Liberdade de Expressão e Discurso de Ódio

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ATIVIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 7º ANO 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
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ATIVIDADES PARA O 7º ANO 
DO ENSINO FUNDAMENTAL 2 
Orientações: 
1) Cada atividade está acompanhada por 
 CAMPOS DE ATUAÇÃO; 
 OBJETOS DE CONHECIMENTO; 
 PRÁTICAS DE LINGUAGEM; 
 HABILIDADES. 
 
2) As respostas estão destacadas em amarelo na própria atividade ou logo abaixo dela. 
 
3) As tarefas livres estão sem resposta, uma vez que são atividades pessoais de cada estudante. 
Colega, para facilitar a identificação das habilidades, sugerimos que você utilize a ferramenta 
“localizar”, que está no canto superior direito da tela, representado por uma lupa. Digite o código 
da habilidade desejada e dê enter. Facilmente a habilidade será localizada. 
 
Bom proveito, bons estudos e boas aulas. 
Professora Tati Weber 
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente 
a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
1) Leia o texto abaixo sobre liberdade de expressão. 
A liberdade de expressão é garantida pela Constituição de 1988, principalmente nos incisos 
IV e IX do artigo 5º. Enquanto o inciso IV é mais amplo e trata da livre manifestação do 
pensamento, o inciso IX foca na liberdade de expressão da atividade intelectual, artística, 
científica e de comunicação. 
O que se lê no inciso IX do artigo 5º é o seguinte: 
“IX – É livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação, 
independentemente de censura ou licença;” 
A partir do enunciado, podemos concluir que, no Brasil, todos têm o direito de expressar suas ideias, 
opiniões e sentimentos das mais variadas formas, sem que essa expressão seja submetida a um controle 
prévio, por censura ou licença. 
De forma sintética, a censura é um controle prévio que se faz sobre materiais que serão publicados, 
enquanto a licença é uma autorização dada pelo Estado para a divulgação de conteúdo. A censura foi 
uma medida muito adotada na época da Ditadura Militar. Entenda como funcionava o controle estatal 
desse período clicando aqui. 
O intuito do inciso IX, portanto, é proteger a expressão da atividade intelectual, artística (por exemplo: 
músicas, produções audiovisuais, artes plásticas, etc.), científica (por exemplo: artigos científicos, 
publicações acadêmicas, etc.) e de comunicação (por exemplo: televisão, rádio, jornais, revistas, etc.). 
Vale ressaltar que as expressões “atividade intelectual” e “de comunicação” são bastante amplas, 
abarcando todo tipo de manifestação de ideias, opiniões ou sentimentos, e ainda a transmissão de 
informações sobre qualquer tema ou assunto. 
https://portal.vivadireitos.org.br/liberdade-de-expressao 
Nas redes sociais, é possível expressar o seu ódio, dar a ele uma dimensão pública, receber aplausos de 
seus amigos e seguidores e se sentir, de alguma forma, validado. Além disso, a linha entre uma ameaça 
https://portal.vivadireitos.org.br/liberdade-de-expressao
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virtual e uma ação criminosa é tênue. [...].Essa é avaliação que o psicanalista Contardo Calligaris, doutor 
em psicologia clínica e autor de diversos livros, faz sobre a disseminação dos discursos de ódio nas redes 
sociais, que para ele deveria ser "perseguida". "Deveríamos ter limites claros ao que é o campo da 
liberdade de expressão, que é intocável, e o momento em que aquilo se torna uma ameaça." 
PEREIRA, N. Redes sociais validam o ódio das pessoas, diz psicanalista. 
Disponível em: http://www.bbc.com. Acesso em: 9 maio 2017 (adaptado). 
 
O discurso do ódio, pelo entendimento jurídico, é qualquer tipo de discurso, conduta, gesto, escrita ou 
representada, proibida por lei que pode incitar violência, ofensas ou ações contra alguém ou um grupo 
de pessoas. A legislação pode elencar as características que levam a descriminalização como raça, gênero, 
origem, nacionalidade, orientação sexual, religião, entre outros. [...] Esse ato de ódio direto como atacar 
um indivíduo ou um grupo de pessoas fisicamente, ou indiretamente como na internet, geram danos 
psicológicos que podem ser irreversíveis. As vítimas, principalmente crianças, sofrem a agressão e com 
isso geram danos como baixa estima, insônia, pressão alta, depressão e quando há depressão extrema, a 
consequência é o suicídio. 
BRANDAO, D. O discurso de ódio na internet. Disponível em: 
https://danielebrandao7.jusbrasil.com.br. 
 
1) Em duplas ou em trios, discuta o que vocês entenderam do texto e respondam: 
 
a) O que é liberdade de expressão? 
 
 
 
 
 
b) Qual a diferença entre liberdade de expressão e discurso de ódio? 
 
 
 
 
 
c) Citem exemplos de atitudes que são consideradas liberdade de expressão e que são consideradas 
discurso de ódio. 
 
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(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre 
elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao 
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos 
gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
 
 
De acordo com esse infográfico, as redes sociais estimulam diferentes comportamentos dos usuários 
que revelam 
 
a) exposição exagerada dos indivíduos. 
b) comicidade ingênua dos usuários. 
c) engajamento social das pessoas. 
d) disfarce do sujeito por meio de avatares. 
e) autocrítica dos internautas. 
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2) Com relação à linguagem empregada nos textos publicitários, assinale a alternativa correta: 
a) A escolha do estilo, tipo e função da linguagem não é relevante quando se pretende criar um 
texto publicitário. 
b) A linguagem dos textos publicitários é pensada no sentido de atingir um grande número de 
interlocutores, ou seja, as massas, e, por essa razão, deve ser de fácil compreensão, objetiva, 
simples e acessível a interlocutores de todos as classes e faixas etárias. 
c) De maneira geral, podemos dizer que não existem textos publicitários sem o auxílio de textos 
não verbais, já que é mais difícil anunciar um produto sem que este esteja exposto no anúncio. 
d) A linguagem dos textos publicitários é, na maioria das vezes, mais rebuscada, já que pretende 
alcançar um público consumidor das classes A e B. 
e) Na maioria dos textos publicitários, é empregada a função da linguagem poética para atrair o 
público consumidor a adquirir o produto anunciado. 
 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de 
abordagem, em entrevistas os principaistemas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses 
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
 
Leia os textos abaixo. 
 
