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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Direitos para as mulheres
No início do século XX, com 
o desenvolvimento da indústria, 
as mulheres começaram a entrar 
no mercado de trabalho, atuan-
do principalmente como operá-
rias nas fábricas. No entanto, era 
comum elas receberem salários 
mais baixos que os dos homens, 
cumprirem jornadas de trabalho 
que chegavam a dezesseis ho-
ras por dia, além de cuidarem 
da casa e dos filhos.
Para mudar essa situação, as 
mulheres precisavam conquistar 
sua participação política. Para 
defender os direitos da mulher, em particular o direito ao voto, foi fundada em 
1922 a Federação Brasileira para o Progresso Feminino (FBPF). Entre os principais 
objetivos dessa organização, estavam:
[…] assegurar à mulher os direitos políticos que a nossa Constituição lhe confere 
e prepará-la para o exercício inteligente desses direitos.
MORAES, Maria Lygia Quartim de. Cidadania no feminino. In: PINSKY, Jaime; PINSKY, 
Carla Bassanezi (org.). História da cidadania. São Paulo: Contexto, 2003. p. 508.
Por todo o país, as mulheres se organizavam na cam-
panha pelo direito ao voto. Por fim, o governo aprovou, 
em 1932, uma lei que garantia às mulheres o direito de 
participar das eleições como eleitoras ou candidatas.
No início do século XX, a cientista Bertha Lutz se 
destacou na defesa dos direitos das mulheres. Sua 
atuação foi muito importante na campanha pelo voto 
feminino. Foto de 1935.
1. Escreva no caderno as vantagens que os empregadores tinham quando con-
tratavam mulheres em vez de homens, no início do século XX.
2. Por que era importante para as mulheres ter participação política no Brasil? Na sua 
opinião, essa importância se mantém nos dias de hoje? Responda oralmente.
 A principal van-
tagem que os empregadores tinham era pagar salários mais baixos para as mulheres.
A participação política permitiria às mulheres terem representantes que lutassem por seus 
direitos. A resposta ao segundo questionamento é pessoal.
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Mulheres operárias em indústria de tecelagem, em São Paulo 
(SP). Foto da década de 1920.
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Veja mais orientações para as atividades neste Manual do Professor.
Não escreva no livro.
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Orientações didáticas
Apresente o texto e a imagem so-
bre a luta das mulheres por seus direi-
tos e proponha uma conversa em sala 
de aula. Apesar de as mulheres brasi-
leiras só terem conquistado o direito 
de votar e de ser eleitas em 1932, a 
luta pela ampliação de seus direitos 
havia se iniciado já no século XIX.
Atividade 1
Leia o enunciado da atividade. Au-
xilie os estudantes a localizar no texto 
as informações necessárias para de-
senvolver esta atividade, contribuin-
do para o desenvolvimento do 
processo de localizar e retirar infor-
mação explícita por meio de leitura 
de texto.
Atividade 2
Leia o enunciado da atividade e 
esclareça que “ter participação políti-
ca” significa ter o direito de votar e de 
ser votado em eleições. É importante 
que os estudantes relacionem o exer-
cício da cidadania ao cumprimento 
dos direitos e deveres por parte da 
sociedade em que se vive e de seus 
governantes. 
Essa atividade explora o processo 
de interpretar a relacionar ideias e 
informações e favorece a troca de 
ideias.
O texto a seguir traz mais informações sobre o movimento sufragista brasileiro:
[Em 1933] Pela primeira vez, parte das mulheres brasileiras ia às urnas. Infelizmente, seus votos foram anulados pela 
Comissão de Poderes do Senado, mas uma prefeita chegou a ser eleita, a primeira da história do Brasil: Alzira Soriano de 
Souza, no município potiguar de Lages. Em 1932, enfim, no governo de Getúlio Vargas, promulgou-se o novo Código Eleitoral 
[...] que garantiu o direito de voto às mulheres brasileiras. Nas eleições do ano seguinte foram eleitos 214 deputados. Entre 
eles, uma única mulher: a paulista Carlota Pereira de Queiroz. Bertha Lutz, concorrendo pelo Distrito Federal (RJ), foi eleita 
primeira suplente.
CHIAVASSA, Rosana. Mulheres: as desigualdades persistem. In: PINSKY, Jaime (Org.). Práticas de cidadania. São Paulo: Contexto, 2004. p. 34.
Para saber mais
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3. Entreviste uma mulher mais velha da sua família ou do bairro ou da rua em 
que você vive. Siga o roteiro e anote as respostas no caderno. 
• Na época em que você começou a trabalhar, as mulheres podiam escolher e 
exercer qualquer profissão?
• Elas deviam cuidar dos afazeres domésticos e da criação dos filhos?
• Você tem alguma ocupação remunerada atualmente? Qual?
