Portfolio[1]

Prévia do material em texto

PORTFÓLIO 
 
Disciplina – Prática Pedagógica: Educação Maker 
 
I IDENTIFICAÇÃO 
 
Curso: Licenciatura em Pedagógia 
 
Acadêmico (a): Cristiane Figueiredo Cintra 
Acadêmico (a): Deize Ferreira De Matos 
Acadêmico (a): Kemelly Da Silva Bastos 
Acadêmico (a): Leandro Costa Coelho 
Acadêmico (a): Miriã Graziele Bezerra De Oliveira 
Acadêmico (a): Thaciara Pereira De Araújo 
 
Turma: PD02160 
 
 
Tutor Externo: Maurício Rodriguês Sampaio 
 
 
Semestre: 2024/3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Apresentação dos acadêmicos do grupo e o registro fotográfico dos livros: 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico (a): Cristiane Figueiredo Cintra 
Livro: 
 
 
 
 
 
Acadêmico (a): Deize Ferreira De Matos 
Livro: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico (A): Kemelly Da Silva Bastos 
Livro: 
 
 
 
Acadêmico (a): Leandro Costa Coelho 
Livro: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico: Miriã Graziele Bezerra De Oliveira 
Livro: 
 
 
Acadêmico: Thaciara Pereira De Araújo 
Livro: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 • Roteiro de análise do livro didático formulado pelo grupo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2. Textos sínteses individuais dos integrantes do grupo: 
 
 
 Acadêmico 01: 
 
 
Foi realizado a análise do livro Bem me quer mais, os autores do livro foram Cléa Rubinstein, 
Elizabeth França, Elizabeth Orgliari, Vânia Miguel, Edite Resende, a editora que publicou o 
livro foi a Editora do Brasil, 1° edição São Paulo 2021, ISBN 978-65-5817-824-8, a disciplina 
escolhida foi a Matemática, 4° ano do ensino fundamental. 
O livro está organizado com seções práticas de matemática, com progressão crescente no 
nível de complexidade, os capítulos são bem definidos, com seus assuntos e exemplos de 
atividades, o livro possui uma introdução e conclusão, a coleção do livro foi cuidadosamente 
elaborada para facilitar a pratica pedagógica e criar um ambiente efetivo de ensino e 
aprendizagem. Os exercícios contemplam todas as habilidades da BNCC, o ensino da 
educação Maker está presente nessa obra, com o objetivo principal de estimular na criança 
a vontade e iniciativa de buscar soluções criativas, e uma obra atualizada lançada a poucos 
anos, com uma linguagem prática de matemática que estimula o desenvolvimento do 
pensamento lógico e crítico dos estudantes. 
O conteúdo nele é complexo, com atividades lúdicas, e assuntos complexos, de fácil 
entendimento, as informações no livro são suficientemente aprofundadas de modo que ser 
torna atrativo para o alunos, com exemplos de todos os assuntos para assim melhor o 
entendimento do aluno, a linguagem do livro é adequada para o ensino dos estudantes, 
propondo atividades com estilo claro e objetivo, com assuntos resumidos, em alguns 
capítulos com imagens lúdicas, a matemática e uma matéria fundamental para vida de uma 
pessoa, as atividades encontradas no livro são fundamental para o nosso cotidiano, o livro 
é de fácil acesso para os alunos com informações clara e objetivas. 
O livro de matemática é um ótimo recurso para os estudantes, pois nele contém atividades 
que levaram para a vida no nosso cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brasil Ministro da Educação Secretaria da Educação Básica. Pró letramento. Programa de 
Formação Continuada de professores dos Anos/Série do Ensino Fundamental – 
Matemática.DF: MEC: SEB, 2008. 
 
 
Acadêmico 02: 
 
Tive a iniciativa para o desenvolvimento da atividade na disciplina de prática pedagógica: 
Educação Maker, durante o semestre 2024/3, a qual foi realizado o contato com a Escola 
Gerdião Cabral Nunes , a qual obtive o acesso à Biblioteca Escolar manuseando o livro 
didático utilizado pelos estudantes na disciplina Língua portuguesa. 
Dentre as obras disponíveis, foi selecionado o livro didático: A Conquista, de autoria Isabella 
Carpaneda, publicado pela editora 1.ed. São Paulo: FTD, 2021. 
No ano de 2011. 
Integrando o Programa Nacional do livro Didático (PNLD) destinado aos anos iniciais do 
fundamental . 
O livro escolhido foi disponibilizado gratuitamente pela escola aos estudantes, a qual 
utilizam no momento da aula e posteriormente ficam armazenados na Biblioteca Escolar 
 
Em relação a estrutura e organização, observei que a sequência dos conteúdos seguindo a 
orientação Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresentando componentes 
Curriculares , abordando de maneira integrada leitura, escrita, oralidade e análise linguística, 
conforme os eixos estruturantes recomendados. 
Com relação ao tema da Prática Pedagógica, observei que a obra incentiva metodologias 
ativas e a participação dos alunos em atividades colaborativas. 
As atividades propostas promovem o desenvolvimento das habilidades linguísticas de forma 
contextualizada e significativa. Foi possível observar que os elementos gráficos são 
atraentes e auxiliam na compreensão dos conteúdos. 
 
O livro didático analisado, em relação à linguagem e estilo, apresenta uma linguagem clara 
e acessível, adequada ao público-alvo. 
 
