir que levantem as mãos para verificar as respostas corretas e, em 
seguida, revisar e voltar a ensinar apenas os exercícios que tiveram erros por muitos alunos, a fim de 
economizar tempo para ensinar novos conteúdos.
( ) Um professor intencional usa uma ampla variedade de métodos de ensino, experiências, tarefas 
e materiais para ter certeza de que as crianças estão alcançando todos os tipos de estratégias lúdicas, 
do conhecimento à aplicação à criatividade, e que, ao mesmo tempo, as crianças estão desaprendendo 
objetivos afetivos importantes, como desamor pelo aprendizado, desrespeito pelos outros e 
responsabilidade pessoal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B F - V - F - V.
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C V - F - F - V.
D V - V - V - F.
O foco do modelo de Bronfenbrenner está nas influências sociais e institucionais no desenvolvimento 
de uma criança. Estas influências vão desde a família, até escolas, locais de culto e bairros, influências 
sociais e políticas mais amplas, como mídia de massa e governo. 
Seguindo o modelo de Bronfenbrenner, assinale a alternativa CORRETA:
A A principal contribuição de Bronfenbrenner foi mostrar a influência do desenvolvimento da
criança em apenas dois níveis, sendo estes o microssistema e o mesossistema.
B Sua teoria é construída a partir da ênfase de Piaget nos fatores biológicos, sendo um modelo mais
completo dos estágios desenvolvidos por Piaget.
C Uma mudança na família, como um divórcio ou perda do emprego, não influencia a criança
diretamente, o foco deve estar na ligação direta da criança com os pares de aprendizagem.
D O modelo critica a visão piagetiana por seu foco limitado além da criança, deixando de lado a
enorme influência do lar e da família e as influências mútuas entre a criança e a família.
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