SIMULADO COMPLETO

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<p>1</p><p>-------------------------------------------------------------</p><p>LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES</p><p>1. Este simulado contém 60 questões objetivas</p><p>– com 4 ou 5 alternativas, sendo apenar uma</p><p>alternativa correta.</p><p>2. Confira a quantidade e a ordem das</p><p>questões, se conferem com as observações</p><p>anteriores. Comunique se houver divergências</p><p>ao responsável pela aplicação do simulado.</p><p>3. O tempo disponível para a realização do</p><p>simulado é de 5 horas.</p><p>4. Reserve o tempo para preencher o</p><p>CARTÃO RESPOSTA E A FOLHA PARA</p><p>REDAÇÃO.</p><p>As anotações realizadas na FOLHA DE</p><p>QUESTÕES, não serão consideradas na</p><p>avaliação.</p><p>-------------------------------------------------------------</p><p>BIOLOGIA</p><p>QUESTÃO 01 ---------------------------------------------</p><p>Existe um número muito grande de substâncias com</p><p>funções antibióticas. Essas substâncias diferem</p><p>quanto à maneira pela qual interferem no</p><p>metabolismo celular. Assim, a TETRACICLINA liga-</p><p>se aos ribossomos e impede a ligação do RNA</p><p>transportador; a MITOMICINA inibe a ação da</p><p>polimerase do DNA e a ESTREPTOMICINA causa</p><p>erros na leitura dos códons do RNA mensageiro.</p><p>Essas informações permitem afirmar que</p><p>I - a TETRACICLINA impede a transcrição e leva a</p><p>célula bacteriana à morte por falta de RNA</p><p>mensageiro.</p><p>II - a MITOMICINA, por inibir a duplicação do DNA,</p><p>impede a multiplicação da célula bacteriana.</p><p>III - a ESTREPTOMICINA interfere na tradução e</p><p>leva a célula bacteriana a produzir proteínas</p><p>defeituosas.</p><p>Assinale a alternativa que reúne as afirmações</p><p>corretas.</p><p>a) apenas I é correta.</p><p>b) apenas I e II são corretas.</p><p>c) apenas II e III são corretas.</p><p>d) apenas I e III são corretas.</p><p>e) I, II e III são corretas.</p><p>QUESTÃO 02 ---------------------------------------------</p><p>Bactérias foram cultivadas em um meio nutritivo</p><p>contendo timina radioativa, por centenas de</p><p>gerações. Dessa cultura, foram isoladas 100</p><p>bactérias e transferidas para um meio sem</p><p>substâncias radioativas. Essas bactérias sofreram</p><p>três divisões no novo meio, produzindo 800</p><p>bactérias.</p><p>2</p><p>A análise dos ácidos nucléicos mostrou que dessas</p><p>800 bactérias</p><p>a) 100 apresentavam o DNA marcado, mas não o</p><p>RNA.</p><p>b) 200 apresentavam o DNA marcado, mas não o</p><p>RNA.</p><p>c) 400 apresentavam o DNA marcado, mas não o</p><p>RNA.</p><p>d) 200 apresentavam o DNA e o RNA marcados.</p><p>e) todas apresentavam o DNA e o RNA marcados.</p><p>QUESTÃO 03 --------------------------------------------</p><p>Há uma impressionante continuidade entre os seres</p><p>vivos (...). Talvez o exemplo mais marcante seja o</p><p>da conservação do código genético (...) em</p><p>praticamente todos os seres vivos. Um código</p><p>genético de tal maneira “universal” é evidência de</p><p>que todos os seres vivos são aparentados e</p><p>herdaram os mecanismos de leitura do RNA de um</p><p>ancestral comum.</p><p>Morgante & Meyer, Darwin e a Biologia, O Biólogo 10:12–20, 2009.</p><p>O termo “código genético” refere-se</p><p>a) ao conjunto de trincas de bases nitrogenadas,</p><p>cada trinca correspondendo a um determinado</p><p>aminoácido.</p><p>b) ao conjunto de todos os genes dos</p><p>cromossomos de uma célula, capazes de sintetizar</p><p>diferentes proteínas.</p><p>c) ao conjunto de proteínas sintetizadas a partir de</p><p>uma sequência específica de RNA.</p><p>d) a todo o genoma de um organismo, formado pelo</p><p>DNA de suas células somáticas e reprodutivas.</p><p>e) à síntese de RNA a partir de uma das cadeias do</p><p>DNA, que serve de modelo.</p><p>QUESTÃO 04 --------------------------------------------</p><p>Uma mutação, responsável por uma doença</p><p>sanguínea, foi identificada numa família. Abaixo</p><p>estão representadas sequências de bases</p><p>nitrogenadas, normal e mutante; nelas estão</p><p>destacados o sítio de início da tradução e a base</p><p>alterada.</p><p>O ácido nucleico representado acima e o número de</p><p>aminoácidos codificados pela sequência de bases,</p><p>entre o sítio de início da tradução e a mutação, estão</p><p>corretamente indicados em:</p><p>a) DNA; 8.</p><p>b) DNA; 24.</p><p>c) DNA; 12.</p><p>d) RNA; 8.</p><p>e) RNA; 24.</p><p>QUESTÃO 05 ---------------------------------------------</p><p>A engenharia genética possibilitou grandes avanços</p><p>para a medicina, com destaque para produção de</p><p>organismos transgênicos capazes de produzir</p><p>proteínas com atividades biológicas diversas.</p><p>Considerando a figura abaixo, analise o processo de</p><p>produção de tais proteínas:</p><p>3</p><p>Sobre este processo, é correto concluir:</p><p>a) Os transgênicos são produzidos pelo cruzamento</p><p>entre espécies diferentes, obtendo-se uma espécie</p><p>nova que não ocorre naturalmente.</p><p>b) As bactérias transgênicas têm seu cromossomo</p><p>substituído por DNA de outros organismos</p><p>contendo genes de interesse.</p><p>c) Os plasmídios são elementos genéticos que</p><p>naturalmente expressam genes em eucariontes e</p><p>procariontes.</p><p>d) A enzima DNA polimerase tem o papel de ligar</p><p>genes de interesse em plasmídios bacterianos,</p><p>utilizados como vetores de clonagem.</p><p>e) As enzimas de restrição são utilizadas para</p><p>cortar seções do DNA com genes de interesse que</p><p>serão clonados e expressos em bactérias.</p><p>QUESTÃO 06 --------------------------------------------</p><p>Uma maneira de se obter um clone de ovelha é</p><p>transferir o núcleo de uma célula somática de uma</p><p>ovelha adulta A para um óvulo de uma outra ovelha</p><p>B do qual foi previamente eliminado o núcleo. O</p><p>embrião resultante é implantado no útero de uma</p><p>terceira ovelha C, onde origina um novo indivíduo.</p><p>Acerca do material genético desse novo indivíduo,</p><p>pode-se afirmar que</p><p>a) o DNA nuclear e o mitocondrial são iguais aos da</p><p>ovelha A.</p><p>b) o DNA nuclear e o mitocondrial são iguais aos da</p><p>ovelha B.</p><p>c) o DNA nuclear e o mitocondrial são iguais aos da</p><p>ovelha C.</p><p>d) o DNA nuclear é igual ao da ovelha A, mas o</p><p>DNA mitocondrial é igual ao da ovelha B.</p><p>e) o DNA nuclear é igual ao da ovelha A, mas o</p><p>DNA mitocondrial é igual ao da ovelha C.</p><p>QUESTÃO 07 --------------------------------------------</p><p>TESTE DE DNA CONFIRMA PATERNIDADE DE</p><p>BEBÊ PERDIDO NO TSUNAMI</p><p>Um casal do Sri Lanka que alegava ser os pais de</p><p>um bebê encontrado após o tsunami que atingiu a</p><p>Ásia, em dezembro, obteve a confirmação do fato</p><p>através de um exame de DNA. O menino, que ficou</p><p>conhecido como "Bebê 81" por ser o 810.</p><p>sobrevivente a dar entrada no hospital de Kalmunai,</p><p>era reivindicado por nove casais diferentes.</p><p>"Folhaonline", 14/02/2005 (adaptado).</p><p>Algumas regiões do DNA são sequências curtas de</p><p>bases nitrogenadas que se repetem no genoma, e o</p><p>número de repetições dessas regiões varia entre as</p><p>pessoas. Existem procedimentos que permitem</p><p>visualizar essa variabilidade, revelando padrões de</p><p>fragmentos de DNA que são "uma impressão digital</p><p>molecular". Não existem duas pessoas com o mesmo</p><p>padrão de fragmentos com exceção dos gêmeos</p><p>monozigóticos. Metade dos fragmentos de DNA de</p><p>uma pessoa é herdada de sua mãe e metade, de seu</p><p>pai.</p><p>Com base nos padrões de fragmentos de DNA</p><p>representados a seguir, qual dos casais pode ser</p><p>considerado como pais biológicos do Bebê 81?</p><p>4</p><p>QUÍMICA</p><p>QUESTÃO 08 --------------------------------------------</p><p>Uma equipe multidisciplinar, formada por geólogos,</p><p>por biólogos e por antropólogos, está revelando</p><p>uma parte pouco conhecida da História do Brasil,</p><p>no Rio de Janeiro. A análise dos restos de um</p><p>cemitério de escravos mostra que os trabalhadores</p><p>que vinham forçados para o Brasil não vieram todos</p><p>de uma mesma região, mas de lugares muito</p><p>diferentes dentro da África.