 
 
 
 
 
Também em relação à relevância e atualização, o conteúdo está alinhado com as demandas 
contemporâneas e incorpora temas atuais pertinentes ao contexto dos alunos. Ainda, acerca 
da Acessibilidade o livro inclui recursos que facilitam o acesso de estudantes, como fontes 
legíveis e ilustrações explicativas. 
Considerando os aspectos analisados na obra selecionada, compreende-se que ela é eficaz 
em atingir seus objetivos, pois promove um aprendizado significativo e integrado das 
competências de língua portuguesa. Poderia ser um bom recurso para o ensino dos 
conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa, considerando que abrange de forma 
completa os eixos de leitura, escrita, oralidade e análise linguística. Além disso, como 
docente da Educação Básica em formação, possivelmente escolheria esse livro como 
material didático para as aulas, pois oferece uma abordagem didática envolvente e bem 
estruturada. 
 
CARPANEDA, Isabella Pessôa de Mello, A conquista: língua portuguesa: 5° ano: ensino 
fundamental: anos finais. 1 ed. São Paulo: FTD, 2021. 
 
Acadêmico 03: 
 
A matemática é uma das mais antigas e fundamentais áreas do conhecimento humano. Ela 
surgiu há milhares de anos atrás, em diferentes partes do mundo, como um meio para 
entender e descrever a realidade. Porém, ainda na pré-história, os seres humanos já 
usavam os conceitos de contar e medir. 
 
Além disso, o conhecimento da matemática é essencial para a formação de cidadãos com 
uma postura participativa e crítica na sociedade. Porém Segundo a última avaliação nacional 
do ensino básico, realizada em 2019, 95% dos alunos das escolas públicas do país 
terminaram o ensino médio com baixo aprendizado em matemática, enfrentando dificuldades 
com equações básicas. 
 
 Diante disso, tiver a iniciativa de ir até a escola EMEF Prof° Gerdião Cabral Nunes á procura 
de um livro que abordasse todas competências obrigatórias para análise da prática 
 
 
 
 
 
 
Pedagógica da disciplina Educação Maker proposta no semestre 2024/3, e o livro escolhido 
foi um livro didático de Matemática do 3° ano do ensino fundamental, o livro é bem elaborado 
e apresenta uma estrutura de 10 unidades. 
 
No entanto, o livro Pitanguá Mais Matemática aborda todas as competências indicadas pela 
BNCC, fornecendo aos professores e alunos uma abordagem abrangente Integrada dos 
conteúdos que auxiliam no processo de aprendizagem, apresenta também operações 
matemáticas que envolvem a construção de atividades que buscam relacionar o conteúdo 
de sala de aula com a realidade do aluno, isso estimula bastante o processo de ensino e 
aprendizagem dos alunos. 
 
Entretanto, as 10 unidades do livro apresentam grande variedade de atividades oferecidas 
à medida que o conteúdo é desenvolvido, trazendo também avaliações diagnósticas, que 
colaboram bastante com o planejamento e o trabalho do professor. O livrotrabalha também 
temas contemporâneos e demonstra que a matemática contribui com a formação cidadã, 
para que o aluno possa atuar com consciência em seu entorno. 
Dessa forma, Os desafios matemáticos se tornam mais concretos e o aluno passa a 
reconhecer a função e importância da matemática no seu dia a dia. 
 
Portanto, cabe as escolas usar estratégias educacionais para motivar o ensino de 
matemática nas aulas, além disso os pais junto com os educadores devem investir no 
estímulo de estudo que tenha mais praticidade, como as novas tecnologias, mas que sejam 
vistas como um apoio natural e não com uma fuga para a ludicidade da aula, pois para que 
a escola cumpra o seu papel, a família também precisa ter compromisso com a educação e 
também está sempre integrado com a vida escolar dos seus filhos, é necessário que 
participem das reuniões escolares e mantenha contato com os professores e coordenadores 
e marque presença nas atividades escolares dos seus filhos. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: 
MEC, 2018. Disponível em: 
<http:/basenacionalcomom.mec.go.br/> 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico 04: 
 
Para o Trabalho da Prática Pedagógica: Educação Maker, no semestre 2024/3 fiz uma visita 
na escola que me disponibilizou a identificação de um livro cientifico disponível. A escola 
que fiz a visita foi a Escola Manoel Urbano fica localizada em Manacapuru no quilômetro 1 
em Novo Airão. Fiz a escolha do livro literatura na hora certa 1º guia, publicado no ano de 
2015, os autores são 
 De ( COGEAM/SEB Carlos Francisco da Silva, Cristina Thomas de Ross Edivar Ferreira de 
Noronha Júnior, Francisco Roberto Vasconcelos Lima, Gislenilson Silva de Matos, José 
Ricardo Albernás Lima, Júnia Sales Pereira, Paulo Roberto Gonçalves da Cunha e Samara 
Danielle dos Santos Zacarias), publicado pela Editora(PNLD/PNAIC) no ano de (2015), 
integrando o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), e indicado para utilização do 1º 
ano do Ensino Fundamental. 
Figura 1º Capa do Livro Didático selecionado para Análise 
[inserir uma imagem da capa do livro didático] 
 
Fonte: (Literatura na hora certa : guia 1 : 1º ano do ensino fundamental : PNLD/PNAIC : 
Alfabetização na idade certa 2015 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação 
Básica. – Brasília: MEC/SEB, 2015. 
112 p. : il. 
ISBN: 978-85-7783-178-4 
 
O livro que utilizei tem como função passar o conhecimentos para os professores lesionar 
aulas da forma certa com tópicos de passos importantes do livro. 1. Ensino fundamental, 2. 
Obras Literárias. 3. Literatura Infantil. 4. Interação Leitura-escrita. 5. Sala de Aula. 
6.Alfabetização da Criança. 7.Letramento. 
 