TEXTO I 
O Estatuto do Idoso completou 15 anos em 2018 e só no primeiro semestre o Disque 100 recebeu 
16 mil denúncias de violação de direitos dos idosos em todo o País. Para especialistas da área, o 
aumento no número de denúncias pode ser consequência do encorajamento dos mais velhos na 
busca pelos direitos. Mas também pode refletir uma onda crescente de violência na sociedade e 
dentro das próprias famílias. Políticas públicas mais eficazes no atendimento ao idoso são o 
mínimo que um país deve estabelecer. O Brasil está ficando para trás e é preciso levar em 
consideração que o País envelhece (tendência mundial) sem estar preparado para arcar com os 
desafios, como criar uma rede de proteção, preparar os serviços de saúde pública e dar suporte às 
famílias que precisam cuidar de seus idosos dependentes. 
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Disponível em: www.folhadelondrina.com.br. Acesso em: 9 dez. 2018 (adaptado). 
TEXTO II 
 
 
Comparando os textos, podemos afirmar que as regras do Estatuto do Idoso 
 
a) apresentam vantagens em relação às de outros países. 
b) são ignoradas pelas famílias responsáveis por idosos. 
c) modificam a qualidade de vida das pessoas com mais de 60 anos. 
d) precisam ser revistas em razão do envelhecimento da população. 
e) não condizem com as condições de vida dos idosos no País. 
 
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos 
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com 
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
 
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1) O texto é uma propaganda de um adoçante que tem o seguinte mote: “Mude sua embalagem”. A 
estratégia que o autor utiliza para convencer leitor está no uso de recursos expressivos, verbais e 
não verbais, com o objetivo de 
a) ridicularizar a forma física do possível cliente do produto anunciado, aconselhando-o a mudar 
seu corpo. 
b) enfatizar a tendência da sociedade atual de buscar hábitos alimentares saudáveis, reforçando tal 
atitude. 
c) criticar o consumo excessivo de produtos industrializados por parte da população, sugerindo a 
redução desse consumo. 
d) associar o vocábulo “açúcar” à imagem do corpo fora de forma, sugerindo a substituição desse 
produto pelo adoçante. 
e) relacionar a imagem do saco de açúcar a um corpo humano que não desenvolve atividades 
físicas, incentivando a prática esportiva. 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o 
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de 
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
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O humor da tira está na reação de uma das cobras com relação ao uso de pronome pessoal reto (eles), 
em vez de pronome oblíquo (-los). De acordo com a norma padrão da língua, esse uso é inadequado, 
pois 
a) contraria o uso previsto para o registro oral da língua. 
b) contraria o uso do pronome que representa o sujeito (eles) e o pronome que representa o objeto 
(-los). 
c) não respeita a regra de concordância com o verbo. 
d) gera ambiguidade, duplo sentido, na leitura do texto. 
e) apresenta dois sujeitos. 
Texto para as questões 2 e 3. 
 
2) O argumento presente na charge consiste em uma metáfora relativa à teoria evolucionista e ao 
desenvolvimento tecnológico. Considerando o contexto apresentado, verifica-se que o impacto 
tecnológico pode ocasionar 
a) o surgimento de um homem dependente de um novo modelo tecnológico. 
b) a mudança do homem em razão dos novos inventos que destroem sua realidade. 
c) a problemática social de grande exclusão digital a partir da interferência da máquina. 
d) a invenção de equipamentos que dificultam o trabalho do homem, em sua esfera social. 
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e) o retrocesso do desenvolvimento do homem em face da criação de ferramentas como lança, 
máquina e computador. 
 
3) O homem evoluiu. Independentemente de teoria, essa evolução ocorreu de várias formas. No que 
concerne à evolução digital, o homem percorreu longo trajeto da pedra lascada ao mundo virtual. 
Tal fato culminou em um problema físico habitual, ilustrado na imagem, que propicia uma piora na 
qualidade de vida do usuário, uma vez que 
a) a evolução ocorreu e com ela evoluíram as dores de cabeça, o estresse e a falta de atenção à 
família. 
b) a vida sem o computador tornou-se quase inviável, mas se tem diminuído problemas de visão 
cansada. 
c) a utilização demasiada do computador tem proporcionado o surgimento de cientistas que 
apresentam lesão por esforço repetitivo. 
d) o homem criou o computador, que evoluiu, e hoje opera várias ações antes feitas pelas pessoas, 
tornando-as sedentárias ou obesas. 
e) o uso contínuo do computador de forma inadequada tem ocasionado má postura corporal. 
 
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens 
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de 
opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas 
e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, 
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre 
outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de 
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de 
compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e 
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo 
midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia 
a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e 
produtor. 
1) Observe a imagem abaixo, analise, reflita. Em seguida, em grupos de 3 colegas, elabore 4 
perguntas sobre o tema. Com as perguntas elaboradas e com a orientação do professor, entreviste 
colegas (considere estudantes de outras turmas também) e elabore um podcast sobre o assunto. 
 
SUGESTÃO PARA ELABORAÇÃO DE PODCAST: 
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ACESSE: https://podcastmais.com.br/como-gravar-podcasts-no-celular/ 
 
 Textualização 
 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção 
e circulação– os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo 
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica 
apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do 
gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e 
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as 
produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, 
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
https://podcastmais.com.br/como-gravar-podcasts-no-celular/
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1) Leia o texto abaixo sobre discurso de ódio. Em seguida produza um texto opinativo expressando 
sua opinião sobre como a escola deveria discutir este assunto com os estudantes. 
Nas redes sociais, é possível expressar o seu ódio, dar a ele uma dimensão 
pública, receber aplausos de seus amigos e seguidores e se sentir, de 
alguma forma, validado. Além disso, a linha entre uma ameaça virtual e 
uma ação criminosa é tênue [...].Essa é avaliação que o psicanalista 
Contardo Calligaris, doutor em psicologia clínica e autor de diversos livros, 
faz sobre a disseminação dos discursos de ódio nas redes sociais, que para 
ele deveria ser "perseguida". "Deveríamos ter limites claros ao que é o 
campo da liberdade de expressão, que é intocável, e o momento em que 
aquilo se torna uma ameaça." 
PEREIRA, N. Redes sociais validam o ódio das pessoas, diz psicanalista.Disponível em: 
http://www.bbc.com. Acesso em: 9 maio 2017 (adaptado). 
 
Disponível em: <https://senadofederal.tumblr.com/post/107305524777/o-que-e-afinal-discurso-de-odio>. Acesso em: 13 de Setembro de 
2021. 
 Revisão/edição de texto informativo e opinativo 
 
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre 
outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do 
gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso 
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à 
norma culta. 
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1) Após produzir o texto acima, reúna-se em grupos de três. Em seguida, troquem os textos com os 
colegas. A tarefa consiste em cada colega revisar o texto dos outros colegas, observando se está de 
acordo com a norma culta e dentro faz característica do gênero em questão. 
 
 Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais 
 
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas 
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou 
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, 
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, 
áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que 
serão utilizadas etc. 
1) Elabore uma campanha sobre “Os desafios da convivência social e o conflito de gerações”. Reflita 
sobre as consequências desses conflitos quando não bem administrados. 
 
https://encenasaudemental.com/comportamento/insight/conflito-de-geracoes-na-organizacao/ 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
*Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções 
orais, em áudio ou vídeo. 
 Produção de textos jornalísticos orais 
 
https://encenasaudemental.com/comportamento/insight/conflito-de-geracoes-na-organizacao/
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(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, 
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas 
de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, 
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e 
demonstrando domínio dos gêneros. 
Leia o texto abaixo, que servirá de embasamento para a sua tarefa. 
Lixo: questão de cidadania e responsabilidade social 
A excessiva produção de lixo continua sendo um grave problema vivido por nossa sociedade e sua 
tradição consumista. São toneladas de restos de plásticos, papéis, vidros, detritos orgânicos e uma 
infinidade de materiais que saem de nossas casas, lojas e fábricas todos os dias. O cidadão que fabrica 
esse lixo diário e que, muitas vezes, não o separa nem o encaminha para postos de coleta, sabe onde 
será despejado? 
Nos últimos dez anos, a população do Brasil aumentou 9,65%, enquanto que, no mesmo período, o 
volume de lixo cresceu mais do que o dobro disso, 21%. Um dos motivos para essa elevação discrepante 
se deve ao fato de que o aumento do número de habitantes está agregado a uma ascensão social da 
classe C, chamada de classe média. Entre 2003 e 2011, a nova classe média – que tem renda familiar 
acima de R$1.700 – incorporou 40 milhões de pessoas. Quem consome mais gera mais lixo. O problema 
é que a geração de lixo elevada não vem em parceria com o descarte correto. Segundo a Associação 
Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrelpe), só em 2012, dos 64 milhões 
de toneladas de resíduos produzidos pela população, 24 milhões (37,5%) foram enviados para destinos 
inadequados. Ao todo são 3 mil cidades (54% do total), incluindo as capitais Belém e Brasília, que 
ainda enviam resíduos para destinos inadequados. Esses dados fazem parte do estudo Panorama dos 
Resíduos Sólidos produzido anualmente pela Abrelpe. Além do descarte inadequado, o 
desconhecimento dos brasileiros em relação ao destino dos resíduos também é preocupante. De acordo 
com o estudo Consumo Sustentável da WWF-Brasil divulgado no fim de 2012, uma em cada três 
pessoas não faz ideia para onde vai o lixo produzido em sua casa. Não se trata de apontar quem são os 
culpados dessa falta de evolução ambiental que o Brasil vem vivendo. Mas, sim, ficar a par dos fatos. 
A quantidade de lixo aumentou, mas o Brasil ainda não conta com uma estrutura que impacte menos o 
ambiente. Vivemos um atraso ambiental tanto por falta de investimentos do Governo na gestão 
integrada dos resíduos sólidos urbanos, quanto pela falta de educação ambiental da população. 
Representando 54% dos cidadãos brasileiros, a classe C ascendeu socialmente e alterou seus hábitos de 
consumo. Em entrevista concedida a um site de notícias, o economista do IPEA, José Gustavo Feres, 
argumenta que “as pessoas com mais renda consomem mais eletroeletrônicos, consomem mais 
embalagens plásticas, e este tipo de resíduo tem impacto ambiental maior até do que os resíduos 
orgânicos”. Esse aumento no consumo também é representado na geração diária de lixo que passou de 
955 kg para 1,223 kg por pessoa, segundo a Abrelpe. A questão que se coloca, com urgência, é buscar 
alternativas para lidar com o lixo e com todo o sistema que se construiu a partir dele.Fonte: http://pv.org.br/2013/06/05/dia-mundial-do-meio-ambiente 
http://pv.org.br/2013/06/05/dia-mundial-do-meio-ambiente
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https://vivagreen.com.br/noticias/geracao-de-lixo-supera-taxa-de-crescimento-populacional/ 
1) Sua tarefa consiste em pesquisar, analisar, discutir quais são os impactos do excesso de produção 
de lixo para o mundo. Em seguida, produza uma notícia para um jornal informando o que você 
descobriu com sua pesquisa. Não se esqueça de observar quais são os elementos que fazem parte 
de uma matéria jornalística. 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações 
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre 
outros, e se posicionar frente a eles. 
1) Faça um círculo em sala de aula (pode ser no pátio da escola também). A tarefa consiste em debater 
o tema “maioridade penal”, refletindo sobre os prós e contras. O texto abaixo pode servir como 
embasamento para a discussão. 
 
https://iddh.org.br/artigo-com-reducao-de-maioridade-penal-o-brasil-ignora-compromissos-internacionais/ 
 
A maioridade criminal ou penal decide a partir da idade que o indivíduo (adolescente) deve responder 
criminalmente pela violação da lei penal na condição de adulto. A Comissão de Constituição e Justiça 
e de Cidadania (CCJ) da Câmara dos Deputados aprovou a PEC 171/93, que reduz a maioridade penal 
de 18 para 16 anos, e se for aprovada, vai virar lei. O número de adolescentes apreendidos cresceu cerca 
https://vivagreen.com.br/noticias/geracao-de-lixo-supera-taxa-de-crescimento-populacional/
https://iddh.org.br/artigo-com-reducao-de-maioridade-penal-o-brasil-ignora-compromissos-internacionais/
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de seis vezes no Brasil nos últimos 12 anos. Os dados são do anuário do Fórum Brasileiro de Segurança 
Pública. 
Argumento contra: “Adolescentes entre 16 e 17 anos já possuem claro discernimento, o suficiente para 
responder por seus atos criminais. Muitos que exploram esses adolescentes sabem que ficaram impunes, 
quanto a seus crimes”. 
Argumento a favor: “Esses jovens são vítimas do sistema, quem é a favor da redução não tem disposição 
para educar e opta pela punição”. 
https://palestraparaprofessores.com.br/temas/temas-para-debate-contra-e-a-favor/ 
Feita a discussão, cada estudante deverá se posicionar sobre o quetionamento: Você é a favor ou contra 
a maioridade penal? Por quê? 
 Planejamento e produção de textos jornalísticos orais 
 