</p><p>Os pesquisadores chegaram a essa conclusão por</p><p>uma análise química. Eles pegaram o esmalte dos</p><p>dentes para descobrir mais sobre a origem dos</p><p>escravos. O esmalte é a camada externa do dente,</p><p>formada quase exclusivamente por minerais, e essa</p><p>composição permanece inalterada</p><p>durante a vida</p><p>desse dente. Por isso, ela diz muito sobre a infância</p><p>de uma pessoa. Os pesquisadores escolheram o</p><p>elemento químico estrôncio para fazer essa leitura.</p><p>“O estrôncio é um elemento químico que tem</p><p>grande afinidade com o cálcio”, explicou um dos</p><p>pesquisadores. O cálcio é um mineral importante na</p><p>composição dos ossos e dos dentes, logo o</p><p>estrôncio também é abundante no corpo humano.</p><p>https://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2012/03/analise-quimica-</p><p>indica-que-escravos-vieram-de-varios-pontos-da-africa.html. Adaptado.</p><p>Considere a seguinte afirmativa: “O estrôncio é um</p><p>elemento químico que tem grande afinidade com o</p><p>cálcio”. Essa “afinidade” se justifica porque</p><p>a) são metais alcalinos terrosos.</p><p>b) formam preferencialmente compostos</p><p>covalentes.</p><p>c) pertencem à família 13 A.</p><p>d) apresentam 03 elétrons na camada de valência.</p><p>e) possuem alta afinidade eletrônica.</p><p>QUESTÃO 09 --------------------------------------------</p><p>Considerando a distribuição eletrônica do átomo de</p><p>bismuto (83Bi) no seu estado fundamental, conforme</p><p>o diagrama de Linus Pauling, pode-se afirmar que</p><p>seu subnível mais energético e o número de</p><p>elétrons da camada de valência são,</p><p>respectivamente:</p><p>a) 5d5 e 2 elétrons.</p><p>b) 5d10 e 3 elétrons.</p><p>c) 6s2 e 5 elétrons.</p><p>d) 6p3 e 5 elétrons.</p><p>e) 6p3 e 3 elétrons.</p><p>QUESTÃO 10 --------------------------------------------</p><p>A medicação de um paciente é preparada com uma</p><p>substância A, de densidade igual a 1,5g/mL e de</p><p>água, de densidade 1,0 g/mL.</p><p>Com base nessas informações, é correto afirmar que</p><p>a densidade possível para a medicação aplicada no</p><p>paciente, em g/cm3, é igual a</p><p>a) 0,96</p><p>b) 1,20</p><p>c) 1,0</p><p>d) 1,5</p><p>e) 2,5</p><p>QUESTÃO 11 --------------------------------------------</p><p>Sobre ligações químicas, analise as afirmativas e</p><p>marque com V as verdadeiras e com F, as falsas.</p><p>( ) Há uma ligação covalente tripla no íon CN–.</p><p>( ) Há duas ligações apolares na molécula HCN.</p><p>( ) Há uma ligação tripla em HCN, mas não há em</p><p>CN–.</p><p>( ) Na molécula HCN, todos os átomos atingem</p><p>configuração de gás nobre.</p><p>( ) Na molécula HCN, não há pares de elétrons não</p><p>ligantes em torno do carbono.</p><p>A alternativa que contém a sequência correta, de</p><p>cima para baixo é a</p><p>a) F F V F V</p><p>b) F V F V F</p><p>c) V F F V V</p><p>d) V F V F V</p><p>e) V V F V F</p><p>5</p><p>QUESTÃO 12 --------------------------------------------</p><p>O dióxido de enxofre, em contato com o ar, forma</p><p>trióxido de enxofre que, por sua vez, em contato</p><p>com a água, forma ácido sulfúrico.</p><p>Na coluna da esquerda, abaixo, estão listadas 5</p><p>substâncias envolvidas nesse processo. Na coluna</p><p>da direita, características das moléculas dessa</p><p>substância.</p><p>1. SO2</p><p>2. SO3</p><p>3. H2SO4</p><p>4. H2O</p><p>5. O2</p><p>( ) tetraédrica, polar</p><p>( ) angular, polar</p><p>( ) linear, apolar</p><p>( ) trigonal, apolar</p><p>A sequência correta de preenchimento dos</p><p>parênteses, de cima para baixo, é</p><p>a) 1 – 4 – 3 – 2.</p><p>b) 2 – 3 – 5 – 1.</p><p>c) 2 – 3 – 4 – 5.</p><p>d) 3 – 1 – 5 – 2.</p><p>e) 3 – 4 – 2 – 1.</p><p>QUESTÃO 13 --------------------------------------------</p><p>As propriedades químicas das substâncias são</p><p>explicadas em boa parte pelas interações entre as</p><p>moléculas. As interações intermoleculares levam à</p><p>formação de dipolos, ligações de hidrogênio,</p><p>interações mais fracas que atuam à distância do</p><p>tipo Van der Waals, interações do tipo dipolo-dipolo,</p><p>entre outras. Tais interações geralmente explicam o</p><p>comportamento químico e físico de muitas</p><p>substâncias. Observando os compostos de</p><p>nitrogênio, oxigênio e flúor formados com o</p><p>hidrogênio, verificamos que a amônia (NH3) é um</p><p>gás, a água (H2O) é líquida e o ácido fluorídrico</p><p>(HF) é um gás em condições ambiente; já</p><p>observando os compostos que os elementos do</p><p>grupo do oxigênio formam com o hidrogênio,</p><p>verifica-se também um comportamento anômalo da</p><p>água, uma vez que o ácido sulfídrico (H2S) é um gás.</p><p>Analisando a estrutura da água e dos demais</p><p>compostos, é correto afirmar que</p><p>a) as moléculas do ácido fluorídrico não apresentam</p><p>ligações de hidrogênio e isso faz com que essa</p><p>substância apresente-se como um gás em condições</p><p>ambiente.</p><p>b) as moléculas de amônia não exibem ligações de</p><p>hidrogênio, mas, como os hidrogênios estão em</p><p>maior número nessa molécula, esse composto é um</p><p>gás em condições ambiente.</p><p>c) as moléculas de ácido sulfídrico apresentam</p><p>ligações de hidrogênio; contudo, muito mais fracas</p><p>que as que ocorrem na água, o que faz com que, em</p><p>condições normais, seja um gás.</p><p>d) as moléculas de água são líquidas, pois sua</p><p>massa molar relativa é mais alta do que dos outros</p><p>compostos; além disso, ela é a mais polar de todas</p><p>as moléculas fazendo com que seja líquida e não</p><p>gasosa.</p><p>e) as moléculas de água apresentam dois</p><p>hidrogênios que podem ligar-se, por ligações de</p><p>hidrogênio, a átomos de oxigênio de outras duas</p><p>moléculas, fato que garante esse comportamento</p><p>anômalo para a molécula de água em condições</p><p>ambiente.</p><p>QUESTÃO 14 ---------------------------------------------</p><p>Um exemplo de composto iônico no qual o cátion</p><p>apresenta átomos unidos por ligação covalente é o</p><p>representado pela fórmula</p><p>a) PBr3</p><p>b) KI</p><p>c) NaHCO3</p><p>d) NH4Cl</p><p>e) CO(NH2)2</p><p>6</p><p>FÍSICA</p><p>QUESTÃO 15 --------------------------------------------</p><p>Um carro viaja por uma estrada retilínea com uma</p><p>velocidade constante de 15 m/s. Para realizar uma</p><p>ultrapassagem, o motorista precisou aumentar a</p><p>velocidade do carro e, para isso, pisou forte no</p><p>acelerador. Assim, o carro percorreu 100 m</p><p>uniformemente acelerado durante 5 s.</p><p>Após 5 s, o carro adquiriu a velocidade de</p><p>a) 25 m/s.</p><p>b) 28 m/s.</p><p>c) 30 m/s.</p><p>d) 32 m/s.</p><p>e) 34 m/s.</p><p>TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:</p><p>A neurotransmissão no organismo humano pode ter</p><p>origem química ou elétrica. O entendimento das</p><p>sinapses elétricas ocorreu só mais recentemente,</p><p>graças a estudos avançados das propriedades</p><p>elétricas dos neurônios. As propriedades mecânicas</p><p>dos neurônios – como a elasticidade – são, por seu</p><p>turno, importantes para a compreensão do</p><p>desenvolvimento deles.</p><p>QUESTÃO 16 --------------------------------------------</p><p>Em um experimento destinado a investigar</p><p>propriedades elásticas, uma diminuta ponta aplica</p><p>uma força F na superfície do neurônio, produzindo</p><p>uma deformação LΔ de forma análoga a uma mola</p><p>(ver figura). Foram estudados dois neurônios</p><p>distintos, designados pelos índices 1 e 2, que foram</p><p>submetidos à ação de forças idênticas 1 2(F F ).=</p><p>As deformações observadas foram 1L 20nmΔ = e</p><p>2L 30nm.Δ = Se 6</p><p>1k 9,0 10 N m−=  é a constante</p><p>elástica para o neurônio 1, pode-se deduzir que o</p><p>valor de k2 é</p><p>a) 64,0 10 N m.−</p><p>b) 66,0 10 N m.−</p><p>c) 613,5 10 N m.−</p><p>d) 620,25 10 N m.−</p><p>QUESTÃO 17 ---------------------------------------------</p><p>Em 1883, a explosão do vulcão Krakatoa gerou uma</p><p>onda sonora tão poderosa que deu a volta no</p><p>planeta. Admitindo que a velocidade média da</p><p>propagação do som no ar é de 1 200 km/h, que o</p><p>raio da Terra é aproximadamente 6 400km e 3,π =</p><p>quanto tempo o som dessa explosão precisou para</p><p>dar uma volta completa na Terra?</p><p>a) 28 horas.</p><p>b) 32 horas.