Prova 1º Bimestre 2023

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C A D E R N O 
Dia 01 
 
 
 
PROVA PAULISTA 
 
 
 
 
 
1º BIMESTRE 2023 
LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS 6º ano do Ensino Fundamental 
Nome da Escola 
Nome do Aluno 
Data | | Turma 
 
 
 A B C D A B C D 
01 O  O O 21  O O O 
02 O O  O 22 O O  O 
03  O O O 23 O  O O 
04 O O O  24 O  O O 
05 O O  O 25  O O O 
06 O O  O 26 O  O O 
07 O O  O 27 O O  O 
08  O O O 28 O O O  
09 O O  O 29 O O O  
10  O O O 30  O O O 
11 O  O O 31 O  O O 
12 O O O  32  O O O 
13 O O O  33 O O  O 
14 O  O O 34  O O O 
15 O  O O 35 O O O  
16 O O O  36  O O O 
17 O  O O 37  O O O 
18  O O O 38 O O  O 
19 O O O  39  O O O 
20 O O  O 40 O  O O 
Língua Portuguesa 
QUESTÃO 1 
 
Leia o texto e responda à questão. 
 
UMA PARTIDA DE FUTEBOL E CIÊNCIA 
 
Noventa minutos de pura emoção. Em campo, grandes craques e incríveis jogadas. É preciso 
correr para atacar, correr para evitar o contra-ataque, se esticar para cabecear, pensar na próxima 
jogada… Haja coração! E, também, cérebro, músculos, pulmão… Sim, porque o corpo dos 
jogadores de futebol trabalha a todo vapor para proporcionar à torcida um placar inesquecível. 
Assim que o início do jogo é autorizado pelo juiz, o que ocorre no organismo de um jogador 
de futebol profissional? Em campo, os jogadores de futebol aumentam o seu gasto de energia. Em 
geral, eles consomem, em uma partida, 10 a 12 vezes mais energia do que quando estão em 
repouso, sendo que há atletas que usam até 20 vezes mais. 
[...] 
Disponível em: <https://chc.org.br/acervo/uma-partida-de-futebol-e-ciencia/>. Acesso em: 31 jul. 2014. 
 
Na frase “Em geral, eles consomem, em uma partida, 10 a 12 vezes mais energia do que quando 
estão em repouso, sendo que há atletas que usam até 20 vezes mais”, a palavra marcada se refere 
aos 
A) juízes da partida. 
B) jogadores de futebol. 
C) corpos dos jogadores. 
D) torcedores da partida. 
 
Comentário do Item 
 O item busca aferir se o estudante consegue estabelecer relações entre segmentos de um texto, 
identificando substituições por formas pronominais de grupos de referência. Para resolvê-lo, é 
preciso perceber que o pronome “eles” concorda em gênero e número com o termo a ser 
substituído – “jogadores de futebol” (B). Além disso, é fundamental que observe o contexto em 
que o termo é utilizado na frase anterior – “... os jogadores de futebol aumentam o seu gasto de 
energia.”. Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, 
provavelmente, uma não compreensão do texto e da forma como seus elementos se articulam. 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
1 B 2º 
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir 
texto, recursos de coesão 
referencial (léxica e pronominal) 
e sequencial e outros recursos 
expressivos adequados ao 
gênero textual. 
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Coesão referencial 
QUESTÃO 2 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Penas e plumas: de que cor eram os dinossauros, afinal? 
Se tem uma categoria de animal que passou por uma transformação de guarda-roupa [...], 
foram os dinossauros – mais especificamente, [...] os que não são da mesma família das aves. Em 
apenas 30 anos, fomos de acreditar que os lagartões eram todos cinzentos, marrons e pelados, 
como jacarés e crocodilos, a descobrir que eles, na verdade, são mais como grandes pássaros, 
cheios de plumas, penugens e cores vibrantes. 
E como sabemos, atualmente, sobre essas cores? Graças ao trabalho de inúmeros 
cientistas, como arqueólogos e biólogos. Um deles é Jakob Vinther [...]. 
 
COSTA, Augusto Dala. Penas e plumas: de que cor eram os dinossauros, afinal? In: Canaltech. 2022. Disponível em: 
<https://canaltech.com.br/ciencia/de-que-cor-eram-os-dinossauros-215089/>. Acesso em: 5 maio 2023. Fragmento. 
 
Neste trecho “Em apenas 30 anos, fomos de acreditar que os lagartões eram todos cinzentos” [...], 
podemos encontrar adjetivo na palavra 
A) plumas. 
B) lagartões. 
C) cinzentos. 
D) cores. 
 
Comentário do Item 
O item busca aferir se o estudante consegue identificar uma classe de palavras — adjetivo — 
que caracteriza um substantivo. 
Para resolvê-lo, é necessário perceber que a única palavra que qualifica um nome é “cinzentos” 
(C), no trecho “os lagartões eram todos cinzentos”, uma das características dos lagartões. 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, uma 
não compreensão dos elementos que caracterizam ou qualificam um nome. 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
2 C 2º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos 
gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos 
nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo 
afirmativo e negativo) na produção 
(escrita/oral), leitura de diferentes gêneros. 
Reconhecer o efeito de 
sentido decorrente da 
exploração de recursos 
ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Adjetivos 
QUESTÃO 3 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
A origem do sertanejo universitário 
O sertanejo universitário é fruto das transformações pelas quais a música sertaneja passou 
ao longo do tempo. A sua origem está ligada aos jovens que, no final dos anos 1990, deixaram 
cidades do interior para ingressar em universidades situadas nas capitais. 
Levando consigo a música sertaneja e outros elementos da cultura interiorana, eles 
ajudaram a popularizar o gênero musical entre os estudantes universitários. Alguns deles, 
inclusive, formaram duplas [...]. 
 
DINIZ, Laleska. A origem do sertanejo universitário. In: Sertanejo em cifras. Ed. 45. Novembro de 2020. Fragmento. 
 
Os verbos em destaque no texto pertencem ao tempo: 
A) Pretérito Perfeito. 
B) Futuro do Pretérito. 
C) Futuro do Presente. 
D) Presente. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam o tempo dos verbos utilizados. Para 
isso, é preciso que percebam que os fatos acontecem no passado (A). No texto, há vários indícios 
que apontam para isso – as expressões “no final dos anos 1990” e “ao longo do tempo” e o 
próprio título, que sinaliza que o texto irá tratar de algo já acontecido – “a origem...”. 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
3 A 2º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos 
gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos 
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo 
e negativo) na produção (escrita/oral), leitura de 
diferentes gêneros. 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Verbo: 
Pretérito 
Perfeito 
QUESTÃO 4 
 
ITEM GAB BIM 
HABILIDADE DO 
CURRÍCULO 
DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
4 D 2º EF06LP01B 
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na 
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será 
recebido. 
Relação entre 
textos 
 
Leia os Textos I e II para responder à questão. 
 
Texto I 
População da Índia deve superar a da China até meados de 2023, diz ONU 
Juntos, países asiáticos representam mais de um terço da população global 
19/04/2023 às 07:50 | Atualizado 19/04/2023 às 07:52 
A Índia está a caminho de se tornar o país mais populoso do mundo, ultrapassando a China 
com quase 3 milhões de habitantes a mais em meados deste ano, mostraram dados divulgados 
nesta quarta-feira (19) pelas Nações Unidas. 
Os dados demográficos do “Relatório do Estado da População Mundial, 2023” do Fundo de 
População das Nações Unidas (UNFPA, na sigla em inglês) estimam a população da Índia em 
1.428,6 milhões ou 1,4286 bilhão, contra 1,4257 bilhãoda China. [...] 
YP Rajesh e Krishn Kaushik. In: Referência CNN Brasil 19.abr.2023. 
 