• Na sua opinião, o trabalho feminino é importante? Por quê?
• Como você e as pessoas da sua família contribuem nas tarefas domésticas?
 a) Apresente o resultado da entrevista à turma.
 b) Depois, em grupos, elaborem um texto com o título: “O trabalho feminino na 
atualidade”.
Para casa
Leia as orientações para a atividade 
neste Manual do Professor.
O Dia Internacional da Mulher
Comemorado no dia 8 de março, o Dia Internacional da Mulher relembra 
a importância da luta das mulheres por seus direitos. A comemoração surgiu 
em 1909, na cidade de Nova York, nos Estados Unidos, quando foi instituído 
o Dia Nacional da Mulher. Pouco depois, em 1911, outros países também 
passaram a celebrar o dia, que passou a se chamar Dia Internacional da 
Mulher. Hoje, essa data é lembrada no mundo inteiro. O objetivo dessa 
comemoração é dar visibilidade à reivindicação das mulheres por direitos 
iguais e à luta delas contra a discriminação e a violência. 
• Na sua opinião, qual é a 
importância de existir uma 
data internacional para a re-
flexão e discussão sobre os 
direitos das mulheres?
Resposta pessoal. Leia as 
orientações para a atividade 
neste Manual do Professor.
FALANDO SOBRE...
Manifestação durante o Dia 
Internacional da Mulher na cidade 
de Curitiba (PR). Foto de 2019.
Não escreva no livro.
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Orientações didáticas
Atividade 3
Leia o enunciado e o roteiro da 
atividade. Auxilie os estudantes na 
realização da entrevista e na organi-
zação das informações fornecidas 
pela mulher entrevistada. Ao debater 
os resultados com os estudantes, se-
lecione algumas questões para serem 
tabuladas no quadro, como o núme-
ro de mulheres entrevistadas que 
possuem ocupação remunerada. 
O item a da atividade pode ser 
apresentado oralmente. Para a reali-
zação do item b, oriente os estudan-
tes a escrever um texto de cerca de 
meia página, utilizando o resultado 
da pesquisa feita. 
A atividade contempla conheci-
mentos de literacia e alfabetização ao 
promover o processo de interpretar 
e relacionar ideias e informações, 
bem como incentiva o desenvolvi-
mento da produção de escrita e da 
oralidade.
Falando sobre...
A celebração do Dia Internacional 
da Mulher é comemorada anualmen-
te em diversos países do mundo. Esse 
é um bom momento para reforçar a 
importância da igualdade entre os 
gêneros e o papel da cidadania ativa 
na conquista histórica de direitos. 
Essa explicação pode chamar a 
atenção dos estudantes para a impor-
tância da luta por direitos e para a 
valorização das ações das mulheres 
do passado, além de outras que bus-
cam igualdade de direitos e proteção 
à mulher na atualidade.
Para aprofundar o tema, proponha à turma uma pesquisa sobre mulheres que tiveram destaque 
na política, nas artes, nas ciências, no campo social ou na saúde. Organize os estudantes em grupos e 
oriente-os a fazer um recorte temporal do tema em pesquisa, como o período abordado neste capí-
tulo ou os tempos de hoje.
Depois de prontos, os trabalhos deverão ser apresentados à turma por meio de cartazes, que tam-
bém podem ser expostos em algumlocal de circulação na escola. O objetivo desse trabalho é enfati-
zar a importância das mulheres na produção de conhecimento e na luta pela cidadania.
Atividade complementar
Projeto Mulher 500 Anos Atrás 
dos Panos. Disponível em: https://
tedit.net/dnZTNh. Acesso em: 24 
jun. 2021. O site, mantido pela Re-
de de Desenvolvimento Humano 
(REDEH), uma organização não 
governamental sem fins lucrativos, 
reúne um acervo de documentos 
sobre temáticas com o intuito de 
mostrar trajetórias de mulheres na 
construção do Brasil. Ele apresen-
ta biografias, imagens e estudos 
recentes, entre outros materiais.
Para saber mais
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Os trabalhadores conquistam direitos
Quais direitos do trabalhador você conhece? Na sua opinião, por que esses 
direitos são importantes?
Desde a grande greve de 1917 até a atualidade, os trabalhadores conquistaram 
direitos importantes. Essas conquistas resultaram da luta cotidiana por melhores 
condições de trabalho. Contudo, o processo de conquista de direitos é uma luta 
contínua, que faz parte da cidadania.
Veja alguns dos principais direitos conquistados pelos trabalhadores no Brasil.
Respostas pessoais. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Meninos 
vendedores 
de jornais, no 
Rio de Janeiro 
(RJ). Foto de 
1899. 
1927
1932
Carteira de Trabalho 
e Previdência Social 
utilizada na atualidade.