</p><p>c) 21 horas.</p><p>d) 18 horas.</p><p>e) 5 horas.</p><p>7</p><p>QUESTÃO 18 --------------------------------------------</p><p>Na figura, considere o gráfico da trajetória dos</p><p>projéteis A e B.</p><p>Analise as proposições abaixo.</p><p>I. O alcance horizontal de ambos os projéteis é o</p><p>mesmo.</p><p>II. A altura máxima atingida pelo projétil A é o dobro</p><p>da altura do projétil B.</p><p>III. Ambos os projéteis possuem a mesma</p><p>velocidade inicial.</p><p>IV. O tempo de duração da trajetória de ambos é</p><p>igual.</p><p>V. Tratam-se de movimentos uniformemente</p><p>variados.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>a) Somente as afirmativas I, II e V são verdadeiras.</p><p>b) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.</p><p>c) Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.</p><p>d) Somente as afirmativas II, III e V são</p><p>verdadeiras.</p><p>e) Somente as afirmativas III, IV e V são</p><p>verdadeiras.</p><p>QUESTÃO 19 ---------------------------------------------</p><p>No momento inicial da queda de um granizo</p><p>(pequeno glóbulo de gelo), inicialmente em repouso</p><p>no interior de nuvens altas de tempestade, atua</p><p>sobre ele apenas a força peso. Nos momentos</p><p>seguintes, passa a atuar a força de resistência do ar,</p><p>também de direção vertical só que de sentido</p><p>contrário ao da força peso e que tem sua intensidade</p><p>aumentada de acordo com a velocidade da queda do</p><p>granizo. Em função das forças atuantes, a partir de</p><p>determinado instante, a velocidade da queda atinge</p><p>um valor máximo, denominado velocidade limite.</p><p>Desse momento até o granizo atingir o solo, a</p><p>intensidade da força resultante sobre ele na direção</p><p>é vertical é</p><p>a) nula, mantendo o valor da velocidade do granizo</p><p>constante.</p><p>b) constante e de sentido para cima, mantendo</p><p>constante a velocidade do granizo.</p><p>c) variável e de sentido para baixo, aumentando a</p><p>velocidade do granizo.</p><p>d) variável e de sentido para cima, mantendo</p><p>constante a velocidade do granizo.</p><p>e) constante e de sentido para baixo, diminuindo a</p><p>velocidade do granizo.</p><p>8</p><p>QUESTÃO 20 --------------------------------------------</p><p>O sistema de corpos mostrado na figura a seguir</p><p>pode ser considerado ideal.</p><p>Sabendo que as massas dos corpos A e B são,</p><p>respectivamente, 8 kg e 12 kg, considerando 10</p><p>m/s2 o valor da aceleração da gravidade, o</p><p>movimento do sistema se dará com aceleração</p><p>igual a</p><p>a) 8 m/s2.</p><p>b) 6 m/s2.</p><p>c) 4 m/s2.</p><p>d) 2 m/s2.</p><p>e) 5 m/s2.</p><p>QUESTÃO 21 ---------------------------------------------</p><p>Um objeto de 2 kg sofre a ação de várias forças</p><p>(ilustradas pelo diagrama de corpo livre da figura a</p><p>seguir).</p><p>A aceleração do objeto é</p><p>a) positiva na direção x e tem magnitude igual a 5</p><p>m/s2.</p><p>b) positiva na direção y e tem magnitude igual a 2,5</p><p>m/s2.</p><p>c) negativa na direção x e tem magnitude igual a 3,5</p><p>m/s2.</p><p>d) negativa na direção y e tem magnitude igual a 4</p><p>m/s2.</p><p>e) nula.</p><p>9</p><p>MATEMÁTICA</p><p>QUESTÃO 22 --------------------------------------------</p><p>Um ciclista percorre determinada distância com</p><p>uma velocidade de 20m/s e demora 50segundos</p><p>para concluir o trajeto. Para diminuir seu tempo em</p><p>20%, qual deve ser sua nova velocidade para</p><p>percorrer a mesma distância nas mesmas</p><p>condições?</p><p>a) 4 m/s</p><p>b) 16 m/s</p><p>c) 25 m/s</p><p>d) 100 m/s</p><p>e) 120 m/s</p><p>QUESTÃO 23 --------------------------------------------</p><p>Laura é geóloga e está fazendo pesquisa numa</p><p>caverna cuja entrada tem o formato de uma</p><p>parábola invertida. Essa entrada, no nível do chão,</p><p>tem 2m de largura e seu ponto mais alto está a</p><p>2,5m do chão, conforme figura a seguir.</p><p>Para realizar sua pesquisa, ela precisa entrar na</p><p>caverna com um equipamento guardado em uma</p><p>caixa de 1m de largura. Qual é a altura máxima, em</p><p>metros, que a caixa pode ter para passar pela</p><p>entrada da caverna?</p><p>a) 11/8.</p><p>b) 13/8.</p><p>c) 15/8.</p><p>d) 17/8.</p><p>e) 19/8.</p><p>QUESTÃO 24 ---------------------------------------------</p><p>O lucro L de uma empresa, com a venda de</p><p>camisetas, é modelado pela expressão</p><p>2L(x) 2500x 10x ,= + sendo x a quantidade de lotes de</p><p>100 camisetas.</p><p>De acordo com esse modelo, o lucro obtido com</p><p>4000 camisetas, em reais, é igual a:</p><p>a) 116000</p><p>b) 124000</p><p>c) 132000</p><p>d) 140000</p><p>QUESTÃO 25 ---------------------------------------------</p><p>A função real f é uma função polinomial do 1° grau tal</p><p>que f(2) = 0 e f(-3) = 2, conforme mostra o gráfico.</p><p>A lei de formação da função f é</p><p>a)</p><p>2x 4</p><p>f(x)</p><p>5 5</p><p>= − +</p><p>b) f(x) 3x 2= − +</p><p>c) f(x) 3x 2= − −</p><p>d)</p><p>3x 2</p><p>f(x)</p><p>5 5</p><p>= − +</p><p>e)</p><p>3x</p><p>f(x) 2</p><p>5</p><p>= − +</p><p>10</p><p>QUESTÃO 26 --------------------------------------------</p><p>O ponto A(5, 4) pertence à função x k,f(x) 2 −= e o</p><p>ponto B(2, 4) pertence à função g(x) k x c,=  + em</p><p>que c e k são números reais. O valor de f(k) + g(1)</p><p>é</p><p>a) 3.</p><p>b) 2.</p><p>c) 0.</p><p>d) 4.</p><p>e) 1.</p><p>QUESTÃO 27 --------------------------------------------</p><p>Sejam p(x) = x + a e q(x) = x2 – b funções, com a e</p><p>b números reais. Sabendo que</p><p>1</p><p>r</p><p>2</p><p>= é a única raiz</p><p>da função composta ( )f(x) q p(x) ,= assinale a</p><p>alternativa que corresponde à soma a + b.</p><p>a) -2</p><p>b) -1</p><p>c)</p><p>1</p><p>2</p><p>−</p><p>d)</p><p>1</p><p>2</p><p>e) 2</p><p>QUESTÃO 28 ---------------------------------------------</p><p>Considere a função f, dada por f(x) = bx, com b > 0,</p><p>b 1 e x , e a sua inversa f-1. A figura destaca</p><p>dois pontos, um pertencente ao gráfico de f e outro</p><p>ao gráfico de f-1. Determine b + k.</p><p>a)</p><p>5</p><p>6</p><p>b) 1</p><p>c)</p><p>6</p><p>5</p><p>d)</p><p>13</p><p>5</p><p>e)</p><p>18</p><p>5</p><p>QUESTÃO 29 --------------------------------------------</p><p>Quais as raízes da função (5x 1) ( 3x 4) 0?+  − + =</p><p>a)</p><p>1</p><p>5</p><p>− </p><p> </p><p> </p><p>e</p><p>4</p><p>3</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>b)</p><p>1</p><p>5</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>e</p><p>4</p><p>3</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>c)</p><p>1</p><p>5</p><p>− </p><p> </p><p> </p><p>e</p><p>4</p><p>3</p><p>− </p><p> </p><p> </p><p>d)</p><p>1</p><p>5</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>e</p><p>4</p><p>3</p><p>− </p><p> </p><p> </p><p>e)</p><p>5</p><p>3</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>e</p><p>1</p><p>4</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>11</p><p>QUESTÃO 30 --------------------------------------------</p><p>Bianca ganhou uma coleção com 264 revistas em</p><p>quadrinhos e, após uma semana de leitura dessas</p><p>revistas, a razão entre o número de revistas que ela</p><p>leu para o número de revistas que não leu era</p><p>3</p><p>.</p><p>8</p><p>Na semana seguinte, ela leu, dessa coleção, 27</p><p>revistas que ainda não tinha lido, de maneira que a</p><p>razão entre o número de revistas que Bianca leu</p><p>para o número de revistas que não leu passou a ser</p><p>a)</p><p>1</p><p>3</p><p>b)</p><p>2</p><p>3</p><p>c)</p><p>3</p><p>4</p><p>d)</p><p>3</p><p>5</p><p>e)</p><p>4</p><p>5</p><p>QUESTÃO 31 --------------------------------------------</p><p>A fim de visitar um grande amigo, Samuel viajou do</p><p>Rio de Janeiro com destino a Brasília. Sabendo que</p><p>o trajeto que ele percorreu foi de 1.200 km, e que o</p><p>consumo de combustível nessa viagem foi de 80</p><p>litros, calcule quantos quilômetros seu veículo</p><p>andou por cada litro de combustível consumido</p><p>nesse trajeto.</p><p>a) 15 km/l</p><p>b) 16 km/l</p><p>c) 17 km/l</p><p>d) 19 km/l</p><p>e) 22 km/l</p><p>QUESTÃO 32 ---------------------------------------------</p><p>Em uma indústria, a máquina A pinta 5 peças em 2</p><p>minutos e a máquina B pinta 7 peças em 3 minutos,</p><p>ambas as máquinas trabalhando sem interrupções.