Texto II 
Disponível: <https://countrymeters.info/pt/>. Acesso em: 16 mai. 2023. Adaptado. 
 
De acordo com a comparação entre os textos I e II: 
A) A notícia é verdadeira, mas a Índia está em queda populacional até 2100 segundo o Texto II. 
B) O Texto I é fake, já que os dados apresentados no texto II são muito diferentes daqueles na 
notícia. 
C) A notícia tem dados falsos, pois no Texto II está claro que a China sempre terá mais habitantes 
que a Índia. 
D) O texto I apresenta dados muito próximos do texto II, apresentando uma notícia verídica. 
 
Comentário do Item 
O item busca aferir se o estudante mobiliza conhecimentos de leitura que permitam a ele extrair 
informações de ambos os textos, percebendo que a notícia parece verdadeira, pois os dados são 
muito próximos do estimado (D). 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, que 
não relaciona as informações para checar a veracidade. É evidente que no Texto II os dados 
demonstram que a Índia ainda não possui o número de habitantes da China, no entanto, poderá 
vir a ter até o final do ano, e, segundo projeções, o terá até 2100 (A e C). São dados próximos 
(B) que permitem verificar os fatos do texto I. 
 
 
População: China 
Dados de 1º de janeiro 
 
População: Índia 
Dados de 1º de janeiro 
2023 1.458.921.902 hab. 2023 1.425.771.530 hab. 
2100 1.020.665.209 2100 1.516.597.388 
 
 
QUESTÃO 5 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
5 C 2º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos 
gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos 
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo 
e negativo) na produção (escrita/oral), leitura de 
diferentes gêneros. 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Verbo: 
Pretérito 
Perfeito 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
Bloco de gelo no palito 
Em 1905, numa noite muito, mas muito fria mesmo, o pequeno Frank Epperson, de 11 anos, 
esquecerá, no quintal de sua casa, em São Francisco, um copo de suco com um mexedor dentro 
(provavelmente uma colher). 
De manhã, ele observará que o suco tinha congelado. Será que o menino possuía poderes 
mágicos? Não! Claro que não! Na realidade, sem querer, o garoto se tornará o inventor do picolé, 
que, na língua dele, é popsicle. 
Sete anos depois, o jovem inventor apresentará uma receita parecida com o resultado da 
experimentação feita no início do século XX. Epperson patenteará o produto em 1913. 
Foi a partir desse acontecimento que decidi dar um novo rumo para minha história. [...] 
Equipe de Língua Portuguesa – Anos Finais – SEDUCSP 
 
Os verbos em destaque estão no tempo Futuro do Presente do Modo Indicativo. No entanto, o texto 
relata fatos concluídos em determinado momento no passado. Nesse contexto, o correto seria que 
esses verbos estivessem conjugados no 
A) presente do modo indicativo. 
B) pretérito imperfeito do modo indicativo. 
C) pretérito perfeito do modo indicativo. 
D) futuro do pretérito do modo indicativo. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam a flexão de verbos no modo 
indicativo. Para isso, é preciso que compreendam o texto de uma forma global e percebam que 
as ações expressas ocorreram no passado e concluído (C). Há vários indícios no texto que 
permitem essa identificação, tais como “em 1905”, “em 1913”, “sete anos depois” .... além disso, 
a comanda do item já especifica que o relato traz fatos concluídos em determinado momento no 
passado. Ao optar pelos distratores, o estudante demonstra, provavelmente, um 
desconhecimento dos diferentes tempos verbais do modo Indicativo. 
 
 
QUESTÃO 6 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
6 C 2º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos 
gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos 
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo 
e negativo) na produção (escrita/oral), leitura de 
diferentes gêneros. 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Modo verbal: 
imperativo 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
Admirável Chip Novo 
Pitty 
 
Pane no sistema, alguém me desconfigurou 
Aonde estão meus olhos de robô? 
Eu não sabia, eu não tinha percebido 
Eu sempre achei que era vivo 
 
Parafuso e fluido em lugar de articulação 
Até achava que aqui batia um coração 
Nada é orgânico, é tudo programado 
E eu achando que tinha me libertado 
 
Mas lá vêm eles novamente 
Eu sei o que vão fazer 
Reinstalar o sistema 
 
Pense, fale, compre, beba 
Leia, vote, não se esqueça 
Use, seja, ouça, diga 
Tenha, more, gaste, viva 
 
Pense, fale, compre, beba 
Leia, vote, não se esqueça 
Use, seja, ouça, diga 
 
Não, senhor, sim, senhor 
Não, senhor, sim, senhor 
[...] 
 
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/pitty/admiravel-chip-
novo/>. Acesso em: 02 mai. 2023. 
 
Na 4ª estrofe, o modo imperativo foi empregado com o intuito de 
A) relatar experiências já vividas pelo eu lírico. 
B) apontar possibilidades para o eu lírico escolher. 
C) orientar o leitor a adotar condutas determinadas. 
D) estabelecer relação com o futuro do leitor. 
 
Comentário do Item 
Esse item visa avaliar se o estudante reconhece o efeito de sentido decorrente do uso de um 
recurso morfossintático: o modo verbal imperativo. 
Para solucionar a questão, o aluno deve compreender que a principal função do verbo no modo 
imperativo é impelir uma ação, por isso o texto-base tem por objetivo influenciar o leitor a adotar 
condutas determinadas (C). Graças ao uso do modo imperativo no refrão, podemos interpretar 
que o leitor está imerso em uma forma de controle da sociedade, com uma sensação de falsa 
liberdade, pois somos induzidos a consumir e realizar ações que, muitas vezes, nem 
gostaríamos. 
Caso o estudante tenha optado por um dos distratores, provavelmente, o fez por não ter 
consolidado o sentido do modo imperativo, utilizado em textos instrucionais, mas também em 
textos publicitários, cartas, entre outros, e na música utilizada como suporte. 
 
 
QUESTÃO 7 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
7 C 2º 
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (léxica e pronominal) e 
sequencial e outros recursos expressivos 
adequados ao gênero textual. 
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Coesão 
referencial 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
Onde as estrelas cadentes caem? Quantos metros têm? 
Estrelas cadentes não são estrelas, mas pedaços de rochas que se soltaram de asteroides 
e cometas. Quando entram na atmosfera da Terra, elas se aquecem por causa do atrito com o ar, 
deixando um rastro luminoso no céu. A maioria se dissolve ao atravessar a atmosfera e desaparece. 
Mas as maiores podem resistir e cair em qualquer lugar do planeta. Nesse caso, são chamadas de 
meteoritos. O maior já encontrado tinha 60 toneladas. 
 
BARBOSA, Thalita de Oliveira. Recreio. ano 10, n. 500, 8 out. 2009, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica. 
 
Na frase “O maior já encontrado tinha 60 toneladas.”, a expressão destacada refere-se ao 
A) asteroide. 
B) cometa. 
C) meteorito. 
D) planeta. 
 
Comentário do Item 
 O item busca aferir se o estudante consegue estabelecer relações entre segmentos de texto, 
identificando substituições por grupos nominais de referência. Para resolvê-lo, é preciso perceber 
que a expressão “o maior já encontrado” concorda em gênero e número com o termo a ser 
substituído – “meteorito” (C). Além disso, é fundamental que observe o contexto em que o termo 
é utilizado, na frase anterior. Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante 
demonstra, provavelmente, umanão compreensão do texto e da forma como seus elementos se 
articulam. 
 