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign 
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, 
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo 
de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos 
relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., 
os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão 
facial, contato de olho com plateia etc. 
1) Elaborando um vlog 
Primeiramente, o que é vlog? Vlog é uma espécie de blog em que são exibidos vídeos sobre variados 
assuntos. Sua função social é comentar e avaliar obras e espetáculos para que o leitor possa ter 
informações e avaliações. O gênero circula em suportes digitais (páginas da internet, redes sociais, 
plataformas de vídeo) e, a depender do veículo, pode estar voltado a diferentes públicos. Ao explorar 
tal gênero na escola, espera-se desenvolver a oralidade, levando em conta a progressão temática e a 
capacidade argumentativa do estudante com foco na exposição de suas apreciações e posicionamentos 
diante de variados temas. 
https://novaescola.org.br/ 
Em segundo lugar, é interessante que saibamos omo fazer um roteiro, o que escrever, como começar. 
https://palestraparaprofessores.com.br/temas/temas-para-debate-contra-e-a-favor/
https://novaescola.org.br/
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Assista ao vídeo CLICANDO AQUI 
https://wp.ufpel.edu.br/producaodevideo/2014/05/21/vlog-01-primeiros-passos-roteiro/ 
Após a exibição do vídeo, grupos de 5 estudantes serão formados para que eles discutam as questões 
propostas e anotem as respostas. A divisão em grupos maiores possibilita a troca de opiniões e pontos 
de vista, colaborando para a interação entre os estudantes. 
1) O que precisa se observado na hora de elaborar um roteiro? 
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2) O que não pode faltar para que o vlog seja atrativo? 
 
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https://wp.ufpel.edu.br/producaodevideo/2014/05/21/vlog-01-primeiros-passos-roteiro/
https://wp.ufpel.edu.br/producaodevideo/2014/05/21/vlog-01-primeiros-passos-roteiro/
https://wp.ufpel.edu.br/producaodevideo/2014/05/21/vlog-01-primeiros-passos-roteiro/
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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3) Que história você gostaria de contar em um vlog? 
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 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas 
ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
1) A partir da leitura do texto seguinte e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua 
formação, discuta com seus colegas sobre o tema “Trabalho Infantil no Brasil e suas consequências”. 
 
O dia 12 de junho, Dia Mundial contra o Trabalho Infantil, foi instituído pela Organização Internacional 
do Trabalho (OIT) em 2002, data da apresentação do primeiro relatório global sobre o trabalho infantil 
na Conferência Anual do Trabalho. Desde então, a OIT convoca a sociedade, os trabalhadores, os 
empregadores e os governos do mundo todo a se mobilizarem contra o trabalho infantil. No Brasil, o 
12 de junho foi instituído como o Dia Nacional de Combate ao Trabalho Infantil, pela Lei Nº 
11.542/2007. As mobilizações e campanhas anuais são coordenadas pelo Fórum Nacional de Prevenção 
e Erradicação do Trabalho Infantil (FNPETI), em parceria com os Fóruns Estaduais de Prevenção e 
Erradicação do Trabalho Infantil e Proteção ao Adolescente Trabalhador e suas entidades membros.Em 2020, a Campanha 12 de junho tem por objetivo alertar para o risco de crescimento do trabalho 
infantil motivado pelos impactos da pandemia do novo coronavírus. Com o slogan “Covid-19: agora 
mais do que nunca, protejam crianças e adolescentes do trabalho infantil”, a campanha nacional está 
alinhada à iniciativa global proposta pela Organização Internacional do Trabalho (OIT). Para o Fórum 
Nacional é preciso evidenciar os impactos da pandemia na vida das crianças e adolescentes em situação 
de trabalho infantil e a responsabilidade do Estado brasileiro na adoção de medidas emergenciais de 
proteção, uma vez que neste cenário sem precedentes são estes os sujeitos sociais mais vulneráveis. O 
cenário brasileiro já tinha desafios consideráveis para a proteção dos direitos de crianças e adolescentes, 
especialmente para a eliminação do trabalho infantil, entretanto, os impactos socioeconômicos da 
pandemia evidenciam e aprofundam as desigualdades sociais existentes e potencializam as 
vulnerabilidades de muitas famílias brasileiras. 
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https://fnpeti.org.br/12dejunho/2020/ 
 
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão 
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e 
buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
los com a turma. 
Leia o texto abaixo, em seguida discuta com os colegas e responda às questões. 
Os cães estão mais humanos. Demasiadamente humanos. Com roupas e 
nomes de gente, vão à creche de perua escolar, passeiam no shopping, 
fazem sessões de spa. De melhores amigos foram promovidos a filhos. "O 
cachorro é o centro de muitas famílias. É a nova televisão. É ele quem une 
as pessoas", diz a antropóloga Mirian Goldenberg, autora de, entre outros 
livros, "De Perto Ninguém é Normal". Na casa de Ully Caroline Sousa, 27, 
e Alessandro Alla, 29, ele médico radiologista e ela estudante de medicina, 
é assim: viagens e restaurantes, só quando a Diva pode. A mestiça de shih-
tzu com maltês tem dois anos e meio e quase os mesmos privilégios de uma 
criança mimada da sua idade. Dorme com o casal (que não tem filhos), vai 
à creche de segunda a sexta-feira para ter aulas de adestramento e ganha 
presentes da Barbie. "Diva é a nossa filhinha", diz a "mãe". Casais que 
adotam cachorros são os clientes mais fiéis de Vanessa Rodrigues, 
veterinária dona da creche animal Cãominhando, que chega a ter 150 
mensalistas fixos. No pet shop de luxo de Felipe Faria, no shopping Cidade 
Jardim, em São Paulo, casais e mulheres sós são os que mais usam o serviço 
de fraldário, primeiro no Brasil. 
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/bichos/810119-especialistas-alertam-sobre-tratamento-humanizado-aos-animais-de-
estimacao.shtml 
 