1934
Direito a férias para todos 
os trabalhadores do comércio 
e da indústria. Proibição do 
trabalho feminino em ambientes 
insalubres. Salário-maternidade 
e licença-maternidade.
Trabalhadores em linha de 
produção de motores em 
indústria automobilística na 
cidade de Taubaté (SP), em 2018.
Jornada de oito horas para os 
trabalhadores do comércio e da 
indústria. Proibição do trabalho 
noturno para mulheres. Criação 
da Carteira Profissional.
Aprovação do Código de Menores, que 
proibia o trabalho de crianças de até 11 anos e 
instituía restrições para o trabalho de menores 
entre 12 e 17 anos.
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Orientações didáticas
Converse com os estudantes sobre 
o significado e a importância dos di-
reitos trabalhistas. Escreva no quadro 
quais direitos eles conhecem e deixe 
que conversem livremente expres-
sando suas opiniões sobre a impor-
tância desses direitos. 
Proponha uma leitura coletiva do 
texto destas páginas e da linha do 
tempo. Nesse momento, é importan-
te dar ênfase ao arco histórico de 
conquista de direitos trabalhistas 
desde o início do século XX até a 
atualidade. Também é importante 
enfatizar que direitos podem ser con-
quistados ou perdidos, pois o proces-
so histórico de conquista de direitos 
depende da mobilização e da luta 
coletiva. Os estudantes devem en-
tender que os direitos não são privi-
légios, mas conquistas da luta pela 
cidadania. Eles garantem condições 
fundamentais de trabalho, prevendo 
medidas para coibir situações de ex-
ploração econômica e de insalubri-
dade, por exemplo.
O estudo desse tema deve contri-
buir para desfazer a concepção, ain-
da presente na cultura política 
brasileira, de que os direitos trabalhis-
tas prejudicam o desenvolvimento 
econômico do país e são benefícios 
concedidos por um Estado de carac-
terísticas paternalistas. 
Na obra Cidadania no Brasil, o cientista político e historiador José Murilo de Carvalho analisa a orientação da sociedade para a exaltação 
do Poder Executivo em detrimento do Poder Legislativo. O trecho a seguir permite compreender o papel da representação política e da 
conquista de direitos pela via legislativa:
O Estado é sempre visto como todo-poderoso, na pior hipótese como repressor e cobrador de impostos; na melhor, como 
um distribuidor paternalista de empregos e favores. A ação política nessa visão é sobretudo orientada para a negociação 
direta com o governo, sem passar pela mediação da representação [...]. Essa cultura orientada mais para o Estado do que 
para a representação é o que chamamos de “estadania”, em contraste com a cidadania.
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 16. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2013. p. 221.
Para saber mais
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1940
Criação do salário mínimo.
1943
Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), 
código de leis que assegura os direitos dos 
trabalhadores.
1963
Trabalhadores rurais conquistam 
os mesmos direitos dos 
trabalhadores urbanos.
1986
Criação do seguro-desemprego.
1988
Garantia do direito de greve. Proibição da 
diferença de salário entre homens e mulheres 
para a mesma função.
Cédulas e 
moedas 
do Real.
Gari varrendo praça na cidade de 
Itaberaba (BA). Foto de 2019.
Trabalhador rural quebrando cacau, na 
cidade de Linhares (ES). Foto de 2019.
Cartão do 
Cidadão, cuja 
função é facilitar 
o acesso do 
trabalhador aos 
benefícios sociais 
e trabalhistas a 
que tem direito.
Greve geral em São Paulo (SP). Foto de 1989.
2013
Trabalhadores domésticos conquistam os direitos 
definidos na CLT.
Trabalhadora 
doméstica.
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Orientações didáticas
Como a linha do tempo destas pá-
ginas demonstra, houve muitos avan-
ços na legislação trabalhista durante 
a Era Vargas.
Essas ressalvas, evidentemente, 
não invalidam ou minimizam a im-
portância dos direitos conquistados 
ao longo de diversas lutas sociais du-
rante o século XX. Essas lutas fazem 
parte de um longo processo de con-
quista da cidadania plena, ainda in-
completo no Brasil atual. A linha do 
tempo deve ser entendida como re-
ferência desse processo contínuo de 
lutas. Ao explorá-la com os estudan-
tes, ressalte a ideia de que a cidadania 
é uma batalha permanente pela liber-
dade, igualdade e participação de 
toda a sociedade, sem discriminação 
de qualquer natureza.
Sobre o processo de conquista 
de direitos a partir desse período, o 
historiador José Murilo de Carvalho 
contribui com a análise a seguir:
Ao lado do grande avanço 
que a legislação significava, ha-
via também aspectos negativos. 
O sistema excluía categorias im-
portantes de trabalhadores [...]. 