 
QUESTÃO 8 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
8 A 2º 
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (léxica e pronominal) e 
sequencial e outros recursos expressivos 
adequados ao gênero textual. 
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Coesão 
referencial 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
José e a tosquiadora 
Esta foi uma manhã agitada no cercado dos carneiros, os quais esperavam ansiosos pelo 
grande acontecimento daquele dia. 
O tratador foi buscar os carneiros adultos. 
– E nós? – perguntou José, um dos carneirinhos filhotes. 
– Vocês são muito novos! – disse Pedro, o carneiro mais velho. – Até mais! 
Os carneiros ficaram impacientes porque seus pais haviam ido embora. 
– E se eles não voltarem mais? – chorou a ovelhinha Perla. 
[...] O filhote José ficou escutando tudo: 
– Estou ouvindo um barulho! Bzzzzz! 
– Sou eu! – disse o zangão Bizon. – Não se preocupe, todos eles vão voltar. Ele tinha razão. 
Quando os carneiros voltaram, estavam bem diferentes. 
– Papai! – gritou José. – E sua linda lã branca? 
– Ela sumiu! Passamos pela tosquiadora! Explicou o papai. 
– A tosquiadora! – gritou José. – A que corta grama? 
Todo rebanho começou a dar gargalhadas! Ao ver que todos estavam rindo, José acreditou 
que a tosquiadora não fosse nada grave e, portanto, ficou aliviado. 
 
Vocabulário: 
tosquiadora: máquina para o corte do pelo ou lã dos animais. 
 
DUFOR, Laure; VIDEAU, Valérie. 365 Histórias da Fazenda. 1ª edição. 3ª impressão em 2015. [S.l.]: Ciranda Cultural, 2011. p. 95. 
 
No trecho do texto “– Ela sumiu! Passamos pela tosquiadora! Explicou o papai.” o pronome em 
destaque substitui: 
A) lã branca. 
B) tosquiadora. 
C) ovelhinha Perla. 
D) grama. 
 
Comentário do Item 
 O item busca aferir se o estudante consegue estabelecer relações entre segmentos de texto, 
identificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. Para 
resolvê-lo, é necessário perceber que o pronome “ela” concorda em gênero e número com o 
termo a ser substituído – “lã branca” (A). Além disso, é fundamental que observe o contexto em 
que o termo é utilizado, na frase anterior, em forma de questionamento: “– E sua linda lã branca?”. 
 
 
QUESTÃO 9 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
9 D 2º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos gramaticais 
(substantivos, adjetivos e verbos nos modos 
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo e 
negativo) na produção (escrita/oral), leitura de 
diferentes gêneros. 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Adjetivos 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
O dente adequado para cada um 
A dentição dos animais extintos ajuda os cientistas a desvendar como os grupos diferentes 
surgiram e evoluíram ao longo da história da vida na Terra, pois o tipo e as características dos 
dentes fornecem informações preciosas. Além disso, devido à sua constituição resistente, em 
muitos casos só os dentes de animais extintos foram preservados até os dias atuais. O estudo da 
dentição de vários mamíferos já extintos que viveram na América do Sul mostra como esse grupo 
era diversificado e revela aspectos surpreendentes dessa fauna. [...] 
 
Disponível em: <https://cienciahoje.org.br/artigo/o-dente-adequado-para-cada-um/>. Acesso em: 16 abr. 2023.Fragmento. 
 
Há uma locução adjetiva em: 
A) “O dente adequado para cada um”. 
B) “...revela aspectos surpreendentes dessa fauna.”. 
C) “...como os grupos diferentes surgiram...”. 
D) “...só os dentes de animais extintos foram preservados...”. 
 
Comentário do Item 
O item avalia se o estudante consegue identificar uma locução adjetiva em um trecho de um 
texto. Para isso, é preciso que reconheça a locução adjetiva dentes de animais, compreendendo 
que a locução adjetiva é composta pela junção de uma preposição com um substantivo (D), 
enquanto o adjetivo apresenta um elemento quando for simples. Além disso, é preciso identificar 
o adjetivo e diferenciá-lo da locução adjetiva. Ao optar por um dos distratores, possivelmente, o 
estudante desconhece a locução adjetiva ou ainda o próprio adjetivo, o que pode indicar 
problemas com outras classes gramaticais, já que o qualificador depende de um substantivo. 
 
 
QUESTÃO 10 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
10 A 2º 
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, recursos 
de coesão referencial (léxica e pronominal) e 
sequencial e outros recursos expressivos 
adequados ao gênero textual. 
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Coesão 
sequencial 
 
Leia o trecho a seguir para responder à questão. 
 
Leonardo da Vinci nasceu em 1452 (século XV), em Anchiano, província de Florença (atualmente, 
Itália). Leonardo da Vinci faleceu em Aboise (França), no ano de 1519 (século XVI). [...] 
 
Trecho de texto adaptado do original de Madalena Borges, com finalidade pedagógica. 
 
Para evitar repetições, mas mantermos a coesão, poderíamos aprimorar o trecho assim: 
A) Leonardo da Vinci nasceu em 1452 (século XV), em Anchiano, província de Florença 
(atualmente, Itália). Ele faleceu em Aboise (França), no ano de 1519 (século XVI). 
B) Leonardo da Vinci nasceu em 1452 (século XV), em Anchiano, província de Florença 
(atualmente, Itália). Leonardo faleceu em Aboise (França), no ano de 1519 (século XVI). 
C) Nasceu em 1452 (século XV), em Anchiano, província de Florença (atualmente, Itália) e faleceu 
em Aboise (França), no ano de 1519 (século XVI). 
D) Da Vinci nasceu em 1452 (atualmente, Itália). Leonardo faleceu em Aboise (França) no ano de 
1519. 
 
Comentário do Item 
 O item busca aferir se o estudante consegue estabelecer relações entre segmentos de texto, 
identificando maneiras de evitar repetições desnecessárias. 
Para resolvê-lo, o aluno deve perceber, primeiramente, que o elemento que se repete é o nome 
de Leonardo da Vinci. Em seguida, analisar a melhor forma de evitar essa repetição sem 
prejudicar a coesão e a coerência do texto, no caso, para evitar repetir o nome do Leonardo Da 
Vinci, foi utilizado um pronome do caso reto “Ele". (A). 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, não 
reconheceu a repetição do nome Leonardo (B), além disso, ao não utilizar o nome do Leonardo 
da Vinci ao menos uma vez, perde-se a coesão em (C), assim como desmembrar o nome em 
duas partes (D) não seria substituir por elementos coesivos para diminuir repetições, poderia até 
parecer que se fala em duas pessoas diferentes. 
 
 
QUESTÃO 11 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
11 B 2º 
EF06LP01 - Identificar diferentes graus de 
(im)parcialidade advindos de escolhas linguístico-
discursiva feitas pelo autor. 
Reconhecer marcas de 
parcialidade em um texto. 
Marcas de 
parcialidade 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
Conheça as falhas geológicas que podem causar os terremotos mais devastadores do 
planeta 
De separar um continente em dois a elevar montanhas todos os anos, essas rachaduras nunca 
representam algo bom 
 
TECNOLOGIA E CIÊNCIA | Matheus Borges*, do R7 
15/05/2023 - 02H00 (ATUALIZADO EM 15/05/2023 - 13H40) 
 
Falhas geológicas são uma espécie de fratura na crosta terrestre, que podem variar de 
tamanho — desde muito pequenas até rachaduras que podem ser vistas do espaço. Elas são 
geradas por tensões acumuladas ao longo de uma ou mais placas tectônicas, por se afastarem ou 
se aproximarem. [...] 
 
