PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais

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PCN - PARÂMETROS 
CURRICULARES NACIONAIS 
Prof. Guilherme Augusto
Licenciado para: Eleni Figueiredo Lima | leleni590@gmail.com | | Protegido por AlpaClass.com #4TSzMe82aK
Características
São documentos 
de 1997.
É referencial para 
uma educação 
de qualidade.
Orientam a 
prática docente.
Normas 
orientadoras e 
não obrigatórias.
São flexíveis.
Não serão 
substituídos pela 
BNCC.
Estrutura dos PCNs– Educação Infantil
Introdução Objetivos gerais
Formação Pessoal e Social Processos de construção da
Identidade e Autonomia das crianças
Conhecimento de Mundo Objetos de conhecimento:
Movimento, Música, Artes Visuais, 
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e 
Sociedade e Matemática
Estrutura dos PCNs – Ensino Fundamental
10 Volumes Introdução, Português, Matemática, Ciências Naturais, História e
Geografia, Arte, Educação Física, 3 Volumes sobre os Temas Transversais.
Temas Transversais Ética ; Saúde; Meio Ambiente; Pluralidade Cultural; Orientação Sexual;
Trabalho e Consumo
Caracterização da
área
Traça um paralelo de como a disciplina era ensinada antigamente e como
ele deve ser ensinada agora. Um novo olhar, nova perspectiva
Objetivos Orientados especialmente a perspectiva de uma formação integral do
aluno – dimensões fís ica, cognitiva, afetiva, social
Conteúdos Sugestões de blocos temáticos – Conteúdos como meio para desenvolver
as capacidades.
Concei tuais, Procedimentais e Ati tudinais
Critérios de
avaliação
O que é preciso observar para verificar o progresso do aluno. Perspectiva
mais formativa , como orientadora da prática pedagógica, processual. 
Tentativa de superar a avaliação somativa que era preponderante.
Orientações
didáticas
Expressam como determinados conteúdos podem ser tratados e
permeiam as explicitações sobre o ensinar e o aprender.
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Estruturados PCNs – Ensino Médio
Bases Legais Normativos que orientarama formulação
do PCNs. Perspectiva de reforma do Ensino 
Médio
Linguagens,Códigos e suas
tecnologias
Português, Artes, EducaçãoFísica
Ciências da Natureza,
Matemáticae suas 
tecnologias
Biologia, Física, Química
Ciências Humanas e suas
tecnologias
Geografia, História, Filosofia, Sociologia
Conteúdos - ênfase no desenvolvimento integral
CONCEITUAIS que envolvem fatos e princípios
PROCEDIMENTAIS que envolvem o como fazer
ATITUDINAIS que envolvem a abordagem de valores, normas e
atitudes, em uma perspectiva ética e cidadã
Conteúdos
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Ciclos
A formulação dos PCN baseia-se em uma concepção de ensino e aprendizagem
como processo que se desenvolve por ciclos. Essa forma de organização da escola-
ridade ainda é muito utilizada em propostas pedagógicas pelo Brasil. Vale lembrar
que na época da elaboraçãodosPCNs oEnsino Fundamental erade somente8 anos.
Temas Transversais
Ética Respeito mútuo, justiça, diálogo, solidariedade
Orientação Sexual Corpo, matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças
sexualmente Transmissíveis
Meio Ambiente Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental
Saúde Autocuidado, vida coletiva
Pluralidade Cultural Pluralidade cultural e a vida das crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural
no Brasil, o ser humano como agente social e produtor de cultura, cidadania
Trabalho e Consumo Relações de trabalho, consumo, meios de comunicação de massas, publicidade e
vendas, direitos humanos
Avaliação
A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além 
da visão tradicional
A avaliação acontece processual, contínua e sistematicamente por meio 
da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno
A avalição deve ser compreendida como um conjunto de atuações que tem 
a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica
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EXERCÍCIOS
1. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) apresentam uma proposta
de integração curricular que ignora
as especificidades de cada área do
conhecimento ou disciplina, pois o foco
está a serviço do desenvolvimento de
objetivos que definem capacidades.
2. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) propõem uma organização didática
por área e por ciclo, procurando garantir
coerência entre os pressupostos teóricos,
os objetivos e os conteúdos, mediante
sua operacionalização em orientações
didáticas e critérios de avaliação.
3. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) apresentam propostas curriculares
organizadas em disciplinas e(ou) áreas que
se traduzem em temas, desprezando a inte-
gração entre as áreas de conhecimento em
função da importância de cada disciplina.
4. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) propõem como temas transversais a
ética,asaúde,omeioambiente,aorientação
sexual e a pluralidade cultural, que devem
ser implantados como disciplinas a serem
criadas de acordo com as necessidades de
cada escola.
5. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) apresentam os conteúdos descritos
de tal forma que,em cada ano ou série,deve
trabalhar determinado tema, não sendo
possível sua adequação às particularidades
dos estados,municípios e ou escolas.
6. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
esclarecem sobre a importância de as
aulas articularem os conteúdos de ensino
aos temas transversais. Apesar de ser um
assunto relevante, “violência e uso de
drogas” não é um tema transversal descrito
nos PCNs.
7.A concepção de avaliação dosParâmetros
Curriculares Nacionais vai além da visão
tradicional, que focaliza o controle externo
do aluno mediante notas ou conceitos,para
ser compreendida como parte integrante e
intrínseca ao processo educacional.
8. A formulação dos PCN baseia-se em
uma concepção de ensino e aprendizagem
como processo que se desenvolve por
etapas, nas quais o conhecimento,
considerado permanente,é esgotado.
9. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
constituem um referencial de qualidade
para a educação no Ensino Fundamental
em todo o País. Sua função é orientar e
garantir a coerência dos investimentos
no sistema educacional, socializando
discussões, pesquisas e recomendações,
subsidiando a participação de técnicos
e professores brasileiros, principalmente
daqueles que se encontram mais isolados,
com menor contato com a produção
pedagógica atual.
10. Para os PCNs, conteúdos são divididos
em conceituais, procedimentais e atitudi-
nais.
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01. Os temas transversais são constituídos 
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN’s) e compreendem as seguintes áreas:
1. Ética 
2. Religião 
3. Orientação Sexual 
4. Pluralidade Cultural 
5. Trabalho e Consumo
Assinale a alternativa que indica todas as 
afirmativas corretas:
a) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 
5. 
b) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 
5.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 
e 4.
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 
e 5.
02. Em relação ao questionamento do que 
ensinar, o principal instrumento que os 
Parâmetros Curriculares Nacionais trazem 
nesta direção é a abordagem dos conteúdos 
escolares em:
a) Conteúdos conceituais e atitudinais.
b) Conteúdos atitudinais e procedimentais.
c) Conteúdos integrantes, conceituais e 
atitudinais.
d) Conteúdos atitudinais, conceituais e 
procedimentais.
03. A avaliação da aprendizagem vem 
há muito tempo ocupando de maneira 
significativa tempo e espaço dentro das 
instituições de ensino no país, sendo alvo 
de muitas discussões de quem, quando e 
como avaliar. Assim refletir sobre a avaliação 
se faz necessário e nesse sentido os PCNs 
compreendem a avaliação como, EXCETO:
a) É compreendida como um conjunto de 
atuações que tem a função de alimentar, 
sustentar e orientara intervenção 
pedagógica.
b) Acontece contínua e sistematicamente 
por meio da interpretação qualitativa do 
conhecimento construído pelo aluno.
c) É compreendida como fator determinante 
e único para afinar a aprendizagem de 
determinado conteúdo pelo aluno.
d) A avaliação subsidia o professor com 
elementos para uma reflexão contínua 
sobre a sua prática, sobre a criação de novos 
instrumentos de trabalho e a retomada de 
aspectos que devem ser revistos, ajustados 
ou reconhecidos como adequados para o 
processo de aprendizagem individual ou de 
todo grupo.
04. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN), optou-se por um tratamento 
específico das áreas, em função da 
importância instrumental de cada uma, 
mas contemplou-se também a integração 
entre elas. Quanto às questões sociais 
relevantes, reafirma-se a necessidade de sua 
problematização e análise, incorporando-as 
como temas transversais. Sobre os temas 
transversais, assinale a alternativa CORRETA.
a) Os temas transversais estão voltados 
para a compreensão e para a construção 
da realidade social e dos direitos e 
responsabilidades relacionados à vida 
pessoal e coletiva;
b) Os temas transversais não devem ser 
trabalhados nas áreas e/ou disciplinas já 
existentes;
c) A transversalidade, quando adotada como 
modalidade curricular, pode substituir 
disciplinas do núcleo comum;
d) Transversalidade e interdisciplinaridade 
são sinônimas, na orientação curricular dos 
parâmetros;
05. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
instituídos pelo Ministério da Educação em 
1997, têm, como eixo norteador, que “o aluno 
possa ser sujeito da sua própria formação, 
em um complexo processo interativo em 
que também o professor se veja como 
sujeito de conhecimento” (BRASIL, 1996, 
p. 33). Nesse sentido, sua estrutura busca 
contribuir para
a) a padronização da educação escolar.
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b) a organização disciplinar
c) a organização de um trabalho prescritivo.
d) a integração curricular.
06. Sobre a função dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, é INCORRETO 
afirmar que têm por objetivo:
a) Orientar e garantir a coerência dos 
investimentos no sistema educacional.
b) Socializar discussões, pesquisas e 
recomendações.
c) Subsidiar a participação de técnicos e 
professores brasileiros, principalmente 
daqueles que se encontram mais isolados, 
com menor contato com a produção 
pedagógica atual.
d) Avaliar o currículo e a postura do 
profissional da educação escolar para 
possível contratação.
07. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
ao propor uma educação comprometida 
com a cidadania, elegeram, baseados no 
texto constitucional, princípios segundo 
os quais orientar a educação escolar: 
dignidade da pessoa humana, igualdade de 
direito, participação e corresponsabilidade 
pela vida social. No que se refere à inserção 
dos Temas Transversais nos Parâmetros 
Curriculares, é correto afirmar que, EXCETO: 
a) Sua inclusão exige a tomada de posição 
diante de problemas fundamentais e 
urgentes da vida social. 
b) Seus conteúdos podem ser abordados 
em qualquer ciclo, variando apenas o grau 
de profundidade e abrangência com que 
serão trabalhados. 
c) Seus conteúdos são considerados 
disciplinas isoladas a serem oferecidas 
aos alunos, portanto, não fazem parte dos 
conteúdos das áreas: Língua Portuguesa, 
Matemática, Ciências Naturais, História, 
Geografia, Arte e Educação Física. 
d) Os objetivos do ensino fundamental 
apontam a necessidade de que os alunos se 
tornem capazes de eleger critérios de ação 
pautados na justiça, detectando e rejeitando 
a injustiça quando ela se fizer presente, 
assim como criar formas não violentas de 
atuação nas diferentes situações da vida. 
08. Segundo os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN’s), a organização da 
escolaridade em ciclos contribui para
a) estruturar os conteúdos das áreas de 
conhecimento, eliminando a ruptura entre 
o quarto e o quinto ano.
b) dividir o conhecimento em módulos de 
conteúdo adequados à idade cronológica 
dos alunos.
c) definir e fixar os níveis de conhecimento 
dos alunos, uniformizando o processo de 
aprendizagem.
d) desenvolver atividades construtivas de 
aquisição do conhecimento, respeitando as 
capacidades dos alunos.
09. Os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(1998) consideram que a avaliação deve 
ser de utilidade, tanto para o aluno 
como para o professor, para que ambos 
possam dimensionar os avanços e as 
dificuldades dentro do processo de ensino 
e aprendizagem, e torná-lo cada vez mais 
produtivo. O tipo de avaliação capaz de 
gerar, com rapidez, informações úteis sobre 
etapas vencidas e dificuldades encontradas, 
estabelecendo um feedback contínuo 
sobre o andamento do processo de ensino 
e aprendizagem é denominado:
a) somativa.
b) inclusiva.
c) diagnostica.
d) formativa.
10. De acordo com os Parâmetros 
Curriculares Nacionais, é papel do Estado 
democrático facilitar o acesso à educação, 
investir na escola, para que: 
a) Esta instrumentalize e prepare crianças e 
jovens para as possibilidades de participação 
política e social.
b) Ela garanta as aprendizagens essenciais 
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para a formação de cidadãos autônomos, 
acríticos e participativos. 
c) Ela se torne instrumento para a imposição, 
por parte do governo, de um projeto de 
sociedade e de nação.
d) Esta seja ponte de propagação de 
novas concepções de direitos e deveres 
fundamentais dos cidadãos brasileiros.
11. Os Parâmetros Curriculares Nacionais 
apresentam os seguintes Temas 
Transversais:
a) Ética, Meio Ambiente, Pluralidade 
Cultural, Saúde e Orientação Sexual.
b) Ética, Meio Ambiente, Saúde e Orientação 
Sexual e Gênero.
c) Ética, Cidadania, Diversidade, Saúde e 
Orientação Sexual.
d) Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, 
Saúde e Diversidade de Gênero.
12. Sobre os Parâmetros Curriculares 
Nacionais:
a) Os Parâmetros Curriculares Nacionais 
constituem um referencial de qualidade 
para a educação no Ensino Fundamental em 
todo o País. Sua função é orientar e garantir 
a coerência dos investimentos no sistema 
educacional, socializando discussões, 
pesquisas e recomendações, subsidiando 
a participação de técnicos e professores 
brasileiros, principalmente daqueles que 
se encontram mais isolados, com menor 
contato com a produção pedagógica atual.
b) Por sua natureza fechada, os Parâmetros 
Curriculares Nacionais configuram uma 
proposta inflexível, a ser concretizada nas 
decisões regionais e locais sobre currículos 
e sobre programas de transformação da 
realidade educacional empreendidos pelas 
autoridades governamentais, pelas escolas 
e pelos professores.
c) Estes Parâmetros Curriculares Nacionais 
podem funcionar como elemento 
catalisador de ações na busca de uma 
melhoria da qualidade da educação 
brasileira, e pretendem resolver todos os 
problemas que afetam a qualidade do 
ensino e da aprendizagem no País. A busca 
da qualidade não necessariamente implica 
em qualificação de professores ou melhoria 
na política salarial, mas sim, no regramento 
pedagógico.
d) Configuram, portanto, um modelo 
curricular homogêneo e impositivo, que se 
sobreporia à competência político-executiva 
dos Estados e Municípios, à diversidade 
sociocultural das diferentes regiões do País 
ou à autonomia de professores e equipes 
pedagógicas.
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