</p><p>Nessas mesmas condições e mantida sempre essa</p><p>mesma proporcionalidade, se essas duas máquinas</p><p>trabalharem simultaneamente durante 1 hora e 12</p><p>minutos, o número de peças que a máquina A irá</p><p>pintar a mais do que a máquina B será</p><p>a) 6.</p><p>b) 10.</p><p>c) 14.</p><p>d) 12.</p><p>e) 8.</p><p>QUESTÃO 33 ---------------------------------------------</p><p>Uma faculdade oferece dois cursos de</p><p>especialização, P e Q. A tabela apresenta algumas</p><p>informações sobre o número de matriculados e o</p><p>número de aprovados em cada curso.</p><p>Curso Nº de matriculados Nº de aprovados</p><p>P x 36</p><p>Q x + 6 42</p><p>Se no curso Q houvesse um aluno a mais</p><p>matriculado do que o curso P e esse aluno não</p><p>tivesse sido aprovado, a razão do número de alunos</p><p>matriculados para o número de alunos aprovados no</p><p>curso Q seria a mesma que no curso P.</p><p>A soma do número de alunos matriculados nesses</p><p>dois cursos é</p><p>a)</p><p>80.</p><p>b) 100.</p><p>c) 95.</p><p>d) 85.</p><p>e) 90.</p><p>12</p><p>HISTÓRIA E GEOPOLÍTICA</p><p>QUESTÃO 34 --------------------------------------------</p><p>Durante o período da Guerra Fria, uma articulação</p><p>entre países da América Latina recebeu o nome de</p><p>"Operação Condor". A que se refere essa</p><p>operação?</p><p>a) Uma articulação entre nações sul-americanas,</p><p>realizada com apoio dos Estados Unidos, que</p><p>envolveu operações de inteligência, tortura e</p><p>assassinato de opositores aos regimes ditatoriais</p><p>da região.</p><p>b) Um programa executado pelo governo dos</p><p>Estados Unidos durante a presidência de John F.</p><p>Kennedy, com o objetivo de acelerar o</p><p>desenvolvimento econômico de países da América</p><p>Latina e frear o avanço do comunismo na região.</p><p>c) Conjunto de medidas econômicas adotadas de</p><p>maneira coordenada pelos países da América do</p><p>Sul durante as ditaduras militares, responsáveis</p><p>pelo crescimento econômico acelerado do período.</p><p>Envolveram restrição ao crédito, aumento das</p><p>tarifas do setor público, contenção de salários de</p><p>direitos trabalhistas e redução da inflação.</p><p>d) Conjunto de leis aprovadas nos países da</p><p>América Latina durante os governos militares que</p><p>listam os crimes contra a "segurança nacional" e a</p><p>"ordem política social" e as formas de puni-los,</p><p>utilizadas na perseguição de grupos de opositores</p><p>internos aos regimes.</p><p>e) Conjunto de "reformas de base" adotadas em</p><p>parte dos países da América Latina sob governos</p><p>autoritários. Envolveram reforma bancária, fiscal,</p><p>urbana, universitária e agrária e tinham como</p><p>objetivo reduzir as desigualdades sociais nos</p><p>países para impedir o avanço do comunismo na</p><p>região.</p><p>QUESTÃO 35 --------------------------------------------</p><p>“Em 11 de abril de 1983, o governo brasileiro, então</p><p>comandado pelo general João Figueiredo,</p><p>determinou o envio de uma missão de alto nível ao</p><p>Suriname para oferecer a intensificação das</p><p>relações bilaterais mediante um expressivo pacote</p><p>de assistência política, militar e econômica ao regime</p><p>do comandante Desiré Delano Bouterse. A missão</p><p>visitou Paramaribo entre 15 e 17 de abril de 1983 e</p><p>foi liderada pelo general Danilo Venturini, na época o</p><p>secretário-geral do Conselho de Segurança Nacional</p><p>do Brasil. A situação política e social interna do</p><p>Suriname era altamente relevante para o governo</p><p>brasileiro em função de considerações geopolíticas,</p><p>inclusive no contexto do conflito Leste-Oeste devido</p><p>à crescente aproximação do Suriname ao bloco</p><p>socialista.”</p><p>(AVILA, Carlos Federico Domínguez. Guerra Fria na Região Amazônica:</p><p>um estudo da missão Venturini ao Suriname (1983). Revista Brasileira de</p><p>Política Internacional, v. 54, p. 7-28, 2011, p. 7.)</p><p>O trecho anterior descreve a missão Venturini,</p><p>realizada pelo Brasil no Suriname, a qual revela a</p><p>importância da Guerra Fria para as relações entre os</p><p>países naquele período. Em relação ao período da</p><p>Guerra Fria, assinale a alternativa CORRETA.</p><p>a) A preocupação determinante para a missão</p><p>Venturini decorreu do fato da China Maoísta ter feito</p><p>investimentos que fizeram com que o país asiático</p><p>controlasse o espaço amazônico surinamês.</p><p>b) Os Estados Unidos acreditavam durante a Guerra</p><p>Fria que o território da América Latina era irrelevante,</p><p>pois na região só havia ocorrido um movimento de</p><p>guerrilha revolucionária, em Cuba.</p><p>c) O período da Guerra Fria recebe esse nome por</p><p>ser um dos mais pacíficos da história da</p><p>humanidade, pois as duas superpotências da época,</p><p>Estados Unidos e URSS, não tinham entre suas</p><p>prioridades o investimento na construção de</p><p>armamentos.</p><p>d) A Guerra Fria decorreu da disputa de recursos</p><p>naturais entre Estados Unidos e URSS, levando a</p><p>Amazônia a se tornar a principal região em disputa</p><p>pelas duas superpotências, já que o bioma é</p><p>fundamental para a produção de oxigênio.</p><p>e) Apesar da denominação Guerra Fria em virtude de</p><p>nenhum conflito armado direto entre Estados Unidos</p><p>e URSS ter ocorrido, o período teve diversas</p><p>guerras, como a da Coreia, na década de 1950, e a</p><p>do Afeganistão, iniciada em 1979.</p><p>13</p><p>QUESTÃO 36 --------------------------------------------</p><p>Analise a maquete que representa a ágora da</p><p>cidade-Estado de Atenas no século V a.C.</p><p>A área de Atenas representada na maquete era o</p><p>local para a realização</p><p>a) da Assembleia dos Cidadãos, na qual homens</p><p>livres e nascidos na cidade debatiam e votavam</p><p>sobre assuntos políticos e militares.</p><p>b) da Assembleia Militar, na qual apenas cidadãos-</p><p>soldados podiam deliberar sobre as atividades</p><p>públicas.</p><p>c) das principais cerimônias religiosas dos</p><p>atenienses, nas quais a deusa protetora da cidade</p><p>era homenageada no templo do Partenon.</p><p>d) das principais apresentações teatrais da cidade,</p><p>nas quais eram narrados episódios da mitologia</p><p>grega.</p><p>e) da reunião do Senado, na qual os cidadãos mais</p><p>velhos e os chefes das famílias mais ricas da</p><p>cidade decidiam sobre as leis.</p><p>QUESTÃO 37 --------------------------------------------</p><p>Clístenes é eleito arconte em fins do século VI a.C.</p><p>e empreende as reformas administrativas e políticas</p><p>que democratizaram Atenas. A abertura política</p><p>proporcionada pelo governo de Clístenes à</p><p>participação direta dos cidadãos conforme cada</p><p>região geográfica traz relevantes mudanças</p><p>políticas e também para a educação dos jovens.</p><p>(Maria Dulce Reis. “Democracia grega: a antiga Atenas (séc. V a.C.)”.</p><p>Sapere aude, 2018. Adaptado.)</p><p>Na Grécia Antiga, as transformações citadas no</p><p>excerto proporcionaram</p><p>a) a unificação grega em torno de uma identidade</p><p>nacional.</p><p>b) a participação feminina nas decisões públicas em</p><p>Atenas.</p><p>c) o fim da diversidade administrativa entre as pólis.</p><p>d) o enfraquecimento do poder político da</p><p>aristocracia ateniense.</p><p>e) o estabelecimento de eleições representativas em</p><p>Atenas.</p><p>QUESTÃO 38 ---------------------------------------------</p><p>A História da Grécia se divide em vários períodos:</p><p>Pré-Homérico, Homérico, Arcaico, Clássico e</p><p>Helenístico. Sobre esses períodos, é correto afirmar</p><p>que</p><p>a) a formação da pólis e o movimento de colonização</p><p>grega ocorreram durante o período Clássico.</p><p>b) as Guerras Médicas e a expansão econômica com</p><p>um maior desenvolvimento do comércio e do</p><p>artesanato ocorreram durante o período Arcaico.</p><p>c) a bipolarização entre Atenas e Esparta, assim</p><p>como a guerra do Peloponeso, ocorreram durante o</p><p>período Clássico.</p><p>d) a ruralização, a ausência de escrita e a formação</p><p>dos genos são características do período Pré-</p><p>Homérico.