Sumário Material Professor(a)

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SUMÁRIO 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... pág 03 
Planejamento 1: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a 
Intencionalidade .................................................................................... pág 03 
Planejamento 2: Construção de Significados em Textos Multissemióticos ... pág 08 
Planejamento 3: Dinâmicas da Comunicação em Debates 
Contemporâneos ................................................................................... pág 12 
Planejamento 4: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de 
Leitura Acadêmica ................................................................................. pág 17 
Planejamento 5: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de 
Informações .......................................................................................... pág 22 
Planejamento 6: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação 
de Fake News ......................................................................................... pág 26 
Planejamento 7: Eco da Informação: Navegando e Moldando o 
Espaço Midiático com Consciência ........................................................... pág 29 
Planejamento 8: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na 
Cultura Contemporânea ......................................................................... pág 33 
Planejamento 9: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em 
Múltiplas Linguagens .............................................................................. pág 36 
Planejamento 10: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário .... pág 39 
 
LÍNGUA INGLESA .................................................................................... pág 47 
Planejamento 1: TechnoWorld -English around us .................................... pág 47 
Planejamento 2: Black Or White ............................................................. pág 54 
 
ARTE ........................................................................................................ pág 65 
Planejamento 1: O discurso no grafite ..................................................... pág 66 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 74 
Planejamento 1: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas 
no corpo humano .................................................................................. pág 75 
Planejamento 2: Capoeira e suas práticas corporais ................................. pág 87 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 93 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... pág 97 
Atividade 1: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a Intencionalidade .. pág 97 
Atividade 2: Construção de Significados em Textos Multissemióticos.......... pág 100 
Atividade 3: Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos ...... pág 101 
Atividade 4: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura 
Acadêmica ............................................................................................ pág 103 
Atividade 5: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade 
de Informações ..................................................................................... pág 109 
Atividade 6: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação 
de Fake News ......................................................................................... pág 112 
Atividade 7: Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço 
Midiático com Consciência ...................................................................... pág 114 
Atividade 8: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na 
Cultura Contemporânea ......................................................................... pág 116 
Atividade 9: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em 
Múltiplas Linguagens .............................................................................. pág 118 
Atividade 10: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário ........... pág 120 
 
 
LÍNGUA INGLESA .................................................................................... pág 123 
Atividade 1: TechnoWorld -English around us .......................................... pág 123 
Atividade 2: Black Or White .................................................................... pág 127 
 
ARTE ........................................................................................................ pág 133 
Atividade 1: O discurso no grafite ........................................................... pág 133 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 138 
Atividade 1: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas 
no corpo humano .................................................................................. pág 138 
Atividade 2: Capoeira e suas práticas corporais ........................................ pág 141 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito 
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo como base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você professor, 
poderá recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades 
pedagógicas dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são 
pré-requisitos, ou seja, aquele que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que 
precisam ser retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em 
questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Por assim dizer, destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento 
eficiente e necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador 
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que 
“o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle 
do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os 
Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos 
estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, 
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes 
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o 
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:HABILIDADE(S): 
Contextos de produção e 
circulação de textos orais e 
escritos. 
Recursos linguísticos e seus 
efeitos de sentidos. 
Intencionalidade discursiva. 
Produção de textos. 
Produção Oral. 
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na 
leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de 
vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso 
etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e 
de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a Intencionalidade. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), neste planejamento de estudos, dedicamo-nos a desvendar as camadas da "Comunicação e 
Perspectiva" para compreender a intencionalidade discursiva. Ao mergulharmos nos textos dentro de seus 
contextos de produção e circulação sócio-históricos, conectamos a teoria com a prática, utilizando 
metodologias ativas para catalisar o engajamento e aprofundar a compreensão dos estudantes. Atividades 
como debates dirigidos, role-playing e análise colaborativa de textos serão o veículo através do qual 
navegaremos pelas intenções dos autores, os propósitos subjacentes e as nuances de significados que 
esses textos carregam. 
Este planejamento é um convite para que os estudantes desenvolvam habilidades críticas e analíticas, 
essenciais na atualidade, em que a informação é vasta e muitas vezes volátil. Enfatizamos a análise de 
discursos diversos, instigando os estudantes a considerar como cada palavra e cada estrutura narrativa 
refletem o papel social do autor, o momento histórico, o gênero do discurso e, mais amplamente, o 
impacto na audiência visada. A habilidade EM13LP01 não é apenas um objetivo educacional, mas um pilar 
para o desenvolvimento de uma consciência comunicativa mais aguçada, que prepara os estudantes para 
serem leitores e escritores astutos, capazes de perceber e transmitir intencionalidades com clareza e 
eficácia. 
Professor(a), ao adentrar neste planejamento, você encontrará um roteiro interativo repleto de atividades 
 
Língua Portuguesa 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
 
 
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práticas. Estas são projetadas não apenas para desafiar os estudantes, mas também para equipá-los 
com as ferramentas necessárias para navegar e influenciar o mundo ao seu redor por meio do texto. 
Encoraje-os a explorar e discutir diferentes perspectivas, a se colocarem no lugar dos autores e dos 
públicos, a decifrar os códigos culturais e históricos embutidos nos discursos. Guie-os no exercício de 
aplicabilidade aos conceitos aprendidos em situações reais de comunicação, na produção de textos 
autênticos e contextualizados, e na construção de argumentos sólidos que reflitam um entendimento 
robusto das complexidades do nosso mundo interconectado. 
Ao integrar a análise da intencionalidade discursiva com a prática da produção textual, este 
planejamento oferece uma oportunidade rica para os estudantes ampliarem suas possibilidades de 
construção de sentidos e análise crítica. É um caminho para a autoria consciente e a leitura perspicaz, 
habilidades indispensáveis para a cidadania ativa e o sucesso em diversas esferas da vida. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: INTRODUÇÃO À INTENCIONALIDADE DISCURSIVA 
Organização da turma Pequenos grupos. 
Recursos e providências 
Cópias impressas de discursos políticos, anúncios publicitários, 
trechos literários e exemplos de postagens de mídias sociais. 
Quadro branco com marcadores. 
 
Professor(a), para promover uma compreensão aprofundada da intencionalidade discursiva, é essencial 
adotar uma abordagem educacional que envolva os estudantes de maneira ativa e crítica. Nesse sentido, 
a técnica de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) se mostra altamente eficaz. Essa abordagem 
instrucional desafia os estudantes a "aprender fazendo", o que significa que eles são incentivados a 
aplicar seu conhecimento na análise crítica de textos para identificar e resolver problemas relacionados à 
intencionalidade discursiva. 
Para implementar a PBL em sala de aula, podemos seguir um processo que envolve diversos passos. 
Primeiramente, é importante apresentar aos estudantes um problema inicial, que pode ser uma 
declaração ambígua em um discurso político, um anúncio publicitário controverso, um trecho literário 
com múltiplas interpretações ou até mesmo uma postagem de mídia social intrigante. Esses problemas 
são escolhidos de forma a desafiar os estudantes a explorar as intenções por trás do discurso. 
Uma vez apresentado o problema, os estudantes são organizados em pequenos grupos, em que cada 
grupo recebe uma cópia do texto problemático. Esses grupos são incentivados a realizar discussões 
detalhadas e análises críticas do texto, tentando identificar as possíveis intenções do autor. Eles devem 
considerar o contexto em que o texto foi produzido, o público-alvo e os elementos retóricos utilizados. 
Posteriormente, ocorre uma apresentação em sala de aula, na qual cada grupo compartilha suas 
hipóteses e análises. Durante essa apresentação, a classe como um todo se envolve em discussões e 
questionamentos, enriquecendo ainda mais a compreensão do tema. 
Além disso, é importante providenciar exemplos adicionais, como discursos políticos, anúncios 
publicitários, trechos literários e postagens de mídias sociais relacionados à intencionalidade discursiva, 
que podem servir como casos de estudo complementares. 
Ao longo do processo, é fundamental transitar entre momentos de apresentação expositiva, nos quais o 
professor fornece orientações e insights, e atividades de grupo, nas quais os estudantes aplicam 
ativamente seus conhecimentos na análise crítica dos textos. Essa alternância ajuda a manter a 
 
 
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dinâmica da sala de aula e a promover uma aprendizagem mais envolvente e significativa. 
No final da aula, os estudantes são incentivados a fazer uma síntese do que aprenderam e a refletir 
individualmente sobre o tema. Isso pode incluir a escrita de um breve ensaio ou anotações em um 
quadro branco com marcadores, permitindo que cada estudante consolide seu conhecimento. 
Por fim, é importante fornecer feedback construtivo sobre as análises dos estudantes e suas 
participações durante a discussão, a fim de promover o crescimento contínuo na compreensão da 
intencionalidade discursiva. A combinação de apresentações expositivas, atividades de grupo e reflexão 
individual torna essa abordagem PBL uma maneira eficaz de explorar esse conceito crucial em sala de 
aula. 
Exemplo 1: Análise de Discursos Políticos 
▪ Problema: Os estudantes recebem transcrições de discursos políticos e são solicitados a 
identificar o contexto histórico, o público-alvo, os objetivos do orador e as estratégias retóricas 
usadas. 
▪ Atividade: Em grupos, os estudantes pesquisam o período histórico, analisam o discurso e 
preparam uma apresentação sobre como a intencionalidade do orador está conectada com o 
contexto e o público. 
Exemplo 2: Publicidade e Persuasão 
▪ Problema: A turma é apresentada a diferentes peças publicitárias e deve determinar a intenção 
por trás de cada uma, considerando as técnicas persuasivas utilizadas e o público-alvo. 
▪ Atividade: Os estudantes analisam as propagandas, discutem em grupos as emoções e 
mensagens transmitidas e criam um "mapa de intenções" que conecta elementos visuais e 
textuais à estratégia publicitária. 
Exemplo 3: Reescrevendo a História 
▪ Problema: Os estudantes exploram um evento histórico relatado de duas perspectivas distintas 
e devem identificar como as intenções dos autores alteram a representação dos fatos.▪ Atividade: Em pares, eles comparam as fontes, discutem as discrepâncias e apresentam uma 
análise crítica sobre como a intencionalidade pode influenciar a percepção histórica. 
Exemplo 4: Mídias Sociais e Identidade 
▪ Problema: Os estudantes investigam postagens de influenciadores em mídias sociais e devem 
descobrir como a construção da identidade on-line é intencional para atrair e manter seguidores. 
▪ Atividade: Individualmente ou em pequenos grupos, os estudantes analisam postagens, 
discutem sobre a autenticidade e a construção da identidade e, em seguida, criam um perfil 
fictício que exemplifica o uso de intencionalidade para engajar um público específico. 
Estes exemplos fornecem ao professor um roteiro claro de como aplicar a PBL em sala de aula para 
desenvolver a habilidade de compreender e analisar a intencionalidade discursiva. A ideia é proporcionar 
situações em que os estudantes precisam aplicar conhecimento crítico e habilidades de pensamento 
analítico para resolver problemas reais ou simulados relacionados à comunicação 
 
 
 
 
 
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2º MOMENTO: APLICAÇÃO PRÁTICA DA INTENCIONALIDADE DISCURSIVA 
Organização da turma A critério do professor(a). 
Recursos e providências 
Material de escrita, como papel, lápis, canetas, e acesso a 
computadores ou tablets para pesquisas on-line. 
Bibliotecas ou bases de dados on-line para a realização de 
pesquisas necessárias durante a produção textual. 
 
Professor(a), primeiramente, a sala de aula deve ser organizada em estações de trabalho, em que os 
grupos de estudantes podem colaborar de forma contínua e sem interrupções. É recomendável criar um 
espaço central para discussões em grupo maior e apresentações, onde os estudantes podem 
compartilhar suas análises e hipóteses relacionadas à intencionalidade discursiva. 
Além disso, é fundamental permitir que os estudantes realizem atividades tanto individualmente quanto 
em pares, dependendo da natureza do problema apresentado. Por exemplo, na reescrita de um final de 
conto, os estudantes podem trabalhar individualmente para explorar as intenções do autor original. 
Enquanto na criação de uma campanha publicitária, o trabalho em duplas ou pequenos grupos é 
incentivado, pois isso reflete melhor as dinâmicas da produção publicitária real. 
Para garantir que os estudantes tenham os recursos necessários à disposição, providencie material de 
escrita, como papel, lápis, canetas, bem como acesso a computadores ou tablets para pesquisas on-line. 
Certifique-se também de que eles tenham acesso a bibliotecas ou bases de dados on-line para a 
realização de pesquisas necessárias durante a produção textual. 
Além disso, é essencial elaborar critérios de avaliação claros e objetivos para os projetos de produção 
textual relacionados à intencionalidade discursiva. Esses critérios devem ser comunicados aos 
estudantes antes do início das atividades, para que eles saibam quais são as expectativas e possam se 
concentrar nos objetivos de aprendizado. 
Após a finalização das atividades, organize um espaço onde os estudantes possam compartilhar suas 
produções com o restante da turma. Isso proporciona momentos valiosos de feedback coletivo e 
discussão ampla, permitindo que os estudantes aprendam uns com os outros e refinem suas habilidades 
de análise e interpretação de textos. 
Para iniciar a aula, comece com uma breve recapitulação do conceito de intencionalidade discursiva. 
Explique como esse conceito se manifesta em diferentes contextos e por que é crucial na produção e 
interpretação de textos. Em seguida, apresente o problema ou texto inicial que os estudantes irão 
analisar, destacando a importância da intencionalidade discursiva na compreensão desse material. Dessa 
forma, os estudantes estarão preparados para iniciar a abordagem da PBL com uma compreensão sólida 
do conceito central. 
Em seguida, apresente a turma a um problema específico relacionado à intencionalidade em textos reais 
ou fictícios. 
1. Discurso Político: 
▪ Problema: Analisar o discurso inaugural de um presidente e identificar as estratégias 
usadas para transmitir esperança e unidade nacional. 
▪ Atividade: Grupos de estudantes trabalham juntos para pesquisar o contexto histórico 
do discurso, identificar o público-alvo e analisar a escolha de palavras e estruturas 
 
 
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retóricas. Depois, eles propõem maneiras de melhorar o discurso para alcançar um 
público mais amplo. 
2. Campanha Publicitária: 
▪ Problema: Criar uma campanha publicitária para um produto inovador, considerando um 
público jovem e diversificado. 
▪ Atividade: Os estudantes discutem em duplas ou pequenos grupos a intenção por trás 
da publicidade, determinam qual seria o melhor canal de comunicação e quais técnicas 
persuasivas seriam mais efetivas. Eles criam storyboards de suas campanhas e as 
apresentam à classe. 
3. Narrativa de Ficção: 
▪ Problema: Reescrever o final de um conto clássico para refletir uma moral 
contemporânea. 
▪ Atividade: Os estudantes trabalham individualmente ou em pares para identificar a 
intencionalidade do autor original e depois produzem uma nova versão do final do conto, 
incorporando uma perspectiva moderna e apresentando-a para a classe. 
4. Mídias Sociais e Ativismo: 
▪ Problema: Criar um post em mídia social para promover uma causa ambiental, visando 
maximizar o engajamento e a ação. 
▪ Atividade: Os estudantes formam grupos para discutir como diferentes estratégias de 
comunicação podem influenciar a percepção do público e a eficácia da mensagem. Eles 
desenvolvem um plano de comunicação, criam o post e simulam o monitoramento de sua 
repercussão. 
Professor(a), finalize cada sessão com uma discussão em grande grupo, em os estudantes apresentam 
suas produções e compartilham os processos criativos e as reflexões que surgiram durante a atividade. 
Incentive os estudantes a refletirem sobre como a intencionalidade discursiva foi aplicada em suas 
próprias produções e como podem utilizar essa habilidade em futuros trabalhos de leitura e escrita. 
Estimule uma reflexão sobre o valor da intencionalidade na comunicação eficaz e como diferentes 
abordagens podem ser utilizadas dependendo do contexto e do público-alvo. Este planejamento é 
projetado para ser flexível e adaptável, permitindo que os professores escolham e modifiquem as 
atividades conforme as necessidades e os interesses de seus estudantes, promovendo assim uma 
aprendizagem significativa e engajada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Uso de ferramentas, recursos 
multissemióticos e ambientes 
colaborativos para práticas de 
produção escrita. 
Signos verbais e não verbais. 
Exploração de estratégias e 
efeitos de sentido multisse-
mióticos. 
Relações entre palavras, 
sons, imagens, links,gestos, 
desenhos e fotos na constru-
ção de sentidos de textos. 
Produção de textos multis-
semióticos por meio de proje-
tos. 
(EM13LP18B) Explorar os recursos e efeitos multissemióticos 
disponíveis, apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de 
construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento por meio 
de projetos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Construção de Significados em Textos Multissemióticos. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), no planejamento de estudos sobre "Construçãode Significados em Textos 
Multissemióticos", exploraremos a riqueza e a complexidade da comunicação moderna, analisando como 
signos verbais e não verbais se entrelaçam para criar mensagens poderosas e polissêmicas. Além dos 
momentos pedagógicos baseados em aulas expositivas e práticas, utilizaremos métodos como análise de 
mídia, trabalhos em grupo, e projetos de criação colaborativa. 
Este planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a compreensão e produção de 
textos que integram múltiplas modalidades semânticas, desde a palavra escrita até imagens, sons e 
interatividade digital. Propomos uma reflexão sobre como ferramentas e recursos multissemióticos 
podem ser usados para ampliar as formas de expressão e engajamento em práticas colaborativas de 
escrita. 
Professor (a), você encontrará aqui atividades desenhadas para mergulhar os estudantes no universo 
multissemiótico, preparando-os para interpretar e produzir textos que reflitam a complexidade do nosso 
mundo interconectado. Conduza seus estudantes através da descoberta e experimentação. Apresente-
lhes projetos que desafiem suas capacidades criativas e analíticas. Oriente-os a colaborar, construir e 
compartilhar conhecimento de forma coletiva e significativa. 
 
 
 
 
 
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B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: EXPLORAÇÃO DE RECURSOS MULTISSEMIÓTICOS 
Organização da turma Em dupla ou em grupo, conforme perfil da turma. 
Recursos e providências 
Computadores e/ou tablets. 
Material impresso ou digital de textos multissemióticos. 
Ferramentas de edição de texto e imagem, como software de 
design gráfico ou editores on-line. 
 
Professor(a), introduza o conceito de semiose e como diferentes signos contribuem para a construção de 
significados em diversos tipos de textos. Abaixo temos exemplos de textos multissemióticos, como 
infográficos, memes, vídeos, mas o uso de sites interativos Khan Academy (Disponível em: 
pt.khanacademy.org): este site oferece cursos interativos em diversas áreas do conhecimento, com 
vídeo aulas, exercícios e ferramentas de acompanhamento do progresso do estudante. PhET 
Interactive Simulations (Disponível em: phet.colorado.edu/pt_BR): desenvolvido pela Universidade 
do Colorado, este site fornece simulações interativas em áreas como física, química, biologia e 
matemática, permitindo que os estudantes explorem conceitos científicos de forma prática. Geekie 
Games (Disponível em: geekiegames.geekie.com.br): focado no Enem, este site utiliza a gamificação 
para engajar os estudantes em seus estudos, oferecendo exercícios interativos e feedback 
personalizado, também são possíveis. Encoraje os estudantes a identificarem e discutir os efeitos de 
sentido criados pela combinação de modos semânticos nestes textos. 
 
Imagem 1 -Termômetro Climático 
 
 
Fonte: (Lopes, 2023) 
 
 Fonte: (Lopes, 2023) 
Aqui está um exemplo ilustrativo de um 
infográfico que representa o aumento da 
temperatura global ao longo dos últimos 50 
anos. Este gráfico é uma representação 
estilizada, com elementos visuais que incluem 
um gráfico de linha, ícones de calor e 
termômetros, e uma gradiente de cor que 
simboliza a mudança de temperatura. 
 
Outro exemplo ilustrativo de um infográfico 
que mostra o progresso da vacinação em 
diferentes países. Este gráfico utiliza barras 
coloridas para representar as porcentagens 
da população vacinada, ícones de seringas 
para simbolizar a vacinação e imagens 
representativas de pessoas de diferentes 
demografias. 
Imagem 2 - Seringas da Saúde 
 
http://pt.khanacademy.org/
http://phet.colorado.edu/pt_BR
http://geekiegames.geekie.com.br/
 
 
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Memes Históricos: Escolha memes que façam referência a eventos ou figuras históricas. Peça aos 
estudantes para analisar como o conhecimento prévio sobre o tema influencia a compreensão do 
humor no meme. 
 
 Imagem 3 - Um Toque de Humor Científico com Einstein 
 
 
Fonte: (Lopes, 2023) 
 
Memes de Literatura: Utilize memes relacionados a obras literárias estudadas em sala de aula. Isso 
pode ajudar a discutir temas, personagens ou o estilo do autor de uma maneira divertida e acessível. 
 
Imagem 4 - Memes na literatura 
 
 
Fonte: (Blogspot, 2017) 
 
Memes de Atualidades: Escolha memes que comentem sobre eventos atuais. Isso pode ser um 
ponto de partida para discussões sobre como o humor é usado para comentar sobre política, 
sociedade e cultura. 
Imagem 5 – Memes da atualidade 
 
Este meme apresenta uma figura 
histórica famosa (como Albert Einstein) 
em uma situação humorística, visando 
tornar o aprendizado mais divertido e 
acessível. Ele pode ser usado para 
iniciar uma discussão sobre equívocos 
comuns na área de especialização da 
figura retratada ou para explorar a 
relação entre texto e imagem na criação 
de humor. 
Fonte: (SuperEsportes, 2023) 
 
 
 
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Imagem 6 – Memes da atualidade 
 
Fonte: (Portal do olho, 2023) 
 
2º MOMENTO: PRODUÇÃO COLABORATIVA DE TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS 
Organização da turma Grupos de trabalho. 
Recursos e providências Espaço para divulgação. 
 
Professor(a), neste segundo momento do planejamento, a proposta é que os estudantes mergulhem na 
produção de textos multissemióticos, que integram diferentes modos de comunicação, como texto, som, 
imagem e interatividade. Para facilitar esse processo criativo, formem grupos com base em habilidades 
complementares, permitindo que os estudantes colaborem em projetos colaborativos. Estabeleçam 
momentos para compartilhar o progresso e receber feedback da turma inteira, promovendo a troca de 
ideias e o aprimoramento das criações. 
Além disso, prepare um espaço online, como um "padlet", para a colaboração e compartilhamento de 
projetos. Isso facilitará a comunicação e a organização das informações durante o processo de criação. 
Defina critérios de avaliação para os textos produzidos, enfatizando a integração de diferentes semioses 
(modalidades de comunicação) e a eficácia comunicativa. Por exemplo, a turma pode ser desafiada a 
criar uma campanha de conscientização sobre questões ambientais, fazendo uso de gráficos, vídeos e 
áudio para transmitir sua mensagem de forma mais eficaz. Alternativamente, eles podem desenvolver 
uma narrativa digital, combinando elementos de storytelling com animações e elementos interativos 
para contar uma história. 
Para um fechamento enriquecedor do tema "Construção de Significados em Textos Multissemióticos", a 
realização de uma exposição dos projetos finais se torna uma oportunidade para os estudantes não só 
apresentarem suas criações, mas também para refletirem coletivamente sobre o processo de construção 
de sentido em múltiplas modalidades. Durante a exposição, incentive os estudantes a discutirem as 
escolhas feitas e os desafios enfrentados, fomentando uma análise crítica dos trabalhos desenvolvidos. 
Ao final, promova um momento de reflexão sobre como a manipulação de diferentes semioses — texto, 
imagem, som e interatividade — amplia as possibilidades expressivas e pode ser uma ferramenta 
poderosa para a comunicação eficaz em uma variedade de contextos, desde o acadêmico até o pessoal 
e profissional. Este exercício, não só reforça a compreensão dos estudantes sobre os textos 
multissemióticos, mas também contribui para o desenvolvimento de competências vitais como a 
criatividade, a colaboração e a comunicação — todas essenciais para a fluência digital na era da 
informação. 
 
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com 
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, 
ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos 
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável,em âmbito local, regional e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Discussão de temas contro-
versos de interesse e/ou de 
relevância social. 
Práticas de oralidade: escu-
ta atenta, turno e tempo de 
fala. 
Tomada de nota. 
Réplica (posicionamento 
responsável em relação em 
relação a temas, visões de 
mundo e ideologias veicula-
dos por textos e atos de 
linguagem). 
(EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de 
classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre 
outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando 
a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-
se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação 
de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias linguísticas 
típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do 
outro (como solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência 
direta ou retomar a fala do outro, parafraseando-a para endossá-la, 
enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas 
alternativas e reformulando seu posicionamento, quando for caso, com 
vistas ao entendimento e ao bem comum. 
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, 
analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e 
sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), neste planejamento de "Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos", 
exploraremos as facetas do diálogo e da discussão crítica, analisando a interação entre fala, escuta e 
resposta. Em momentos pedagógicos que alternam entre prática e teoria, empregaremos métodos como 
simulações de debates, análise de discursos e exercícios de tomada de nota. 
O presente planejamento visa desenvolver habilidades essenciais para uma participação ativa e 
construtiva em espaços de diálogo como conselhos escolares e fóruns de discussão. Enfatizamos a 
escuta atenta, a gestão do turno e tempo de fala, e a capacidade de formular réplicas responsáveis a 
discursos variados. Assim, através de simulações de debates e análises de discursos proeminentes, os 
estudantes poderão praticar a arte da retórica e aprimorar a habilidade de responder com réplicas bem 
fundamentadas. 
Professor(a), as atividades propostas neste planejamento são desenhadas para desenvolver não apenas 
a competência linguística dos estudantes, mas também sua inteligência emocional e sensibilidade social, 
capacitando-os a engajar-se em discussões que demandam abertura, consideração e, acima de tudo, 
respeito pela diversidade de opiniões. Encoraje-os a se expressar com fundamento e respeito. Mostre 
como o discurso pode ser construído e desconstruído. 
Converse com eles sobre a relevância do respeito mútuo e do bem comum no debate. É de suma 
importância preparar os estudantes para participar de maneira efetiva e ética em diversas formas de 
diálogo cívico, desde assembleias estudantis até fóruns comunitários, cultivando um ambiente onde 
diferentes visões de mundo e ideologias possam ser compartilhadas e debatidas com respeito mútuo e 
em busca do entendimento coletivo. 
 
 
13 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma ● A escolha do professor. 
Recursos e providências ● Plataformas de fórum on-line. 
 
 
Professor(a), vamos começar com uma atividade que introduza os estudantes ao conceito de discussão 
de temas controversos e a importância da escuta atenta. Para essa atividade, podemos utilizar 
plataformas de fórum on-line como o Padlet, onde os estudantes podem postar suas opiniões e 
responder às dos colegas. Isso permitirá que os estudantes compartilhem seus pontos de vista e 
pratiquem a habilidade de contribuir para discussões significativas. 
Em seguida, passaremos para exercícios práticos de tomada de nota durante a visualização de debates, 
palestras TED ou leitura de artigos de opinião. Para essa finalidade, podemos introduzir aplicativos como 
o Evernote ou o OneNote, que permitem aos estudantes organizarem e compartilhar notas de forma 
eficiente. Os estudantes aprenderão a identificar pontos-chave, argumentos e evidências apresentadas 
nos discursos e artigos, aprimorando suas habilidades de análise crítica e síntese. 
Durante este momento, centrado em "Práticas de Oralidade e Tomada de Nota", os estudantes terão a 
oportunidade de aprofundar suas habilidades de discussão e tomada de nota, tornando-se 
comunicadores mais eficazes e críticos. 
 
1. Discussão Guiada sobre Temas Controversos, exemplo de tema: Debater sobre a 
regulamentação da inteligência artificial. Para o tema de regulamentação da inteligência 
artificial, sugiro este artigo do Correio Braziliense que aborda os desafios enfrentados nesse 
campo. O artigo intitulado "Os desafios da regulamentação da inteligência artificial" pode 
servir como uma excelente base para discussões em sala de aula sobre as implicações éticas, 
sociais e legais da IA. Você pode acessar o artigo completo através do seguinte link: 
disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2023/06/5105621-artigo-os-
desafios-da-regulamentacao-da-inteligencia-artificial.html. Apresente o artigo de opinião e 
promova uma discussão em sala, em que cada estudante apresente um argumento ou contra-
argumento baseado na leitura. 
 
2. Exercícios de Escuta e Anotação: Você pode fazer uso do vídeo de um debate sobre 
mudanças climáticas. Para a atividade de Exercícios de Escuta e Anotação, você pode usar o 
vídeo "Mudanças Climáticas e suas consequências | Debate" disponível no YouTube. Os 
estudantes podem assistir ao debate e praticar a tomada de notas, identificando os principais 
argumentos, falácias lógicas e pontos fortes apresentados pelos debatedores. O vídeo pode 
ser acessado diretamente através do link a seguir: 
https://www.youtube.com/watch?v=_UB5LnMf6k4. 
 
Esta atividade ajudará a desenvolver habilidades críticas de escuta e anotação, além de promover a 
compreensão de um tema ambiental urgente e relevante. 
Professor(a), faz-se importante frisar aos estudantes que, enquanto assistem, devem anotar os 
principais argumentos apresentados, identificando falácias lógicas ou pontos fortes. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=_UB5LnMf6k4
 
 
14 
 
3. Prática de Tomada de Nota com Palestras TED: "O futuro que estamos construindo — e o 
que está em jogo", de Elon Musk. Para a prática de tomada de nota com palestras TED, você 
pode usar a palestra de Elon Musk intitulada "The Future We Are Building". Os estudantes podem 
aplicar o método Cornell de anotação ou técnicas de mapeamento mental enquanto assistem à 
palestra para identificar os principais pontos e conceitos. Depois, podem compartilhar em grupos 
pequenos ou em uma discussão de classe o que consideraram mais relevante e porquê. Você 
pode encontrar essa palestra no link 
https://www.youtube.com/watch?si=AduPw9gRU8Jarq7q&v=zIwLWfaAg-8&feature=youtu.be. 
 
Professor(a), o Método Cornell de anotação é um sistema eficaz para organizar notas de maneira 
estruturada. Ele foi desenvolvido pelo professor Walter Pauk da Universidade Cornell nos anos 1950. O 
método divide a página em três seções: 
 
 Imagem 1 – Método Cornell 
 
 
Professor(a), este método ajuda a organizar a matéria de forma que facilite a revisão e o estudo 
posterior, estimulando a interação ativa com o material aprendido. 
 
2º MOMENTO: RÉPLICA E POSICIONAMENTO RESPONSÁVEL 
Organização da turma A classe em grupos proponentes e opositores. 
Recursos e providências Ferramentas de Pesquisa. 
Critérios de Avaliação. 
 
Professor(a), neste segundo momento, que foca em "Réplica e Posicionamento Responsável", os 
estudantes terão a oportunidade de aplicar na prática as habilidades de argumentação e tomada de nota 
desenvolvidas anteriormente.Aqui estão algumas orientações com exemplos concretos. Pode-se fazer 
uso de Simulações de Debates, tais como “Debate Sobre Políticas Ambientais” - Tópico: "A adoção de 
energias renováveis deve ser subsidiada pelo governo?" Divida a classe em grupos proponentes e 
opositores. Cada equipe deve usar suas anotações para construir argumentos sólidos e preparar réplicas 
aos pontos levantados pela equipe adversária. Ou ainda, Discussão Sobre Educação - Tópico: "O ensino 
a distância pode substituir completamente o ensino presencial?" Os estudantes realizam uma pesquisa 
prévia e durante o debate devem usar estratégias linguísticas para apoiar ou refutar argumentos, 
baseando-se em dados e estudos. 
Faz-se importante, apresentar roteiros de posicionamento, por exemplo, para cada tópico de debate, 
Área de Cues: À esquerda, você desenha 
uma coluna onde anotará palavras-chave ou questões 
que servirão como "dicas" para revisar o material. 
Área de Notas: A maior parte da página, à 
direita da coluna de cues, é onde você faz suas 
anotações durante a aula ou palestra. 
Sumário: Na parte inferior, você escreve 
um breve resumo das notas, o que ajuda a reforçar a 
compreensão do tema e a recordar os pontos 
principais. 
 Fonte: (Lopes, 2023) 
 
https://www.youtube.com/watch?si=AduPw9gRU8Jarq7q&v=zIwLWfaAg-8&feature=youtu.be
 
 
15 
 
forneça um roteiro com perguntas-guia que ajudem os estudantes a explorarem diferentes aspectos da 
questão e a formular respostas éticas e fundamentadas. 
Professor(a), sugestões de perguntas-guia: Contextualização: O que são energias renováveis e quais 
são as principais fontes? Como as energias renováveis se comparam às fontes de energia tradicionais 
em termos de custos e sustentabilidade? Impactos Econômicos: Quais são os benefícios econômicos 
de investir em energias renováveis? Como os subsídios governamentais para energias renováveis podem 
afetar a economia e o mercado de trabalho? Implicações Ambientais: De que forma a adoção de 
energias renováveis pode impactar as mudanças climáticas e o meio ambiente? Existem desvantagens 
ambientais na utilização de energias renováveis? Aspectos Sociais e Políticos: Como a transição para 
energias renováveis pode afetar as comunidades dependentes de indústrias de energia não renovável? 
Qual é o papel dos governos na regulamentação e promoção das energias renováveis? Tecnologia e 
Inovação: Quais são os avanços tecnológicos recentes em energias renováveis? Como a inovação em 
energias renováveis pode ser incentivada? Ética e Responsabilidade: Quais são as responsabilidades 
éticas das nações e corporações na adoção de energias renováveis? Como garantir que o acesso a 
energias renováveis seja justo e equitativo? Essas perguntas podem ajudar os estudantes a 
desenvolverem uma compreensão abrangente do tópico e a formar argumentos bem fundamentados 
para o debate. 
Professor(a), crie uma rubrica de avaliação que considere a clareza da argumentação, a utilização de 
evidências e a habilidade de escuta e resposta. 
Sugestão de avaliação por rubricas: 
Critérios 
Excelente 
(4 pontos) 
Bom 
(3 pontos) 
Regular 
(2 pontos) 
Insuficiente 
(1 ponto) 
Clareza da 
Argumentação 
Apresenta 
argumentos de forma 
lógica e convincente. 
Argumentos 
geralmente claros, 
mas com alguns 
lapsos na lógica. 
Argumentos 
apresentados de 
forma confusa ou com 
falhas lógicas. 
Argumentos 
incoerentes ou sem 
lógica. 
Utilização de 
Evidências 
Usa evidências 
robustas e 
pertinentes para 
apoiar argumentos. 
Usa evidências 
apropriadas, mas 
pode melhorar na 
conexão com 
argumentos. 
Usa poucas evidências 
ou são pouco 
relevantes para os 
argumentos. 
Não utiliza evidências 
ou as evidências 
usadas não 
sustentam os 
argumentos. 
Habilidade de 
Escuta 
Escuta atentamente, 
respondendo de 
forma direta às 
colocações dos 
outros. 
Escuta a maior parte 
do tempo, mas 
algumas respostas 
podem ser indiretas. 
Fica distraído 
frequentemente e não 
responde 
adequadamente. 
Não demonstra 
habilidade de escuta 
efetiva. 
Habilidade de 
Resposta 
Responde de forma 
reflexiva e 
construtiva, 
promovendo o 
diálogo. 
Responde 
adequadamente, mas 
com menos 
profundidade ou 
construção. 
Respostas são 
superficiais ou pouco 
desenvolvidas. 
Não responde ou 
responde de forma 
desrespeitosa ou 
inapropriada. 
 
Professor(a), nesse exemplo a pontuação máxima é de 16 pontos, faça as adaptações necessárias. É 
importante que os estudantes recebam o feedback específico para cada critério. Além disso, é 
imprescindível que a rubrica seja apresentada e explicada antes do debate para que os estudantes 
saibam como serão avaliados. 
 
