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A perspectiva de acadêmicos com o uso de metodologias ativas no ensino remoto de enfermagem: possibilidades, experiências e desafios
Acadêmica: Maria Lizarb de Souza Cardozo
 
Orientador: Prof. Dr. Ramão Luciano Nogueira Hayd
Coorientadora: Ms. Dalila Marques Lemos
DEFESA
INTRODUÇÃO 
Pandemia
Distanciamento social 
Educação: Ensino Remoto Emergencial (ERE) 
Inovação no 
ensino
Metodologias ativas de ensino
e
Tecnologias digitais da informação e comunicação 
Esses recursos formam o “novo normal” (RÊGO et al., 2020)
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PROBLEMA
Quais as possibilidades, experiências e desafios são proporcionados pelas metodologias ativas no ensino remoto de Enfermagem?
HIPOTÉSE 
A metodologia ativa é método de aprendizagem no qual possibilita ao aluno a oportunidade de torna-se responsável pelo seu ensino-aprendizado e consequentemente capaz de desenvolver um perfil com habilidades requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s)
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JUSTIFICATIVA 
Interesse em conhecer as metodologias desenvolvidas no curso de enfermagem
Necessidade de exploração na área de ensino de enfermagem
A inovação de ensino é uma pauta extremamente importante e deve ser discutida amplamente com o objetivo de adequar as práticas educacionais a nova realidade 
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OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Identificar desafios e oportunidades proporcionados pelo uso de metodologias ativas de ensino durante o ensino remoto no ano letivo de 2021 no Curso de Enfermagem da Universidade Federal de Roraima.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
Relatar experiências marcantes dos alunos no uso de metodologias ativas no ensino remoto durante a pandemia de Covid-19;
Descrever as dificuldades encontradas para o desenvolvimento do ensino-aprendizado durante o período do ensino remoto na perspectiva estudantil; 
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3. REVISÃO DE LITERATURA 
3.1 O ENSINO REMOTO EM TEMPOS DE PANDEMIA
 O ERE foi uma solução para o momento da pandemia (BEHAR, 2020)
3.2 METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO
 As metodologias ativas no processo de formação dos profissionais de enfermagem possibilitam com êxito a construção do perfil proposto pela DCN’s (SANTOS et. al., 2017).
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ALUNO
PBL
Sala de Aula Invertida 
Fishbowl
World Cafe
4. METODOLOGIA 
4.1 TIPO DE ESTUDO
4.2 CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE ESTUDO
Pesquisa descritiva com abordagem quali-quantitativa
Curso de bacharelado em Enfermagem da Universidade Federal de Roraima
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4.3 POPULAÇÃO E AMOSTRA
Discentes do Curso de Bacharelado em Enfermagem da UFRR
4.4 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS
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Aprovação pelo CEP sob número de parecer 5.105.666 
Aplicação do questionário de forma online pela plataforma Google Forms 
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4.4 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS
Questionário estruturado em três partes: 1ª - Caracterizar o Perfil do discente; 2ª - Ensino Remoto Emergencial e 3ª - Metodologias ativas de ensino.
O período de aplicação do questionário foi de dezembro de 2021 a julho de 2022
Foram respondidos 72 questionários, representando 37,79% da população discente ativa em 2021.
O questionário foi composto por 23 questões, sendo 18 objetivas e 5 subjetivas
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4.5 ANÁLISE DE DADOS
Análise de Conteúdo
Bardin (2016)
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Pré-análise 
Fase de organização e escolha dos documentos para analise 
Exploração do material
Codificação e categorização do material
Tratamento dos resultados 
Interpretação dos resultados alcançados 
4.6 ASPECTOS ÉTICOS E LEGAIS
Pesquisa aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa
Número do parecer: 5.105.666
Resolução nº 466/2012 do CNS
ESTRÁTEGIA DE SIGILO
Utilizamos Ax, sendo que A refere-se a ALUNO e x ao número de identificação seguindo a sequência dos questionários. 
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5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
5.1 CARACTERIZAÇÃO DO PERFIL DOS DISCENTES 
72 discentes responderam ao questionários 
59 (82%) discentes são do sexo feminino e 13 (18%) discentes do sexo masculino 
Faixa etária entre 18 a 41 anos 
Maioria dos discentes (47) não possuem vinculo empregatício 
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5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
5.2 ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: POSSIBILIDADES E DIFICULDADES
CATEGORIA 1 – POSSIBILIDADES ADVINDAS DO ERE
“Por um lado, tive a responsabilidade de ir atrás do conteúdo para realmente entender [...]” (A29)
“O ensino remoto permitiu encontrar novas formas de estudar. ” (A36)
“Impactou no bom sentido, pois devido à tecnologia conseguimos avançar, não ficamos parados durante a pandemia. ” (A50)
A inovação pedagógica com o uso das tecnologias durante pandemia transformou a educação, deixando-a mais dinâmica, flexível, atrativa, inclusiva e principalmente possibilitando aos alunos desenvolverem autonomia e responsabilidade com seus estudos (ALMEIDA, 2021) 
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5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
CATEGORIA 2 – DIFICULDADES ENFRENTADAS DURANTE O ERE
“Me deixou desmotivada a aprender, principalmente naqueles módulos que o professor nem aparece, apenas manda atividade. ” (A5) 
“Algumas metodologias que alguns módulos utilizam não foram muito proveitosas” (A64)
As metodologias de ensino que não envolvem o aluno no processo de aprendizagem causam desmotivação pelo fato dos modos de ensinar e aprender serem essencialmente transmissíveis e também por proporcionar recursos pedagógicos pouco atraentes (CAMARGO e DAROS, 2018)
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5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
“[...] a instabilidade da internet também atrapalha a aprendizagem, já que, por vezes, é preciso adiar a aula por rompimento da fibra. ” (A13)
Rotineiramente há o rompimento da fibra ótica provocando a lentidão da internet e afeta toda a população do estado (G1 RR, 2022). 
“É difícil manter a concentração em aulas virtuais principalmente pelo ambiente em volta, com barulhos e intromissões [...]” (A67)
Um dos desafios dos jovens para estudar em casa é a falta de um ambiente tranquilo 
(CONJUVE, 2020).
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5.3 METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO
58 (81%) discentes afirmaram ter observado o uso delas durante o ano de 2021 
CATEGORIA 1 - EXPERIÊNCIAS COM A METODOLOGIA
“Foi diferente. Melhorou o processo de aprendizagem. Somos incentivados a adentrar no método e criar nossa própria forma de aprender [...]” (A14)
“Foi algo novo, pois é um método que foge do tradicional e faz com que até mesmo o aluno mais tímido participe da aula, ou seja, estimula o conhecimento e o debate críticos em torno do assunto.” (A21)
“No começo foi muito diferente de tudo que eu tinha aprendido na escola, mas logo me adaptei e hoje acho que esse tipo de metodologia facilita muito o meu aprendizado.” (A33)
As metodologias ativas proporcionam aos alunos a autonomia de construir o conhecimento, o que faz de fato o conteúdo proposto ser absorvido tornando a aprendizagem eficaz (VALENTE, 2018). 
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“Foi muito boa, essas metodologias deram a oportunidade de a gente discutir os assuntos e com isso o aprendizado foi muito efetivo.” (A37)
“A experiência foi incrível, pois as metodologias de ensino nos ajuda a compreender os conteúdos através de discussões.” (A66)
“Experiência positiva, percebi que a aprendizagem se torna mais eficiente com as metodologias ativas.” (A72). 
Fabbro et al., (2018) mostrou através de sua pesquisa que os discentes perceberam ganhos em sua aprendizagem através das discussões, a construção da autonomia e habilidades de comunicação. 
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CATEGORIA 2 - Possibilidades das metodologias ativas sob o olhar do discente 
“A autonomia que é dada ao aluno para que ele aprenda e possa repassar esse conhecimento aos colegas.” (A2)
“O aluno já sai como um profissional pesquisador. É um diferencial em comparação a outras instituições. O aluno pesquisador é mais coerente em seus posicionamentos. As metodologias ativas também despertam a criatividade e melhoram a comunicação.” (A14)
“Busca de conhecimento, estimulo para buscar a resolução de problemas através de pesquisas.” (A23)
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“Sim. Pois estimula o aprendizado e fixa mais se discutindo e analisando os casos com os professores e alunos.” (A7)
“Sim, pois possibilitam uma maiorinteração do estudante, assim como o próprio nome já diz, há uma participação ativa e maior diálogo entre colegas de classe.” (A17)
“Sim, pois a enfermagem é uma área que precisa da comunicação, e as metodologias ativas faz com que o aluno participe da aula estimulando a comunicação no debate sobre determinado assunto, além de que as metodologias ativas trazem novas formas de atingir esse conhecimento, fugindo da forma tradicional que há anos foi utilizada nos ambientes educacionais.” (A21)
“Sim, pois elas fomentam no aluno o desejo e a responsabilidade de ir em busca do conhecimento” (A58)
A inclusão dessas condutas inovadoras favorece o desenvolvimento do senso crítico, da habilidade de raciocínio e o envolvimento ativo dos acadêmicos na construção do conhecimento, assim, forma-se profissionais comprometidos com as necessidades do SUS (ROMAN, et al., 2017).
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CATEGORIA 3 - DESAFIOS
“Impacto forte no início do curso.” (A1)
“A princípio o método é diferente do ensino que somos acostumados. Leva um pouco de tempo para se familiarizar, porém depois você pega o jeito e consegue se organizar direito.” (A7)
“Não era acostumada com esse método e tenho muita dificuldade em me expor e falar. Enfrento essa barreira até hoje.” (A12)
“Minha maior dificuldade, assim como a da maioria dos estudantes, foi o aprendizado, aprender a utilizar as metodologias ativas foi difícil no início, principalmente por ser algo novo, mas atualmente não é mais difícil [...]” (A27)
Durante o ensino médio ou até mesmo em outros cursos de graduação, os estudantes são inseridos em uma metodologia tradicional, caracterizada pela transmissão do saber através do educador no qual é visto como único detentor do conhecimento (MORAIS et al., 2018) 
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“Dificuldade de expressão e falar em público.” (A5)
“A timidez que impede de ter um melhor desenvolvimento.” (A39)
“A única dificuldade foi na comunicação, pois não sou muito de falar [...]” (A54)
Marinho et al., (2019) constataram a alta prevalência do medo de falar em público em jovens universitários, tal característica está associada à timidez, baixa autoestima e também à pouca participação desses indivíduos em atividades estimuladoras da comunicação oral.
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CONCLUSÃO
Período letivo de 2021 foi marcado com diversas experiências e desafios 
O ERE gerou muitos desafios porém possibilitou boas experiências 
As metodologias desenvolvidas no curso de Enfermagem da UFRR são consideradas pelos discentes como um ótimo recurso pedagógico 
Dificuldades de adaptação e insegurança em falar em publico foi descrito como um desafio pelos discentes 
Este estudo contribui para discussão sobre metodologias ativas de ensino na graduação de enfermagem bem como incentiva a disseminação para as demais instituições formadoras 
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REFERÊNCIAS
ADADA, F. Estudo sobre a percepção do discente sobre as metodologias ativas na educação superior. Cascavel, 2017. 130f.
AGILE TREND. Fishbowl. 2021. Disponivel em: https://agiletrendsbr.com/fishbowls/. Acesso em: 24/09/2021.
ALEXANDRE, G.Q. Uma análise dos artigos publicados nas revistas issues in accouting education e journal of accouting education no período de 2000 a 2004. Florianópolis, 2006.
ALMEIDA, C. Educação pós-pandemia: como a tecnologia transformou o setor e quais as oportunidades. 2021. Disponível em: < https://abmes.org.br/blog/detalhe/18144/educacao-pos-pandemia-como-a-tecnologia-transformou-o-setor-e-quais-as-oportunidades>. Acesso em: 13/07/2022
ALMEIDA, E.P. Metodologias ativas no ensino de enfermagem: contribuições para a formação do enfermeiro crítico e reflexivo. Niterói: [s.n.], 2013.76 f.
AMORIM, et al. Memorial: I Decênio do Curso de Bacharelado em Enfermagem. Boa Vista: Editora da UFRR, 2021. 215 p.
ARRUDA, E.P. Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. EmRede - Revista de Educação a Distância, v.7, n, 1, 2020.
BACICH, L. Por que metodologias ativas na educação?. 2018. Disponível em: < https://lilianbacich.com/2018/12/06/por-que-metodologias-ativas-na-educacao/>. Acesso em: 13/07/2022
BACICH, L. Ensino Híbrido em ação: a sala de aula invertida. 2021. Disponível em: < https://lilianbacich.com/2021/02/19/ensino-hibrido-em-acao-a-sala-de-aula-invertida/> Acesso em: 27/09/2021.
BACICH, L.; MORAN, J. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. Revista Pátio, nº 25, junho, 2015, p. 45-47. Disponível em: http://www.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/11551/aprender-e-ensinar-com-foco-na-educacao-hibrida.aspx. Acesso em: 26/09/2021.
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