https://www.cachorrogato.com.br/cachorros/sapato-para-cachorro/ 
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Problemas gerados pelo tratamento humanizado 
1. Transtornos de comportamento: Tratar o pet como se fosse uma pessoa irá provocar confusões em 
sua mente, o que resulta em alterações na sua conduta. Ele passa a ser agressivo com os outros, urina e 
defeca em locais inapropriados, late excessivamente, morde ou quebra objetos da casa, persegue 
constantemente a própria cauda, lambe compulsivamente seu corpo, etc. 
2. Dificuldades de socialização: Animais humanizados começam a se acharem superiores e não 
desejam mais socializar com os outros. A falta de interação com seus semelhantes não é saudável para 
eles e nem para os donos, pois o pet pode ter crises de ansiedade, estresse e vir a se tornar agressivo. 
Jamais prive a socialização ao seu bichinho. 
3. Transtornos alimentares: Outra consequência da humanização são os transtornos alimentares. Pets 
que são alimentados com comida humana, além de sua ração habitual, provavelmente ficarão obesos 
ou com deficiência nutricional. O animal precisa de uma dieta equilibrada e própria para a espécie. 
4. Perda de identidade: Quanto mais o pet é tratado de forma humana, mais ele esquece de seus 
instintos naturais e deixa de ser quem é. Ele se tornará mimado, não terá vontade de brincar ou correr 
e começará a depender de coisas inúteis para um animal. 
5. Perda dos princípios de hierarquia: Tratar o pet como igual fará com que ele esqueça quem é o 
líder da casa. Não te enxergando mais como tal, se autoproclamará o chefe. Aos poucos o animal 
começará a fazer o que quiser, esperando que todos ao seu redor estejam a sua disposição. Além disso, 
ficará agressivo e terá transtornos graves. 
6. Problemas de saúde: Donos que humanizam seus companheiros peludos costumam acreditar que 
itens ou produtos bom para um, também será bom para o outro. Então, acabam oferecem remédios para 
pessoas, utilizam cosméticos feitos para os humanos e colocam roupas inapropriadas. 
O problema desses atos é que gera diversos problemas de saúde. Alguns remédios e produtos, por 
exemplo, podem provocar alergia, complicações no organismo e até mesmo a morte. Por isso, jamais 
ofereça nada que não seja feito especificamente para os animais. 
https://canaldopet.ig.com.br/cuidados/2018-06-02/tratamento-humanizado-perigos.html 
Feita a leitura, responda às questões abaixo: 
1) Qual é o tema do texto? 
https://canaldopet.ig.com.br/cuidados/2018-06-02/tratamento-humanizado-perigos.html
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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2) Qual é a ideia central do texto? 
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3) No texto, há citação de outras vozes (opinião de outras pessoas)? Essas opiniões são favoráveis ou 
contrárias à humanização de animais? Cite passagens que comprovem a sua resposta. 
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4) Elabore cinco perguntas que você considera importantes sobre o tema em questão. 
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 (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
Considerando a tarefa acima, a turma é dividida em três grupos: 
1) Grupo que não concorda com a humanização de animais. 
2) Grupo que concorda com a humanização de animais.(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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3) Grupo que não possui opinião formada. 
 
Os grupos 1 e 2 apresentam seus argumentos ao grupo 3. Após a discussão, vamos analisar se os 
componentes do grupo 3 conseguiram formar opinião a partir do que foi exposto pelos outros 2 grupos. 
 
 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Construção composicional 
 
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, 
tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos 
no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da 
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião 
e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, 
estrutura pergunta e resposta etc. 
 
A resenha crítica é texto que avalia uma manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição, 
com o objetivo de orientar o leitor. Sua função social é comentar e avaliar obras e espetáculos para que 
o leitor possa ter informações e avaliações. O gênero circula em diferentes veículos de comunicação 
como jornais, revistas, blogs, vlogs e, a depender desse veículo, pode estar voltado a diferentes públicos. 
Ao explorar tal gênero na escola, espera-se desenvolver a capacidade argumentativa do estudante com 
foco na exposição de suas apreciações e posicionamentos diante desses textos. 
https://novaescola.org.br/ 
 
Leia a resenha abaixo: 
 
[Resenha] Batman vs Superman: A Origem da Justiça. Você deve ir ao cinema? 
(Sem Spoilers) 
by Dmitry 
Depois de 3 anos em produção e mais de uma década em pré-produção, o filme 
onde o Clark Kent e Bruce Wayne dividiriam as telas chega aos cinemas. Quer 
saber se ele é bom ou não? Se vale mesmo pagar pelo ingresso? Vamos por 
partes: 
Resumindo, o filme é bom. Ele é divertido e justifica uma visita ao cinema. 
Algumas escolhas de elenco se mostraram melhores do que esperava e existem 
trechos que parecem fazer referências a algumas das sagas mais famosas destes 
personagens. Ele é bom, mas não é perfeito. Um dos maiores problemas aqui se 
chama pressa. A DC queria ter o que a Marvel tem nos cinemas, mas quis tudo 
de uma vez e fazer tudo num filme de 2 horas e meia fica difícil. Isso compromete 
https://novaescola.org.br/
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o andamento do filme e seu roteiro. Existem aqueles que irão gostar muito e 
outros que já pensam no fim do universo cinematográfico da DC. Aconselho que 
você vá lá ver por si só, e depois volte para dizer o que achou nos comentários. 
Agora vamos por partes. 
 
A trama 
 
O filme começa durante a batalha final vista em O Homem de Aço (2013 – 
dirigido pelo próprio Snyder), mas desta vez acompanhamos como toda aquela 
destruição digna de Goku vs Vegeta afetou as pessoas em Metrópolis. Um destes 
meros mortais é ninguém menos que Bruce Wayne. Ele tenta a todo custo chegar 
ao prédio de sua companhia, mas vê o mesmo ruir sob os raios oculares dos 
kryptonianos. Essa sensação de impotência frente ao poder dos alienígenas 
motiva o bilionário a procurar um meio de parar estes seres que podem nos 
destruir ao seu bel prazer. O ressentimento e o receio de que o Superman mude 
de lado são os fios condutores do lado do Batman. 
Enquanto isso, Clark Kent tenta se adaptar a uma vida dupla, onde ele ajuda as 
pessoas como Superman, mas também tenta manter seu emprego como jornalista. 
Curiosamente o tal truque dos óculos funciona aqui. O filme mostra que este 
herói vive no mesmo mundo que nós, onde todo mundo tem uma opinião 
diferente e não importa quantas pessoas ele ajude, sempre vai ter alguém 
xingando na mídia. Em certo momento o personagem parece realmente perdido 
em seu papel no nosso mundo. 
Ao mesmo tempo Lex Luthor (o Zuckerberg da DC) odeia meta humanos porque 
sim. Ele se alia ao governo para tentar encontrar as fraquezas do Super-Homem 
e assim não precisar se preocupar em caso de nova invasão. Claro que o jovem 
bilionário tem uma agenda própria, mas isso só deve aparecer mais tarde. 
 
O Elenco 
 
Vamos começar pelo melhor. O núcleo do Batman está irretocável. Affleck veio 
calar a boca de meio mundo que pirou quando ele foi anunciado para o papel. Ele 
funciona muito bem não somente como Homem-Morcego, mas também como 
Wayne. Gosto tanto da interpretação dele quanto gostei da feita pelo Bale em 
2005. Jeremy Irons está fabuloso como Alfred. Sua versão do mordomo é 
indispensável para o Batman. Ele tem algumas das melhores tiradas do filme. 
O núcleo do Superman é composto por muitos personagens que conhecemos no 
filme anterior. Cavill é um excelente Super-Homem. Ele não tenta emular o 
tradicional escoteiro eternizado por Christopher Reeve, mas apresentar uma 
pessoa que ainda não sabe exatamente como ser um herói. Amy Adams e Diane 
Lane estão bem, mas nada que saia do que vimos no filme anterior. Um ponto 
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positivo foi a expansão do papel de Perry White, que aqui chega perto de lembrar 
o J.J. Jameson dos primeiros filmes do Homem-Aranha. 
É aí que chegamos a um dos pontos mais fracos de toda a trama. Jesse Eisenberg 
mistura o Zuckerberg que interpretou em A Rede Social com o Charada do Jim 
Carey para criar um Lex Luthor que não só parece irritante como muda de 
motivação a cada momento (algo que fica jogado no ar em sua última cena no 
filme). 
A Mulher Maravilha? Infelizmente ela não aparece tempo suficiente para fazer 
uma impressão completa. Toda a participação da personagem existe apenas para 
dois motivos. Lutar junto aos dois heróis na batalha final e dar início ao universo 
cinematográfico da DC. Pois é exatamente aí que mora o maior problema do 
filme. 
 