</p><p>QUESTÃO 39 ---------------------------------------------</p><p>Longe do centro principal da vida da Colônia, o Norte</p><p>do Brasil viveu uma existência muito diversa do</p><p>Nordeste. [...] No seu conjunto, a produção do Norte</p><p>baseou-se nos produtos da floresta, as chamadas</p><p>“drogas do sertão” [...].</p><p>A grande presença de indígenas fez do Norte um dos</p><p>principais campos de atividade missionária das</p><p>ordens religiosas, com os jesuítas à frente.</p><p>(Boris Fausto. História do Brasil, 2007.)</p><p>14</p><p>A partir do contexto citado pelo excerto, a região</p><p>Norte foi marcada</p><p>a) pela rápida integração econômica com o</p><p>mercado europeu, que ocorreu desde o primeiro</p><p>século da exploração portuguesa.</p><p>b) pela produção das “drogas do sertão”, sobretudo</p><p>o látex e o cacau, que eram colhidas por</p><p>trabalhadores livres e assalariados, na sua maioria</p><p>mestiços da região.</p><p>c) pela predominância da escravidão africana, já</p><p>que, diferentemente dos indígenas, os africanos</p><p>desconheciam a região e, assim, as fugas do</p><p>cativeiro eram raras.</p><p>d) pela decisiva mestiçagem e a influência cultural</p><p>dos indígenas, já que havia poucas mulheres</p><p>brancas e foi desenvolvida uma “língua geral”.</p><p>e) pelos frequentes conflitos entre jesuítas e</p><p>colonos, já que</p><p>os religiosos, diferentemente dos</p><p>colonos, defendiam a manutenção das tradições</p><p>culturais dos povos indígenas.</p><p>QUESTÃO 40 --------------------------------------------</p><p>Em outubro de 2021, a cidade de Recife-PE foi</p><p>selecionada para abrigar a nova Escola de</p><p>Formação e Graduação de Sargentos de Carreira</p><p>do Exército. Na mesma região, ocorreu o</p><p>movimento conhecido como Insurreição</p><p>Pernambucana (1645 – 1654) que teve as Batalhas</p><p>de Guararapes como ponto alto. O órgão que</p><p>financiou a invasão holandesa no Brasil foi o(a):</p><p>a) Associação comercial holandesa de Maurisstad</p><p>b) Ducado holandês de Amsterdan</p><p>c) Instituto de comércio e desenvolvimento Brasil-</p><p>Holanda</p><p>d) Reino holandês de Nassau</p><p>e) Companhia holandesa das Índias Ocidentais</p><p>GEOGRAGIA E ATUALIDADES</p><p>QUESTÃO 41 ---------------------------------------------</p><p>Solo do sudoeste gaúcho sofre processo de</p><p>arenização</p><p>Jean Ramos, de 27 anos, nasceu e foi criado no</p><p>pampa. É um homem simples como todos os</p><p>moradores da localidade de Jacaquá, única região do</p><p>interior do município de Alegrete. De pé sobre uma</p><p>pedra, Jean vê se estender a seus pés uma</p><p>paisagem insólita: em vez dos infindáveis campos e</p><p>lavouras característicos do lugar, uma mancha de</p><p>areia de 83 hectares, equivalente a cerca de 111</p><p>campos de futebol, que avança sobre os quintais das</p><p>casas.</p><p>Disponível em:</p><p><http://www.sescsp.org.br/online/artigo/compartilhar/2430_AREIA+AMEA</p><p>CA+O+PAMPA> (Adaptado) Acesso em: 12 de fev. 2015.</p><p>O processo de arenização na área descrita tem se</p><p>intensificado em decorrência da</p><p>a) mudança climática e a diminuição das chuvas.</p><p>b) superexploração agrícola e a pecuária extensiva.</p><p>c) laterização do solo e a ação do vento.</p><p>d) monocultura da cana-de-açúcar e a geração do</p><p>vinhoto.</p><p>e) condição de clima semiárido e solo arenoso.</p><p>QUESTÃO 42 ---------------------------------------------</p><p>O desmatamento da Floresta Amazônica é um dos</p><p>principais problemas ambientais do mundo atual, em</p><p>função de sua grande importância para o meio</p><p>ambiente. Esse desmatamento causa extinção de</p><p>espécies vegetais e animais, trazendo danos</p><p>irreparáveis para o ecossistema amazônico.</p><p>O DESMATAMENTO da Floresta Amazônica... Disponível em: <</p><p>http://www.suapesquisa.com/geografia/desmatamento_floresta_amazonic</p><p>a.htm>. Acesso em: 20 nov. 2014. (O DESMATAMENTO..., 2014).</p><p>15</p><p>Entre as prováveis consequências de uma</p><p>destruição total da Floresta Amazônica, encontra-se</p><p>a) ampliação da fertilidade do subsolo, em função</p><p>da decomposição da matéria orgânica de maior</p><p>variedade de minerais.</p><p>b) alteração na circulação atmosférica e na</p><p>composição do ar, pelo fato de a Amazônia ser o</p><p>“pulmão do mundo”.</p><p>c) mudança significativa do deslocamento da MPA</p><p>e ampliação do fenômeno da friagem na Amazônia.</p><p>d) diminuição da amplitude térmica e o aumento</p><p>das chuvas convectivas.</p><p>e) aumento da lixiviação do solo e da laterização.</p><p>QUESTÃO 43 --------------------------------------------</p><p>QUANDO NÓS MESMOS PRODUZIMOS AS</p><p>TRAGÉDIAS</p><p>A tragédia no litoral paulista teve como causa</p><p>imediata a excepcional chuva, a maior da história.</p><p>Mas não podemos tapar o sol com a peneira e</p><p>achar que apenas as chuvas excepcionais são</p><p>causa de tamanho drama. O que ocorreu, ocorre e</p><p>ainda ocorrerá se deve à ação humana. A</p><p>ocupação do litoral norte de São Paulo é um</p><p>exemplo desse processo. Escolhido como lugar</p><p>paradisíaco de descanso dos paulistanos de mais</p><p>alta renda, foi tendo, ao longo de décadas, suas</p><p>terras parceladas por empreendedores que, em</p><p>geral, as compravam de caiçaras ou, simplesmente,</p><p>ocupavam áreas públicas da serra do Mar para a</p><p>construção de casas de veraneio nos melhores</p><p>lugares da orla. Assim, repetindo a lógica de todas</p><p>as cidades, restou à população trabalhadora (sem a</p><p>qual o paraíso de veraneio dos mais ricos não</p><p>existiria) instalar-se nas encostas, nas chamadas</p><p>ocupações informais. Podemos, sim, culpar as</p><p>chuvas. Mas, se olharmos só para elas, só nos</p><p>restará aguardar a próxima tragédia.</p><p>JOÃO WHITAKER e GUILHERME WISNIK Adaptado de Folha de S.</p><p>Paulo, 22/02/2023.</p><p>Em relação à tragédia relatada na matéria</p><p>jornalística, os impactos da ação humana são</p><p>derivados do seguinte processo:</p><p>a) hierarquização social</p><p>b) destruição ambiental</p><p>c) especulação financeira</p><p>d) segregação socioespacial</p><p>QUESTÃO 44 --------------------------------------------</p><p>O litoral brasileiro tem uma história fisiográfica e</p><p>ecológica rica e complexa, influenciada por uma</p><p>variedade de fatores e processos interligados. O</p><p>Brasil conta com um litoral intertropical e subtropical</p><p>onde é possível observar uma diversidade de</p><p>ocorrências geomorfológicas e paisagísticas que se</p><p>sucedem ao longo de sua costa.</p><p>(Adaptado de: AB'SABER, A. Litoral do Brasil/Brazilian coast. São Paulo:</p><p>Metalivros, p. 281, 2005.)</p><p>A partir de seus conhecimentos sobre o litoral</p><p>brasileiro, assinale a alternativa correta.</p><p>a) Os manguezais localizam-se nas planícies</p><p>marinhas recobertas por espécies herbáceas e</p><p>arbóreas.</p><p>b) Os campos de dunas associam-se aos depósitos</p><p>argilosos e arenosos, fixados por vegetação pioneira.</p><p>c) As falésias ativas evoluem de processos</p><p>continentais e marinhos, com ausência de vegetação</p><p>na sua base.</p><p>d) Os deltas são formados por sedimentos fluviais e</p><p>cobertos por espécies arbóreas de grande porte.</p><p>QUESTÃO 45 ---------------------------------------------</p><p>Analise o mapa que apresenta as placas tectônicas</p><p>envolvidas no terremoto ocorrido na região de</p><p>Anatólia, na Turquia, em fevereiro de 2023.</p><p>16</p><p>Segundo a classificação das placas tectônicas quanto</p><p>ao tipo de deslocamento, o terremoto na região de</p><p>Anatólia está relacionado</p><p>a) ao movimento de uma placa sobre a outra, ao longo</p><p>de uma fossa.</p><p>b) ao afundamento de uma placa em relação à outra,</p><p>ao longo de uma montanha.</p><p>c) ao movimento de uma placa em relação à outra, ao</p><p>longo de uma falha.</p><p>d) ao afundamento de uma placa sob a outra, ao longo</p><p>de um continente.</p><p>e) ao distanciamento de uma placa em relação à</p><p>outra, ao longo de uma dorsal.