 
16 
 
Forneça acesso a bancos de dados e recursos on-line para que os estudantes possam buscar 
informações confiáveis para apoiar seus argumentos. Como sugestão, para apoiar os estudantes na 
busca de informações confiáveis para seus argumentos, você pode recomendar bancos de dados e 
recursos on-line, tais como o Portal de Periódicos CAPES/MEC que oferece acesso a uma vasta gama de 
periódicos e publicações científicas, a biblioteca digital brasileira, cobrindo diversas áreas do 
conhecimento, é uma biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos 
científicos brasileiros e reúne teses e dissertações defendidas em instituições de ensino superior no 
Brasil. Para acessá-los, faça uso dos QRcodes abaixo: 
 
Professor(a), esses recursos são essenciais para a pesquisa acadêmica e podem ser utilizados pelos 
estudantes para encontrar estudos de caso, artigos de pesquisa e outras fontes acadêmicas que 
fundamentem suas posições em debates e discussões. É importante que os estudantes aprendam a 
avaliar a credibilidade e a relevância das fontes que utilizam. 
Professor(a), para o fechamento do planejamento que aborda "Dinâmicas da Comunicação em 
Debates Contemporâneos", conduza uma sessão de reflexão em grupo, em que os estudantes 
avaliam suas experiências e aprendizados. Discuta como cada estratégia argumentativa e réplica 
influenciou o curso dos debates, destacando exemplos específicos de interações que foram 
particularmente eficazes ou que poderiam ser melhoradas. Incentive os estudantes a fazerem 
conexões entre as habilidades de debate adquiridas e situações reais, como discussões em mídias 
sociais, apresentações acadêmicas ou participação em clubes de debate. Questione-os sobre como 
podem transferir o respeito, a escuta atenta e a argumentação fundamentada para suas interações 
diárias, promovendo assim uma cultura de diálogo construtivo e respeitoso fora do ambiente escolar. 
Esse momento de introspecção é vital para solidificar o aprendizado e preparar os estudantes para se 
tornarem comunicadores competentes e cidadãos engajados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: (Bibliotecas.UFU) 
Fonte: (Ministério da Educação/CAPES) 
Fonte: (Scielo) 
Imagem 2 - Bibliotecas Imagem 3 - Periódicos Imagem 4 – Biblioteca 
 
 
17 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas 
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em 
uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões 
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de 
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,cultura, 
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégias de leitura (locali-
zar, compreender e relacio-
nar informações, fazer 
inferências). 
Curadoria da informação. 
Posicionamento crítico frente 
aos textos. 
Análise do contexto de pro-
dução, circulação e recepção 
de textosno campo de práti-
cas de estudos e pesquisa. 
Procedimentos de pesquisa e 
gêneros de apoio à compre-
ensão textual. 
Compreensão dos processos 
de produção do conhecimen-
to científico. 
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e 
estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do 
conhecimento em questão. 
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando 
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os 
resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais 
elementos do contexto de produção, como forma de compreender 
como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos 
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de 
pesquisas. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e 
busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos 
de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura Acadêmica. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a) neste planejamento, com foco em "Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura 
Acadêmica", buscamos proporcionar aos estudantes uma experiência mais profunda e significativa no 
mundo da leitura crítica e da curadoria de informações. Vamos além da simples aquisição de 
informações, priorizando a interpretação criteriosa e a avaliação dos textos acadêmicos em suas diversas 
dimensões. Nosso objetivo é capacitar os estudantes a discernirem entre diferentes tipos de fontes, 
identificar vieses e distinguir fatos de opiniões. 
Para começar, é essencial que os estudantes compreendam a importância da leitura crítica no contexto 
acadêmico. Exploraremos exemplos de textos acadêmicos complexos, incluindo artigos de pesquisa, 
ensaios teóricos e documentos científicos. Discutiremos como identificar as principais questões 
abordadas em tais textos, analisar as evidências e argumentos apresentados e reconhecer a intenção 
subjacente do autor. 
Ao longo deste processo, os estudantes serão incentivados a questionar ativamente o material, 
considerando não apenas o que está escrito, mas também o contexto em que foi produzido. 
Abordaremos temas como a influência de perspectivas culturais e sociais na interpretação de textos 
 
 
18 
 
acadêmicos, bem como a importância de reconhecer e lidar com possíveis vieses. 
Para aprimorar essas habilidades, implementaremos atividades práticas, como revisões de pares, onde 
os estudantes avaliarão e fornecerão feedback sobre o trabalho de seus colegas. Além disso, 
organizaremos discussões em grupo, nas quais os estudantes debaterão diferentes interpretações de um 
texto acadêmico, incentivando o pensamento crítico e a articulação de argumentos bem fundamentados. 
A pesquisa será uma parte fundamental deste processo, permitindo que os estudantes aprofundem suas 
investigações em áreas de interesse. Eles aprenderão a buscar fontes confiáveis, a avaliar a qualidade 
das informações encontradas e a sintetizar dados de maneira eficaz em seus próprios trabalhos 
acadêmicos. 
Nossa meta é que, ao final deste processo, os estudantes não apenas compreendam melhor o material 
acadêmico, mas também desenvolvam suas vozes individuais como acadêmicos. Eles serão capazes de 
formular argumentos sólidos, apoiados por evidências, e de contribuir significativamente para os 
diálogos intelectuais em seus respectivos campos de estudo. Este planejamento os preparará para uma 
jornada de descobertas e insights no mundo da leitura crítica e da produção de conhecimento. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: Estratégias de Leitura e Compreensão 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Seleção de textos acadêmicos, artigos de jornais e ferramentas de 
curadoria digital como Pocket ou Feedly. 
 
Professor(a), apresente diferentes técnicas de leitura, como a leitura dinâmica para localizar informações 
e a leitura analítica para compreensão aprofundada. A seguir, sugestões de dinâmicas de leitura. Para a 
Leitura Dinâmica em Pesquisa, utilize artigos de jornais sobre um evento atual e peça aos estudantes 
para realizar uma leitura dinâmica, destacando apenas as informações-chave, como, quem, o quê, 
quando, onde e por quê. Para encontrar um artigo recente que possa ser utilizado em atividades de 
leitura crítica, você pode acessar a seção "Mais recentes" do Nexo Jornal (Disponível em: 
https://www.nexojornal.com.br/ultimas/), que oferece uma variedade de artigos sobre eventos atuais. 
Você pode explorar os artigos disponíveis para encontrar um que seja relevante para o tema de 
interesse para o seu público-alvo. Nos links abaixo, você terá acesso a esses jornais. 
 Nexo. 
Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/ultimas/. 
 Jornal Lupa. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/12n6z3KHJAdjfd0izdBQbuRl3VGH-_1m6/view. 
Professor(a), para uma Leitura Analítica para Compreensão Profunda, forneça um ensaio filosófico e 
oriente os estudantes a praticarem leitura analítica, anotando a tese principal, os argumentos de suporte 
e as conclusões do autor. A revista "Ensaios Filosóficos" é uma publicação acadêmica eletrônica que visa 
contribuir para a produção filosófica no Brasil, oferecendo um espaço para a apresentação de pesquisas 
e debates. Esta revista pode ser uma fonte adequada para os estudantes praticarem leitura analítica, 
especialmente no que se refere a ensaios filosóficos que abordam diversos temas e áreas do 
conhecimento. Para acessar ensaios filosóficos que possam ser utilizados em atividades educacionais, 
por favor, visite o site Ensaios Filosóficos. Há ensaios filosóficos acessíveis a estudantes do ensino 
médio, nesse caso, você pode visitar o site da Associação de Professores de Filosofia (APF) de Portugal. 
https://www.nexojornal.com.br/ultimas/
https://drive.google.com/file/d/12n6z3KHJAdjfd0izdBQbuRl3VGH-_1m6/view
 
 
19 
 
Eles oferecem recursos educativos, incluindo ensaios filosóficos direcionados ao ensino secundário, que 
podem ser usados para praticar leitura analítica. O material é elaborado para despertar o interesse dos 
estudantes pela escrita e reflexão filosófica e é uma ótima opção para o desenvolvimento de habilidades 
críticas de leitura. Acesse os ensaios através do link: https://ensaiosfilosoficos.com.br/. 
Para a identificação de teses em textos acadêmicos, escolha artigos acadêmicos de diferentes disciplinas 
e organize uma sessão em que os estudantes identifiquem e discutam a tese central e os argumentos de 
suporte de cada um. Para a atividade proposta, um artigo acessível a estudantes do ensino médio que 
pode ser utilizado é "As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio", escrito por Darlene 
Mamede de Oliveira e publicado em 01 de novembro de 2022. Esse artigo aborda como os estudantes 
do ensino médio, como nativos digitais, interagem com tecnologias e como a gamificação pode ser 
implementada de forma benéfica nas disciplinas escolares. Acesse o link e leia o artigo completo para 
organizar a atividade de leitura e análise crítica. 
 As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio. 
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/gamificacao-das-disciplinas. 
Para Análise de Textos de Opinião, distribua colunas de opinião e peça aos estudantes que determinem 
a posição do autor e os principais argumentos usados para defender essa posição. Para a atividade de 
análise de textos de opinião, você pode utilizar os artigos disponíveis na revista Problemas Brasileiros. 
Aqui estão alguns exemplos: "Crise da humanidade", por Paulo Peres, discute como interesses 
econômicos influenciam conflitos internacionais, como a situação em Gaza." A escola sem graça", por 
Jhonatan Almada, analisa as desigualdades educativas regionais e locais. "O que significarenovar na 
política?", por Humberto Dantas e Marjorie Lynn, aborda a necessidade de capacitação além da simples 
troca de agentes políticos. Peça aos estudantes que leiam estes artigos e identifiquem a posição do 
autor e os argumentos principais usados para defender essas posições. Acesse os artigos através dos 
links e organize atividades que requerem a identificação de teses e argumentos principais em artigos 
acadêmicos e textos de opinião. 
 
2º MOMENTO: CURADORIA DA INFORMAÇÃO E POSICIONAMENTO CRÍTICO 
Organização da turma Individual e/ou pequenos grupos. 
Recursos e providências 
Acesso a plataformas de curadoria e organização de informação. 
Guias de debate e critérios de avaliação para argumentos. 
Acesso a bases de dados acadêmicas e ferramentas de edição de 
texto para a redação de textos. 
Acesso a bibliotecas digitais, bases de dados acadêmicas e critérios 
de avaliação de fontes de informação. 
Plataformas como Evernote, Zotero ou Mendeley. 
 
Professsor(a), os estudantes utilizarão plataformas de curadoria digital como Evernote, Zotero ou 
Mendeley para coletar, organizar e avaliar informações de várias fontes sobre um tema escolhido. 
Professor(a), caso a escola não tenha recursos para utilizar as plataformas sugeridas, podemos sugerir 
uma alternativa que não dependa de ferramentas específicas. Os estudantes ainda podem realizar 
atividades de curadoria digital, coletando, organizando e avaliando informações de várias fontes, com 
recursos mais acessíveis. Aqui está uma sugestão: Pesquisa Bibliográfica Manual:Os estudantes 
podem ser orientados a realizar pesquisas manuais em bibliotecas físicas e/ou virtuais, como a biblioteca 
da escola, bibliotecas públicas ou recursos online gratuitos, como o Google Scholar e o PubMed (para 
áreas da saúde).Eles podem aprender a buscar livros, artigos acadêmicos, relatórios, e outros materiais 
https://ensaiosfilosoficos.com.br/
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/gamificacao-das-disciplinas
 
 
20 
 
relacionados ao tema de estudo.Coleta de Informações: Os estudantes podem utilizar cadernos, 
fichas ou até mesmo documentos de texto simples para coletar informações relevantes sobre o tema. 
Eles devem registrar detalhes bibliográficos, como autor, título, editora e data de publicação, para cada 
fonte consultada.Organização: Os estudantes podem criar uma estrutura de organização simples em 
um documento de texto ou em cadernos físicos, categorizando as informações por tópicos ou subtemas. 
A ordem alfabética ou uma ordem lógica de tópicos pode ser usada para facilitar a localização das 
informações. Avaliação Crítica:Os estudantes devem ser incentivados a avaliar criticamente as fontes 
que encontraram, considerando a confiabilidade, a relevância e a atualidade das informações. Eles 
podem registrar observações sobre o conteúdo e a qualidade de cada fonte. Citações e Referências: 
Os estudantes devem praticar a correta citação e formatação das referências bibliográficas, seguindo um 
estilo de citação apropriado, como o APA ou o MLA. Isso ajuda a evitar plágio e a dar crédito adequado 
às fontes consultadas. Discussões em Grupo: Mesmo sem acesso a plataformas específicas, os 
estudantes podem discutir suas descobertas e compartilhar informações entre si, promovendo a troca de 
ideias e insights. Embora essa abordagem seja mais manual e demanda mais tempo, ainda é eficaz para 
desenvolver habilidades de pesquisa, curadoria de informações e avaliação crítica. O importante é que 
os estudantes aprendam a selecionar e organizar as informações de maneira eficiente, 
independentemente das ferramentas utilizadas. A tarefa incluirá a seleção de artigos, estudos de caso e 
dados estatísticos, priorizando fontes confiáveis e relevantes para o tópico em estudo. Explique as 
plataformas de curadoria digital como Evernote, Zotero ou Mendeley, destacando sua utilidade na 
pesquisa. As duas primeiras são gerenciadoras de referências que ajudam a coletar, organizar, citar e 
compartilhar pesquisas. Zotero é frequentemente usado no contexto acadêmico para gerenciar 
bibliografias e referências ao escrever artigos e teses. Mendeley tem funcionalidades semelhantes e 
inclui uma rede social para que pesquisadores possam colaborar e compartilhar conhecimentos. 
Professor(a), demonstre para os estudantes como organizar e avaliar fontes, enfatizando a importância 
de escolher informações precisas e de fontes confiáveis. Inicie uma atividade prática em que os 
estudantes busquem fontes sobre sustentabilidade urbana. Oriente-os a selecionar materiais relevantes 
e ensine a usar etiquetas e pastas para uma organização eficaz. Conduza a aplicação do aprendizado: 
cada estudante deve criar e compartilhar uma apresentação virtual, utilizando as informações curadas 
para discutir a importância do tema escolhido. 
Para a Atividade de Posicionamento Crítico e Análise Contextual, com as informações curadas, os 
estudantes discutirão em pequenos grupos os contextos de produção dos textos encontrados, 
observando o cenário político, econômico e social relacionado ao tema. Participarão de debates 
estruturados e escreverão textos críticos. Em seguida, eles serão desafiados a analisar o contexto de 
produção dos textos, a relevância no cenário atual e a desenvolver argumentos sólidos para defender 
suas perspectivas. Será realizado um debate em sala, em que cada estudante terá a chance de 
expressar seu ponto de vista com base nas informações coletadas, praticando a escuta ativa e o respeito 
por opiniões divergentes. Professor(a), abaixo temos sugestão de diretrizes para o debate e critérios 
norteadores para avaliação dos argumentos. 
 
Critérios para Avaliação de Argumentos 
Conteúdo e Profundidade: A substância do argumento e a profundidade de compreensão 
Organização e Estrutura: Como o argumento é organizado e o fluxo lógico 
Organização e Estrutura: Como o argumento é organizado e o fluxo lógico 
Uso de Evidências: A adequação e eficácia da evidência usada para apoiar o argumento. 
Entrega: A eficácia da apresentação, incluindo o uso da linguagem, confiança e 
Contra-argumentos: Habilidade para abordar e refutar contra-argumentos apresentados 
 
 
 
21 
 
Após o debate, os estudantes escreverão um ensaio reflexivo que articule sua posição, sustentada pelas 
evidências coletadas e pela compreensão do contexto mais amplo. Para um tema relevante que esteja 
na revista "Problemas Brasileiros", você pode considerar discutir os efeitos negativos dos gastos públicos 
no Brasil, que colocaram o país abaixo da média global em termos de produtividade. Este tema é 
abordado na edição 477 da revista e pode servir como base para um debate reflexivo e subsequente 
ensaio dos estudantes. Questões como eficiência fiscal, alocação de recursos e reformas estruturais são 
aspectos importantes deste tema e têm implicações significativas para o desenvolvimento econômico e 
social do Brasil. Outros tópicos da revista que poderiam ser relevantes incluem: 
▪ A necessidade de empresas, como a Petrobras, de mudar suas bases para manter relevância. 
▪ A importância da qualificação e programas de treinamento autorais pelas empresas para o 
crescimento. 
▪ O papel da tecnologia e da geração Z nas transformações globais e no mercado de trabalho. 
▪ O empreendedorismo no ensino fundamental e suas implicações para o futuro da educação. 
▪ Os desafios de segurança para o comércio, especialmente em áreas urbanas como o centro 
paulistano. 
▪ A cultura de crédito e o hábito de parcelamento entre os brasileiros. 
Estes temas são atuais e geram debates substanciais sobre questões socioeconômicas e culturais do 
Brasil. Seriam excelentes pontos de partida para os estudantes explorarem e desenvolverem seus 
ensaios reflexivos após o debate. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreendero funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporaise verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Procedimentos de pesquisa e 
gêneros de apoio à compre-
ensão textual. 
Curadoria de informações em 
fontes confiáveis. 
Compreensão dos processos 
de produção do conhecimen-
to científico. 
Análise do contexto de pro-
dução, circulação e recepção 
de textos no campo de práti-
cas de estudos e pesquisa. 
Leitura e produção de textos 
dissertativos. 
Relações entre textos, discur-
sos e atos de linguagem. 
Identificação de intencionali-
dades discursivas, valores, 
visões de mundo, crenças, 
saberes, ideologias e interes-
ses em diferentes discursos. 
(EM13LP37) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias – 
institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, 
de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de 
informação e opinião, reconhecendo o papel da mídia plural para a 
consolidação da democracia. 
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de Informações. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), neste planejamento sobre "Mídia e Democracia", nossa abordagem visa proporcionar aos 
estudantes uma compreensão profunda e crítica do papel da mídia no contexto democrático. Vamos 
explorar uma variedade de projetos editoriais, desde aqueles vinculados a instituições até veículos 
independentes, e examinar como eles influenciam o cenário da informação e da opinião pública. 
Começaremos com uma exploração teórica, em que os estudantes aprenderão sobre diferentes modelos 
editoriais, suas características e influências. Discutiremos a importância do jornalismo independente, a 
ética na reportagem e a responsabilidade dos veículos de comunicação na construção da democracia. 
Os estudantes serão desafiados a praticar a análise crítica de mídia. Eles examinarão notícias e 
reportagens de diversos veículos para identificar vieses, enquadramentos e possíveis agendas ocultas. 
Isso os ajudará a desenvolver a capacidade de discernir diferentes abordagens jornalísticas e a 
questionar informações apresentadas. 
Uma parte fundamental do processo educativo será a pesquisa de fontes diversas. Os estudantes 
 
 
23 
 
aprenderão a buscar informações em diferentes tipos de mídia, como jornais, revistas, rádio, televisão e 
mídias digitais. Eles também serão incentivados a explorar fontes internacionais para obter perspectivas 
globais sobre questões importantes. 
Utilizaremos estudos de casos reais para exemplificar como diferentes projetos editoriais lidaram com 
situações específicas, como cobertura de eleições, crises políticas ou questões sociais. Isso permitirá que 
os estudantes vejam na prática como as escolhas editoriais podem influenciar a percepção pública. 
Em seguida, incentivaremos o debate e a discussão em sala de aula, onde os estudantes poderão 
expressar suas opiniões e confrontar pontos de vista divergentes. Isso promoverá o pensamento crítico, 
a empatia e a habilidade de argumentação. 
Por fim, os estudantes serão treinados na curadoria de informações, o que implica a seleção, 
organização e apresentação de dados de forma clara e objetiva. Eles aprenderão a distinguir entre 
fontes confiáveis e não confiáveis, bem como a verificar a veracidade das informações. 
Nosso objetivo é capacitar os estudantes a se tornarem consumidores de mídia conscientes e 
participantes ativos no diálogo democrático. Eles sairão desse plano de estudos equipados com as 
ferramentas necessárias para analisar criticamente a informação, compreender as nuances do jornalismo 
e reconhecer a importância da pluralidade midiática para a saúde de uma sociedade democrática. 
Professor(a), prepare-se para uma experiência educativa interativa, em que os estudantes não apenas 
absorverão conhecimento, mas também se tornarão agentes de mudança informados e engajados em 
questões críticas da atualidade. Essa jornada os ajudará a desenvolver habilidades que são essenciais 
não apenas para a educação, mas também para a participação cidadã responsável em um mundo cada 
vez mais complexo. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: CONHECENDO O ECOSSISTEMA EDITORIAL 
Organização da turma Pequenos grupos. 
Recursos e providências 
Acesso a plataformas de apresentação como PowerPoint ou Prezi. 
Exemplos de estudos de caso em formato PDF ou links para 
websites. 
Ferramentas de mapeamento conceitual como Coggle ou 
MindMeister. 
 
Professor(a), inicie o desenvolvimento deste planejamento com uma apresentação multimídia que 
aborde o amplo espectro de projetos editoriais, abrangendo desde grandes conglomerados de mídia até 
iniciativas independentes. Destaque o papel significativo destes projetos na formação da opinião pública 
e na consolidação democrática. 
Após a apresentação, organize os estudantes em pequenos grupos e distribua estudos de caso de 
diferentes modelos editoriais. Esses estudos de caso devem incluir uma variedade de exemplos, como 
revistas acadêmicas, blogs culturais e plataformas de jornalismo cidadão. Aqui estão alguns exemplos 
que podem ser usados como estudos de caso: Revistas Acadêmicas: "Revista Brasileira de Estudos 
Pedagógicos" - Essa revista aborda diversas temáticas educacionais e pedagógicas, sendo uma fonte rica 
para análise acadêmica. Os estudantes podem explorar como a revista contribui para o debate 
educacional e analisar um artigo específico, discutindo sua relevância e metodologia. Blogs Culturais: 
"Blog do IMS (Instituto Moreira Salles)" - Esse blog aborda tópicos relacionados à fotografia, cinema, 
 
 
24 
 
literatura, e música, oferecendo uma perspectiva cultural ampla. Os estudantes devem analisar como o 
blog utiliza linguagem e recursos multimídia para discutir temas culturais e qual o impacto disso no 
público leitor. Plataformas de Jornalismo Cidadão: "Mídia Ninja" - Conhecida por seu jornalismo 
independente e cobertura de eventos políticos e sociais. Os estudantes devem investigar a abordagem 
da plataforma em um evento recente, discutindo como ela difere dos meios de comunicação tradicionais 
e o papel da mídia cidadã na democratização da informação. 
Esses exemplos fornecem um amplo espectro de tipos de projetos editoriais e oferecem diversas 
perspectivas para análise crítica e discussão em sala de aula. Cada grupo deverá investigar um projeto 
editorial específico, considerando aspectos como objetivos, alcance e influência na mídia e na sociedade. 
Forneça aos grupos uma lista de recursos digitais confiáveis para a realização de suas pesquisas. Você 
pode fazer uso dos links abaixo. Esses recursos podem incluir bases de dados, bibliotecas virtuais e 
arquivos de jornais. Incentive o uso de atividades interativas, como mapas conceituais digitais, para que 
os estudantes possam organizar e apresentar as características e conclusões sobre cada modelo editorial 
estudado. 
Ao final da atividade, conduza uma sessão de compartilhamento em que cada grupo apresentará suas 
descobertas. Estimule uma discussão crítica e reflexiva sobre o impacto desses projetos editoriais na 
distribuição de informações e nas práticas democráticas, avaliando a diversidade e a pluralidade no 
espaço midiático.Esses recursos são essenciais para garantir que os estudantes tenham acesso a informações confiáveis e 
de qualidade para suas pesquisas acadêmicas. 
 
2º MOMENTO: PRÁTICAS DE CURADORIA E ANÁLISE CRÍTICA 
Organização da turma Individual ou em pares. 
Recursos e providências Revistas, jornais e livros disponíveis na biblioteca físicas ou digitais. 
 
Professor(a), neste planejamento sobre "Mídia e Democracia", nossa abordagem visa capacitar os 
estudantes a desenvolverem uma compreensão profunda e crítica do papel da mídia no contexto 
democrático, sem depender exclusivamente de recursos digitais. Iniciaremos com uma exploração 
teórica na qual os estudantes aprenderão sobre diferentes modelos editoriais, suas características e 
influências. Discutiremos a importância do jornalismo independente, a ética na reportagem e a 
responsabilidade dos veículos de comunicação na construção da democracia. 
Para promover a análise crítica de mídia, os estudantes serão desafiados a examinar notícias e 
reportagens de diversos veículos, identificando vieses, enquadramentos e possíveis agendas ocultas. 
Essa prática os ajudará a desenvolver a capacidade de discernir diferentes abordagens jornalísticas e a 
questionar informações apresentadas. 
A pesquisa de fontes diversas será uma parte fundamental do processo educativo, em que os 
estudantes aprenderão a buscar informações em diferentes tipos de mídia, como jornais, revistas, rádio 
e televisão, bem como em recursos impressos, como livros e periódicos. Eles também serão incentivados 
a explorar fontes internacionais para obter perspectivas globais sobre questões importantes. 
A curadoria de informações será uma habilidade essencial que os estudantes desenvolverão, incluindo a 
seleção, organização e apresentação de dados de forma clara e objetiva, tanto em formato digital 
quanto físico. Eles aprenderão a distinguir entre fontes confiáveis e não confiáveis, bem como a verificar 
a veracidade das informações. 
 
 
25 
 
Para tornar esse processo prático, atribuiremos a cada estudante ou par de estudantes um tema atual 
controverso para pesquisa e curadoria. Alguns exemplos desses temas incluem o impacto das mudanças 
climáticas, privacidade e segurança de dados na era digital, desinformação e fake news nas redes 
sociais, impacto da inteligência artificial na força de trabalho e direitos LGBTQIA+ e desafios de 
igualdade. 
Para a curadoria de informações, os estudantes podem utilizar recursos não apenas digitais, mas 
também físicos, como revistas, jornais e livros disponíveis na biblioteca da escola. A ideia é que eles 
coletem uma variedade de perspectivas e materiais, que serão posteriormente utilizados para discussões 
em sala de aula ou para a elaboração de projetos de pesquisa. 
Promova uma oficina sobre como usar agregadores de notícias e ferramentas de curadoria digital, como 
Feedly ou Pocket, bem como recursos de pesquisa em bibliotecas físicas. Facilite uma sessão de 
compartilhamento em que os estudantes discutirão as informações que curaram e as estratégias de 
verificação utilizadas. Avalie a eficácia de suas curadorias e a precisão de suas checagens numa rodada 
de feedback coletivo. 
Essa abordagem proporcionará aos estudantes uma experiência prática e abrangente de curadoria de 
informações, promovendo o desenvolvimento de habilidades críticas e a capacidade de tomar decisões 
informadas em um mundo repleto de informações diversas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões 
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de 
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,cultura, 
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Curadoria em fontes confiá-
veis. 
Combate à disseminação de 
fake news. 
Checagem de informações. 
Posicionamento crítico. 
Análise do contexto de pro-
dução, circulação e recep-
ção de textos jornalísticos 
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e 
fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da 
publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; 
consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a 
proliferação de notícias falsas (fake news). 
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação 
e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas 
sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, 
compreensão e produção de discursos em ambiente digital. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação de Fake News. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), ao nos envolvermos no planejamento "Verificação de Informações e o Combate às Fake 
News", direcionaremos nosso foco para práticas cruciais de checagem de fatos e a importância da 
curadoria em fontes confiáveis. Esta jornada educativa visa capacitar os estudantes a compreenderem 
profundamente como verificar informações e promover a confiabilidade nas fontes de notícias. 
Exploraremos o papel crítico que a checagem de informações desempenha na luta contra a 
disseminação de notícias falsas e na promoção de um jornalismo responsável. 
Neste percurso didático, desenvolveremos habilidades fundamentais para discernir a veracidade das 
informações (EM13LP39), utilizando métodos de verificação e avaliação crítica de fontes. Examinaremos 
o impacto das fake news na sociedade, promovendo um entendimento aprofundado sobre como esses 
fenômenos afetam a democracia, a opinião pública e a confiança nas instituições. Mais importante, 
fomentaremos um posicionamento crítico e informado entre os estudantes, capacitando-os a serem 
cidadãos responsáveis e ativos na era da informação. 
Prepare-se para um itinerário de atividades interativas e práticas, que incluem o uso de ferramentas 
digitais de checagem, análises comparativas entre diferentes veículos de informação e debates reflexivos 
sobre a ética na comunicação. Apresente aos estudantes os mecanismos de verificação, desde a 
identificação de fontes confiáveis até a utilização de verificadores de fatos reconhecidos. Inspire-os a 
questionar e validar as informações que encontram, estimulando uma postura crítica e questionadora 
em relação ao conteúdo online e offline. 
Durante o desenvolvimento do plano de estudos, encoraje os estudantes a analisarem casos reais de 
disseminação de fake news, investigando suas origens, motivações e impactos. Isso os ajudará a 
entender as dimensões do contexto de produção, circulação e recepção de textos jornalísticos e a 
apreciar a complexidade da desinformação. 
Ao final deste planejamento, os estudantes não apenas terão adquirido habilidades práticas de 
 
 
27 
 
verificação de informações, mas também uma compreensão mais profunda da importância da 
integridade jornalística e da necessidade de um pensamento crítico em uma sociedade digital. Eles 
estarão melhor preparados para navegar no cenário de informações complexas e desafiadoras, 
contribuindo para a promoção de um ambiente de informação mais confiável e transparente. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: CHECAGEM DE FATOS E COMBATE A FAKE NEWS 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Acesso à internet para pesquisa. 
Computadores ou dispositivos móveis. 
Exemplos de notícias para análise. 
Acesso a sites de checagem de fatos. 
 
Professor(a), inicie com uma apresentação dinâmica sobre o fenômeno das fake news, destacando casos 
históricos e recentes onde a desinformação teve impactos significativos na sociedade. Discuta como a 
disseminação de informações falsas pode afetar eleições, saúde pública e a confiança nas instituições. 
DesenvolvimentoDetalhado do Workshop: 
Parte 1: Fundamentos da Checagem de Fato, apresente os princípios básicos da checagem de 
fatos, incluindo a importância de questionar e verificar a origem das informações. Use exemplos reais 
para demonstrar como analisar veículos de notícias, distinguindo fontes confiáveis de fontes duvidosas. 
Sugestões: 
− Comparação entre Fontes Tradicionais e Blogs Pessoais, compare um artigo sobre 
mudanças climáticas de um jornal respeitado, como "Folha de S. Paulo" ou "The New York 
Times", com um post de um blog pessoal que discute o mesmo tema. Discuta com os 
estudantes as diferenças na apresentação da informação, na verificação dos fatos, na autoria e 
nas referências usadas. Avalie a credibilidade das fontes com base na transparência, na expertise 
dos autores e na apresentação objetiva dos dados. 
− Notícias Virais nas Redes Sociais, analise uma notícia viral recente compartilhada nas redes 
sociais, que posteriormente foi desmentida por sites de checagem de fatos. Explore como a 
notícia se espalhou, a falta de fontes confiáveis e a importância de verificar informações antes de 
compartilhá-las. Discuta a responsabilidade dos usuários e das plataformas na propagação de 
desinformação. 
− Sites com Viés Político, escolha dois sites de notícias com conhecidos vieses políticos opostos 
e compare suas coberturas de um mesmo evento político. Observe como diferentes perspectivas 
são apresentados. Discuta como essa orientação pode influenciar a interpretação dos fatos e a 
importância de buscar múltiplas fontes para obter uma visão equilibrada. 
− Publicações Sensacionalistas, mostre aos estudantes manchetes de tabloides 
sensacionalistas e compare-as com a cobertura de veículos de notícias tradicionais. Discuta as 
técnicas usadas para atrair atenção, como títulos exagerados e falta de profundidade na 
cobertura, e como isso impacta a percepção do leitor sobre a veracidade da informação. 
Parte 2: Técnicas Práticas de Verificação, ensine como verificar a autenticidade de uma notícia, 
focando em aspectos como data e local de publicação, autoria e a URL do website e utilize exemplos 
atuais para prática, como uma notícia viral recente sobre um tema político ou de saúde. Os estudantes 
 
 
28 
 
trabalharão em pequenos grupos para aplicar as técnicas de verificação. 
Parte 3: Uso de Ferramentas de Checagem, introduza ferramentas e sites de checagem de fatos, 
como Snopes, Aos Fatos e Agência Lupa. Demonstre como utilizá-los eficientemente para validar 
informações. Forneça aos estudantes uma série de declarações ou notícias para que verifiquem usando 
essas ferramentas, comparando seus resultados e discutindo as descobertas. 
Por fim, realize uma sessão de discussão coletiva em que os estudantes compartilharão as técnicas que 
encontraram mais úteis e os desafios enfrentados durante a checagem. Reforce a importância da 
verificação de informações como um pilar fundamental para a responsabilidade social e para o 
fortalecimento de uma sociedade bem-informada. 
 
2º MOMENTO: POSICIONAMENTO CRÍTICO E ANÁLISE DE TEXTOS JORNALÍSTICOS 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Acesso a diversas fontes jornalísticas on-line e impressas. 
Guias de análise de textos jornalísticos. 
Espaço para discussão em grupo. 
 
Professor(a) inicie com uma discussão sobre a importância de um posicionamento crítico ao consumir 
informações, especialmente no contexto jornalístico. Em seguida, organize atividades de leitura e análise 
de artigos jornalísticos, em que os estudantes deverão identificar o contexto de produção, circulação e 
recepção desses textos. Encoraje a comparação entre diferentes fontes jornalísticas para entender como 
a mesma notícia pode ser apresentada de maneiras diferentes. Promova debates em grupos para 
aprofundar a análise crítica dos textos. Você pode introduzir a Oficina de Fact-checking, ou seja, 
técnicas básicas de verificação de fatos e permita que os estudantes pratiquem com artigos recentes. 
Compare os resultados das verificações dos estudantes com os de organizações profissionais de fact-
checking. 
Conduza uma sessão de compartilhamento das análises, destacando a importância do pensamento 
crítico na avaliação de textos jornalísticos e na formação de uma opinião informada. Outra atividade 
interessante é Role Play de Redação Jornalística, comece atribuindo a cada grupo um ponto de vista ou 
linha editorial diferente. Cada grupo deve escrever uma notícia sobre um evento fictício ou real, 
respeitando a linha editorial designada. Discuta como as inclinações políticas ou sociais podem 
influenciar a redação jornalística. Em seguida, organize debates em que cada grupo defenda as 
conclusões de sua análise crítica. Isso pode envolver defender a confiabilidade de uma fonte ou a 
validade de diferentes interpretações de uma notícia. Proponha Elaboração de um Guia de Mídia, peça 
aos estudantes para criar um guia que categorize as fontes de notícias com base em critérios como 
confiabilidade, viés político e qualidade jornalística. Eles poderão, ainda, criar Diário de Consumo de 
Notícias. Encoraje os estudantes a manterem um diário sobre como eles consomem notícias durante 
uma semana e refletir sobre suas escolhas e influências. 
Para concluir, a proposição uma sessão com profissionais da área de jornalismo pode ser organizada. 
Nesse encontro, jornalistas e especialistas em comunicação seriam convidados para discutir as 
complexidades de sua profissão e a relevância de se manter a integridade jornalística. Isso serviria como 
uma plataforma para os estudantes aprofundarem seu conhecimento sobre o funcionamento da mídia, 
aprimorarem suas competências em análise crítica e desenvolverem uma maior compreensão sobre 
como navegar no ambiente de mídia atual, enfatizando a importância de ser um consumidor consciente 
de notícias. 
 