A Origem da Justiça? 
 
A Marvel tem um universo compartilhado que reúne filmes e séries em estúdios 
e canais variados. Isso rende público, bilheteria e crescimento na venda de 
quadrinhos. Aparentemente os executivos da DC olharam aquilo tudo decidiram 
ter a mesma coisa, mas sem ter que percorrer o caminho mais longo. 
Até a chegada do filme dos Vingadores, a Marvel Studios lançou 5 filmes e uniu 
tudo através de cenas pós-créditos, referências e pequenas participações especiais. 
Em BvS, Zack Snyder quis apresentar um novo Batman, mostrar os eventos 
posteriores à batalha de Metrópolis, criar um novo inimigo, dar nuances de um 
futuro possível e apresentar 4 personagens que nunca tinham dado as caras nas 
telas dos cinemas. 
No fim, parece que temos três filmes distintos e a fotografia tenta lembrar disso 
sempre. Temos o filme do Batman (meu favorito), mais sombrio, que mostra a 
investigação do Morcego sobre um criminoso chamado Português Branco. O 
filme do Superman, mais claro e que apresenta a reação do mundo aos eventos 
do primeiro filme e A Origem da Justiça, um emaranhado de cenas e personagens 
jogados na tela e que devem fazer mais sentido para os fãs dos quadrinhos. Um 
dos pontos mais importantes deste núcleo do filme é apresentado através de um 
e-mail que é quase uma apresentação em PowerPoint já os símbolos dos heróis 
prontos. 
Se ficássemos apenas com os dois primeiros, tendo uma cena pós-créditos 
apresentando a Mulher Maravilha, talvez minha experiência tivesse sido melhor. 
No fim das contas, se você curtiu OHomem de Aço provavelmente gostará do 
que vai ver aqui. Praticamente é um filme bem divertido e o Batman salva 
realmente a cena em BvS. A luta entre os dois pode ser considerada um pouco 
forçada, mas não dura muito e a aparição do vilão final que irá unir a Trindade 
da DC já foi revelada em um trailer. Na verdade, se você viu “aquele” trailer, já 
viu o filme praticamente todo. 
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https://www.mundofreak.com.br/2016/03/23/batman-vs-superman-a-origem-
da-justica/ 
 
1) Escolha uma cor de caneta ou lápis de cor e pinte com a mesma cor todas as passagens que se referem 
apenas a informações (fatos) e com outra cor todas as que se referem a opiniões. 
 
Realizada a tarefa 1, responda: 
 
2) O que você mais encontrou no texto: fatos ou opiniões? 
_________________________________________________________________________________ 
3) Quais são os elementos que classificam o texto lido como resenha? Quais são as partes que compõem 
este texto que o identificam como sendo do gênero resenha? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
RESPOSTA: 
 
1) 
 
https://www.mundofreak.com.br/2016/03/23/batman-vs-superman-a-origem-da-justica/
https://www.mundofreak.com.br/2016/03/23/batman-vs-superman-a-origem-da-justica/
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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2) Há um equilíbrio entre fatos e opiniões. 
3) Apresentação; descrição; avaliação. 
 
 
 Estilo 
 
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e 
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos 
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos 
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos 
verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e 
futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos 
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de 
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos 
de palavras, metáforas, imagens). 
 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
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Considerando-se a finalidade da campanha, esse cartaz tem uma função principal 
 
a) socializadora, contribuindo para que a arte se torne popular. 
b) sedutora, considerando a leitura como uma obra de arte. 
c) estética, proporcionando admiração da obra. 
d) educativa, orientando o comportamento de usuários de um serviço. 
e) contemplativa, salientando a importância de artistas internacionais. 
 
 
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem 
as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos 
tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, 
a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). 
 
 
1) Associe as afirmações do segundo bloco com as afirmações do primeiro bloco. 
 
Primeiro bloco 
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( ) Simbolicamente, morreram quase ao mesmo tempo, e talvez o falecimento de ambos signifique o 
fim de uma época gloriosa da chamada sétima arte. 
 
( ) Mas nenhum dos atuais diretores consegue chegar ao nível dos grandes do último século e expressar, 
como o fizeram Bergman e Antonioni, as angústias e as perplexidades do ser humano. 
 
( ) O velho e bom cinema do século 20 morreu, esmagado pela mesmice contemporânea. Só nos 
restam como esperança os filmes que trazem o grito do chamado Terceiro Mundo. 
 
Segundo Bloco 
 
1- O autor utiliza um nexo que expressa ideia de oposição. 
2- O autor possibilita a contestação da afirmação, uma vez que usou expressão que manifesta dúvida. 
3- O autor manifesta juízo de opinião sobre o cinema do século 20 e o cinema contemporâneo. 
 
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é 
a) 1 – 2 – 3. 
b) 2 – 1 – 3. 
c) 2 – 3 – 1. 
d) 3 – 2 – 1. 
e) 3 – 1 – 2. 
 
 
 Efeitos de sentido 
 
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elemento 
típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as 
hesitações etc. 
 
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1) Que estratégia argumentativa leva o personagem do terceiro quadrinho a persuadir sua interlocutora? 
 
a) Prova concreta, ao expor o produto ao consumidor. 
b) Consenso, ao sugerir que todo vendedor tem técnica. 
c) Raciocínio lógico, ao relacionar uma fruta com um produto eletrônico. 
d) Comparação, ao enfatizar que os produtos apresentados anteriormente são inferiores. 
e) Indução, ao elaborar o discurso de acordo com os anseios do consumidor. 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
LEITURA 
 Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção 
composicional e ao estilo de gênero (Lei, código, estatuto, código, regimento etc.) 
 
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título 
– nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e 
parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de 
sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que 
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, 
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e 
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. 
1) Leia os textos que seguem sobre atendimento prioritário. 
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Link de acesso à lei. 
 
Após ler os textos, dividam-se em pequenos grupos e discutam o que vocês entendem sobre 
atendimento prioritário. A seguir, respondam às seguintes perguntas (anotem as respostas no 
caderno). 
 