O guia tem diversidade de planos para aplicação de conteúdo em sala de aula com a 
indicação de livros de grandes obras literárias para ler com os alunos e brincadeiras 
pedagógicas para o desenvolvimento no ensino fundamental. 
 
 
 
 
 
 
O livro atinge o objetivo de repassar os conteúdos corretos de aprendizagem na hora certa 
fazendo o uso da educação maker, utilizando a base do livro que entrega a proposta e 
competência da base nacional curricular (BNCC). 
 
Figura 2. Exemplo de ilustração disponível no livro didático analisado 
[inserir uma imagem de livro didático como exemplo] 
Fonte: (Literatura na hora certa : guia 1 : 1º ano do ensino fundamental : PNLD/PNAIC : 
alfabetização na idade certa 2015 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação 
Básica. – Brasília: MEC/SEB, 2015. 
 
112 p. : il. ISBN: 978-85-7783-178-4 
De acordo com a prática pedagógica o livro tem metodologias e atividades ativas nos tópicos 
dos livros ,que contém na atividades para o desenvolvimento dos alunos em sala de aula ,e 
os conteúdos propostos desenvolve habilidades linguísticas na fala, com trava língua e 
leitura com livros infantis ,sendo o principal que é a alfabetização dos alunos. O livro é em 
especial para o público alvo, que é ensinar na hora certa pois com as imagens do livros 
infantis indicado para os alunos compreender a leitura e a ter a imaginação através das 
imagens ilustrativas; então o livro atinge-se o seu objetivo pois ajuda na compreensão dos 
alunos do primeiro ano. Um professor docente da área escolheria este livro pois ele é uma 
guia de estrutura de conteúdos para as primeiras séries envolvendo o conteúdos de sala de 
aula bem proativos para chamar atenção doa alunos através do conhecimento. 
 
Acadêmico 05: 
 
Para o desenvolvimento da atividade proposta na disciplina de Prática Pedagógica: 
Educação Maker, durante o semestre 2024/3, foi realizado contato com a Escola EMEF. 
Zoraida Ribeiro Alexandre, que possibilitou o acesso à Biblioteca Escolar e ao acervo de 
livros didáticos utilizados pelos estudantes nas diferentes disciplinas de língua portuguesa 
literatura, música e demais arte educação física, matemática, ciência e história e geografia. 
Dentre as obras disponíveis, foi selecionado o livro didático( Literatura na Hora Certa: guia 
3) de autoria de ( COGEAM/SEB Carlos Francisco da Silva, Cristina Thomas de Ross 
 
 
 
 
 
 
Edivar Ferreira de Noronha Júnior, Francisco Roberto Vasconcelos Lima, Gislenilson Silva 
de Matos, José Ricardo Albernás Lima, Júnia Sales Pereira, Paulo Roberto Gonçalves da 
Cunha e Samara Danielle dos Santos Zacarias), publicado pela Editora(PNLD/PNAIC) no 
ano de (2015), integrando o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), e indicado para 
utilização no 3° ano do Ensino Fundamental. 
Figura 1. Capa do Livro Didático selecionado para Análise 
[inserir uma imagem da capa do livro didático] 
 
Fonte: (Literatura na hora certa : guia 3 : 3º ano do ensino fundamental : PNLD/PNAIC : 
alfabetização na idade certa 2015 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação 
Básica. – Brasília: MEC/SEB, 2015. 
112 p. : il. 
ISBN: 978-85-7783-178-4 
 1. Ensino Fundamental. 2. Obras Literárias. 3. Literatura Infantil. 4. Interação Leitu- 
ra-Escrita. 5. Sala de Aula. 6. Alfabetização da Criança. 7. Letramento. I. Ministério 
da Educação. II. Secretaria de Educação Básica.) 
 
A obra escolhida é disponibilizada gratuitamente pela escola aos estudantes, que utilizam 
no momento da aula e posteriormente ficam armazenados na Biblioteca Escolar. Em relação 
à estrutura e organização, observou-se que a sequência dos conteúdos propostos segue a 
orientação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Mobiliza conhecimentos conceitos 
e procedimentos, habilidades práticas, cognitivas, socioemocionais, atitudes e valores para 
atender necessidades complexas para a plena realização do cotidiano, da cidadania e do 
mundo do trabalho. O livro didático contém competências gerais da BNCC, como 
conhecimento, pensamento científico, crítico, criativo, senso estético, repertório cultural, 
comunicação, cultura digital, trabalho, projeto de vida, argumentação, autoconhecimento, 
autocuidado, empatia, cooperação, responsabilidade e cidadania. 
Acerca do conteúdo de modo geral, o livro analisado no período de três anos, o ciclo de 
alfabetização proposto visa à inserção da criança na cultura escolar assegurando a 
alfabetização e o letramento, e, assim, à aprendizagem da leitura e da escrita, à ampliação 
das capacidades de produção e compreensão de textos orais em situações familiares e não 
 
 
 
 
 
 
familiares e à ampliação do seu universo de referências culturais nas diferentes áreas do 
conhecimento. 
Com relação ao tema da Prática Pedagógica, observou-se que a criança aprende o sistema 
alfabético de escrita a alfabetização propriamente dita e, simultaneamente, aprende os usos 
sociais e pessoais da escrita letramento; entre esses usos, deve-se propiciar à criança a 
descoberta do prazer de ler obras literárias e o desenvolvimento de habilidades de leitura de 
textos literário . As atividades propostas textos em verso tais como quadra, parlenda, 
cantiga, trava-língua, poema, adivinha;textos em prosa tais como clássicos da literatura 
infantil, pequenas narrativas, textos de tradição popular, fábulas, lendas e mitos. 
 
