DEPOM_HIST_5_MP_cap-12

Prévia do material em texto

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
As inovações tecnológicas
O crescimento das cidades brasileiras no início da República foi acompanhado 
pela chegada de novas tecnologias. Mas será que essas inovações eram 
acessíveis a toda a população? 
Nas primeiras décadas da República, com as transformações urbanas e a che-
gada dos imigrantes, a população das cidades brasileiras crescia cada vez mais. Aos 
poucos, a iluminação elétrica substituiu a luz dos lampiões e os bondes movidos a 
eletricidade e os primeiros carros movidos a gasolina passaram a circular nas ruas. 
Também foram instaladas as primeiras linhas telefônicas.
Para atender às cidades que cresciam e se modernizavam, o governo criou 
sistemas de esgoto e de água potável, melhorou portos e ferrovias e construiu as 
primeiras rodovias para os automóveis circularem. 
A máquina de escrever permitia redigir textos sem usar pena e tinta. O fonó-
grafo possibilitava às pessoas ouvir música sem sair de casa e sem ter um instru-
mento musical. O cinematógrafo, um aparelho que reproduzia imagens em movi-
mento, forneceu as bases da indústria do cinema.
Porém, a população mais pobre, que vivia em pequenos municípios do interior 
ou nos subúrbios das grandes cidades, não teve acesso a essas inovações.
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
A
rq
u
iv
o
/A
g
ê
n
c
ia
 E
s
ta
d
o
Viaduto do Chá, na região central de São Paulo (SP). 
Foto de 1918. Uma das novidades que ajudaram 
a modificar o cotidiano da população foi o bonde 
elétrico. O uso da eletricidade para mover bondes 
(antes movidos por tração animal) permitia viagens 
mais rápidas e um serviço mais eficiente.
106
Orientações didáticas
Chame a atenção dos estudantes 
para a fotografia desta página, que 
mostra bondes elétricos circulando 
pelo centro da cidade de São Paulo 
no início do século XX. Pergunte a 
eles como deve ter sido a reação da 
população diante de uma invenção 
dessas, quando o comum era o 
transporte por tração animal. Essa 
conversa pode estimular a imagina-
ção histórica dos estudantes e sen-
sibilizá-los para o tema das inovações 
tecnológicas e seu impacto social.
A questão da modernização urbana 
e das inovações tecnológicas, discuti-
da neste tópico, pode ser explorada a 
partir da relação passado-presente, 
propondo aos estudantes uma iden-
tificação de permanências e rupturas. 
Invenções que têm mais de cem anos, 
como a fotografia e o cinema, são 
exemplos de permanência, pois, mes-
mo tendo passado por muitas mudan-
ças, continuam populares no mundo 
atual. Já o telefone celular e o compu-
tador pessoal são exemplos de ruptu-
ra, pois, a partir de sua difusão, outras 
tecnologias, como o telégrafo e a má-
quina de escrever, se tornaram obso-
letas. Comente também o exemplo da 
luz elétrica, que é ao mesmo tempo 
uma ruptura e uma permanência: as 
primeiras descobertas sobre a eletrici-
dade ocorreram na metade do século 
XIX e revolucionaram os meios de 
transporte e de comunicação; no en-
tanto, ainda no início do século XXI, há 
moradias no Brasil e em outros países 
do mundo que não têm acesso a ela.
Por fim, elabore uma lista na lousa 
com as inovações citadas no texto 
desta página. Peça aos estudantes 
que identifiquem quais delas fazem 
parte do dia a dia deles e quais já fo-
ram substituídas por outras tecnolo-
gias. Pode ser interessante, ainda, 
ampliar essa abordagem para as ino-
vações mais recentes, promovendo 
um debate sobre o acesso a essas 
tecnologias, pedindo à turma que 
reflita quais são populares e quais são 
mais restritas, ou seja, aquelas que 
poucas pessoas possuem.
146
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1465_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 146 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
1. Leia a seguir os versos de uma música do início do século XX. Depois, respon-
da no caderno às questões propostas.
O vovô, agarra a direção,
E com a outra mão, torce o bigodão,
Segue a vinte à hora, que emoção,
Olha o poste, olha o burro.
(fom, fom). […]
CARRO de bigode. Intérprete: Francisco Petrônio. Compositores: Thalma de Oliveira e Filhinho. 
Disponível em: https://tedit.net/XMVNVS. Acesso em: 7 fev. 2021.
 a) A que novidade tecnológica se refere a música? 
 b) Que outras novidades tecnológicas surgiram no cotidiano das grandes cida-
des no início do século XX?
 c) Cite três novidades tecnológicas de grande impacto no século XXI que fazem 
parte do nosso cotidiano.
2. Observe a fotografia e responda às questões no caderno.
Para casa
Ao automóvel.
Jovens e crianças 
em frente a habitação 
na cidade do Rio 
de Janeiro (RJ). Foto 
de 1906.
 a) Quais foram os projetos implantados no início do governo republicano que 
visavam à melhoria da saúde pública? 
 b) Esses projetos eram acessíveis a toda a população brasileira? Explique com base 
na observação da foto.
A criação de sistemas de esgoto e de 
água potável.
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/C
o
le
ç
ã
o
 p
a
rt
ic
u
la
r
2. b) Não. As melhorias 
não atingiram todas as 
regiões nem todas as 
pessoas foram atendi-
das por redes de esgo-
to adequadas, inclusive 
nas regiões que pas-
savam por melhorias 
no início da República, 
como a cidade do Rio 
de Janeiro, retratada na 
foto.