Matheus Borges. In: R7. Disponível em: <https://encurtador.com.br/qyKQY>. Acesso em: 16 mai. 2023. 
 
A frase queapresenta uma marca de parcialidade nessa notícia é: 
A) fraturas na crosta terrestre podem ser vistas do espaço. 
B) falhas causam os terremotos mais devastadores do planeta. 
C) falhas geológicas podem causar terremotos. 
D) tensões acumuladas entre placas tectônicas geram falhas. 
 
Comentário do Item 
O item busca aferir se o estudante reconhece um fato em uma notícia, considerando marcas de 
parcialidade. 
Para resolvê-lo, o aluno deve mobilizar conhecimentos de leitura que permitam a ele extrair 
informações que representem fatos, considerando marcas de parcialidade como o intensificador 
mais devastadores (B), que representa uma opinião do autor do texto, já que o fato é de que as 
falhas podem causar terremotos. 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, que 
não reconhece marcas de parcialidade presentes no texto. Os distratores apresentam fatos, sem 
marcas que representem uma posição do autor do texto. 
 
 
QUESTÃO 12 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
12 D 2º 
EF69LP03D - Identificar crítica ou ironia/humor 
presente em tirinhas, memes, charge, por exemplo. 
Identificar efeitos de ironia ou 
humor em textos variados. 
Efeitos de 
humor 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
 
 
LEITE, Willian. Eu ia. In: WillTirando. Disponível em: <https://bit.ly/2ZWgaQg>. Acesso em: 09 maio 2023. 
 
O que produz humor na tirinha é o fato de que o homem 
A) quer praticar um exercício físico desgastante. 
B) planeja fazer os seus exercícios físicos em casa. 
C) prefere não se exercitar para observar o céu. 
D) finge que o tempo está ruim para não se exercitar. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se o estudante infere o efeito de humor em uma tirinha, com base 
em recursos gráfico-visuais e na linguagem verbal. 
Para isso, ele precisa de conhecimento específico sobre as diferentes linguagens utilizadas em 
uma tirinha, a forma como se articulam e de conhecimento de mundo (o desânimo que muitas 
pessoas têm para se exercitar e as desculpas que arrumam) (D) para resolver a questão. Além 
disso, é preciso compreender que somente uma pequena nuvem no céu não sinaliza, 
necessariamente, tempo de chuva. O estudante pode optar pelos distratores (B) e (C) por não 
compreender a tirinha de forma global, mas considerar somente alguns elementos gráficos. 
 
 
QUESTÃO 13 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
13 D 2º 
EF69LP03D - Identificar crítica ou ironia/humor presente 
em tirinhas, memes, charge, por exemplo. 
Inferir uma informação 
implícita. 
Efeito de sentido de 
crítica 
 
Leia a charge abaixo para responder à questão. 
 
 
Disponível em: <https://d.gazetadealagoas.com.br/charges/356728/charge-de-adnael-silva---11-e-12062022>. Acesso em: 16 mai. 2023. 
 
A crítica presente na charge é 
A) a emoção de receber presentes. 
B) a compra de presentes caros. 
C) o aumento do poder de compra. 
D) o alto custo do gás de cozinha. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem as características do gênero 
charge. 
Para isso, o aluno deveria considerar a principal característica da charge que é transmitir uma 
mensagem crítica ou irônica sobre um determinado assunto atual (D), que nesse caso se refere 
ao alto custo do gás de cozinha. 
Ao optar por um dos distratores o estudante, provavelmente, analisou a linguagem não-verbal 
sem considerar a verbal, ou ainda, ao relacionar a linguagem mista, não foi capaz de perceber a 
principal característica do gênero charge. 
 
 
QUESTÃO 14 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
14 B 2º 
EF06LP11 - Utilizar, ao produzir textos em 
diferentes gêneros, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: tempos verbais, concordância 
nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação 
etc. 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Classe 
gramatical: 
Pronome 
(possessivo) 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
O ex-mágico da Taberna Minhota 
Certa vez, num dos subúrbios de Porto Alegre, um ex-mágico se apresentava na Taberna 
Minhota. Os desavisados viandantes passavam a cabeça para dentro da porta e exclamavam: "Lá 
está o mágico!" Mas, quando entravam, viam um homem sentado ao balcão e reconheciam que 
era apenas um farsante. 
Então, ele os chamava e dizia: 
— Foi uma noite, há muito tempo, que eu decidi abandonar a mágica. Eu descobri, com 
tristeza, que não tinha o dom. Foi então que eu me tornei o ex-mágico. Agora, eu não faço mais 
truques, mas tenho uma habilidade que é ainda maior. Posso, com meus poderes de persuasão, 
fazer com que qualquer um acredite no que eu disser. E agora, vocês não estão vendo um simples 
ex-mágico, mas sim um grande orador! 
Os clientes da taberna ficavam boquiabertos e concordavam com ele. E ele falava, falava e 
falava, sem parar. 
 
RUBIÃO, Murilo. O ex-mágico da Taberna Minhota. In: ____. O Pirotécnico Zacarias. 10ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. p. 97-101. 
 
O trecho do texto que apresenta um pronome possessivo é: 
A) [...] “Foi então que eu me tornei o ex-mágico.”. [...] 
B) [...] “com meus poderes de persuasão”. [...] 
C) [...] “Eu descobri, com tristeza, que não tinha o dom.”. [...] 
D) [...] “vocês não estão vendo um simples ex-mágico”. [...] 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam um pronome possessivo em um texto 
de média complexidade, demonstrando conhecimentos linguísticos e gramaticais. Para isso, é 
preciso que identifiquem o pronome “meus” e percebam a relação de posse entre a pessoa do 
discurso (“o ex-mágico”) e o elemento possuído (“poderes de persuasão”). Ao optar pelos 
distratores, o estudante demonstra, provavelmente, um desconhecimento dos diferentes tipos de 
pronomes, não distinguindo os do caso reto, presentes nos distratores, do possessivo, presente 
no gabarito (B). 
 
 
QUESTÃO 15 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
15 B 2º 
EF06LP06A - Empregar, adequadamente e em 
diferentes gêneros - orais e escritos, as regras de 
concordância nominal (relações entre os 
substantivos e seus determinantes). 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Concordância 
nominal 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
As minhocas 
As minhocas são muito __________ para o homem. 
As minhocas abrem __________ na terra cavando túneis. Com essa atividade, elas ajudam 
a manter a qualidade do solo – a terra fica mais ___________, fértil e produtiva. Assim, elas fazem 
muito bem para a terra e para o plantio. Por isso, em muitos lugares, elas são vendidas para o uso 
na ___________. 
 
Revista Lição de Casa. São Paulo: Klick Editora, n.º 21, p. 4-5. Adaptado 
 
De acordo com a norma-padrão, as lacunas no texto podem ser correta e respectivamente 
preenchidas por 
A) importantes; caminho; ventiladas; agricultura. 
B) importantes; caminhos; ventilada; agricultura. 
C) importante; caminho; ventiladas; agriculturas. 
D) importantes; caminhos; ventilada; agriculturas. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam a concordância nominal adequada 
para os termos apontados, considerando o contexto em que estão inseridos e a norma-padrão 
da língua. Para resolver o item, é preciso identificar as palavras com as quais os termos 
concordam – “minhocas/ importantes”; “abrem caminhos”; “terra mais ventilada” e “uso na 
agricultura” (B). 
 