Foi possível observar que os elementos gráficos as imagens, o tamanho das fontes 
tipográficas, a posição de títulos, retículas, boxes, fios, enfim, todos os elementos visuais 
estão adequadamente pensados e posicionados com o objetivo de atender as necessidades 
dos alunos. 
Como exemplo, foi selecionada a imagem a seguir: (Insira um exemplo de ilustração/imagem 
disponível no livro). 
Figura 2. Exemplo de ilustração disponível no livro didático analisado 
[inserir uma imagem de livro didático como exemplo] 
 
Fonte: (Literatura na hora certa : guia 3 : 3º ano do ensino fundamental : PNLD/PNAIC : 
alfabetização na idade certa 2015 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação 
Básica. – Brasília: MEC/SEB, 2015. 
112 p. : il. 
ISBN: 978-85-7783-178-4 
 1. Ensino Fundamental. 2. Obras Literárias. 3. Literatura Infantil. 4. Interação Leitu- 
ra-Escrita. 5. Sala de Aula. 6. Alfabetização da Criança. 7. Letramento. I. Ministério 
da Educação. II. Secretaria de Educação Básica). 
 
O livro didático analisado, em relação à linguagem e estilo a linguagem direta e objetiva, 
simples e acessível, comunicativa, expressiva e dialogal e o livro tem conhecimentos 
prévios. Também em relação á relevância e atualização uma ferramenta de caráter 
 
 
 
 
 
 
pedagógico capaz de provocar e nortear possíveis mudanças e aperfeiçoamento na prática 
Pedagógica. Ainda, acerca da Acessibilidade o livro atende a definição da lei brasileira de 
inclusão. 
 
Considerando os aspectos analisados na obra selecionada, compreende-se que ela é eficaz 
em atingir seus objetivos, pois, são atendidos em ciclos da educação infantil. Poderia ser um 
bom recurso para o ensino dos conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa, considerando 
que todas as diretrizes do livro estão de acordo com a BNCC. Além disso, como docente da 
Educação Básica em formação, possivelmente escolheria esse livro como material didático 
para as aulas pois o livro está de acordo com o projeto política pedagógica da escola ao 
aluno e professor. 
 
Acadêmico 06: 
 
A prática pedagógica educação make foi realizada na instituição de ensino Escola Municipal 
Duque de Caxias localizada na Rua Presidente Costa e Silva no bairro de São Francisco no 
Município de Manacapuru Amazonas. 
O material analisado, um livro didático de língua Portuguesa do 4°ano do ensino 
fundamental, tendo por nome “Buriti mais Português, da Editora Moderna à organizadora, e 
Editora Mariza Martins Sanches a responsável.” 
O livro é uma obra dividida em 8 unidades e repleto de modelos textuais e gêneros textuais 
como: Conto, Drama, Resenha, História em quadrinhos, Noticias, Propaganda, Mitos, Texto 
esportivo, Página de jornal,Texto discursivo e textuais: narrativo, descritivo, dissertativo e 
explicativo. Textos como o drama proposto da página 12 da unidade 1 “Birili e o pote vazio, 
onde o educando passa a conhecer peças teatrais, encenação, fazendo com que o mesmo 
cria-se interesse pela leitura, abra-se um leque de conhecimento e aprendizado.” 
A gramática do conteúdo do texto está de acordo com a normativa da língua portuguesa e 
a padronização da língua, indicadas através das suas regras, como falar e escrever 
corretamente na Unidade 1 do livro na página 30, “Falar e escrever Melhor” Encontro 
vocálico fonemas, as classificações de vogais, semivogais e consoantes. Ditongos, suas 
 
 
 
 
 
 
classificações crescentes e decrescentes, tristonhos e hiatos. Considerando as etapas 
suficientes do conhecimento Básico de encontros vocálicos. 
A Ortografia, o complemento da gramática onde se preocupa com o uso correto da escrita 
de letras e sinais gráficos da escrita de um idiota. Na língua portuguesa algumas palavras 
estão associadas a questões etimológica ou históricas. Encontramos conteúdos sobre na 
página 45 da unidade 2 Divisão Silábica dos encontros CT, DS,GN,PC,PN,OS,PT e TM. 
Comunicação oral, falar e comunicar duas palavras usadas com significados diferentes. 
Comunicar sinônimo da palavra falar. Falar está associada a ação de articular sons e 
comunicar vai além disso. Na sua configuração comunicar precisa de três tipos de de 
elementos para entendê-lo, o emissor, receptor e a mensagem. A comunicação oral é 
complexa e com maior impacto, conteúdo analisado na página 47 da unidade 2 do livro que 
estuda comunicação oral “Debatendo sobre boatos”. 
Com um questionário avaliativo sobre o que é boatos e como o aluno pode entender o 
conteúdo. 
Comunicação Escrita, meio em que usamos na comunicação da linguagem escrita com o 
meio de transmitir informações: mensagem de textos, e-mail e entre outros, página 58 da 
unidade 2, comunicação e escrita, onde faz um amplo estudo com texto argumentativo e 
atividades que exploram o conteúdo. 
O livro disponibilizado pela escola municipal Duque de caxias estão de acordo com a normas 
da Base nacional comum curricular, abrangendo um conteúdo complexo de língua português 
que são de fundamental importância no ensino aprendizado dos educandos da rede de 
ensino fundamental, tendo como proposta principal um ensino de qualidade e 
conhecimentos da língua portuguesa e suas normas. 
 