1. b) Iluminação elétrica nas ruas, bondes mo-
vidos a eletricidade, as primeiras linhas telefô-
nicas, a máquina de escrever, o fonógrafo e o 
cinematógrafo.
 Resposta pessoal. Podem ser citados: smartphones, tablets, 
internet, redes sociais, comércio on-line, videoconferência, etc.
Não escreva no livro.
107
Orientações didáticas
Atividade 1
Ao ler o trecho da canção reprodu-
zido nesta atividade, chame a aten-
ção dos estudantes para a relação 
bem-humorada e positiva que o au-
tor estabelece com o automóvel, uma 
novidade na época em que esses 
versos foram escritos. Pergunte se 
eles possuem uma relação semelhan-
te com o automóvel. É possível, so-
bretudo em alguns lugares do Brasil, 
que o uso do automóvel esteja tão 
disseminado atualmente que tenha 
perdido essa sensação de novidade, 
como era no início do século XX. 
Aproveite o ensejo para demonstrar 
à turma como a relação com a tecno-
logia muda ao longo do tempo. Nesse 
sentido, converse sobre a inovação dos 
veículos elétricos, destacando a ques-
tão ambiental do uso de energia limpa. 
Para saber mais sobre a história dos 
carros elétricos, consulte o texto dispo-
nível em: https://tedit.net/Zv8M8B. 
Acesso em: 17 jul. 2021.
A atividade contempla conheci-
mentos de alfabetização e literacia ao 
promover a compreensão de textos
e os processos de localizar e retirar 
informação explícita de textos; e de 
fazer inferências diretas por meio de 
leitura de texto.
Atividade 2
Auxilie os estudantes a identificar 
informações no texto deste capítulo 
e a analisar a fotografia desta ativida-
de para responder às questões. Com-
plemente a abordagem informando 
que, de acordo com a Pesquisa Na-
cional por Amostra de Domicílios 
(PNAD), em 2016, quase 30% dos lares 
brasileiros não tinham rede coletora 
de esgotos. É importante problema-
tizar esse dado com os estudantes, 
ressaltando a importância do acesso 
à água e ao esgoto para a garantia de 
condições básicas de saúde à popu-
lação. Se achar conveniente, amplie 
essa conversa apresentando dados 
sobre a situação do município ou re-
gião em que vivem. 
A atividade contempla conheci-
mentos de alfabetização e literacia ao 
favorecer os processos de localizar e 
retirar informação explícita; e de fazer 
inferências diretas por meio de leitu-
ra de texto e imagem.
Como fazíamos sem, de Bárbara Soalheiro e Negreiros. Panda Books, 2006. A obra, destinada 
às crianças, revela a história do desenvolvimento de serviços e tecnologias que modificaram o 
cotidiano das pessoas ao longo do tempo. De forma instigante, o livro busca explicar como o ser 
humano vivia sem o dinheiro, a água limpa, a energia, entre outros.Para saber mais
147
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1475_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 147 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Como acontece a inovação tecnológica?
Hoje, é difícil imaginar como seria nossa vida sem as tecnologias digitais. Apare-
lhos celulares, computadores pessoais, e-mail, internet e redes digitais fazem parte 
do nosso cotidiano. Essas tecnologias transformaram a maneira como trabalhamos, 
nos comunicamos, aprendemos e nos relacionamos no mundo atual. 
Quando seus pais tinham a sua idade, essas tecnologias 
ainda não existiam ou não tinham se difundido. Já quando 
seus avós eram crianças, as tecnologias eram o rádio, a televi-
são e os eletrodomésticos. Agora, imagine como era o mundo 
para quem era criança no início do século XX. Nessa época, ainda não tinham se 
difundido os automóveis, os aviões, a luz elétrica, o telefone, a bicicleta, a geladei-
ra, a máquina de escrever e muitas outras invenções.
Assim como esses exemplos, no espaço de apenas algumas gerações, diversas 
tecnologias surgiram e se propagaram, modificando a vida das pessoas. As inova-
ções tecnológicas são essenciais para o progresso social e econômico da socieda-
de. Mas como surgem as inovações e como elas se difundem na sociedade?
Toda tecnologia surge, em primeiro lugar, 
como uma ideia científica. Os cientistas estudam 
o comportamento dos fenômenos naturais e pro-
curam resolver problemas complexos utilizando o 
método científico. Os resultados obtidos pelos 
cientistas são aplicados em novos produtos e no-
vos serviços. Esses produtos e serviços são tes-
tados, implementados e comercializados, como 
mostra o esquema abaixo.
difundir: que se 
espalhou.
método científico: método 
desenvolvido a partir do século 
XVII que consiste em observação 
sistemática, mensuração, 
experimentação e formulação de 
hipóteses para o conhecimento 
dos fenômenos naturais.
implementar: executar, pôr em 
prática um plano ou projeto.
Pesquisa científica (novas ideias, 
novos métodos e soluções para 
problemas complexos)
Não escreva no livro.
Ciclo da inovação tecnológica
Comercialização (as novas 
tecnologias se tornam 
acessíveis aos consumidores e 
se difundem na sociedade)
Pesquisa aplicada (procura 
de aplicação de princípios 
científicos à invenção de 
novos produtos ou serviços)
Desenvolvimento experimental 
(os novos produtos ou serviços 
são desenvolvidos e testados 
para serem aperfeiçoados) 
Implementação (governos, 
empresas e outras organizações 
põem em prática as novas 
tecnologias desenvolvidas)
Esquema elaborado pelos autores.