 
QUESTÃO 16 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
16 D 2º 
EF06LP06A - Empregar, adequadamente e em 
diferentes gêneros - orais e escritos, as regras de 
concordância nominal (relações entre os 
substantivos e seus determinantes). 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursosortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Concordância 
nominal 
 
Leia o diálogo abaixo para responder à questão. 
 
Prô: Juninho, a merendeira fez umas fornada de pão. Onde está o erro? 
Juninho: O erro está na distribuição. 
Prô: Por quê? 
Juninho: Porque eu não ganhei nenhum pãozinho. 
Aula Digital nº 15 – 6º ano EF – 3º bim. 
 
De acordo com a norma-padrão, a resposta de Juninho esperada pela professora poderia ser: 
A) As merendeira fez umas fornada de pão. 
B) A merendeira fez umas fornada de pães. 
C) As merendeira fez uma fornada de pão. 
D) A merendeira fez uma fornada de pães. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes identificam a concordância nominal adequada 
para uma frase de uma anedota, considerando o contexto em que está inserida e a norma-padrão 
da língua. Para resolver o item, é preciso ler a frase e observar a melhor concordância 
considerando a coerência e coesão. Espera-se, por exemplo, que os modificadores dos 
substantivos “merendeira” e “fornada” (artigos “a” e “uma”) concordem em gênero (feminino) e 
número (singular) com o substantivo (D). 
 
 
QUESTÃO 17 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
17 B 2º 
EF06LP01 - Identificar diferentes graus de 
(im)parcialidade advindos de escolhas 
linguístico-discursiva feitas pelo autor. 
Interpretar texto com auxílio de 
material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto 
etc.). 
Interpretação de texto 
com auxílio de material 
gráfico diverso 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
 
Disponível em: <http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/ProjetoGestaoAmbiental/gestaoResiduosSolidos>. Acesso em: 03 abr. 2023. 
 
As letras escritas em caixa alta em “COLABORE COM O MEIO AMBIENTE” foram utilizadas para: 
A) gritar com o leitor para que comece a separar o próprio lixo. 
B) dar ênfase ao texto, chamando a atenção do leitor. 
C) menosprezar as outras informações da campanha. 
D) facilitar a leitura da campanha de conscientização. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes interpretam uma campanha publicitária com 
auxílio de material gráfico diverso. Para isso, deve se atentar para o efeito de sentido produzido 
pelas letras escritas em caixa alta, que são utilizadas para chamar a atenção do leitor sobre o 
tema que está sendo tratado (B). A campanha publicitária visa mobilizar o leitor para que colabore 
com o meio ambiente, separando o lixo seco e úmido. Além disso, o estudante precisa 
compreender o texto globalmente, entendendo que todos os elementos (imagens, cores, letras 
diferenciadas etc.) formam um todo coerente e visam ao mesmo objetivo. Portanto, o título não 
menospreza as outras informações da campanha, distrator (C), tão pouco grita com o leitor (A), 
ou visa somente facilitar a leitura (D). O estudante que optar pelos distratores, provavelmente, 
não teve uma compreensão global da campanha publicitária. 
 
 
QUESTÃO 18 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
18 A 2º 
EF06LP11 - Utilizar, ao produzir textos em 
diferentes gêneros, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal 
e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Modo verbal: 
imperativo 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
 
Disponível em: <https://curt.link/T9mYzQ>. Acesso em: 04 abr. 2023. 
 
No texto, o uso dos verbos na terceira pessoa do singular do modo imperativo afirmativo mostra a 
intenção de instruir e influenciar a ação do leitor, mas também cria o efeito de 
A) orientação. 
B) imobilidade. 
C) afetividade. 
D) integração. 
 
Comentário do Item 
Esse item visa avaliar se os estudantes reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de um 
recurso morfossintático: o modo verbal imperativo. Para solucionar o item, é necessário 
compreender que a principal função do verbo no modo imperativo é impelir uma ação, por isso o 
texto-base tem por objetivo, além de instruir e influenciar o leitor, buscar orientá-lo (A). Ao optar 
pelos distratores, o estudante demonstra, provavelmente, um desconhecimento da 
função/finalidade dos verbos no modo imperativo. 
 
 
QUESTÃO 19 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR 
DO ITEM 
CONTEÚDO 
19 D 2º 
EF67LP13 - Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em 
conta o contexto de produção, por meio da exploração de recursos 
multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando 
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou 
convencimento, criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a 
interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou 
produto em questão. 
Identificar o 
tema de um 
texto. 
Tema de um 
texto 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
 
Disponível em: <https://www.ederluiz.com.vc/campanha-busca-arrecadar-celulares-e-carregadores-usados-para-reciclagem>. Acesso em: 20 maio 
2021. Adaptado. 
 
O tema desse texto é: 
A) A degradação do meio ambiente. 
B) O lançamento de um novo smartphone. 
C) O uso correto de celulares na cidade. 
D) A reciclagem de aparelhos celulares. 
 
Comentário do Item 
O item avalia se o estudante consegue identificar o assunto principal de um texto, com base em 
informações contidas em uma campanha publicitária. Para isso, é preciso que compreenda o 
texto globalmente, analisando a articulação entre a linguagem verbal e os elementos gráficos 
presentes. Ao observar o título, a orientação de ajudar o meio ambiente, reciclando o celular, e a 
imagem com as setas que formam um triângulo, símbolo da reciclagem, o estudante é capaz de 
resolver a questão de forma correta (D). Porém, se atentar somente para o título, poderá optar 
pelo distrator (A), se observar somente a imagem, para os distratores (B) e (C). 
 
 
QUESTÃO 20 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
20 C 2º 
EF06LP06B - Empregar, adequadamente e em 
diferentes gêneros, as regras de concordância 
verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples 
e composto). 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Concordância 
verbal 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
 
Cientistas fotografam peixe raro a 7.560 metros de profundidade 
Publicado em 15/11/2009 por Tanesi 
 
Cientistas que ___________ na costa da Nova Zelândia ___________ fotografar peixes que 
___________ regiões profundas do oceano, 7.560 metros abaixo da superfície. 
 
Disponível em <https://curtlink.com/ooi53LN>. Acesso em 15. mai. 2023. 
 
De acordo com a norma-padrão, as lacunas no texto podem ser corretamente preenchidas, 
respectivamente, por 
A) trabalha; consegue; habitam. 
B) trabalha; conseguiram; habita. 
C) trabalham; conseguiram; habitam. 
D) trabalham; consegue; habita. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem a concordância verbal, em um 
texto, considerando a norma-padrão da língua. 
Para isso, é preciso preencher cada lacuna com o verbo que dá coerência à oração (C). 
Provavelmente, o aluno que optou por um dos distratores tem alguma dificuldade com a 
concordância verbal, além disso, demonstra não distinguir o que seria primeira pessoa do 
singular com a primeira do plural. 
 
 
QUESTÃO 21 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
21 A 2º 
EF06LP06B - Empregar, adequadamente e em 
diferentes gêneros, as regras de concordância 
verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples 
e composto). 
Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de 
recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Concordância 
verbal 
 
Observe as frases a seguir e responda à questão. 
 
1. O grupo de amigos _______ (sair) cedo para a festa. 
2. A maioria dos alunos _______ (estudar) muito para a prova. 
3.As meninas _______ (gostar) de dançar juntas na aula de educação física. 
4. Eu _______ (assistir) ao filme que indicaste ontem. 
 