 
 
29 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Análise de textos midiáticos. 
Posicionamento crítico. 
Avaliação de recursos não 
verbais com a finalidade de 
modificar comportamentos e 
hábitos. 
Checagem de informações. 
Inferência dos significados de 
palavras e expressões em 
textos e gêneros diversos, 
com base no tema, no 
contexto e no conhecimento 
das regras gramaticais e 
aspectos lexicais. 
(EM13LP42B) Identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-
se implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões que afetam 
a coletividade. 
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de 
diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço Midiático com Consciência. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), neste planejamento Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço Midiático com 
Consciência" abordaremos a influência da mídia na sociedade e a importância de uma postura crítica 
perante os conteúdos disseminados. Exploraremos a análise de textos midiáticos, considerando os 
recursos não verbais e as estratégias utilizadas para influenciar comportamentos e hábitos, bem como a 
necessidade de checagem rigorosa das informações. 
O planejamento visa desenvolver a habilidade (EM13LP42B) de identificar o enfoque predominante na 
mídia e de manter um envolvimento crítico com os acontecimentos que impactam a coletividade. 
Incentivaremos o posicionamento crítico, a análise consciente dos recursos midiáticos e a verificação 
apurada de dados. Apresente textos midiáticos diversificados,exponha diferentes perspectivas e 
métodos de checagem de informações. 
Professor(a), prepare-se para mergulhar em atividades que fomentam a reflexão e a análise. Apresente 
textos midiáticos diversificados, expondo diferentes perspectivas e métodos de checagem de 
informações. Utilize materiais como revistas e jornais físicos para enriquecer a experiência de 
aprendizado dos estudantes. Por exemplo, você pode fornecer cópias de revistas e jornais impressos 
que abordem o mesmo evento ou tópico de diferentes maneiras, destacando como diferentes veículos 
de mídia podem apresentar perspectivas diversas. Peça aos estudantes que analisem as manchetes, os 
pontos de vista expressos e as evidências apresentadas em cada fonte. 
Outra abordagem é projetar ou exibir recortes de artigos de revistas e jornais em sala de aula, 
permitindo que os estudantes examinem o conteúdo de forma visual. Isso pode ser feito por meio de 
 
 
30 
 
projetores ou quadros brancos interativos, oferecendo uma experiência de aprendizado mais imersiva. 
Além disso, promova discussões em sala de aula sobre a credibilidade e a confiabilidade de fontes de 
notícias impressas, incentivando os estudantes a questionarem a origem das informações e a considerar 
como o viés editorial pode influenciar a interpretação dos fatos. 
A integração de revistas e jornais físicos em suas atividades fornecerá aos estudantes uma compreensão 
mais completa das diferentes perspectivas midiáticas e os envolverá em análises críticas do material 
impresso, complementando suas habilidades de avaliação de informações. 
Professor(a), encoraje os estudantes a debaterem, questionar e contribuir para uma compreensão mais 
profunda do papel da mídia na formação da opinião pública. Converse sobre as responsabilidades 
individuais e coletivas na era da informação e guie-os na construção de um senso crítico refinado e de 
uma cidadania ativa e consciente. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Pequenos grupos 
Recursos e providências 
Acesso a exemplos variados de textos midiáticos. 
Planilhas ou templates de análise. 
Computadores ou tablets para pesquisa on-line. 
Plataformas de Mídia Social: Para análise de postagens reais. 
Ferramentas de Curadoria de Conteúdo: Como Feedly ou 
Pocket, para acompanhar e organizar notícias e artigos. 
Bancos de Dados de Publicidade: Como AdForum ou Moat, 
para acessar anúncios publicitários de diversas empresas e 
setores. 
Google Scholar: Para pesquisa de artigos acadêmicos sobre 
análise de mídia. 
Software de Análise de Mídia: Ferramentas como NVivo ou 
ATLAS.ti, que podem ajudar na análise qualitativa de textos. 
Planilhas Google ou Microsoft Excel: Para criar e compartilhar 
planilhas de análise de mídia. 
 
Professor(a), para iniciar o planejamento sobre análise de textos midiáticos, você pode começar com 
uma exposição de exemplos variados de textos midiáticos, incluindo notícias, anúncios publicitários e 
postagens de mídia social. Esta exposição pode ser realizada utilizando recursos impressos, como 
jornais, revistas e folhetos publicitários, para garantir que todos os estudantes tenham acesso, 
independentemente de sua disponibilidade de recursos online. 
Após a exposição inicial, discuta com os estudantes como esses textos utilizam recursos verbais e não 
verbais para transmitir mensagens e influenciar o público. Em seguida, divida os estudantes em grupos 
e atribua a cada grupo um tipo diferente de texto midiático para análise. Eles podem trabalhar com 
materiais impressos, como anúncios em revistas ou recortes de jornais. 
Forneça ferramentas, como planilhas de análise impressas, para que os estudantes possam registrar 
suas observações e análises. Incentive-os a identificar elementos verbais (como palavras-chave e 
 
 
31 
 
linguagem utilizada) e não verbais (como imagens, cores e layout) e a analisar como esses elementos 
contribuem para a mensagem geral do texto e o impacto no público. 
Depois que os grupos concluírem suas análises, promova uma discussão em grupo sobre as 
descobertas, focando no impacto dos diferentes recursos midiáticos e na importância de uma 
interpretação crítica. Nesse momento, os estudantes podem compartilhar suas análises e aprender com 
as diferentes perspectivas de seus colegas. 
Para a segunda fase do planejamento, você pode continuar a utilizar recursos impressos, como artigos 
de notícias atuais e anúncios recentes em revistas, para análise detalhada em sala de aula. Incentive os 
estudantes a questionarem o propósito e a audiência de cada texto, a analisar argumentos apresentados 
e a identificar possíveis preconceitos ou intenções subjacentes. 
Além disso, os estudantes podem criar seus próprios textos midiáticos, aplicando o que aprenderam. 
Eles podem produzir blogs, vídeos, podcasts ou outros tipos de mídia, com base nos conceitos de análise 
de mídia que exploraram durante o planejamento. 
Para enriquecer ainda mais a experiência de aprendizado, você pode adotar diferentes metodologias 
ativas: 
Aprendizagem Baseada em Projetos: Os estudantes criam projetos de mídia aplicando os conceitos 
aprendidos. Eles podem escolher tópicos relevantes para eles e criar materiais midiáticos que expressem 
suas opiniões e análises. 
Estudo de Caso: Os estudantes podem realizar uma análise detalhada de campanhas de mídia bem-
sucedidas ou falhas de marketing, utilizando recursos impressos, como artigos e relatórios de caso. 
Gamificação: Introduza elementos de jogo para engajar os estudantes na análise de mídia. Por 
exemplo, você pode criar um jogo de tabuleiro onde os estudantes avançam à medida que identificam 
elementos de mídia específicos em textos impressos. 
Peer Teaching: Incentive os estudantes a ensinarem uns aos outros sobre diferentes aspectos dos 
textos midiáticos que analisaram. Isso promoverá uma compreensão mais profunda e colaborativa do 
material. 
Para apoiar as atividades de pesquisa acadêmica, você pode utilizar recursos como bibliotecas escolares 
e recursos impressos disponíveis. Além disso, encoraje os estudantes a utilizarem bibliotecas locais para 
acessar fontes impressas, como livros e revistas acadêmicas. 
Ao longo de todo o planejamento, é fundamental que você encoraje reflexões sobre como o contexto 
cultural e político influencia a produção e a recepção dos textos midiáticos. Ao combinar essas atividades 
práticas com recursos impressos e estratégias de análise de mídia, você criará uma experiência de 
aprendizado rica e envolvente para os estudantes, permitindo-lhes não apenas entender, mas também 
aplicar conceitos de análise de mídia em situações da vida real. Isso também garantirá que todos os 
estudantes, independentemente de sua disponibilidade de recursos online, possam participar ativamente 
das atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
2º MOMENTO: RODA DE CONVERSA E PESQUISA COLABORATIVA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Acesso a diversas fontes de mídia para pesquisa. 
Guia de perguntas. 
 
Professor(a) para criar uma atividade educacional que envolva a análise crítica da mídia, siga as etapas 
a seguir e utilize os recursos indicados para cada uma delas: 
▪ Roda de Conversa: Inicie com uma discussão em grupo para estimular o pensamento crítico 
sobre o papel da mídia. Faça perguntas provocativas, como "Como diferentes mídias retratam o 
mesmo evento?" e "Qual é o papel da mídia na formação da nossa visão de mundo?". Utilize 
artigos de opinião, editoriais e análises de eventos atuais de fontes confiáveis, como BBC Brasil, 
El País Brasil ou Nexo Jornal. 
▪ Pesquisa Colaborativa: Organize uma atividade de pesquisa em grupo, em que os estudantes 
investigarão um tópico controverso usando uma variedade de fontes midiáticas. Siga estas 
etapas: 
▪ Seleção de Fontes: Instrua os estudantes a escolherem fontes diversas, incluindo jornais, 
revistas, blogs e sites dechecagem de fatos. 
▪ Checagem de Fatos: Ensine-os a utilizar ferramentas de verificação de fatos, como Agência 
Lupa ou Aos Fatos, para verificar a veracidade das informações. 
▪ Análise Crítica: Peça que comparem como diferentes fontes apresentam a informação e 
discutam possíveis vieses. 
▪ Síntese dos Achados: Incentive-os a consolidar as informações em um formato que possa ser 
facilmente comunicado, como uma apresentação ou um relatório escrito. 
▪ Sessão de Compartilhamento: Realize uma sessão em que os grupos compartilhem e reflitam 
sobre os resultados da pesquisa. Cada grupo deve apresentar suas descobertas e discutir a 
importância da literacia midiática. Utilize plataformas de apresentação, como Google Slides ou 
Microsoft PowerPoint Online, para criar e compartilhar as apresentações. 
▪ Reflexão: Encerre a atividade com uma discussão sobre a importância do pensamento crítico e 
da literacia midiática. Faça perguntas provocativas, como "Como a análise crítica das fontes 
mudou sua compreensão do tópico?" e "Qual a importância da literacia midiática na sociedade 
atual?". Recursos adicionais, como artigos acadêmicos e vídeos educativos sobre literacia 
midiática e pensamento crítico, podem ser explorados, como os disponíveis na Educação 
Midiática. 
Esta atividade não apenas envolve os estudantes na análise crítica da mídia, mas também desenvolve 
habilidades essenciais para a era da informação, como a avaliação de fontes, a compreensão de 
diferentes perspectivas e a comunicação eficaz de suas conclusões. Além disso, esta abordagem permite 
que todos os estudantes participem, independentemente do acesso a recursos online. 
 
 
 
 
33 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com 
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, 
ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos 
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Discurso Oral. 
Produção e interpretação de 
textos. 
Produção de textos orais, es-
critos ou multissemióticos, de 
maneira individual ou coleti-
va. 
Uso de recursos das diferen-
tes, linguagens, considerando 
seus contextos de produção, 
circulação e recepção. 
Análise e compreensão de 
textos multissemióticos e mi-
diáticos. 
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, 
audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes 
de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), 
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e 
suas variedades, roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists 
comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, 
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. 
EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e 
colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), 
levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir 
sentidos em diferentes contextos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na Cultura Contemporânea. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), dentro do planejamento "Expressões Culturais: Performance e Produção Criativa", 
embarcaremos em uma jornada de exploração das práticas culturais contemporâneas. Nosso foco será 
entender como os eventos culturais, como saraus, slams e festivais literários, desempenham um papel 
crucial na promoção da expressão criativa e na participação ativa na cultura contemporânea. 
O objetivo central é desenvolver a habilidade dos estudantes (EM13LP47) de participar ativamente 
desses espaços culturais. Eles terão a oportunidade não apenas de consumir cultura, mas também de 
criar, compartilhar suas obras e interpretar o trabalho de outros artistas. O plano envolve uma 
abordagem interdisciplinar que engloba o discurso oral, a produção e interpretação textual, bem como a 
compreensão de textos multissemióticos e midiáticos, todos essenciais para a plena participação nas 
práticas culturais contemporâneas. 
A estrutura deste planejamento é projetada para garantir que os estudantes não sejam meros 
receptores passivos de informações, mas sim agentes ativos na construção e disseminação do 
conhecimento. Eles serão incentivados a expressar suas próprias vozes, a valorizar a diversidade cultural 
e a apreciar as diferentes formas de arte que permeiam nossa sociedade. 
Durante o desenvolvimento deste plano, os estudantes serão apresentados a métodos de produção 
textual e de performance. Eles aprenderão a analisar criticamente obras culturais, compreendendo como 
diferentes elementos contribuem para a criação de significados. Além disso, serão instigados a refletir 
sobre a relevância da participação cultural em suas vidas e na sociedade em geral. 
Este ambiente de aprendizado será propício para que os estudantes descubram seu potencial criativo e 
se sintam incentivados a explorar novas formas de expressão artística. Promova a ideia de que a 
 
 
34 
 
expressão artística é uma extensão natural do processo de aprendizagem em sala de aula, e que cada 
um deles possui uma voz única e valiosa a ser compartilhada com o mundo. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: MULTISSEMIÓTICA NA MÍDIA: ENTENDENDO A COMUNICAÇÃO MODERNA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Acesso a diversas fontes jornalísticas on-line e impressas. 
Guias de análise de textos jornalísticos. 
Espaço para discussão em grupo. 
 
Professor(a), estamos prestes a explorar o intrigante mundo da comunicação multissemiótica na mídia, 
um tema que abrirá as mentes dos nossos estudantes para a complexidade e riqueza da comunicação 
contemporânea. O nosso objetivo é levá-los a compreender como diferentes modos semânticos - texto, 
imagem, som e gesto - se entrelaçam harmoniosamente para criar significados profundos e dinâmicos. 
Queremos que eles desenvolvam a sensibilidade necessária para reconhecer a presença e o impacto dos 
textos multissemióticos na mídia e, ao mesmo tempo, promover a consciência sobre como esses textos 
são construídos e interpretados. 
Para começar, vamos oferecer aos estudantes uma introdução ao conceito de comunicação 
multissemiótica por meio de um breve vídeo. Esse vídeo explicará o que é comunicação multissemiótica 
e apresentará exemplos cotidianos que os estudantes possam compreender facilmente. O objetivo é 
despertar o interesse deles e mostrar como essa forma de comunicação está presente em suas vidas. 
Em seguida, apresentaremos uma coleção diversificada de materiais de mídia. Isso incluirá exemplos de 
notícias em diferentes formatos, como mídia impressa, online, vídeo e podcast. Os estudantes terão a 
oportunidade de analisar como esses diferentes formatos utilizam texto, imagem, som e gesto para 
transmitir mensagens e influenciar o público. Essa análise crítica os ajudará a compreender a 
complexidade da comunicação multissemiótica. 
Além disso, forneceremos vídeos de eventos culturais que exemplificam o uso do discurso oral, como 
saraus e slams. Isso permitirá que os estudantes explorem como a performance oral pode ser uma 
forma poderosa de comunicação e expressão artística. Eles serão encorajados a refletir sobre as 
diferentes formas de expressão oral em diferentes culturas e contextos. 
Para enriquecer ainda mais a compreensão dos estudantes, ofereceremos exemplos de diferentes 
formatos de mídia impressa e digital. Eles terão a oportunidade de analisar como o texto e a imagem 
são combinados em revistas, jornais,blogs e outros meios de comunicação. Isso ajudará os estudantes 
a reconhecerem como a escolha de elementos visuais pode afetar a interpretação de um texto. 
Para tornar a experiência mais envolvente, teremos equipamentos de áudio/vídeo disponíveis para 
reprodução dos exemplos. Isso garantirá que os estudantes tenham acesso direto aos materiais de mídia 
e possam analisá-los de maneira mais detalhada. 
Em resumo, este plano de aula visa proporcionar aos estudantes uma compreensão profunda da 
comunicação multissemiótica na mídia, capacitando-os a reconhecer, analisar e apreciar a complexidade 
dos textos multissemióticos que encontram em seu cotidiano. Por meio de exemplos variados e 
discussões reflexivas, esperamos que eles desenvolvam uma visão crítica e informada da comunicação 
contemporânea. 
 
 
 
35 
 
Primeiramente, comece com um breve vídeo introdutório sobre o que é comunicação 
multissemiótica, destacando exemplos do cotidiano dos estudantes. Apresente uma coleção de 
materiais de mídia variados - uma notícia em vídeo, um podcast, uma postagem de blog com 
elementos visuais e um artigo de jornal sobre o mesmo evento. Discuta como cada um utiliza 
diferentes modos semânticos para transmitir a mensagem. Faça uma comparação em grupo de como o 
discurso oral é apresentado em diferentes culturas por meio de saraus, slams, repentes, incentivando 
os estudantes a refletirem sobre as diversas formas de expressão oral. 
 
2º MOMENTO: ANÁLISE E PRODUÇÃO TEXTUAL 
Organização da turma Pequenos grupos. 
Recursos e providências 
Computadores ou tablets com acesso à internet. 
Materiais de arte e softwares de edição para criação de 
composições visuais ou vídeos. 
 
No 2º Momento do nosso planejamento, focaremos em aprofundar a compreensão dos estudantes sobre 
a natureza complexa dos textos multissemióticos e o impacto do discurso oral na cultura. Iniciaremos 
com uma Roda de Conversa, fomentando o debate crítico com questões que convidam os estudantes a 
refletir sobre como a interação entre imagens, sons e textos pode influenciar a recepção de uma 
mensagem e como o discurso oral pode ser um espelho da identidade cultural de uma comunidade. 
Perguntas direcionadoras: "Como o uso de imagens, som e texto em diferentes combinações pode 
alterar nossa percepção de uma notícia?" "De que maneira o discurso oral em eventos culturais reflete a 
identidade de uma comunidade?", podem ajudar a aquecer a roda de conversa, se possível, forme um 
círculo com a turma para facilitar a interação. 
Prosseguiremos com uma Pesquisa e Produção Colaborativa, em que os estudantes terão a tarefa de 
investigar um evento contemporâneo, coletando e analisando sua representação em diversas mídias. 
Eles utilizarão computadores ou tablets para acessar informações e empregarão materiais de arte e 
softwares de edição para criar composições visuais ou vídeos que sintetizem suas descobertas. 
Como fechamento, os estudantes apresentarão suas criações em um Festival Cultural, celebrando a 
diversidade de expressões e compartilhando reflexões sobre a importância da literacia multissemiótica. 
Essa atividade não só reforça a interpretação crítica da informação, mas também estimula a expressão 
criativa, preparando os estudantes para serem letrados ativos na sociedade contemporânea. 
Professor(a), é importante ressaltar que, a chave aqui é fazer com que os estudantes se tornem não 
apenas consumidores passivos de mídia, mas também críticos e criadores ativos. Ao final deste módulo, 
eles terão uma compreensão mais profunda dos textos multissemióticos e do poder do discurso oral, 
habilidades essenciais para o letramento no século XXI. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=B_LRTVVaXpA#:~:text=URL%3A%20https%3A%2F%2Fwww
https://www.youtube.com/watch?v=B_LRTVVaXpA#:~:text=URL%3A%20https%3A%2F%2Fwww
https://www.terra.com.br/noticias/brasil/negligencia-do-estado-atrasa-combate-a-violencia-domestica,d6b6144eb0c676ae186d1a3e5655f8d8vpjq7dkx.html
https://www.terra.com.br/noticias/brasil/negligencia-do-estado-atrasa-combate-a-violencia-domestica,d6b6144eb0c676ae186d1a3e5655f8d8vpjq7dkx.html
https://www.youtube.com/watch?v=O6GL6n2ems4
https://www.blogs.unicamp.br/mulheresnafilosofia/feminicidio/
https://www.nexojornal.com.br/expresso/2023/11/17/As-falhas-do-Estado-na-prote%C3%A7%C3%A3o-de-meninas-e-mulheres
 
 
36 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Condições de produção e de 
circulação de textos. 
Análise do discurso. 
Comparação entre textos. 
Literatura comparada. 
Análise de gêneros e textos 
digitais. 
Textos multissemióticos: 
leitura, análise e produção. 
(EM13LP61MG) Criar outros tempos e espaços para a fruição literária, 
analisando, discutindo, produzindo e socializando textos literários, 
considerando as ferramentas e ambientes digitais. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em Múltiplas Linguagens. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), neste planejamento, mergulharemos na rica intersecção entre literatura clássica e 
contemporânea com as novas mídias digitais. Nosso objetivo é desenvolver a habilidade (EM13LP61MG), 
que promove uma apreciação mais ampla e crítica da literatura por meio da incorporação de elementos 
digitais. Vamos explorar como as obras literárias ganham vida em ambientes digitais, incentivando os 
estudantes a participar ativamente desse diálogo literário em constante evolução. 
No início, apresentaremos a proposta do planejamento e seus objetivos, destacando a importância de 
explorar a literatura em ambientes digitais. Também exemplificaremos como a literatura clássica e 
contemporânea podem ser incorporadas a contextos digitais, mostrando aos estudantes a amplitude das 
possibilidades que essa intersecção oferece. 
Em seguida, dedicaremos um tempo para a exploração da literatura digital, em que os estudantes lerão 
e analisarão trechos de obras literárias clássicas disponíveis online. Eles compararão diferentes edições e 
traduções disponíveis na internet, discutindo como o meio digital afeta a leitura e a interpretação das 
obras. 
A etapa subsequente envolverá a criação literária digital, na qual os estudantes serão incentivados a 
produzir contos, poemas ou crônicas. Eles utilizarão editores de texto online para escrever e editar seus 
textos, e os compartilharão em um documento compartilhado online. 
Depois, teremos uma fase de análise e discussão, na qual os estudantes lerão os textos literários digitais 
criados por seus colegas. Eles discutirão as diferentes abordagens e estilos literários presentes nas 
criações e refletirão sobre como essas obras digitais se relacionam com a literatura clássica. O feedback 
construtivo e a revisão das criações literárias também serão enfatizados. 
Na parte final, ampliaremos o diálogo, explorando redes sociais literárias e fóruns online relacionados à 
literatura. Os textos literários digitais criados pelos estudantes serão compartilhados em plataformas 
 
 
37 
 
externas, como redes sociais literárias, e haverá interação com leitores e autores contemporâneos. 
Por fim, encerraremos o planejamento com uma avaliação das criações literárias digitais dos estudantes, 
seguida de uma discussão sobre as aprendizagens e descobertas ao longo do processo. Reflexões sobre 
a importânciada literatura digital na atualidade encerrarão a jornada. 
Este planejamento visa criar um ambiente dinâmico e interativo em que os estudantes não apenas 
absorvem a literatura, mas também a produzem, compartilham e discutem ativamente em contextos 
digitais. Estimula o desenvolvimento da literacia digital, da criatividade literária e da análise crítica, 
preparando os estudantes para participar ativamente do cenário literário contemporâneo digital. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: EXPLORANDO A LITERATURA EM AMBIENTES DIGITAIS 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Texto impresso. 
Projetor multimídia. 
 
Professor(a), neste estágio inicial, vamos introduzir o conceito de fruição literária em ambientes digitais, 
explicando como a tecnologia expande as possibilidades de interação com textos literários. Você, 
professor (a), poderá começar apresentando exemplos de textos literários digitais, como e-books, 
audiobooks, blogs literários e plataformas de publicação on-line. Nosso objetivo é expandir as fronteiras 
tradicionais da sala de aula, levando os estudantes a explorarem e criar literatura em espaços digitais. 
Queremos que eles não apenas leiam e analisem textos, mas também participem ativamente na criação 
e compartilhamento de suas próprias obras literárias, utilizando as ferramentas digitais disponíveis. 
Imagine um projeto em que os estudantes possam mergulhar na literatura comparada, analisando como 
diferentes formatos digitais podem alterar a experiência literária. Eles poderão comparar um poema em 
formato de e-book com sua versão em audiobook, discutindo como a voz e a entonação afetam a 
interpretação. 
Em seguida, os estudantes serão incentivados a criar seus próprios textos, talvez inspirados em obras 
clássicas, mas reinterpretados para o ambiente digital. Eles poderiam criar blogs, podcasts ou até 
mesmo animações que trazem novas dimensões aos textos. 
Por fim, ao compartilharem suas criações em um fórum online ou em um sarau virtual, eles poderão 
receber e oferecer feedback, completando o ciclo da fruição literária no século XXI. Estaremos aqui para 
apoiar você em cada passo desse caminho criativo. Que tal embarcarmos nessa jornada literária digital? 
 
2º MOMENTO: ANÁLISE E CRIAÇÃO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Computadores e Acesso à Internet. 
Softwares de Edição de Texto. 
Plataforma para Blog de Classe, Fórum Online. 
 
Professor(a), este é o “momento mão na massa” em que estudantes mergulharão na análise 
comparativa de obras literárias apresentadas em diferentes formatos digitais. A discussão em sala de 
 
 
38 
 
aula se concentrará em como o meio influencia a percepção e interpretação do texto. Com base nessa 
análise, cada estudante ou grupo de estudantes criará um texto literário próprio, que poderá ser um 
conto, poema ou crônica, a ser compartilhado em um blog de classe ou em redes sociais literárias. 
Os estudantes terão à disposição computadores, acesso à internet e softwares de edição de texto. Ao 
final, os trabalhos serão compartilhados e discutidos em um fórum on-line, proporcionando um espaço 
para feedback e apreciação mútua das criações literárias. Este projeto não só promove a literacia digital, 
mas também incentiva a expressão criativa e crítica literária, preparando os estudantes para serem 
participantes ativos na cultura literária contemporânea digital. 
Professor(a), com o intuito de aguçar a criação, sugiro o artigo: Cultura Digital e Ensino de Literatura na 
Educação Secundária: Este artigo do SciELO Brasil discute a cultura digital e seu impacto no ensino de 
literatura, podendo oferecer uma visão valiosa sobre como a tecnologia expande as possibilidades de 
interação com textos literários. Esse material pode servir como ponto de partida para o desenvolvimento 
de atividades didáticas que envolvam a fruição literária digital. Você pode acessar o artigo através do 
QRcode ou pelo link abaixo: 
 Imagem - 01 
 
(Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/4Gy5WVZLMLFGwzBgZmPyWFt/) 
Esse recurso pode auxiliar na estruturação de atividades que permitam aos estudantes explorar 
diferentes formatos literários digitais, como e-books, audiobooks, blogs literários e plataformas de 
publicação on-line, e também entender como esses formatos influenciam a recepção e a produção de 
textos literários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.scielo.br/j/cp/a/4Gy5WVZLMLFGwzBgZmPyWFt/
 
 
39 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e 
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos 
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Crítica literária (estilo, es-
trutura, aspectos discursi-
vos). 
Comparação entre textos. 
Teoria literária. 
Contextualização da obra 
literária. 
Análise de textos escritos 
e orais. 
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de 
textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as 
formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar 
o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, 
cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), neste planejamento, embarcaremos em uma exploração profunda da literatura à luz das 
novas mídias, no projeto intitulado "Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário". Nosso 
enfoque principal se volta para a harmonia entre a literatura clássica e a contemporânea, onde os textos 
literários se amalgamam com as ferramentas e espaços digitais, conferindo uma dimensão inovadora à 
crítica literária, à análise textual e à teoria literária. 
Em consonância com a habilidade (EM13LP61MG), este planejamento é meticulosamente elaborado para 
estimular a criação de oportunidades e cenários alternativos para a apreciação literária. Nosso objetivo é 
compreender a literatura não mais como um corpo de obras estáticas, mas sim como um diálogo em 
constante evolução, que se desdobra e se revigora por meio das vias digitais. Almejamos dotar os 
estudantes com as habilidades necessárias para analisar a literatura sob uma perspectiva que valorize 
tanto o estilo e a estrutura textual quanto o contexto social e histórico das obras. 
Por meio de uma série de atividades práticas, promoveremos uma exploração das obras literárias em 
toda a sua riqueza de vozes e formas. Incentivaremos os estudantes a se apropriarem das múltiplas 
plataformas digitais disponíveis para debater, criar e compartilhar suas próprias produções literárias. 
Paralelamente, os encorajaremos a assumirem o papel de críticos literários vigilantes, que não se 
limitam à absorção passiva de conteúdo, mas que contribuem de forma ativa e construtiva para o 
cenário literário contemporâneo. 
Compartilharemos, apresentaremos e dialogaremos com os estudantes sobre a imersão na literatura 
como um processo de descoberta contínua, e demonstraremos as diversas maneiras pelas quais os 
textos literários podem ser experimentados, interpretados e reinterpretados no cenário digital em 
constante mutação. Esse planejamento visa, portanto, criar um ambiente dinâmico e interativo no qual 
os estudantes não apenas consomem literatura, mas também a produzem, compartilham e discutem de 
maneira ativa em um contextodigital. Dessa forma, estimulamos o desenvolvimento da literacia digital, 
 
 
40 
 
bem como da criatividade literária e da análise crítica, preparando os estudantes para serem 
participantes ativos e engajados no cenário literário contemporâneo, que é profundamente influenciado 
pelo ambiente digital. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: INTRODUÇÃO AO DIÁLOGO LITERÁRIO DIGITAL 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Texto impresso. 
Projetor multimídia. 
 
Professor (a), inicie a aula desvendando o mundo dos textos literários digitais. Mostre como blogs 
literários, podcasts e fóruns on-line oferecem novas dimensões e plataformas para discussão literária. 
Apresente a diversidade de vozes e perspectivas que enriquecem a compreensão de obras clássicas e 
contemporâneas. Para isso, explore plataformas como o Medium para blogs literários, o Anchor para 
podcasts e o Reddit para fóruns de discussão literária. Encoraje os estudantes a se engajarem em 
crítica literária participativa, comentando e interagindo com autores e outros leitores. 
Professor(a), neste momento sugiro o uso de duas metodologias: Aprendizagem Baseada em Projetos 
(ABP) e Aprendizagem Baseada em Problemas (APB). Ambas as metodologias fomentam o 
desenvolvimento de habilidades críticas e promovem a autonomia dos estudantes em seu processo de 
aprendizado. Na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) aplicada a blogs literários, os estudantes 
podem ser incentivados a criar blogs onde postarão resenhas, análises e discussões sobre obras 
literárias. Eles podem utilizar plataformas como WordPress ou Blogger para este fim, promovendo uma 
abordagem ativa no estudo da literatura. A aplicação dessa metodologia em sua aula de literatura 
transformará os estudantes de receptores passivos em participantes ativos na crítica literária. Ao criar 
blogs literários, eles não só desenvolvem suas habilidades de escrita e análise, mas também aprendem 
sobre design digital, marketing de conteúdo e responsabilidade na publicação online. No contexto da 
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), você pode propor um desafio de interpretação literária 
que os estudantes devem resolver. Por exemplo, identificar o uso de ironia em um poema e como isso 
altera o significado do texto. Para auxiliar na resolução, eles podem usar recursos como fóruns 
literários para debater ideias e ferramentas de anotação digital como o Hypothesis. 
Os estudantes podem trabalhar em projetos individuais ou em grupos, escolhendo obras literárias que 
despertem seu interesse e realizando uma crítica profunda. Através das plataformas WordPress ou 
Blogger, eles terão a oportunidade de projetar seus próprios espaços online, praticar habilidades 
técnicas, e colaborar com colegas na edição e revisão de conteúdo. 
Este projeto de longo prazo pode culminar em uma 'feira de blogs', na qual os estudantes apresentam 
seus trabalhos à comunidade escolar, criando um diálogo rico entre os jovens críticos literários e 
incentivando uma cultura de apreciação literária dentro e fora da sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
41 
 
Para apoiar as atividades sugeridas, aqui estão alguns recursos que você pode utilizar: 
Categoria Endereço Eletrônico 
Blogs Literários https://medium.com 
Blogs Literários https://wordpress.com 
Podcasts https://anchor.fm 
Podcasts https://soundcloud.com 
Fóruns de Discussão https://www.reddit.com 
Fóruns de Discussão https://discord.com 
Comparação de Textos https://books.google.com 
Comparação de Textos https://www.gutenberg.org 
Ferramentas de Vídeo e Áudio https://apps.apple.com/us/app/imovie/id377298193 
Ferramentas de Vídeo e Áudio https://www.blackmagicdesign.com/products/davinciresolve/ 
Ferramentas de Vídeo e Áudio https://www.audacityteam.org 
Compartilhamento e Feedback https://padlet.com 
Compartilhamento e Feedback https://sites.google.com 
Twitterature https://twitter.com 
Criação de Livros Digitais https://www.bookcreator.com 
 
Todos esses recursos podem ser utilizados para enriquecer o aprendizado e permitir que os estudantes 
explorem a literatura de maneira interativa e digital. 
 
2º MOMENTO: DIÁLOGO LITERÁRIO ATRAVÉS DOS TEMPOS 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Ferramentas de Gerenciamento de Tarefa. 
Plataformas de Anotação Digital. 
 
Professor(a), ao expandir o diálogo literário através dos tempos, esta atividade convida os estudantes a 
explorarem como textos literários clássicos foram transformados em suas adaptações digitais, utilizando 
Google Books, os estudantes terão acesso a edições históricas e comentários críticos, podendo observar 
alterações no texto, mudanças na ortografia e na pontuação, e diferentes escolhas editoriais ao longo do 
tempo. Eles poderão, por exemplo, analisar como a modernização da linguagem em uma edição digital 
de Shakespeare afeta a compreensão de suas peças, ou como as ilustrações adicionadas a um e-book 
enriquecem a narrativa. 
Na metodologia de Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom), os estudantes são encarregados de 
realizar uma leitura prévia em casa, onde mergulham nos textos literários escolhidos, utilizando recursos 
como anotações digitais e plataformas interativas para aprofundar a compreensão. Este estudo inicial é 
crucial, pois prepara o terreno para a interação em sala de aula, onde cada estudante traz suas 
interpretações e questionamentos. Ao compartilhar suas perspectivas individuais, um rico tapeçário de 
entendimento é tecido coletivamente. 
https://medium.com/
https://wordpress.com/
https://anchor.fm/
https://soundcloud.com/
https://www.reddit.com/
https://discord.com/
https://books.google.com/
https://www.gutenberg.org/
https://apps.apple.com/us/app/imovie/id377298193
https://www.blackmagicdesign.com/products/davinciresolve/
https://www.audacityteam.org/
https://padlet.com/
https://sites.google.com/
https://twitter.com/
https://www.bookcreator.com/
 
 
42 
 
A Instrução pelos Pares complementa esse processo ao colocar os estudantes no papel de instrutores 
uns dos outros. Ao ensinar seus colegas, eles não apenas solidificam seu próprio conhecimento, mas 
também ganham novos insights. Isso promove uma comunidade de aprendizagem onde a colaboração e 
a interação são a base do desenvolvimento intelectual. Ao se envolverem nessas discussões, os 
estudantes desenvolvem não só habilidades analíticas, mas também competências sociais e 
comunicativas, essenciais para o diálogo cultural e a perspectiva crítica. 
Professor(a), para a metodologia de Sala de Aula Invertida e Instrução pelos Pares, os recursos 
poderiam incluir: 
 Imagem 1 – Hypotheses 
 
 
 Imagem 2 - Perusall 
 
 
Ferramentas de Gerenciamento de Tarefa 
 Imagem 3 - Trello 
 
 Imagem 4 - Asana 
 
 
Esses recursos facilitam a preparação dos estudantes antes das aulas e promovem um ambiente de 
aprendizado colaborativo e interativo. 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://web.hypothes.is/. 
Trello: Para organizar leituras e tarefas antes da aula. 
 
Disponível em: https://trello.com. 
Asana: Para rastrear o progresso dos estudantes e facilitar a 
colaboração. 
 
Disponível em: https://asana.com. 
Perusall: Uma plataforma que permite aos estudantes anotarem 
e comentarem textos em grupo. 
Disponível em: https://perusall.com. 
 
https://perusall.com/
 
 
43 
 
 REFERÊNCIAS 
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de. Letramento e novas tecnologias. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 
81, p. 143-160, dez. 2002. 
ANCHOR. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://podcasters.spotify.com/. Acesso em: 11 nov. 2023 
AOS FATOS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.aosfatos.org/. Acesso em: 11 nov. 2023. 
ARAÚJO, Antonia Dilamar; ARAGÃO, Cleudene de Oliveira; BARBOSA, Vânia Soares Multimodalidade 
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https://keeps.com.br/estudo-de-caso-o-que-e-exemplos-e-como-desenvolver/#:~:text=O%20estudo%20de%20caso%2C%20comumente,artigo%21%20Leia%20neste%20artigo%20ocultar
https://keeps.com.br/estudo-de-caso-o-que-e-exemplos-e-como-desenvolver/#:~:text=O%20estudo%20de%20caso%2C%20comumente,artigo%21%20Leia%20neste%20artigo%20ocultar
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SOUNDCLOUD. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://soundcloud.com/. Acesso em: 11 nov. 2023. 
TEODORO, Maria. Negligência do Estado atrasa combate à violência doméstica. [S.l.] 21 ago. 
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a-violencia-domestica,d6b6144eb0c676ae186d1a3e5655f8d8vpjq7dkx.html?utm_source=clipboard. 
Acesso em 12: nov. 2023. 
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 
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TRELLO. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://trello.com/. Acesso em: 12 nov. 2023. 
TWITTER. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://twitter.com. Acesso em: 11 nov. 2023. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA. Bibliotecas. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: 
https://bibliotecas.ufu.br/. Acesso em: 11 nov. 2023. 
WIECKO, Ela. Ela Wiecko fala sobre como combater violência contra a mulher. [S.l.]: Correio 
Braziliense, 26 jul. 2023. Podcast. Disponível em: https://youtu.be/O6GL6n2ems4. Acesso em: 13 nov. 
2023. 
WORDPRESS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://wordpress.com/. Acesso em: 11 nov. 2023. 
https://www.terra.com.br/noticias/brasil/negligencia-do-estado-atrasa-combate-a-violencia-domestica,d6b6144eb0c676ae186d1a3e5655f8d8vpjq7dkx.html?utm_source=clipboard
https://www.terra.com.br/noticias/brasil/negligencia-do-estado-atrasa-combate-a-violencia-domestica,d6b6144eb0c676ae186d1a3e5655f8d8vpjq7dkx.html?utm_source=clipboard
 
 
47 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Condições de produção, 
circulação e recepção de 
discursos. 
Elementos das linguagens. 
Gêneros textuais. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar 
e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, 
verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: TechnoWorld -English around us. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Welcome! Saudações! 
Neste planejamento de língua inglesa exploraremos condições de produção, circulação e recepção de 
discursos, analisando as suas características e elementos das linguagens, a partir da leitura de gêneros 
textuais autênticos. O estudante poderá desenvolver as habilidades orais (a produção oral e a 
compreensão oral feitas em inglês) e habilidades escritas (gênero textual: produção expositiva, descritiva, 
argumentativa e narrativa). Propõe-se o trabalho realizado a partir de textos autênticos que permitam 
explorar as marcas de entonação e pronúncia; aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos; suporte, 
estrutura e organização textual em grau de formalidade na escrita e na fala. 
No que se refere à sala de aula, sugerimos que as intervenções pedagógicas sejam organizadas, 
essencialmente, em quatro momentos: 
1) Warm-Up activity: relacionar os temas propostos aos conhecimentos prévios dos estudantes. 
2) Problematização: discutir temas em situações-problema a serem desenvolvidos pela turma. 
3) Investigação: buscar soluções conceituais ao problema identificado. 
4) Conceituação: recriar e aplicar conceitos para a resolução do problema em questão. 
O presente planejamentobusca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica dos 
estudantes a respeito do uso de tecnologias digitais. Para tanto, propomos a análise de textos em língua 
inglesa que apresentam informações específicas sobre o vocabulário básico referente ao uso de 
 
Língua Inglesa 
 
 
 
 
48 
 
tecnologias digitais em nosso cotidiano.Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja 
iniciado com a apresentação de textos, imagens e informações sobre usos de tecnologias digitais, 
explorando as características principais de cada insumo apresentado em sua interdisciplinaridade. 
Vale ressaltar que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com a realidade da escola e com os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e seus 
estudantes. 
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas considerarem necessárias, 
de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
ou outras conveniências pedagógicas. Além disso, vale a pena refletir sobre a pertinência do uso de 
sistemas de gerenciamento de conteúdos, como o WhatsApp e Google Classroom, para um melhor 
aproveitamento do tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas tanto em 
casa quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma 
A escolha do professor(a). Trabalhos individuais, duplas ou em 
grupos. 
Recursos e providências 
Texto impresso, projetor multimídia, grupos de armazenamento 
de conteúdos. 
 