REDE DE CONHECIMENTOS
108
Orientações didáticas
Rede de conhecimentos
Esta seção busca responder à per-
gunta de como acontecem as inova-
ções tecnológicas. O texto também 
dá destaque para o funcionamento 
do método científico, revelando a 
lógica do pensamento científico e da 
própria ciência. Por fim, o esquema 
revela as quatro etapas necessárias 
para que surja uma inovação.
É importante que os estudantes 
percebam que a história da tecnolo-
gia caminha junto com a história da 
humanidade. A criação de tecnologia 
revela a maneira como os seres hu-
manos adquirem conhecimento ao 
longo do tempo e como são capazes 
de aplicá-lo para superar as dificulda-
des do cotidiano. A história da tecno-
logia também se relaciona ao avanço 
da compreensão humana sobre os 
elementos da natureza. 
Inicialmente, leia o texto em voz 
alta lançando perguntas ao final de 
cada parágrafo para verificar a com-
preensão leitora. Peça aos estudantes 
para conversar com os pais ou res-
ponsáveis e pedir que relatem como 
era a relação deles com a tecnologia 
no cotidiano, quando ainda eram 
crianças. Peça a eles também que 
registrem esses depoimentos usando 
a tecnologia do seu celular. Na sala de 
aula, os estudantes devem relatar o 
trecho que acharam mais interessan-
te socializando essa experiência com 
os colegas.
Para ajudar na compreensão do 
tema, faça um esquema na lousa as-
sociando as diferentes gerações (avós, 
pais e filhos) aos exemplos da tecno-
logia presentes no texto.
Para esmiuçar o funcionamento do método 
científico, leia com os estudantes o artigo da 
revista Ciência hoje para crianças mostrando co-
mo a ciência explica o mundo. Disponível em: 
https://tedit.net/TuiiuY. Acesso em: 7 jul. 2021. O 
artigo traz exemplos simples e didáticos e apre-
senta situações de observação no cotidiano que 
podem ser testadas pelos estudantes.
Atividade complementar
148
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1485_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 148 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
1. Copie no caderno o enunciado que melhor define como acontece a inovação 
tecnológica.
 a) Uma nova tecnologia surge como ideia científica que é depois aplicada à pro-
dução de novos produtos ou serviços, em uma sequência que envolve teste, 
implementação e comercialização. 
 b) Uma nova tecnologia surge como resultado de testes realizados pelos inven-
tores, que em seguida aplicam o método científico para colocar em prática e 
comercializar os novos produtos e serviços. 
2. Em grupos, pensem em um problema ou uma dificuldade do cotidiano que 
vocês queiram resolver e imaginem uma nova tecnologia para solucionar esse 
problema. Expliquem para o professor e os colegas de que forma vocês pode-
riam colocar em prática essa ideia. 
X
1. Professor, se necessário, leia o texto em voz alta e esclareça os termos complexos dando exemplos 
de produtos do cotidiano dos estudantes, como um brinquedo eletrônico ou um celular. 
Carro elétrico de fábrica alemã sendo testado na linha de montagem, em 2020.
R
o
n
n
y
 H
a
rt
m
a
n
n
/A
F
P
109
envolve debate e criatividade. Não há respostas corretas ou falsas. O importante é que os estudan-
tes percebam que há diversas condições e etapas para que uma ideia se transforme num produto. 
Resposta pessoal. Professor, este é um exercício que 
Orientações didáticas
Atividade 1
Aproveite para resolver dúvidas 
que tenham ficado da leitura do tex-
to da seção. Confira se os estudantes 
compreenderam o significado de 
conceitos como “tecnologia”, “inova-
ção” e “implementação”. 
A atividade contempla conheci-
mentos de alfabetização e literacia 
relacionados à compreensão de 
textos ao promover os processos de 
localizar e retirar informação explícita 
de textos; e de fazer inferências dire-
tas por meio de leitura de texto.
Atividade 2
Essa atividade valoriza o protago-
nismo jovem, a criatividade e a inova-
ção. Converse com os estudantes 
sobre exemplos no cotidiano em que 
jovens estudantes, utilizando materiais 
locais, resolvem demandas em suas 
comunidades. Para ajudar nessa con-
versa, consulte o artigo a seguir, dispo-
nível em: https://tedit.net/EvcUtw. 
Acesso em: 7 jul. 2021.
Esse tipo de trabalho pode ser es-
timulado organizando uma feira de 
ciências na escola em parceria com 
outros professores e estudantes.
Essa atividade incentiva o desenvol-
vimento da competência em tecnolo-
gia, além de favorecer a cooperação e 
o pensamento científico.
Proponha aos estudantes a experiência de não usar nenhum aparelho ou sistema eletrônico durante um dia. Converse com eles, levando-os 
a refletir sobre como as pessoas faziam antigamente para se comunicar e se divertir sem celulares e computadores, por exemplo. Depois, discu-
ta com a turma o resultado dessa vivência. Espera-se que os estudantes reconheçam a possibilidade de novas experiências de trocas, de sociali-
zação ou de brincadeiras em função do tempo liberado sem o uso de aparelhos eletrônicos.
