Bullying: Popularidade e Consequências

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O texto a seguir é outro artigo de opinião sobre um as-
sunto muito importante relacionado ao meio escolar. Ele foi 
escrito pelo médico psiquiatra Jairo Bouer, formado pela Uni-
versidade de São Paulo, autor conhecido de livros sobre ado-
lescência e sobre a sexualidade humana e com páginas em 
redes sociais.
Leiam juntos o artigo de opinião e o boxe com dados do IBGE. 
Em seguida, conversem sobre as questões propostas na sequência.
Bullying é arma para ganhar popularidade
Jairo Bouer
Você já parou para pensar que jovens que praticam bullying, 
causando violência física ou psicológica em seus colegas, podem 
estar, no fundo, tentando se tornar mais populares ou ganhar um “status” especial 
na escola? Pois é!
Uma pesquisa da Universidade da Califórnia entrevistou mais de 3 mil alunos 
do Ensino Médio americano e concluiu que os jovens que querem chegar ao topo 
da liderança de suas turmas recorrem, muitas vezes, a brigas, ofensas e boatos 
maldosos para chegar lá. É como se a humilhação fosse uma estratégia de poder.
O interessante da pesquisa é que ela mostra um lado diferente do bullying. Ele 
não surge apenas como resultado de questões pessoais dos agressores (proble-
mas em casa, transtornos de personalidade, etc.), mas como consequência de uma 
complexa rede de interações sociais do grupo.
E o que você tem a ver com isso? Por questões pessoais ou por processos 
sociais, o bullying pode provocar muitas cicatrizes em quem sofre esse tipo de 
experiência. Fenômeno muito comum no Brasil, ele faz com que jovens sofram em 
silêncio e não queiram nem passar perto da escola.
[...]
Que tal trocar valores como poder, competição e mando (que poderiam incitar 
práticas violentas) por outros que tornem as pessoas e os grupos mais unidos? 
Quer palpites? Companheirismo, amizade, solidariedade, cooperação e ajuda, en-
tre outros tantos! Achou careta? Então, espere alguns anos para que “caia a sua 
ficha” e você possa entender do que estava tentando fugir quando era agressivo ou 
intolerante com os outros.
BOUER, Jairo. Folha de S.Paulo, São Paulo, 28 fev. 2011. Folhateen, p. 5.
1 Qual é a ideia principal defendida pelo autor do artigo? 
2 Quais são as principais consequências apontadas pelo autor para os que 
sofrem bullying? 
Segundo o autor, o bullying pode provocar muitas cicatrizes em 
quem sofre esse tipo de experiência. É um “fenômeno muito 
comum no Brasil; ele faz com que jovens sofram em silêncio 
e não queiram nem passar perto da 
escola”.
3 No texto, o autor apresenta soluções:
Quer palpites? Companheirismo, amizade, solidariedade, cooperação e aju-
da, entre outros tantos!
 a) Que outras soluções são possíveis para combater o bullying? Resposta 
pessoal.
 b) É possível afirmar que a escola seja o espaço onde as diferenças possam 
conviver em harmonia? Expliquem. Resposta pessoal.
 c) Aponte no mínimo duas ações na prevenção do bullying na escola. 
1. A ideia principal é que o bullying é usado por jovens para ganhar
mais popularidade, status e até poder em suas turmas.
Sugestões: Abrir espaço na escola para palestras que envolvam vários aspectos relacionados à prática do bullying, criar para 
a escola e a comunidade escolar projeto de aprendizagem de habilidades de comunicação positiva entre os estudantes.
Outro texto do mesmo gêneroO
Geralmente, a prática de bullying consiste em 
agressões verbais, físicas e psicológicas.
Leia mais
23% dos estudantes 
brasileiros já sofreram 
bullying
Dados divulgados pelo 
Instituto Brasileiro de Ge-
ografia e Estatística (IBGE) 
em 2021 mostraram que 
a prática do bullying ain-
da é uma realidade no 
Brasil. De acordo com o 
levantamento, aproxima-
damente 23% dos estu-
dantes contaram ter sido 
vítimas da prática, sendo 
alvo de provocações fei-
tas por colegas.
Além disso, a pesquisa 
mostrou que 1 em cada 
10 dos adolescentes en-
trevistados – um total de 
188 mil jovens – já se sen-
tiu ameaçado, humilhado 
e ofendido no ambiente 
das redes sociais ou apli-
cativos, o que configura o 
cyberbullying. 
[...]
DR. JAIRO BOUER/UOL, 2 
fev. 2022. Disponível em: 
https://doutorjairo.uol.com.
br/leia/23-dos-estudantes 
-brasileiros-ja-sofreram 
-bullying-diz-pesquisa/#:~: 
text=23%25%20dos%20 
estudantes%20brasilei 
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ram%20bullying%2C%20
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bullying%20pode&text= 
Dados%20divulgados%20
pelo%20Instituto%20Brasi 
leiro,%C3%A9%20uma%20
realidade%20no%20Brasil. 
Acesso em: 23 jul. 2022.