A partir do trabalho de leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais, nesta sequência didática 
vamos explorar os conceitos de nativo e imigrante digital, apresentados nas questões do Enem (Exame 
Nacional do Ensino Médio) e nos materiais didáticos de ensino de língua inglesa (LI). Com estas aulas, o 
estudante poderá desenvolver vocabulário para reconhecer e fazer uso adequado dos discursos, e 
conhecer os verbos presentes nos enunciados e comandos das questões nos processos de recepção e 
produção dos textos escritos com suporte de diferentes gêneros textuais em LI. O discente desenvolverá 
a capacidade crítica e analítica para reconhecer os diferentes elementos textuais verbais e não verbais 
que compõem as linguagens específicas, a partir dos textos trabalhados. 
Warm-Up: Para dar início às discussões sobre o tema, iniciar a sequência didática: Conhecendo os 
conceitos de nativo e imigrante digital. 
Pergunte aos estudantes: Which electronic devices (computer, cell phone, camera, etc.) do you have? 
Dependendo do nível de cada um, seus estudantes saberão muito ou pouco sobre o uso de tecnologias 
digitais no cotidiano. Se for esse o caso, visite os sites https://www.investopedia.com/terms/d/digital-
immigrant.asp (acesso em 17/11/2023 - versão com tradução em Português também disponível) e 
https://www.marcprensky.com/writing/PrenskyDigitalNativesDigitalImmigrants.pdf (acesso em 
17/11/2023) para que você organize as informações para trabalhar com seus discentes. 
É recomendável que você tenha feito, também, pesquisas de imagens ou gêneros textuais como cartuns 
e charges, que podem ser obtidas de variados sites da internet. Caso você tenha a chance de usar um 
projetor multimídia, mostre as imagens sugeridas no arquivo disponível. 
 
 
 
 
49 
 
Exemplos de imagens e gêneros textuais sobre o uso de tecnologias digitais no cotidiano: 
Anote no quadro, em inglês, todas as respostas sugeridas pelos aprendizes (Which electronic devices do 
you have?) e complete as informações que eles não conhecem. Comente sobre os elementos 
mencionados, usando a língua alvo (Inglês) na maior parte do tempo, se possível. Escreva no quadro os 
cognatos “Technology, ”Native” and “Immigrant”. 
 
Problematização: 
Ao anotar o vocabulário no quadro, organize as informações para que sejam criadas frases com as 
palavras utilizadas fazendo algumas explanações. Example: Are you a digital native or a digital 
immigrant? What are the advantages and disadvantages of digital technology? How different would your 
life be without digital technology? etc., para que os estudantes registrem suas produções. Também pode 
ser revisado o conteúdo gramatical simple present and simple past: “My parents are digital immigrants, 
which means they can learn technology, but they have to work at it!” “I’m a digital native, which means 
I was born in the age of technology...so it comes natural to me”. Dê a eles o tempo necessário para 
refletir sobre as questões, depois que você terminar o trabalho de apresentação. 
 
Investigação: 
Para dar início ao desenvolvimento das atividades, faça a verificação de alguns conhecimentos prévios 
com os estudantes sobre o tema. Sugestão de questões: 
01- What do you know about digital technology? 
02- Have you ever read about digital native immigrants and their characteristics? 
03- Are there digital natives and immigrants in your community? 
04- Do you surf the internet? How often? What’s your favorite website? 
05- Do your parents surf the internet? If so, what for? 
06- What’s your favorite app? 
 
 
 
 
 Imagem 1: Smartphones Imagem 2: Laptop Imagem 3: Robot 
 
 Fonte: (WIKIMEDIA, [2016.]) Fonte: (WIKIMEDIA, [2015.]) Fonte: (WIKIMEDIA, [2019.]) 
 
 
50 
 
READING ACTIVITY 
Compartilhe com os estudantes os textos disponíveis na seção Anexo. 
 TEXTO 1 ( ícone clicável) 
Nesse primeiro momento de contato com os textos, os estudantes devem fazer uma observação de 
parte de seu conteúdo com o objetivo de responder as perguntas oralmente, ou em duplas. O objetivo 
da atividade é auxiliar os discentes a fazer previsões fundamentadas sobre o conteúdo do texto com 
base em elementos textuais de destaque (cartum, recursos verbais e não-verbais e skimming) e em 
conhecimentos prévios. 
Conceituação: Depois que os estudantes lerem os textos acima especificados, anote as seguintes 
perguntas no quadro: 
a) Comparing the texts, what can you conclude about its topic? 
b) Does the image confirm your answer in (a)? Does it change your previous conclusions? 
c) What do you know about the topic that you expect the text to be about? 
 
Peça aos estudantes que redijam em seus cadernos respostas para cada uma das questões 
apresentadas acima - respostas acompanhadas de suas respectivas referências e de uma sucinta 
explanação acerca dos critérios considerados para a escolha das informações selecionadas. Além dos 
temas sugeridos acima, você também pode indicar para os estudantes a leitura de outros gêneros 
textuais. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, vídeos. 
 
Warm-Up: Apresente para os estudantes os vídeos disponíveis no canal YouTube: 
 Are You A Digital Native Or A Digital Immigrant?┃Journeyman Pictures 
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU. 
 
 The social network - Official Trailer [2010] (HD)┃Sony Pictures Entertainment 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lB95KLmpLR4. 
 
Nestes vídeos são ilustrados os conceitos de nativos e imigrantes digitais, e o trailer de um filme sobre o 
desenvolvimento da rede social de Mark Zuckerberg, criador do Facebook. 
Depois de exibir os vídeos, pergunte aos estudantes sobre o vocabulário que eles reconheceram. Eles 
devem falar sobre alguns nomes ou outras expressões relacionadas, mesmo as que aparecem por 
escrito em alguns momentos nas cenas. Anote no quadro o que os estudantes disserem e complemente 
se necessário, com textos e informações que os vídeos disponibilizam. 
Problematização: Nesse momento, pode-se estabelecer uma relação entre os conceitos e temas 
apresentados em sua interdisciplinaridade. Sugerimos apresentar alguns gêneros textuais autênticos 
https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU51 
 
para os estudantes (charges, cartuns, etc.) e pedir para que eles façam comentários a partir do 
pensamento interdisciplinar designado para o seu grupo. O(A) professor(a) deve criar atividades que 
ampliem a compreensão dos vídeos, com reportagens ou notícias sobre tecnologias digitais que deverão 
ser objetos de aprendizagem utilizados na aula. Seguem abaixo algumas opções de textos para 
desenvolver a proposta: 
Divida os estudantes na sala em 4 grupos. Distribua 4 handouts para os estudantes com os textos: 
 TEXTO 2 ( ícone clicável) 
Cada grupo ficará responsável por apresentar e discutir um dos textos. 
Peça aos estudantes que façam uma segunda leitura com o objetivo de localizar as informações 
apresentadas. Depois disso, peça que localizem nos textos os elementos que corroboram os dados 
apresentados pelos grupos. Discuta as respostas com a turma. Utilize a língua alvo o máximo que você 
puder. 
Proposta de entrevista: Caso seja necessário, incentive o uso de dicionários bilíngues. 
Sugestão: você poderá pedir aos discentes que pesquisem (em sites, livros e revistas) mais sobre o uso 
das tecnologias digitais no cotidiano, também sobre outros aspectos, como o vocabulário específico dos 
dispositivos, design, plataformas digitais e etc. Peça que criem frases com uso de conteúdo original. 
Cada grupo deverá desenvolver uma entrevista sobre o tema contendo frases e perguntas que 
investiguem sobre o tema proposto. 
Sugestão de roteiro para entrevista: 
▪ Name/Date 
▪ Which electronic devices (computer, cell phone, camera, etc.) do you have? 
▪ Are you a digital native or a digital immigrant? 
▪ What are the advantages and disadvantages of digital technology? 
▪ How different would your life be without digital technology? 
▪ What do you know about digital technology? 
▪ Have you ever read about digital native immigrants and their characteristics? 
▪ Are there digital natives and immigrants in your community? 
▪ Do you surf the internet? How often? What’s your favorite website? 
▪ Do your parents surf the internet? If so, what for? 
▪ What’s your favorite app? 
 
Peça aos estudantes que pesquisem um pouco mais sobre o assunto. (tecnologias digitais no mundo 
social e contemporâneo). Recomenda-se que todo o vocabulário e os resultados da entrevista sejam 
transcritos no caderno. Assim, sempre que necessitarem, os discentes terão uma fonte ao alcance e 
segura para consultas. 
 
 
 
52 
 
 ANEXO 
 
TEXTO 1 
 
Being Five 
 
Cartum Enem 2019 
 
 
 
Enem 2022 
 
Two hundred years ago, Jane Austen lived in a world where single men boasted vast estates; single 
ladies were expected to speak several languages, sing and play the piano. In both cases, it was, of 
course, advantageous if you looked good too. So, how much has – or hasn’t – changed? Dating apps 
opaquely outline the demands of today’s relationship market; users ruminate long and hard over their 
choice of pictures and what they write in their biographies to hook in potential lovers, and that’s just 
your own profile. What do you look for in a future partner’s profile – potential signifiers of a popular 
personality, a good job, a nice car? These apps are a poignant reminder of the often classist attitudes 
we still adopt, as well as the financial and aesthetic expectations we demand from potential partners. 
Fonte:( Brasil/Inep, 2019). 
 
 
 
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TEXTO 2 
 
New reality How was school today? 
 
 
 
What I did on my summer vacation. 
 
If you can’t beat’em. 
 
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54 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e 
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos 
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Inferência dos significados 
de palavras e expressões 
em textos e gêneros 
diversos, com base no 
tema, no contexto e no 
conhecimento das regras 
gramaticais e aspectos 
lexicais. 
Variedades da Língua. 
Relação entre as escolhas 
discursivas (lexical, nível 
de formalidade, postura), 
os grupos que as utilizam 
e os aspectos sociais, 
culturais, históricos e 
políticos envolvidos. 
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes 
tipos e gêneros textuais/discursivos. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, 
cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Black or White? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Welcome! Saudações! 
Neste planejamento de língua inglesa abordaremos alguns princípios e valores assentados na 
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o 
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Vamos analisar as características e elementos das linguagens, a partir da leitura de gêneros textuais 
autênticos. O estudante poderá desenvolver as habilidades orais (a produção oral e a compreensão oral 
feitas em inglês) e habilidades escritas (gênero textual: produção expositiva, descritiva, argumentativa e 
narrativa). Propõe-se o trabalho realizado a partir de textos autênticos que permitam explorar as marcas 
de entonação e pronúncia; aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos; suporte, estrutura e 
organização textual em grau de formalidade na escrita e na fala. Objetiva-se compreender os processos 
identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as 
diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente. 
No que se refere à sala de aula, sugerimos que as intervenções pedagógicas sejam organizadas, 
essencialmente, em quatro momentos: 
1) Warm-Up activity: estabelecer conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes. 
2) Problematização: transformar o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma. 
3) Investigação: buscar soluções conceituais ao problema identificado. 
4) Conceituação: recriar e aplicar conceitos para a resolução do problema em questão. 
 
 
55 
 
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica dos 
estudantes. Para tanto, propomos a análise de textos que apresentam informações específicas sobre o 
vocabulário básico referente a formas de discriminação e racismo, preconceito e usurpação de direitos 
humanos em nossa sociedade. Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja iniciado com 
a apresentação de textos, imagens e informações sobre formas de manifestação do racismo, explorando 
as características principais de cada texto e insumo apresentado em sua interdisciplinaridade. 
Vale ressaltar que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com a realidade da escola e com os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e seus 
estudantes. 
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembradoem quantas aulas considerarem necessárias, 
de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
ou outras conveniências pedagógicas. Além disso, vale a pena refletir sobre a pertinência do uso de 
sistemas de gerenciamento de conteúdos, como o WhatsApp e Google Classroom, para um melhor 
aproveitamento do tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas tanto em 
casa quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma 
A escolha do professor(a). Trabalhos individuais, duplas ou em 
grupos. 
Recursos e providências 
Texto impresso. projetor multimídia, grupos de armazenamento de 
conteúdos. 
 
A partir do trabalho de leitura de diferentes gêneros textuais, nesta sequência didática vamos identificar 
algumas formas de racismo existentes na sociedade para compreender e incentivar formas de combater 
a discriminação e o preconceito, elementos que também são explorados nas questões do Enem (Exame 
Nacional do Ensino Médio). Com estas aulas, o estudante poderá desenvolver vocabulário para 
reconhecer e fazer uso adequado dos discursos, e conhecer os verbos presentes nos enunciados e 
comandos das questões nos processos de recepção e produção dos textos escritos com suporte de dois 
gêneros textuais em LI. O discente desenvolverá a capacidade crítica e analítica para reconhecer os 
diferentes elementos textuais verbais e não verbais e as linguagens específicas que podem estar 
presentes nos textos trabalhados, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, 
podendo atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e 
nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e 
a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Warm-Up: Para dar início às discussões sobre o tema, iniciar a sequência didática: O racismo em nosso 
cotidiano – Práticas discriminatórias e o preconceito. 
Pergunte aos estudantes: Is there racism in our society? Dependendo do nível de cada um, seus 
estudantes saberão muito ou pouco sobre racismo. Se for esse o caso, visite o site 
https://en.wikipedia.org/wiki/Racism (acesso em 17/11/2023 - versão com tradução em português 
também disponível) para que você organize as informações para trabalhar com seus discentes. É 
recomendável que você tenha, também, vídeos ilustrativos sobre o tema, que podem ser obtidos de 
 
 
56 
 
variados sites da internet. Caso você tenha a chance de usar um projetor multimídia, apresente alguns 
vídeos aos discentes nas aulas. Neste momento o professor deve buscar a contextualização do tema a 
partir de elementos da sua realidade escolar. Busque sugestões de vídeos com os professores de outros 
componentes curriculares com Artes, História e explore o material com os estudantes. 
Sugestão de vídeo disponível no canal YouTube: 
 Racism explained in 30 seconds┃Meidas Touch 
Disponível em https://www.youtube.com/shorts/9IB3Qu_eZoQ. 
 
Anote no quadro, em inglês, todas as respostas sugeridas pelos aprendizes (Is there racism in our 
society?) e complete com as informações que eles não conhecem. Comente sobre o que foi mencionado, 
usando a língua alvo (inglês) na maior parte do tempo, se possível. Escreva no quadro os cognatos 
“racism”, ”discrimination”, e o falso cognato “prejudice”. 
Problematização: Ao anotar o vocabulário no quadro, organize as informações para que sejam criadas 
frases com as palavras utilizadas fazendo algumas explanações. Example: Is there racism in Brazil? 
What types of social groups suffer racism and discrimination? How different would your life be without 
racism and discrimination? etc., para que os estudantes registrem suas produções. Também pode ser 
revisado o conteúdo gramatical “conditionals”, uso do “would”, “there is, there are”. Dê a eles o tempo 
necessário para refletir sobre as questões, depois que você terminar o trabalho de apresentação. 
Investigação: 
Para o desenvolvimento das atividades, sugerimos buscar alguns conhecimentos prévios com os 
estudantes sobre o tema, complementares ao vocabulário explorado no Warm-Up. 
Warm Up Writing Activity 
01- Is there racism in Brazil? 
02- What types of social groups suffer racism and discrimination? 
03- How different would your life be without racism and discrimination? 
04- Have you ever suffered prejudice or discrimination? 
05- Have you ever witnessed any experience of racism? 
 
READING ACTIVITY 
Compartilhe com os estudantes os textos e as imagens abaixo. 
TEXTO 1 
Nesse primeiro momento de contato com os textos e as imagens, os estudantes devem fazer uma 
observação do conteúdo dos textos com o objetivo de responder as perguntas abaixo, individualmente 
ou em duplas. O objetivo da atividade é auxiliar os discentes a fazer previsões fundamentadas sobre o 
conteúdo do texto com base em elementos textuais de destaque (conceitos e palavras-chave, recursos 
verbais e não-verbais, skimming e scanning) e em conhecimentos prévios. 
Conceituação: Depois que os estudantes lerem os textos acima especificados, anote as seguintes 
perguntas no quadro: 
 
 
57 
 
a) Comparing the texts, what can you conclude about racism, prejudice and discrimination? 
b) Does the image confirm your answer in (Writing Warm-up activity 1)? Does it change your 
previous conclusions? 
c) What do you know about racism from the experiences of Michelle Obama and Serena Williams? 
 
Peça aos estudantes que redijam em seus cadernos breves respostas para cada uma das questões 
apresentadas acima – respostas acompanhadas de suas respectivas referências e de uma sucinta 
explanação acerca dos critérios considerados para a escolha das referências selecionadas. Além dos 
temas sugeridos acima, você também pode indicar para os estudantes a leitura de outros gêneros 
textuais. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, vídeos e projetor multimídia. 
 
Warm-up: Apresente para os estudantes o vídeo disponível no canal YouTube: 
 Michael Jackson – Black Or White (Official Video – Shortened Version)┃Michael Jackson. 
Disponível em https:https://www.youtube.com/watch?v=F2AitTPI5U0. 
Neste vídeo musical de Michael Jackson é apresentada a canção “Black Or White”. 
Depois de exibir o vídeo, pergunte aos estudantes sobre o vocabulário que eles reconheceram. Eles 
devem falar sobre vocabulário ou outras expressões relacionadas, mesmo as que aparecem por escrito 
em alguns momentos nas cenas. Anote no quadro o que eles disserem e complemente, se necessário, 
com textos e informações que o vídeo disponibiliza. 
Problematização: Nesse momento, pode-se estabelecer uma relação entre os conceitos e temas 
apresentados em sua interdisciplinaridade. Sugerimos apresentar alguns gêneros textuais autênticos 
para os estudantes (cartazes, textos ilustrados etc.) e pedir para que eles façam comentários a partir do 
pensamento interdisciplinar designado para o seu grupo. O(A) professor(a) deve criar atividades que 
ampliem a compreensão dos vídeos, com reportagens ou notícias sobre formas de discriminação, 
racismo e preconceito que deverão ser insumos autênticos utilizados na aula. Seguem abaixo algumas 
opções de textos para desenvolver essa proposta: 
Distribua os handouts para os estudantes com os textos: 
TEXTO 2 
Cada estudante ficará responsável por apresentar e discutir suas impressões sobre os textos. 
Roteiro de interpretação: 
01- Is there discrimination or prejudice in the USA? 
02- What types of social groups suffer racism and discrimination? 
03- How different would the Brazilian Real be if women had their own currency? 
04- Create a Brazilian Real currency. Be creative! Example: Figure 2. 
https://www.youtube.com/watch?v=F2AitTPI5U0
 
 
58 
 
Peça aos estudantes que façam uma segunda leitura com o objetivode localizar as informações 
específicas, apresentando suas produções da tarefa 4 do roteiro de interpretação. Depois disso, peça 
que os estudantes localizem nos textos os elementos que corroboram os dados apresentados em sala. 
Discuta as respostas com a turma. Utilize a língua alvo o máximo que você puder. 
 
Proposta de atividade com música: “Black Or White” 
Neste momento vamos trabalhar com uma atividade de música. O(A) professor(a) entrega a seus 
estudantes uma folha de atividades desenvolvidas a partir de uma letra da música “Black Or White” de 
Michael Jackson. 
Escute novamente a música que contextualiza o conteúdo temático da unidade. 
Após escutarem a música, pergunte aos estudantes sobre o tema da canção, personagens da letra e 
informações de compreensão oral. Após explorar a letra da música com os discentes, peça que façam a 
atividade criada a partir da letra da música. A tarefa pode ser desenvolvida individualmente, em duplas, 
ou pequenos grupos de 3 a 4 componentes. 
Por fim, corrija as atividades envolvendo toda a turma. Peça a diferentes discentes que leiam as 
respostas e escreva-as no quadro para facilitar a correção e esclarecimento de dúvidas. Caso seja 
necessário, incentive o uso de dicionários bilíngues. 
Sugestão: Você poderá pedir aos discentes que pesquisem em sites, Youtube e plataformas de 
streaming mais sobre músicas que abordam os temas racismo, preconceito e discriminação, também 
sobre outros aspectos, como vocabulário, conteúdos das redes sociais etc. Peça que os estudantes criem 
frases com uso de conteúdo original. Cada estudante deverá compartilhar suas pesquisas sobre o tema, 
contendo a relação entre os principais assuntos da unidade. 
ATIVIDADE COM MÚSICA: “BLACK OR WHITE” 
Peça aos estudantes que pesquisem um pouco mais sobre a vida do artista Michael Jackson e a letra da 
música “Black Or White”. Compare as fotografias da atividade com dados da biografia de Michael 
Jackson. Repita a atividade de listening , leitura complementar da letra da canção e reflita sobre os 
temas da unidade. Recomenda-se que todo o vocabulário seja transcrito no caderno. Assim, sempre 
que necessário, os discentes terão uma fonte ao alcance e segura para consultas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
 ANEXO 
 
TEXTO 1 
 
Enem 2021 - Becoming 
Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the honorific 
Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or worse. This so 
openly demeaned them that many black women, long after they had left the South, refused to answer 
if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas named their newborn “Miss” so that 
white people would have no choice but to address their daughter by that title. Black women were 
meant for the field or the kitchen or for use as they saw fit. They were, by definition, not ladies. The 
very idea of a black woman as first lady of the land, well, that would have been unthinkable. 
Disponível em: www.nytimes.com Acesso em 28 dez. 2018 (adaptado) 
 
Fonte: (Brasil/Inep, 2021) 
Enem 2021 - Serena Williams 
What is it about Serena that inspires such vitriol? Is it that she dominates in a sport that was once 
considered to be for the upper crust at country clubs? One would think that Althea Gibson and Arthur 
Ashe had put that idea to rest decades ago. Is it that she is considered too aggressive on the court? 
John McEnroe and Boris Becker seem to take the prize for that. Is it because she wins too much? To 
hate someone merely because he or she is great only speaks to one’s own insecurity. To attempt to 
and fault with someone because you cannot figure out how or why they win so often only shows that 
you have already lost. Or is it that she is unapologetically black? A #CarefreeBlackGirl who speaks her 
mind, supports her people, and whose only real opponent is herself. 
Disponível em: https://theundefeated.com Acesso em: 28 dez. 2018. 
Fonte: (Brasil/Inep, 2021) 
 Colored waiting room Stop discrimination 
 
 
 
 
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TEXTO 2 
God hates fags Enem digital 2020 
 
 
 
Enem 2020 – If Women Had Their Own Currency, Here’s What It Would Be Worth 
After a little girl asked President Obama why there aren’t any women on U.S. currency, he said that 
adding some female faces to our cash sounded like a “pretty good idea”. Almost immediately, all 
 ólar fantasies came alive on the web. What would, let’s say, Ruth Bader Ginsburg look like on a 
$20 bill? Where would we spend our Beyoncé $10 bill first? Will our grandmas give us a Susan B. 
Anthony $5 bill on our birthdays and tell us not to spend it all at once? But then we remembered: 
because of the wage gap, a ólar for a ólar is not the same as a ólar for a man. Although the true 
extent of the gender pay gap is widely disputed even among feminists, President Obama said in the 
2014 State of the Union that women make óla 77¢ for ólar ólar a man makes. 
Disponível em: http://time.com. Acesso em: 18 ago. 2014 (adaptado). 
 Fonte: (Brasil/Inep, 2019). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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61 
 
ATIVIDADE COM MÚSICA: “BLACK OR WHITE” 
 Michael Jackson 1988 Jackson 5 1974 (Michael) With Michael Jackson 
 
 Task 1- Listen to the song “Black Or White”, Michael Jackson and complete the lyrics with the missing 
words: black, Saturday, tonight , white, right. 
 
Black Or White 
Michael Jackson 
This Is It 
 
I took my baby on a ________________ bang 
Boy is that girl with you 
Yes we're one and the same 
Now I believe in miracles 
And a miracle has happened ____________________ 
But, if you're thinkin' about my baby 
It don't matter if you're _____________ or _______________ 
They print my message in the Saturday Sun 
I had to tell them 
I ain't second to none 
And I told about equality 
And it's true, either you're wrong or you're _____________________ 
But, if you're thinkin' about my baby 
It don't matter if you're black or white 
(L. T. B. Rap performance) 
Protection 
For gangs, clubs and nations 
Causing grief in human relations 
It's a turf war on a global scale 
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62 
 
I'd rather hear both sides of the tale 
See, it's not about races 
Just places, faces 
Where your blood comes from is where your space is 
I've seen the bright get duller 
I'm not going to spend my life being a color 
Don't tell me you agree with me 
When I saw you kicking dirt in my eye 
But, if you're thinkin' about my baby 
It don't matter if you're black or white 
Fonte: (Vagalume, 2023) 
Task 2 Look up the following words in the dictionary 
Hear (verb) ________ turf (adj.)_________tale (noun)_________duller(adj.)________ 
Tell (verb) _______ war (noun)_______ get(verb) _______agree(verb)_______kick(verb)______ 
See (verb)_________side (noun) ____________blood (noun)_________spend(verb.)__________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
 REFERÊNCIAS 
ARE You A Digital Native Or A Digital Immigrant?. [S. l.: s. n.], 2014. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo 
canal Journeyman Pictures. Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU . Acesso 
em: 09 nov. 2023. 
BLACK OR WHITE. Intérprete: Michael Jackson. Vagalume. [S. l.], 2009. Disponível 
em:https://www.vagalume.com.br/michael-jackson/black-or-white.html. Acesso em: 06 jun. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de referência do Enem. Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf. Acesso em: 07 dez. 2023 
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: caderno (azul). Instituto Nacional de 
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], (2020). Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2020_PV_digital_D1_CD1_ingles.pdf. Acesso 
em: 12 dez. 2023 
HAYES, Adams. Digital Immigrant: What it is, How it Works. Investopedia, Canadá, 22 nov. 2022. 
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Acesso em: 13 nov. 2023. 
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https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
 
 
64 
 
SFARNAS, George. In:Medium. A boy and his blog. Being Five. Medium, USA, 2019. Disponível em: 
https://medium.com/@alexamg_77362/digital-natives-educating-immigrants-8355d49e7cca Acesso 
em:10 nov. 2023. 
THE social network - Official Trailer [2010] (HD) [S. l.: s. n.], 2010. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo 
canal Sony Pictures Entertainment. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lB95KLmpLR4 . 
Acesso em: 06 jun. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Colored waiting room . USA, 1943. Disponível em: 
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WIKIMEDIA Commons. God hates fags . USA, 2005. Disponível em: 
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WIKIMEDIA Commons. Jackson 5 1974 (Michael) . USA, 1974. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jackson_5_1974_(Michael).jpg. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Laptop. USA, 2015. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lenovo_G500s_laptop-2903.jpg. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Michael Jackson 1988. USA, 2005. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Michael_Jackson_1988_Photoshoped.jpg. Acesso em 10 nov. 
2023. 
WIKIMEDIA Commons. Robot. USA, 2019. Disponível 
em:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Robot_Floor_Cleaner.png. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Smartphones. USA, 2016. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fotos_produzidas_pelo_Senado_(30554309793).jpg. Acesso 
em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Stop discrimination. USA, 2019. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:STOP_DISCRIMINATION.jpg. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons.With Michael Jackson. USA, 1990. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:George_H._W._Bush_with_Michael_Jackson_(cropped_2).png. 
Acesso em 10 nov. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
65 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais 
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos 
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e 
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as 
práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar 
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos 
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo 
preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Vivência e análise de processos 
e produções artísticas (espetá-
culos, apresentações, exposi-
ções, obras de arte, concertos, 
shows, festivais, feiras, exibi-
ções audiovisuais, etc.) e como 
chegam ao público. 
Apreciação de produções artísti-
cas e posicionamento crítico 
sobre sua criação, circulação e 
recepção. 
Avaliação da utilização das tec-
nologias e mídias, bem como a 
mediação da indústria cultural 
de produções artísticas. 
Experimentação e práticas de 
criação nas diferentes lingua-
gens artísticas (artes visuais, 
audiovisual, dança, teatro, artes 
circenses, música, interartes, 
performance, videoarte, video-
dança, dentre outras). 
Fruição e análise de processos e 
produções artísticas (espetácu-
los, apresentações, exposições, 
obras de arte, concertos, shows, 
festivais, feiras, exibições audio-
visuais, etc.)protagonizados 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de 
diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno 
social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso. 
 
 
Arte 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
 
 
66 
 
e/ou criados por grupos 
minorizados politicamente da 
sociedade (negros, indígenas, 
mulheres, lgbtqia+) nas diversas 
linguagens artísticas. 
Apreciação e exame de produ-
ções artísticas, bem como as 
estratégias estéticas e estilos 
autorais, observando a intencio-
nalidade de artistas em compo-
sições artísticas e obras de arte. 
Valorização de identidades, tra-
dições e patrimônio culturais 
(manifestações artísticas e 
culturais, festejos, celebrações, 
comunidades tradicionais, arte 
indígena, africana, afro-
brasileira) em processos criativos 
de arte. 
Experimentação e práticas de 
criação nas diferentes linguagens 
artísticas (artes visuais, 
audiovisual, dança, teatro, artes 
circenses, música, dentre ou-
tras), reconhecendo-as em seus 
contextos históricos, sociais e 
culturais. 
Reconhecimento das linguagens 
artísticas nos processos identitá-
rios das juventudes, seu 
potencial e legitimidade para 
expressar ideias e atuar nos mais 
diversos contextos da vida social. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O discurso no grafite. 
A) APRESENTAÇÃO: 
 
“O sujeito constrói o mundo enquanto objeto ao mesmo 
tempo em que se constrói a si próprio”. 
Algirdas Julien Greimas 
 
Saudações! 
Neste planejamento de arte exploraremos o discurso implícito no grafite e outras artes visuais 
analisando as suas dimensões políticas e sociais. Além dos momentos pedagógicos baseados em aula 
expositiva, propomos metodologias ativas através da aprendizagem baseada em problemas. 
Para isso, nos pautaremos nas seguintes habilidades: 
 
 
67 
 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes 
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente 
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes tipos e gêneros 
textuais/discursivos. 
Ao debruçarmos sobre essas habilidades, e o tema proposto, podemos utilizar a linguagem artística 
grafite em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Além disso, fomentamos a imaginação criativa, interesse e 
curiosidade para aprender sobre arte. 
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para o desenvolvimento do senso 
crítico e artístico do estudante. Para tanto, propomos uma reflexão acerca do poder da mensagem do 
grafite. 
Nesse planejamento, você encontrará propostas de atividades e argumentos que endossam o poder e a 
mensagem do Grafite, um tema de reflexão que aborda esse discurso artístico como uma forma de 
expressão que ocorre nas ruas e espaços públicos. Destacando dois aspectos importantes: 
1. "Arte nas Ruas": Isso enfatiza a natureza pública e acessível do grafite, que é frequentemente criado 
em paredes, muros e edifícios em áreas urbanas. Isso levanta questões sobre como a arte pode se 
manifestar fora dos espaços tradicionais de galerias e museus. 
2. "O Poder e a Mensagem do Grafite": Isso sugere que o grafite vai além de ser meramente decorativo 
e carrega consigo significado, mensagens e potencial de impacto. Isso convida à reflexão sobre o 
conteúdo, as mensagens e a influência social do grafite, bem como sobre as questões de legalidade e 
autorização associadas a essa forma de expressão. 
Essa reflexão pode explorar tópicos como a liberdade de expressão, a relação entre arte e espaço 
público, o papel do grafite na cultura urbana e muito mais. Portanto, o título sugere uma análise 
profunda do grafite e seu papel na sociedade. 
No que se refere à sala de aula, sugerimos que as suas intervenções pedagógicas sejam pensadas na 
aplicação da metodologia baseada em problemas ao tema do grafite que pode ser uma abordagem 
interessante no contexto educacional. Aqui está um exemplo de como isso poderia ser implementado: 
Cenário de Aprendizagem: 
Imagine uma comunidade urbana que está debatendo o papel e o impacto do grafite em suas ruas. Os 
alunos são apresentados a esse cenário. 
Iniciaremos esse momento de estudo com uma sensibilização através de documentários sobre o grafite. 
Posteriormente, sugiro que siga o passo a passo descrito nos itens abaixo. 
1. Problema identificado através do brainstorming (tempestade de ideia) 
2. Investigação e pesquisa. 
3. Feedback e discussões. 
4. Desenvolvimento de recomendações e apresentação de soluções. 
Essa abordagem não apenas envolverá os estudantes em uma investigação aprofundada sobre o grafite, 
mas também os ajudará a desenvolver habilidades de pensamento crítico, pesquisa, comunicação e 
tomada de decisões, enquanto exploram uma questão contemporânea relevante para sua comunidade. 
 
 
68 
 
Lembrando que esse planejamento pode ser dividido em diversas aulas, conforme apropriado para as 
características das turmas, a flexibilidade no planejamento educacional ou outras considerações 
pedagógicas. Adicionalmente, é recomendável ponderar sobre a utilidade de empregar sistemas de 
gerenciamento de conteúdo, como o Google Classroom, para otimizar o tempo dedicado às atividades 
realizadas tanto em casa quanto na sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Iniciemos os estudos orientando os estudantes a assistirem em casa o filme: 
 Banksy – Exit Through The Gift Shop (Legendado). 
Disponível em: https://youtu.be/dpBPXbJYLeQ. 
Peça que façam uma resenha sobre o filme. 
 