2) Por que algumas pessoas têm direito à atendimento prioritário e outras não? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
https://d24kgseos9bn1o.cloudfront.net/editorajuspodivm/arquivos/paginas%20de%20261%20a%20270.pdf
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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3) Qual a importância de haver atendimento prioritário? 
 
_________________________________________________________________________________
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4) Você acha que deveria haver alguma alteração na Lei? 
 
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 Aprecisação e réplica 
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de 
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, 
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma 
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu 
contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. 
Leia os textos a seguir e responda às questões referentes ao gênero abaixo-assinado. 
Texto I 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://agroecologia.org.br/pnae-abaixo-assinado/ 
 
 
 
 
 
 
https://agroecologia.org.br/pnae-abaixo-assinado/
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
Texto II 
 
https://stu.org.br/wp-content/uploads/2015/03/Abaixo-assinado-linha-210.pdf 
https://stu.org.br/wp-content/uploads/2015/03/Abaixo-assinado-linha-210.pdf
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1. Considerando o texto II, responda: 
a) A quem ele é dirigido? 
_________________________________________________________________________________ 
b) Quem escreveu este texto? 
_________________________________________________________________________________ 
c) Qual o objetivo deste texto? 
_________________________________________________________________________________ 
 
e) Onde e quando este texto foi escrito? 
_________________________________________________________________________________ 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 Textualização, revisão e edição 
 
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que 
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando 
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e 
as características dos gêneros em questão. 
com acréscimo de: 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na 
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e 
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos 
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o 
contexto de produção e as características dos gêneros em questão. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Identifique uma questão-problema que a sua turma gostaria de solucionar em sua escola. Este 
problema precisa interessar ao coletivo, à maioria dos estudantes, e precisa ser relevante para o bom 
funcionamento da escola. Faça a coleta das assinaturas dos estudantes que concordam com a 
solicitação que está sendo feita. Não se esqueça de acrescentar todos os elementos que compõem 
um abaixo-assinado. 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
 Escuta 
 Apreender o sentido geral dos textos 
 Apreciação e réplica 
 Produção/Proposta 
 Discussão oral 
 
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) 
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, 
de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais 
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão 
de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for 
necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que 
podem estar em jogo. 
com acréscimo de: 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões 
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. 
com acréscimo de: 
 Registro 
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como 
forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou 
posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros 
contextos públicos, como diante dos representados). 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Leia o texto a seguir. Em seguida, discuta em grande grupo e responda às questões propostas. 
Com os avanços no campo social, observa-se na contemporaneidade um processo de desconstrução de 
práticas e costumes antigos, os quais anteriormente eram normalizados na sociedade. Isso significa que 
alguns comportamentos não são mais tolerados por parte do corpo social, como comentários racistas, 
homofóbicos e machistas. Como resultado, uma parcela cada vez maior de pessoas se manifesta contra 
tais atitudes que são passíveis de punição. É comum observarmos esse debate nas redes sociais, 
sobretudo, em virtude da internet ter se tornado um lugar propício para o debate de causas importantes 
e um espaço para manifestações. No entanto, frequentemente,no ambiente cibernético, as 
manifestações contra comportamentos considerados errados convertem-se em um linchamento virtual 
contra a pessoa responsável pelos atos, como uma forma de punição e uma maneira de realizar a justiça 
social. Como todos os indivíduos são suscetíveis a cometerem erros, inúmeras pessoas estão sendo 
“canceladas” no meio digital. Esse fato acontece, principalmente, em razão da ideia de que apenas as 
pessoas que foram “canceladas” seriam capazes de cometerem os respectivos erros. Ou seja, uma 
parcela de indivíduos acredita que se estivesse no lugar do “cancelado”, não agiria da mesma forma. 
Como efeito, essa circunstância influi diretamente no surgimento de um novo comportamento de 
repreensão: a cultura do cancelamento. 
https://www.politize.com.br/cultura-do-cancelamento/ 
a) Qual a sua opinião sobre a cultura do cancelamento? Você acredita que ela seja eficaz? Explique por 
quê. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
b) Cite exemplos de pessoas que foram canceladas, explique por que elas sofreram cancelamento. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
c) Quais outras possibilidades de a pessoa que cometeu um desvio de conduta saber que sua atitude 
não foi legal? 
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 
https://www.politize.com.br/cultura-do-cancelamento/
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios 
 
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e 
a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a 
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e 
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de 
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, 
de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção 
de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. 
1) Assinale V ou F nos parênteses abaixo: 
( ) O abaixo-assinado não é um gênero textual. 
( ) O abaixo-assinado é um texto com objetivo de protestar. 
( ) Na estrutura deste texto não é preciso parágrafos. 
( ) A linguagem usada para fazer um texto assim é a língua popular. 
( ) Na estrutura deste texto é preciso vocativo, corpo do texto, local, data, assinaturas. 
Resposta: F – V – F – F – V 
 
 Modalização 
 
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades 
deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: 
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a 
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os 
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mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, 
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: 
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou 
acidentes mais graves.” 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
 
Essa campanha se destaca pela maneira como utiliza a linguagem para conscientizar a sociedade da 
necessidade de se acabar com o bullying. Tal estratégia está centrada no(a) 
 
a) chamamento a diferentes cidadãos, utilizando verbos no imperativo. 
b) variedade linguística caracterizadora do português europeu. 
c) restrição a um grupo específico de vítimas ao apresentar palavras que identificam o gênero como 
“o(a)”. 
d) combinação do significado de palavras escritas em línguas inglesa e portuguesa. 
e) título que demonstra esperança: “passe à história”. 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
LEITURA 
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 Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao estilo de gênero 
 
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação 
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, 
verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, 
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os 
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, 
de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses 
gêneros. 
1) Questão do Enem adaptada para EF2 
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Nas peças publicitárias, vários recursos verbais e não verbais são usados com o objetivo de atingir o 
público-alvo, influenciando seu comportamento. Considerando as informações verbais e não verbais 
trazidas no texto a respeito da hepatite, verifica-se que 
a) o tom engraçado é empregado para estebelecer confiança entre o médico e a população. 
b) a figura do profissional da saúde da credibilidade discurso e é utilizada como estratégia 
argumentativa. 
c) o uso de linguagem coloquial e fala comum da oralidade são recursos de argumentação que 
simulam o discurso do médico. 
d) a empresa anunciada deixa de se autopromover ao mostrar preocupação social e assumir a 
responsabilidade pelas informações. 
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e) o discurso objetiva ensinar, utilizando linguagem subjetiva no trecho sobre as maneiras de 
prevenção. 
 
