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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 245
TCT
Cidadania e Civismo: Vida 
familiar e social.
O objetivo geral dessa prática é a realização de uma ativi-
dade que mobilize a noção de opinião pública como parte es-
sencial do exercício coletivo da cidadania. Para isso, os estudan-
tes devem realizar pesquisas de opinião qualitativa e 
quantitativa com seus pares. 
Sugere-se que eles explorem conceitos sociológicos relacio-
nados às pesquisas de opinião pública, como universo, amostra 
quantitativa e amostra qualitativa. Outros objetivos podem ser 
estabelecidos por eles, caso eles sintam necessidade de explo-
rar outros pontos no desenvolvimento da pesquisa. 
Ao cumprir o objetivo geral, os estudantes têm a opor-
tunidade de recorrer à abordagem própria das ciências, in-
cluindo a investigação, a reflexão e a análise crítica, para ela-
borar e testar hipóteses e criar soluções com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas, bem como utilizar di-
ferentes linguagens para se expressar e partilhar informações 
e produzir sentidos, mobilizando, dessa forma, as Compe-
tências gerais 2 e 4 da BNCC.
Os objetivos específicos predeterminados pela prática per-
mitem que os estudantes possam argumentar com base em 
dados confiáveis, para defender pontos de vista e decisões co-
muns, exercitar o diálogo na resolução de conflitos, valorizando 
a diversidade de indivíduos e grupos sociais e agir coletivamen-
te com autonomia e responsabilidade, tomando decisões com 
base em princípios democráticos, explorando as Competências 
gerais 7, 9 e 10 da BNCC.
Também são exploradas as Competências específicas 1, 
2 e 5 de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, ao possibili-
tar que os estudantes analisem processos sociais no âmbito 
local, de modo a compreender e posicionar-se criticamente 
em relação a eles, tomando decisões baseadas em argumen-
tos e fontes de natureza científica, identifiquem e combatam 
as diversas formas de injustiça, adotando princípios éticos 
e democráticos.
Essa prática permite explorar as habilidades EM-
13CHS101, EM13CHS103 e EM13CHS106, por estimular a 
identificação, análise e comparação de diferentes fontes e 
narrativas expressas em diversas linguagens, a elaboração de 
hipóteses, para compor argumentos relativos a processos 
sociais, com base na sistematização de dados e informações 
e a utilização da linguagem cartográfica e das tecnologias 
digitais de informação e comunicação de forma crítica, pa-
ra difundir informações, resolver problemas e exercer pro-
tagonismo e autoria, durante a etapa em que elaboram os 
gráficos com base nos resultados da pesquisa, articulando 
com a teoria estudada no capítulo.
Outras habilidades das ciências humanas e sociais apli-
cadas para o ensino médio são exploradas, tais como EM-
13CHS205 e EM13CHS502, na análise a produção de dife-
rentes territorialidades, com destaque para as culturas 
juvenis e na análise de situações da vida cotidiana, valores e 
condutas, problematizando formas de desigualdade, e iden-
tificando ações democráticas, por meio da apresentação dos 
o início da doença. A epidemia atingiu rapidamente países 
europeus que recebem muitos turistas e também que pos-
suem economias importantes, em constante transações com 
o restante do mundo, como Itália, Espanha, França, Alemanha 
e Reino Unido. Os Estados Unidos foram severamente atin-
gidos. Na América Latina, onde os sistemas de saúde pública 
são deficitários, o vírus trouxe complicações graves, de acordo 
com a capacidade de cada governo em organizar o combate 
à doença. Além disso, a recuperação econômica para esses 
países mais pobres parece ser ainda mais difícil.
Prática – A participação dos 
estudantes na escola (p. 152 a 157) 
O trabalho com esta seção
PROFESSOR INDICADO Geografia ou Sociologia
A atividade proposta nessa prática permite que os estudan-
tes possam aprofundar a discussão a respeito da participação 
cidadã e da análise de dados estatísticos, auxiliando-os a enten-
der como pesquisas amostrais podem ser realizadas de forma 
a resultar em ações sociais.
Para desenvolver essa atividade, propõe-se a experiência de 
realização de uma pesquisa de opinião, com o objetivo de co-
nhecer se os estudantes consideram que a própria visão é leva-
da em consideração na escola e porque se sentem de tal forma 
em relação ao acolhimento de suas preferências.
Essa prática promove o exercício da interdisciplinaridade, 
articulando os componentes curriculares, Geografia, Sociologia 
e Matemática. Espera-se que a leitura e interpretação de gráfi-
cos e tabelas trazidos ao longo do capítulo desenvolva habili-
dades aqui mobilizadas para a elaboração pelos próprios estu-
dantes de gráficos e tabelas por meio da prática.
Diálogos com a BNCC
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC
Competências gerais 
da Educação Básica
CG2, CG4, CG7, CG9 e CG10.
Competências 
específicas de Ciências 
Humanas e Sociais 
Aplicadas
1, 2 e 5.
Habilidades de 
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
EM13CHS101, EM13CHS103, 
EM13CHS106; EM13CHS205; 
EM13CHS502. 
Competências 
específicas de outras 
áreas
Matemática e suas Tecnologias: 
1, 2 e 4.
Habilidades de outras 
áreas
EM13MAT102; EM13MAT202; 
EM13MAT406.
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resultados para a comunidade escolar, com a possibilidade 
de debater questões de relevância social fundamental para 
os estudantes.
A metodologia de 
pesquisa utilizada
Como a proposta dessa prática tem o objetivo de realizar 
uma pesquisa de opinião pública, é possível iniciá-la com uma 
conversa na qual os estudantes exponham se conhecem pes-
quisas desse tipo, se já participaram delas, se acham que elas 
são eficientes e como poderiam contribuir para o exercício da 
cidadania. Estabelecendo ligação com os conteúdos estudados 
ao longo da unidade, é possível instigar os estudantes a pontuar 
de quais formas tais pesquisas podem resultar em melhorias 
para o convívio em sociedade.
Sugere-se a distinção entre amostra quantitativa e quali-
tativa e a aplicação de questionários com o universo das tur-
mas de Ensino Médio da escola para a realização dos dois ti-
pos de pesquisa. Trata-se de utilizar um número grande de 
dados e informações identificando padrões dos dados (quan-
titativos), mas também de compreender as características do 
universo estudado por meio da coleta de dados mais subje-
tivos (qualitativos).
Oriente os estudantes a realizar a leitura do texto pre-
viamente para que possam se familiarizar com a proposta. 
Estimule-os a refletir sobre a prática como uma atividade 
que dinamiza o trabalho escolar, podendo ser responsável 
por mudanças significativas na escola, que beneficie a todos.
Todas as etapas, desde a construção dos questionários, 
definição da amostra, aplicação, tabulação e análise dos re-
sultados são fundamentais para o desenvolvimento da me-
todologia empregada nessa pesquisa. Por isso, é indispensável 
a supervisão dos grupos, esclarecendo as possíveis dúvidas e 
dificuldades que surgirem ao longo do processo.
 � Para começar (p. 152 e 153) 
A prática proposta nesse capítulo permite dialogar com os 
estudantes na medida em que propõe uma reflexão mais apro-
fundada a respeito da expressão da opinião pública e sua rela-
ção com as esferas de poder na composição de um ambiente 
democrático e inclusivo. A ideia é que eles possam conhecer 
melhor o que os próprios pares pensam sobre sua relação com 
a escola, como são levados em consideração nas tomadas de 
decisões, o que suas preferências significam e como podem 
atuar em prol da escola.
 � Para fazer (p. 154 a 157) 
Sugere-se alguns cuidados para o desenvolvimento de 
cada etapa. Na primeira etapa, auxilie os estudantes a con-
siderarem se é possível ou não entrevistar todos estudantes 
de cada turma. Se não for possível, estabeleça um número 
de entrevistadosmais adequado. Na construção do 
questionário, é necessário que os objetivos gerais e especí-
ficos da prática estejam claros para todos, de forma que o 
levantamento de dados seja mais preciso. Retome as carac-
terísticas das questões fechadas, para que os estudantes pos-
sam ter consciência de que o objetivo do primeiro questio-
nário é a quantificação. 
O planejamento e execução de uma pesquisa amostral so-
bre questões relevantes, usando dados coletados diretamente, 
e a comunicação de resultados por meio de relatório contendo 
gráficos e interpretação das medidas desenvolve a habilidade 
EM13MAT202. Ao auxiliar os estudantes no processo de ela-
boração das questões, considere os seguintes apontamentos 
discutido por Gil (1999): 
a) devem ser incluídas apenas questões relaciona-
das ao problema pesquisado;
b) não devem ser incluídas questões cujas respos-
tas podem ser obtidas de forma mais precisa por 
outros procedimentos;
c) devem-se levar em conta as implicações da ques-
tão com os procedimentos de tabulação e análi-
se dos dados;
d) devem ser incluídas apenas as questões que pos-
sam ser respondidas sem maiores dificuldades;
e) devem ser evitadas questões que penetrem na 
intimidade das pessoas. 
GIL, Antônio Carlos. MŽtodos e tŽcnicas de pesquisa social. 
6. ed. São Paulo: Atlas, 2008, p. 126.
Oriente os estudantes sobre a quantidade de perguntas 
para que o entrevistado não fique cansado de participar da 
atividade. É preciso considerar também o local e momento 
escolhido para a realização da entrevista. No intervalo, por 
exemplo, os estudantes podem estar apressados e não se de-
dicarem a responder conforme o esperado. Sendo assim, é 
preciso considerar que os estudantes precisarão de uma cer-
ta atenção dos entrevistados para que os resultados obtidos 
sejam mais confiáveis.
Se não for possível fazer o registro e impressão das per-
guntas formuladas em meio digital, solicite que sejam feitas 
manualmente e verifique a possibilidade de tirar fotocópias, 
ou de utilizar o celular para registro das respostas. Se for 
possível, utilizar as tecnologias digitais, alguns aplicativos 
como o “Google Forms” também podem ser utilizados, in-
clusive para aplicação de pesquisas de forma remota. Soli-
cite que os estudantes estejam atentos ao cronograma es-
tabelecido e que marquem datas previamente para a 
realização das entrevistas. 
Na segunda etapa, certifique-se de que os estudantes com-
preenderam bem como escolher a amostra qualitativa empre-
gando critérios de seleção adequados aos objetivos. Para cons-
trução do novo questionário, esclareça que agora as questões 
podem ser abertas, já que o objetivo é entender a opinião dada 
no primeiro questionário, as justificativas, posições e pontos de 
vista de cada entrevistado.
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