Referências bibliográficas: BANDEIRA, Pedro. Mais respeito, eu sou criança!, São Paulo: 
Moderna, 2002. BRAZ, Júlio Emilio. Sikulume e outros contos africanos. São Paulo: Palias, 
2005. CANTON, Kátia. O trem da história. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2003. 
CUNHA, Léo. XXII!: 22 brincadeiras de linhas e letras São Paulo: Paulinas, 2003. BRIEL, 
Christiane, Historinhas pescadas. São Paulo: Moderna, 2002.(Leitura em minha casa, 2). 
SCLIAR, Moacyr. História de mãe e filho. In: LAJOLO, Marina (Org). História de quadros e 
leitores. São Paulo: Moderna, 2006. SILVESTRIN, Ricardo. Pequenas Observações sobre 
 
 
 
 
 
 
a vida em outros planetas. São Paulo: Salamandra, 2004. TAVARES, Ulisses. Viva a poesia 
viva. São Paulo: Savaiva, 2009. VIANA, Klévisson. Abecedário dos bichos Porto Alegre 
Edelbra, 2013. JOSÉ, Elias, o jogo das palavras mágicas, São Paulo: Paulinas 2000. 
MACHADO, Nilson José. Plantares, São Paulo: Escrituras 1997. NICOLA, José De. 
Alfabtário, São Paulo: Moderna, 2002. MARRAY, Roseana. Poemas de céu, São Paulo: 
Paulinas, 2009. 
 
 •Texto síntese do grupo sobre a análise feita: 
 
 
Para o desenvolvimento da atividade de Prática Pedagógica: Educação Maker no semestre 
2024/3, foram analisados vários livros didáticos em diferentes instituições de ensino. A 
seguir, resumo os resultados das análises realizadas por diversos acadêmicos: Análise do 
Livro “Bem me quer mais” Autores: Cléa Rubinstein, Elizabeth França, Elizabeth Orgliari, 
Vânia Miguel, Edite Resende 
Editora: Editora do Brasil, 1ª edição São Paulo 2021 
ISBN: 978-65-5817-824-8 
 
Disciplina: Matemática, 4º ano do ensino fundamental o livro está organizado em seções 
práticas de matemática com crescente complexidade, apresentando capítulos bem definidos 
e exercícios alinhados às habilidades da BNCC. Ele integra a educação maker, incentivando 
soluções criativas e o desenvolvimento do pensamento lógico e crítico dos estudantes. A 
linguagem é adequada e o conteúdo é complexo, mas de fácil entendimento, tornando-se 
um recurso valioso para o cotidiano dos alunos. Análise do Livro “A Conquista” Autora: 
Isabella Carpaneda 
Editora: FTD, 1ª edição São Paulo 2021 
 
Programa: PNLD, destinado aos anos iniciais do ensino fundamental o livro “A Conquista” 
integra leitura, escrita, oralidade e análise linguística conforme a BNCC. As atividades 
promovem habilidades linguísticas de forma contextualizada e significativa, com uma 
linguagem clara e acessível. Os elementos gráficos são atrativos e ajudam na compreensão 
dos conteúdos, tornando-o um bom recurso para o ensino de Língua Portuguesa. Análisedo Livro “Literatura na Hora Certa: Guia 1”Autores: Carlos Francisco da Silva, Cristina 
 
 
 
 
 
 
Thomas de Ross, Edivar Ferreira de Noronha Júnior, Francisco Roberto Vasconcelos Lima, 
Gislenilson Silva de Matos, José Ricardo Albernás Lima, Júnia Sales Pereira, Paulo Roberto 
Gonçalves da Cunha, Samara Danielle dos Santos Zacarias 
Editora: MEC/SEB, 2015 
 
ISBN: 978-85-7783-178-4 Destinado ao 1º ano do ensino fundamental, o guia oferece planos 
de aula diversificados e atividades lúdicas para alfabetização. Segue as diretrizes da BNCC, 
com uma linguagem clara e acessível, facilitando a compreensão dos alunos. É um recurso 
eficaz para o desenvolvimento de habilidades linguísticas e o prazer pela leitura. Análise do 
Livro “Literatura na Hora Certa: Guia 3”Autores: Mesmo grupo de autores do Guia 1 
Editora: MEC/SEB, 2015 
 
ISBN: 978-85-7783-178-4Para o 3º ano do ensino fundamental, o guia visa à alfabetização 
e letramento, desenvolvendo habilidades de leitura e escrita. Segue a BNCC e propõe 
metodologias ativas com uma linguagem acessível e elementos gráficos adequados. É um 
recurso valioso para promover competências gerais e específicas da língua portuguesa. 
Análise do Livro “Pitanguá Mais Matemática ”Disciplina: Matemática, 3º ano do ensino 
fundamental este livro abrange todas as competências indicadas pela BNCC, com atividades 
que relacionam o conteúdo com a realidade dos alunos. As unidades incluem avaliações 
diagnósticas e temas contemporâneos, contribuindo para a formação cidadã e o 
entendimento prático da matemática no cotidiano. Analise do Livro “Buriti Mais Português 
“Editora: Moderna 
Organizadora: Mariza Martins Sanches 
 
Disciplina: Língua Portuguesa, 4º ano do ensino fundamental Dividido em 8 unidades, o livro 
aborda diversos gêneros textuais e normas gramaticais de forma integrada. Contém 
atividades que estimulam a leitura, escrita, comunicação oral e escrita. Segue a BNCC e é 
um recurso completo e atualizado para o ensino de Língua Portuguesa, promovendo um 
aprendizado abrangente e significativo. 
 