Durante a discussão, é importante ressaltar que realizar atividades que não dependem de energia elétrica (televisão e computador, por exem-
plo) pode trazer oportunidades de convivência interessantes. Essa situação possibilita uma saída da zona de conforto e a criaçãode outras pos-
sibilidades de interação social e de entretenimento. Ao final, peça aos estudantes que escrevam um pequeno texto sobre essa vivência e 
promova um momento para que possam compartilhar seus relatos.
Atividade complementar
149
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1495_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 149 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
1. Leia o texto abaixo para responder às questões propostas. 
Do ponto de vista eleitoral, o “coronel” controlava os votantes em sua área de 
influência. Trocava votos, em candidatos por ele indicados, por favores tão variados 
como um par de sapatos, uma vaga no hospital ou um emprego de professora.
FAUSTO, Boris. História concisa do Brasil. São Paulo: Edusp, 2012. p. 149.
 a) A qual processo histórico o texto faz referência? Copie o único item correto 
no caderno.
 I. À Proclamação da República.
 II. À Revolta da Vacina.
 III. À chegada dos imigrantes europeus.
 IV. Às práticas políticas conhecidas como “eleições de cabresto”.
 b) Segundo o texto, o objetivo dos “coronéis” era controlar as eleições por meio da 
troca de votos por favores. Responda oralmente: Essa afirmação é correta ou 
incorreta?
2. Leia o trecho de uma notícia publicada em 1904 e responda às questões no 
caderno.
Tiros, gritaria, engarrafamento de trânsito, comércio fechado, transporte pú-
blico assaltado e queimado, lampiões quebrados às pedradas, destruição de fa-
chadas dos edifícios públicos e privados, árvores derrubadas: o povo do Rio de 
Janeiro se revolta contra o projeto de vacinação obrigatória proposto pelo sani-
tarista Oswaldo Cruz.
GAZETA de Notícias, Rio de Janeiro, ed. 319, 14 nov. 1904. 
Disponível em: https://tedit.net/nRrx6p. 
Acesso em: 7 fev. 2021.
 a) Como ficou conhecido o movimento a que se refere a notícia?
 b) Que outras medidas foram tomadas na época para modernizar e higienizar as 
cidades brasileiras?
 c) Faça uma pesquisa na internet e descubra que medidas estão sendo adotadas 
para garantir a saúde da população da região em que você vive.
X
A afirmação é correta.
Revolta da Vacina.
Resposta pessoal. 
2. b) Construções antigas, habitações precárias 
e ruelas estreitas foram demolidas para dar lugar 
a prédios públicos, casarões e largas avenidas 
semelhantes às das cidades europeias.
Não escreva no livro.
MAIS ATIVIDADES
110
Orientações didáticas
Mais Atividades
Atividade 1
Oriente os estudantes a ler com 
atenção o enunciado e o trecho ci-
tado do historiador Boris Fausto an-
tes de responder às questões. Caso 
tenham dificuldade com esta ativi-
dade, oriente-os a revisitar texto e 
atividades das páginas 98 e 99. 
Essa atividade favorece o desen-
volvimento de conhecimentos de 
alfabetização e literacia, promovendo 
a compreensão de textos.
Atividade 2
Leia o trecho da notícia com os 
estudantes para ajudá-los a identificar 
a que movimento social ele se refere. 
Chame a atenção deles para a data 
dela, informada na fonte. 
Para responder aos itens a e b, 
oriente os estudantes a reler o texto 
das páginas 102 e 103. 
A atividade colabora com o desen-
volvimento de conhecimentos de 
alfabetização e literacia ao promover 
a compreensão de textos e os pro-
cessos de localizar e retirar informa-
ção explícita; e de fazer inferências 
diretas por meio de leitura de texto. 
No item c, antes de propor a pes-
quisa, é importante conversar sobre 
fontes confiáveis de informação. Co-
mente com eles algumas dicas im-
portantes:
• Ressalte que os primeiros resul-
tados de sites de busca podem 
ser publicidade, então é desejá-
vel que eles não se limitem às 
primeiras páginas buscadas. 
• É importante consultar conteú-
dos de diferentes fontes, sites
governamentais e institucionais 
de organizações, de revistas ou 
de jornalismo, e de variados for-
matos, textos, vídeos, podcasts.
• Após fazer a pesquisa, eles de-
vem selecionar as informações 
mais adequadas de cada uma. 
• Depois, analise junto com os es-
tudantes: Onde essa afirmação 
foi encontrada? Quem disse isso? 
Há alguma intenção além de 
apresentar a informação? Faça 
algumas dessas perguntas a eles 
para incentivar a reflexão a respeito da con-
fiabilidade das informações e das fontes.
• Para aprofundar a discussão sobre confia-
bilidade de fontes, pode-se utilizar a me-
todologia do professor Mike Caulfield, 
chamada SWIFT (sigla em inglês). Ela suge-
re quatro “movimentos” para ajudar na 
escolha de fontes confiáveis: “Pause”, “In-
vestigue a fonte”, “Busque informações 
melhores” e “Conheça o contexto”.
Texto elaborado com base em: LOPES, Marina. 
Como ajudar seus alunos a identificar fontes confiáveis de 
informação. Porvir, 19 maio 2020. Disponível em: 
https://tedit.net/RPavPm. Acesso em: 7 jul. 2021.
150
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1505_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 150 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
3. Copie no caderno a única afirmação correta sobre a chegada dos imigrantes 
ao Brasil.
 a) Os imigrantes europeus chegavam ao país para trabalhar nas cidades, enquan-
to os asiáticos vinham para trabalhar no campo.
 b) A adaptação dos imigrantes foi difícil porque o Brasil nunca havia tido experiên-
cia com imigrantes antes.
 c) A maioria dos imigrantes era constituída de italianos, portugueses e espanhóis. 
 d) A maior parte dos imigrantes veio para trabalhar na lavoura de cana-de-açúcar 
no Nordeste do país.
X
Para casa
VENHA DESCOBRIR!
 ◆ História do Brasil por Boris Fausto: República Velha. TV Escola, 2002. 
Disponível em: https://tedit.net/cWYLpD. Acesso em: 8 maio 2021.
Trecho do documentário narrado pelo historiador Boris Fausto, centrado nos 
eventos da República Velha. O historiador aborda as transformações políticas e 
sociais do período, trazendo explicações e muitas imagens de época.
 ◆ Século XX: primeiros tempos, direção de Fernando Severo. Brasil, 1993. 
Curta-metragem. Instituto Itaú Cultural. Disponível em: ijp.short.gy/pJ7nLm. 
Acesso em: 7 fev. 2021.
O documentário apresenta, por meio de 
narrativa, imagem e música, um panorama histórico 
do Brasil no século XX, mostrando o processo de 
urbanização do Rio de Janeiro, capital federal na 
época, e de São Paulo, estimulada pela produção 
do café, assim como a mudança nos costumes da 
população influenciada pela cultura dos imigrantes e 
pela chegada da eletricidade.
 ◆ Trem da vida, de Helena Guimarães Campos, Formato.
Narrada em versos, a obra acompanha a trajetória de 
um povoado – posteriormente transformado em cidade –, 
no qual se construiu uma estrada de ferro, revelando 
as consequências positivas e negativas do processo de 
inovação trazido pela via férrea. R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/E
d
it
o
ra
 F
o
rm
a
to
F
e
rn
a
n
d
o
 S
e
v
e
ro
/I
n
s
ti
tu
to
 I
ta
ú
 C
u
lt
u
ra
l
111
Orientações didáticas
Atividade 3
Para realizar a atividade, oriente os 
estudantes a reler o texto sobre os 
imigrantes nas páginas 100 e 101 do 
Livro do Estudante. Peça que leiam 
com atenção as afirmações desta ati-
vidade e as comparem ao texto des-
sas páginas para avaliar quais são 
incorretas e qual é a correta. Na cor-
reção, peça a eles para justificar por-
que as afirmativas a, b e d estão 
incorretas.
Venha descobrir!
Se os estudantes não tiverem aces-
so ao livro sugerido, oriente-os a con-
versar com o bibliotecário da escola 
ou de uma biblioteca municipal para 
obter indicações similares. Oriente-os 
a acessar os sites sugeridos na sala de 
informática da escola ou em casa.
151
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1515_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 151 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
A luta dos trabalhadores
Como você imagina o cotidiano dos trabalhadores no início do século 
XX? Como eles lutavam por seusdireitos?
Hoje, os trabalhadores brasileiros têm direitos ga-
rantidos pela Constituição e outras leis federais. Esses 
direitos são conhecidos como direitos sociais. Entre 
eles estão os direitos a um trabalho digno, a um sa-
lário justo, a férias e descanso remunerados.
Embora nem sempre esses direitos sejam inteiramente cumpridos na prática, 
é importante que haja leis às quais os trabalhadores possam recorrer caso sofram 
injustiças. Os trabalhadores também podem se organizar para lutar por seus direi-
tos e por melhores condições de vida e de trabalho.
A dura rotina nas fábricas
No início do século XX, quando 
a indústria começava a se desenvol-
ver no Brasil, não havia leis para ga-
rantir os direitos dos trabalhadores. 
O trabalho nas fábricas era bastante 
duro. A jornada de trabalho chegava 
a dezesseis horas por dia, os salários 
eram baixos, os acidentes eram mui-
to frequentes e as condições de tra-
balho, péssimas.
Mulheres e crianças também tra-
balhavam nas fábricas, mas ganhan-
do muito menos do que os homens 
adultos. Por trabalharem muitas ho-
ras, as mulheres operárias tinham di-
ficuldade para cuidar dos filhos, e as 
Respostas pessoais. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Operários da Companhia Martins Ferreira, em São 
Paulo (SP), cerca de 1910. Havia muita demanda 
por ferraduras no início do século XX, pois nessa 
época ainda não existiam veículos motorizados em 
circulação e praticamente todo o transporte terrestre 
era feito a cavalo. Muitas indústrias davam preferência 
à contratação de imigrantes, que, em sua maioria, já 
tinham alguma noção do processo industrial.
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/C
o
le
ç
ã
o
 p
a
rt
ic
u
la
r
CAPÍTULO
7
O BRASIL DOS 
TRABALHADORES
remunerado: que recebe 
uma recompensa, geralmente 
em dinheiro, por um trabalho 
prestado; retribuído com 
salário.
112
Orientações didáticas
Neste capítulo, o objetivo central 
é proporcionar a compreensão da 
organização do trabalho industrial e 
do mundo do trabalhador nas primei-
ras décadas da República no Brasil. 
Também serão discutidas as duras 
condições de trabalho nas fábricas e 
a luta para a obtenção de direitos tra-
balhistas, refletindo sobre a atualida-
de desse tema. 