</p><p>QUESTÃO 46 --------------------------------------------</p><p>“A onda migratória da Venezuela é consequência</p><p>de um enorme colapso econômico que ocorreu</p><p>entre os anos de 2013 e 2021, reduziu o PIB do</p><p>país em mais de 75% e causou a saída até o</p><p>momento de 7 milhões de pessoas. Dessas, cerca</p><p>de 6 milhões estão em países da América Latina e</p><p>do Caribe. Essa chegada massiva de imigrantes</p><p>venezuelanos, que em muitos casos necessitam de</p><p>atenção imediata, - incluindo as questões mais</p><p>básicas como alimentação, abrigo, remédios,</p><p>vacinas, educação para as crianças - teve um</p><p>impacto significativo nos países receptores.</p><p>Isso ocorreu porque essas nações tiveram que</p><p>fazer um esforço significativo para receber os</p><p>recém-chegados....”</p><p>Fonte: Uol, 2023. Disponível em:</p><p>https://economia.uol.com.br/noticias/bbc/2023/01/08/migrantes-</p><p>venezuelanos-estao-melhorando-a-economia-dos-paises-que-os-</p><p>recebem.htm acesso em: 16 de janeiro de 2023;</p><p>O texto cita um movimento migratório em massa</p><p>ocorrida na Venezuela no século XXI, sobre isso,</p><p>marque a alternativa que aponte o principal motivo</p><p>desta migração.</p><p>a) Religioso.</p><p>b) Desastre Ambiental.</p><p>c) Econômico.</p><p>d) Conflitos Armados.</p><p>QUESTÃO 47 ---------------------------------------------</p><p>Observe as ilustrações.</p><p>A imagem de satélite e a foto retratam fenômeno que</p><p>aconteceu em Buriticupu, no oeste maranhense.</p><p>Com base nas figuras e em seus conhecimentos,</p><p>assinale a alternativa correta.</p><p>17</p><p>a) O fenômeno é caracterizado pela formação de</p><p>voçorocas, feições erosivas de grandes proporções</p><p>que podem ser evitadas por meio do controle do</p><p>fluxo das águas superficiais e subsuperficiais,</p><p>plantio de vegetação e terraceamento.</p><p>b) Trata-se de uma feição erosiva ocasionada pelas</p><p>fortes chuvas que assolam a região, sendo um</p><p>processo natural que não é afetado pela ação</p><p>humana, pois é um fenômeno associado à origem</p><p>de solos e às nascentes de rios.</p><p>c) O fenômeno caracteriza a formação de</p><p>voçorocas, feições erosivas profundas que têm sua</p><p>origem na ascensão do lençol freático e no acúmulo</p><p>de lixo. Podem ser evitadas por meio do</p><p>saneamento básico e da confecção de aterros.</p><p>d) Trata-se de um fenômeno associado a tremores</p><p>de terra e fluxos subterrâneos de água que</p><p>resultam na feição erosiva chamada de voçoroca,</p><p>caracterizada por abrir grandes crateras no solo</p><p>sem haver acúmulo de sedimentos.</p><p>e) O fenômeno mostra a formação de fluxos de</p><p>lama na direção da área urbana do município.</p><p>Podem ser vistos o desmatamento do seu entorno e</p><p>arruamento precário em estradas de terra vicinais</p><p>que causaram o processo erosivo.</p><p>LINGUAGENS</p><p>QUESTÃO 48 --------------------------------------------</p><p>Pequeno concerto que virou canção</p><p>Não, não há por que mentir ou esconder</p><p>A dor que foi maior do que é capaz meu coração</p><p>Não, nem há por que seguir cantando só para</p><p>explicar</p><p>Não vai nunca entender de amor quem nunca</p><p>soube amar</p><p>Ah, eu vou voltar pra mim</p><p>Seguir sozinho assim</p><p>Até me consumir ou consumir toda essa dor</p><p>Até sentir de novo o coração capaz de amor</p><p>VANDRE. G. Disponível em: http://www.letras.terra.com.br.</p><p>Acesso em 29 jun. 2011.</p><p>Na canção de Geraldo Vandré, tem-se a</p><p>manifestação da função poética da linguagem, que é</p><p>percebida na elaboração artística e criativa da</p><p>mensagem, por meio de combinações sonoras e</p><p>rítmicas. Pela análise do texto, entretanto, percebe-</p><p>se, também, a presença marcante da função emotiva</p><p>ou expressiva, por meio da qual o emissor</p><p>a) imprime à canção as marcas de sua atitude</p><p>pessoal, seus sentimentos.</p><p>b) transmite informações objetivas sobre o tema de</p><p>que trata a canção.</p><p>c) busca persuadir o receptor da canção a adotar um</p><p>certo comportamento.</p><p>d) procura explicar a própria linguagem que utiliza</p><p>para construir a canção.</p><p>e) objetiva verificar ou fortalecer a eficiência da</p><p>mensagem veiculada.</p><p>QUESTÃO 49 --------------------------------------------</p><p>Essa peça publicitária foi construída relacionando</p><p>elementos verbais e não verbais. Considerando-se</p><p>as estratégias argumentativas utilizadas pelo seu</p><p>autor, percebe-se que a linguagem verbal explora,</p><p>predominantemente, a função apelativa da</p><p>linguagem, pois</p><p>a) imprime no texto a posição pessoal do autor em</p><p>relação ao lugar descrito, objeto da propaganda.</p><p>b) utiliza o artifício das repetições para manter a</p><p>atenção do leitor, potencial consumidor de seu</p><p>produto.</p><p>18</p><p>c) mantém o foco do texto no leitor, pelo emprego</p><p>repetido de “você”, marca de interlocução.</p><p>d) veicula informações sobre as características</p><p>físicas do lugar, balneário com grande potencial</p><p>turístico.</p><p>e) estabelece uma comparação entre a paisagem e</p><p>uma pintura, artifício geralmente eficaz em</p><p>propagandas.</p><p>TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:</p><p>Mas quando todas as luzes da península se</p><p>apagaram ao mesmo tempo, apagón lhe chamaram</p><p>depois em Espanha, negrum numa aldeia</p><p>portuguesa ainda inventora de palavras, quando</p><p>quinhentos e oitenta e um mil quilómetros</p><p>quadrados de terras se tornaram invisíveis na face</p><p>do mundo, então não houve mais dúvidas, o fim de</p><p>tudo chegara. Valeu a extinção total das luzes não</p><p>ter durado mais do que quinze minutos, até que se</p><p>completaram as conexões de emergência que</p><p>punham em acção os recursos energéticos</p><p>próprios, nesta altura do ano escassos, pleno</p><p>verão, Agosto pleno, seca, míngua das albufeiras,</p><p>escassez das centrais térmicas, as nucleares</p><p>malditas, mas foi verdadeiramente o pandemónio</p><p>peninsular, os diabos à solta, o medo frio, o</p><p>aquelarre, um terramoto não teria sido pior em</p><p>efeitos morais. Era noite, o princípio dela, quando a</p><p>maioria das pessoas já recolheram a casa, estão</p><p>uns sentados a olhar a televisão, nas cozinhas as</p><p>mulheres preparam o jantar, um pai mais paciente</p><p>ensina, incerto, o problema de aritmética, parece</p><p>que a felicidade não é muita, mas logo se viu</p><p>quanto afinal valia, este pavor, esta escuridão de</p><p>breu, este borrão de tinta caído sobre a Ibéria, Não</p><p>nos retires a luz, Senhor, faz que ela volte, e eu te</p><p>prometo que até ao fim da minha vida não te farei</p><p>outro pedido, isto diziam os pecadores</p><p>arrependidos, que sempre exageram.</p><p>(SARAMAGO, José. A jangada de pedra. São Paulo: Companhia das</p><p>Letras, 1988. p.35-36.)</p><p>QUESTÃO 50 ---------------------------------------------</p><p>Quanto aos tipos de discurso encontrados no texto,</p><p>considere as afirmativas a seguir.</p><p>I. No discurso direto, a personagem apresenta ideias</p><p>com suas próprias palavras como no trecho “Não nos</p><p>retires a luz, Senhor, faz que ela volte, e eu te</p><p>prometo que até ao fim da minha vida não te farei</p><p>outro pedido [...]”.</p><p>II. O trecho “[...] isto diziam os pecadores</p><p>arrependidos, que sempre exageram.” configura um</p><p>exemplo de discurso indireto livre, pois não se pode</p><p>distinguir a voz do narrador da voz da personagem.</p><p>III. Em “Valeu a extinção total das luzes não ter</p><p>durado mais do que quinze minutos [...]”, o narrador</p><p>transmite uma informação sobre os fatos, o que</p><p>configura um exemplo de discurso indireto.</p><p>IV. O narrador, ao reproduzir a criação vocabular das</p><p>personagens no trecho “[...] apagón lhe chamaram</p><p>depois em Espanha, negrum numa aldeia portuguesa</p><p>[...]”, emprega o discurso direto.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>a) Somente as afirmativas I e III são corretas.</p><p>b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.</p><p>c) Somente as afirmativas II e III são corretas.</p><p>d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.</p><p>e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.</p><p>QUESTÃO 51 ---------------------------------------------</p><p>Considere os seguintes itens, nos quais, em</p><p>passagens extraídas do romance Vidas secas de</p><p>Graciliano Ramos, identifica-se o procedimento do</p><p>narrador ao reproduzir as falas dos personagens.</p><p>I. “Nesse ponto um soldado [...] bateu familiarmente</p><p>no ombro de Fabiano: - Como é camarada? Vamos</p><p>jogar um trinta-e-um lá dentro?” (discurso direto)</p><p>II. “Tinham deixado os caminhos, cheios de espinhos</p><p>e seixos, fazia horas que pisavam a margem do rio, a</p><p>lama seca e rachada que escaldava os pés.”</p><p>(discurso indireto)</p><p>III. “Isso lhe dera uma impressão bastante penosa:</p><p>sempre que os homens sabidos lhe diziam palavras</p><p>difíceis, ele saia logrado.” (discurso direto)</p><p>19</p><p>IV. “Agora [Fabiano] queria entender-se com Sinhá</p><p>Vitoria a respeito da educação dos pequenos. E</p><p>eles estavam perguntadores, insuportáveis.</p><p>Fabiano dava-se bem com a ignorância. Tinha o</p><p>direito de saber? Tinha? Não tinha.” (discurso</p><p>indireto livre)</p><p>A identificação foi feita corretamente em</p><p>a) I e II.</p><p>b) I e IV.</p><p>c) II e III.</p><p>d) III e IV.</p><p>TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:</p><p>O trecho do conto Uns braços, de Machado de</p><p>Assis, é base para responder às questões.</p><p>"Havia cinco semanas que ali morava, e a vida</p><p>era sempre a mesma, sair de manhã com o Borges,</p><p>andar por audiências e cartórios, correndo, levando</p><p>papéis ao selo, ao distribuidor, aos escrivães, aos</p><p>oficiais de justiça. (...) Cinco semanas de solidão,</p><p>de trabalho sem gosto, longe da mãe e das irmãs;</p><p>cinco semanas de silêncio, porque ele só falava</p><p>uma ou outra vez na rua; em casa, nada.</p><p>'Deixe estar, - pensou ele um dia - fujo daqui e</p><p>não volto mais.'</p><p>Não foi; sentiu-se agarrado e acorrentado pelos</p><p>braços de D. Severina. Nunca vira outros tão</p><p>bonitos e tão frescos.</p><p>A educação que tivera não</p><p>lhe permitira encará-los logo abertamente, parece</p><p>até que a princípio afastava os olhos, vexado.</p><p>Encarou-os pouco a pouco, ao ver que eles não</p><p>tinham outras mangas, e assim os foi descobrindo,</p><p>mirando e amando. No fim de três semanas eram</p><p>eles, moralmente falando, as suas tendas de</p><p>repouso. Aguentava toda a trabalheira de fora, toda</p><p>a melancolia da solidão e do silêncio, toda a</p><p>grosseria do patrão, pela única paga de ver, três</p><p>vezes por dia, o famoso par de braços.</p><p>Naquele dia, enquanto a noite ia caindo e Inácio</p><p>estirava-se na rede (não tinha ali outra cama), D.</p><p>Severina, na sala da frente, recapitulava o episódio</p><p>do jantar e, pela primeira vez, desconfiou alguma</p><p>cousa. Rejeitou a ideia logo, uma criança!</p><p>Mas há ideias que são da família das moscas</p><p>teimosas: por mais que a gente as sacuda, elas</p><p>tornam e pousam. Criança? Tinha quinze anos; e ela</p><p>advertiu que entre o nariz e a boca do rapaz havia</p><p>um princípio de rascunho de buço. Que admira que</p><p>começasse a amar? E não era ela bonita? Esta outra</p><p>ideia não foi rejeitada, antes afagada e beijada. E</p><p>recordou então os modos dele, os esquecimentos, as</p><p>distrações, e mais um incidente, e mais outro, tudo</p><p>eram sintomas, e concluiu que sim."</p><p>QUESTÃO 52 ---------------------------------------------</p><p>No discurso indireto livre, há uma mistura das falas</p><p>do narrador e da personagem, de tal modo que se</p><p>torna difícil precisar os limites da fala de um e de</p><p>outro. Esse tipo de discurso ocorre em</p><p>a) No fim de três semanas eram eles, moralmente</p><p>falando, as suas tendas de repouso.</p><p>b) Voltava à tarde, jantava e recolhia-se ao quarto,</p><p>até a hora da ceia; ceava e ia dormir.</p><p>c) "Deixe estar, - pensou ele um dia - fujo daqui e</p><p>não volto mais."</p><p>d) Que admira que começasse a amar? E não era</p><p>ela bonita?</p><p>e) Nunca vira outros tão bonitos e tão frescos.</p><p>TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES:</p><p>Leia o soneto “Aquela triste e leda madrugada”, do</p><p>escritor português Luís de Camões (1525? – 1580),</p><p>para responder à(s) questão(ões).</p><p>Aquela triste e leda madrugada,</p><p>cheia toda de mágoa e de piedade,</p><p>enquanto houver no mundo saudade</p><p>quero que seja sempre celebrada.</p><p>Ela só, quando amena e marchetada</p><p>saía, dando ao mundo claridade,</p><p>viu apartar-se de uma outra vontade,</p><p>que nunca poderá ver-se apartada.</p><p>Ela só viu as lágrimas em fio</p><p>que, de uns e de outros olhos derivadas,</p><p>20</p><p>se acrescentaram em grande e largo rio.</p><p>Ela viu as palavras magoadas</p><p>que puderam tornar o fogo frio,</p><p>e dar descanso às almas condenadas.</p><p>(Sonetos, 2001.)</p><p>QUESTÃO 53 --------------------------------------------</p><p>O pronome “Ela”, que se repete no início de três</p><p>estrofes, refere-se a</p><p>a) “piedade”.</p><p>b) “mágoa”.</p><p>c) “saudade”.</p><p>d) “claridade”.</p><p>e) “madrugada”.</p><p>QUESTÃO 54 --------------------------------------------</p><p>A imagem das lágrimas a formarem um “largo rio”</p><p>(3ª estrofe) produz um efeito expressivo que se</p><p>classifica como</p><p>a) paradoxo.</p><p>b) pleonasmo.</p><p>c) personificação.</p><p>d) hipérbole.</p><p>e) eufemismo.</p><p>QUESTÃO 55 --------------------------------------------</p><p>Observa-se a elipse (supressão) do termo “vontade”</p><p>no verso:</p><p>a) “viu apartar-se de uma outra vontade,” (2ª</p><p>estrofe)</p><p>b) “cheia toda de mágoa e de piedade,” (1ª estrofe)</p><p>c) “quero que seja sempre celebrada.” (1ª estrofe)</p><p>d) “Ela só viu as lágrimas em fio” (3ª estrofe)</p><p>e) “que puderam tornar o fogo frio,” (4ª estrofe)</p><p>TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES:</p><p>Para responder à(s) questão(ões), leia o trecho do</p><p>livro Abolição, da historiadora brasileira Emília Viotti</p><p>da Costa.</p><p>Durante três séculos (do século XVI ao XVIII) a</p><p>escravidão foi praticada e aceita sem que as classes</p><p>dominantes questionassem a legitimidade do</p><p>cativeiro. Muitos chegavam a justificar a escravidão,</p><p>argumentando que graças a ela os negros eram</p><p>retirados da ignorância em que viviam e convertidos</p><p>ao cristianismo. A conversão libertava os negros do</p><p>pecado e lhes abria a porta da salvação eterna.</p><p>Dessa forma, a escravidão podia até ser considerada</p><p>um benefício para o negro! Para nós, esses</p><p>argumentos podem parecer cínicos, mas, naquela</p><p>época, tinham poder de persuasão. A ordem social</p><p>era considerada expressão dos desígnios da</p><p>Providência Divina e, portanto, não era questionada.</p><p>Acreditava-se que era a vontade de Deus que alguns</p><p>nascessem nobres, outros, vilões, uns, ricos, outros,</p><p>pobres, uns, livres, outros, escravos. De acordo com</p><p>essa teoria, não cabia aos homens modificar a ordem</p><p>social. Assim, justificada pela religião e sancionada</p><p>pela Igreja e pelo Estado – representantes de Deus</p><p>na Terra –, a escravidão não era questionada. A</p><p>Igreja limitava-se a recomendar paciência aos</p><p>escravos e benevolência aos senhores.</p><p>Não é difícil imaginar os efeitos dessas ideias. Elas</p><p>permitiam às classes dominantes escravizar os</p><p>negros sem problemas de consciência. Os poucos</p><p>indivíduos que no Período Colonial, fugindo à regra,</p><p>questionaram o tráfico de escravos e lançaram</p><p>dúvidas sobre a legitimidade da escravidão, foram</p><p>expulsos da Colônia e o tráfico de escravos</p><p>continuou sem impedimentos. Apenas os próprios</p><p>escravos questionavam a legitimidade da instituição,</p><p>manifestando seu protesto por meio de fugas e</p><p>insurreições. Encontravam, no entanto, pouca</p><p>simpatia por parte dos homens livres e enfrentavam</p><p>violenta repressão.</p><p>(A abolição, 2010.)</p><p>21</p><p>QUESTÃO 56 --------------------------------------------</p><p>De acordo com a historiadora,</p><p>a) as classes dominantes valiam-se de argumentos</p><p>religiosos para legitimar a escravidão.</p><p>b) os negros não ousavam sequer questionar a</p><p>legitimidade da escravidão.</p><p>c) a Igreja assumia uma postura corajosa em</p><p>defesa dos escravos.</p><p>d) as ideias defendidas pelas classes dominantes</p><p>destoavam da ideologia vigente na época.