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NÃO ESCREVA NO LIVRO.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Outro texto do mesmo 
gênero
Habilidades da BNCC:
EF69LP15, EF69LP16, EF69LP17, 
EF67LP05, EF67LP07, EF07LP14
Nessa unidade, a antecipação da 
seção Outro texto do mesmo gênero 
tem o objetivo de preparar a leitura da 
lei sobre o assunto bullying e cyber-
bullying. 
A leitura do artigo de opinião e dos 
dados do IBGE mostra como e quan-
to o bullying afeta as relações na so-
ciedade, em especial nas escolas on-
de a convivência diária, no mesmo es-
paço, de crianças e jovens oferece um 
ambiente propício para que essa prá-
tica ocorra. É no envolvimento de toda 
a comunidade escolar em um proje-
to alicerçado no Tema Contemporâneo 
Transversal Vida familiar e social, a fa-
vor de uma cultura de paz, que a so-
lução parcial, mas mais imediata, pa-
ra essa convivência danosa pode ser 
encontrada.
Para assegurar que os jovens desen-
volvam a capacidade de manter rela-
cionamentos saudáveis, três compe-
tências gerais da Educação Básica de-
vem ser trabalhadas: 
 ⓿ competência geral 8 (autoconheci-
mento e autocuidado); 
 ⓿ competência geral 9 (empatia e co-
operação);
 ⓿ competência geral 10 (responsabili-
dade e cidadania). 
Atividade 1
O objetivo é que o estudante identi-
fique a tese/opinião defendida no ar-
tigo de opinião.
Atividade 3
a) Mediar a troca de soluções suge-
ridas e de opiniões apresentadas
de forma que cada uma delas se-
ja acompanhada de argumentos a
favor ou contra (EF69LP15).
244-281_Telaris7_LP_MPU_U08_PNLD24.indd 255244-281_Telaris7_LP_MPU_U08_PNLD24.indd 255 8/5/22 1:51 PM8/5/22 1:51 PM
https://doutorjairo.uol.com.br/leia/23-dos-estudantes-brasileiros-ja-sofreram-bullying-diz-pesquisa/#:~:text=23%25%20dos%20estudantes%20brasileiros%20j%C3%A1%20sofreram%20bullyig%2C%20diz%20pesquisa,-O%20bullying%20pode&text=Dados%20divulgados%20pelo%20Instituto%20Brasileiro,%C3%A9%20uma%20realidade%20no%20Brasil
Colaborar para uma vida melhor
O que é possível fazer para tornar a vida em sociedade melhor? 
Nesta unidade você leu dois artigos de opinião, ambos sobre temas bastan-
te importantes em nossos dias. 
Preparação
 1 Organizem-se em grupos de 4 ou 5 integrantes. Conversem: O que os dois 
artigos podem ter em comum? Ambos tratam de problemas que podem ser 
considerados transgressões nas relações sociais. 
 2 Se possível, no laboratório de informática ou em sala de aula, em dispositivos 
como smartphones com acesso à internet, os grupos devem pesquisar outros 
textos com informações sobre esses assuntos e compartilhar com os colegas 
da turma. Com ajuda do professor ou da pessoa encarregada no laboratório 
de informática, registrem as fontes pesquisadas e a data da consulta.
 3 Anotem as ideias que considerarem importantes e procurem resumi-las ao 
compartilhá-las com os colegas. 
 4 Cada grupo deverá observar no dia a dia – na escola, em casa, na comuni-
dade – fatos e comportamentos que possam ser considerados “pequenos 
delitos” ou “pequenas transgressões” e registrá-los para não esquecer. 
 5 Registrem anotando o que observaram, de forma resumida, em formato de 
itens para facilitar o desenvolvimento do trabalho. Por exemplo:
 ⓿ Rapaz passou à frente de uma senhora na fila do ônibus.
 ⓿ Colega da escola sofreu bullying por parte de outro colega.
 ⓿ Alguém foi alvo de discriminação ou ataques na internet, o que pode 
configurar cyberbullying ou até mesmo discurso de ódio. 
 6 Na data combinada,compartilhem esse registro com a turma. 
Proposta de ação
 1 Leiam juntos alguns trechos de leis que existem para regular a vida das pes-
soas em sociedade e que expressam orientações, proibições e até sanções 
em relação a alguns assuntos abordados nesses artigos.
 2 Conversem sobre a forma de organização dos textos das leis por meio de:
 ⓿ títulos (exemplo: Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997);
 ⓿ artigos seguidos de número ordinal ou não (exemplos: Art. 1º, Art. 225);
 ⓿ parágrafos (exemplos: § 1º, § 2º);
 ⓿ incisos, itens numerados com algarismos romanos (exemplos: I, II, IV).
 3 Observem como estão redigidas as leis: 
 ⓿ Há uma linguagem predominantemente formal, seguindo regras e con-
venções da norma-padrão da língua. 
 ⓿ Usam-se formas verbais no infinitivo para dar as orientações, como: 
prevenir, capacitar, instituir, dar.
açãoConhecimento e
Verifiquem a 
confiabilidade da 
fonte de informação 
e sejam criteriosos 
na seleção. Por isso, 
prefiram conteúdos 
de instituições 
acadêmicas (escolas, 
universidades, 
instituições 
científicas 
reconhecidas), 
especialistas no 
assunto, publicações 
científicas e veículos 
de comunicação 
tradicionais.