Tratava-se, portanto, de uma 
concepção da política social como 
privilégio e não como direito. Se 
ela fosse concebida como direi-
to, deveria beneficiar a todos e 
da mesma maneira. Do modo 
como foram introduzidos, os 
benefícios atingiam aqueles a 
quem o governo decidia favore-
cer, de modo particular aqueles 
que se enquadravam na estru-
tura sindical corporativa mon-
tada pelo Estado.
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania 
no Brasil: o longo caminho. 16. ed. 
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 
2013. p. 115.
Para saber mais
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
1. Leia a notícia a seguir, publicada em 14 de novembro de 2012 na seção “As 
Esquecidas da Abolição”, do jornal Correio Braziliense. Depois, responda no 
caderno às questões propostas.
Empregadores acreditam em desemprego em massa no caso de 
regulamentação
Apesar da aprovação unânimeem comissão especial da Câmara dos Deputados 
na última semana, a Proposta de Emenda à Constituição 478/2010, que pretende 
igualar os direitos dos empregados domésticos aos dos demais trabalhadores no 
país, ainda provoca muita polêmica. O projeto será encaminhado nos próximos dias 
ao plenário da Casa — onde terá de passar por duas votações e então seguir ao 
Senado. Ao empregador interessa saber, exatamente, quanto custará ter uma pes-
soa que cuide de sua casa, filhos, plantas e animais, caso o texto seja aprovado 
sem modificações. Cálculos feitos por especialistas a pedido do Correio mostram 
que o impacto no bolso de quem contrata pode chegar a quase 50% sobre o valor 
do salário pago atualmente — excluindo gastos variáveis, como vale-transporte e 
eventuais horas-extras.
MARIZ, Renata. PEC que pretende igualar direitos das domésticas provoca polêmica. 
Correio Braziliense, Brasília, 14 nov. 2012. Disponível em: ijp.short.gy/Je2ZDd. Acesso em: 20 jul. 2021.
PEC significa Proposta de Emenda Constitucional. A PEC é um pedido de alteração de parte 
da Constituição, a lei maior do país.
 a) Por que o projeto causou polêmica?
 b) Observe novamente a linha do tempo das páginas anteriores e responda: 
Quem venceu essa polêmica?
 c) Qual é a relação entre esse projeto de lei e o título da seção do jornal, “As Esque-
cidas da Abolição”?
 d) Explique como funciona a tramitação de um proje-
to de lei.
 e) Você sabe o que significa PEC? Pesquise o significa-
do e escreva-o no caderno.
Os trabalhadores domésticos, que conquistaram os direitos trabalhistas.
1. a) O projeto causou polêmica porque 
iria aumentar, para os empregadores, o 
custo da contratação de empregados 
domésticos. Mesmo assim, os parlamen-
tares da comissão especial aprovaram 
o projeto.
Veja as respostas completas dos itens c e d neste Manual do Professor. 
tramitação: andamento 
de um processo, de um 
projeto de lei.
1. c) O nome “As Esquecidas da Abolição” diz respeito aos trabalhadores domésticos, que ainda não ha-
viam conquistado os direitos trabalhistas, fato que os mantinha em situação semelhante à da escravidão.
Mulher negra, empregada doméstica, 
lavando louça em residência em Campo 
Mourão (PR). Foto de 2020.
Não escreva no livro.
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Orientações didáticas
Atividade 1
Leia o texto da notícia com os es-
tudantes, esclarecendo eventuais 
dúvidas em relação ao vocabulário ou 
à interpretação. Espera-se que eles 
identifiquem o tema da notícia e as 
razões de ele ser considerado polê-
mico. O texto deste capítulo fornece 
subsídios para que os estudantes in-
terpretem criticamente o contexto da 
notícia e seu desfecho.
c) O nome “Esquecidas da Abolição” 
diz respeito aos trabalhadores do-
mésticos, em especial às mulheres, 
que ainda não haviam conquista-
do os direitos trabalhistas, fato que 
os mantinha em situação seme-
lhante à da escravidão. É importan-
te que os estudantes relembrem o 
significado da palavra “abolição” e 
interpretem a sua utilização no 
contexto da notícia, compreen-
dendo a comparação do trabalho 
doméstico ao trabalho escravo do 
século XIX.
d) 1. O projeto é proposto; 2. Uma 
comissão da Câmara analisa o pro-
jeto; 3. O projeto vai para o Plenário 
para ser discutido e votado pelos 
deputados; 4. O projeto é encami-
nhado para o Senado; 5. O projeto 
é sancionado pelo presidente da 
República.
Para as questões d e e, retome as 
atividades realizadas anteriormente, 
nas páginas 104 e 105 (capítulo 6), 
sobre a redação, a tramitação de leis 
e o significado de PEC. Se necessário, 
auxilie a turma a localizar essas infor-
mações no livro ou a pesquisá-las na 
internet. Algumas fontes de pesquisa 
podem ser sugeridas aos estudantes: 
• Câmara dos deputados, disponível 
em: https://tedit.net/LHFIH2.