</p><p>e) os negros que ousavam combater o tráfico de</p><p>escravos eram expulsos da Colônia.</p><p>QUESTÃO 57 --------------------------------------------</p><p>“Acreditava-se que era a vontade de Deus que</p><p>alguns nascessem nobres, outros, vilões, uns, ricos,</p><p>outros, pobres, uns, livres, outros, escravos.” (1º</p><p>parágrafo)</p><p>No contexto em que se insere, o termo “vilão” deve</p><p>ser entendido na seguinte acepção:</p><p>a) “camponês medieval que trabalhava para um</p><p>senhor feudal”.</p><p>b) “aquele que é indigno, abjeto, desprezível”.</p><p>c) “aquele que não pertence à nobreza, plebeu”.</p><p>d) “aquele que não tem religião, ateu”.</p><p>e) “aquele que reside em vila”.</p><p>QUESTÃO 58 --------------------------------------------</p><p>“De acordo com essa teoria, não cabia aos homens</p><p>modificar a ordem social.” (1º parágrafo)</p><p>O trecho destacado exerce a função sintática de</p><p>a) objeto indireto.</p><p>b) objeto direto.</p><p>c) adjunto adnominal.</p><p>d) sujeito.</p><p>e) adjunto adverbial.</p><p>QUESTÃO 59 --------------------------------------------</p><p>Nesta obra, eu quis estudar temperamentos e não</p><p>caracteres. Escolhi personagens soberanamente</p><p>dominadas pelos nervos e pelo sangue,</p><p>desprovidas de livre-arbítrio, arrastadas a cada ato</p><p>de suas vidas pelas fatalidades da própria carne.</p><p>Começa-se a compreender que o meu objetivo foi</p><p>acima de tudo um objetivo científico.</p><p>(Émile Zola apud Alfredo Bosi. História concisa da literatura brasileira,</p><p>1994. Adaptado.)</p><p>Depreendem-se dessas considerações do escritor</p><p>francês Émile Zola, a respeito de uma de suas obras,</p><p>preceitos que orientam a corrente literária</p><p>a) romântica.</p><p>b) árcade.</p><p>c) naturalista.</p><p>d) simbolista.</p><p>e) barroca.</p><p>QUESTÃO 60 ---------------------------------------------</p><p>Tal vanguarda rompeu radicalmente com a ideia de</p><p>arte como imitação da natureza, prevalecente na</p><p>pintura europeia desde a</p><p>Renascença. Seus</p><p>principais adeptos abandonaram as noções</p><p>tradicionais de perspectiva, tentando representar</p><p>solidez e volume numa superfície bidimensional, sem</p><p>converter pela ilusão a tela plana num espaço</p><p>pictórico tridimensional. Múltiplos aspectos do objeto</p><p>eram figurados simultaneamente; as formas visíveis</p><p>eram analisadas e transformadas em planos</p><p>geométricos, que eram recompostos segundo vários</p><p>pontos de vista simultâneos. Tal vanguarda era e</p><p>dizia ser realista, mas tratava-se de um realismo</p><p>conceitual, e não óptico.</p><p>(Ian Chilvers (org). Dicionário Oxford de arte, 2007. Adaptado.)</p><p>22</p><p>Uma pintura representativa da vanguarda à qual o</p><p>texto se refere está reproduzida em:</p><p>a)</p><p>b)</p><p>c)</p><p>d)</p><p>e)</p><p>23</p><p>REDAÇÃO</p><p>Leia os textos abaixo.</p><p>TEXTO I</p><p>A violência nas escolas é um fenômeno</p><p>preocupante no Brasil. A escola é vista como um</p><p>centro de formação intelectual, de desenvolvimento</p><p>e de aprendizagem, um espaço de segurança e de</p><p>proteção. Entretanto, atualmente, situações de</p><p>violência e desrespeito em instituições de ensino</p><p>ganham cada vez mais destaque nas mídias e</p><p>pesquisas, criando-se uma atmosfera de medo e de</p><p>vulnerabilidade, tanto para professores quanto para</p><p>alunos.</p><p>Uma das principais causas da violência nas escolas</p><p>é a reprodução de violências, cujas causas são</p><p>discussões familiares, ausência dos pais ou</p><p>responsáveis, falta de afeto, desemprego, pobreza,</p><p>falta de políticas públicas, violência presente nos</p><p>meios de comunicação (televisão, celular, filmes,</p><p>desenhos, redes sociais e até mesmo nos</p><p>videogames), violência sexual, falta de empatia,</p><p>entre outros.</p><p>(Wagner Feitosa Avelino et al. “Violência escolar: uma percepção</p><p>social”.</p><p>https://educacaopublica.cecierj.edu.br, 07.2021. Adaptado.)</p><p>TEXTO II</p><p>A atuação de policiais em escolas, ainda que seja</p><p>uma medida utilizada por diversos governos, é</p><p>duramente criticada por especialistas. Por trás</p><p>dessa polêmica, está um debate recorrente na</p><p>Educação: a violência nas escolas se previne com</p><p>mais policiamento, ou há outras formas de resolver</p><p>esse problema e criar um ambiente mais seguro</p><p>para a comunidade escolar?</p><p>O principal ponto que precisa ser colocado em</p><p>discussão é o papel da escola na formação dos</p><p>alunos. Existe uma grande diferença entre o</p><p>trabalho da polícia — voltado ao combate ao crime</p><p>e à proteção do cidadão — e o trabalho da escola.</p><p>Não cabe à instituição escolar criminalizar conflitos,</p><p>mas, sim, buscar soluções para eles junto à</p><p>comunidade, de modo a contribuir para a formação</p><p>dos alunos e para a criação de um ambiente</p><p>socioemocional cooperativo.</p><p>Por exemplo, a pesquisadora Adriana Ramos, da</p><p>Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),</p><p>explica que a presença da polícia interfere nas</p><p>relações entre os estudantes e deles com</p><p>professores e funcionários, coibindo a ocorrência de</p><p>problemas comuns, que fazem parte do cotidiano</p><p>escolar: “a possibilidade de o diretor acionar a polícia</p><p>por qualquer coisa pequena, que deveria ser</p><p>resolvida internamente, é grande”, alerta a</p><p>pesquisadora. Com isso, conflitos como uma briga ou</p><p>um furto em sala de aula — que normalmente seriam</p><p>tratados por educadores e teriam respostas voltadas</p><p>não à punição, mas à formação desses alunos —</p><p>podem se tornar casos de polícia.</p><p>(Elisa Meirelles e Wellington Soares. “Medida adotada no Rio de Janeiro</p><p>traz à tona debate sobre como proteger alunos e professores, sem</p><p>aumentar a violência”.</p><p>https://novaescola.org.br, 07.03.2018. Adaptado.)</p><p>TEXTO III</p><p>Devido aos crescentes casos de violência nas</p><p>escolas do Distrito Federal, a Secretaria de</p><p>Educação do Distrito Federal, em parceria com</p><p>outras pastas do governo, desenvolveu um plano de</p><p>ação para prevenir o comportamento agressivo dos</p><p>estudantes. Uma das medidas anunciadas pela</p><p>Secretaria de Segurança Pública (SSP-DF) será a</p><p>atuação de policiais nas unidades de ensino. Os</p><p>policiais, de acordo com o titular da pasta, Júlio</p><p>Danilo, poderão adotar uma “varredura”, se</p><p>necessário: “é um trabalho de vistoria dentro da sala</p><p>de aula e até dentro dos pertences de algum aluno,</p><p>um procedimento padrão já realizado por policiais</p><p>capacitados e adotado de acordo com a demanda</p><p>indicada pela escola”, explica.</p><p>O aumento do efetivo do Batalhão Escolar se dará</p><p>com o emprego de oficiais nas horas de folga para</p><p>reforço das atividades ostensivas. “Essas demandas</p><p>vão depender dos pontos mais críticos e das</p><p>requisições que vamos recebendo ao longo da nossa</p><p>24</p><p>ação. Não iremos deixar uma viatura parada em</p><p>cada colégio, elas vão ficar circulando em diversos</p><p>pontos. O nosso principal foco será atuar na</p><p>prevenção desses casos”, garante Júlio Danilo.</p><p>Secretária de Educação do Distrito Federal, Hélvia</p><p>Paranaguá explica que a pasta fez um levantamento</p><p>de 126 unidades de unidades escolares com os</p><p>maiores índices de violência. “Praticamente, 100%</p><p>dessas escolas são de ensino médio e anos finais do</p><p>ensino fundamental. Esse trabalho vai envolver não</p><p>apenas a escola, mas os pais, a família e a</p><p>sociedade.</p><p>Os responsáveis precisam conferir o que os filhos</p><p>estão levando nas mochilas, precisam prestar esse</p><p>apoio, não é um papel apenas da escola”, pondera</p><p>Hélvia.</p><p>(Edis Henrique Peres. “Cartilha do GDF contra a violência nas escolas</p><p>prevê reforço no policiamento”.</p><p>www.correiobraziliense.com.br, 29.03.2022. Adaptado.)</p><p>Com base nos textos apresentados e em seus</p><p>próprios conhecimentos, escreva um texto</p><p>dissertativo-argumentativo, empregando a norma-</p><p>padrão da língua portuguesa, sobre o tema:</p><p>A presença da polícia nas escolas é o melhor</p><p>caminho para prevenir a violência escolar?</p>