Atenção
Todos têm direito 
à liberdade de 
expressão e direito a 
se manifestar, desde 
que não estimulem 
a violência, a 
discriminação 
contra alguém ou 
contra ideias. 
Lembre-se
discurso de ódio: ato de 
comunicação oral ou 
escrita que objetiva 
discriminar, ofender, 
incitar ao ódio ou à 
violência contra 
determinados grupos 
sociais por causa de sua 
raça, gênero, etnia, 
nacionalidade, religião, 
orientação sexual, 
posicionamentos 
políticos ou outra 
característica.
sanção: pena que 
corresponde à violação 
de uma lei.
Prática de 
p e s q u i s a
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Conhecimento e ação
Habilidades da BNCC:
EF69LP01, EF69LP07, EF69LP08, 
EF69LP11, EF69LP12, EF69LP13, 
EF69LP14, EF69LP15, EF69LP18, 
EF69LP19, EF69LP20, EF69LP22, 
EF69LP23, EF69LP24, EF69LP25, 
EF69LP27, EF69LP30, EF69LP32, 
EF69LP33, EF69LP37, EF69LP38, 
EF69LP40, EF69LP41, EF69LP56, 
EF67LP08, EF67LP19, EF67LP20, 
EF67LP21, EF67LP24,EF67LP25, 
EF67LP32
Sugere-se que os estudantes, ini-
cialmente, conversem sobre o que po-
de haver em comum em relação aos 
dois artigos de opinião. Em seguida, 
que se reúnam em grupos e busquem 
outras fontes de informação sobre o 
assunto. A atividade contempla os se-
guintes Temas Contemporâneos Trans-
versais: Direitos da criança e do ado-
lescente, Vida familiar e social, Edu-
cação para o trânsito, Educação em 
direitos humanos, Saúde.
Nesse momento, é importante que 
os estudantes sejam informados de 
que muitas das “pequenas transgres-
sões” ou “pequenos delitos” são pre-
vistos por diversas leis, por exemplo: 
 ⓿ não ceder lugar a idoso (Lei nº- 
10.741/2003, que dispõe sobre o 
estatuto do idoso); 
 ⓿ humilhar ou constranger alguém (Lei 
nº- 13.185, de 6 de novembro de 
2015); 
 ⓿ fazer discriminação de qualquer ti-
po – gênero, etnia, diferenças sociais 
– (Decreto nº- 7.037/2009, Parecer 
CNE/CP). 
Os estudantes devem fazer o levan-
tamento de atitudes observadas no dia 
a dia, em seus grupos sociais – esco-
la, família, comunidade – e até mes-
mo de atitudes próprias que possam 
ser consideradas pequenas transgres-
sões ou pequenos delitos. Trata-se de 
uma oportunidade para trabalhar com 
os estudantes noções da prática de 
pesquisa Observação, tomada de no-
ta e produção de relatório. Na cha-
mada observação participante, o pes-
quisador se insere na comunidade que 
pretende observar. Na atividade pro-
posta, os estudantes-pesquisadores 
já fazem parte da vida da comunidade 
que pretendem observar – casa, esco-
la, vizinhança etc. – e na qual esperam 
coletar as informações pedidas (exem-
plos de pequenos delitos e transgres-
sões). Pertencer à comunidade é um 
ganho em relação à observação, pois 
eles terão acesso maior à vida do gru-
po observado. Orientar os estudantes 
para a tomada de notas das observa-
ções que fizerem, que deve ser sintética, na forma de itens. 
O levantamento deve ser levado para análise em classe, pa-
ra subsidiar propostas de ação e intervenção na realidade.
Ao final, os estudantes deverão propor ações, como 
campanhas de sensibilização e conscientização, para evi-
tar atitudes que possam prejudicar outras pessoas. Nes-
se momento, a mediação do professor é fundamental pa-
ra que eles reflitam sobre tais atitudes e se engajem no 
combate a elas. 
Preparação
No item 1, é importante que os estudantes perce-
bam a semelhança entre ambos os artigos (EF69LP30, 
EF69LP32). O bullying, mesmo que pareça apenas uma 
brincadeira para quem o pratica, pode prejudicar grave-
mente o indivíduo que o sofre. Assim, os estudantes pode-
rão considerar que os dois textos se aproximam em rela-
ção ao enfoque principal: atitudes que prejudicam as rela-
ções na sociedade e causam danos, mesmo que às vezes 
pareçam “ações sem maiores consequências”.
Essa é uma atividade que favorece que se introduza o 
tema sobre “discursos de ódio”, pois algumas formas de 
bullying favorecem a disseminação desse tipo de discur-
so, incitando inclusive a violência (EF69LP01).
No item 4, orientar os integrantes dos grupos a pres-
tar atenção no seu entorno e também nas próprias atitu-
des para buscar “pequenos delitos” ou “pequenas trans-
gressões”.
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