Diálogos em Ciências Humanas Consciência Ambiental (29)

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 245
Essa reflexão, certamente, é pessoal, entretanto, é 
possível orientá-la em relação ao que significa ter ética 
socioambiental, que envolve reconhecer que seres hu-
manos fazem parte da natureza e têm o compromisso 
de garantir sua manutenção e equilíbrio, seja em relação 
aos padrões de consumo, a como se descarta o lixo, co-
mo se desenvolve a consciência socioambiental, etc.
 4. A atividade apresenta diferentes níveis de dificul-
dade. O item a envolve apenas a identificação de 
impactos negativos decorrentes das circunstâncias 
histórico-geográficas que levaram o homem a mo-
dificar seus hábitos de consumo. O item b resgata 
conceitos trabalhados no capítulo e exige que os 
estudantes os apliquem à realidade vivenciada pela 
sociedade moderna, favorecendo a reflexão em rela-
ção à utilização dos recursos naturais de forma ética 
e responsável, como prega o socioambientalismo. 
Já o item c apresenta maior grau de exigência ao 
confrontar as práticas socioambientais com a lógica 
do sistema capitalista, desafiando os estudantes a 
criarem um projeto para ser colocado em prática 
abordando importantes faces da sociedade contem-
porânea. Dessa forma, os estudantes mobilizam as 
habilidades EM13CHS102 e EM13CHS304.
a) Essa questão é bastante ampla, por isso, podem 
surgir respostas relacionadas a diversas áreas, 
tais como sociais, econômicas, ambientais, entre 
outras. Oriente a discussão de modo que os es-
tudantes percebam que para sustentar os atuais 
hábitos de produção e consumo da sociedade 
ocidental houve aumento na exploração de ma-
téria-prima; reconceituação do trabalho escravo 
nos países em desenvolvimento para a produção 
em larga escala; mudanças climáticas advindas 
do excesso de gás carbônico na atmosfera; iso-
lamento social provocado pelo uso excessivo de 
aparelhos eletrônicos; entre outros.
b) Combine com os grupos uma data para que 
eles possam expor suas reflexões para a turma. 
Os estudantes devem debater de que forma 
as grandes empresas e os fluxos de capitais 
interferem no desenvolvimento das nações e 
na manutenção de um ecossistema equilibra-
do, além de terem claro o papel dos cidadãos 
nas tomadas de decisão em escala local que, 
diretamente, afetam a escala global.
 � Retome o contexto (p. 151) 
 1. Resposta pessoal. Aqui foi proposto um exercício 
em que os estudantes são convidados a reler o 
texto de forma empática. Também são desafia-
dos a reflexões mais profundas, de forma que 
desenvolvam uma visão mais global e sistêmica, 
em que seja possível perceber a conexão entre 
contextos local e global, amplamente discutidos 
ao longo do trabalho.
 2. É esperado que os estudantes façam uma autoa-
valiação do aprendizado. Aproveite o momento 
para esclarecer possíveis dúvidas que os estudantes 
ainda tenham.
 3. Nessa atividade os estudantes são convidados a 
produzir um tipo de esquema, a partir da lógica e 
da criatividade, como fluxograma ou mapa concei-
tual que sintetize e possibilite a melhor absorção 
dos conhecimentos adquiridos. Se julgar adequado, 
realize essa atividade de forma coletiva, chamando 
a atenção dos estudantes para a relação hierárquica 
e interdependente dos conceitos.
Prática – Lixo na escola: 
transformando resíduos 
orgânicos em adubo (p. 152 a 157) 
O trabalho com esta seção
PROFESSOR INDICADO Geografia
Para finalizar o trabalho com a unidade, é propos-
to um projeto aos estudantes que concretiza diversas 
reflexões feitas durante o estudo dos capítulos da 
unidade. Neste projeto os estudantes são convidados 
a construir uma composteira na escola e a compar-
tilhar os resultados, de forma a divulgar os conheci-
mentos adquiridos durante a execução do projeto, e 
também a ensinar a comunidade escolar como fazer 
uma composteira. 