Converse com os estudantes sobre 
o que são direitos sociais e quais eles 
consideram fundamentais para uma 
vida digna. Deixe que conversem li-
vremente expressando suas opiniões 
sobre o assunto. Em seguida, apresen-
te o texto e a imagem da página e 
faça as perguntas propostas no início 
do tópico. Registre as hipóteses le-
vantadas pelos estudantes no quadro.
Ao longo deste capítulo, a 
EF05HI05 é mobilizada em textos e 
atividades que tratam das lutas dos 
trabalhadores por direitos, como as 
primeiras greves operárias e na dis-
cussão sobre a luta por cidadania e 
pela igualdade de direitos das mulhe-
res. A EF05HI06 é abordada ao pro-
por a análise do rádio e das artes 
plásticas, diferenciando comunicação 
de massa de expressão artística.
As atividades das seções Ler o 
Mundo: História Viva e Rede de 
Conhecimentos mobilizam a 
EF05HI06 ao aproximar os universos 
da comunicação e da arte do cotidia-
no do estudante, levando-o a pesqui-
sas e refletir sobre o uso dessas 
diferentes linguagens. A EF05HI09 é 
explorada mais enfaticamente na dis-
cussão da igualdade de direitos para 
as mulheres, luta que se mantém na 
atualidade, e na discussão das con-
quistas de direitos pelos trabalhado-
res como uma luta de caráter 
histórico e permanente. 
A discussão sobre cidadania pro-
posta no capítulo também permite a 
interlocução com a CECH1 e a CECH4
ao abordar distintos grupos sociais 
(operários, mulheres, trabalhadores 
domésticos) do período estudado, 
contribui para a compreensão de si e 
do outro, o respeito à diferença e a 
valorização da diversidade social. O 
capítulo permite igualmente a inter-
locução com a CEH1, a CEH2 e a 
CEH4 ao explorar textos e atividades 
que relacionam acontecimentos históricos a re-
lações de poder e destacam distintas interpre-
tações dos contextos em questão. 
O capítulo possibilita igualmente o trabalho 
com o tema contemporâneo transversal Cida-
dania e civismo, ao propiciar o aprofundamen-
to da Educação em direitos humanos.
152
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1525_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 152 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
crianças operárias geralmente não tinham a oportunidade de ir à escola. Quando 
as empresas enfrentavam algum problema econômico, muitos trabalhadores eram 
demitidos sem nenhum tipo de compensação, e os que ficavam podiam ter seus 
salários reduzidos.
1. Leia o texto e, depois, no caderno, responda às questões.
[…]
O ambiente daquelas fábricas, movidas a vapor, era completamente nocivo à 
saúde. Insalubre. Umidade, fumaça de carvão, vapor vazando e uma alimentação de 
miséria eram o caldo ideal para a tuberculose e outras doenças infecciosas, como o 
tifo e a cólera. Em 1910, nas fábricas de São Paulo, a idade média de vida do traba-
lhador chegava a 19 anos. […]
GIANNOTTI, Vito. História das lutas dos trabalhadores no Brasil. 
Rio de Janeiro: Mauad X, 2007. p. 53.
 a) Qual é o tema do texto?
 b) Quais eram as consequências sofridas pelos operários?
 c) Sob a orientação do professor, faça uma pesquisa e descubra como são as con-
dições de trabalho nas fábricas da região em que você vive. Para a pesquisa, 
você pode consultar jornais on-line da região e entrevistar moradores mais ve-
lhos da vizinhança. 
2. Leia as informações da tabela e responda no caderno às questões propostas.
Brasil: tipos de indústria e sua participação no valor da produção (1920)
Tipo de indústria
Participação no valor da produção 
(valores aproximados)
Alimentação 40%
Têxtil 28%
Vestuário e objetos de toucador 8%
Indústria química e análogos 8%
Outros grupos 16%
LIMA, Heitor Ferreira. História político-econômica e industrial do Brasil. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1970. p. 331.
 a) A que ano se referem os dados da tabela?
 b) Nesse ano, dois tipos de indústria participavam, juntos, com mais de 60% no 
valor da produção industrial do Brasil. Quais eram eles? 
Para casa
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual 
do Professor.
1920.
As indústrias de alimentação e têxtil.
Não escreva no livro.
 O péssimo ambiente de trabalho e a alimentação precária 
nas fábricas de São Paulo, no início do século XX.
 Doenças como a tuber-
culose, o tifo e a cólera, que levavam os trabalhadores à morte precoce.
113
Orientações didáticas
Nesse momento, é importante dar 
ênfase às condições de trabalho no 
início da industrialização brasileira e 
à informação de que, nesse período, 
os direitos sociais eram ignorados. 
Atividade 1
Leia o enunciado da atividade e o 
trecho do relato sobre as condições 
das fábricas na época. Resolva as dú-
vidas de vocabulário e de compreen-
são do texto que possam surgir. 
A abordagem da questão do traba-
lho pela narrativa do cotidiano permite 
um melhor entendimento dos estu-
dantes sobre a experiência vivida. Roti-
nas de trabalho muitas vezes exaustivas, 
injustas e insalubres são uma realidade 
de muitas famílias em todo o Brasil e 
podem causar identificação entre os 
estudantes. Aproveite o potencial des-
ta atividade para estabelecer relações 
de historicidade (permanências e rup-
turas) entre as condições de trabalho 
nas primeiras décadas do século XX e 
nas primeiras décadas do século XXI. 