• Plenarinho, disponível em: https://
tedit.net/V9i8Ek.
Acessos em: 13 ago. 2021.
A atividade desenvolve conheci-
mentos de literacia ao promover os 
processos de interpretar e relacionar 
ideias e informações, bem como de 
analisar e avaliar conteúdo e elemen-
tos textuais. Essa atividade também 
incentiva a produção de escrita e o 
desenvolvimento de vocabulário. 
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2. Com a orientação do professor, faça uma pesquisa sobre salário mínimo e res-
ponda no caderno às questões.
 a) O que é salário mínimo?
 b) Faça uma pesquisa e descubra qual o valor do salário mínimo atual e o valor 
aproximado que uma família gasta por mês na região em que você vive. De-
pois, compare os dois valores.
 c) Considerando os valores encontrados no item anterior, você acha que o salário 
mínimo garante melhores condições de vida ao trabalhador? Em sala de aula, 
explique oralmente aos colegas e ao professor ou escreva no caderno.
3. Leia a afirmativa a seguir. Depois, responda no caderno às questões propostas.
 
Os trabalhadores rurais sempre receberam o mesmo tratamento que 
os trabalhadores urbanos.
 a) A afirmativa é verdadeira ou falsa?
 b) Qual é a diferença entre trabalhadores urbanos e trabalhadores rurais?
O direito à cultura e ao lazer
O direito ao lazer é reconhecido pela Constituição federal como um dos di-
reitos mais importantes do indivíduo. Momentos de interrupção do trabalho e de 
descontração por meio de atividades prazerosas são fundamentais para uma vida 
digna e saudável.
Nas décadas de 1930 e 1940, os trabalhadores brasileiros conquistaram benefícios 
importantes, como a redução da jornada de trabalho, o direito a férias remuneradas 
e o salário mínimo. Tais conquistas 
permitiram que muitos trabalha-
dores e suas famílias tivessem mais 
tempo para a cultura e o lazer. Esse 
tempo livre era ocupado com ativi-
dades que se tornaram muito popu-
lares, como assistir a campeonatos 
de futebol, festejar o Carnaval, ir ao 
cinema e ouvir programas de rádio.
Para casa a) O salário mínimo é o menor 
salário que o empregador pode legalmente pagar a seus 
funcionários. Ele é garantido por lei e reajustado anualmente.
A resposta depende do ano de uso do livro.
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
A afirmativa é falsa.
Os trabalhadores urbanos são os que trabalham nas cidades, e os rurais, os que se ocupam 
com trabalhos ligados ao campo, como agricultura e pecuária. Veja mais orientações para 
 a atividade neste Manual do Professor.
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Carnaval de subúrbio, de Emiliano Di Cavalcanti, 
1962 (óleo sobre tela, de 66 cm × 50 cm).
Não escreva no livro.
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Orientações didáticas
Atividade 2
Após responder aos itens a e b
com os estudantes, apresente a eles 
o artigo 6o da Lei n. 8542, de 23 de 
dezembro de 1992: 
Salário-mínimo é a con-
traprestação mínima devida e 
paga diretamente pelo empre-
gador a todo trabalhador, por 
jornada normal de trabalho, 
capaz de satisfazer, em qual-
quer região do país, às suas 
necessidades vitais básicas e 
às de sua família com moradia, 
alimentação, educação, saúde, 
lazer, vestuário, higiene, trans-
porte e previdência social.
Disponível em: https://tedit.net/DWInxM. 
Acesso em: 4 jun. 2021.
Em seguida, realize uma estimativa 
dos gastos de um trabalhador, conside-
rando uma média de custos cotidianos 
básicos de acordo com os preços atuais. 
Os custos para sustentar uma família 
também podem ser avaliados em pa-
ralelo. A partir do levantamento dos 
dados, proponha a discussão do item 
c. Espera-se que os estudantes com-
preendam que o valor real do salário-
-mínimo, pode não ser suficiente para 
sustentar uma família, em contradição 
com o que consta na lei. Se considerar 
interessante, apresente à turma o salário 
considerado mínimo pelo Dieese. Essa 
atividade favorece o desenvolvimento 
de aspectosda numeracia.
Essa atividade contribui, ainda, pa-
ra a consolidação dos conhecimentos 
de alfabetização e literacia ao promo-
ver os processos de interpretar e de 
relacionar ideias e informações, e ao 
incentivar o desenvolvimento da pro-
dução de escrita.
Atividade 3
Auxilie os estudantes a localizar na 
linha do tempo das páginas 118 e 119, 
no ano de 1963, a informação neces-
sária para responder ao item a. Caso 
seja necessário, lembre-os a respeito 
das diferenças entre campo e cidade 
e entre os tipos de trabalho predomi-
nantes nesses locais para que respon-
dam ao item b.