As lacunas podem ser preenchidas, respeitando a concordância verbal, da seguinte maneira: 
A) 1. saiu; 2. estudou; 3. gostaram; 4. assisti. 
B) 1. saíram; 2. estudou; 3. gostou; 4. assistiu. 
C) 1. saíram; 2. estudaram; 3. gostou; 4. assisti. 
D) 1. saiu; 2. estudou; 3. gostaram; 4. assistiu. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se os estudantes reconhecem a concordância verbal, em frases 
isoladas, considerando a norma-padrão da língua. Para isso, o estudante deve perceber que os 
verbos são conjugados considerando o tempo em que ocorrem as ações e concordam em 
número e pessoa com o sujeito da frase. 
 
 
QUESTÃO 22 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
22 C 2º 
EF69LP05B - Justificar, em textos multissemióticos, o 
efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo 
uso de palavras, expressões, imagens, clichês, recursos 
iconográficos, pontuação, entre outros. 
Reconhecer os 
elementos constitutivos 
de um gênero textual. 
Características de 
gênero textual 
 
Leia o texto e responda à questão. 
 
 
Disponível em: < http://www.arionaurocartuns.com.br/>. Acesso em: 02 mai. 2023. 
 
Esse texto é uma charge, pois tem como principal característica 
A) relatar um fato acontecido entre dois homens. 
B) informar quais são as características de uma boa pesquisa. 
C) transmitir uma mensagem crítica / irônica a respeito do vício em internet. 
D) noticiar que um homem estava reclamando por falta de internet na cidade. 
 
Comentário do Item 
O objetivo desse item é avaliar se o estudante reconhece a característica do gênero charge. 
Para isso, deve considerar a principal característica da charge que é transmitir uma mensagem 
crítica ou irônica sobre um determinado assunto atual (C), que nesse caso se refere à 
dependência psicológica da internet. 
Ao optar por um dos distratores o estudante, provavelmente, analisou a linguagem não-verbal 
sem considerar a verbal, ou ainda, ao relacionar a linguagem mista, não foi capaz de perceber a 
principal característica do gênero charge. 
 
 
Língua Estrangeira Moderna – Inglês 
QUESTÃO 23 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
23 B 2º 
EF06LI13 - Listar ideias para a produção de textos, 
levando em conta o tema e o assunto. 
Identificar o tema de 
um texto. 
Tema de um 
texto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
Disponível em: <https://encurtador.com.br/hsGW1>. Acesso em: 19 mai. 2023. 
 
O tema do infográfico é referente 
A) aos danos causados aos dentes pelos doces. 
B) aos alimentos que prejudicam os dentes. 
C) à importância da higienização dos dentes. 
D) à sensibilidade dos dentes a bebidas geladas. 
 
Comentário do Item 
O item busca aferir se o estudante consegue identificar o tema de um texto. Para resolvê-lo, o 
aluno deve mobilizar conhecimentos de leitura que permitam a ele extrair essa informação ao 
analisar a relação entre a linguagem verbal e a não verbal. Assim, poderia apontar que alguns 
alimentos, relacionados no infográfico, prejudicam os dentes (B). Além da palavra “damage”, a 
imagem do dente deixa claro que se trata de algo prejudicial. 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, não 
ter sintetizado as informações necessárias para identificar o tema, selecionando subtemas 
pertinentes que contribuem para o desenvolvimento do tema. 
 
 
QUESTÃO 24 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
24 B 2º 
EF06LI17 - Construir repertório lexical relativo a 
temas familiares (escola, família, rotina diária, 
atividades de lazer, esportes, entre outros. 
Identificar as 
características de algo ou 
alguém. 
Descrever 
algo ou 
alguém. 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
Disponível em: <https://encurtador.com.br/lAJKO>. Acesso em: 18 mai. 2023. 
 
Uma possível descrição para a imagem seria: 
A) She has straight and red hair. 
B) She has curly and black hair. 
C) She has a long and blond hair. 
D) She has straight and white hair. 
 
Comentário do Item 
O item busca aferir se o estudante consegue descrever alguém, especificamente o tipo de cabelo. 
No caso de aluno cego, o foco estará no vocabulário, após a descrição da imagem em Língua 
Portuguesa. 
Para resolvê-lo, o aluno deve analisar a imagem da mulher e descrever seu cabelo: crespo de 
cor preta (B). 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, 
desconhecer o vocabulário utilizado para descrever o cabelo de alguém: tamanho, formato e cor. 
 
 
QUESTÃO 25 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
25 A 2º 
EF06LI05 - Aplicar os conhecimentos da língua inglesa 
para falar de si e de outras pessoas, explicitando 
informações pessoais e características relacionadas a 
gostos, preferências e rotinas. 
Identificar a 
finalidade de textos 
de diferentes 
gêneros. 
Finalidade de 
um texto 
 
Leia a carta a seguir para responder à questão. 
 
 
Dear Timothy, 
 
I want to be your pen pal. 
I am 12 years old, and I live in Piracicaba. 
I love to play soccer and ride bicycle. 
 
Good lucky, 
Mark Ferry 
 
Texto desenvolvido para essa atividade. 
 
De acordo com o texto, entende-se que foi escrito para 
A) pedir a alguém que seja amigo por correspondência. 
B) descrever uma rotina diária escolar. 
C) convidar um amigo para um campeonato de futebol. 
D) convencer outra pessoa a andar de bicicleta. 
 
Comentário do Item 
O item busca aferir se o estudante identifica a finalidade de um texto. 
Para resolvê-lo, o aluno deve reconhecer que se trata de um pen pal. Dessa forma, saberá que 
a função social desse texto é a de estabelecer uma amizade por correspondência (A). 
Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente, 
desconhecer o gênero pen pal, ou ainda, ter se amparado em palavras mais comuns como pen, 
soccer e bycicle. 
 
 
Ciências 
QUESTÃO 26 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
26 B 2º 
(EF06CI04) Associar a produção de 
medicamentos e outros materiais 
sintéticos ao desenvolvimento científico e 
tecnológico, reconhecendo benefícios e 
avaliando impactos socioambientais. 
Reconhecer o conceito 
de conhecimento 
científico. 
Ciência e 
conhecimento 
científico. 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
A Ciência possui diversos campos de estudo, a exemplo são as Ciências Exatas, as Ciências 
Humanas e as Ciências da Saúde. Em todos eles os cientistas utilizam o método científico para 
que seu estudo seja validado. 
Texto produzido para Prova Paulista 
 
Nesse sentido, o conhecimento científico é 
 
A) definitivo e nunca muda, pois exige que ele seja aplicado e validado durante a pesquisa. 
B) algo dinâmico e passível de erros, que exige problematização, levantamento e teste de 
hipóteses e colaboração entre pares para construção de explicações. 
C) definitivo e sempre muda, pois exige que ele seja aplicado e validado durante a pesquisa. 
D) algo dinâmico e sem erros, que não exige problematização nem levantamento e teste de 
hipóteses. 
 
Comentário do Item 
É importante que o aluno compreenda que a Ciência é um mecanismo de construção de 
conhecimento científico, baseado em um conjunto sistemático de etapas, normas e técnicas. É 
composta por diferentes campos de atuação, é dinâmica e passível de erros. 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 27 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
As bactérias são organismos microscópicos presentes em praticamente todos os habitats da 
Terra. Algumas são fundamentais para o funcionamento de diferentes organismos, como por 
exemplo, a flora intestinal em seres humanos e ruminantes (mamíferos herbívoros que se 
caracterizam por mastigar novamente o alimento que retorna do estômago). Algumas bactérias 
podem causardoenças e outras possuem grande utilidade econômica na produção de alimentos, 
medicamentos e outros. 
 
 
 
Texto e Ilustração produzidos para Prova Paulista 
 
As bactérias são organismos unicelulares formados por 
A) células eucarióticas. 
B) células com envoltório nuclear. 
C) células procarióticas. 
D) células com organelas membranosas. 
 
Comentário do Item 
As bactérias são organismos unicelulares formados por células procarióticas, que possuem uma 
estrutura aparentemente simples, mas metabolicamente complexa e sofisticada. Nessas 
células, observa-se a presença de material genético disperso no citoplasma, sendo essa 
dispersão resultante da ausência do envoltório nuclear, que delimita o núcleo em outras células. 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
27 C 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. 
Reconhecer as 
características de uma 
célula procariótica. 
Células. 
QUESTÃO 28 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
28 D 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
Pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. 
Reconhecer o 
processo histórico de 
descoberta da célula. 
Células. 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Robert Hooke (1635-1703) estudou um __________ por meio de um microscópio e detectou 
espaços vazios, os chamando de células. 
 
Fonte: Material Digital de Ciências - 6º Ano - Seduc-SP 
 
 Escolha a alternativa que completa a lacuna do texto: 
A) protozoário. 
B) paramécio. 
C) pedaço de pão. 
D) pedaço de cortiça. 
 
Comentário do Item 
Robert Hooke (1635-1703) analisou um pedaço de cortiça com um microscópio e observou a 
presença de espaços vazios, os quais chamou de célula. Hoje sabe-se que as células 
apresentam um interior rico em estruturas e que, portanto, não são cavidades vazias. 
 
 
QUESTÃO 29 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
29 D 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
Pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. 
Reconhecer as 
características de uma 
célula procariótica e 
eucariótica. 
Células. 
 
Leia o seguinte trecho: 
 
A toxoplasmose é uma doença que não apresenta sintomas e cerca de 80% dos adultos 
infectados não sabem que têm a doença. Sua detecção só pode ser feita a partir de exames de 
sangue. Ela pode ser adquirida pelo contato com fezes de gatos, ingestão de carnes, ovos e 
alimentos crus ou mal cozidos. Também pela ingestão de frutas e legumes sem a higienização 
adequada ou por água contaminada, assim como no manuseio de terra e areia, que podem conter 
os cistos do protozoário. 
 
Fonte: Adaptado do Jornal da USP Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/toxoplasmose-uma-doenca-silenciosa/ 
 
Os protozoários são unicelulares, mas não podem ser considerados bactérias porque 
A) são células procarióticas. 
B) são autótrofos. 
C) pertencem ao reino monera. 
D) são células eucarióticas. 
 
Comentário do Item 
Os protozoários são organismos unicelulares, eucarióticos e heterotróficos, ou seja, possuem 
apenas uma célula com núcleo definido e que não produzem seu próprio alimento. 
 
https://jornal.usp.br/atualidades/toxoplasmose-uma-doenca-silenciosa/
QUESTÃO 30 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
30 A 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. 
Reconhecer as 
características de uma 
célula eucariótica. 
Células. 
 
Aprendemos que há células procarióticas e eucarióticas. E, ainda, que as células eucarióticas 
podem ser de dois tipos: vegetal ou animal. Qual das estruturas abaixo é exclusiva de célula 
eucariótica? 
A) Carioteca. 
B) Citoplasma. 
C) Material genético. 
D) Ribossomos. 
 
Comentário do Item 
Todas as células apresentam as estruturas: membrana plasmática, citoplasma, ribossomos e 
material genético e se dividem em células eucariontes e procariontes. A célula procariótica 
caracteriza-se pela ausência de núcleo ou carioteca, com estrutura mais simples. Já a célula 
eucariótica possui envoltório nuclear ou carioteca, sendo sua estrutura mais complexa e 
apresentam organelas membranosas (delimitadas por membranas) com funções específicas. 
 
QUESTÃO 31 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
31 B 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
Pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. 
Identificar a 
organização básica da 
célula. 
 
Células. 
 
 
 
Observe a imagem abaixo: 
 
 
Fonte: Material Digital - 6º ano - Ciências - SEDUC-SP 
 
 
Com base na figura da célula animal apresentada, podemos atribuir às letras A e B, nesta ordem, 
os nomes: 
A) Centríolos e Lisossomos. 
B) Lisossomos e Centríolos. 
C) Ribossomos e Centríolos. 
D) Lisossomos e Ribossomos. 
 
Comentário do Item 
A célula eucariótica animal apresenta envoltório nuclear e diversas organelas como lisossomos 
e centríolos. 
 
QUESTÃO 32 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
32 A 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização 
básica da célula por meio de imagens 
impressas e digitais, de animações 
computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade 
estrutural e funcional dos seres vivos 
unicelulares e pluricelulares, na 
perspectiva da História da Ciência. 
Reconhecer as 
características de uma 
célula vegetal. 
Células. 
 
Observando em um microscópio células vegetais mantidas em diferentes recipientes com 
diferentes soluções, um estudante fez os seguintes desenhos: 
 
Ilustração produzida para Prova Paulista 
 
Com base na figura dos recipientes, analise as afirmações em relação aos potes desenhados 
pelo estudante. 
 
I. No pote 1 há o vacúolo com líquido, mas a célula estava flácida. 
II. No pote 2 há vacúolo com muito líquido e célula inchada (túrgida). 
III. No pote 3 há vacúolo murcho, com pouca água, a membrana celular fica aparente 
(desprende da parede celular). 
 
Sendo assim, a alternativa correta em relação às afirmações é 
A) Todas as afirmações. 
B) As afirmações I e II, apenas. 
C) As afirmações I e III, apenas. 
D) A afirmação III, apenas. 
 
Comentário do Item 
Nas células vegetais, observa-se que a osmose promoverá resultados diferentes, devido a 
presença de parede celular. No ambiente isotônico, a entrada e a saída de água acontecem na 
mesma proporção. Nesse caso, a célula fica flácida, como demonstrado no pote 1. Na solução 
hipotônica, a água entra na célula, porém a presença da parede impede que ela se rompa, como 
ocorre com a célula animal. Nesse ponto, dizemos que as células estão túrgidas, representado 
no pote 2. Já na solução hipertônica, a célula perde água e observa-se que a membrana 
plasmática se solta da parede celular, como visto no pote 3 da figura. 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/parede-celular.htm
QUESTÃO33 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
33 C 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. 
Identificar células 
unicelulares e 
pluricelulares. 
 
Células. 
 
 
 
Observe a imagem das algas euglenas: 
 
 
Fonte: Material Digital do 6º Ano - Ciências - Seduc-SP 
 
Ao observar a imagem, podemos afirmar que 
A) as algas euglenas são pluricelulares. 
B) as algas apresentam parede celular. 
C) as algas euglenas são unicelulares. 
D) as algas euglenas não possuem flagelo e clorofila. 
 
Comentário do Item 
As algas euglenas são eucariontes, fazem parte do reino protoctista e apresentam 
características vistas em plantas. São unicelulares, possuem flagelo e, por serem clorofiladas, 
têm a capacidade de realizar fotossíntese e produzir o próprio alimento e não apresentam 
parede celular. 
 
QUESTÃO 34 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
34 A 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
pluricelulares, na perspectiva da História da 
Ciência. 
Identificar seres 
unicelulares. 
 
Seres 
Unicelulares 
 
 
Observe os organismos unicelulares presentes na imagem: 
 
 
Fonte: Material Digital do 6º Ano - Ciências - Seduc-SP 
 
Esta imagem trata-se do organismo unicelular: 
A) Giardia lamblia. 
B) Clostridium botulinum. 
C) Vibrio cholerae. 
D) Clostridium tetani. 
 
Comentário do Item 
Existem organismos formados por apenas uma célula, e por isso chamados de unicelulares. 
Pode-se citar como exemplos o paramécio Giardia lamblia, um parasita intestinal, resposta da 
questão. 
 
QUESTÃO 35 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
35 D 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
Pluricelulares, na perspectiva da História da 
Ciência. 
Identificar a utilização 
das bactérias na 
produção de alimentos. 
Bactérias. 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 As bactérias estão presentes em praticamente todos os habitats da Terra. Algumas são 
fundamentais para o funcionamento de diferentes organismos, como, por exemplo, a flora 
intestinal em humanos. Outras são causadoras de doenças. As bactérias são, também, muito 
úteis. Por exemplo, são utilizadas na indústria para a produção de alimentos, medicamentos e 
outros produtos. 
 
Fonte: Material Digital do 6º Ano - Ciências - Seduc-SP 
 
Qual alternativa apresenta um alimento produzido por uma bactéria? 
A) Café. 
B) Paçoca. 
C) Refrigerante. 
D) Iogurte. 
 
Comentário do Item 
Compreender que as bactérias estão presentes em todos os habitats da Terra e algumas são 
utilizadas na indústria para a produção de alimentos, medicamentos e outros produtos. Por 
exemplo, a bactéria Lactobacillus bulgaricus que é utilizada para produção de iogurte. 
 
QUESTÃO 36 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
36 A 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações 
computadorizadas e de instrumentos ópticos, 
reconhecendo-a como unidade estrutural e funcional 
dos seres vivos unicelulares e Pluricelulares, na 
perspectiva da História da Ciência. 
Identificar a morfologia 
dos fungos. 
Fungos. 
 
 
A imagem abaixo representa a estrutura de um fungo. 
 
 
 
 
Fonte: Material Digital do 6º Ano - Ciências - Seduc-SP 
 
Qual alternativa apresenta um dos componentes da estrutura dos fungos? 
A) Hifas. 
B) Tentáculos. 
C) Tubo polínico. 
D) Raízes. 
 
Comentário do Item 
A questão permite que o estudante relembre a morfologia dos fungos, que possuem hifas que 
formam o micélio vegetativo e reprodutivo, com estruturas reprodutoras de esporos. Com 
exceção das hifas, as demais alternativas são elementos morfológicos de outros seres vivos. 
 
QUESTÃO 37 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
37 A 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
pluricelulares, na perspectiva da História da 
Ciência. 
Reconhecer as 
características dos 
protozoários. 
Protozoários. 
 
Qual das alternativas apresentam apenas características dos protozoários? 
A) Possuem formas e dimensões bem diversificadas, com tamanhos que variam desde 
microscópicos até serem vistos a olho nu. 
B) A maioria dos protozoários podem ser encontrados em regiões onde somente há água salgada 
e em solos úmidos. 
C) No geral, esses seres pluricelulares são solitários, mas podem ser encontrados também sob a 
forma de colônias. 
D) Os protozoários podem ser classificados (a depender do autor) - de acordo com seu tipo de 
alimentação – resultando na sua morfologia diferenciada. 
 
 
 
 
Comentário do Item 
 
Protozoários são organismos eucariontes, unicelulares e heterótrofos. Suas principais 
características são: Possuem formas e dimensões bem diversificadas, com tamanhos que 
variam desde microscópicos até serem vistos a olho nu. A maioria dos protozoários podem ser 
encontrados em regiões onde há água (doce, salobra ou salgada) e em solos úmidos. No geral, 
esses seres unicelulares são solitários, mas podem ser encontrados também sob a forma de 
colônias. Os protozoários podem ser classificados (a depender do autor) - de acordo com seu 
meio de locomoção – resultando na sua morfologia diferenciada. 
 
QUESTÃO 38 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
38 C 2º 
(EF06CI05) Identificar a organização básica da 
célula por meio de imagens impressas e digitais, de 
animações computadorizadas e de instrumentos 
ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos unicelulares e 
pluricelulares, na perspectiva da História da 
Ciência. 
Identificar as 
características do 
parasitismo. 
 
Doenças 
parasitárias. 
 
 
 
A imagem abaixo representa a contaminação de um ser vivo por parasitas. 
 
 
 
 
Fonte: Material Digital do 6º Ano - Ciências - Seduc-SP 
 
Dentre as alternativas, a que melhor define o parasitismo é: 
A) modo de vida de um ser animal ou vegetal que produz o próprio alimento. 
B) modo de vida de um ser animal ou vegetal que necessita que seus alimentos sejam cozidos ao 
fogo. 
C) modo de vida de um ser animal ou vegetal que retira de outro ser vivo sua nutrição. 
D) modo de vida de um ser animal ou vegetal que se alimenta somente de seres em decomposição. 
 
Comentário do Item 
A definição de parasitismo é o modo de vida de um ser animal ou vegetal que retira de outrem 
sua nutrição e podem ser causadas por vírus, fungos, bactérias e protozoários. 
 
 
QUESTÃO 39 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
39 A 2º 
 (EF06CI06) Concluir com base na análise de 
ilustrações e /ou modelos (físicos ou digitais), 
que os organismos são um complexo arranjo 
de sistemas com diferentes níveis de 
organização. 
Reconhecer que os 
organismos vivos são 
compostos por diferentes 
níveis de organização. 
Organização 
celular. 
 
 
 
Observe o esquema abaixo: 
 
 
Fonte: Material Digital - 6º Ano - Ciências - Seduc-SPEscolha a alternativa correta: 
A) a imagem II representa o tecido. 
B) a imagem III representa a célula. 
C) a imagem I representa o sistema. 
D) a imagem IV representa o órgão. 
 
 
 
Comentário do Item 
 
As células agrupadas trabalham em conjunto com a finalidade de desempenhar as suas 
funções, sendo assim, a imagem I representa a célula, a imagem II representa o tecido, a 
imagem III representa o órgão e a imagem IV representa o sistema. 
 
QUESTÃO 40 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
40 B 2º 
(EF06CI06) Concluir com base na análise de 
ilustrações e /ou modelos (físicos ou digitais), 
que os organismos são um complexo arranjo 
de sistemas com diferentes níveis de 
organização. 
Identificar os principais 
órgãos do Sistema 
Digestório. 
Sistema 
Digestório. 
 
Observe a imagem abaixo: 
 
 
Fonte: Material Digital - 6º Ano - Ciências - Seduc-SP 
 
 
Os principais órgãos do Sistema Digestório são: 
A) boca, língua, esôfago, intestino delgado e intestino grosso. 
B) boca, faringe, esôfago, intestino delgado e intestino grosso. 
C) língua, esôfago, fígado, intestino grosso e intestino delgado. 
D) faringe, esôfago, fígado, intestino delgado e intestino grosso. 
 
Comentário do Item 
É importante que o aluno compreenda que no aparelho digestório, o alimento entra pela boca e 
sofre um processo físico de mastigação e químico através da saliva, ou seja, na boca começa 
a digestão. Passa pela faringe e desce pelo esôfago, onde o alimento é empurrado pelos 
movimentos peristálticos. Chega ao estômago e, lá, sofre um novo processo físico de mistura e 
químico para a diluição do alimento. No intestino delgado, ocorre a maior absorção de nutrientes, 
e, no intestino grosso, absorção de água. O que não é utilizado segue para o reto e o ânus para 
ser eliminado na forma de fezes.