A atividade contempla conheci-
mentos de literacia ao favorecer a 
compreensão de textos e os pro-
cessos de interpretar e relacionar 
ideias e informações, bem como de 
analisar e avaliar conteúdo e elemen-
tos textuais. Esta atividade também 
promove a produção de escrita e o 
desenvolvimento de vocabulário.
Atividade 2
Leia o enunciado da atividade e au-
xilie os estudantes na interpretação das 
informações da tabela. Nessa etapa, os 
estudantes devemser capazes de com-
preender a noção intuitiva de porcen-
tagem. Para maior clareza, é possível 
desenhar no quadro um gráfico de 
setores, conhecido como “tipo pizza”, 
para apresentar os dados. É importante 
que os estudantes consigam fazer a 
comparação entre as quantidades. Esta 
atividade propicia um trabalho interdis-
ciplinar com Matemática e estimula o 
desenvolvimento da numeracia.
Comente com os estudantes que 
as indústrias existentes no Brasil no 
início do século XX eram de bens de 
consumo; elas produziam bens que 
eram, até então, importados. Se julgar 
oportuno, explique a eles a função de 
cada tipo de indústria mencionada na 
tabela, estabelecendo, dessa forma, 
conexões com o componente curri-
cular Geografia.
153
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1535_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 153 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Os trabalhadores se organizam
Em razão das condições de trabalho precárias e da exploração diária a que 
eram submetidos, os operários criaram organizações para lutar por seus direitos. 
Suas principais reivindicações eram: jornada diária de oito horas, direito a férias e 
descanso semanal remunerados, proibição do trabalho de crianças e do trabalho 
noturno de mulheres, seguro contra acidentes de trabalho e aposentadoria.
A grande greve de 1917
Uma das formas de pressionar os patrões e o governo a melhorar as condições 
de trabalho era a realização de greves. Em 1917, os trabalhadores decidiram fazer 
uma greve geral, que praticamente parou o país, para reivindicar seus direitos. Ela 
começou na cidade de São Paulo e se espalhou por diversas outras cidades.
A mando do governo, os trabalhadores foram violentamente reprimidos pela 
polícia. Houve mortes e prisões, e muitos trabalhadores estrangeiros foram expul-
sos do país. A greve de 1917 foi a primeira de uma série. Essas manifestações 
foram muito importantes, pois denunciavam o caráter autoritário do governo re-
publicano e revelavam a força da classe trabalhadora.
Na greve geral de 1917, os trabalhadores protestavam 
contra as péssimas condições de trabalho nas fábricas, 
a carestia e o autoritarismo do governo. Na foto, 
grevistas no largo do Palácio, em São Paulo (SP), 
durante a greve geral.
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/C
o
le
ç
ã
o
 p
a
rt
ic
u
la
r
carestia: falta de bens essenciais 
à sobrevivência ou escassez de 
um produto específico.
114
Orientações didáticas
Comente com os estudantes que, 
entre 1917 e 1921, uma onda de gre-
ves se alastrou pelo país. A população 
urbana se organizava para reivindicar 
direitos sociais e políticos em uma 
República cujo poder estava concen-
trado nas mãos de oligarquias forma-
das pelos grandes senhores de terra. 
Não havia qualquer legislação que 
assegurasse uma vida digna aos tra-
balhadores.
Comente também que a exclusão 
do poder político e as duras condi-
ções de trabalho causaram reações 
em muitas partes do Brasil, como São 
Paulo, Rio Grande do Sul e Rio de Ja-
neiro. Solicite a eles a leitura silencio-
sa do texto, da imagem e da legenda 
desta página.
Proponha uma conversa sobre o 
que eles entendem por greve. Expli-
que a eles que as greves consistem 
em parar a produção para que, assim, 
os patrões tenham seus lucros preju-
dicados e se sintam motivados a ne-
gociar. O direito à greve é garantido 
pela Constituição Federal. 
É importante que os estudantes 
compreendam que a greve de 1917 
caracterizou-se como uma situação 
de conflito de interesses entre os 
trabalhadores, de um lado, e os do-
nos de fábricas e o governo repu-
blicano, de outro lado. Chame a 
atenção da turma para as causas e 
consequências dessa greve e, se 
necessário, organize-as em duas 
colunas na lousa, para que os estu-
dantes possam visualizá-las.
A greve é uma forma legítima de protesto 
dos trabalhadores, por meio da qual eles ma-
nifestam sua vontade política e o desejo por 
justiça social. Para aprofundar a questão, sugi-
ra aos estudantes uma atividade de pesquisa 
em jornais, revistas ou na internet sobre algu-
mas reportagens que tratem de greves e mo-
vimentos atuais de trabalhadores em busca de 
melhores condições de trabalho e garantia de 
direitos. As informações e imagens deverão ser 
selecionadas e organizadas de forma clara e 
objetiva.
O resultado da pesquisa pode ser exposto 
por meio de cartazes para uma discussão com 
a turma. Para orientar a discussão, faça pergun-
tas aos estudantes como: Qual é o movimento 
de trabalhadores selecionado? Em que região 
ou regiões ele atua? Desde quando ele existe? 
O que esse movimento reivindica? Alguma das 
reivindicações desse movimento já foi contem-
plada por meio de leis ou medidas do gover-
no? Finalize a atividade propondo uma 
comparação entre as demandas dos movimen-
tos pesquisados e as estudadas neste capítulo 
até o momento.
Atividade complementar
154
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1545_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 154 8/17/21 12:59 PM8/17/21 12:59 PM
1. Leia uma notícia do início do século XX, publicada novamente em 2011 para 
comemorar um século do jornal gaúcho Correio do Povo.
Pelotas – No dia 13 do corrente, declararam-se em gréve os operarios da fa-
brica Fiação e Tecidos Pelotense. Os operarios que procuravam entrar na fabrica 
foram impedidos nisso, bem como as operarias, pelos grêvistas. A fabrica teve de 
fechar por esse motivo. Deu origem á parede o facto de haverem sido despedidos 
os operarios Venancio Pons, José Paladino e Manoel Borba, pelo director da secção 
de tecelagem Luiz Mazzuchelli. Os operarios da Fiação solicitaram, então, do direc-
tor-gerente que fosse Luiz despedido e reintegrados aquelles tres companheiros nos 
seus logares. Não sendo attendidos neste pedido, resolveram declarar-se em gréve.
CORREIO DO POVO. Porto Alegre, ano 116, n. 169, 18 mar. 2011. 
Seção Há um século no Correio do Povo. 
• Depois de ler o texto, responda no caderno: De acordo com a notícia, qual foi o 
motivo da greve realizada pelos operários?
2. Leia a tirinha e responda no caderno às questões.
A greve ocorreu em razão do não atendimento ao pedido de reintegração de três colegas 
despedidos e da demissão do diretor da seção de tecelagem.
 a) Que proposta Carolina faz aos colegas?
 b) O que a turma pretende conseguir com o movimento?
 c) Procure a palavra “greve” no dicionário e escreva seu significado no caderno.
 d) A turma pode se dividir em dois grupos: um vai representar o dono da fábrica 
e o outro, os trabalhadores. Cada grupo vai listar argumentos para organizar 
direitos e deveres de ambos os lados (empregados e empregadores). Depois 
de prontas as listas, organizem uma encenação ou um debate em roda, em 
que cada grupo vai expor os itens para promover e estabelecer o que seriam 
esses direitos e deveres. Vocês podem fazer uma votação final para demonstrar 
como funciona uma organização democrática.
Fazer uma greve.
Um aumento de mesada.
Veja mais orientações para as atividades neste Manual do Professor.
Leia as orientações para o trabalho com a atividade neste Manual do Professor.
©
 Z
ir
a
ld
o
 A
lv
e
s
 P
in
to
/A
c
e
rv
o
 d
o
 c
a
rt
u
n
is
ta
ZIRALDO. O Menino Maluquinho. Disponível em: https://ijp.short.gy/Jds0AK. 
Acesso em: 17 jul. 2021.
Não escreva no livro.
115
Orientações didáticas
Atividade 1
O texto foi reproduzido na grafia da 
época e, por isso, pode ser necessário 
esclarecer dúvidas dos estudantes e 
assegurar que eles compreenderam 
as palavras e o texto como um todo.
Chame a atenção dos estudantes 
para o fato de que o movimento dos 
operários só se torna efetivo quando 
existe solidariedade entre eles, o que 
alguns cientistas sociais chamam de 
“solidariedade de classe”. Para que 
esse tipo de solidariedade se desen-
volva, é necessário que os trabalha-
dores se reconheçam como iguais.
Esta atividade pode seraplicada 
para avaliar o objetivo pedagógico 4. 
Veja a rubrica a seguir, no item Para 
avaliação. 
Atividade 2
Embora a tirinha seja bem-humo-
rada e trate da realização de uma 
greve em tom de brincadeira, procu-
re relacioná-la com a realidade ope-
rária estudada até aqui neste capítulo. 
Auxilie a turma durante a realiza-
ção do item c, que propõe a consulta 
a um dicionário. Para a realização do 
item d, divida a sala em dois grupos 
e auxilie cada um dos grupos a ela-
borar seus argumentos. Antes do 
debate ou da encenação, estabeleça 
as regras a serem seguidas: tempo de 
cada fala, direito à réplica, respeito à 
vez e à opinião do outro. 
Esta atividade propicia a formação 
cidadã e o reconhecimento dos estu-
dantes como sujeitos históricos e 
propicia o trabalho com a CEH4 ao 
levar o estudante a debater e posicio-
nar-se criticamente. Ela também con-
templa conhecimentos de literacia ao 
explorar os processos de interpretar 
e relacionar ideias e informações. 
O. P.* 
Critérios de 
avaliação
Desempenho Justificativa
4
O estudante 
compreendeu 
o texto e 
identificou 
os motivos 
da greve 
realizada pelos 
operários?
Desenvolvido
O estudante compreendeu o texto e identificou 
todos os motivos da greve realizada pelos operários.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante compreendeu o texto e identificou 
apenas alguns os motivos da greve realizada pelos 
operários.
Em 
desenvolvimento
O estudante não foi capaz de identificar os motivos da 
greve realizada pelos operários após a leitura do texto.
Para avaliação
A rubrica a seguir é um instrumento de 
avaliação formativa que permite mensurar 
o desempenho dos estudantes e identifi-
car quais conteúdos eles precisam aprimo-
rar antes de prosseguir nos estudos. 
155
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1555_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 155 8/17/21 12:59 PM8/17/21 12:59 PM