A atividade contempla conhecimen-
tos de literacia ao explorar os processos 
de localizar e retirar informação explícita 
e de fazer inferências diretas, contribuin-
do para a compreensão de textos.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Conhecido como 
“Diamante Negro”, 
Leônidas da Silva foi um 
dos primeiros atletas 
negros a se destacar 
no futebol brasileiro. 
Leônidas é considerado o 
inventor do famoso “gol 
de bicicleta”, registrado 
em fotografia do início 
da década de 1940.
Futebol
É o esporte mais popular 
do Brasil. A partir da década de 
1930, deixou de ser uma atividade 
amadora: times profissionais 
foram organizados para disputar 
campeonatos dentro e fora do país.
Carnaval
É a festa de rua mais popular 
do Brasil. Na década de 1930, 
passou a receber apoio do Estado 
para a organização das escolas de 
samba e dos grandes desfiles em 
cidades como Rio de Janeiro (RJ), 
Salvador (BA) e Olinda (PE).
Cinema
Ainda é um dos meios de 
comunicação mais importantes 
do Brasil. Na década de 1930, 
chegou ao país o cinema falado. 
Foram fundadas companhias 
cinematográficas, como a Cinelândia 
e a Atlântida, para produzir filmes 
populares com temática nacional.
Rádio
O rádio se popularizou no 
Brasil a partir da década de 1930. 
As famílias se reuniam para ouvir 
seus cantores e cantoras prediletos 
e para acompanhar as notícias, 
os discursos do presidente da 
República e as radionovelas.
Antes da chegada da 
televisão, o rádio era 
o principal meio de 
divulgação da música 
popular brasileira. Na 
foto, a cantora mais 
popular da época, 
Carmen Miranda, 
em 1939.
Veja a seguir algumas das manifestações culturais mais populares entre os tra-
balhadores brasileiros nas décadas de 1930 e 1940. Ainda hoje essas manifestações 
são marcas da identidade brasileira.
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Atores como Oscarito 
e Grande Otelo se 
destacaram atuando 
em comédias 
populares, as 
“chanchadas”. Na foto, 
os dois atores em A 
dupla do barulho, de 
Carlos Manga, em 1953.
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Tradicional desfile 
de bonecos 
gigantes no 
Carnaval da cidade 
de Olinda (PE). Foto 
de 2019.
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Orientações didáticas
Apresente aos estudantes o texto 
e as imagens do tópico iniciado na 
página anterior e também desta pá-
gina, que permitem ampliar a temá-
tica do trabalho para o direito à 
cultura e ao lazer. A partir deste con-
teúdo, os estudantes conhecerão al-
gumas manifestações culturais que 
faziam e ainda fazem parte do coti-
diano de muitos trabalhadores. 
As imagens desta página representam as principais manifestações culturais de massa que se de-
senvolveram no Brasil durante o século XX. Para aprofundar cada uma dessas manifestações, desen-
volva, se possível, um trabalho em interdisciplinaridade com Arte.
Organize a turma em grupos e encarregue cada grupo de pesquisar sobre um dos temas a seguir: 
futebol, Carnaval, cinema e rádio. Os estudantes deverão pesquisar informações e imagens que per-
mitam construir uma linha do tempo da história sobre uma dessas manifestações no Brasil. O resulta-
do poderá ser exposto em um mural na sala de aula ou na escola. Para finalizar, discuta o resultado 
com a turma, pedindo a cada grupo que explique o que pesquisou.
Atividade complementar
Para apoiar a abordagem do as-
sunto em sala de aula, leia para a 
turma o texto a seguir:
O direito ao lazer é asse-
gurado a todos os cidadãos 
brasileiros na Constituição da 
República Federativa do Bra-
sil em seu artigo 6o, o que es-
tabelece ao Estado uma ordem 
para que possa proporcionar a 
todos a satisfação deste direito.
[...] ao trabalhador, também ci-
dadão, é permitido o direito ao 
lazer, nesse caso não ampara-
do somente pelo princípio da 
dignidade da pessoa humana, 
mas tendo como alicerces o va-
lor social da ordem econômica 
amparada pela valorização do 
trabalho humano para propiciar 
ao trabalhador uma existência 
digna. [...]
O reconhecimento do direito 
social do lazer contribui para a 
expansão do ser humano na sua 
essencialidade, com a liberação 
para o convívio familiar, a con-
fraternização com os amigos, a 
prática de atividades lúdicas, 
esportivas, culturais, ao desfru-
te das artes, ao estudo, o que 
o condiciona a um crescimento 
pessoal, familiar e social.
OLIVEIRA, Márcio Batista de. O direito 
ao lazer na formação do homem social. 
In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XIII, 
n. 76, maio 2010. Disponível em: 
https://tedit.net/6sPXUD. 
Acesso em: 13 ago. 2021.
Para saber mais
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1. Nas primeiras décadas do século XX, uma das estratégias utilizadas pelas asso-
ciações e pelos sindicatos de operários para arrecadar fundos ou divulgar suas 
propostas era a realização de festivais. Leia o anúncio a seguir.
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Anúncio de festa operária realizada no início do século XX.
Agora, responda no caderno às questões propostas.
 a) Qual era o objetivo desse “Grande festival proletário”? 
 b) Que frase do texto apela para a presença dos trabalhadores? 
2. Escolha uma das personalidades mostradas nas fotos da página anterior e siga 
o roteiro.
• Faça uma pesquisa sobre essa personalidade. Depois, escreva uma pequena 
biografia sobre ela em folha avulsa.
• Reúna imagens que mostrem essa personalidade em seu trabalho e monte um 
cartaz com esse material.
• Apresente essa personalidade aos colegas e explique por que você a escolheu.
1. a) Arrecadar 
fundos para 
instalar cadeiras 
na sede social 
das entidades 
organizadoras do 
evento.
Veja orientações 
para a atividade 
neste Manual do 
Professor.
“Nenhum operário que se interesse pela verdadeira causa que lhe afeta, não deverá faltar.”
Para casa
Não escreva no livro.
123
Orientações didáticas
Antes da realização das atividades, 
proponha uma conversa sobre o direi-
to ao lazer como um direito à dignida-
de humana. Estimule os estudantes a 
refletir sobre o motivo de o lazer ser 
considerado um direito e quais ativi-
dades mais gostam de fazer nos mo-
mentos livres com a família. Trazer os 
gostos pessoais e a experiência familiar 
dos estudantes para a sala de aula po-
de auxiliar a envolvê-los no assunto em 
estudo e contribuir para uma aprendi-
zagem mais significativa.
Atividade 1
Ao realizar esta atividade, ressalte 
que os sindicatos nas primeiras déca-
das do século XX eram verdadeiros 
pontos de encontro de trabalhadores. 
Nesses locais, essas pessoas trocavam 
experiências profissionais e pessoais, 
divertiam-se e discutiam todo tipo de 
assunto, desde política até, por exem-
plo, assuntos relacionados à cultura, 
como o teatro de revista.
É possível que a linguagem do 
anúncio cause algum estranhamento 
aos estudantes. Leia o anúncio com 
eles e esclareça o significado de ter-
mos como “proletario”, “assembleia” 
e “conferencia”. Explique que a lingua-
gem respeita as convenções ortográ-ficas da época.
O contato com fontes históricas 
propicia o desenvolvimento do racio-
cínio histórico e da autopercepção 
dos estudantes como sujeitos histó-
ricos, além de auxiliar a literacia e a 
capacidade de expressão ao promo-
ver os processos de interpretar e rela-
cionar ideias e informações e de fazer 
inferências diretas.
Atividade 2
Nos dois primeiros itens, espera-se 
que os estudantes exercitem as habi-
lidades de pesquisa, síntese e expres-
são escrita. Para a realização do último 
item, é preciso propiciar um ambien-
te de respeito às diferenças em rela-
ção à escolha da personalidade em 
questão, bem como aos motivos que 
levam os estudantes a admirá-la. Esse 
é um momento importante para es-
timular a subjetividade, a autoestima 
e a autenticidade dos estudantes.
A atividade contempla conheci-
mentos de literacia ao promover os 
processos de interpretar e relacionar 
ideias e informações, bem como de 
analisar e avaliar conteúdo e elemen-
tos visuais e textuais.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
LER O MUNDO: HISTÓRIA VIVA
A Era de Ouro do rádio no Brasil
O período entre as décadas de 
1930 e 1950 é conhecido como a 
Era de Ouro do rádio no Brasil. O 
rádio se tornou um importante meio 
de comunicação de massa, pois era 
popular e atingia um grande núme-
ro de pessoas.
O rádio estava muito presente no 
cotidiano das famílias. Era por meio 
dele que as pessoas se informavam 
sobre o Brasil e o mundo e também 
se divertiam com as radionovelas, o 
radioteatro, os programas musicais e 
de humor, além do futebol. 
Comemoração do 28o aniversário da Rádio Nacional, na cidade do Rio de Janeiro (RJ), em 1958. A Rádio 
Nacional tornou-se a emissora oficial do governo brasileiro durante o mandato presidencial de Getúlio Vargas.
Getúlio Vargas, então presidente do Brasil, em 
pronunciamento à população pelo rádio, em 1930.
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Não escreva no livro.
124
Orientações didáticas
Ler o mundo: História viva
Esta seção destaca o período cha-
mado de “Era de Ouro do rádio” e a 
enorme popularidade que esse meio 
de comunicação alcançou a partir da 
década de 1930. 
Leia o texto com os estudantes, 
destacando que essa novidade tec-
nológica alterou profundamente o 
dia a dia das pessoas e o meio cultu-
ral no Brasil. Chame a atenção da tur-
ma para as imagens presentes nesta 
seção. Elas retratam os diferentes usos 
do rádio no período. Comente com 
os estudantes que o rádio possibilita-
va uma sensação de maior proximi-
dade entre o governante (Getúlio 
Vargas) e a sociedade. Era comum 
que as pessoas se reunissem próxi-
mas ao rádio para ouvir seus discur-
sos – a voz que saía do aparelho 
parecia se dirigir individualmente a 
todos os brasileiros.
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Torcedores acompanham 
pelo rádio, na cidade 
do Rio de Janeiro (RJ), 
a conquista do título 
mundial pela seleção 
brasileira de futebol 
na Copa do Mundo 
de 1958.
1. Leia o depoimento de Bethina Fróes sobre suas lembranças da década de 1950.
Eu e os meus irmãos mais velhos (que tinham entre 7 e 10 anos na década de 
1950) ouvíamos a radionovela Lírios que nascem no lodo. Ficávamos acocorados 
bem pertinho, ouvindo atentos para não perder nenhum minuto. Eu me lembro de 
me sentir arrebatada pela história da mocinha e do mocinho que não é muito dife-
rente das novelas de hoje em dia, só que eram bem mais curtas. Quando ficávamos 
de castigo, meu pai proibia de ouvir a novela. Era um sofrimento…
Depoimento de Bethina Fróes, especialmente para esta obra.
• Responda no caderno: Quem está narrando essa história?
2. Você tem o costume de ouvir rádio? Em caso afirmativo, dê um depoimento a 
um colega contando que programa de rádio você mais ouve.
3. Que tal organizar um programa de rádio para apresentar aos colegas?
Dividam-se em grupos e sigam estes passos:
• Selecionem notícias, propagandas, piadas e músicas para serem transmitidas 
nesse programa. Montem um roteiro com a ajuda do professor.
• Usem a criatividade e selecionem músicas ou criem sons com objetos do coti-
diano para ambientar a apresentação.
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
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Era muito comum na época as pessoas se reunirem com a família e os amigos 
para ouvir seu programa favorito pelo rádio.
Bethina Fróes, que ouvia rádio com seus irmãos na década de 1950.
125
Orientações didáticas
Atividade 1
Leia o texto do depoimento com 
os estudantes, esclarecendo even-
tuais dúvidas em relação ao vocabu-
lário ou à interpretação. Espera-se 
que eles identifiquem a autora do 
depoimento. 
A atividade desenvolve conheci-
mentos de literacia ao promover o 
processo de localizar e retirar infor-
mação explícita de texto.
Atividade 2
Oriente os estudantes a se inspira-
rem no trecho do depoimento da 
atividade 1 para elaborar o seu pró-
prio depoimento, colocando-se no 
lugar da narradora. Caso os estudan-
tes não ouçam rádio, é possível adap-
tar a atividade pedindo que relatem 
algum programa que tenham o hábi-
to de acompanhar na televisão ou em 
canais da internet.
Essa atividade propicia o desen-
volvimento da literacia ao promover 
os processos de interpretar e relacio-
nar ideias e informações e de fazer 
inferências diretas; favorece, ainda, a 
produção de escrita em diferentes 
gêneros (depoimento) e o desenvol-
vimento de vocabulário.
Atividade 3
Para iniciar esta atividade, organize a turma em grupos e entregue 
a eles um roteiro, que deverá ser preenchido com as seguintes in-
formações: Qual é o tema do programa de rádio? Qual é o seu gê-
nero (informativo, noticiário, humorístico etc.)? Qual é o nome da 
emissora e dos locutores? Esse roteiro deverá ser utilizado para guiar 
o processo de criação do trabalho do grupo.
Em seguida, oriente a produção dos programas, que deverão 
durar aproximadamente cinco minutos cada um. Lembre aos grupos 
que os estudantes locutores deverão ter suas falas escritas e ensaia-
das antes da apresentação, e que o programa poderá ser acompa-
nhado de vinheta, pela qual um dos integrantes do grupo será 
responsável. O grupo poderá apresentar o programa ao vivo ou 
gravado por meios eletrônicos (celular, gravador, câmera etc.). Para 
finalizar, promova uma discussão sobre os resultados com a turma, 
ressaltando o que foi interessante e avaliando o que poderia melho-
rar em cada apresentação.
Por meio dessa abordagem, os estudantes não apenas poderão 
desenvolver um olhar crítico para os meios de comunicação, mas 
também aprenderão a usar recursos de mídia para se expressar e se 
comunicar melhor, além de desenvolver autonomia e capacidade 
de intervenção no mundo em que vivem.
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