Esse projeto, portanto, coloca em prática a refle-
xão sobre a relação entre as mudanças que devem 
ser feitas em âmbito local e de que forma elas podem 
ter reflexos na escala global. Além de incentivar a coo-
peração entre os estudantes, a ampliação de seus 
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conhecimentos e o contato com a terra, com os re-
síduos orgânicos, os estudantes são convidados a efe-
tuar transformações reais na escola, assumindo e exer-
cendo o protagonismo juvenil. 
Outro aspecto bastante favorecido nesse projeto é 
a saúde mental, já que os estudantes irão desenvolver 
uma atividade ligada à natureza, que fará diferença na 
escola e que poderá trazer benefícios a diversas pes-
soas. O reconhecimento da importância do projeto 
contribui para que os estudantes cultivem uma boa 
autoestima e respeito, tanto pelos colegas, quanto pe-
lo meio ambiente.
Diálogos com a BNCC
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC
Competências gerais 
da Educação Básica
CG1, CG9 e CG10.
Competências 
específicas de 
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
1 e 3.
Habilidades de 
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
EM13CHS102, EM13CHS103 
EM13CHS301, EM13CHS302 e 
EM13CHS304.
Competências 
específicas de outras 
áreas
Ciências da Natureza e suas 
Tecnologias: 2 e 3.
Habilidades de outras 
áreas
EEM13CNT203, EM13CNT205 e 
EM13CNT206, EM13CNT301, 
EM13CNT302 e EM13CNT307.
TCT
Meio Ambiente: Educação 
Ambiental; Educação para o 
consumo.
Esse trabalho com pesquisa-ação faz com que os 
estudantes se organizem para pesquisar sobre uma 
ação sustentável e colocá-la em prática na comunida-
de escolar. A atividade exige que os estudantes se ex-
pressem e dialoguem no trabalho em grupo, desenvol-
vendo habilidades de abertura e compreensão do 
outro, mobilizando, portanto, as Competências gerais 
9 e 10. 
O processo conta com várias etapas, em que foram 
trabalhadas competências e habilidades relacionadas 
diretamente a conhecimentos da Biologia. Porém, 
também se relacionam com questões importantes da 
Sociologia, Filosofia e Geografia, na medida em que a 
pesquisa-ação é, por si só, resultado da problematiza-
ção de como seres humanos interagem com o meio 
ambiente. A Competência geral 1 foi trabalhada na 
medida em que provoca os estudantes a pesquisarem 
e articularem conhecimentos já adquiridos para a re-
solução de problemas concretos. Durante o processo, 
os estudantes vão desenvolver a habilidade 
EM13CHS301, levando à revisão prática de seus hábi-
tos relativos a reciclagem. Também terão condições 
de fazer avaliações e previsões dessa ação no ecossis-
tema local, podendo compreender e analisar melhor 
os ciclos de transformação da matéria e de energia, 
que corresponde à habilidade EM13CNT203, além de 
desenvolver hipóteses e fazer monitoramentos e ava-
liações do processo de compostagem, o que leva ao 
desenvolvimento das habilidades EM13CNT301 e 
EM13CNT307.
Por fim, eles trabalham com a habilidade 
EM13CNT302, na medida em que devem divulgar os 
resultados do trabalho para a comunidade escolar. 
A metodologia de 
pesquisa utilizada
O método de pesquisa denominado pesquisa-a-
ção pode suscitar bastante interesse nos estudantes, 
justamente por apresentar uma parte prática e que 
geralmente tem o objetivo de transformar determi-
nada situação. Trata-se de um método que pode ser 
aplicado nas mais diversas situações e que nem por 
isso deixa de apresentar um caráter investigativo e 
procedimental. 
A pesquisa-ação pressupõe a constatação de uma 
situação problemática que pode ser modificada. Para 
isso, deverá ser estabelecida uma investigação de quais 
são as causas do problema para que possam ser apre-
sentadas soluções ou, ao menos, medidas de melhoria 
que visem à solução total do problema. 
O caráter diferencial dessa metodologia é que ela 
permite uma melhoria constante e, trazendo essa pers-
pectiva à atuação dos estudantes na escola, é uma for-
ma de incentivá-los a participarem e se manterem in-
teressados em seapropriarem do espaço e a se 
responsabilizarem por ele, de forma contínua – tor-
nando-se um exemplo também para os estudantes 
mais jovens.
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