 
 
 
 
 
 
Considerações Finais Cada um desses livros didáticos foi analisado considerando sua 
estrutura, conteúdo, adequação à BNCC, e a metodologia proposta. Todos se mostraram 
eficazes em atingir seus objetivos pedagógicos, oferecendo recursos valiosos para 
professores e alunos. As atividades propostas são relevantes e ajudam no desenvolvimento 
de habilidades fundamentais para a formação integral dos estudantes. As obras oferecem 
uma linguagem clara, atividades lúdicas e recursos visuais atrativos, facilitando o 
entendimento e engajamento dos alunos. Além disso, os livros analisados integram temas 
contemporâneos e incentivam o desenvolvimento de habilidades críticas e criativas, 
tornando-se ferramentas eficazes para a prática pedagógica e a formação integral dos 
estudantes. A análise destaca a importância de recursos didáticos atualizados e bem 
estruturados, que promovem um aprendizado significativo e integrado, essencial para a 
formação de cidadãos críticos e participativos na sociedade. 
 
3.Texto do grupo com ideias, sugestões e críticas para os livros analisados: 
 
O livro escolhido pelo grupo para análise foi o livro “Literatura na Hora Certa: Com várias 
Disciplinas” elabora um texto com ideias, sugestões e críticas. O livro “Literatura na Hora 
Certa: aborda Várias Disciplinas” é uma obra didática que visa integrar a literatura com outras 
áreas do conhecimento, facilitando o aprendizado interdisciplinar e promovendo uma 
compreensão mais ampla e contextualizada dos textos literários. Ideias Integração 
Interdisciplinar: 
 
O livro propõe uma abordagem inovadora ao relacionar a literatura com disciplinas como 
História, Geografia, Ciências e Filosofia. Essa integração permite que os alunos percebam 
a literatura não apenas como uma forma de arte, mas também como um reflexo das 
condições sociais, políticas e científicas de sua época. Esta abordagem pode enriquecer a 
compreensão dos textos literários e incentivar um pensamento mais crítico e holístico. 
Desenvolvimento de Competências: Além de promover o conhecimento literário, a obra 
ajuda no desenvolvimento de competências essenciais, como a interpretação de textos, a 
análise crítica, e a argumentação. 
 
 
 
 
 
 
 
Ao relacionar literatura com outras disciplinas, os alunos são incentivados a desenvolver 
uma capacidade analítica que transcende as barreiras disciplinares. Sugestões Atualização 
e Inclusão de Novos Títulos: Sugere-se a inclusão de novos títulos e autores 
contemporâneos que reflitam a diversidade cultural e social atual. Isso não só atualizaria o 
conteúdo, mas também proporcionaria aos alunos uma visão mais abrangente da literatura 
mundial, tornando o material mais inclusivo e representativo. Uso de Recursos Multimídia: A 
inclusão de recursos multimídia, como vídeos, podcasts e plataformas interativas, poderia 
tornar o aprendizado mais dinâmico e envolvente. 
 
 Estes recursos podem oferecer uma compreensão mais profunda dos contextos históricos 
e culturais dos textos, além de facilitar a aprendizagem para diferentes estilos de alunos. 
Projetos Interdisciplinares: Incentivar a criação de projetos interdisciplinares, onde os alunos 
possam aplicar o conhecimento adquirido em sala de aula em atividades práticas. Por 
exemplo, a elaboração de um projeto sobre a Revolução Industrial poderia incluir a análise 
de textos literários da época, a discussão das mudanças sociais e econômicas, e a aplicação 
de conceitos científicos relacionados. Críticas Complexas de Integração: Um dos desafios 
do livro é a complexidade de integrar de maneira eficaz diferentes disciplinas. Algumas 
conexões podem parecer forçadas ou superficiais, o que pode dificultar a compreensão dos 
alunos. 
 
 Para superar isso, seria útil fornecer aos professores guias detalhados e exemplos 
práticos de como realizar essa integração de forma eficiente. Excessiva Generalização: Em 
alguns casos, a tentativa de cobrir uma vasta gama de disciplinas pode levar a uma 
superficialidade na abordagem de certos temas. É importante garantir que, ao integrar várias 
disciplinas, o conteúdo literário não seja diluído e que cada área do conhecimento receba a 
devida atenção e profundidade. Acesso e Inclusividade: Embora a abordagem 
interdisciplinar seja valiosa, é crucial considerar a diversidade das turmas e as diferentes 
necessidades dos alunos. Algumas estratégias pedagógicas podem ser mais adequadas 
para certos contextos escolares do que para outros. Garantir que o material seja acessível 
e relevante para todos os alunos, independentemente de seu contexto, é essencial. 
Conclusão” Literatura na Hora Certa: Várias Disciplinas” é uma obra que se destaca pela 
 
 
 
 
 
 
sua proposta inovadora de integração interdisciplinar, oferecendo uma nova perspectiva 
sobre o ensino da literatura. As sugestões de atualização do conteúdo, uso de recursos 
multimídia e incentivo a projetos interdisciplinares podem enriquecer ainda mais a 
experiência de aprendizado. No entanto, é fundamental abordar as críticas relacionadas à 
complexidade da integração e à necessidade de aprofundamento dos temas para assegurar 
que o material seja eficaz e inclusivo para todos os alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4. Resumo expandido – (Paper): 
 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 
ENSINO FUNDAMENTAl 
 