Uma resenha é um tipo de texto que tem como objetivo apresentar uma análise crítica e 
informativa de um livro, filme, artigo, obra de arte, ou qualquer outra produção cultural ou 
acadêmica. Geralmente, uma resenha contém os seguintes elementos: 
1. Introdução: Apresenta o título da obra resenhada, o autor, o contexto em que ela foi criada e, 
em alguns casos, uma breve sinopse. 
2. Descrição: Fornece informações essenciais sobre a obra, como seu gênero, tema, enredo (no 
caso de filmes ou livros), estilo do autor e outros elementos relevantes. 
3. Análise Crítica: É a parte central da resenha, na qual o autor da resenha expressa suas 
opiniões e análises críticas sobre a obra. Isso pode incluir comentários sobre a qualidade da 
escrita, a profundidade dos personagens, a mensagem transmitida, a técnica utilizada e assim por 
diante. 
4. Exemplos e Evidências: Muitas resenhas incluem exemplos ou evidências da obra para apoiar 
as análises críticas feitas. Por exemplo, citar passagens de um livro ou descrever cenas de um 
filme. 
5. Conclusão: Resume os principais pontos da análise crítica e apresenta uma avaliação geral da 
obra. O autor da resenha pode recomendar ou não a obra a um público específico. 
 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor(a). 
Recursos e providências Brainstorming – utilizar a lousa para chuva de ideias 
 
Abertura: É importante que a acolhida aos estudantes seja feita de maneira calorosa e inclusiva, 
demonstrando interesse genuíno em suas experiências e perspectivas. Utilize gestos amigáveis, 
cumprimente individualmente, e crieum ambiente que promova a confiança. Esteja aberto para ouvir 
suas opiniões e preocupações, mostrando empatia e respeito. Estabelecer um clima acolhedor desde o 
início contribui para um ambiente de aprendizado positivo. 
Em seguida, convide todos para uma discussão em grupo. Recomendamos que prossiga com a fase 
inicial de sensibilização, indagando com os estudantes sobre seus conhecimentos prévios relacionados 
ao tema geral da aula, "O discurso no grafite”. 
Comente sobre a História do grafite no Brasil, especialmente em São Paulo, durante as décadas de 70 e 
https://youtu.be/dpBPXbJYLeQ
 
 
69 
 
80. Nesse período, um grupo diversificado de estudantes, artistas e jovens de diferentes origens sociais, 
insatisfeitos com o regime da ditadura militar, promovia ousadas pinturas em locais 
estratégicos da cidade. 
Esse movimento introduziu uma nova maneira de expressão popular no cenário urbano brasileiro: as 
pinturas em muros e paredes. Essas manifestações são reconhecidas como grafite e pichação, mas 
diferem em termos de temas, técnicas, propósitos e valores sociais, como discutiremos a seguir. 
Os grafites começaram de forma discreta nos muros e se espalharam para o metrô e ônibus, tornando-
se uma manifestação popular. Porém, logo atraiu a atenção e controle do governo. Conhecido como o 
movimento Hip-Hop nos anos 60 a 80, os grafites refletiam claramente preocupações sociais, como 
ocorreu no México, França e Alemanha. 
Qual a razão do nome grafite? 
Etimologicamente, grafite designa “bastonete de grafita, mineral de carbono, usado na 
fabricação de lápis”. Daí originou-se o termo grafitismo, que, segundo a Enciclopédia 
Mirador Internacional, é definido como: 
 O grafismo distingue-se de qualquer outra forma de atividade motora pela intenção de 
registro, que aparece desde as primitivas inscrições das cavernas. 
Alzira Zuim, 2028, página 44 
“Grafite vem do italiano graffiti, que é o plural de grafito, que, por sua vez, significa em latim e italiano: 
“Escritas feitas com carvão”.” 
Lucas Afonso, Brasil escola,2023 
 
Veja mais sobre "Grafite" em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm 
E o termo Pichação? 
O piche é o material utilizado na pavimentação das ruas das cidades. Devido ao seu uso em inscrições 
de protestos desde tempos passados, conforme apresentadas mais adiante, as manifestações feitas nos 
muros atuais passaram a ser chamadas de pichação, dando ao visual urbano a aparência de “suja” e 
maltratada. 
A pichação é uma forma de manifestação urbana que usa inscrições em espaços públicos, 
frequentemente em locais desafiadores, como prédios altos e monumentos. Este ato, muitas vezes 
realizado em preto, é considerado subversivo e desafiador, contrastando com a ordem social e a busca 
por ocupação do espaço público. Apesar de não seguir padrões estéticos convencionais, a pichação 
representa uma luta por visibilidade e inclusão social, promovendo a expressão de grupos menos 
privilegiados e desafiando a homogeneidade cultural. 
No quadro, escreva as informações relevantes para o tema proposto da aula e faça comparações com a 
cultura local do filme e a nossa cultura. Esse será o início do Brainstorming para definir a 
problematização. Nesse momento, os estudantes devem identificar um problema relacionado ao grafite. 
Suponha que os estudantes chegaram à conclusão que: “Como podemos entender e avaliar o impacto 
cultural, social e visual do grafite em nossa comunidade urbana e tomar decisões informadas sobre sua 
regulamentação e preservação?” 
Devem também definir as áreas de conhecimento relevantes, como história da arte, legislação, 
aspectos socioculturais, técnicas de grafite, entre outros. 
 
 
 
 
70 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Sala de informática – Investigação e pesquisa 
 
Realize pesquisas independentes ou em grupo para adquirir o conhecimento necessário sobre grafite em 
todo o mundo, analisar regulamentações locais e explorar o significado cultural do grafite. Acreditando 
que cada época histórica tende, em seus registros, a despertar o sentido de novas descobertas e 
problemáticas, o grafite vem respondendo a essas necessidades, dando sentidos novos à história do ser 
humano e aos modos como vive. 
O grafite tem um significado cultural profundo em muitas sociedades ao redor do mundo. Ele é 
frequentemente considerado uma forma de expressão artística e social que permite que as 
pessoas transmitam suas opiniões, identidades e críticas por meio de murais e desenhos nas 
ruas. O grafite pode abordar questões sociais, políticas e culturais, servindo como uma 
plataforma para dar voz a grupos marginalizados. 
Ajude os estudantes na busca de sites que abordam o grafite como tema central. Exemplos: 
 Brasil escola. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm. 
 Toda matéria. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/grafite-arte-urbana/. 
 Mundo educação. 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/artes/grafite.htm. 
 Ministério da Educação. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/grafite entre outros. 
 Sobre a lei: Leis Municipais. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/grafite. 
 
Caro professor, oriente os estudantes quanto às leis e regulamentações relacionadas ao grafite podem 
variar significativamente de acordo com a cidade, o estado e o país. Portanto, é aconselhável verificar 
os sites de governos locais e departamentos de cultura, arte ou urbanismo em sua área para obter 
informações específicas sobre autorizações e regulamentos de grafite. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Feedback e Discussões 
Recursos e providências 
Ambiente propício para discussão, pode ser externo ou 
interno. 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm
https://www.todamateria.com.br/grafite-arte-urbana/
https://mundoeducacao.uol.com.br/artes/grafite.htm
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/grafite
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/grafite
 
 
71 
 
Nesse debate, é importante que se façam perguntas para estimular discussões e análises profundas 
sobre o impacto do grafite na sociedade e a forma como a arte de rua interage com os aspectos 
culturais, políticos e sociais. 
 
Sugestões de perguntas para guiar o debate: 
1. Como o grafite pode ser uma forma de expressão para grupos marginalizados na sociedade? 
2. Qual é o papel do grafite na discussão de questões sociais, políticas e culturais? 
3. De que forma o grafite pode influenciar a identidade cultural de uma comunidade ou cidade? 
4. Como as leis e regulamentações em relação ao grafite afetam a sociedade e a liberdade de 
expressão? 
5. Quais são os benefícios e desafios do grafite em espaços públicos, como a revitalização de 
áreas urbanas versus preocupações de vandalismo? 
6. Qual é a diferença entre grafite e pichação, e qual é o impacto social dessas formas de arte 
urbana? 
7. Como as percepções do grafite mudaram ao longo do tempo e o que isso revela sobre a 
evolução da sociedade? 
8. Em que medida o grafite é uma manifestação cultural que transcende fronteiras geográficas e 
sociais? 
9. Qual é a importância da preservação do grafite como patrimônio cultural e sua relação com a 
memória coletiva da sociedade? 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma Em grupo 
Recursos e providências 
Desenvolvendo recomendações. 
Material necessário: Folhas para anotações. 
 
Caro professor(a), esse momento pode ser considerado uma avaliação escrita. 
Com base nas pesquisas e discussões, os estudantes devem elaborar uma cartilha contendo 
recomendações para a comunidade sobre como abordar o grafite, levando em consideração os 
diferentes pontos de vista e contexto. Apresente aos estudantes como é uma cartilha. 
Essa cartilha poderá ser distribuída para a comunidade escolar. 
Lembre-se de orientar os estudantes que o design gráfico,as imagens e o estilo da cartilha podem ser 
personalizados para torná-la atraente e informativa. Além disso, é importante adaptar o conteúdo ao 
público-alvo e ao propósito específico da cartilha sobre grafite. 
 
 
 
 
 
 
 
72 
 
ORIENTAÇÃO PARA CRIAR UMA CARTILHA. 
Exemplo: 
Título: "Grafite: Arte nas Ruas" 
Capítulo 1: O que é Grafite? 
− Breve introdução ao grafite como forma de expressão artística. 
− Explicação das diferenças entre grafite e vandalismo. 
Capítulo 2: História do Grafite 
− Uma visão geral da origem do grafite nas comunidades urbanas. 
− Destaque para artistas pioneiros e marcos importantes na história do grafite. 
Capítulo 3: Técnicas e Estilos 
− Descrição das diferentes técnicas de pintura, incluindo sprays, stencils e pincéis. 
− Exploração dos estilos comuns, como realismo, abstrato e letras. 
Capítulo 4: Ética do Grafite 
− Abordagem da ética que envolve a criação de grafites em espaços públicos. 
− Discussão sobre o respeito aos locais e à comunidade. 
Capítulo 5: Artistas de Destaque 
− Perfil de grafiteiros famosos e suas contribuições para a arte urbana. 
Capítulo 6: Legislação e Regulamentação 
− Informações sobre as leis relacionadas ao grafite em diferentes jurisdições. 
− Sugestões para realizar grafites de forma legal e respeitosa. 
Capítulo 7: Como Começar 
− Dicas para aspirantes a artistas de grafite, incluindo a prática em murais legais. 
− Recursos para aprender e aprimorar habilidades. 
Capítulo 8: Inspirando-se na Comunidade 
− Destaque para projetos de arte comunitária e como o grafite pode ser usado para unir as 
pessoas. 
Capítulo 9: Os grupos apresentam suas recomendações à comunidade e incentivam a valorização 
da arte de rua. 
Capítulo 10: Recursos Adicionais 
− Listagem de websites, galerias e eventos relacionados ao grafite. 
− Sugestões de livros e documentários para quem deseja aprender mais. 
Capítulo 11: Glossário 
− Definições de termos comuns usados na cultura do grafite. 
Capítulo 12: Bibliografia 
− Lista de fontes e materiais utilizados na elaboração da cartilha. 
 
 
 
73 
 
 REFERÊNCIAS 
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sociossemiótica. 1. ed. Curitiba: Appris Ltda, 2018. 152 p. v. 1. ISBN 978-85-473-0925-4 
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9. 
COMPETÊNCIAS Socioemocionais dos estudantes. In: Instituto Ayrton Senna. [s.l.], 21 de ago. de 
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MANIRA, Katya et al. O menino e o muro. 1. ed. São Paulo: Ciranda na escola, 2023. 237 p. ISBN 
978-65-5384-177-1. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3
%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 11 dez. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 05 fev. 2023. 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
 
74 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
Competência Específica 5: Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos 
nas práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas 
de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Análise do contexto cultural, 
da evolução histórica e da 
influência dos marcadores 
sociais (classe, gênero, ida-
de, origem cultural etc.) na 
construção das diversas prá-
ticas corporais. 
Conhecimento, reflexão e 
análise dos fatores condicio-
nantes da saúde, como 
aspectos físicos, sociais, cul-
turais e ambientais que 
interferem na manutenção da 
saúde. 
Reflexão sobre a educação 
física como componente cur-
ricular que estabelece relação 
entre a prática corporal com 
o propósito para uma vida 
mais saudável e ativa. 
Realização de avaliação físi-
ca, com análise dos dados, 
promovendo ações de cons-
cientização sobre as práticas 
corporais e promoção à saú-
de. 
Aprendizagem sobre anato-
mia e fisiologia humana, 
compreendendo o organismo 
como uma estrutura integra-
da. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas 
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, 
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida. 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
 
75 
 
Reflexão e análise da 
importância das práticas 
corporais, da atividade 
física, esportivas e de lazer 
na manutenção da saúde. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas no corpo humano. 
A) APRESENTAÇÃO: Olá, professor(a)! 
Neste planejamento de Educação Física, exploraremos inicialmente o conteúdo de Ginásticas, 
conhecendo os tipos e a sua história, os efeitos da prática de exercícios físicos no corpo humano e 
também as capacidades físicas e habilidades motoras que são utilizadas e desenvolvidas através de sua 
prática. Exploraremos ainda a importância, função e desenvolvimento de avaliações físicas, 
possibilitando aos estudantes o autoconhecimento de algumas de suas características e o que pode ser 
feito com esse conhecimento tanto por eles, quanto por profissionais que podem auxiliá-los no 
desenvolvimento dessas capacidades. 
No que se refere a dinâmica de aulas, sugerimos que haja momentos de exposição de conteúdos, 
podendo o(a) professor(a) utilizar de sala de aula invertida e seminários, além das aulas práticas, que 
são fundamentais para o bom desenvolvimento do nosso conteúdo. Sugerimos também que seja 
realizada ao final da aplicação deste planejamento, debates e roda de conversa com os estudantes 
avaliando e firmando o conteúdo desenvolvido e aplicado. 
O presente planejamento busca desenvolver habilidades importantes na área de linguagens e também 
específicas na educação física, buscando ampliar o conhecimento dos estudantes e também fomentar as 
possibilidades de escolhas individuais e coletivas baseando-se em aspectos de interesses dos discentes. 
Também é muito importante mostrar ao estudante que gestos, movimentos e os exercícios produzidos 
pelo nosso corpo são uma importante forma de linguagem, que além de comunicar através do nosso 
corpo, desenvolve-o e traz inúmeros benefícios em sua saúde e qualidade de vida. 
Para tanto, no desenvolvimento dessas habilidades, são propostos diferentes momentos, abordando e 
desenvolvendo os objetos do conhecimento propostos através de aulas expositivas,sala de aula 
invertida, discussões e aulas práticas em que os estudantes poderão ter conhecimento para tomar 
decisões quanto aos seus hábitos e práticas corporais a serem desenvolvidas em seu dia a dia, além de 
suas características físicas, sua importância e o que fazer com as informações adquiridas. 
Professor(a), o presente planejamento é dividido em 3 momentos que podem ser desmembrados em 
quantas aulas você achar necessário para aplicação, de acordo com as características e especificidades 
de cada turma e outras necessidades e conveniências pedagógicas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, vídeos e imagens. 
 
Iniciando o conteúdo deste planejamento iremos realizar uma linha do tempo abordando os principais 
aspectos da história das ginásticas no mundo, compreendendo as manifestações mais antigas, desde a 
 
76 
 
antiguidade, quando do seu surgimento desde a Grécia antiga e o desenvolvimento posterior dividindo-
se em ginásticas competitivas (tais como as ginásticas artística, de trampolim, acrobática, rítmica e 
aeróbica) e não competitivas (como ginástica para todos, laboral, localizada, hidroginástica e 
contorcionismo). 
Deveremos apresentar textos e/ou vídeos aos estudantes e analisar e refletir sobre a história, os 
significados, tipos e características existentes das ginásticas, observando as mudanças ocorridas nas 
dinâmicas de exercícios e competições e a importância das práticas corporais na manutenção e 
desenvolvimento da saúde e qualidade de vida. 
Após realizada a linha do tempo e estudados os aspectos da ginástica quanto aos seus tipos e suas 
características, vamos refletir sobre como os movimentos produzidos através das práticas corporais das 
ginásticas e outras práticas esportivas podem ser entendidas como formas de linguagem, e como essa 
linguagem foi sendo transformada ao longo do tempo em diferentes épocas e culturas. 
O texto sugerido para preparação e trabalho sobre o tema proposto encontra-se na Seção Anexo: 
 TEXTO: GINÁSTICA ( ícone clicável) 
Segue abaixo alguns vídeos sugeridos sobre a origem e histórico da Ginástica que podem ser utilizados 
para preparar a aula ou mesmo serem exibidos aos estudantes introduzindo ou complementando o 
conteúdo de acordo com as possibilidades da escola e ambiente de aulas. 
 
Vídeos sugeridos: 
 
 A origem e a transformação da ginástica ao longo do tempo. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XYroXrqzbUI. 
 
Neste vídeo é exposta uma linha do tempo da ginástica demonstrando a evolução e utilização do 
movimento humano desde a pré-história até os dias de hoje, através de ilustrações há uma 
explicação da evolução do significado e representação do termo. Há também a demonstração da 
evolução da sociedade relacionada ao movimento, como por exemplo a necessidade de caça através 
da corrida, lançamentos, “natação” para sobrevivência. Com o descobrimento do fogo e 
desenvolvimento das tecnologias ao longo do tempo as suas práticas foram mudando e passou a ter 
outros significados, como a preparação militar, aspectos religiosos e o culto ao próprio corpo, por 
exemplo. 
Ao longo do tempo, diferentes modalidades foram surgindo, ampliando a comparação física e de 
capacidades das pessoas, desenvolvendo as competições e chegando ao nível de desempenho e 
competitividade que existe hoje. 
 História da ginástica. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bqBj9xppFZw. 
Complementando as informações deste momento do nosso planejamento este vídeo conta um pouco 
sobre a história e desenvolvimento da Ginástica desde a pré história até a contemporaneidade, 
passando pela Grécia antiga, de onde vem o termo “Gymnos ou Gymnádzen” que originou o termo a 
palavra Ginástica que significa “a arte de exercitar o corpo nu”, passando ainda pelo desenvolvimento 
das escolas de ginástica (como a escola Sueca, Alemã e francesa, muito importantes para o 
desenvolvimento da ginástica no Brasil) e também pelo desenvolvimento de vários dos seus tipos e 
modalidades criados e manifestadas ao longo do tempo. 
https://www.youtube.com/watch?v=bqBj9xppFZw
 
77 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em quadra, pátio ou outro espaço disponível para aulas práticas. 
Recursos e providências Cones, pratinhos, apito, caixa de som, bambolês. 
 
No segundo momento deste planejamento, o(a) professor(a) irá desenvolver de forma teórico-prática o 
conhecimento sobre as habilidades e capacidades físicas que são desenvolvidas através dos exercícios 
ginásticos e outras práticas ou esportes que estão presentes no dia a dia dos estudantes. 
Sugerimos que sejam realizadas atividades que contemplem pelo menos uma capacidade física diferente 
a cada atividade e ela seja analisada e discutida em roda de conversa, observando outras maneiras de 
se desenvolver e utilizar as capacidades em exercícios físicos, esportes e também na aplicação delas em 
atividades do dia a dia dos estudantes. 
Segue abaixo um breve resumo das capacidades físicas a serem analisadas e discutidas, e 
posteriormente sugestões de exercícios a serem desenvolvidos para vivenciá-las. 
CAPACIDADES FÍSICAS 
▪ AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção." 
▪ FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude 
de movimento apropriada." 
▪ FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de ações 
musculares." 
▪ RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo 
possível sem fadiga." 
▪ VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual 
possível." 
▪ COORDENAÇÃO MOTORA: "É a capacidade física que permite realizar uma sequência de 
exercícios de forma coordenada." 
Sugestões de exercícios para desenvolvimento das capacidades físicas: 
▪ AGILIDADE: O(a) professor(a) deverá dispor estações de 4 cones, formando um quadrado 
com a distância de aproximadamente 3 metros uns dos outros. O estudante deverá partir de 
uma posição estacionária, tocar em todos os cones e retornar ao ponto inicial no menor tempo 
possível. 
▪ FLEXIBILIDADE: Serão realizados movimentos de alongamentos dos membros inferiores, 
superiores e pescoço. 
▪ FORÇA: Serão propostos aos estudantes a realização de exercícios de agachamentos e flexões 
de braço, entre 10 e 15 repetições, utilizando apenas o peso corporal. 
▪ RESISTÊNCIA: Será proposta uma corrida de 7 minutos, utilizando o espaço disponível na 
escola, devendo o estudante manter uma velocidade e nível de corrida constante, não 
necessariamente, sendo essa velocidade alta. 
 
78 
 
▪ VELOCIDADE: Será proposta uma corrida de curta duração, onde o estudante deve percorrer 
distâncias curtas, 20 a 60 metros, de acordo com o espaço disponível na escola, no menor 
tempo possível. 
▪ COORDENAÇÃO MOTORA: Será realizado um circuito onde os estudantes devem iniciar 
realizando polichinelos, após o sinal do(a) professor(a) irão realizar uma corrida estacionária e 
após um novo sinal deverão realizar uma corrida com obstáculos, saltando sobre cones e dentro 
de bambolês que estarão dispostos no seu caminho, até atingir o ponto final estabelecido 
anteriormente. 
 
Em todas essas atividades, os estudantes deverão ser orientados a realizarem da melhor forma, de 
acordo com as suas capacidades, a fim de vivenciarem as capacidades físicas e discutirem sobre as suas 
características e produções de movimentos e atividades através delas. 
Ao final deste momento deveremos realizar uma roda de conversa ressaltando a importância das 
capacidades físicas do ponto de vista de desempenho físico e também da saúde, relacionando as 
capacidades físicas ao cumprimento das atividades das rotinas diárias das pessoas em geral. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em quadra,pátio ou outro espaço disponível para aulas práticas. 
Recursos e providências Fita métrica, balança, cones, pratinhos, apito, caixa de som, bambolês. 
 
No terceiro e último momento deste planejamento, realizaremos com os estudantes inicialmente uma 
roda de conversa sobre o que é e qual o objetivo das avaliações físicas, a importância do 
autoconhecimento e possíveis protocolos que podem fornecer dados sobre as aptidões e capacidades 
físicas individuais de cada um. 
Seguindo o terceiro momento deste planejamento, o(a) professor(a) irá continuar a discussão 
promovida nos dois primeiros momentos sobre a importância da prática regular de atividades físicas, o 
desenvolvimento de habilidades físicas para realizar da melhor maneira as atividades da vida diária e o 
desenvolvimento integral (corpo, emoções e cognitivo) através das atividades e exercícios físicos. 
Ressaltando ainda a importância de observar a evolução daquilo que se propõe, relativo ao que está 
sendo desenvolvido nas aulas. 
A fim de finalizar este planejamento e utilizar de forma prática os estudos e atividades propostas, 
realizaremos uma avaliação física dos estudantes, realizando medidas antropométricas de peso, altura e 
envergadura, possibilitando aos estudantes o cálculo de IMC e apresentando a tabela de referência de 
resultados. 
Coordenaremos também um protocolo de resistência física através do teste de corrida de 12 minutos na 
quadra, pátio ou espaço disponível na escola que possibilite a realização desta atividade. 
Segue um roteiro norteador de avaliação física: 
- Altura. 
- Envergadura. 
- Peso. 
- IMC. 
- Teste de abdominais. 
- Teste de caminhada/corrida de 12 minutos. 
 
79 
 
Seguem abaixo, links para tabelas de referência dos protocolos desenvolvidos: 
 
Links sugeridos: 
 
 IMC: o que é, como calcular (e tabela de resultados) 
Disponível em: https://www.tuasaude.com/imc/. 
 
Neste link encontramos uma explicação sobre o que é o IMC (Índice de massa corporal), como calculá-lo 
e tabela de referência para análise de resultados. 
 
Fórmula para cálculo: peso (kg) ÷ (altura x altura)(m) 
Tabela de referência: 
Imagem 1 - Referências IMC
 
Fonte: (Efdeportes, 2011) 
 Teste de abdominais 
Disponível em: https://fitescola.dge.mec.pt/detalhesTeste.aspx?id=7. 
 
DESCRIÇÃO E OBJETIVO 
▪ O teste de Abdominais consiste na execução do maior número de abdominais a uma cadência 
predefinida. Este teste tem como objetivo avaliar a força de resistência dos músculos da região 
abdominal. 
 
INSTRUÇÕES 
1. Divida a turma em dois grupos e organize os estudantes de forma a facilitar a avaliação. Explique 
que enquanto um grupo realiza o teste, o outro conta o número de abdominais efetuados. 
2. Após identificar os grupos explique os procedimentos do teste: 
A) Cada estudante deve iniciar o teste deitado de costas no chão, colchão ou colchonete com a 
cabeça apoiada, joelhos flexionados aproximadamente a 140º, pés apoiados no colchão/chão e 
as pernas ligeiramente afastadas. Os braços deverão estar em extensão com as palmas das 
mãos em cima das coxas e os dedos estendidos. Os pés do estudante não podem ser 
segurados pelo colega nem por qualquer superfície. 
B) O estudante deve fletir o tronco de forma lenta e controlada, sem levantar os pés do 
colchão/chão, ao mesmo tempo que desliza as mãos ao longo das coxas, até as palmas das 
mãos estarem sobre os joelhos. 
C) Após chegar à posição final, o estudante deve descer o tronco lentamente e de forma 
controlada para voltar à posição inicial. A repetição fica completa quando toca com a cabeça 
de novo no colchão/chão. 
D) Os movimentos de flexão/extensão do tronco devem ser contínuos com uma cadência de 20 
abdominais por minuto (a execução de 1 abdominal corresponde a 3 s). 
 
80 
 
E) O estudante deve continuar o teste até não conseguir realizar mais repetições no ritmo, ou até 
alcançar o número máximo de abdominais (75 repetições). O teste deve ser interrompido à 
segunda execução incorrecta considerando os seguintes erros: 
− Os pés não estão em contacto com o colchão/chão; 
− A cabeça não toca no chão entre repetições; 
− A palma da mão não alcança os joelhos; 
− Agarra os joelhos com os dedos. 
F) O valor registrado é o número de repetições realizadas pelo estudante (por exemplo, um 
resultado de 24 abdominais é registrado como 24). Para facilitar o registo, é possível contabilizar 
a primeira falta no resultado final. O estudante que está a registrar o resultado deverá informar o 
colega do número total de abdominais efetuados, trocar de posição com o colega e completar o 
teste de acordo com as instruções de execução aqui descritas. 
3. Sugere-se que o professor exemplifique a técnica correta colocando-se transversalmente aos 
estudantes. O professor deve também exemplificar como é feito o registo do número de 
repetições realizadas corretamente, alertando para a necessidade de que o estudante ao executar 
o teste deve manter o ritmo indicado. 
TABELA DE REFERÊNCIA 
 
Tabela 1 - Teste de abdominais 
ABDOMINAIS (repetições) 
ZONA SAUDÁVEL (≥) 
IDADE MENINAS MENINOS 
9 9 9 
10 12 12 
11 15 15 
12 18 18 
13 18 21 
14 18 24 
15 18 24 
16 18 24 
17 18 24 
18+ 18 24 
Fonte: (Soares Silva, 2023) 
 
81 
 
 Teste de Cooper: o que é, como é feito e resultados 
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. 
 
O teste de Cooper é um teste que tem como objetivo avaliar a capacidade cardiorrespiratória através da 
análise da distância percorrida durante 12 minutos, em uma corrida ou caminhada, sendo utilizado para 
avaliar o condicionamento físico da pessoa. 
Este teste permite ainda determinar indiretamente o volume de oxigênio máximo (VO2 máx), que 
corresponde à capacidade máxima de captação, transporte e utilização de oxigênio, durante o exercício 
físico, sendo um bom indicador da capacidade cardiovascular da pessoa. 
 
Como é feito o teste 
Para fazer o teste de Cooper, a pessoa deve correr ou caminhar, sem interrupções, durante 12 minutos, 
numa esteira ou em uma pista de corrida (no espaço disponível na escola realizando uma marcação que 
possibilite ao estudante saber ou calcular a distância total percorrida - utilizando cones para demarcar 
voltas de determinada distância por exemplo), mantendo um ritmo ideal de caminhada ou corrida. Após 
este período, deve ser registrada a distância que foi percorrida. 
A distância percorrida é, então, aplicada em uma fórmula que é utilizada para calcular o VO2 máximo, 
sendo então verificada a capacidade aeróbica da pessoa. Assim, para calcular o VO2 máximo levando em 
consideração a distância percorrida em metros pela pessoa em 12 minutos, deve-se colocar a distância 
(D) na fórmula seguinte: VO2 max = (D – 504)/ 45. 
De acordo com o VO2 obtido, é então possível que o profissional de educação física ou médico que esteja 
acompanhando a pessoa avalie a sua capacidade aeróbica e saúde cardiovascular. 
 
Tabela de referências 
Para saber o nível de aptidão a distância total percorrida deve ser relacionada com as tabelas de 
referência que indicam o nível de homens e mulheres que realizaram o teste proposto: 
 
Tabela 1 - Referência teste de Cooper 
 
Fonte: (EFDeportes, 2015) 
 
82 
 
Ao final das atividades de avaliação física, o(a) professor(a) realizará uma conversa final com os 
estudantes com o objetivo de apresentar as tabelas de referência e que os discentes calculem e 
analisem seus resultados individualmente. 
Deverá propor aos estudantes que se comprometam a manter seus registros, façam adaptações em 
seus hábitos e analisem em outro momento durante o ano, o desenvolvimento dos seus resultados, 
estabelecendo objetivos para saúde e qualidade de vida. 
Professor(a), poderemos ao final do ano ou mesmo do semestre letivo, reavaliar através deste 
simples protocolo a fim de que os estudantes tenham noções do seu desenvolvimento.83 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: GINÁSTICA 
 
GINÁSTICA 
História e origem da ginástica 
A ginástica surgiu na Grécia Antiga. Os gregos tinham o hábito de praticar vários exercícios como 
forma de cultuar o corpo e de preparação militar. 
A palavra ginástica tem origem grega, "gymnastiké", e significa “a arte de exercitar o corpo para 
fortificá-lo’. Além disso, a palavra ginástica tem origem na palavra “gymnádzein”, a qual é traduzida 
como “treinar”. No entanto, em uma tradução literal, a palavra significa “exercício com o corpo nu”, 
que era a forma como os gregos faziam exercícios, ou seja, sem roupa. 
A primeira escola de ginástica 
Na Era Moderna, a ginástica foi fortemente impulsionada pelos alemães. Em 1811, com o objetivo de 
realizar treinamento físico para os jovens, a primeira escola de ginástica ao ar livre foi fundada pelo 
alemão Friedrich Ludwig Christoph Jahn (1778-1852). 
Bloqueio ginástico e a propagação da ginástica 
Depois do reino alemão da Prússia ter sido derrotado pela França na Batalha de Jena, em 1806, 
Friedrich Ludwig Christoph Jahn, que ficou conhecido como o “pai da ginástica olímpica”, começou a 
incentivar os jovens a treinarem para que fossem capazes de defender a sua pátria em batalhas. 
A atitude de Jahn foi considerada revolucionária. Por conta disso, ele foi preso e a prática da ginástica 
chegou a ser proibida na Alemanha no período compreendido entre 1820 e 1842, que ficou conhecido 
como “Bloqueio Ginástico”. Foi a partir daí, então, que os ginastas começaram a difundir a ginástica 
em outros países. 
Anos depois, os feitos de Jahn foram reconhecidos. O “pai da ginástica” recebeu uma alta distinção 
alemã e a ginástica pôde se propagar livremente pela Alemanha, obtendo grandes avanços no mundo. 
Fundação da Federação de ginástica 
O Comitê de Federações Europeias de Ginástica (atual Federação Internacional de Ginástica (FIG)) foi 
fundado por Nicolas Cupérus em 23 de julho de 1881 e, desde então, tem ganhado adeptos. 
No entanto, Cupérus era contra a realização da ginástica com objetivos competitivos. Portanto, foi 
somente em virtude do esforço de Charles Gazalet, presidente da União das Sociedades de Ginásio da 
França, que a ginástica passou efetivamente a ser considerada um esporte competitivo. 
Em 1896, a ginástica entrou no calendário competitivo dos Jogos Olímpicos realizados em Atenas. Em 
1903, foi realizado o I Torneio Internacional de Ginástica, para homens. Por outro lado, as mulheres 
passaram a competir somente nos Jogos Olímpicos de 1928, realizados na Holanda. Em 1934, ocorreu 
a primeira participação feminina em Campeonatos Mundiais. 
Ginástica no Brasil 
No Brasil, a ginástica olímpica chegou no século XIX, trazida pelos alemães que colonizaram a região 
sul do Brasil. No dia 16 de novembro de 1858, a Sociedade de Ginástica de Joinville foi fundada. 
 
84 
 
A participação do Brasil em campeonatos internacionais iniciou em 1951, quando foi disputado o I 
Jogos Desportivos Pan-Americanos. Já em 1971, foi a primeira participação brasileira em um 
campeonato mundial de ginástica (ginástica rítmica). 
Em 25 de novembro de 1978, foi criada a Confederação Brasileira de Ginástica (CBG), órgão 
responsável pela modalidade no país. Logo, ela filiou-se à Federação Internacional de Ginástica (FIG). 
Na história das Olimpíadas, por enquanto, a ginástica brasileira ganhou 6 medalhas: duas de ouro, 
três medalhas de prata e uma de bronze. Todas na modalidade da Ginástica Artística. 
A ginástica é um esporte cujos exercícios realizados exigem concentração, coordenação, equilíbrio, 
força e flexibilidade. A ginástica se divide em dois tipos: ginásticas competitivas e ginásticas não 
competitivas. 
Tipos de ginástica 
As ginásticas competitivas participam de competições. Além de trabalharem com os aspectos físicos 
do corpo, pois seus movimentos exigem força, flexibilidade e agilidade, elas também exercitam a 
mente dos praticantes, pois a sua prática requer concentração e raciocínio. 
As ginásticas não competitivas não são voltadas para competições. A sua prática tem como objetivo 
cuidados com a saúde, bem-estar e a estética do corpo. 
Ginástica competitiva 
Há 5 modalidades de ginástica competitiva: 
1. ginástica artística 
2. ginástica acrobática 
3. ginástica de trampolim 
4. ginástica rítmica 
5. ginástica aeróbica 
1. Ginástica artística 
A ginástica artística é uma modalidade que exige muita técnica, equilíbrio, força e flexibilidade. 
A ginástica artística foi influenciada pelo trabalho de Friedrich Ludwig Jahn, fundador da primeira 
escola de ginástica. Montada em uma floresta, os seus alunos utilizavam os aparelhos criados por ele, 
bem como os próprios recursos oferecidos pela floresta. 
Com o desenvolvimento da ginástica, houve a necessidade de se criar mais aparelhos, e 
consequentemente a sua prática foi se tornando uniformizada. Caracterizada pela arte dos seus 
movimentos, a sua prática exigia uma performance artística de alto nível, de onde surgiu a ginástica 
artística. 
Na ginástica artística, as provas masculinas e femininas são diferentes. Os homens executam provas 
nos seguintes aparelhos: argolas, barras fixas, cavalo com alças e salto sobre a mesa. Também há 
uma apresentação realizada sem aparelho, ou seja, no solo. 
Por outro lado, as provas das mulheres consistem em 3 aparelhos: barras assimétricas, salto sobre a 
mesa e trave de equilíbrio. Também há uma prova realizada sem aparelho, no solo. 
 
 
85 
 
2. Ginástica acrobática 
A ginástica acrobática destaca-se pela beleza dos exercícios executados em solo, acompanhados de 
música. Ela é dividida nas seguintes categorias: dupla mista; dupla feminina; dupla masculina; grupo 
feminino (composto por 3 ginastas) e grupo masculino (composto por 4 ginastas). 
A história da ginástica acrobática existiu sob diversas formas e diferentes culturas por milhares de 
anos. As representações acrobáticas eram realizadas quando nas danças sacras e festividades 
praticadas no Egito, Grécia antiga, entre outros países. 
Na Europa, a atividade ficava a cargo dos saltimbancos, como entretenimento para as cortes 
europeias. Além disso, sua popularidade se deu graças ao circo. 
A ginástica acrobática começou a se desenvolver como uma modalidade esportiva na antiga União 
Soviética, no qual criaram regras e competições para as acrobacias. A Federação Internacional de 
Acrobacia Esportiva (IFSA) foi criada em 1973. O primeiro campeonato mundial de ginástica 
acrobática foi realizado em 1974, em Moscou. 
Contudo, em 1998, com a dissolução da IFSA, a disciplina foi adotada pela Federação Internacional de 
Ginástica (FIG). 
3. Ginástica de trampolim 
A ginástica de trampolim consiste em saltos acrobáticos em uma cama elástica. Essa modalidade pode 
ser disputada nas seguintes provas: duplo mini-trampolim; trampolim individual; trampolim 
sincronizado e tumbling. Contudo, apenas a prova de trampolim individual (na categoria feminina e 
masculina) é disputada nas Olimpíadas. 
A princípio, a realização de saltos e acrobacias teve início com trapezistas de circos. Entretanto, a 
versão moderna do trampolim surgiu nos Estados Unidos em 1934. Criado por George Nilssen, o 
trampolim foi utilizado para treinar astronautas e desenvolver as habilidades acrobáticas dos atletas 
em outras modalidades. Em 1936, o trampolim foi institucionalizado como modalidade esportiva nos 
programas de Educação Física de escolas e universidades americanas. 
Em 1964, em Londres, foi realizada a primeira competição internacional da modalidade. Em 1997, o 
Comitê Olímpico Internacional (COI) anunciou a inclusão da Ginástica de Trampolim como modalidade 
olímpica, cuja primeira participação foi nos Jogos Olímpicos de Sydney, na Austrália, em 2000. 
4. Ginástica rítmica 
Com princípios da ginástica moderna, a base desta modalidade são os movimentos corporais. 
A ginástica rítmica é uma modalidade esportiva essencialmente femininaque faz dessa modalidade 
um verdadeiro espetáculo de dança. A apresentação da ginástica rítmica exige uma combinação de 
arte, criatividade, dança e ritmo que devem ser realizadas em sincronia com a música. 
Os aparelhos utilizados na ginástica rítmica são: arco, bola, corda, fita e maças. 
Em 1962, a Federação Internacional de Ginástica (FIG) incorporou esse tipo de ginástica às 
competições e instituiu a primeira Comissão Técnica da FIG. Em 1984, a ginástica rítmica fez a sua 
estreia olímpica nos Jogos Olímpicos de Los Angeles. 
 
 
 
 
 
86 
 
5. Ginástica aeróbica 
A ginástica aeróbica é uma modalidade em que os ginastas executam movimentos aeróbicos que 
envolvem a interpretação da música que acompanha o exercício. Ela é caracterizada pelo ritmo 
acelerado, dinâmico e ritmado, como os utilizados nas academias. 
Iniciada nos Estados Unidos da América (EUA), a modalidade surgiu em decorrência de estudos que 
comprovaram que a aeróbica emagrecia e trazia benefícios cardiovasculares através dos seus 
movimentos de dança, em sincronia com a música utilizada. 
Essa modalidade não faz parte das Olimpíadas. Contudo, existem competições organizadas pela 
Federação Internacional de Ginástica (FIG), nas quais a ginástica aeróbica foi incluída em 1995. 
Ginástica não competitiva 
Dentre as modalidades de ginástica não competitiva, podemos citar: 
● ginástica para Todos, que até 2007 era chamada de Ginástica Geral; 
● hidroginástica; 
● ginástica laboral; 
● ginástica localizada; 
● contorcionismo. 
Ginástica para Todos 
A Ginástica para Todos é como a Ginástica Geral passou a ser chamada Federação Internacional de 
Ginástica (FIG). 
Fonte: FACHINNI, Maurício. GINÁSTICA. Toda matéria. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/ginastica/. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
87 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e 
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Vivência das práticas corpo-
rais de diferentes grupos cul-
turais, com problematização 
de identidades e valores, 
bem como pela escolha cons-
ciente de gestos e expressões 
condizentes com o respeito à 
diversidade, aos objetivos e 
ao contexto de interação. 
Conhecimento e valorização 
das culturas e artes locais 
envolvida na reprodução de 
diferentes práticas corporais 
(danças, jogos, brincadeiras) 
de grupos locais, regionais e 
nacionais. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno 
social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Capoeira e suas práticas corporais. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, professor(a)! 
Neste planejamento de Educação Física, iremos explorar o uso de diversas linguagens, sobretudo 
corporais e artísticas, principalmente no que diz respeito a capoeira, que é uma prática corporal 
diversificada que pode ser entendida de diferentes formas e em diferentes contextos de vivências. 
Para aplicação deste conteúdo, iremos propor aos estudantes a análise dos contextos histórico, cultural 
e social de criação da capoeira, como prática corporal de movimento, seus aspectos políticos, de 
superação e o uso desta prática corporal como linguagem pelos negros em seu contexto de criação. 
Deverá ser analisado também, o contexto de desenvolvimento da capoeira como prática de combate, 
além de uma prática que pode ser compreendida como artística no envolvimento de gestos, 
instrumentos musicais e melodias. 
Pode ser de grande importância para o desenvolvimento do conteúdo, estabelecer conexões do 
conhecimento a ser desenvolvido com experiências vividas pelos estudantes e também com os contextos 
culturais existentes na turma. 
O presente planejamento busca desenvolver uma importante habilidade das linguagens, buscando 
ampliar o conhecimento dos estudantes, desenvolver as possibilidades e o uso das linguagens em sua 
comunicação e ainda fomentar possibilidades de escolhas individuais e coletivas baseado em aspectos 
de interesses dos estudantes. Também é muito importante mostrar ao estudante que gestos, 
 
88 
 
movimentos e os exercícios produzidos pelo nosso corpo são uma importante forma de linguagem, que 
além de comunicar, desenvolve-o e traz inúmeros benefícios em sua saúde e qualidade de vida. 
Para tanto, no desenvolvimento das habilidades, são propostos diferentes momentos, abordando e 
desenvolvendo os objetos do conhecimento propostos através de aulas expositivas, sala de aula 
invertida, discussões, aulas práticas e desenvolvimento de diferentes linguagens na abordagem do tema 
do planejamento em que os estudantes irão desenvolver conhecimentos para tomar decisões quanto aos 
seus hábitos e práticas corporais a serem desenvolvidas em seu dia a dia, além de suas características 
físicas, sua importância e o que fazer com as informações adquiridas. 
Professor(a), o presente planejamento é dividido em 3 momentos que podem ser desmembrados em 
quantas aulas você achar necessário para aplicação, de acordo com as características e especificidades 
de cada turma e outras necessidades e conveniências pedagógicas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, imagens. 
 
Professor(a), iniciaremos o primeiro momento do nosso planejamento coletando informações junto aos 
estudantes sobre o conhecimento e possíveis práticas vivenciadas por eles de esportes de combate e 
lutas, a fim de introduzir o tema a ser trabalhado. 
Deve ser discutida ainda a diferença entre lutas e brigas, a importância das regras nesse contexto e 
também exemplos de filosofias das lutas e artes marciais e uma breve conversa sobre o que elas 
determinam e orientam aos seus praticantes. Prosseguindo ainda nesta abordagem inicial, iremos 
conversar sobre o conhecimento dos estudantes sobre as lutas e artes marciais mais praticadas no 
nosso país, destacando as que aqui foram criadas ou desenvolvidas. 
Após esse momento inicial de diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes, apresentaremos o 
tema principal do nosso planejamento (A Capoeira), explanando sobre o seu contexto histórico-cultural e 
suas características, apresentando suas origens e a importância cultural que tem em nosso país, 
ressaltando a força e posição de sua prática como uma linguagem utilizada como resistência a 
preconceitos, explorações e lutas importantes do povo negro e também elementos culturais que 
influenciaram no início de sua prática. 
Finalizando, iremos refletir sobre as formas de expressão e linguagem que podem ser entendidas em 
relação a capoeira, sendo possível ser uma atividade tanto física e/ou artística, como expressão de 
dança, que mistura os elementos musicais de canto, instrumentos e também como uma atividade de 
combate. 
Para promover as discussões sugeridas neste planejamento, você pode utilizar os textos, vídeos e 
referências sugeridas abaixo: 
 TEXTO: CAPOEIRA ( ícone clicável) 
 
 
 
89 
 
Vídeos sugeridos: 
 Aula Se Liga na Educação - Capoeira. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1xnDguIcxnrNCrd7BqLPIFcW9pwaxmdq2/view 
Neste vídeo é exibido uma aula do programa Se Liga na Educação abordando o conteúdo da capoeira 
e pode ser utilizado como introdução ou complementação para ensino do tema proposto aos 
estudantes onde é definida o tipo de prática que é a capoeira (luta, dança, esporte, jogo); é trazido 
também a origem e histórico da capoeira;seus princípios básicos e instrumentos e equipamentos de 
prática; elementos e fundamentos; além de principais golpes e jogos e brincadeiras que podem ser 
utilizados para iniciar a aprendizagem dessa prática. 
De acordo com as possibilidades e recursos poderá ser exibida aos estudantes. 
 Movimentos básicos da capoeira. 
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=8FfWsRpRM2M. 
De acordo com as possibilidades e recursos da escola, poderemos utilizar este vídeo para demonstrar 
os principais golpes e movimentos básicos da capoeira aos estudantes. O vídeo retrata os principais 
movimentos instruindo a correta execução. 
 
2º MOMENTO 
 
No segundo momento deste planejamento, realizaremos atividades práticas vivenciando os principais 
movimentos e suas possibilidades. As aulas desse momento serão iniciadas com os movimentos básicos 
sendo ensinados através de demonstrações práticas e instruções, podendo também o(a) professor(a) 
demonstrar esses movimentos através de vídeos. 
Algumas sugestões de movimentos a serem desenvolvidos são: 
▪ Movimentos de manobra. 
▪ Ginga. 
▪ Benção. 
▪ Esquiva de frente. 
▪ Cadeira. 
▪ Aú (estrela). 
Os golpes e movimentos da capoeira deverão ser realizados inicialmente de forma individual, 
proporcionando a aprendizagem e vivência dos movimentos. Posteriormente, poderemos incluir outros 
elementos como a música e a realização em formato de roda, proporcionando a vivência mais elaborada 
dos elementos da prática corporal, direcionando a prática ao entendimento como prática esportiva de 
combate ou prática artística. 
Este momento será finalizado através da escolha de dois possíveis formatos. O primeiro através da 
realização de uma apresentação artística de uma roda com a realização dos movimentos desenvolvidos 
nas aulas deste planejamento; e o segundo, através de uma breve competição entre os estudantes de 
cada turma, também utilizando os movimentos desenvolvidos em aulas. 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Tatames, instrumentos da capoeira ou aparelhos com músicas da 
capoeira. 
 
90 
 
 
3º MOMENTO 
 
No terceiro momento deste planejamento, será promovido junto aos estudantes um debate final sobre 
os temas desenvolvidos e discutidos durante as aulas. Podendo o(a) professor(a) escolher e direcionar 
os estudantes aos seguintes possíveis objetos de debate a ser realizado: 
− Lutas x brigas. 
− Capoeira como artes x capoeira como prática de combate. 
− Preconceitos e explorações que deram origem à capoeira. 
− Importância das filosofias nas lutas e artes marciais. 
− Importância da capoeira para manutenção cultural dos escravos no Brasil. 
Finalizando este planejamento e com base nas atividades desenvolvidas e debates propostos, os 
estudantes deverão realizar uma redação argumentativa abordando os movimentos realizados e 
promovidos pela capoeira e também os preconceitos discutidos, expondo sua opinião e argumentos 
neste texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organização da turma Em sala de aula ou no auditório da escola. 
Recursos e providências Não necessita recursos. 
 
91 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: CAPOEIRA 
 
"A capoeira é uma manifestação cultural afro-brasileira que envolve elementos de dança, arte marcial, 
música, jogo e religiosidade. 
O surgimento da expressão foi protagonizado pelos negros escravizados como forma de resistência à 
opressão dos senhores e de preservação de suas identidades culturais. A roda, os instrumentos 
musicais, o canto e os movimentos corporais compõem a performance em capoeira. 
Por meio das contribuições de mestres da capoeira, como Bimba e Pastinha, a prática é dividida em 
duas principais categorias: Angola e regional. Enquanto a primeira, mais tradicional, busca resgatar a 
herança africana, a segunda recebe influências de artes marciais e ocupa os espaços das academias." 
Veja mais sobre "Capoeira" em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/capoeira.htm 
 
LINKS SUGERIDOS: 
 CAPOEIRA. Significados. 
Disponível em: https://www.significados.com.br/capoeira/. 
 
CAPOEIRA 
A capoeira é uma expressão cultural e luta afro-brasileira criada pelos negros africanos que foram 
escravizados em território brasileiro. Essa prática foi desenvolvida pelos povos escravizados como uma 
forma de defesa às brutais violências praticadas pelos seus senhores. 
Acredita-se que o nome capoeira tem origem da língua tupi-guarani e faz referência a uma área de 
vegetação rala ou cortada. 
Além de ser uma luta, a capoeira é arte, música e cultura popular. Em 2014, a UNESCO reconheceu a 
roda de capoeira como Patrimônio Cultural e Imaterial da Humanidade. 
História e origem da capoeira 
Durante o período da escravidão 
A partir do século XVI, os colonizadores portugueses trouxeram milhões de africanos em navios 
negreiros para serem escravizados no Brasil. Esses negros trabalhavam como escravos nos engenhos 
de cana-de-açúcar e na plantação de culturas como o tabaco, algodão e café. Eles estavam 
submetidos a condições desumanas e degradantes de trabalho forçado e eram alvo de violências 
cruéis como mutilações e chibatadas. 
Para enfrentar seus senhores e, quem sabe, conseguir fugir em busca da libertação, essa população 
começou a treinar golpes e a desenvolver a agilidade corporal e assim começaram a criar o que seria 
a capoeira. 
 
Após o fim da escravidão 
Com o fim da escravidão, os negros deixaram de ser escravos, mas foram mantidos à margem da 
sociedade, sem acesso à educação, trabalho e moradia. A falta de oportunidade levou essa população, 
 
92 
 
em muitos casos, à marginalidade, o que reforçava o racismo e as ideias de segregação na sociedade. 
A capoeira continuou presente na vida da população negra e também era vista como um ato marginal. 
Logo após a independência do Brasil, proibiu-se a sua prática. 
 
O Decreto nº 847 de 1890 considerava crime: 
Art. 402. Fazer nas ruas e praças públicas exercício de agilidade e destreza corporal conhecida pela 
denominação de Capoeiragem: andar em carreiras, com armas ou instrumentos capazes de produzir 
lesão corporal, provocando tumulto as desordens, ameaçando pessoa certa ou incerta, ou incutindo 
temor de algum mal. 
 
A pena para esse crime era de 2 a 6 meses de prisão. A visão da capoeira só começou a mudar 
décadas mais tarde, quando Manoel dos Reis Machado, conhecido por Mestre Bimba, abriu as portas 
da primeira academia de capoeira do Brasil. 
 
Mestre Bimba e a descriminalização da capoeira 
Mestre Bimba é um dos capoeiristas mais importantes do Brasil, responsável por descriminalizar a 
capoeira e iniciar a difusão da prática como um esporte. Ele criou algumas regras de conduta e 
desenvolveu um método de ensino, de modo que a capoeira foi deixando de ser vista como uma 
prática de vadios ou malandros e foi se tornando uma prática de academias. 
Em 1932 Mestre Bimba fundou o Centro de Cultura Física e Luta Regional, mesmo ano em que o 
presidente Getúlio Vargas liberou diversas manifestações culturais que eram proibidas, especialmente 
as afro-brasileiras. 
A capoeira deixa de ser crime em 1936, quando Vargas extinguiu o Decreto que criminalizava a luta, 
classificando a capoeira como um instrumento de Educação Física. Ao longo dos anos seguintes à 
descriminalização, a capoeira se difundiu, milhares de escolas foram abertas e a prática ganhou 
muitos adeptos no Brasil e em dezenas de outros países. 
 
Tipos de capoeira 
Apesar de ser uma só, a capoeira pode ser dividida em dois tipos principais: a capoeira angola e a 
regional. 
▪ ANGOLA 
A capoeira angola se aproxima mais da capoeira primitiva, os movimentos são mais lentos e 
cadenciados e são executados próximos ao solo. A capoeira angola tem como expoente o 
Mestre Pastinha. 
 
▪ REGIONAL 
A capoeira regional se origina com o Mestre Bimba, que para evitar o termo capoeira quando 
esta ainda era proibida, a denominoucomo “Luta Regional Baiana”. 
Mestre Bimba era um praticante de capoeira angola e desenvolveu o estilo regional, com 
golpes novos e movimentação mais rápida e alta. Acredita-se que esses golpes tenham sido 
inspirados em outras artes marciais, como o Batuque. 
TEXTO COMPLEMENTAR: 
 CAPOEIRA: origem, história, estilos e como ensinar na escola. 
Disponível em: https://impulsiona.org.br/capoeira-origem-historia-estilos/. 
 
93 
 
 REFERÊNCIAS 
A ORIGEM e a transformação da ginástica ao longo do tempo. [s. l.: s. n.], 2020. 1 vídeo (4 min). 
Publicado pelo canal Pensando o movimento. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=XYroXrqzbUI. Acesso em: 17 nov. 2023. 
ABDOMINAIS. FITescola. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://fitescola.dge.mec.pt/detalhesTeste.aspx?id=7. Acesso em: 31 Out. 2023. 
AFONSO, Lucas. Capoeira. Brasil Escola. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/capoeira.htm. Acesso em: 16 nov 2023. 
AIDAR, Laura. Capoeira. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/capoeira/. Acesso em: 16 nov. 2023. 
BREDA, Omri. A capoeira como prática educativa transformadora. Educação pública. [s. l.], ago. 2010. 
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/10/32/a-capoeira-como-praacutetica-
educativa-transformadora. Acesso em: 16 nov. 2023. 
BRUCE, Carlos. Testes de Cooper: o que é, como é feito e resultados. Tua Saúde. [s. l.], nov. 2022. 
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em: 31 out. 2023. 
CAPACIDADES físicas. Educação Física na Mente. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/01/capacidades-fisicas.html. Acesso em 31 out. 
2023. 
CAPOEIRA. Significados. [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.significados.com.br/capoeira/. 
Acesso em: 15 nov. 2023. 
CAPOEIRA: origem, história, estilos e como ensinar na escola. Impulsiona. [s. l.], nov. 2019. 
Disponível em: https://impulsiona.org.br/capoeira-origem-historia-estilos/. Acesso em: 16 nov. 2023. 
CARACTERÍSTICAS das 5 principais capacidades físicas. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://blog.portaleducacao.com.br/capacidades-fisicas/. Acesso em: 31 out. 2023. 
FACCHINI, Maurício. Ginástica. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/ginastica/. Acesso em: 31 out. 2023. 
HISTÓRIA da ginástica. [Taubaté.: s. n.], 2021. 1 vídeo (6 min). Publicado pelo canal Dentro do esporte. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bqBj9xppFZw. Acesso em: 17 nov. 2023. 
HISTÓRIA da Ginástica. História de Tudo. 2020 [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.historiadetudo.com/ginastica. Acesso em: 31 out. 2023. 
MAGALHÃES, Lana. A importância da atividade física para a saúde. Toda Matéria. [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/a-importancia-da-atividade-fisica-para-a-saude/. Acesso 
em: 31 out. 2023. 
MARQUES, João Paulo. Aptidão física. Todo Estudo. [s. l.], set. 2023. Disponível em: 
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/aptidao-fisica. Acesso em: 31 out. 2023. 
MARQUES, João Paulo. Esportes de combate. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/lutas-brasileiras. Acesso em: 16 nov. 2023. 
MARQUES, João Paulo. Lutas brasileiras. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/lutas-brasileiras. Acesso em: 16 nov. 2023. 
 
94 
 
MENDES, Maria. Capoeira. Educa mais Brasil. [s. l.], fev. 2019. Disponível em: 
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/capoeira. Acesso em: 16 nov. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 31 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 31 out. 
2023. 
PACIEVITCH, Thais. Capoeira. Info escola. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.infoescola.com/artes-marciais/capoeira/. Acesso em: 16 nov. 2023. 
REFERÊNCIA IMC. In: EFDEPORTES. Buenos Aires: EFDeportes.com, 2023. Disponível em: 
https://www.efdeportes.com/efd152/imc-como-diagnostico-da-obesidade-infantil.htm. Acesso em: 13 
dez. 2023. 
REFERÊNCIA TESTE DE COOPER. In.: EFDeportes. Buenos Aires, 2015. Disponível em: 
https://www.efdeportes.com/efd209/analise-da-capacidade-aerobica-em-garis.htm. Acesso em 13 dez. 
2023. 
SOARES SILVA, Samuel Henrique. Teste de abdominais. Belo Horizonte, 2023. 
ZANIN, Thaís. IMC: o que é, como calcular (e tabela de resultados). Tua Saúde. [s. l.], 2023. Disponível 
em: https://www.tuasaude.com/imc/. Acesso em: 31 out. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
95 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Olá, estudantes! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que vocês possam realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula 
ou em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, 
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possam seguir aprendendo 
e atuando como estudantes protagonistas que são. Significa proporcionar uma base sólida para 
que vocês mobilizem, articulem e coloquem em prática conhecimentos, valores, atitudes e 
habilidades importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a), para o enfrentamento 
de desafios, de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse 
que estamos fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar 
essa aventura pedagógica pelas atividades. 
 
Bons estudos! 
 
97 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMUNICAÇÃO E PERSPECTIVA: ENTENDENDO A INTENCIONALIDADE 
 
Caro(a) estudante, 
Neste plano de estudos, vamos explorar o fascinante mundo da "Comunicação e Perspectiva" com o 
objetivo de entender a intencionalidade discursiva. Durante esse percurso, mergulharemos 
profundamente nos textos, considerando seus contextos de produção e circulação ao longo da história. 
Vamos conectar teoria e prática, usando metodologias ativas para envolver você de maneira dinâmica e 
aprofundar sua compreensão. 
Prepare-se para uma jornada emocionante, onde atividades como debates direcionados, simulações de 
situações reais e análise colaborativa de textos serão nossos guias para desvendar as intenções dos 
autores, os propósitos subjacentes e as nuances de significado ocultas nos textos. 
Nossa missão é desenvolver em você habilidades críticas e analíticas essenciais para navegar em um 
mundo repleto de informações complexas e, muitas vezes, contraditórias. Vamos explorar diversos 
discursos, desafiando você a refletir sobre como cada palavra e estrutura narrativa refletem não apenas 
a intenção do autor, mas também o contexto social, histórico e o impacto na audiência. 
A habilidade EM13LP01 não é apenas um objetivo educacional, mas sim a base para o desenvolvimento 
de uma consciência comunicativa aguçada. Nosso objetivo é prepará-lo para ser um leitor e escritor 
perspicaz, capaz de perceber e transmitir intencionalidades com clareza e eficácia. 
À medida que avançarmos neste plano de estudos, você encontrará atividades práticas e envolventes. 
Encorajamos você a explorar e discutir diferentes perspectivas, a colocar-se no lugar dos autores e 
públicos, a decifrar os códigos culturais e históricos embutidosnos discursos. Você terá a oportunidade 
de aplicar esses conceitos em situações reais de comunicação, produzindo textos autênticos e 
argumentos sólidos que refletem seu entendimento das complexidades do nosso mundo interconectado. 
Ao combinar a análise da intencionalidade discursiva com a prática da produção textual, este plano de 
estudos oferece uma oportunidade valiosa para expandir suas habilidades de análise crítica e 
comunicação. É uma trilha para se tornar um autor consciente e um leitor perspicaz, habilidades 
fundamentais para a cidadania ativa e sucesso em diversas áreas da vida. 
Vamos começar essa jornada de aprendizado juntos, com entusiasmo e curiosidade. Esperamos que 
este plano de estudos o inspire a explorar o poder da comunicação e perspectiva de maneira profunda e 
significativa. 
Bem-vindo (a) a este emocionante tema de estudo! 
 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
98 
 
 ATIVIDADES 
 
Para promover uma compreensão aprofundada da intencionalidade discursiva, você terá a oportunidade 
de se envolver em uma atividade de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) que pode ser realizada 
em casa, de forma independente. A PBL é uma abordagem educacional altamente eficaz que desafia 
você a aplicar seu conhecimento na análise crítica de textos para identificar e resolver problemas 
relacionados à intencionalidade discursiva. 
 
Passo 1: Apresentação do Problema Inicial 
Você receberá um discurso político recente proferido por um político de destaque. Vale ressaltar que o 
discurso apresentado é fictício e não há referência real a ele em fontes externas. Foi criado apenas 
como um exemplo ilustrativo para ajudar na compreensão do conceito de análise de intencionalidade 
discursiva. Neste discurso, o político aborda questões relacionadas à economia e à política nacional. No 
entanto, o discurso é conhecido por ser ambíguo, com algumas partes que podem ser interpretadas de 
diferentes maneiras. Além disso, o político utiliza uma série de metáforas e figuras de linguagem que 
podem complicar ainda mais a compreensão. 
 
Discurso proferido por um político de destaque em um evento público sobre políticas educacionais: 
 
"Caros concidadãos, 
Hoje, gostaria de abordar um tópico de extrema importância: o futuro da educação em nosso país. 
Como político, tenho a responsabilidade de promover mudanças positivas na educação, e é por isso 
que estou aqui hoje. 
Nosso sistema educacional enfrenta desafios significativos. Precisamos garantir que todas as crianças 
tenham acesso a uma educação de qualidade, independentemente de sua origem socioeconômica. 
Isso é fundamental para construir um futuro melhor para todos os cidadãos. 
Quando analisamos nosso sistema educacional, vemos oportunidades para melhorar. Devemos 
investir em infraestrutura escolar moderna, garantindo que nossas escolas estejam bem equipadas e 
sejam ambientes inspiradores para o aprendizado. Além disso, é crucial apoiar nossos educadores, 
valorizando seu trabalho e proporcionando oportunidades de desenvolvimento profissional. 
No entanto, sabemos que a educação não se limita às paredes da escola. Devemos promover a 
aprendizagem ao longo da vida, capacitando os cidadãos a se adaptarem às mudanças em nosso 
mundo em constante evolução. A tecnologia desempenha um papel importante nesse aspecto, e 
estamos comprometidos em fornecer acesso igualitário a recursos digitais para todos os estudantes. 
Nossa intenção é construir um sistema educacional que prepare nossos jovens para os desafios e 
oportunidades do século XXI. Queremos que eles sejam cidadãos críticos, capazes de pensar de 
forma independente e contribuir para nossa sociedade de maneira significativa. 
Em resumo, nossa intenção com relação ao futuro da educação é criar um sistema inclusivo, moderno 
e centrado no aluno. Queremos que cada criança tenha a oportunidade de alcançar seu pleno 
potencial, e é isso que nos motiva a tomar medidas decisivas. 
Agradeço a todos vocês por seu apoio contínuo a esta causa. Juntos, podemos moldar um futuro 
brilhante para nossa nação por meio da educação." 
Neste exemplo de discurso político, você pode analisar as possíveis intenções do autor, considerando 
o contexto em que o discurso foi proferido, o público-alvo (cidadãos preocupados com a educação), 
as escolhas de palavras e as estratégias retóricas utilizadas. Perguntas como "Qual é a mensagem 
central do discurso?" e "Como o contexto político atual pode influenciar a intenção do autor?" podem 
ser úteis para a análise 
 
 
99 
 
Passo 2: Análise do Texto 
Sua tarefa é analisar este discurso e identificar as possíveis intenções do autor. Considere o contexto em 
que o discurso foi proferido, o público-alvo, as escolhas de palavras e as estratégias retóricas usadas 
pelo político. Perguntas a serem consideradas: Qual é a mensagem central do discurso? Quem é o 
público-alvo provável deste discurso? Que elementos retóricos, como metáforas ou analogias, foram 
usados e com que propósito? Como o contexto político atual pode influenciar a intenção do autor? 
Existem partes do discurso que são ambíguas ou que podem ser interpretadas de diferentes maneiras? 
Se sim, qual é a importância dessas ambiguidades? Lembre-se de documentar suas observações e 
conclusões à medida que analisa o discurso. Essa atividade o ajudará a compreender como a 
intencionalidade discursiva pode ser complexa e como é importante considerar o contexto e as escolhas 
linguísticas ao interpretar discursos políticos. 
 
Passo 3: Reflexão Individual 
Após analisar o texto, reserve um tempo para fazer uma reflexão individual sobre o problema. Pergunte 
a si mesmo: Qual é a intenção do autor? Como o contexto influencia essa intenção? Quais elementos do 
texto o levaram a suas conclusões? Anote suas respostas. 
 
Passo 4: Síntese e Escrita 
Com base em suas análises e reflexões, escreva um breve ensaio ou relatório que explique as intenções 
do autor do texto problemático. Certifique-se de fornecer evidências do texto para apoiar suas 
conclusões. Isso ajudará você a consolidar seu conhecimento e apresentar suas descobertas de forma 
clara. 
 
Passo 5: Feedback e Reflexão Final 
Se possível, peça a alguém de confiança, como um colega de classe ou um membro da família, para 
revisar seu ensaio e fornecer feedback construtivo. Após receber feedback, faça uma reflexão final sobre 
o processo de análise e como ele contribuiu para sua compreensão da intencionalidade discursiva. 
Esta atividade permitirá que você aplique conhecimentos críticos e habilidades de pensamento analítico 
de forma independente, o que é fundamental para aprofundar sua compreensão da comunicação e 
perspectiva. 
Lembre-se de que a alternância entre momentos de reflexão individual e análise crítica é essencial para 
promover uma aprendizagem significativa. Boa jornada de aprendizado! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS EM TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS 
 
Caro (a) estudante, 
Neste estudo sobre "Construção de Significados em Textos Multissemióticos", vamos explorar como 
diferentes tipos de sinais (verbais e não verbais) se combinam para criar mensagens complexas e 
polissêmicas. Este tema nos permite compreender a riqueza da comunicação contemporânea, em que 
palavras, imagens, sons e interatividade digital se entrelaçam para transmitir significados. 
Para facilitar seu aprendizado, forneceremos atividades práticas e recursos que o ajudarão a explorar e 
compreender esse conceito. Certifique-se de dedicar um tempo a cada atividade, pois elas o ajudarão a 
desenvolver habilidades cruciais para a interpretação e criação de textos multissemióticos. 
 
 ATIVIDADES 
1º MOMENTO - Exploração de Recursos Multissemióticos 
 
Textos Multissemióticos: 
1. Anúncio Publicitário: Escolha um anúncio de uma revista que contenha texto, imagens e 
um slogan impactante. Analise como esses elementos trabalham juntos para criaruma 
mensagem eficaz. Examine como a imagem complementa o texto e como o slogan reforça a 
mensagem geral. 
2. Vídeo Musical: Assista ao videoclipe da música "Thriller" de Michael Jackson. Observe como 
a coreografia, a música, as imagens e a narrativa visual se combinam para contar uma 
história. Reflita sobre como a música e a imagem trabalham em conjunto para criar 
significado. 
3. História em Quadrinhos: Leia uma história em quadrinhos famosa, como uma edição do 
Homem-Aranha. Analise como o texto, as ilustrações e a sequência de quadros se unem para 
contar a história. Pergunte-se como as imagens adicionam detalhes à narrativa que o texto 
sozinho não poderia transmitir. 
4. Infográfico: Explore um infográfico sobre as mudanças climáticas. Observe como as 
informações são apresentadas visualmente, usando gráficos, imagens e texto para tornar os 
dados complexos mais compreensíveis. Considere como os diferentes. 
 
2º MOMENTO - Produção Colaborativa de Textos Multissemióticos 
5. Criação de um Infográfico: Crie um infográfico sobre um tópico de sua escolha. Use 
palavras, imagens e gráficos para transmitir informações de forma clara e eficaz. Certifique-
se de que todos na equipe contribuam com suas habilidades e ideias. 
6. Produção de um Vídeo de Divulgação: Crie um vídeo de divulgação sobre um projeto 
imaginário ou real. Utilize recursos como narração, imagens, música de fundo e texto para 
criar uma mensagem persuasiva. Certifique-se de que cada membro da equipe desempenhe 
um papel importante na criação do vídeo. 
 
Lembre-se de que a prática é fundamental para entender como os textos multissemióticos funcionam. À 
medida que você realiza essas atividades, pense na interação entre os diferentes elementos e como eles 
contribuem para a construção de significados. Continue explorando o mundo fascinante da comunicação 
multissemiótica e aproveite ao máximo essas atividades para aprofundar seu entendimento sobre o 
tema. Se possível, compartilhe as suas atividades com seus professores, colegas e outros. 
 
101 
 
DINÂMICAS DA COMUNICAÇÃO EM DEBATES CONTEMPORÂNEOS 
 
Caro (a) estudante, 
Neste plano de estudos sobre "Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos", exploraremos 
o fascinante mundo da comunicação em debates e discussões contemporâneas. Abordaremos a arte de 
dialogar, ouvir atentamente e responder de forma crítica, examinando como a interação verbal 
desempenha um papel vital em nossa sociedade. 
Ao longo deste plano de estudos, você será exposto a uma variedade de métodos e práticas que o 
ajudarão a aprimorar suas habilidades de comunicação em contextos de debate. Isso incluirá simulações 
de debates, análise de discursos e exercícios de tomada de notas. Nosso objetivo é desenvolver 
habilidades que sejam essenciais para sua participação eficaz em discussões em diferentes cenários, 
como conselhos escolares, fóruns de discussão e ambientes comunitários. 
Enfatizamos a importância da escuta atenta, da gestão adequada do turno e tempo de fala, e da 
capacidade de formular réplicas fundamentadas e respeitosas em resposta a discursos variados. Através 
de simulações de debates e análises de discursos notáveis, você terá a oportunidade de praticar a arte 
da retórica e aprender a responder de maneira informada e construtiva. 
Nossas atividades são projetadas para não apenas melhorar sua competência linguística, mas também 
desenvolver sua inteligência emocional e sensibilidade social. Queremos capacitá-lo a participar de 
discussões que exijam abertura, consideração e, acima de tudo, respeito pela diversidade de opiniões. 
Lembre-se de que o respeito mútuo e o bem comum são fundamentais em qualquer debate. 
Preparamos você para se envolver de maneira eficaz e ética em várias formas de diálogo cívico, onde 
diferentes perspectivas podem ser compartilhadas e debatidas em busca do entendimento coletivo. Seu 
papel é crucial em criar um ambiente onde as vozes diversas são ouvidas e respeitadas. 
Ao longo deste plano de estudos, você aprenderá a construir e desconstruir discursos de forma crítica, a 
expressar suas ideias com fundamento e respeito, e a cultivar uma capacidade valiosa de participar 
ativamente em debates contemporâneos. Boa jornada de aprendizado! 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Análise de Discurso 
1. Escolha um discurso contemporâneo de um líder político, ativista, celebridade ou figura pública. 
Pode ser um discurso encontrado online, como um vídeo ou um texto. 
2. Assista ou leia o discurso atentamente, fazendo anotações sobre os principais pontos abordados, 
as técnicas retóricas utilizadas, o tom geral do discurso e as mensagens transmitidas. 
3. Reflita sobre como o discurso é estruturado, quais são as principais estratégias de persuasão e 
como o orador se comunica com o público. 
4. Escreva um breve ensaio analisando o discurso, destacando suas observações e conclusões. 
Responda a perguntas como: Qual é a mensagem central do discurso? Quem é o público-alvo? 
Qual é o propósito do discurso? Que elementos retóricos são usados para convencer o público? 
 
Atividade 2: Simulação de Debate 
 
1. Escolha um tópico atual e controverso, como questões políticas, sociais ou ambientais, para ser o 
tema do seu debate simulado. 
 
102 
 
2. Pesquise informações e argumentos a favor e contra o tópico escolhido. Certifique-se de 
entender as perspectivas de ambos os lados. 
3. Escreva um discurso curto representando uma das posições no debate. Este discurso deve incluir 
argumentos lógicos e evidências que sustentem sua posição. 
4. Pratique sua habilidade de gestão do tempo e tomada de nota, preparando-se para possíveis 
respostas e réplicas dos oponentes. 
5. Grave-se apresentando o discurso, simulando um debate real. Certifique-se de manter um tom 
respeitoso e construtivo. 
 
Atividade 3: Análise de Debates Políticos 
 
1. Assista a um debate político recente ou leia a transcrição de um debate. 
2. Faça uma lista das estratégias retóricas usadas pelos participantes, como a repetição de 
palavras-chave, o uso de estatísticas e exemplos, ou ataques pessoais. 
3. Avalie como os participantes gerenciam seu tempo de fala e a ordem de apresentação de 
argumentos. 
4. Escreva uma análise crítica do debate, destacando as táticas retóricas eficazes e aquelas que 
foram menos eficazes. Discuta como a comunicação desempenhou um papel no resultado do 
debate. 
 
Essas atividades ajudarão você a aprimorar suas habilidades de análise de discurso, gestão do tempo e 
elaboração de argumentos, preparando-os para debates e discussões contemporâneas de forma mais 
eficaz. Apresente as suas descobertas aos professores, colegas e familiares, envolva-os nesse mundo 
dos debates. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
103 
 
CRÍTICA E CONTEXTO: ESTRATÉGIAS AVANÇADAS DE LEITURA ACADÊMICA 
 
Caro Estudante, 
 
Bem-vindo (a) à Jornada de Leitura Crítica e Construção de Conhecimento. Em um mundo acadêmico 
repleto de informações, a capacidade de analisar criticamente os textos é uma habilidade inestimável. 
Este módulo de estudo autônomo foi cuidadosamente projetado para transformar a maneira como você 
interage com textos complexos e ricos em informações. Aqui está o que você explorará em 
profundidade: 
 
A Importância da Leitura Crítica: 
Você não apenas lerá, mas aprenderá a navegar pelo texto com um olhar analítico, questionando e 
avaliando o que está diante de você. A leitura crítica é a ferramenta que permite: 
● Distinguir entre afirmações bem fundamentadas e retórica vazia. 
● Identificar premissas ocultas e avaliar a lógica dos argumentos. 
● Reconhecer o papel dos seus próprios preconceitos na interpretação do texto. 
 