 Relação entre textos 
 
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, 
levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. 
1) Leia os textos para responder à questão. 
Texto 1 
No meio das tabas de amenos verdores, 
Cercadas de troncos — cobertos de flores, 
Alteiam-se os tetos d’altiva nação; 
São muitos seus filhos, nos ânimos fortes, 
Temíveis na guerra, que em densas coortes 
Assombram das matas a imensa extensão. 
São rudos1, severos, sedentos de glória, 
Já prélios incitam, já cantam vitória, 
Já meigos atendem à voz do cantor: 
São todos Timbiras, guerreiros valentes! 
Seu nomelá voa na boca das gentes, 
Condão3 de prodígios, de glória e terror! 
(DIAS, Gonçalves. “I-Juca-Pirama”.) 
Notas: 1) rudes; 2) guerras; 3) poder (entenda-se: o nome “Timbiras” teria o poder de evocar a fama de 
“prodígios, de glória e terror” atribuída a essa nação indígena). 
Texto 2 
No fundo, que vem a ser o magnífico “I-Juca-Pirama”? É a idealização das próprias virtudes heroicas 
da nossa raça, não no complexo dos sentimentos que ali se exaltam, a das do índio — ser tão rude, tão 
elementar, símbolo da incongruência moral. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Sabemos perfeitamente e já o sabiam os descobridores: ele é uma criança que se vende ou vende os 
seus por um espelhinho, um berimbau ou um metro de baeta1. 
Isolado sempre foi assim, e hoje coletivamente o é, nas malocas de pobre vencido, descrido2, muitas 
vezes reduzido a um bicho abjeto3, hidrópico4, por efeito do paludismo5, nas regiões ribeirinhas onde 
o mosquito anda em nuvens. 
(VÍTOR, Nestor. “Macunaíma, o herói sem nenhum caráter”.O Globo: Rio de Janeiro, 8/10/1928.) 
Notas: 1) tecido de algodão; 2) desacreditado; 3) desprezível; 4) portador de moléstia que se caracteriza 
pelo inchaço resultante da retenção de líquidos no organismo; 5) malária. 
Leia as asserções seguintes: 
I. Os dois textos apresentam visões bem diferentes a propósito da cultura e da condição dos povos 
indígenas. 
II. O Texto 1 é um fragmento de poema que idealiza o índio como herói, de acordo com a visão típica 
do Romantismo, embora tal visão se baseie numa característica fundamental da cultura indígena: a 
de ser uma cultura de povos guerreiros. 
III. O Texto 2 é um fragmento de crítica literária que apresenta a cultura dos povos indígenas e a 
condição do índio tal como se configuram de fato na vida real, de acordo com uma visão neutra e, 
até hoje, cientificamente válida. 
IV. O Texto 2 compreende a cultura e a condição dos índios de modo preconceituoso, embora se 
fundamente em observações que podem corresponder, parcialmente, à condição degradada a que 
foram submetidos os povos indígenas no Brasil ao longo da história. 
É(são) correta(s) a(s) asserção(ões): 
a) Apenas I e IV. 
b) Apenas II, III e IV. 
c) Apenas I, II e IV. 
d) Nenhuma, exceto a I. 
e) Somente a II 
 
 
 Aprecisação e réplica 
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(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro 
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das 
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. 
Leia o texto para responder às duas questões que seguem. 
 
É dia dezenove de janeiro de 2006, e escrevo no notebook em meu novo quarto. Hoje completo 
um mês na cidade, e acabou minha vida de classe média. Minha provável habitação até ano que vem é 
uma espécie de quitinete, aos fundos de uma lanchonete de fim de semana. 
 Começarei pelos contras: a paisagem é uma parede, formiguinhas pretas de cozinha moram em 
frestas no chão, a mobília é por minha conta e de vez em quando no bar tocam forró. Por outro lado, o 
quarto é limpo, arejado e bem pintado, o que já é mais do que a maioria dos que conheci em Curitiba. 
Paredes brancas e chão azulejado de cerâmica cinza ou verde (pode não parecer relevante, mas por aqui 
a sensação de frescor é fundamental). 
Diário de Leonardo Boiko. Texto eletrônico. 
http://diary.leoboiko.8xcom.br 
 
1) O terceiro parágrafo do texto é introduzido pelo segmento “Por outro lado, o quarto é limpo, arejado 
e bem pintado ...”; tal segmento indica uma: 
 
a) comparação de dois espaços distintos. 
b) consequência do parágrafo anterior. 
c) oposição em relação a uma informação anterior. 
d) indicação das causas dos fatos relatados. 
 
2) Em: “O leitor ainda vem acompanhando aí? Acho que esta é a coisa mais chata que já escrevi até 
hoje…”; com a utilização do tempo verbal destacado, o autor do texto quer referir-se a uma ação 
que: 
 
a) acaba de terminar. 
b) acaba de começar. 
c) se iniciou antes de outra ação passada. 
d) se iniciou há pouco tempo e permanece no presente. 
 
 
 Estratégias e procedimentos de leitura 
 Relação do verbal com outras semioses 
 Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão 
http://diary.leoboiko.8xcom.br/
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(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais 
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do 
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em 
quadros, tabelas ou gráficos. 
1) Há intensificação nas seguintes passagens: 
I- “...Começarei pelos contras: a paisagem é uma parede.” 
II - “O banheiro e cozinha são do tamanho ideal para um morador solitário.” 
III- “Há duas atividades que tocam profundamente a natureza masculina...” 
IV- “... Poucas coisas as unem de forma tão pura...” 
V- “Sim, estou muito feliz com meu quarto.” (7º. parágrafo ) 
 
O correto está em: 
a) I e II, apenas. 
b) II e III, apenas. 
c) III, IV e V apenas. 
d) I, IV e V, apenas. 
 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção 
dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – 
infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das 
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as 
possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos 
gêneros em questão. 
1) Analise o gráfico abaixo. 
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A partir da análise do gráfico, pode-se concluir que 
a) Suíça, Reino Unido e Holanda são os países com mais cientistas estrangeiros. 
b) Espanha e Brasil estão à frente dos Estados Unidos na importação de cientistas estrangeiros. 
c) quanto menor o percentual de cientistas no exterior, maior é o avanço tecnológico do país. 
d) enquanto o Japão desponta como o país com menor percentual de cientistas no exterior, a Suíça 
destaca-se como o maior exportador de cérebros. 
e) a proximidade, no gráfico, do Brasil com os Estados Unidos sinaliza o fato de que o nosso 
desenvolvimento tecnológico não está tão atrasado. 
 
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir 
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro 
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa 
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão 
do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse 
for o caso. 
1) Leia o texto. Em seguida, faça um resumo, em torno de 10 linhas., considerando as ideias 
principais do texto lido. 
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