RESUMO 
 
Tente desenvolver o hábito de ler literatura desde o ensino fundamental até o ensino médio. 
O objetivo saber como funciona a leitura na sala de aula na disciplina de português para 
alunos do ensino fundamental há uma grande falha no desenvolvimento. 
 Existem vários fatores que influenciam a leitura literária no ensino 
fundamental:Pedagogicamente, falta de criatividade por partedos professores, aulas 
monótonas. Os textos geralmente em gêneros literários na verdade, está sendo trabalhado 
no ensino médio, mas os alunos acabam tendo dificuldades para interpretá-lo. 
 Essa tendência é especialmente perceptível nas obras literárias porque não existe o hábito 
de ler. 
As atividades de leitura na escola não devem se limitar a isso a sala de aula. Deve continuar, 
abrir portas, mostrar o caminho, formar leitores, desenvolver novas formas de ler, novas 
formas de ler. 
 Isso é verdade a partir do momento em que os alunos compreendem o que lêem e 
encontram sentido em sua leitura. Mesmo em ambiente escolar, você descobrirá como a 
leitura pode ser divertida. 
Os autores que apoiaram a pesquisa são: Carvalho (2015), Nóbrega (2014), Batista (2016). 
A metodologia utilizada neste trabalho parte da pesquisa ao tentar compreender 
qualitativamente por que a leitura não é explicada no ensino fundamental, outro método 
utilizado foi a pesquisa bibliográfica. 
 
 
Palavras-chave: LEITURA. LÍNGUA PORTUGUESA. ENSINO FUNDAMENTAL. 
ESCOLA. 
 
 1 INTRODUÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
Sabe-se que um dos maiores problemas da educação básica é envolver a leitura, 
interpretação e produção de texto. Como resultado os déficits ocorrem no ensino médio 
porque os alunos não compreendem determinados conteúdos gênero como literatura. 
Acima desta objetivo do livro é mostrar como é realizada a prática da leitura literária 
nas aulas de português para alunos. Segundo Carvalho (2015) A literatura é importante no 
ensino do português à medida que cada vez mais alunos praticam a leitura desenvolve o 
hábito de ler bons livros e aprendeu a mecânica do trabalho linguagem, incluindo escrita e 
fala. 
A pratica da leitura no ensino fundamental é pouco explanada, geralmente, só vem a 
ser trabalhada no ensino médio.É evidente que os professores das séries do fundamental 
se contém em apenas seguir a grade curricular proposta pelo sistema educacional, são 
poucos os que conseguem incluir a literatura sem fugir das propostas apresentadas. 
Segundo Solé (1998), o ato de ler constitui-se de compreender e interpretar textos escritos 
de múltiplos tipos com diversas intenções e objetivos, o que contribui de forma contundente 
para autonomia das pessoas, ao ponto em que a leitura é uma ferramenta indispensável 
para que nos conduzamos com certas garantias em uma sociedade letrada. 
A metodologia dessa pesquisa é entender por que a leitura é pouco estudada no 
ensino fundamental.Portanto, é importante mostrar a possibilidade de utilizar esse método 
sem fugir dele. Conteúdo programado. O primeiro método é a Oficina Literária apresentar 
aos alunos algumas obras de literatura. Desenvolvemos então um seminário ou teatro onde 
é apresentado o trabalho proposto. 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem que o ensino de Língua 
Portuguesa (LP) trabalhe com a leitura e a escrita, afim de desenvolver alunos críticos e 
dominantes destas duas modalidades (DORNELES, 2012, p. 01). À medida que os 
estudantes possuem um bom desenvolvimento nas suas habilidades de leitura melhoram, 
sua escrita basicamente se tornará um pouco mais proficiente na escrita de textos. Mas, 
para atingir isso é de suma importância que o professor de português esteja atento a 
identificar as possíveis dificuldades na escrita e interpretação de textos, assim procurando 
 
 
 
 
 
 
uma maneira para solucionar este problema.Sendo assim, é necessário que haja uma 
atenção maior na escolha do livro para o público alvo, neste caso os alunos, pois muitas 
vezes é algo que passa despercebido. 
Escrita e leitura estão ligadas mesmo sem conhecimento. Portanto, o conhecimento 
adquirido através da leitura não existe na construção da escrita. pela leitura continuamos a 
melhorar o conhecimento que adquirimos, mas nossos estilos de leitura são diferentes 
pessoa para pessoa. Porém, se for utilizado como entretenimento,é importante compreender 
o texto torna-se mais acessível.Podendo se apresentar em diferentes maneiras, com 
destaque para a compreensão individual, o histórico cultural e social. Nas salas de aula a 
uma grande carência na pratica de leitura, na maioria das vezes, os professores acabam por 
lançar nota em qualquer atividade que evolva leitura, por conseguinte, o aluno não chega a 
ler por prazer e sim por obrigação. 
Segundo Kamei (2014), para que uma determinada pessoa participe da sociedade há 
necessidade que apresente domínio tanto da linguagem oral (leitura) quanto da linguagem 
escrita, é por meio desses conhecimentos que o ser humano desenvolve e adquire novos 
aprendizados, expressa seus pensamentos, obtém novas ideias e amplia seu campo de 
visão sobre o mundo. É portanto, responsabilidade das escolas medir tal aprendizagens, 
principalmente a disciplina de Língua Portuguesa. É preciso que se compreenda melhor a 
importância da promoção do diálogo, através de um texto escrito, buscando estabelecer uma 
ligação entre a escrita e o público alvo. 
Fischer (2006, p. 11), um dos autores selecionados para o estudo, traz uma 
concepção significativa sobre leitura, atendo se ao texto escrito, ao afirmar que leitura é a 
capacidade de se extrair sentido de símbolos escritos ou impressos, em que o leitor emprega 
os símbolos para orientar a recuperação de informações de sua memória, criando, assim, 
uma interpretação possível da mensagem do escritor. Se a decodificação tem um momento 
básico ou inicial,imediatamente ou simultaneamente com o significado da leitura ampliada 
como decodificação. 
Portanto, a prática da leitura deve ser analisada como um processo de 
desenvolvimento intelectual. A leitura traz as impressões ao alunos, a formação de suas 
práticas, semelhanças com o início da leitura, outras coisas importantes. Pode aparecer de 
diversas formas, enfatizando a compreensão individual,história cultural e social. 
 