Analisando Textos Complexos: 
Textos acadêmicos podem ser labirintos de ideias em que é fácil se perder. Aprenderemos a mapear 
esse território através de técnicas como: 
● Desenvolvimento de Estratégias de Leitura: Aprendaa abordar diferentes tipos de textos com 
estratégias específicas, como leitura diagonal para identificar ideias principais, leitura analítica 
para aprofundar em argumentos complexos e leitura crítica para avaliação. 
● Identificação de Estrutura e Argumento: Descubra como os autores constroem seus textos, da 
hipótese às conclusões, e como cada parte contribui para o todo. 
● Avaliação de Fontes e Evidências: Tornar-se-á um detetive acadêmico, capaz de investigar a 
validade das fontes citadas e a solidez das evidências apresentadas. 
 
Contexto e Cultura: 
Cada texto é um produto de seu tempo e lugar, e para entender verdadeiramente seu significado, você 
precisa considerar o contexto. Você se aprofundará em: 
● Influências Históricas e Culturais: Como o período e o ambiente cultural em que um texto foi 
escrito influenciam sua criação e recepção. 
● Viés e Perspectiva: Aprenderá a identificar as lentes através das quais um autor vê o mundo e 
como isso molda sua escrita. 
● Interseccionalidade: Compreenderá como diferentes identidades e posições sociais interagem nos 
textos, influenciando significados e interpretações. 
 
Atividades Interativas: 
Durante este planejamento, você participará de uma série de exercícios e atividades projetadas para 
reforçar sua compreensão e aplicação de leitura crítica, tais como: 
● Simulações e Role-playing: Colocar-se no lugar de diferentes autores e críticos para explorar uma 
variedade de perspectivas. 
● Análises Comparativas: Examinar textos lado a lado para uma compreensão mais rica das 
técnicas de construção de significado. 
 
104 
 
 ATIVIDADES 
Com este módulo, você se equipará com as ferramentas necessárias para não só compreender, mas 
também desafiar e expandir o conhecimento existente. Você deixará este curso não apenas como um 
leitor mais informado, mas como um pensador mais crítico e um acadêmico emergente, pronto para 
contribuir com sua própria voz única para a tapeçaria da academia. 
 
ATIVIDADE 1 - Análise Textual Crítica 
Seleção de Leituras: 
Escolha um artigo de pesquisa ou ensaio teórico de sua área de estudo. Aqui estão dois exemplos 
hipotéticos de títulos que você pode encontrar em uma base de dados acadêmica: 
● "A Interconexão da Linguagem e Sociedade na Poesia Modernista" 
● "Implicações da Inteligência Artificial na Prática da Medicina do Século XXI" 
Questões de Análise: 
Para cada artigo selecionado, responda a um conjunto de perguntas, como: 
▪ Compreensão Geral: 
− Qual é a tese principal ou o argumento do autor? 
− Quais são os objetivos do estudo ou da análise? 
▪ Estrutura e Argumento: 
− Como o autor estrutura o argumento ao longo do texto? 
− Que tipo de evidência é utilizada para apoiar o argumento? 
▪ Contexto e Crítica: 
− O autor reconhece outras perspectivas ou potenciais críticas ao seu trabalho? 
− Como o contexto social, cultural ou histórico influencia a argumentação do autor? 
▪ Reflexão e Conexão: 
− Como esse texto se relaciona com o que você já sabe ou com outros textos que você leu? 
− Que perguntas o texto levanta para você como leitor? 
 
Relatório de Viés: 
Analise o texto para identificar e discutir qualquer viés potencial. Considere o seguinte: 
▪ Reconhecimento de Viés: 
− Existem sinais de viés de confirmação, em que o autor só considera evidências que 
apoiam sua tese? 
− O autor demonstra viés de seleção na escolha das fontes ou dados? 
▪ Influência do Autor: 
− O fundo teórico, afiliação institucional ou antecedentes do autor podem ter influenciado a 
perspectiva apresentada? 
− Há viés linguístico ou uso de linguagem que possa sugerir uma inclinação subjacente? 
 
 
105 
 
▪ Impacto no Campo de Estudo: 
− Como o viés identificado pode afetar a interpretação dos resultados ou conclusões dentro 
da sua área de estudo? 
− Que medidas poderiam ser tomadas em futuras pesquisas para minimizar esse viés? 
 
Essas atividades servem para desenvolver habilidades de pensamento crítico e analítico, essenciais para 
a leitura acadêmica avançada. Ao praticar essas técnicas regularmente, você poderá aprimorar sua 
capacidade de engajar profundamente com textos complexos e contribuir de forma significativa para o 
seu campo de estudo. 
 
ATIVIDADE 2 - Avaliação Crítica de um Texto Acadêmico 
▪ Parte 1 - Objetivo: Desenvolver habilidades de avaliação crítica ao analisar um texto acadêmico, 
identificando pontos fortes e áreas para melhoria. 
▪ Tarefa 
Seleção de Texto: Comece com a seleção de um artigo acadêmico de um banco de dados ou 
jornal recomendado, sugiro o jornal Nexo. O texto deve ser relevante para a sua área de estudo 
e conter elementos multissemióticos. 
Leitura Inicial: Faça uma leitura cuidadosa do texto, anotando suas primeiras impressões e 
quaisquer pontos que chamem sua atenção. 
 
▪ Critérios de Avaliação: Utilize o seguinte conjunto de critérios para avaliar o texto: 
Clareza: O argumento principal é claramente apresentado? 
Estrutura: A estrutura do texto facilita a compreensão do conteúdo? 
Evidência: O autor fornece evidências suficientes e relevantes para apoiar o argumento? 
Originalidade: O texto contribui com novas perspectivas ou informações para o campo de 
estudo? 
Interpretação de Dados Multissemióticos: Como o autor usa elementos não-textuais 
(imagens, gráficos, tabelas) para construir argumentos? 
 
▪ Avaliação Escrita: Escreva uma avaliação crítica baseada nos critérios acima, destacando os 
aspectos positivos e negativos do artigo. 
 
▪ Parte 2: Redação de Feedback Construtivo 
Objetivo: Aprender a fornecer feedback construtivo que seja informativo, específico e baseado 
em evidências. 
▪ Tarefa 
Formulário de Feedback: Crie um formulário de feedback com seções correspondentes aos 
critérios de avaliação. 
Comentários Construtivos: Para cada critério, escreva comentários que não apenas 
identifiquem problemas, mas também sugiram maneiras específicas de melhorar o texto. 
Exemplos: 
− Clareza: "O argumento principal poderia ser reforçado com uma declaração de tese mais direta 
no início do texto." 
− Estrutura: "Considerar a reorganização dos parágrafos para alinhar melhor a progressão dos 
argumentos." 
− Evidência: "Seria útil incluir estudos de caso adicionais para ilustrar o ponto X." 
 
106 
 
− Originalidade: "Expandir a seção sobre Y pode destacar ainda mais a contribuição única do seu 
trabalho." 
− Resumo do Feedback: Conclua com um resumo que encoraje o autor a continuar desenvolvendo 
suas ideias, garantindo que o tom seja positivo e encorajador. 
− Reflexão: Depois de redigir o feedback, reflita sobre o processo. Como foi a experiência de 
avaliar o trabalho de outro? O que você aprendeu sobre a escrita acadêmica através deste 
exercício? 
 
Essas atividades são projetadas para serem realizadas de forma independente e você assumirá o papel 
de revisor em um contexto acadêmico. Elas promovem uma compreensão mais profunda do processo de 
revisão por pares e da importância do feedback construtivo no avanço acadêmico. 
 
ATIVIDADE 3 - Preparação para Debate Acadêmico 
Vamos criar atividades detalhadas que envolvem a escrita de argumentos para debates e a comparação 
de diferentes perspectivas culturais ou teóricas sobre um mesmo tópico. 
Objetivo: Desenvolver a habilidade de argumentar de forma crítica e estruturada, apresentando pontos 
a favor e contra uma interpretação específica de um texto acadêmico. 
1. Seleção de Texto e Tema: Escolha um texto acadêmico que apresente uma interpretação 
controversa ou várias interpretações possíveis de um fenômeno. Um exemplo poderia ser a 
interpretação de resultados ambíguos em um estudo sobre linguagem e cognição. 
2. Pesquisa de Argumentos: Realize uma pesquisa bibliográfica para compreender as várias 
interpretações do texto escolhido. Identifique os principais argumentos que suportam diferentes 
pontos de vista. 
3. Escrita de Argumentos a Favor: Escreva um parágrafo argumentandoa favor da 
interpretação. Use evidências do texto e de fontes adicionais para reforçar seu ponto. Por 
exemplo, se a interpretação é que a linguagem influencia a cognição, apresente estudos de caso 
ou pesquisas que apoiem essa visão. 
4. Escrita de Argumentos Contra: Em um parágrafo separado, argumente contra a 
interpretação. Questione a metodologia, a validade das evidências ou a lógica dos argumentos 
apresentados no texto. Por exemplo, critique a falta de diversidade na amostra do estudo ou a 
possibilidade de outras variáveis influenciarem os resultados. 
5. Reflexão: Após escrever ambos os argumentos, reflita sobre as dificuldades de se manter 
objetivo quando há pontos de vista conflitantes. Como você pode garantir um debate equilibrado 
e informativo? 
 
ATIVIDADE 4 - Análise de Perspectivas Múltiplas 
Objetivo: Analisar e comparar diferentes perspectivas culturais ou teóricas sobre o mesmo tópico, 
desenvolvendo uma compreensão mais profunda das nuances envolvidas. 
1. Escolha do Tópico: Selecione um tópico que seja interpretado de maneira diferente em 
diferentes culturas ou por diferentes teorias. Um exemplo pode ser o conceito de "inteligência" 
em psicologia. 
2. Pesquisa de Perspectivas: Pesquise como diferentes culturas ou teorias abordam o tópico. Por 
exemplo, investigue como a inteligência é vista na psicologia cognitiva em comparação com a 
 
107 
 
psicologia comportamental, ou como diferentes culturas valorizam diferentes tipos de 
inteligência. 
3. Escrita do Ensaio: Escreva um ensaio comparando as perspectivas. Comece com uma 
introdução ao tópico, seguido de uma seção para cada perspectiva. Discuta as origens, as 
crenças principais e como cada perspectiva aborda o conceito de inteligência. Conclua com um 
parágrafo que sintetiza suas descobertas e oferece sua visão sobre as perspectivas analisadas. 
4. Análise Crítica: Em seu ensaio, inclua uma análise crítica das forças e fraquezas de cada 
perspectiva. Por exemplo, você pode destacar como a visão ocidental de inteligência 
frequentemente enfatiza capacidades cognitivas, enquanto outras culturas podem valorizar mais 
a inteligência social ou emocional. 
5. Conclusão: Termine seu ensaio com uma conclusão reflexiva sobre o impacto dessas 
perspectivas no entendimento e na aplicação do conceito em diferentes contextos. 
 
Estas atividades são destinadas a aprofundar sua compreensão e habilidades analíticas, preparando-o 
para debates acadêmicos e para a escrita de ensaios críticos que abordem múltiplas perspectivas. 
 
Atividade 5: Pesquisa e Síntese 
Objetivo: Aprender a identificar fontes confiáveis e integrar informações de várias fontes para criar 
uma síntese coerente relacionada a um texto acadêmico. 
Tarefa: 
1. Seleção de Texto: Escolha um texto acadêmico que você deseja analisar. Este texto pode ser 
um artigo de jornal, um capítulo de livro ou qualquer outro material que seja relevante para o 
seu campo de estudo. 
2. Definição de Temas de Pesquisa: Identifique os principais temas ou questões levantadas pelo 
texto. Por exemplo, se o texto discute as implicações da inteligência artificial na tomada de 
decisões éticas, os temas de pesquisa podem incluir "ética na IA", "autonomia de sistemas 
inteligentes", ou "impacto social da IA". 
3. Busca de Fontes: 
● Realize uma Pesquisa: Utilize bases de dados acadêmicas como JSTOR, Google Scholar 
ou bibliotecas universitárias para encontrar fontes confiáveis que discutam os temas 
identificados. 
● Avaliação de Fontes: Avalie a credibilidade das fontes encontradas verificando a 
qualificação dos autores, a relevância para o tema, e a presença em publicações 
respeitadas. 
● Seleção de Fontes: Escolha fontes variadas, incluindo artigos de pesquisa, livros, e 
talvez relatórios de conferências ou opiniões de especialistas para ter uma perspectiva 
balanceada. 
4. Síntese de Informações: 
● Resumo das Fontes: Faça um resumo de cada fonte, destacando os principais pontos, 
argumentos e conclusões. 
● Integração com o Texto Original: Crie um documento que comece com um resumo 
do texto original e depois integre as informações das novas fontes encontradas. Por 
exemplo, se o texto original discute "autonomia de sistemas inteligentes", inclua em seu 
resumo como as fontes adicionais apoiam ou contestam os argumentos apresentados. 
 
108 
 
● Análise Crítica: Ofereça uma análise crítica sobre como essas novas informações 
expandem, complicam ou esclarecem o entendimento do texto original. 
5. Reflexão: Após concluir a síntese, reflita sobre o processo de integração de múltiplas fontes. 
Pense sobre como essa atividade pode ajudar a desenvolver uma compreensão mais completa do 
tópico e a importância de uma perspectiva bem-arredondada na pesquisa acadêmica. 
 
Essa atividade visa melhorar suas habilidades de pesquisa e síntese, permitindo-lhe criar um trabalho 
acadêmico mais rico e bem-informado que reflete uma compreensão ampla do tópico em questão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
109 
 
MÍDIA E DEMOCRACIA: PROJETOS EDITORIAIS E A DIVERSIDADE DE 
INFORMAÇÕES 
 
Caro (a) estudante, 
 
Bem-vindo (a) ao nosso estudo sobre "Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de 
Informações". Este é um caminho que vamos percorrer juntos, ainda que você esteja estudando de 
maneira autônoma, para entender profundamente como a mídia molda o cenário democrático e a sua 
própria visão de mundo. 
Neste estudo, nossa missão é mergulhar no universo dos projetos editoriais. Vamos explorar desde as 
grandes instituições de notícias até os veículos independentes, e entender como suas narrativas e 
escolhas editoriais impactam a sociedade em que vivemos. Mas não se trata apenas de observar; vamos 
aprender a interagir criticamente com o que consumimos. Começaremos desvendando os diferentes 
modelos editoriais. Você descobrirá suas características distintas, suas estratégias de comunicação e 
como eles podem tanto refletir quanto moldar as opiniões públicas. A ética jornalística e a 
responsabilidade dos meios de comunicação são pilares que sustentam a estrutura da nossa democracia, 
e você será capaz de identificar quando esses pilares estão firmes ou quando podem estar vacilando. 
A análise crítica da mídia será uma habilidade chave que desenvolveremos. Ao examinar diferentes 
reportagens, você aprenderá a identificar vieses, a reconhecer enquadramentos e até a perceber 
agendas ocultas. Essa habilidade vai além do acadêmico; ela é uma ferramenta vital para navegar na 
sociedade atual. Não ficaremos restritos a uma única fonte. A diversidade é essencial para uma 
compreensão ampla, então você será incentivado a buscar e comparar informações de jornais, revistas, 
rádio, televisão e, claro, as dinâmicas mídias digitais. A visão global é crucial, portanto, fontes 
internacionais também estarão no nosso radar. 
Os estudos de caso trarão a teoria para a prática. Veremos como diferentes mídias cobriram eventos 
como eleições, crises políticas e movimentos sociais. Esses casos concretos ilustrarão o impacto real das 
escolhas editoriais. O debate e a discussão são ferramentas poderosas para a aprendizagem. Você terá a 
oportunidade de expressar suas ideias e desafiar as dos outros em um ambiente respeitoso e 
construtivo. Essa troca fomentará o pensamento crítico e a empatia, além de aprimorar suas habilidades 
de argumentação. 
Finalmente, a curadoria de informações. Na era do excesso de dados, saber selecionar, organizar e 
apresentar informações de maneira clara é fundamental. Você vai aprender a distinguir fontes confiáveis 
das não confiáveis e a verificar a veracidade do que lê e ouve. Ao final deste módulo, você não será 
apenas um receptor passivo de informações. Você será um consumidor consciente, um participante ativo 
na democracia e, quem sabe, um agente de mudança informado e engajado. As habilidadesque você 
desenvolverá aqui são vitais para uma educação completa e para uma cidadania responsável. 
Prepare-se para embarcar em uma jornada educativa interativa, em que você será mais do que um 
estudante - você será um explorador crítico do complexo mundo da mídia e da democracia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
110 
 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Mapeamento da Paisagem Midiática 
Objetivo: Familiarizar o estudante com o espectro de projetos editoriais existentes. 
Descrição: 
● Pesquise pelo menos cinco diferentes tipos de veículos de mídia: um jornal tradicional, uma 
revista de análise, um site de notícias online, uma emissora de rádio e um canal de televisão. 
● Crie um mapa conceitual que categorize esses veículos com base em sua propriedade 
(independente, corporativa, estatal), alcance (local, nacional, internacional) e foco editorial 
(notícias gerais, especializadas, comentário/opinião). 
● Escreva um parágrafo para cada veículo selecionado, descrevendo suas características principais 
e como elas podem influenciar a maneira como as informações são apresentadas ao público. 
 
Atividade 2: Análise de Notícias Cruzadas 
Objetivo: Desenvolver habilidades de análise crítica comparando a cobertura de um mesmo evento por 
diferentes meios de comunicação. 
Descrição: 
● Escolha um evento recente de significativa importância pública. 
● Colete e analise como esse evento foi reportado por pelo menos três diferentes fontes de mídia, 
idealmente com orientações editoriais distintas. 
● Identifique e discuta as diferenças na cobertura, incluindo o uso de linguagem, o que é 
enfatizado ou omitido, e como diferentes perspectivas são apresentadas. 
● Reflita sobre como essas diferenças podem influenciar a percepção do público sobre o evento. 
 
Atividade 3: O Papel do Jornalista 
Objetivo: Refletir sobre a ética jornalística e a responsabilidade social dos profissionais de mídia. 
Descrição: 
● Leia o código de ética de uma associação jornalística respeitada. 
● Crie um diário de reflexão para registrar suas respostas a questões éticas hipotéticas que um 
jornalista possa enfrentar, como conflitos de interesse, anonimato de fontes ou pressões 
editoriais. 
● Discuta como as responsabilidades éticas do jornalismo podem colidir com os interesses 
comerciais ou políticos dos proprietários de mídia. 
 
Atividade 4: Entrevista Simulada 
Objetivo: Exercitar habilidades de comunicação e argumentação em um formato jornalístico. 
Descrição: 
● Selecione um tópico controverso atual e faça uma lista de perguntas que você faria se estivesse 
entrevistando especialistas de diferentes lados do debate. 
● Grave um vídeo de si mesmo fazendo as perguntas e depois respondendo-as como se você fosse 
os especialistas, apresentando argumentos contrastantes. 
● Analise a sua "entrevista" e reflita sobre as dificuldades de manter uma cobertura equilibrada. 
 
 
 
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Atividade 5: O Projeto de Curadoria de Notícias 
Objetivo: Praticar a seleção e organização de informações de forma objetiva. 
Descrição: 
● Crie um boletim informativo digital sobre um tema específico que seja relevante para a 
democracia atualmente. 
● Selecione artigos, vídeos, podcasts e outros conteúdos de uma variedade de fontes, garantindo 
diversidade e profundidade de perspectivas. 
● Justifique suas escolhas editoriais e avalie a confiabilidade de cada fonte de informação incluída. 
 
Estas atividades foram concebidas para serem realizadas ao longo de várias semanas, permitindo que o 
você se aprofunde no tema e desenvolva habilidades essenciais para o entendimento crítico da mídia no 
contexto democrático. Ao completá-las, você terá não só adquirido conhecimento, mas também 
praticado a aplicação desse conhecimento de maneira prática e reflexiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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FILTRO DA VERDADE: ESTRATÉGIAS PARA IDENTIFICAÇÃO E REFUTAÇÃO DE FAKE 
NEWS 
 
Caro (a) estudante, 
 
No mundo digital de hoje, somos bombardeados por uma enxurrada de informações a todo instante. 
Nem tudo que lemos ou ouvimos é verdadeiro. As ‘fakes news', ou notícias falsas, proliferam-se 
rapidamente, com a capacidade de influenciar opiniões e até mesmo resultados eleitorais. Neste 
contexto, é fundamental que desenvolvamos um filtro crítico para discernir a verdade do engano. Este 
estudo se dedica a equipar você com as ferramentas e estratégias necessárias para identificar e refutar 
as fakes news, promovendo a informação verídica e a integridade na comunicação. 
Vamos navegar pelo conceito de fake news, entender seus mecanismos de disseminação e conhecer as 
técnicas utilizadas para criar e espalhar desinformação. Você aprenderá a questionar criticamente as 
fontes, a verificar fatos e a utilizar recursos disponíveis para desmascarar falsidades. Ao fim deste 
percurso, esperamos que você se torne um agente ativo no combate à desinformação, pronto para 
enfrentar as fakes news com fatos e argumentos sólidos. 
 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Detetive da Informação 
Objetivo: Aprimorar a habilidade de questionar a autenticidade de uma informação. 
Descrição: 
● Selecione três artigos de notícias de fontes diferentes sobre o mesmo evento. 
● Avalie cada um quanto à credibilidade, observando aspectos como fontes citadas, consistência 
das informações e presença de linguagem emotiva ou tendenciosa. 
● Escreva um parágrafo para cada artigo explicando sua avaliação e decida qual dos três parece 
mais confiável. 
 
Atividade 2: Verificação Cruzada de Fatos 
Objetivo: Praticar a verificação de fatos usando ferramentas e recursos online. 
Descrição: 
● Encontre uma afirmação controversa recentemente divulgada nas redes sociais. 
● Use ferramentas de verificação de fatos, como Snopes, FactCheck.org ou Chequeado, para 
determinar a veracidade da afirmação. 
● Documente o processo de verificação em um diário de bordo, detalhando as etapas seguidas e 
as descobertas feitas. 
 
Atividade 3: Anatomia de uma Fake News 
Objetivo: Compreender as características comuns das fake news para identificá-las mais facilmente. 
Descrição: 
● Crie um infográfico que ilustre os componentes típicos de uma fake news, incluindo táticas de 
manipulação de emoção, distorção de fatos, e uso de fontes não confiáveis. 
● Use exemplos reais para mostrar como essas características se manifestam em notícias falsas. 
 
 
 
113 
 
Atividade 4: O Debate Informado 
Objetivo: Desenvolver habilidades de argumentação baseadas em fatos para refutar fake news. 
Descrição: 
● Participe de um fórum online ou organize um debate virtual com amigos sobre um tópico atual 
sujeito a desinformação. 
● Prepare-se antecipadamente, reunindo fatos e dados de fontes confiáveis para apoiar seus 
argumentos. 
● Após o debate, reflita sobre os desafios de manter uma discussão informada frente a tentativas 
de desinformação. 
 
Atividade 5: Criando Conteúdo de Conscientização 
Objetivo: Incentivar a conscientização sobre o impacto das fake news e como combatê-las. 
Descrição: 
● Utilize uma plataforma de criação de conteúdo, como um blog ou um serviço de vídeo, para criar 
um material educativo sobre a importância de combater fake news. 
● O conteúdo deve incluir dicas práticas para identificação de notícias falsas e estratégias para 
refutar informações incorretas de maneira eficaz. 
 
Essas atividades são projetadas para fortalecer o pensamento crítico e a alfabetização midiática. Ao 
concluir essas tarefas, você estará mais preparado para enfrentar o desafio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
114 
 
ECO DA INFORMAÇÃO: NAVEGANDO E MOLDANDO O ESPAÇO MIDIÁTICO COM 
CONSCIÊNCIA 
 
Caro (a) estudante, 
 
Em um mundo saturado de informação, cada indivíduo torna-se um participante ativo no espaço 
midiático. Não somos apenas consumidores de conteúdo, mas também produtores e disseminadores de 
informações. Esteprocesso de troca constante cria um 'eco' no qual a informação é amplificada, 
distorcida ou reforçada. Neste contexto, torna-se essencial navegar e moldar este espaço com 
consciência e responsabilidade. 
Neste módulo de estudo, você vai mergulhar no fenômeno do "Eco da Informação". Vamos explorar 
como as informações circulam dentro das redes sociais e da mídia, como formam bolhas de filtro, e o 
papel crítico que cada um desempenha ao compartilhar conteúdo. Você aprenderá a identificar fontes 
confiáveis, a entender o impacto da desinformação e a contribuir de maneira construtiva para o discurso 
público. 
Ao final deste estudo, esperamos que você esteja equipado não apenas para navegar com segurança e 
discernimento pelo espaço midiático, mas também para moldá-lo positivamente, promovendo um 
diálogo informado e consciente. 
 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Mapeando o Eco Midiático 
Objetivo: Compreender a própria posição e influência dentro do espaço midiático. 
Descrição: 
● Crie um diário de mídia por uma semana, registrando todas as informações que você consome e 
compartilha. 
● Analise e reflita sobre os padrões de consumo: quais tipos de informações você tende a receber 
e de onde elas vêm? 
● Pense criticamente sobre as informações que você escolhe compartilhar e o impacto que elas 
podem ter. 
 
Atividade 2: Bolhas de Filtro e Diversidade de Informação 
Objetivo: Identificar e desafiar as bolhas de filtro pessoais. 
Descrição: 
● Identifique uma área onde você sente que sua rede pode estar criando uma bolha de filtro (por 
exemplo, política, saúde, ciência). 
● Proativamente procure fontes de informação fora da sua bolha habitual e compare as 
perspectivas encontradas com as da sua bolha. 
● Escreva uma reflexão sobre como a exposição a diferentes perspectivas alterou ou reforçou suas 
visões anteriores. 
 
 
 
 
 
 
115 
 
Atividade 3: Avaliação Crítica de Fontes 
Objetivo: Aprimorar a habilidade de discernir a confiabilidade das fontes. 
Descrição: 
● Escolha um tópico atual e encontre cinco fontes diferentes de informação sobre esse tópico. 
● Avalie a credibilidade de cada fonte com base em critérios estabelecidos (autoria, transparência, 
viés, referências). 
● Crie um infográfico classificando as fontes do menos ao mais confiável e justifique suas escolhas. 
 
Atividade 4: Contra-Argumentação Construtiva 
Objetivo: Desenvolver a capacidade de participar de debates de forma informada e respeitosa. 
Descrição: 
● Selecione um tópico controverso que seja frequentemente distorcido no espaço midiático. 
● Escreva um argumento bem fundamentado que contraponha uma perspectiva comum, mas 
muitas vezes mal-informada, sobre esse tópico. 
● Reflita sobre como manter a abertura ao diálogo, mesmo quando confrontado com opiniões 
divergentes. 
 
Atividade 5: Criando Conteúdo Consciente 
Objetivo: Conscientizar os outros sobre a importância da navegação consciente no espaço midiático. 
Descrição: 
● Utilizando uma plataforma de sua escolha (blog, podcast, vídeo), crie conteúdo que eduque os 
outros sobre a importância da consciência no compartilhamento de informações. 
● O conteúdo deve incluir técnicas para verificar informações, o impacto da desinformação e a 
importância da diversidade de fontes. 
 
Ao realizar essas atividades, você não só estará mais consciente da sua pegada digital, mas também 
contribuirá ativamente para um espaço midiático mais íntegro e informativo. Isso é essencial para a 
manutenção de uma sociedade bem-informada e engajada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
116 
 
PALCO DA PALAVRA: DINÂMICAS DA ARTE E DO DISCURSO NA CULTURA 
CONTEMPORÂNEA 
 
 
A arte e o discurso são os veículos pelos quais a cultura contemporânea expressa suas dinâmicas mais 
complexas e variadas. No "Palco da Palavra", exploramos como a arte verbal, a poesia, o teatro, a 
narrativa e a retórica se entrelaçam com os discursos sociais, políticos e identitários de nossa era. Neste 
estudo, você será convidado a examinar as formas como as palavras moldam nossa realidade e como, 
por sua vez, a nossa realidade molda as palavras que escolhemos. 
Este módulo desvenda a potência da palavra na arte contemporânea, desde a performance até a 
literatura digital, e investiga como o discurso influi na construção de significados e na interpretação das 
experiências humanas. Ao final deste percurso, você não só terá uma compreensão mais profunda das 
dinâmicas da palavra na cultura contemporânea, mas também terá a oportunidade de aplicar esse 
conhecimento de forma criativa e reflexiva. 
 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Poesia em Movimento 
Objetivo: Explorar a interseção entre poesia e visualidade na cultura contemporânea. 
Descrição: 
● Selecione três poemas visuais ou poesias concretas de autores diferentes. 
● Analise como o layout, a fonte e o espaço em branco contribuem para o significado do poema. 
● Crie seu próprio poema visual, utilizando elementos gráficos para realçar o conteúdo verbal. 
 
Atividade 2: Crítica Teatral Moderna 
Objetivo: Examinar como o teatro contemporâneo reflete e desafia questões sociais. 
Descrição: 
● Assista a uma peça de teatro contemporâneo online ou leia o roteiro de uma obra recente. 
● Escreva uma crítica teatral, abordando temas como a representação de questões sociais, a 
inovação na forma e a interação com o público. 
● Reflita sobre como a peça ou roteiro escolhido dialoga com o contexto cultural atual. 
 
Atividade 3: Narrativas Digitais 
Objetivo: Investigar o impacto das tecnologias digitais na narrativa contemporânea. 
Descrição: 
● Explore uma narrativa interativa ou um romance hipertextual disponível online. 
● Discuta como a interatividade e a não linearidade afetam a experiência do leitor e a construção 
da história. 
● Crie um esboço para uma curta história interativa ou um poema hipertextual, pensando em como 
você poderia integrar escolhas e caminhos divergentes. 
 
 
 
 
 
 
117 
 
Atividade 4: Retórica do Cotidiano 
Objetivo: Analisar a presença e o impacto da retórica nas interações diárias e nos meios de 
comunicação. 
Descrição: 
● Escolha um discurso público (como um anúncio, discurso político ou campanha de mídia social) e 
identifique os principais recursos retóricos utilizados. 
● Avalie a eficácia desses recursos e discuta como eles influenciam a persuasão do público. 
● Experimente escrever um breve discurso ou texto argumentativo sobre um tópico que lhe seja 
caro, usando estratégias retóricas intencionalmente. 
 
Atividade 5: Arte da Palavra no Espaço Público 
Objetivo: Reconhecer e criar arte verbal que interage com o espaço público e o contexto social. 
Descrição: 
● Realize uma pesquisa fotográfica de exemplos de arte verbal em espaços públicos da sua cidade 
ou comunidade, como grafite, instalações de arte ou murais. 
● Analise como a mensagem e a forma interagem com o ambiente e com o público. 
● Proponha um projeto de arte verbal para um espaço público específico, detalhando sua visão, a 
mensagem que deseja transmitir e como espera engajar o público. 
 
Ao completar estas atividades, você terá a oportunidade de engajar-se profundamente com a palavra 
como forma de arte e veículo de discurso na nossa sociedade contemporânea, apreciando sua 
capacidade de refletir e moldar nosso mundo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
118 
 
CALEIDOSCÓPIO CULTURAL: A ARTE DE TECER E NARRAR EM MÚLTIPLAS 
LINGUAGENS 
 
Caro (a) estudante, 
 
Imagine um caleidoscópio, um instrumento de inúmeras faces e cores, que ao ser girado, apresenta 
padrões que nunca se repetem. A cultura é um caleidoscópio humano, rico em arte e narração, cada 
volta revelando novas facetas da experiência humana através de múltiplas linguagens. 
Este módulo de estudo "Caleidoscópio Cultural" é um convite para explorar a diversidade de expressões 
artísticas e narrativas que compõem o tecido da nossa cultura.Da literatura à dança, da pintura ao 
cinema, da música à escultura, cada forma de arte é uma linguagem em si, um meio de contar histórias 
e tecer significados. 
Ao longo deste curso, você será desafiado a mergulhar nas diversas linguagens artísticas, reconhecendo 
e apreciando a beleza da diversidade cultural. Você aprenderá a ler, interpretar e criar arte em suas 
diferentes formas, desenvolvendo uma apreciação mais profunda pelo polifônico tecido cultural que nos 
rodeia. 
 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Diário de Exploração Artística 
Objetivo: Explorar diversas formas de arte e registrar impressões pessoais. 
Descrição: 
● A cada dia da semana, engaje-se com uma forma de arte diferente (literatura, música, pintura 
etc.). 
● Em um diário, registre suas respostas emocionais e intelectuais a cada experiência artística. 
● No final da semana, crie uma entrada de diário reflexiva sobre como cada forma de arte 
comunica e evoca sentimentos distintos. 
 
Atividade 2: Tradução Multimídia 
Objetivo: Transformar uma narrativa de uma forma de arte para outra. 
Descrição: 
● Escolha um poema e interprete-o através de outra forma de arte, como desenho, pintura ou 
performance. 
● Documente o processo criativo com fotos, vídeos ou uma narrativa escrita. 
● Reflita sobre as mudanças que a história ou o tema sofreram durante a tradução entre as 
linguagens artísticas. 
 
Atividade 3: Análise Cinematográfica 
Objetivo: Desenvolver habilidades de análise crítica focando em cinema como linguagem narrativa. 
Descrição: 
● Assista a um filme que seja adaptado de uma obra literária que você conheça. 
● Escreva uma análise comparativa, concentrando-se em como os elementos visuais e 
cinematográficos reinterpretam a narrativa e os temas da obra original. 
 
119 
 
● Discuta os méritos e as limitações da expressão narrativa através do cinema em comparação 
com a literatura. 
 
Atividade 4: Mosaico Cultural 
Objetivo: Criar um projeto que represente a interseção de diferentes culturas e linguagens artísticas. 
Descrição: 
● Realize uma pesquisa sobre como duas culturas diferentes abordam um tema ou história comum 
em suas artes. 
● Crie um mosaico (físico ou digital) que combine elementos dessas duas expressões culturais e 
artísticas. 
● Acompanhe seu projeto com uma descrição escrita explicando as escolhas feitas e o que cada 
elemento representa. 
 
Atividade 5: Escultura de Palavras 
Objetivo: Explorar a escultura como uma forma de narrativa tridimensional. 
Descrição: 
● Selecione uma curta história, conto ou cena que lhe seja significativa. 
● Utilizando materiais recicláveis ou digitais, crie uma escultura que represente essa narrativa. 
● Documente o processo criativo e escreva uma reflexão sobre como a tridimensionalidade e a 
materialidade podem contar uma história de maneira diferente do texto. 
Ao concluir essas atividades, você terá a oportunidade de não apenas observar, mas também de 
participar ativamente do diálogo intercultural e da expressão artística, tecendo sua própria contribuição 
para o caleidoscópio cultural de nossa sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
120 
 
INTERSECÇÕES DIGITAIS: EXPANDINDO O DIÁLOGO LITERÁRIO 
 
Na era digital, o diálogo literário transcende as páginas impressas e se manifesta em múltiplas 
plataformas, criando intersecções entre textos, leitores e autores de maneiras inovadoras. "Intersecções 
Digitais: Expandindo o Diálogo Literário" é um convite para explorar como as tecnologias digitais 
redefinem a leitura, a escrita e a discussão sobre literatura. 
Neste estudo, você irá investigar como blogs literários, e-books, podcasts literários, redes sociais e 
outras plataformas digitais ampliam as possibilidades de interação com textos literários e entre 
entusiastas da literatura. Ao mergulhar nesse tema, você será encorajado a participar ativamente do 
diálogo literário contemporâneo, utilizando as ferramentas digitais para aprofundar sua compreensão e 
apreciação da literatura. 
 
 ATIVIDADES 
Atividade 1: Blog Literário 
Objetivo: Criar um espaço para discussão e reflexão literária. 
Descrição: 
● Crie um blog literário onde você publicará resenhas de livros, análises literárias ou reflexões 
sobre temas literários. 
● Escreva um post introdutório explicando os objetivos do blog e o que você espera alcançar com 
ele. 
● Publique pelo menos uma resenha de um livro que você leu recentemente, incorporando 
elementos multimídia como imagens ou links para enriquecer a postagem. 
 
Atividade 2: Podcast de Poesia 
Objetivo: Explorar a oralidade da literatura através de um podcast. 
Descrição: 
● Selecione ou escreva uma série de poemas para serem apresentados oralmente. 
● Grave um podcast recitando os poemas e discutindo suas interpretações ou a inspiração por trás 
deles. 
● Inclua uma discussão sobre como a performance oral altera a experiência do poema em 
comparação com a leitura silenciosa. 
 
Atividade 3: Fóruns Literários 
Objetivo: Engajar-se em discussões literárias em comunidades digitais. 
Descrição: 
● Junte-se a um fórum literário online ou a um grupo de discussão em uma rede social. 
● Participe ativamente de uma discussão sobre um livro, tema ou autor específico. 
● Escreva um relatório reflexivo sobre sua experiência, incluindo o que aprendeu com a discussão 
e como as opiniões dos outros enriqueceram sua compreensão do tópico. 
 
 
 
 
 
121 
 
Atividade 4: Análise de Literatura Digital 
Objetivo: Examinar como a literatura é apresentada e experimentada em formatos digitais. 
Descrição: 
 
● Explore um romance hipertextual ou uma obra de literatura interativa online. 
● Analise como o formato digital afeta a narrativa, o envolvimento do leitor e a estrutura da 
história. 
● Escreva uma crítica analisando os pontos fortes e fracos do formato digital para a expressão 
literária. 
 
Atividade 5: Twittando Literatura 
Objetivo: Utilizar plataformas de mídia social para sintetizar e compartilhar insights literários. 
Descrição: 
● Crie uma série de tweets relacionados a um livro ou autor que você esteja estudando, 
destacando citações chave, temas e sua própria análise em um formato conciso. 
● Use hashtags relevantes para engajar com outros leitores e participar de uma conversa literária 
mais ampla. 
● Após uma semana, compile os tweets em um único documento e reflita sobre como o formato do 
Twitter influenciou a sua comunicação e análise literária. 
 
Essas atividades foram projetadas para ajudar você a navegar e contribuir para o diálogo literário no 
ambiente digital, aproveitando a variedade de plataformas e ferramentas disponíveis para expandir sua 
experiência literária. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
122 
 
 REFERÊNCIAS 
ANTUNES, Irandé. Língua, Texto e Ensino: Outra Escola Possível. Local de publicação: Parábola 
Editorial, 2009. 
BALTHASAR, Marisa. Moderna em Formação – Língua Portuguesa. Local de publicação: São Paulo, 
Editora: Moderna, 2021. Número total de páginas: 144 páginas. 
COULMAS, Florian. Escrita e Sociedade. Local de publicação: Parábola Editorial, 2014. 
FERREIRA, Aline; SINISCALCHI, Cristiane; DINIZ, Irlla dos Santos; JÚNIOR, Osmar de Souza; BOAS, 
Priscilla Vilas; ORMUNDO, Wilton. Se Liga nas Linguagens – Linguagens e Suas Tecnologias. 
Local de publicação: São Paulo, Editora: Parábola Editorial, 2020. 
FERREIRA, Aline; SINISCALCHI, Cristiane; DINIZ, Irlla dos Santos; JÚNIOR, Osmar de Souza; BOAS, 
Priscilla Vilas; ORMUNDO, Wilton. Se Liga nas Linguagens – Linguagens e Suas Tecnologias. 
Local de publicação: São Paulo, Editora: Parábola Editorial, 2020. 
JOUVE, Vincent. Por Que Estudar Literatura?. Local de publicação: Parábola Editorial, 2012. 
MENDONÇA, Márcia; BUNZEN, Clecio. Múltiplas Linguagens para o Ensino Médio. Local de 
publicação: Parábola Editorial, 2013. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referênciade Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível 
em:https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3
%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
MOSCHKOVICH, Diego; PAGLIATO, Felipe; SABINO, Kelly; PIMENTEL, Luiz; GUIMARÃES, Thelma de 
Carvalho. Identidade em Ação – Linguagens e Suas Tecnologias. Local de publicação: São Paulo, 
Editora: Olivia Maria Neto, 2020. 
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Crítica à Análise Crítica do Discurso. 1ª ed. Local de publicação: 
Parábola Editorial, 2021. Número total de páginas: 144 páginas. 
OLIVEIRA, Roberta Pires de; BASSO, Renato Miguel. Arquitetura da Conversação: Teoria das 
Implicaturas. Local de publicação: Parábola Editorial, 2014. 
SIMÕES, Darcilia. Considerações sobre a Fala e a Escrita: Fonologia em Nova Chave. Local de 
publicação: Parábola Editorial, 2006. 
VIEIRA, Francisco Eduardo; FARACO, Carlos Alberto. Texto e Discurso. 1ª ed. Local de publicação: 
Parábola Editorial, 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
123 
 
 
 
 
 
 
 
 
TECHNOWORLD – ENGLISH IS AROUND US 
 
Welcome students! 
Saudações estudantes! 
Neste planejamento de língua inglesa vamos aprender sobre as tecnologias digitais e alguns dispositivos 
eletrônicos presentes em nosso cotidiano. Vamos discutir alguns aspectos linguísticos e analisar 
elementos textuais que contribuem para diferentes processos do discurso e configuração dos gêneros 
textuais. O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a sua formação 
crítica, para tanto, propomos uma reflexão acerca das experiências com uso de tecnologias digitais em 
nossa sociedade, das relações que estabelecemos uns com os outros e com o mundo. 
 
 ATIVIDADES 
READING 
1 – Read the texts more carefully and choose the correct answer. 
 Being Five 
 
 
Cartum Enem 2019 
 
 
LÍNGUA INGLESA 
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Enem 2022 
 
Two hundred years ago, Jane Austen lived in a world where single men boasted vast estates; single 
ladies were expected to speak several languages, sing and play the piano. In both cases, it was, of 
course, advantageous if you looked good too. So, how much has – or hasn’t – changed? Dating apps 
opaquely outline the demands of today’s relationship market; users ruminate long and hard over their 
choice of pictures and what they write in their biographies to hook in potential lovers, and that’s just 
your own profile. What do you look for in a future partner’s profile – potential signifiers of a popular 
personality, a good job, a nice car? These apps are a poignant reminder of the often classist attitudes 
we still adopt, as well as the financial and aesthetic expectations we demand from potential partners. 
Fonte:( Brasil/Inep, 2019) 
2 – Work in pairs. Write T if the statement is TRUE and F if it is FALSE. 
A) ______The immigrant boy is confident about using a book. 
B) ______The student is probably a digital native. 
C) ______Jane Austen is a dating app influencer. 
D) ______ Dating apps were used two hundred years ago. 
 
3 – Read the texts and answer: What are they about? 
( ) Dating apps and teenagers 
( ) Advantages of educational apps in schools 
( ) Technology in our world 
 
4 – Read the texts more carefully and choose the correct answer. 
( ) Two hundred years ago single ladies were expected to access online dating apps 
( ) Dating apps helped young ladies to sing and play the piano two hundred years ago 
( ) Speak several languages and play the piano were values two hundred years ago 
 
First day of kindergarten 
 
 
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Choose the correct answer: 
A) The boy is glad asking for the wi-fi password 
B) The boy is happy about his scores at his course 
C) The boy is angry because school didn’t share wi-fi 
D) The boy and his mother are cooking for some friends 
 
How was school today? 
 
 
Work in pairs. Write T if the statement is TRUE and F if it is FALSE. 
A) ______The is confident about using a blog. 
B) ______The father is a digital native. 
C) ______ The father is a digital immigrant. 
D) ______The girl is asking to read the newspaper. 
 
Atividade de role-play (= "encenação"/ "dramatização"). Prezado estudante, sugerimos que você 
desempenhe o papel de repórter enquanto seu convidado será o entrevistado. 
Você pode escolher o entrevistado que preferir (amigos, vizinhos, familiares, etc.). 
Num primeiro momento, crie o diálogo entre repórter/entrevistado. O diálogo deve ser escrito em uma 
folha de papel separada e entregue ao professor(a). 
A produção escrita com as respostas provenientes das entrevistas deve ser entregue ao professor(a) 
para que sejam analisadas e apresentadas para a turma. 
 
 
 
 
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Sugestão de roteiro para entrevista: 
Name/Date 
How would you describe some of the best digital experiences? 
Are there strengths using digital apps? 
What are the weaknesses of digital technologies? 
What are your main interests in adding digital technologies during social relations? 
What aspects of the digital world are you most interested in? 
How do you think you could develop digital apps? 
What can you offer to develop digital technologies in your community? 
Do you prefer working and studying using smartphones or laptops? 
Are you willing to develop some digital environments? If so, what for? 
Do you have any app suggestions to recommend? 
In your opinion, what are the five main apps used nowadays? 
Explain some of the best characteristics of these apps. 
What’s your opinion about some famous apps, like TikTok and Instagram? 
Do you access virtual assistance communication? What for? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
127 
 
BLACK OR WHITE? 
 
Welcome! 
Saudações estudantes! 
Neste planejamento de língua inglesa vamos aprender sobre alguns princípios e valores 
assentados na democracia, na igualdade e nos direitos humanos, exercitando o 
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e 
combatendo preconceitos de qualquer natureza. Vamos analisar as características e elementos 
das linguagens, a partir da leitura de gêneros textuais autênticos. Vamos discutir alguns 
aspectos linguísticos e analisar elementos textuais que contribuem para diferentes processos do 
discurso e configuração dos gêneros textuais. O presente planejamento busca desenvolver 
habilidades fundamentais para a sua formação crítica, para tanto, propomos uma reflexão 
acerca das experiências ilustradas, das relações que estabelecemos uns com os outros e com o 
mundo. 
Colored waiting room Stop discrimination 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Enem 2021 - Michelle Obama - Becoming 
Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the 
honorific Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or 
worse. This so openly demeaned them that many black women, long after they had left the 
South, refused to answer if called by their first name. A mother andfather in 1970s Texas 
named their newborn “Miss” so that white people would have no choice but to address their 
daughter by that title. Black women were meant for the field or the kitchen or for use as they 
saw fit. They were, by definition, not ladies. The very idea of a black woman as first lady of the 
land, well, that would have been unthinkable. 
Disponível em: www.nytimes.com Acesso em 28 dez. 2018 (adaptado) 
 
 
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) 
 
128 
 
A crítica do livro de memórias de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos EUA, aborda a história 
das relações humanas na cidade natal da autora. Nesse contexto, o uso do vocábulo 
“unthinkable” ressalta que 
A) a ascensão social era improvável. 
B) a mudança de nome era impensável. 
C) a origem do indivíduo era irrelevante. 
D) o trabalho feminino era inimaginável. 
E) o comportamento parental era irresponsável. 
 
Enem 2021 - Serena Williams - #CarefreeBlackGirl 
What is it about Serena that inspires such vitriol? Is it that she dominates in a sport that was 
once considered to be for the upper crust at country clubs? One would think that Althea Gibson 
and Arthur Ashe had put that idea to rest decades ago. Is it that she is considered too 
aggressive on the court? John McEnroe and Boris Becker seem to take the prize for that. Is it 
because she wins too much? To hate someone merely because he or she is great only speaks 
to one’s own insecurity. To attempt to and fault with someone because you cannot figure out 
how or why they win so often only shows that you have already lost. Or is it that she is 
unapologetically black? A #CarefreeBlackGirl who speaks her mind, supports her people, and 
whose only real opponent is herself. 
Disponível em: https://theundefeated.com Acesso em: 28 dez. 2018. 
O texto, que discorre sobre Serena Williams, uma das mais bem- sucedidas atletas do tênis, 
tem o objetivo de 
 
A) relatar a evolução do tênis nas últimas décadas. 
B) apresentar uma campanha de incentivo a atletas negras. 
C) classificar o tênis como um esporte altamente competitivo. 
D) examinar as razões das frequentes críticas que a atleta recebe. 
E) condenar a agressividade da atleta durante as partidas de tênis. 
 
Read the texts and answer: What are they about? 
A) Sports and social groups behavior 
B) Advantages of inclusive sports 
C) Prejudice, racism and discrimination 
D) Studies, formation and schools 
E) Attitudes to encourage racism 
Read the texts more carefully and choose the correct answer. 
( ) A #CarefreeBlackGirl means prejudice incentive on the internet. 
( ) The idea of a black woman as first lady always was predictable. 
( ) Black women in 1970s Texas were not treated as ladies. 
 
129 
 
Enem 2020 - If Women Had Their Own Currency, Here’s What It Would Be Worth 
Nas notas e moedas de dólar norte-americano, estão estampados apenas bustos de homens. 
Ao imaginar a possibilidade de inclusão de figuras célebres femininas às notas, o autor do 
texto indica que a nota com o rosto de uma mulher valeria menos do que a mesma cédula 
com o retrato de um homem. 
Registre sua opinião sobre o tema, indicando quais seriam suas escolhas de figuras célebres 
femininas às notas, justificando o valor e os motivos de suas escolhas. 
WRITING - Answer the questions, according to the text: 
01- How often has someone suffered prejudice just because of color? 
02- Have you ever noticed racism or prejudice in your community? 
03- Are there African american in your city? Describe briefly. 
04- How often do people discourage African american to achieving social goals? 
 
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING 
Michael Jackson 1988 Jackson 5 1974 (Michael) with Michael Jackson 
 
 
Task 1- Listen to the song “Black Or White”, Michael Jackson and put the words in the correct 
order and write the sentences. 
Example: 
believe / Now / I / in miracles ________NOW I BELIEVE IN MIRACLES____________________ 
SCRAMBLED SENTENCES 
Black Or White - Michael Jackson 
Saturday bang/ I took my baby/ on a _______________________________________________ 
girl with you?/ Boy is that ________________________________________________________ 
one and /Yes we're / the same ____________________________________________________ 
tonight / has happened /And a miracle _____________________________________________ 
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130 
 
you're thinkin' / about my baby/ But, if _____________________________________________ 
black or white/ matter if you're / It don't ___________________________________________ 
Saturday Sun / They print / my message in the _______________________________________ 
Fonte: (Vagalume, 2023) 
Task 2 IRREGULAR VERBS Look up the following words in the dictionary 
Search the present tense and irregular past tense of the following verbs: 
Took _________________________________________________________________________ 
Think_________________________________________________________________________ 
See __________________________________________________________________________ 
Are __________________________________________________________________________ 
WRITING - Research 
Research more about the life of your favorite artist and their most famous success. Research 
some photographs with data from your celebrity's biography. Choose a short video (3minutes) 
to illustrate the listening activity, additional information, listening, reading and reflection on the 
unit's themes. You can use a song, interview or any video or audio completing your 
presentation. 
It is recommended that all vocabulary be transcribed in the notebook. Share your findings with 
the teacher and colleagues. 
Giberto Gil 
 
Example 1: Gilberto Gil 
Gilberto Passos Gil Moreira (Brazilian Portuguese: [ʒiwˈbɛʁtu ˈʒiw]; 
born 26 June 1942), is a Brazilian singer-songwriter and politician, 
known for both his musical innovation and political activism. From 
2003 to 2008, he served as Brazil's Minister of Culture in the 
administration of President Luiz Inácio Lula da Silva. Gil's musical style 
incorporates an eclectic range of influences, including rock, Brazilian 
genres including samba, African music, and reggae. 
Fonte:https://en.wikipedia.org/wiki/Gilberto_Gil. 
Example 2: Curiosities – Gilberto Gil 
In October 1968, Gilberto Gil and Caetano Veloso performed at Sucata club in Rio de Janeiro, 
with Hélio Oiticica's poem-flag Seja marginal, seja herói displayed on stage.[12][13] The 
journalist Randal Juliano [pt] of RecordTV propagated a story that Caetano and Gil had sung 
the Brazilian National Anthem in subversive parody.[14] The two musicians were arrested 
without trial December 27, 1968—shortly after the military state had passed on December 13 
Institutional Act Number Five, which suspended habeas corpus.[14] 
Fonte: https://en.wikipedia.org/wiki/Gilberto_Gil. 
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131 
 
 REFERÊNCIAS 
ARE You A Digital Native Or A Digital Immigrant?. [S. l.: s. n.], 2014. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo 
canal Journeyman Pictures. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU . Acesso 
em: 09 nov. 2023. 
BLACK OR WHITE. Intérprete: Michael Jackson. Vagalume. [S. l.], 2009. Disponível 
em:https://www.vagalume.com.br/michael-jackson/black-or-white.html. Acesso em: 06 jun. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de referência do Enem. Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf. Acesso em: 07 dez. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Provas egabaritos do Enem: caderno azul. Instituto Nacional de 
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], 2019. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2019/2019_PV_impresso_D1_CD1.pdf. 
Acesso em: 07 dez. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: caderno azul. Instituto Nacional de 
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], 2020. Disponível em: https://cutt.ly/SwuV3vbK. 
Acesso em: 07 dez. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: PPL. Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], 2021. Disponível em: https://cutt.ly/SwuV3vbK. Acesso 
em: 07 dez. 2023. 
HELLER, Joe. What did you do on summer vacation? USA, 22 ago. 2014. Twitter: 
@teacherproblems. Disponível em: https://twitter.com/TeacherProbs/status/502855266162204673. 
Acesso em: 20 nov. 2023. 
K.D, Dimas Febriansyah. Digital Natives and Digital Immigrants.Geotimes, [s.l.], 11 maio de 2020. 
Disponível em: https://geotimes.id/opini/pendidikan-masa-covid-19-digital-natives-dan-digital-
immigrants/. Acesso em 15 nov. 2023. 
MADIBI, Zizipho. Digital immigrants serving Digital natives. Library Space, UK, 02 ago. 2017. 
Disponível em: http://libwebteam.blogspot.com/2017/08/digital-immigrants-serving-digital.html. Acesso 
em: Acesso em 15 nov. 2023. 
MICHAEL Jackson. [S. l.: s. n.], 2009. 1 vídeo (6 min). Publicado pelo canal Michael Jackson. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=F2AitTPI5U0. Acesso em: 06 jun. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],2022. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AC1WQpP4HGJuiPBlA8qWvfwybE_vmona/view. Acesso 
em: 30 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio, linguagens e 
suas tecnologias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
[s.l],2022. Disponível em: 
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/pre
view?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q . Acesso em: 30 mar. 2023. 
PROMESSA, Bill. How was school today? USA, 03 jan. 2019. Facebook: @ Watchung Pediatrics. 
Disponível em: 
https://www.facebook.com/watchungpediatrics/photos/a.205596469540544/1636476163119227/?type=
3. Acesso em: 20 nov. 2023. 
RACISMO. Wikimedia Foundation. USA, [2023]. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/Racism. 
Acesso em: 13 nov. 2023. 
 
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf
https://geotimes.id/opini/pendidikan-masa-covid-19-digital-natives-dan-digital-immigrants/
https://geotimes.id/opini/pendidikan-masa-covid-19-digital-natives-dan-digital-immigrants/
https://drive.google.com/file/d/1AC1WQpP4HGJuiPBlA8qWvfwybE_vmona/view
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q
 
132 
 
SFARNAS, George. In:Medium. A boy and his blog. Being Five. Medium, USA, 2019. Disponível em: 
https://medium.com/@alexamg_77362/digital-natives-educating-immigrants-8355d49e7cca Acesso 
em:10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Colored waiting room . USA, 1943. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:1943_Colored_Waiting_Room_Sign.jpg. Acesso em 10 nov. 
2023. 
WIKIMEDIA Commons. God hates fags . USA, 2005. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:20051129_northlake-il5.jpg. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Jackson 5 1974 (Michael) . USA, 1974. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jackson_5_1974_(Michael).jpg. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons. Michael Jackson 1988 . USA, 2005. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Michael_Jackson_1988_Photoshoped.jpg. Acesso em 10 nov. 
2023. 
WIKIMEDIA Commons. Stop discrimination. USA, 2019. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:STOP_DISCRIMINATION.jpg. Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIMEDIA Commons.With Michael Jackson. USA, 1990. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:George_H._W._Bush_with_Michael_Jackson_(cropped_2).png. 
Acesso em 10 nov. 2023. 
WIKIPEDIA. Gilberto Gil. [S.l], 2022. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/Gilberto_Gil. Acesso 
em: 12 dez. 2023. 
 
 
 
 
 
133 
 
 
 
 
 
 
O DISCURSO NO GRAFITE 
Caro estudante! 
Nesse planejamento de arte, abordaremos o discurso no grafite. Entendemos que ler e escrever são atos 
comunicacionais, mas pintar, gesticular, dançar, grafitar, pichar, também o são. Essas e outras 
manifestações humanas são fundamentais e essenciais na comunicação, e devemos considerá-las para 
assumirmos convictamente nossa condição de bons receptores e produtores de textos, conscientizando-
nos das possibilidades de participação social por meio da comunicação. 
No contexto urbano, as obras de grafite representam uma explosão de cores e formas que contrastam 
com a monotonia das cidades contemporâneas, muitas vezes caracterizadas por tons cinzentos. 
Enquanto as cidades podem refletir um ambiente político e social austero, o grafite traz consigo uma 
mensagem que o diferencia das produções puramente decorativas e comerciais. Ele é visto como uma 
expressão cultural e histórica, adequada para análise sociossemiótica ou seja, essa perspectiva procura 
entender como significados são construídos e compartilhados dentro de grupos sociais, considerando 
aspectos culturais, históricos e contextuais. 
O espaço tem necessidade da estética. A sua organização constitui um corpo, um discurso, um 
valor. Alguns não veem a estética como atributo necessário ao espaço urbano, mas todos se 
sensibilizam por suas composições em arranjos com ritmo e expressão artística. Dessa forma, o 
espaço se torna linguagem, com suas articulações e unidades combinatórias. Dotado de 
significante e significado, tornando-se um texto definido e aberto às leituras pluriformes. A cidade 
e o espaço estão sempre abertos, permitindo o criar: por mais vigiados que estejam, uma brecha 
é encontrada, uma acolhida é possível, uma outra e outra. Não é fácil ao homem moderno 
perceber a significação que isso assume. O pacto com o passado do que agora se apresenta, por 
intermédio dos novos modelos de linguagem é o de recriar sua própria história. Tampouco lhe é 
fácil verificar de que maneira o velho conflito entre a significação de contenção e de liberação se 
relaciona com os seus próprios problemas. Todavia tudo se torna mais claro quando se constata 
que são apenas as formas específicas destes esquemas arcaicos que mudam, e não o seu 
significado psíquico. Com o passar do tempo, percebe-se que muitas mudanças surgem e que a 
modernidade vem trazendo novas estruturas de vida, de questionamentos e de investigações. 
Nessas intersemioses necessárias para geração de novos formatos de vida, muitas vezes surgem 
temas paradoxais, que podem divergir de geração para geração, cada qual com suas identidades 
próprias e com ressonâncias diversas. Os textos do grafite, inseridos nesse contexto urbano, 
constituem o despontar de uma nova profusão, com formas multicoloridas que vêm dar um novo 
tom ao humor cinza e pálido das cidades contemporâneas. (ZUIM. Aparecida 2018, p.134-135). 
 
 
 
ARTE 
 
134 
 
 ATIVIDADES 
1 – Análise Sociossemiótica: 
Identifiquem, no trecho acima, elementos sociossemióticos, destacando como o espaço urbano é 
percebido como linguagem. 
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
2 – Sobre Estética Urbana: 
Como a estética pode influenciar a qualidade de vida e a identidade de uma cidade. 
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
Escreva um parágrafo reflexivo sobre como a cidade onde vive poderia se beneficiar de intervenções 
estéticas, como o grafite, para enriquecer a experiência urbana. 
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
135 
 
3 – Leia o texto abaixo: 
O grafite, uma forma de expressão artística urbana, transcende fronteiras e desafia conceitos 
tradicionais de arte. Ao ocupar espaços públicos, o grafite muitas vezes serve como um meio de 
comunicação visual, transmitindo mensagens políticas, culturais ou pessoais. Apesar de seu 
reconhecimento como uma manifestação artística, o grafite ainda enfrenta desafios legais e debates 
sobre a linha tênue entre vandalismo e expressão cultural. 
Como o grafite desafia conceitos tradicionais de arte? 
A) Limitando-se a espaços fechados. 
B) Transmitindo mensagens visuais em espaços públicos. 
C) Seguindo estritamente as convenções artísticas. 
D) Abandonando a linguagem abstrata. 
E) Expondo os trabalhos em museus. 
 
4 – Qual é uma das funções mencionadas do grafite? 
A) Gerar lucro para artistas. 
B) Servir como meio de comunicação visual. Isolar-se da esfera pública. 
C) Servir como meio de comunicação entre os grafiteiros. 
D) Expor seus trabalhos para obterem reconhecimentos. 
 
5 – Apesar de ser reconhecido como uma manifestação artística, qual desafio o grafite ainda enfrenta? 
A) Falta de popularidade. 
B) Desafios ambientais. 
C) Questões legais e debates sobre vandalismo. 
D) Apoio financeiro das instituições. 
E) Artistas sem formação específica. 
 
6 – Leia o texto abaixo: 
O piche é o material utilizado na pavimentação das ruas das cidades. Devido ao seu uso em inscrições 
de protestos desde tempos passados, conforme apresentadas anteriormente, as manifestações feitas 
nos muros atuais passaram a ser chamadas de pichação, dando ao visual urbano a aparência de “suja” e 
maltratada. 
A pichação é uma forma de manifestação urbana que usa inscrições em espaços públicos, 
frequentemente em locais desafiadores, como prédios altos e monumentos. Este ato, muitas vezes 
realizado em preto, é considerado subversivo e desafiador, contrastando com a ordem social e a busca 
por ocupação do espaço público. Apesar de não seguir padrões estéticos convencionais, a pichação 
representa uma luta por visibilidade e inclusão social, promovendo a expressão de grupos menos 
privilegiados e desafiando a homogeneidade cultural. 
Por que as manifestações nos muros urbanos são chamadas de pichação? 
A) Pela aparência suja e maltratada que conferem ao visual urbano. 
B) Pelo uso exclusivo de inscrições em preto. 
C) Pela homogeneidade cultural que promovem. 
D) Pelo ato não aprovado pelo governo. 
E) Pela dificuldade de leitura. 
 
136 
 
7 – Onde a pichação é frequentemente realizada, conforme indicado no texto? 
A) Apenas em galerias de arte. 
B) Em locais desafiadores, como prédios altos e monumentos. 
C) Em áreas privadas. 
D) Em espaços públicos destinados aos grafites. 
E) Em locais de acesso restrito. 
 
8 – Como a pichação é considerada em relação à ordem social? 
A) Conformista. 
B) Subversiva e desafiadora. 
C) Tradicional. 
D) Artística e bem-humorada. 
E) Um ato de glória. 
 
9 – O que a pichação representa, mesmo não seguindo padrões estéticos convencionais? 
A) A busca por ordem social. 
B) A busca da aceitação social. 
C) Uma luta por visibilidade e inclusão social. 
D) A promoção da homogeneidade cultural. 
E) Visibilidade artística. 
 
10 – Registre no espaço abaixo, uma mensagem social inspirada no grafite. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
137 
 
 REFERÊNCIAS 
ALZIRA ZUIN, Aparecida Luiza et al. Semiótica e arte: Os grafites da vila madalena: Uma 
abordagem sociossemiótica. 1. ed. Curitiba: Appris Ltda, 2018. 152 p. v. 1. ISBN 978-85-473-0925-4 
BANKSY, Banksy et al. Guerra e Spray. Reino Unido: Intrínseca, 2005. 237 p. ISBN 978-85-8057-
259-9. 
MANIRA, Katya et al. O menino e o muro. 1. ed. São Paulo: Ciranda na escola, 2023. 237 p. ISBN 
978-65-5384-177-1. 
 
138 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EFEITOS DOS EXERCÍCIOS FÍSICOS E AVALIAÇÕES FÍSICAS NO CORPO HUMANO 
 
Olá, estudantes! 
Neste planejamento de educação física, iremos relembrar aspectos da história e desenvolvimento da 
Ginástica, conhecendo os tipos existentes das modalidades ginásticas distinguindo-as entre as duas 
classificações, ginásticas competitivas e não competitivas. 
Prosseguindo no desenvolvimento do nosso conteúdo, iremos ainda conhecer quais são as capacidades 
físicas do nosso corpo, como podemos desenvolvê-las através de exercícios e atividades físicas e a 
importância que elas têm no desenvolvimento integral do corpo e da vida humana. 
Segue abaixo um breve texto sobre o histórico da Ginástica e seus tipos de práticas. 
A Ginástica é uma prática corporal muito importante para o desenvolvimento geral do corpo 
humano, através do desenvolvimento de movimentos de todo o corpo envolvendo a utilização de 
diversas das capacidades físicas do nosso corpo. 
No sentido literal da palavra, seu significado é “exercitar-se nu”, que era a maneira como os gregos 
realizavam exercícios na antiguidade, como forma de cultuar seus próprios corpos e também como 
treinamento militar para guerras e batalhas. 
Na história antiga as práticas corporais estavam presentes em diversas civilizações,como no Egito, 
na Índia, povos romanos e diversas outras manifestações ao longo da história. 
No decorrer dos tempos, com o desenvolvimento da Ginástica, diferentes manifestações surgiram e 
hoje temos dois tipos gerais de ginásticas que podem ser posteriormente subdivididas como é 
descrito a seguir: 
▪ Ginásticas competitivas: 
○ Ginástica artística. 
○ Ginástica rítmica. 
○ Ginástica acrobática. 
○ Ginástica de trampolim. 
○ Ginástica aeróbica. 
 
▪ Ginásticas não competitivas: 
○ Ginástica para todos. 
○ Hidroginástica. 
○ Ginástica laboral. 
○ Ginástica localizada. 
○ Contorcionismo. 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
139 
 
Como os próprios nomes já dizem, as ginásticas competitivas são as que além de serem praticadas 
para desenvolvimento e aprimoramento de habilidades e capacidades físicas, os praticantes têm na 
maioria das vezes o objetivo de participar de competições, como os Jogos Olímpicos por exemplo. 
Já as não competitivas estão ligadas à prática visando o condicionamento físico geral, a saúde e a 
qualidade de vida. 
 
Abaixo conheceremos as principais capacidades físicas do corpo humano: 
▪ AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção." 
▪ FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude de 
movimento apropriada." 
▪ FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de ações 
musculares." 
▪ RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo 
possível sem fadiga." 
▪ VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual 
possível." 
▪ COORDENAÇÃO MOTORA: "É a capacidade física que permite realizar uma sequência de 
exercícios de forma coordenada." 
Extraído de: CARACTERÍSTICAS das 5 principais capacidades físicas. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://blog.portaleducacao.com.br/capacidades-fisicas/. 
 
 ATIVIDADES 
1 – Com base no texto e em seus conhecimentos, qual a origem da Ginástica e a que se refere o seu 
nome? 
 
2 – Quantos e quais são os tipos de Ginásticas? Cite pelo menos 3 exemplos de cada tipo. 
 
3 – Com base no quadro acima que descreve as capacidades físicas do corpo humano, quais tipos de 
atividades do seu dia a dia utilizam cada uma das capacidades descritas? 
 
4 – Faça uma breve pesquisa sobre as capacidades físicas desenvolvidas neste planejamento e descreva 
a seguir exemplos de esportes que envolvam as capacidades e movimentos destes em que elas são 
desenvolvidas e utilizadas: 
− Velocidade: 
− Flexibilidade: 
− Agilidade: 
− Força: 
− Resistência: 
− Coordenação Motora: 
 
140 
 
5 – Dentre as opções abaixo, qual não representa um ginástica competitiva? 
A) Ginástica de trampolim. 
B) Ginástica artística. 
C) Ginástica laboral. 
D) Ginástica acrobática. 
 
6 – Dentre as opções abaixo, qual não representa uma ginástica não-competitiva? 
A) Hidroginástica. 
B) Contorcionismo. 
C) Ginástica acrobática. 
D) Ginástica para todos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
141 
 
CAPOEIRA E SUAS PRÁTICAS CORPORAIS 
 
Olá, estudantes! 
Neste planejamento de educação física, iremos explorar o uso de diversas linguagens, sobretudo 
corporais e artísticas, principalmente no que diz respeito à prática da capoeira, que é uma prática 
corporal diversificada que pode ser entendida de diferentes formas e em diferentes contextos de 
vivências. 
Iremos analisar os contextos histórico, social e cultural dessa prática corporal e seus significados 
desde a criação até suas manifestações nos dias atuais, observando a sua prática como uma 
manifestação através de aspectos físicos, culturais e até mesmo políticos e de superação e luta contra 
opressão dos negros escravizados no Brasil. 
No texto abaixo conheceremos um pouco da origem, história e características dos elementos da 
capoeira. 
A capoeira é uma expressão cultural caracterizada por seus movimentos ágeis e harmoniosos, em 
ritmo de música e aspectos coreográficos. Na capoeira os praticantes utilizam mais os movimentos 
com os pés e a cabeça e menos os movimentos com as mãos. 
O principal instrumento utilizado na capoeira é o berimbau. É ele que dita o ritmo e o estilo de jogo 
dando um som característico à capoeira. O berimbau é basicamente constituído de um pedaço de 
arame, um pedaço de pau e uma cabaça. Os ritmos podem ser bem variados. 
A capoeira surgiu no Brasil, como uma forma de resistência dos escravos trazidos da África na 
época colonial. Além de ser utilizada para defesa física, a capoeira foi uma forma de resguardar a 
identidade dos escravos africanos. Principalmente porque ela se consolidou no Quilombo dos 
Palmares. Passou aí a ser vista como uma prática violenta. Por isso mesmo, a capoeira foi proibida 
por um longo período, precisamente até 1930, quando mestre Bimba fez uma apresentação da luta 
para o então presidente Getúlio Vargas, que a transformou em esporte nacional brasileiro. 
Atualmente, fala-se em “jogo de capoeira” ou em “roda de capoeira”, pois normalmente os 
movimentos são apenas simulações de ataque, defesa e esquiva entre dois capoeiristas. O objetivo 
do jogo é demonstrar superioridade em quesitos como a força, a habilidade, a autoconfiança e, 
sobretudo, através do gingado. 
Gingado é o movimento de todo o corpo de forma ritmada, mantendo o corpo relaxado, 
deslocando o centro de gravidade do corpo constantemente e mantendo-se alerta para 
movimentos de esquiva, ataque e contra-ataque. 
Existem vários estilos de capoeira, sendo 3 os principais: 
Capoeira Angola – É a mais antiga, da época da escravidão. Suas principais características são: os 
golpes são jogados próximos ao chão, o ritmo musical é mais lento e há muita malícia. Durante a 
roda os participantes não batem palmas. 
Capoeira Regional – Mantém a malícia, mas o ritmo musical e os movimentos são mais rápidos e 
secos. Acrobacias são menos utilizadas. Durante a roda os participantes batem palmas. 
Capoeira Contemporânea - Mais praticada atualmente, esse estilo une algumas características da 
Capoeira Angola e Regional. 
A prática da capoeira provoca o aumento da frequência cardíaca, o desenvolvimento muscular e a 
 
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queima de gordura e desenvolve força muscular, flexibilidade e resistência física. 
 
Texto extraído de: PACIEVITCH, Thais. Capoeira. Info escola. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.infoescola.com/artes-marciais/capoeira/. 
 
 ATIVIDADES 
1 – De acordo com o texto e seus conhecimentos, qual das opções abaixo não é um dos principais 
estilos da Capoeira? 
A) Capoeira Brasileira. 
B) Capoeira Angola. 
C) Capoeira Regional. 
D) Capoeira Contemporânea. 
 
2 – Baseado em seus conhecimentos sobre as capacidades físicas do corpo humano e da capoeira, 
dentre as principais capacidades físicas (velocidade, agilidade, resistência, flexibilidade e coordenação 
motora) quais são as mais utilizadas na prática da capoeira? 
 
3 – Onde e em qual contexto histórico foi criada a capoeira? Qual importância ela teve para o povo 
envolvido na sua criação? 
 
4 – A capoeira era uma prática que foi proibida no Brasil por supostamente ser subversiva e violenta. 
Porém, o Mestre Bimba fez uma apresentação ao então presidente que tornou a prática um esporte 
nacional. Quem foi o presidente e em qual ano isso aconteceu? 
A) Deodoro da Fonseca em 1890. 
B) Campos Sales em 1900. 
C) Artur Bernardes em 1926. 
D) Getúlio Vargas em 1930. 
 
5 – “A capoeira surgiu no Brasil, como uma forma de resistência dos escravos trazidos da África na 
época colonial. Além de ser utilizada para defesa física, a capoeira foi uma forma de resguardar a 
identidade dos escravos africanos.” Durante a sua prática os escravos utilizaram também a música com 
os gestos, por qual motivo o fizeram? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
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https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/ginastica.htm. Acesso em: 31 out. 2023. 
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