 
 
 
 
 
Quando lemos estamos produzindo sentidos reproduzindo-os ou transformando-os. 
Mais do que isso, quando estamos lendo, estamos participando do processo sócio 
histórico de produção dos sentidos e o fazemos de um lugar e com uma direção 
histórica determinada. O cerne da produção de sentidos está no modo de relação, 
leitura entre o dito e o compreendido. (ORLANDI, 2008, p. 59). 
 
 
 
3 ANÁLISE E DISCUSSÃO 
De acordo com a Prática Pedagógica: Educação Maker, que se baseia na visitação 
de uma escola, a fim de analisar um objeto de estudo, o livro didático Leitura Na Hora 
Certa guia 3 PNLD/PNAIC. Os recursos utilizados para desenvolver a pesquisa foram 
análise de identificar a real situação da prática de leitura nas aulas de língua portuguesa, 
afim de averiguar seus métodos de ensino, com relação ao desenvolvimento da leitura. 
 A pesquisa bibliográfica busca a resolução de um problema (hipótese) por meio de 
referenciais teóricos publicados, analisando e discutindo as várias contribuições científicas. 
Esse tipo de pesquisa trará subsídios para o conhecimento sobre o que foi pesquisado, como 
e sob que enfoque e/ou perspectivas foi tratado o assunto apresentado na literatura 
científica. Para tanto, é de suma importância que realizar um planejamento sistemático do 
processo de pesquisa, compreendendo desde a definição temática, passando pela 
construção lógica do trabalho. 
Assim como uma abordagem de pesquisa comprometida com a produção de 
conhecimento por meio da busca de soluções de problemas ou melhorias em situações 
práticas da vida-real. 
 
 
4 REFLEXÕES FINAIS 
 
Em virtude dos fatos mencionados, como a leitura em sala de aula pode se tornar 
relevante para formação dos alunos. Devemos despertar o interesse nos alunos a 
importância da leitura dentro e fora da sala de aula, assim contribuindo para o melhoramento 
da escrita e interpretação dos mesmos. Vemos que nossa realidade social ainda é marcada 
 
 
 
 
 
 
pelo alto índice de adultos quenão leem, tornando-se alienados diante do contexto social 
em que vivem (PERROTI, 1990). 
Portanto, houve o cumprimento de todos os objetivos apresentados foram e 
alcançados com êxito.Dentro dessa disciplina, executamos um trabalho produtivo, foi 
também muito prazeroso, trouxe uma experiência nova, dando satisfação pessoal e 
profissional. 
 
REFERÊNCIAS 
 
AMORIM, Teoniza Leite. A LEITURA LITERÁRIA E A FORMAÇÃO DO LEITOR. 
Disponível em <https://www.webartigos.com/artigos/a-leitura-literaria-e-a-formacao-do- 
leitor/52155>. Acesso em 14 de maio de 2024. 
 
BATISTA, Rafael. “Importância da leitura”; Brasil Escola. Disponível em 
<https://brasilescola.uol.com.br/ferias/a-importancia-leitura.htm>. Acesso em 16 de maio de 
2024. 
 
BOCCATO, V. R. C. Metodologia da pesquisa bibliográfica na área odontológica e o artigo 
científico como forma de comunicação. Rev. Odontol. Univ. Cidade São Paulo, São Paulo, 
v. 
18, n. 3, p. 265-274, 2006. 
 
ORRICO, João Paulo Santos. A importância da literatura infanto-juvenil no fundamental II. 
Disponível em <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-literatura- 
infanto-juvenil-no-fundamental-ii.htm>. Acesso em 14 de maio de 2024. 
 
PEREZ, Luana Castro Alves. “Analfabetismo funcional”; Brasil Escola. Disponível em 
<https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/analfabetismo-funcional.htm>. Acesso em 27 de 
maio de 2024. 
. 
PERROTI, Edmir. Confinamento cultural, infância e leitura: São Paulo: Summus,1990. 
REZENDE, Neide Luzia de. O ENSINO DE LITERATURA E A LEITURA LITERÁRIA. 
Disponível em 
<https://www.researchgate.net/publication/288713196_O_ENSINO_DE_LITERATURA_E_ 
A_LEITURA_LITERARIA>. Acesso em 04 de junho de 2024. 
 
SEGABINAZI, Daniela Maria; SILVA, Raquel Souza da. Ler e escrever literatura também é 
aula de língua portuguesa. Disponível em 
<periodicos.unb.br/index.php/cerrados/article/download/229-244/15648>. Acesso em 10 de 
junho de 2024. 
 
 
 
 
 
 
 
FREIRE, P. 1980. Conscientização: teoria e prática da libertação. Uma introdução ao 
pensamento de Paulo Freire. S. Paulo: Ed. Moraes. 
 
GALOÁ JOURNAL. Por uma aula mais interativa nas escolas. Disponível em 
<https://galoa.com.br/blog/por-uma-aula-mais-interativa-nas-escolas>. Acesso em 13 de 
maio 
de 2024. 
 
GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de pesquisa – UFRGS. 
Disponível em < http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf>. Acesso em 
14 de junho de 2024. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 • Declaração de comparecimento dos integrantes do grupo: 
 
 
Acadêmico 01: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico 02: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico 03: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico 04: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico 05: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acadêmico 06: