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<p>Plano de aula 251: Manipulação de massas</p><p>de pães com bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Esta proposta de atividade será mais inte-</p><p>ressante se realizada com os bebês maiores</p><p>(entre um ano e um ano e sete meses). Pre-</p><p>pare, em um espaço interno, um ambiente</p><p>limpo e higienizado, para que a manipula-</p><p>ção e a exploração dos ingredientes sejam</p><p>realizadas com segurança pelos bebês. Co-</p><p>zinhe batata-doce e descasque-a previa-</p><p>mente. Coloque em diversos vasilhames</p><p>rasos polvilho doce, polvilho azedo e bata-</p><p>ta-doce (cozidas e sem casca). Deixe, em</p><p>local de fácil acesso, uma xícara de azeite e</p><p>um litro de água potável, uma vez que es-</p><p>ses ingredientes serão necessários para a</p><p>finalização da massa de pães. É necessário</p><p>que outro adulto auxilie o professor duran-</p><p>te toda a atividade.</p><p>Materiais:</p><p>Para a realização da atividade, você pre-</p><p>cisará de: vasilhames rasos de plástico ou</p><p>alumínio, de preferência grandes, batatas-</p><p>-doce cozidas e descascadas, polvilho doce,</p><p>polvilho azedo, um copo de azeite ou óleo e</p><p>um copo de água.</p><p>Espaços:</p><p>Um ambiente interno, limpo e higienizado.</p><p>No chão, sobre um plástico ou toalha,colo-</p><p>que vasilhames rasos, de preferência gran-</p><p>des, contendo separadamente batata-doce</p><p>cozida e descascada, polvilho doce e pol-</p><p>vilho azedo. Garanta que os ingredientes</p><p>sejam suficientes para a exploração e a ma-</p><p>nipulação de todos os bebês. Para facilitar</p><p>a manipulação, organize a turma em pe-</p><p>quenos grupos. Assegure que cada grupo</p><p>tenha acesso a todos os ingredientes ne-</p><p>cessários para a atividade. Disponibilize os</p><p>ingredientes pelo espaço, de maneira que</p><p>os bebês possam manuseá-los livremente.</p><p>Deixe para você, em lugar de fácil acesso,</p><p>o copo de água e o azeite ou óleo, para a</p><p>transformação dos ingredientes em massa</p><p>homogênea.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 30 e 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como os bebês atuam diante dos ingre-</p><p>dientes apresentados e, posteriormente,</p><p>transformados? Que expressões são per-</p><p>ceptíveis ao explorarem e manipularemos</p><p>ingredientes?</p><p>2. Os bebês imitam uns aos outros e a ação</p><p>dos adultos? Usam ações do colega como</p><p>referências para suas próprias ações?</p><p>3.Que experimentações vivenciadas corpo-</p><p>ralmente é possível elencar diante da ex-</p><p>ploração e da manipulação dos ingredien-</p><p>tes, massas e pães transformados, com os</p><p>bebês?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>um bebê ou o grupo participe e aprenda.</p><p>Reflita e proponha apoios para atender às</p><p>necessidades e às diferenças de cada bebê</p><p>ou do grupo. Se, por algum motivo espe-</p><p>cífico, um bebê não se sentir seguro ou</p><p>confortável para a exploração, sente per-</p><p>to dele e convide-o a observar um colega.</p><p>Quando sentir-se seguro, incentive-o a pe-</p><p>gar a massa. Acomode os bebês que ainda</p><p>não sentam em um colchonete próximo ao</p><p>grupo. Garanta que tenham acesso aos in-</p><p>gredientes e à massa na posição em que se</p><p>sentirem mais confortáveis para explorá-la,</p><p>seja ela deitada ou de bruços.</p><p>1</p><p>Em roda, ou da maneira mais confortável</p><p>para os bebês, dialogue com o grupo sobre</p><p>a proposta de atividade do dia. Apresente</p><p>os ingredientes um a um e fale com pre-</p><p>cisão a respeito dos elementos que farão</p><p>parte da brincadeira e das descobertas que</p><p>a turma fará. No ambiente preparado, ga-</p><p>ranta que os bebês percebam os materiais</p><p>disponibilizados, convidando-os a explorar</p><p>os ingredientes apresentados por meio de</p><p>falas, gestos, atitudes e expressões.</p><p>2</p><p>Incentive-os a tocar, cheirar, manipular e</p><p>a amassar os materiais, respeitando sem-</p><p>pre o tempo individual de cada bebê. Caso</p><p>a turma seja numerosa, busque dividi-la</p><p>em pequenos grupos de exploração. Ob-</p><p>serve atentamente as manifestações dos</p><p>bebês no contato com os ingredientes e</p><p>busque registrar com fotos e vídeos as ex-</p><p>pressões deles.Prepare uma cesta com vá-</p><p>rios saquinhos de algodão cru, contendo</p><p>polvilho, que estejam bem amarrados para</p><p>os bebês que não quiserem mais explorar</p><p>diretamente os ingredientes propostos.</p><p>Dessa forma eles poderão ter uma nova</p><p>possibilidade de manipulação de objetos.</p><p>Dialogue com os bebês sobre o nome dos</p><p>ingredientes que estão sendo manipulados</p><p>e diga que os ingredientes, juntos, podem</p><p>se transformar em pães. Caso eles queiram</p><p>explorá-los com a boca, certifique-se de</p><p>que apenas os provem.</p><p>3</p><p>Para que a brincadeira se torne ainda mais</p><p>divertida e desafiadora, participe da explo-</p><p>ração. Proponha, através de falas, gestos</p><p>e movimentos, a possibilidade de mistura</p><p>dos ingredientes que se encontram separa-</p><p>dos em vasilhames individuais. Nesse mo-</p><p>mento, é importante participar junto aos</p><p>bebês, misturando o polvilho doce, o pol-</p><p>vilho azedo e a batata-doce, a fim de que</p><p>essa mistura se transforme em massa. As-</p><p>segure que a turma também participe des-</p><p>sa manipulação com o uso do corpo.</p><p>Possíveis falas do professor: vamos juntar</p><p>nossos ingredientes e ver o que acontece?</p><p>E agora, com as mãos na massa, teremos</p><p>deliciosos pães! Cante com os bebês “Pão,</p><p>pão, pão”, do Grupo Triii</p><p>4</p><p>Acrescente a essa mistura um pouco de</p><p>água e azeite, previamente separados, para</p><p>que a massa se torne homogênea. Garanta</p><p>que os bebês estejam atentos e envolvidos</p><p>no processo, especialmente nos momen-</p><p>tos em que você estiver transformando os</p><p>ingredientes. Permita que eles visualizem</p><p>sua participação no processo de transfor-</p><p>mação da massa.Com a massa pronta, con-</p><p>vide-os a explorar a nova textura, cheiran-</p><p>do, amassando, manipulando, tocando e</p><p>sentindo. Certifique-se de que suas expres-</p><p>sões estão sendo percebidas pelos bebês.</p><p>Busque comunicar-se por gestos, olhares,</p><p>sorrisos e expressões, ao amassar a massa.</p><p>Garanta que eles sintam a importância da</p><p>transformação dos ingredientes, antes se-</p><p>parados, em algo único e homogêneo.</p><p>Possíveis falas do professor durante o pro-</p><p>cesso de mistura dos ingredientes: o que</p><p>acontece se misturarmos essa farinha à</p><p>massa? Vamos fazer isso juntos? O que es-</p><p>tamos fazendo? (aguardar as reações dos</p><p>bebês).</p><p>Estamos transformando farinha com bata-</p><p>ta-doce em massa! Agora temos uma nova</p><p>textura para brincar, sentir, cheirar e segu-</p><p>rar. Logo, essa massa se transformará em</p><p>pães deliciosos! Só falta a levarmos ao for-</p><p>no.</p><p>5</p><p>Com a mistura pronta, garanta aos bebês a</p><p>oportunidade de brincar com ela, mexendo</p><p>nela, amassando, sentindo o peso, o volu-</p><p>me e as formas. Passe pelos grupos e ob-</p><p>serve gestos e ações. Atente-se para os de-</p><p>talhes de exploração e de manipulação de</p><p>cada bebê. Grave vídeos de curta duração</p><p>e faça fotos sequenciadas desse momento.</p><p>Conforme perceber o interesse dos bebês</p><p>por outros objetos, recolha as formas pro-</p><p>duzidas no decorrer da brincadeira e leve-</p><p>-as para o espaço da cozinha, onde a massa</p><p>será assada. Garanta que a massa seja leva-</p><p>da ao forno da maneira que foi retirada da</p><p>brincadeira, priorizando as formas produzi-</p><p>das pelos bebês.</p><p>Para finalizar:</p><p>Asse a massa retirada da brincadeira em</p><p>forno de 180 a 220 graus. Você pode contar</p><p>com a parceria das cozinheiras e preparar</p><p>os pães de batata-doce para degustação</p><p>de todas as crianças da instituição. É uma</p><p>receita fácil e indicada pelos nutricionis-</p><p>tas. Apresente o pão assado para os bebês</p><p>e provoque a exploração da nova textura</p><p>apresentada. Permita que isso ocorra de</p><p>maneira livre, de forma que eles possam</p><p>perceber o cheiro, o gosto, a textura, o peso</p><p>e o volume do alimento. Saboreie o pão</p><p>com os bebês. Garanta que eles vivenciem</p><p>as sensações gustativas, assim como o ol-</p><p>fato, a visão, o tato e que escolham o modo</p><p>como o experimentarão.</p><p>Desdobramentos</p><p>Convide outras crianças da instituição para</p><p>uma partilha do pão em um espaço exter-</p><p>no. Uma dica é colocar os pães assados em</p><p>cestos e distribuí-los às crianças. Para que o</p><p>momento se torne ainda mais significativo,</p><p>conte ao grupo quais ingredientes foram</p><p>utilizados e sobre a participação dos be-</p><p>bês na preparação da massa. Garanta que</p><p>bebês e crianças compartilhem desse mo-</p><p>mento, saboreando os alimentos e trocan-</p><p>do</p><p>Você pode aproveitar para realizar alguns</p><p>registros sobre como as crianças estão ex-</p><p>plorando os objetos e interagindo com eles,</p><p>com os sons e com os colegas. Na medida</p><p>em que elas vão tecendo alguns comen-</p><p>tários sobre as próprias descobertas você</p><p>pode, a partir deles, instigar novas explo-</p><p>rações ou chamar outras crianças à parti-</p><p>cipação e ao compartilhamento das des-</p><p>cobertas. Escolha um dos grupos para se</p><p>aproximar, com o objetivo de brincar e ex-</p><p>plorar com a turma.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: olá crianças, o que descobriram de legal</p><p>por aqui? Este faz um som bem fininho/</p><p>bem agudo, não é mesmo? E esse? (mos-</p><p>trando um objeto de som mais grave); Al-</p><p>guém pode fazer um som diferente com</p><p>este objeto?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>em vez de falarem sobre o som, algumas</p><p>crianças podem preferir manipular e brin-</p><p>car de outra forma com os objetos, mos-</p><p>trando suas descobertas ao professor e aos</p><p>colegas.</p><p>4</p><p>Você pode se dirigir a outro grupo de crian-</p><p>ças, que exploram os objetos em outro can-</p><p>to, e fazer também algumas intervenções,</p><p>como indicado na etapa anterior. Mas tam-</p><p>bém é possível que as crianças mudem de</p><p>local, inclusive isso deve ser incentivado,</p><p>pois terão possibilidade de experimentar</p><p>objetos diferentes ou objetos iguais em lo-</p><p>cais, posições e planos diferenciados (chão,</p><p>mesa e varal).</p><p>5</p><p>Comece a cantar alguma música que as</p><p>crianças gostam, para que tenham a opor-</p><p>tunidade de produzir sons acompanhando</p><p>uma melodia. Naturalmente as crianças</p><p>irão te acompanhar na canção ou poderão</p><p>sugerir outras para que cantem.</p><p>Procure cantar músicas diferentes em ter-</p><p>mos de ritmos e melodias. Assim você in-</p><p>centiva formas diferentes de tocar os ins-</p><p>trumentos e objetos sonoros. O parar da</p><p>música sugere também o silêncio do ins-</p><p>trumento.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos cantar uma música? Escolham</p><p>alguma coisa que gostaram bastante para</p><p>tocarmos juntos; Para tocar precisa estar</p><p>atento como é a música: é devagar, é rápi-</p><p>da; E agora? Parou a música!</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>algumas podem pegar um objeto e apenas</p><p>fazer o gesto de tocar, por exemplo: um ci-</p><p>lindro de papelão que será seu violão, sem</p><p>a necessidade de emissão de som. É pos-</p><p>sível que peguem um objeto qualquer e o</p><p>façam de microfone, preferindo cantar a</p><p>tocar.</p><p>6</p><p>Neste tipo de atividade não é obrigatório</p><p>que o professor acompanhe as explorações</p><p>de todas as crianças, pois a dinâmica e a</p><p>solicitação (ou não) das crianças ditam a</p><p>forma de mediação do professor.</p><p>Se houver tempo e espaço, é interessante</p><p>dirigir-se ao terceiro grupo (outro canto) e</p><p>realizar algumas provocações.</p><p>Para finalizar:</p><p>Ao se aproximar do tempo estimado para a</p><p>atividade, ou quando as crianças apresen-</p><p>tarem desinteresse, comece a sinalizar a</p><p>atividade que farão em seguida e diga que,</p><p>para isso, precisam organizar a sala. Apro-</p><p>veite o embalo da própria atividade para</p><p>propor que guardem juntos os materiais,</p><p>cantarolando alguma canção e usando ain-</p><p>da os objetos, até que sejam guardados</p><p>onde você combinar com as crianças.</p><p>Se for possível, o varal com os objetos pen-</p><p>durados pode permanecer no local, consti-</p><p>tuindo assim mais um elemento não só de-</p><p>corativo, mas de intervenção educativa no</p><p>espaço da escola.</p><p>Desdobramentos</p><p>Esta atividade pode ser repetida muitas</p><p>vezes e, a partir de suas observações e re-</p><p>gistros, a cada realização, você pode incluir</p><p>algum material, retirar outro, experimentar</p><p>outros espaços, inclusive a área externa da</p><p>escola. O parque, por exemplo, é um bom</p><p>local para inserir objetos e pesquisar no-</p><p>vos sons com as crianças e para partilhar a</p><p>brincadeira com outras turmas.</p><p>A pesquisa proposta no Engajando as famí-</p><p>lias vai provocar novos objetos sonoros, que</p><p>podem ser inseridos na atividade ou em</p><p>outras brincadeiras, ou ainda, incorporados</p><p>ao varal sonoro que foi montado em um</p><p>dos cantos da sala ou do pátio.</p><p>Engajando as famílias</p><p>A pesquisa por novos sons pode ter conti-</p><p>nuidade em casa. Peça às crianças que ob-</p><p>servem na casa delas algumas coisas que</p><p>podem fazer sons iguais (ou diferentes) dos</p><p>que descobriram nessa atividade. Para que</p><p>os pais e responsáveis compreendam a co-</p><p>manda, você pode elaborar junto com as</p><p>crianças um cartão para levarem pra casa,</p><p>com dizeres desse tipo:</p><p>Hoje nós conhecemos e criamos muitos</p><p>sons! Podemos descobrir alguns outros le-</p><p>gais em nossa casa, você me ajuda?</p><p>Obs: Converse com seu filho para saber</p><p>com quais objetos brincou, de qual som ele</p><p>gostou mais ou se teve algum que não gos-</p><p>tou e por que. Ajude-o a descobrir em casa</p><p>um som bem legal. Ele pode ser apresenta-</p><p>do à turma!</p><p>260 Plano de aula: Leitura de poesias</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realização desta atividade, é neces-</p><p>sário que as crianças já conheçam algu-</p><p>mas poesias, que irão para a roda de leitu-</p><p>ra. Caso você ainda não tenha trabalhado</p><p>com esse tipo de texto, inclua essa prática</p><p>em sua rotina para seguir com a realiza-</p><p>ção desta proposta. Este plano faz parte de</p><p>uma sequência de cinco. São eles:</p><p>Conhecendo novas parlendas</p><p>Leitura de poesias</p><p>Brincando com rimas</p><p>Preparando um recital de poesias</p><p>Gravando um recital de poesias</p><p>Materiais:</p><p>Escolha previamente diferentes livros de</p><p>poesias, em quantidade suficiente para os</p><p>pequenos grupos,com boas ilustrações,</p><p>para apreciação das imagens, e antecipa-</p><p>ção das poesias pelas crianças. Alguns po-</p><p>dem já fazer parte do repertório de poesias</p><p>conhecidas pelas crianças. Uma boa indi-</p><p>cação é o livro “A arca de Noé”, de Vinícius</p><p>de Moraes. Separe um cesto para organi-</p><p>zar os livros e tapetes e/ou almofadas para</p><p>compor o espaço onde será realizada a ati-</p><p>vidade. Separe também papéis, materiais</p><p>riscantes, livros para manuseio, jogos de</p><p>encaixe e outros que você preferir, que se-</p><p>rão utilizados pelas crianças que não esta-</p><p>rão na roda leitura.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade pode ser realizada na própria</p><p>sala. Organize um espaço com tapetes e</p><p>almofadas, para que as crianças se sintam</p><p>confortáveis. Organize também outras ati-</p><p>vidades como desenho livre, manuseio de</p><p>livros e jogos de encaixe, que serão realiza-</p><p>das pelas outras crianças enquanto o pro-</p><p>fessor está com opequeno grupo.Se possí-</p><p>vel peça a colaboração de outro adulto da</p><p>escola, para que acompanhe as crianças</p><p>nas outras propostas, enquanto você e o</p><p>pequeno grupo estiverem realizando a lei-</p><p>tura das poesias. Caso não seja possível,</p><p>planeje o espaço e as demais propostas</p><p>para que as crianças possam ter autonomia</p><p>em suas ações.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que forma as crianças se relacionam</p><p>com as ilustrações, tanto durante a conver-</p><p>sa com o professor como no manuseio dos</p><p>livros? Utilizam-nas para antecipar o texto</p><p>ou levantar hipóteses, por exemplo?</p><p>2. Durante a leitura, como interagem com</p><p>texto? Que tipo de linguagem utilizam?</p><p>Elas se manifestam por meio da fala, ex-</p><p>pressões faciais e/ou de movimentos com</p><p>o corpo (apontando, pulando, imitando bi-</p><p>chos e/ou objetos)? Quais?</p><p>3. De que maneira as crianças manuseiam</p><p>os livros? Sua forma de explorá-los de-</p><p>monstra quais aprendizagens relacionadas</p><p>ao comportamento leitor?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Observe as diversas</p><p>formas que as crianças se expressam. As</p><p>menores podem utilizar o corpo e gestos</p><p>com intenção comunicativa. Traduza esses</p><p>movimentos em palavras. Acolha e apoie</p><p>todos os tipos de linguagem.</p><p>1</p><p>Conte para as crianças que hoje vocês fa-</p><p>rão leitura de poesias em pequenos grupos</p><p>(de três a cinco crianças). Faça alguns com-</p><p>binados, para que elas indiquem critérios</p><p>para compor o conjunto, e outros para que</p><p>todos sejam responsáveis pelo bom funcio-</p><p>namento da proposta. Diga que enquanto</p><p>um grupo está com</p><p>você, as outras crian-</p><p>ças farão uma atividade delivre escolha nos</p><p>outros espaços da sala. Apresente para as</p><p>crianças os cantos de desenho livre com</p><p>papéis e materiais riscantes; o de manuseio</p><p>de livros; o de jogo de encaixes ou outros</p><p>que você preferir. Algumas podem se di-</p><p>rigir ao espaço de livre escolha, outras po-</p><p>dem ficar atentas a você e outras já vão em</p><p>direção ao canto com os livros. Observe e</p><p>utilize essa indicações para atender às pre-</p><p>ferências delas.</p><p>2</p><p>Organize os grupos de crianças, conside-</p><p>rando as preferências delas por espaços e</p><p>materiais. Os grupos farão um rodízio até</p><p>que todos tenham participado da leitura</p><p>de poesias. Convide primeiro as que es-</p><p>tão mais próximas a você e agrupe-as por</p><p>uma parlenda de escolher. Convide ope-</p><p>queno grupo a se sentar em roda e mos-</p><p>tre os livros de poesias que estão no cesto.</p><p>Disponibilize os livros para que as crianças</p><p>os manuseiem livremente nesse primei-</p><p>ro momento. Observe como interagem</p><p>com eles e com o grupo. Observe também</p><p>como seguram as obras, se conseguem fo-</p><p>lheá-las e se fazem considerações sobre as</p><p>imagens apontando, falando, balbuciando</p><p>etc. Acompanhe o que comunicam nesse</p><p>momento e permita que as crianças manu-</p><p>seiem os materiais autonomamente, res-</p><p>peitando o interesse delas.</p><p>Possíveis falas o professor neste momen-</p><p>to: Hoje eu trouxe alguns livros de poesias</p><p>para a gente ler. Há alguns livros que vocês</p><p>já conhecem. Lembram-se deste que le-</p><p>mos outro dia? Vocês se lembram sobre o</p><p>que se trata essa poesia? Esse daqui a gen-</p><p>te ainda não conhece.</p><p>3</p><p>Converse sobre as poesias que estão nos</p><p>livros. Deixe que as crianças encontrem as</p><p>que já são conhecidas, tanto pela ilustra-</p><p>ção como pelo título e relembrem-nas de</p><p>alguns trechos. Pergunte quais chamam</p><p>a atenção durante o manuseio e peça que</p><p>escolham duas ou três poesias preferidas.</p><p>Ajude as crianças a pensar nos critérios de</p><p>seleção, caso elas tenham dúvida. Escute o</p><p>que falam, fazendo perguntas que ajudem</p><p>nessa comunicação, no levantamento de</p><p>hipóteses e possíveis antecipações sobre</p><p>a poesia. Indague qual elas acreditam ser</p><p>o conteúdo das poesias escolhidas. Acolha</p><p>todas as formas de comunicação, incenti-</p><p>vando a participação de todo mundo. Res-</p><p>peite e apoie as escolhas da turma. Se ne-</p><p>cessário, faça uma votação.</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Elas podem expressar suas escolhas-</p><p>por meio do corpo, falando ou apontan-</p><p>do, fazendo diferentes expressões faciais,</p><p>imitando objetos e/ou bichinhos. Acolha e</p><p>considere as hipóteses. Verbalize o que elas</p><p>expressam.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Ah, você acha que essa poesia trata de</p><p>um menino? Por que você acha isso? Ah,</p><p>é por que tem um menino na imagem! É</p><p>essa que você escolhe? Olha, essa aqui é</p><p>aquela com a qual você tomou um susto. É</p><p>a da foca!</p><p>4</p><p>Diga que agora é a hora da leitura. Primei-</p><p>ro, leia o título apontando com o dedo.</p><p>Faça isso de forma clara, sem fazer ade-</p><p>quações vocabulares. Manuseie o livro de</p><p>maneira que as crianças consigam visuali-</p><p>zar o texto. Cuide da entonação e do ritmo</p><p>durante a leitura, pois esse é um aspecto</p><p>muito importante para a leitura de poesias</p><p>em voz alta. Note se as crianças percebem</p><p>a beleza desse tipo de texto, como as pala-</p><p>vras rimam, a sonoridade dos versos etc. E</p><p>chame a atenção delas para esses aspec-</p><p>tos, procurando brincar com as palavras e</p><p>as rimas.</p><p>of>Possíveis ações e falas da criança neste</p><p>momento: Durante a leitura, as crianças po-</p><p>dem interagir por meio de reações e ques-</p><p>tionamentos sobre o que está acontecendo</p><p>na poesia: O menino é azul?; “Eu não sou</p><p>azul!</p><p>Por conta da faixa etária das crianças e do</p><p>próprio ritmo que as poesias trazem, é pos-</p><p>sível que algumas queiram levantar, cir-</p><p>cular, movimentar o corpo e voltar à roda.</p><p>Considere que esse comportamento é uma</p><p>forma de demonstração de interesse e aco-</p><p>lha a iniciativa, cuidando para que elas não</p><p>se dispersem. Escute e apoie as considera-</p><p>ções. Combine que, ao término da ativida-</p><p>de, voltarão a conversar mais sobre isso e</p><p>retome a leitura das poesias.</p><p>5</p><p>Após a leitura de cada poesia, retome as</p><p>hipóteses levantadas pelas crianças. Con-</p><p>verse com elas sobre o que anteciparam,</p><p>fazendo comparações com o texto. A ideia</p><p>é brincar com as hipóteses da turma diante</p><p>do conhecimento do texto após a leitura e</p><p>não conferir ou categorizar como certo ou</p><p>errado o que foi falado ou apontado antes</p><p>da leitura. As crianças podem pedir para</p><p>você ler a poesia de novo. Algumas podem</p><p>verbalizar isso, outras podem apontar, le-</p><p>vantar, querer pegar o livro. Fique atento a</p><p>essas manifestações e perceba o que elas</p><p>querem comunicar.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: A gente adivinhou sobre o que trata a</p><p>poesia? Vamos lembrar das ideias que ti-</p><p>vemos antes de ler? Vou ler novamente.</p><p>Nossa, vocês viram que engraçado, a gente</p><p>imaginava que essa poesia era totalmen-</p><p>te diferente. Bem que vocês disseram que</p><p>essa poesia era sobre a bola, né?</p><p>6</p><p>Proponha que as crianças recitem as poe-</p><p>sias coletivamente. Se as crianças escolhe-</p><p>ram poesias não conhecidas, elas podem</p><p>não se lembrar do texto, por ser o primeiro</p><p>contato com ele. Apoie-as nesse momen-</p><p>to. Leia-o novamente, sugerindo que reci-</p><p>tem junto com você, ou retome algumas</p><p>poesias conhecidas para que recitem em</p><p>pares. As crianças podem recitar as que</p><p>são conhecidas em forma de canção. Con-</p><p>sidere as iniciativas das crianças e relem-</p><p>bre outras que já fazem parte do repertório</p><p>delas. Elas também podem propor formas</p><p>diferentes e divertidas de recitar os textos.</p><p>Aproveite as ideias que surgirem e sugira</p><p>algumas, apenas para inspirar que brin-</p><p>quem com a recitação, por exemplo: pro-</p><p>por algumas brincadeiras de recitar bem</p><p>devagar, bem rápido, bem baixinho, fazen-</p><p>do uma voz grossa ou fininha.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Ao recitar as poesias, pode ser que alguma</p><p>criança não participe. Respeite e chame-a</p><p>para recitar com você, com outra criança,</p><p>mas não é necessário obrigá-la a isso. Res-</p><p>peite o seu tempo, pois algumas crianças</p><p>podem ficar só observando.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Você prefere cantar? Podemos cantar</p><p>também. O que acha de cantarmos todos</p><p>juntos? Quem quer recitar a poesia da por-</p><p>ta? Eu vou junto com vocês. Será que con-</p><p>seguimos recitar mais rápido? Vamos ten-</p><p>tar?</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide as crianças para pegar um dos li-</p><p>vros que preferem e escolher um lugar ou</p><p>cantinho para deitarem, se sentarem, fi-</p><p>carem de maneira confortável. Deixe que</p><p>leiam e folheiem o livro individualmente</p><p>por um tempo. Pode ser que alguém se le-</p><p>vante e se dirija para alguma atividade de</p><p>livre escolha. Respeite a decisão. Avise que</p><p>em cinco minutos a atividade vai terminar.</p><p>Passado os cinco minutos, cante uma mú-</p><p>sica, que a turma conheça, sinalizando que</p><p>essa atividade terminou. Enquanto vocês</p><p>cantam, convide o grupo a deixar os livros</p><p>organizados para o próximo grupo. Você</p><p>pode sugerir que coloque-os no cesto de</p><p>forma divertida, por exemplo, imitando al-</p><p>gum bichinho. Convide o próximo grupo</p><p>para a roda e repita as orientações, sempre</p><p>considerando o ritmo dos grupos. Organize</p><p>o tempo de revezamento entre eles.</p><p>261 Plano de aula: Manuseio de livros</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>É importante que alguns dos livros apre-</p><p>sentados às crianças sejam de histórias que</p><p>elas já conhecem, por já terem sido conta-</p><p>das ou lidas pelo professor.Fique atento à</p><p>qualidade das narrativas, das ilustrações e</p><p>à adequação dos livros à faixa etária. Certi-</p><p>fique-se que não reforçam estereótipos e</p><p>preconceitos. (Sugestão de leitura: “Como</p><p>escolher boa literatura para crianças?” da</p><p>Revista Emília).</p><p>Materiais:</p><p>Separe diversos livros numa quantidade</p><p>maior do que a de crianças. É interessan-</p><p>te que haja histórias que elas conhecem</p><p>e outras que não. Garanta que esses livros</p><p>sejam adequados à faixa etária e a todas</p><p>as crianças, com ilustrações que chamem</p><p>a atenção, fáceis de folhear. Alguns po-</p><p>dem ser táteis. Você</p><p>pode disponibilizar os</p><p>livros em algumas mesas (adequadas ao</p><p>tamanho das crianças), em caixas ou ces-</p><p>tos. Para o espaço, use materiais como al-</p><p>mofadas, tapetes, cadeiras, colchonetes e</p><p>tecidos. Providencie um aparelho de som</p><p>ou seu celular para colocar música, um ca-</p><p>derno, uma caneta para anotações, alguns</p><p>jogos e brinquedos.Separe papel para car-</p><p>taz, canetinha e uma máquina fotográfica</p><p>ou celular para tirarfotos da atividade - para</p><p>o item Engajando as famílias.</p><p>Espaços:</p><p>Crie um ambiente aconchegante na sala.</p><p>Disponibilize almofadas, colchonetes e ta-</p><p>petes, delimitando alguns espaços. Colo-</p><p>que também cadeiras e mesas (adequadas</p><p>ao tamanho das crianças) em um outro</p><p>espaço. Em um dos cantos da sala, monte</p><p>uma cabana com tecidos, se for uma práti-</p><p>ca conhecida das crianças. Distribua os li-</p><p>vros por esses espaços, oportunizando que</p><p>as crianças se organizem em pequenos</p><p>grupos ao escolher os locais em que que-</p><p>rem ficar e os livros que querem ler.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que forma as crianças manuseiam os</p><p>livros (posição do livro, folheiam as páginas,</p><p>observam as ilustrações, tentam ler o tex-</p><p>to)? Elas demonstram interesse em manu-</p><p>seá-los?</p><p>2. Como as crianças contam/recontam suas</p><p>histórias? Lembram-se de algumas partes</p><p>ou personagens?</p><p>3. Como são as conversas das crianças so-</p><p>bre as histórias? Quais suas estratégias</p><p>para responder questões sobre a narrativa?</p><p>Que tipos de comentários ou indicações</p><p>sobre a história elas fazem?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Fique atento às crian-</p><p>ças que precisam de alguma ajuda para</p><p>se locomover ou se comunicar, verbalize o</p><p>que elas expressam por meio de gestos, de</p><p>sons, de expressões ou apontando algo. Se</p><p>alguma criança tiver dificuldade para segu-</p><p>rar ou virar as páginas do livro, ajude-a du-</p><p>rante a atividade. Procure incentivar todas</p><p>a participar, mas respeite se alguma prefe-</p><p>rir só observar.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Reúna as crianças e conte que hoje irão ler</p><p>os livros que você trouxe. Caminhepelo es-</p><p>paço com elas, mostre os diferentes cantos</p><p>organizados na sala e as caixas ou cestos</p><p>com livros. Explique que há obras que elas</p><p>já conhecem e outras que vocês ainda não</p><p>leram juntos, mas que poderão ler depois.</p><p>Pegue alguns exemplos desses livros, mos-</p><p>tre a capa, leia o título, pergunte quem</p><p>lembra daquela história, quem gostaria de</p><p>ler o livro. Fique atento aos comentários e</p><p>às perguntas das crianças, verbalize o que</p><p>elas comunicam por meio de gestos, ex-</p><p>pressões ou apontando algo.</p><p>2</p><p>Deixe as crianças à vontade para explorar,</p><p>escolher os livros, onde querem ler (mesa,</p><p>chão, almofada, colchonete, cabana) e</p><p>como querem ler (individualmente, em pe-</p><p>quenos grupos, com um adulto). Ajude as</p><p>que tiverem dificuldade para pegar o livro</p><p>ou para se locomover pelo espaço. Colo-</p><p>que uma música baixa e tranquila de fundo</p><p>para deixar o ambiente ainda mais agradá-</p><p>vel.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Folhear rapidamente um livro e trocar</p><p>por outro. Pegar vários livros ao mesmo</p><p>tempo. Mostrar para outra criança o que ela</p><p>está vendo. Pedir que o professor leia o li-</p><p>vro para ela. Reler/ler uma história para ela</p><p>mesma, para outra criança ou para o pro-</p><p>fessor. Olhar por um tempo o que as outras</p><p>estão fazendo, para depois pegar um livro.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Se tiver uma criança que não pegou ne-</p><p>nhum livro, convide-a a ver um com você,</p><p>dizendo: Você se lembra daquela história</p><p>que você gosta, dos Três Porquinhos? Será</p><p>que a gente encontra esse livro? Você já viu</p><p>essa história? Acho que vai gostar. Ou con-</p><p>vide-a a ouvir a história que outro amigo</p><p>está contando.</p><p>3</p><p>Fique atento à interação das crianças com</p><p>os livros. Observe se elas os seguram na po-</p><p>sição certa, se conseguem folheá-los, se re-</p><p>contam uma história que memorizaram, se</p><p>criam histórias com as ilustrações. Aprovei-</p><p>te para escrever suas observações ao longo</p><p>de toda a atividade e registrá-las por meio</p><p>de fotos.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Algumas crianças podem pegar os livros</p><p>e usá-los como brinquedo, para empilhar,</p><p>por exemplo. Deixe que os explorem, de-</p><p>pois pegue uma obra para folhear próxi-</p><p>mo a elas e convide-as para ver o livro com</p><p>você. Se ainda não quiserem, respeite o</p><p>tempo delas.</p><p>4</p><p>Interaja com as crianças, convide-as para</p><p>contar uma parte da história usando as</p><p>ilustrações como base e ajude-as a lembrar</p><p>de certos acontecimentos. Peça que apon-</p><p>tem os personagens, as situações e outros</p><p>pontos da história que possam identificar</p><p>no livro e/ou recordar de quando vocês o le-</p><p>ram. Fique atento às diversas formas de ex-</p><p>pressão da criança: pela fala, pelos gestos,</p><p>pelas expressões, pelas atitudes, apontan-</p><p>do etc. Converse sobre suas preferências,</p><p>peça que mostrem seu livro favorito ou um</p><p>que gostem muito, diga que percebeu que</p><p>elas gostam bastante de certo livro, porque</p><p>o escolheram de novo. Registre por escrito</p><p>essas preferências.</p><p>Possíveis falas e ações do professor e das</p><p>crianças neste momento: Você gosta bas-</p><p>tante desse livro, né? Como é que ele co-</p><p>meça? O que esse lobo aprontou? (Crian-</p><p>ça abre a boca.) Ele comeu a vovó? Você</p><p>achou aquela história que nós lemos? O</p><p>que acontece com a joaninha? (Criança diz</p><p>caiu) Isso mesmo, ela desmaiou. Eu não</p><p>lembrava desse livro. O que acontece com</p><p>o menino? Esse livro a gente ainda não</p><p>leu. Do que será que ele fala? Por que você</p><p>gosta desse livro? (Criança aponta para um</p><p>leão.) Você gosta de histórias com leões?</p><p>Será que tem outro livro com leões para</p><p>você ver?</p><p>5</p><p>Observe como as crianças interagem umas</p><p>com as outras, se preferem ler o livro sozi-</p><p>nhas ou em pequenos grupos, se preferem</p><p>contar a história para os amigos ou ouvir</p><p>quando alguém conta. Observe como con-</p><p>versam entre elas sobre o livro e sobre suas</p><p>preferências. Folheie uma obra também</p><p>e esteja disponível para lê-la para as que</p><p>pedirem, para observar o que te mostram,</p><p>escutar as que quiserem contar a história,</p><p>fazer comentários, verbalizar o que elas</p><p>apontam no livro.</p><p>6</p><p>Se houver conflitos por um livro ou por um</p><p>espaço e houver necessidade de uma inter-</p><p>venção, converse com a criança e ajude-a</p><p>a encontrar uma solução: ler junto, trocar</p><p>de livro, encontrar outro livro com a mes-</p><p>ma história ou aguardar enquanto a outra</p><p>criança termina a leitura. Aproveite para</p><p>anotar quais são os livros mais disputados,</p><p>essa informação te ajudará a identificar as</p><p>preferências do grupo e a preparar a ativi-</p><p>dade novamente, caso queira repeti-la. Se</p><p>as crianças demonstrarem um grande inte-</p><p>resse por algum espaço, construa mais de</p><p>um igual a ele quando for repetir a ativida-</p><p>de.</p><p>7</p><p>Algumas crianças podem rasgar ou amas-</p><p>sar os livros, pois ainda estão aprendendo</p><p>a manuseá-los. Se tiver sido sem querer,</p><p>não é necessário repreendê-las, ajude-as a</p><p>terminar de ver o livro e depois deixe-o se-</p><p>parado para que possa ser consertado. Se</p><p>rasgarem propositalmente, converse sobre</p><p>a importância de cuidar dos livros, para que</p><p>possam ler e reler a história. Mostre alter-</p><p>nativas para o uso mais adequado do livro,</p><p>tanto com exemplos dados por você como</p><p>com outros que ela pode observar no com-</p><p>portamento das outras crianças.</p><p>Para finalizar:</p><p>Em um canto da sala, disponibilize brin-</p><p>quedos e jogos como uma opção de ati-</p><p>vidade para as crianças que terminarem</p><p>de manusear os livros antes das outras.</p><p>Quando notar que o interesse da maio-</p><p>ria está diminuindo, avise que a atividade</p><p>acabará em dez minutos. Avise-as nova-</p><p>mente quando faltarem cinco minutos. Ao</p><p>fim desse tempo, convide-as para guardar</p><p>os livros e arrumar os espaços. Neste mo-</p><p>mento, cante uma música que já usa nos</p><p>momentos de arrumação ou coloque “Ar-</p><p>rumar a Bagunceira”, da Palavra</p><p>Cantada,</p><p>disponível aqui. Sugira que os pequenos</p><p>organizem os livros e o local enquanto dan-</p><p>çam ao ritmo da música. Se tiver montado</p><p>a cabana, ela pode servir como espaço per-</p><p>manente de leitura, de aconchego ou de</p><p>privacidade para as crianças.</p><p>Desdobramentos</p><p>Caso queira explorar ainda maisesta ativi-</p><p>dade, ela pode ser realizada com frequên-</p><p>cia, assim as crianças podem se apropriar</p><p>cada vez mais desse comportamento leitor,</p><p>além de exercitar a autonomia na escolha</p><p>dos livros e ter a oportunidade de expres-</p><p>sar preferências. Peça que, depois do ma-</p><p>nuseio, as crianças escolham um livro para</p><p>você ler. Elas podem sugerir as obras di-</p><p>zendo o nome delas, apontando-as ou le-</p><p>vando-as até você. Faça um sorteio ou uma</p><p>votação para escolher um livro dentre as</p><p>sugestões dadas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Faça um painel com fotos desse momento</p><p>e uma lista com alguns dos livros favoritos</p><p>da turma. Peça que os pais complemen-</p><p>tem-na com outras histórias favoritas das</p><p>crianças. Se tiverem o livro em casa, peça</p><p>que emprestem para que você o leia para a</p><p>turma. Durante uma semana, no momento</p><p>de chegada e saída das crianças, prepare</p><p>um espaço para o manuseio de livros (pode</p><p>ser no hall de entrada, na biblioteca, em</p><p>um canto da sala etc) e convide as famílias</p><p>(avise-as com antecedência) para compar-</p><p>tilhar esse espaço e ler histórias com as</p><p>crianças. Deixe diversos livros disponíveis e</p><p>espaços onde os adultos e as crianças pos-</p><p>sam se sentar juntos para lê-los.</p><p>262 Plano de aula: Visita ao jardim</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Escolha um jardim ou canteiro onde as</p><p>crianças possam visitar, de preferência na</p><p>própria escola. Caso não seja possível, pen-</p><p>se em outro local seguro, fora do espaço</p><p>escolar, onde seja possível realizar a visita.</p><p>Dê uma olhada na previsão do tempo para</p><p>planejar a visita em um dia de sol. A ativi-</p><p>dade será realizada em pequenos grupos,</p><p>(entre 4 e 6 crianças), que se revezarão na</p><p>visita. Será necessária a participação de</p><p>outro professor ou profissional da escola,</p><p>para acompanhar as crianças que ficarão</p><p>em sala. Se não houver a possibilidade de</p><p>deixar um grupo de crianças na sala, leve</p><p>todos ao mesmo tempo, agrupando-os em</p><p>duplas ou trios.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Conhecendo os bichos de jardim</p><p>Visita ao jardim</p><p>Brincando de imitar os bichos de jardim</p><p>Diferenças entre bichos de jardim</p><p>Produção de um minijardim com as famí-</p><p>lias</p><p>Materiais:</p><p>Providencie livros com histórias de jardim</p><p>ou outras histórias. Massinhas, papéis para</p><p>desenho, lápis coloridos, giz de cera, brin-</p><p>quedos, entre outros, para as crianças que</p><p>estarão em sala usarem à sua escolha en-</p><p>quanto esperam o momento de fazer a visi-</p><p>ta.</p><p>Espaços:</p><p>Desenvolva o primeiro momento na sala,</p><p>com todas as crianças em roda para uma</p><p>conversa sobre jardim e sobre a visita. Or-</p><p>ganize cantos de atividades de livre esco-</p><p>lha, que podem ser em mesinhas, no chão</p><p>ou em tapetes. Coloque outras opções de</p><p>atividades, como livros para folhear, dese-</p><p>nho com lápis coloridos e giz de cera, brin-</p><p>quedos, massinha, etc. para as que ficarem</p><p>esperando na sala. Escolha um outro local</p><p>no espaço externo para a conversa sobre as</p><p>observações no jardim.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente entre 1 hora e 1 hora e</p><p>20 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como os pequenos reagem e interagem</p><p>com o jardim? Caminham pelo espaço, ex-</p><p>ploram, procuram bichinhos, cuidam etc?</p><p>Como interagem e compartilham desco-</p><p>bertas e curiosidades com os colegas?</p><p>2. O que mais chama a atenção ou causa</p><p>mais interesse na visita ao jardim?</p><p>3. As crianças se interessam em conhecer</p><p>um jardim de verdade? O que elas comuni-</p><p>cam sobre avisita neste espaço?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Caso perceba que alguma</p><p>crianças apresenta dificuldades em se loco-</p><p>mover até o jardim, ajude ou proponha que</p><p>outra criança com mais autonomia ajude</p><p>o colega. Se algumas delas demonstrarem</p><p>resistência ao toque ou aproximação de</p><p>forma geral, incentive-as usando exemplos</p><p>de outras como apoio e estímulo. Fique</p><p>atento aos pequenos que se expressam de</p><p>outras formas que não seja a verbal, valori-</p><p>zando suas manifestações.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças a sentarem em roda</p><p>de forma autônoma. Auxilie as menores,</p><p>caso haja necessidade. No grande grupo,</p><p>pergunte se gostam de brincar em jardins,</p><p>com plantas e pequenos bichos. Pergun-</p><p>te também o que acham da ideia de fazer</p><p>uma visita à casa dos bichos de jardim, o</p><p>que esperam encontrar lá, como imaginam</p><p>que seja, como são os bichinhos que vivem</p><p>lá etc.Ouça as opiniões, vontades, curiosi-</p><p>dades e desejos, verbalizados ou não. Avise</p><p>as crianças que irão visitar um jardim em</p><p>pequenos grupos, um grupo de cada vez,</p><p>enquanto os outros farão uma atividade</p><p>delivre escolha, de acordo com suas prefe-</p><p>rências.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>algumas podem concordar ou não com a</p><p>cabeça, apontar, como se dissesse “lá em</p><p>casa” “eu tenho”, ou tentar falar o nome</p><p>dos bichinhos e imitá-los.</p><p>2</p><p>Organize as crianças em pequenos gru-</p><p>pos de 4 a 6 membros, com auxílio delas.</p><p>Para isso, acolha suas sugestões ajudando</p><p>a entenderem alguns possíveis critérios e</p><p>considere os desejos das crianças.Compar-</p><p>tilhe com elas ideias para esta organização.</p><p>Pode ser um sorteio ou parlendas de es-</p><p>colher, como “mamãe mandou” etc. Diga</p><p>para as crianças que todas vão realizar a vi-</p><p>sita e que um grupo vai com você, enquan-</p><p>to os outros brincarão com outro professor</p><p>nos espaços de livre escolha. Caso não haja</p><p>essa possibilidade, leve todos ao mesmo</p><p>tempo com uma configuração que seja</p><p>mais apropriada para sua realidade. Você</p><p>pode fazer um trenzinho, duplas ou trios.</p><p>Os maiores podem colaborar com os me-</p><p>nores.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Como podemos formar os grupos para</p><p>a visita? Alguém tem uma ideia? Ah, você</p><p>quer ir como ele! Estou vendo que vocês,</p><p>aqui pertinho de mim, querem muito ir. Va-</p><p>mos primeiro então?</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: se alguma criança manifestar o desin-</p><p>teresse em fazer a visita, sinalizando que</p><p>não quer ir, pergunte o porquê. Respeite e</p><p>incentive as outras a chamá-la ou a ir com</p><p>você.</p><p>3</p><p>Lembre o pequeno grupo como os bichi-</p><p>nhos devem ser tratados, ressaltando al-</p><p>guns cuidados, dando sugestões e fazendo</p><p>combinados que visam respeitar e cuidar</p><p>os bichos. Leve as crianças ao jardim ou</p><p>canteiro, deixando que se movimentem</p><p>livremente, com autonomia e sem pres-</p><p>sa pelo espaço. Fique atento a esses mo-</p><p>vimentos, principalmente aos menores.</p><p>Acompanhe, auxilie ou dê colo, se preciso.</p><p>Incentive a interação entre elas, a ajuda</p><p>mútua e as descobertas conjuntas. Obser-</p><p>ve o que mais as interessa, suas ações e</p><p>reações. Apoie-as em suas descobertas, se</p><p>necessário.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: No jardim, encontraremos alguns bi-</p><p>chinhos que moram lá. O jardim é a casa</p><p>deles. Por isso devemos cuidar muito bem</p><p>deles. Quais cuidados vocês acham que de-</p><p>vemos ter?</p><p>4</p><p>Deixe que as crianças procurem pelos bi-</p><p>chinhos a vontade. Incentive que peguem</p><p>neles, observem, toquem a terra, sintam</p><p>todas as texturas e cheirem as flores e fo-</p><p>lhas, sempre com o seu olhar atento. Per-</p><p>gunte se estão vendo bichos diferentes ou</p><p>sentindo falta de algum bichinho visto em</p><p>outro jardim. Incentive a se expressarem de</p><p>diversas formas. Cuide para que todas pos-</p><p>sam experimentar todas as possibilidades</p><p>possíveis.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças nesse</p><p>momento: As crianças podem sair procu-</p><p>rando rapidamente, só observar ao redor,</p><p>manifestar medo ou incômodo através do</p><p>choro, balançar a cabeça em negação, falar</p><p>que não querem participar da visita ou fa-</p><p>zer cara de nojo apontando o que querem</p><p>tocar.</p><p>Possíveis falas e ações do</p><p>professor neste</p><p>momento: Caso perceba que alguma crian-</p><p>ça está com medo ou receio de pegar e de</p><p>se aproximar dos bichinhos, incentive:</p><p>Olha a joaninha gostou de mim e subiu na</p><p>minha mão! Posso colocá-la na sua? Vamos</p><p>juntos procurar uma minhoca? Vamos ver</p><p>quem acha primeiro? Não obrigue as crian-</p><p>ças a tocar nos bichos, isso deve aconte-</p><p>cer apenas se a criança desejar. Observar o</p><p>ambiente e as ações dos colegas também</p><p>é uma forma de participar.</p><p>5</p><p>Após a experimentação e observação ao ar</p><p>livre, reúna as crinaças e converse sobre o</p><p>que acharam daquela experiência. Deixe</p><p>que as crianças se expressem sobre o que</p><p>viram e sentiram. Pergunte se acham que</p><p>tinha algum bichinho escondido e porque</p><p>não apareceu. Perceba o que as crianças</p><p>comunicam, se relacionam a presença ou</p><p>ausência dos bichinhos de jardim ao clima</p><p>daquele dia. Faça questionamentos a res-</p><p>peito disso e diga que o jardim precisa de</p><p>cuidados, como luz do Sol, terra boa e água,</p><p>para que os bichinhos vivam bem ali.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Será que tinha algum bichinho escondi-</p><p>do no jardim? Será que não gostam do Sol?</p><p>Quando chove, eles vão para onde? Será</p><p>que esses bichinhos aparecem mais quan-</p><p>do está quente ou quando está frio?</p><p>Possíveis falas e ações das crianças nesse</p><p>momento: As crianças podem apontar para</p><p>o céu e para o Sol, comunicar frio ou calor</p><p>com o corpo, levantar da roda e voltar ao</p><p>jardim ou apontar para os bichinhos.</p><p>6</p><p>Após 30 minutos de visita e conversa, con-</p><p>vide as crianças a voltarem para a sala ou a</p><p>irem a um espaço para lavarem as mãos, já</p><p>que pegaram em terra e nos bichinhos. Se</p><p>ainda mostrarem interesse pela atividade,</p><p>avise que poderão ficar ali por mais 5 mi-</p><p>nutos. Após esse tempo, você pode cantar</p><p>uma música conhecida até que, aos pou-</p><p>cos, elas se encaminhem de volta a sala.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando todo o grupo retornar a sala, diga</p><p>que logo começarão a guardar os mate-</p><p>riais utilizados. Observe se algumas crian-</p><p>ças ainda se interessam pelos espaços de</p><p>livre escolha. Se necessário, avise as crian-</p><p>ças que elas terão mais 5 minutos. Quando</p><p>esse tempo acabar, convide-as a guardar</p><p>os materiais com sua ajuda. Você pode fa-</p><p>zer isso de uma forma divertida, como, por</p><p>exemplo, cantando uma música. Sugestão:</p><p>“arrumar a bagunceira”, que segue abaixo,</p><p>ou uma canção já conhecida pelas crian-</p><p>ças.</p><p>Desdobramentos</p><p>É importante repetir a visita em outro mo-</p><p>mento. Para isso, você pode propor outras</p><p>configurações de grupos e realizar a visita</p><p>em outros espaços. Por exemplo, pode le-</p><p>var as crianças em uma pracinha, um par-</p><p>que, ou até na casa de uma das crianças.</p><p>Permita que elas ampliem os olhares visua-</p><p>lizando outros bichinhos que não foram vis-</p><p>tos no primeiro jardim. Façaregistros desse</p><p>momento e compartilhe com as famílias.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Compartilhe com a família a experiência da</p><p>visita ao jardim e convide a fazer uma ob-</p><p>servação de bichos de jardim. Convide-as</p><p>para uma próxima visita ou proponha que</p><p>tenham um momento de lazer, brincadeira</p><p>e aprendizagem realizando a atividade jun-</p><p>to a família. Peça para que registrem esses</p><p>momentos através de fotos, desenhos ou</p><p>relatos. Posteriormente, peça queenviem</p><p>os registros à escola, para que sejam com-</p><p>partilhados com os colegas e professor e</p><p>pela própria criança em uma roda de con-</p><p>versa.</p><p>263 Plano de aula: Brincando de faz de con-</p><p>ta</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Antes de realizar esta atividade, leia para</p><p>as crianças (por meio da contação ou da</p><p>leitura) histórias sobre princesas. Explore</p><p>bastante os elementos destas histórias, tais</p><p>como as imagens, personagens, cenários,</p><p>acessórios utilizados pelos personagens</p><p>etc. Além disso, é preciso planejar onde e</p><p>como você organizará e disporá os mate-</p><p>riais para esta atividade.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Narração de história: a Linda Rosa Juvenil</p><p>Brincando de faz de conta</p><p>Revisitando histórias</p><p>História com teatro</p><p>Encontro de contações de histórias</p><p>Materiais:</p><p>Materiais diversos encontrados nas histó-</p><p>rias de princesas: vestidos, coroas, colares,</p><p>tiaras, sapatos, cavalo de pau, sapo de plás-</p><p>tico (higienizável) ou de pelúcia e luvas. Es-</p><p>pelhos para o corpo todo ou aqueles que</p><p>aparecem com moldura, e outros que, por</p><p>ventura, apareçam em alguma história ou</p><p>façam algum sentido. Como, por exem-</p><p>plo, chapas ou placas de acrílico (para fazer</p><p>chuva). Lençol, tecidos brilhantes, echar-</p><p>pes, maquiagem e utensílios para prender</p><p>cabelo etc. Pode incluir também espadas e</p><p>escudos de plástico ou mesmo produzi-los</p><p>junto às crianças com técnicas de jornal e</p><p>cola ou papelão. Garanta que tenham brin-</p><p>quedos suficientes para todas as crianças.</p><p>Câmera fotográfica e filmadora, para regis-</p><p>tros.</p><p>Espaços:</p><p>Na sala onde costumam ocorrer as ativida-</p><p>des cotidianas ou em outro espaço inter-</p><p>no. Organize os adereços das histórias de</p><p>modo a facilitar que as crianças os encon-</p><p>trem e manipulem. Por exemplo: roupas e</p><p>tecidos em um canto, maquiagem e aces-</p><p>sórios em outro canto e cavalo de pau e sa-</p><p>pos em outro. Disponha os objetos em me-</p><p>sas adequadas ao tamanho das crianças, a</p><p>fim de facilitar a composição, organização</p><p>e a visualização dos materiais.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 1 hora e 1 hora e 20 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. As crianças criam novas histórias a par-</p><p>tir dos adereços que utilizam para brincar?</p><p>Como é possível perceber isso?</p><p>2. As crianças sentiram falta de algum ade-</p><p>reço referente à história de princesas no</p><p>momento da brincadeira? Qual? Como é</p><p>possível trazer esse objeto para uma próxi-</p><p>ma oportunidade de brincadeira de faz de</p><p>conta?</p><p>3. Como as crianças se organizam para</p><p>compartilhar os objetos disponíveis na ati-</p><p>vidade? Quais os modos mais frequentes</p><p>para esse compartilhamento: entre elas</p><p>mesmas ou entre elas e os adultos? Por</p><p>que você acha que isso acontece?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Potencialize a participação</p><p>de todas as crianças na escolha de aces-</p><p>sórios para brincar, oferecendo auxílio aos</p><p>que forem mais introspectivos. Também é</p><p>importante que os adereços estejam ao al-</p><p>cance de todos. Fortaleça a atitude de res-</p><p>peito entre as crianças, independentemen-</p><p>te dos objetos que elas escolherem para</p><p>brincar.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em um ambiente externo, como a biblio-</p><p>teca ou o pátio da escola, reúna o grande</p><p>grupo em roda e relembre com elas a his-</p><p>tória de princesa que leram. Conversem so-</p><p>bre elementos, cenários, cores, formas que</p><p>elas lembram sobre a história. Convide as</p><p>crianças para explorarem a sala que você</p><p>preparou com vários objetos para elas brin-</p><p>carem e utilizarem como quiserem. Combi-</p><p>ne que terão um tempo para brincar e, ao</p><p>final, farão uma brincadeira para organizar</p><p>e limpar o local.</p><p>2</p><p>Convide-as para entrar na sala e brincar</p><p>livremente, manuseando e utilizando os</p><p>objetos conforme suas vontades. Observe</p><p>suas reações, com quem vão interagir du-</p><p>rante a brincadeira e como elas se organi-</p><p>zam para a escolha dos objetos e dos cole-</p><p>gas, se em pequenos grupos ou de forma</p><p>livre etc. Registre esse momento de brinca-</p><p>deira com fotos, vídeos e demais formas de</p><p>registro.</p><p>3</p><p>Observe com bastante atenção as ações,</p><p>os gestos e sons emitidos pelas crian-</p><p>ças, como elas conduzem as brincadeiras</p><p>e quais decisões tomam. Acompanhe-as</p><p>nessas decisões, propondo informações e</p><p>materiais ou objetos, quando necessário,</p><p>e com o objetivo de ampliar suas experi-</p><p>ências. O importante é oferecer liberdade</p><p>para que elas criem, brinquem e explorem</p><p>o jogo simbólico, conforme suas vontades.</p><p>Enquanto brincam, observe as falas que</p><p>vão surgindo, as interações, os gestos, sons</p><p>e como as crianças estão coordenando a</p><p>brincadeira. Enquanto as observa, faça re-</p><p>gistros em imagens de fotos ou</p><p>em vídeo.</p><p>Esteja disposto a brincar e incorporar per-</p><p>sonagens, caso as crianças o chamem. In-</p><p>teraja com elas, considerando o persona-</p><p>gem que estão representando e de acordo</p><p>com a fala que verbalizam.</p><p>Caso alguma criança não queira participar,</p><p>incentive-a a brincar com os demais, mas</p><p>respeite se não houver interesse na brinca-</p><p>deira com os acessórios propostos. Neste</p><p>caso, você pode oferecer brinquedos livres</p><p>para que ela brinque ou os inclua na brin-</p><p>cadeira dos colegas.</p><p>Para finalizar:</p><p>Observe o tempo do grupo e combine que</p><p>faltam alguns minutos para encerrar o</p><p>tempo da brincadeira. À medida que per-</p><p>ceber que foi suficiente, conduza para que</p><p>possam finalizar o que estiverem fazendo e</p><p>organizar o espaço todos juntos, colocando</p><p>os adereços utilizados em caixas e ajeitan-</p><p>do o que estiver fora de lugar. Para o mo-</p><p>mento da organização, você pode propor</p><p>a elas uma brincadeira com música, como</p><p>esta do grupo Palavra Cantada, disponível</p><p>aqui.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode repetir esta proposta de brinca-</p><p>deira sempre que as crianças desejarem,</p><p>replanejando a história escolhida e os obje-</p><p>tos disponibilizados. Também é possível or-</p><p>ganizar os materiais em espaços externos.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Ao final do dia, disponibilize os materiais</p><p>utilizados durante a atividade para que</p><p>os familiares brinquem um pouco com as</p><p>crianças. Além disso, converse com eles,</p><p>contando brevemente sobre a atividade e</p><p>solicite que estejam atentos para quando</p><p>a criança estiver brincando em casa, para</p><p>que eles também possam interagir com</p><p>elas.</p><p>264 Plano de aula: Brincadeiras de outras</p><p>culturas</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Brincadeiras com diferentes elementos da</p><p>natureza</p><p>Brincadeiras de outras culturas</p><p>Brincadeiras de outras épocas</p><p>Construido o próprio brinquedo</p><p>Brincando com os colegas</p><p>Materiais:</p><p>Cartaz com a letra da música “Boneca de</p><p>Milho”, de Gustavo Kurlat. Bonecas de ma-</p><p>deira, de sabugo de milho, de capim, de pi-</p><p>nha, cavalinho de pau, peteca, aviãozinho</p><p>e barquinho de folha de árvore, chocalhos</p><p>de sementes. Cartelas com imagens e des-</p><p>crições de brinquedos ou brincadeiras de</p><p>outras culturas (você pode utilizar as ima-</p><p>gens ou se inspirar nas produções cultu-</p><p>rais do projeto Território do Brincar http://</p><p>territoriodobrincar.com.br/). Tecidos não</p><p>transparentes e fáceis de manusear, como</p><p>algodão, poliéster, tricoline ou TNT. Ban-</p><p>quinhos, mesinhas ou toalhas para compor</p><p>os cantinhos. Cestos de vime, palha ou jor-</p><p>nal e caixas de papelão para armazenar os</p><p>brinquedos e as cartelas com imagens. A</p><p>letra da música está disponível aqui.</p><p>Espaços:</p><p>Realize a atividade em área interna. Orga-</p><p>nize o espaço em estações com brinquedos</p><p>ou cartelas com imagens de brinquedos ou</p><p>brincadeiras de diferentes culturas (indí-</p><p>genas, quilombolas, rurais, urbanas, ribeiri-</p><p>nhas, sertanejas, litorâneas), construídos a</p><p>partir de elementos naturais, como madei-</p><p>ras, galhos, folhas, plantas, sementes, pe-</p><p>dras etc. Cada estação deve ter, ao menos,</p><p>um brinquedo ou cartela por criança, que</p><p>podem ficar dispostos em cima de banqui-</p><p>nhos, mesinhas ou ser armazenados em</p><p>cestos ou caixas. Cubra os objetos com te-</p><p>cido ou outro material (TNT, por exemplo),</p><p>para que sejam revelados em um segundo</p><p>momento. A atividade deve começar em</p><p>roda, com todo o grupo. Em seguida, as</p><p>crianças serão divididas em pequenos gru-</p><p>pos, podendo ou não atuar individualmen-</p><p>te. Ao final, elas devem retornar à roda.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 01 hora e 01 hora e 20 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que forma as crianças demonstram</p><p>interesse ao ouvir a música cantada a partir</p><p>do cartaz?</p><p>2. Quais as formas de exploração das esta-</p><p>ções e os interesses manifestos durante o</p><p>manuseio/uso dos brinquedos? As crianças</p><p>reconhecem os objetos como brinquedos?</p><p>3. As crianças conseguem relatar suas ex-</p><p>periências na exploração dos brinquedos?</p><p>Quais as estratégias utilizadas para isso?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Ajude quem demonstra</p><p>não se interessar pela atividade ou quem</p><p>não explora os brinquedos por apresentar</p><p>receio de tocar algum objeto. Nestes casos,</p><p>acolha a criança para que ela experiencie</p><p>a sensação de proteção e segurança, sa-</p><p>bendo que pode contar com você. Convide</p><p>todas as crianças a participar, mas respeite</p><p>aquelas que não quiserem se envolver na</p><p>situação.</p><p>1</p><p>Convide todo o grupo para sentar em roda</p><p>e inicie a contextualização da atividade, a</p><p>partir da exploração da música que fala so-</p><p>bre um brinquedo feito com elemento da</p><p>natureza. Conte que vocês irão falar sobre</p><p>brinquedos e que elas poderão conhecer e</p><p>construir muitos brinquedos. Mostre o car-</p><p>taz perguntando se conseguem imaginar</p><p>o que está escrito ali. Incentive que elas le-</p><p>vantarem hipóteses sobre a atividade, até</p><p>se aproximarem da ideia de que é a letra</p><p>de uma música. Pergunte se conseguem</p><p>imaginar para que escrevemos a letra de</p><p>uma música no papel. Apoie as crianças</p><p>naquilo que querem comunicar.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Hoje eu trouxe um cartaz. Alguém ima-</p><p>gina o que está escrito aqui? Vocês acham</p><p>que nesse cartaz está escrito a letra de</p><p>uma música? Por que será que escrevemos</p><p>a letra de uma música no papel?</p><p>2</p><p>Cante ou leia a música do cartaz mostran-</p><p>do às crianças em que parte você está, pas-</p><p>sando os dedos em cada linha da letra. Em</p><p>seguida, peça para que as crianças contem</p><p>sobre o que fala a música.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: A música fala de um brinquedo. Qual</p><p>era? Como era o cabelo da boneca?</p><p>3</p><p>Conte para as crianças que a atividade que</p><p>farão agora tem a ver com a música que</p><p>acabaram de ouvir. Peça que observem</p><p>que, em cada canto da sala, há algo escon-</p><p>dido embaixo de tecidos. Diga que você</p><p>precisará da ajuda delas para retirá-los e</p><p>descobrir o que são. Aguarde e veja as ini-</p><p>ciativas das crianças, respeitando aquelas</p><p>que não demonstraram muito interesse em</p><p>participar. Nesse caso, convide a criança a</p><p>lhe acompanhar na busca ou a observar,</p><p>junto com você, o movimento dos colegas.</p><p>Possíveis falas do professor e das crianças</p><p>neste momento: Vocês perceberam algo de</p><p>diferente na sala? As crianças podemres-</p><p>ponder que há algo escondido embaixo</p><p>dos panos/tecidos e o professor pede ajuda</p><p>delas para descobrir o que é: Que tal a gen-</p><p>te descobrir o que é?</p><p>4</p><p>Conte às crianças que elas serão divididas</p><p>em pequenos grupos e que cada grupo po-</p><p>derá escolher um canto da sala, para que</p><p>descubram o que há embaixo dos tecidos.</p><p>Deixe que as crianças explorem livremente</p><p>os objetos e descubram o que são. Algu-</p><p>mas crianças irão circular e encontrar seus</p><p>caminhos de exploração. Outras podem</p><p>observar antes de iniciar a exploração. Ob-</p><p>serve as crianças e registre suas iniciativas.</p><p>Fique atento às ações que realizam com os</p><p>elementos disponíveis e como interagem</p><p>entre si. Procure intervir apenas se for soli-</p><p>citado ou convidado ou em caso de algum</p><p>conflito ou disputa entre os pequenos. Ob-</p><p>serve se as crianças se ajudam nesse mo-</p><p>mento e respeite aquelas que não demons-</p><p>trarem muito interesse em participar da</p><p>atividade ou interagir com os demais.</p><p>Possíveis ações do professor neste momen-</p><p>to: Após um tempo observando a criança</p><p>que não demonstra interesse em explorar</p><p>as estações, aproxime-se de alguns objetos</p><p>e brinque com eles.</p><p>5</p><p>Conforme as crianças vão explorando as es-</p><p>tações, observe se elas demonstram curio-</p><p>sidade em manipular os diferentes objetos.</p><p>Repare se reconhecem esses objetos como</p><p>brinquedos, se constroem brincadeiras in-</p><p>dividuais ou coletivas com eles e se aju-</p><p>dam nos momentos de escolha. Registre as</p><p>ações das crianças através de vídeos e foto-</p><p>grafias.</p><p>Possíveis ações e falas do professor neste</p><p>momento: Ao observar</p><p>que uma criança</p><p>não explora os brinquedos por receio de to-</p><p>cá-los, se aproxime e fale O que foi? Fique</p><p>calmo! Você não precisa participar, se não</p><p>quiser. Você reparou que tem outras coisas</p><p>legais em outros espaços dessa sala? Que</p><p>tal irmos descobrir o que há nos outros</p><p>cantinhos?</p><p>6</p><p>Incentive as crianças a circularem pelo es-</p><p>paço, para que conheçam os diferentes</p><p>brinquedos de cada estação. Oriente os pe-</p><p>quenos grupos a trocarem de estação com</p><p>os colegas ou a convidarem os colegas de</p><p>outra estação para brincar junto.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vocês repararam que há outros objetos</p><p>ali no outro canto da sala? Que tal desco-</p><p>brirem o que são? Olha que legal a brinca-</p><p>deira do seu colega! Por que você não vai</p><p>até ele e pede para brincar também? Você</p><p>reparou que há cartazes com figuras na-</p><p>quela mesa? Vamos lá ver o que são?. Per-</p><p>gunte à criança se ela sabe o que é a ima-</p><p>gem do cartaz. Leia o nome do brinquedo</p><p>ou brincadeira seguindo a leitura com o</p><p>dedo, para que a criança o acompanhe.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise a todos que em cinco minutos irão</p><p>terminar o que estão fazendo e que você</p><p>precisa da ajuda deles para guardar os ma-</p><p>teriais e arrumar o espaço. Passados os cin-</p><p>co minutos, explique que chegou a hora</p><p>de guardar. Anuncie que, após guardarem</p><p>tudo, as crianças devem sentar em roda</p><p>para compartilhar as descobertas e opini-</p><p>ões.</p><p>Desdobramentos</p><p>Utilize outras formas para apresentar às</p><p>crianças as brincadeiras e brinquedos de</p><p>diferentes culturas. É possível fazer isso</p><p>mostrando vídeos(o projeto Território do</p><p>Brincar tem diversos vídeos curtos com</p><p>essa temática), organizando um passeio</p><p>para alguma exposição ou visitando algum</p><p>membro da comunidade que possa vir à</p><p>unidade de educação infantil para mostrar,</p><p>ensinar ou confeccionar, junto às crianças,</p><p>esses brinquedos ou brincadeiras.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Compartilhe alguns registros da atividade</p><p>com as famílias, enviando fotos e vídeos</p><p>dos momentos de exploração. Você pode</p><p>aproveitar esse contexto para comunicar às</p><p>famílias que pessoas que têm experiências</p><p>de brincadeiras ou brinquedos de outras</p><p>culturas (indígenas, quilombolas, rurais, ur-</p><p>banas, ribeirinhas, sertanejas, litorâneas)</p><p>são bem-vindas na unidade de educação</p><p>infantil. Aproveite para identificar, entre as</p><p>famílias, quem poderia mostrar, ensinar ou</p><p>confeccionar, junto às crianças, esses brin-</p><p>quedos ou brincadeiras.</p><p>265 Plano de aula: Brincando com as ex-</p><p>pressões</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Envolva os adultos que trabalham na esco-</p><p>la e crianças de outras turmas. Fotografe-os</p><p>em diversas expressões (bravos, sorrindo,</p><p>mostrando a língua, fazendo bico, fazendo</p><p>careta etc), de modo que a comunidade</p><p>escolar também participe desse processo</p><p>educativo.Tire as fotos com antecedência,</p><p>imprima-as e monte quadros para a apre-</p><p>ciação das crianças.</p><p>Busque na internet e imprima imagens</p><p>de expressões faciais e corporais para que</p><p>você tenha um acervo mais diversificado.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Explorando as expressões</p><p>Brincando com as expressões</p><p>Confecção do painel das expressões</p><p>Faz de conta na floresta: sentimentos e</p><p>sensações</p><p>Montando um álbum de expressões da tur-</p><p>ma</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais para esta atividade são: fotos</p><p>impressas de expressões faciais e corporais</p><p>dos profissionais da escola e de crianças</p><p>de outras turmas; imagens de expressões</p><p>corporais e faciais retiradas da internet e/</p><p>ou recortadas de revistas; papel cartão ou</p><p>papelão; pelo menos cinco espelhos de di-</p><p>versos tamanhos; cola quente; barbante e</p><p>brinquedos variados. Caso tenha acesso,</p><p>poderá utilizar o vídeo da música “Careta”,</p><p>do Palavra Cantada, que está disponível</p><p>neste link. Cole as fotos e as imagens no</p><p>papel cartão ou no papelão e recorte-as</p><p>para fazer os quadros, dessa forma, elas fi-</p><p>carão firmes para o manuseio das crianças.</p><p>A quantidade de quadros pode ser duas</p><p>fotos porgrupos com até cinco crianças.</p><p>Cuide para que as imagens contenham ex-</p><p>pressões diferentes para cada grupo que se</p><p>formará, possibilitando a observação e a in-</p><p>teração das crianças, por meio do compar-</p><p>tilhamento com os colegas, no momento</p><p>da exploração dos materiais.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade pode ser organizada na própria</p><p>sala ou em algum espaço interno disponí-</p><p>vel, onde as crianças possam se organizar</p><p>livremente. Mesmo que o espaço escolhido</p><p>tenha espelhos fixos, é importante dispor</p><p>mais espelhos pela sala, com tamanhos di-</p><p>versos, para que as crianças também pos-</p><p>sam reproduzir caretas e movimentos ou</p><p>inventar novas expressões na frente dos es-</p><p>pelhos. As imagens podem ser organizadas</p><p>em mesas, no chão, na parede, para que as</p><p>crianças as observem e as manipulem de</p><p>acordo com seus próprios movimentos e</p><p>escolham as fotos da preferência delas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>O tempo estimado para esta atividade é de</p><p>40 minutos a uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Qual é a reação das crianças ao se depa-</p><p>rarem com fotos de expressões inusitadas</p><p>dos funcionários, professores, das próprias</p><p>crianças da escola e de desconhecidos?</p><p>Elas os reconhecem? As crianças percebem</p><p>que as pessoas têm características diferen-</p><p>tes? Como elas expressam essa percepção?</p><p>2. Como as crianças imitam as expressões</p><p>que estão nas fotos? Elas tomaram essa</p><p>iniciativa ou a fizeram a partir das observa-</p><p>ções do que os colegas e professores estão</p><p>fazendo? Elas criam expressões e gestos</p><p>que vão além das fotos que estão exploran-</p><p>do?</p><p>3. Como as crianças interagem com os co-</p><p>legas durante a atividade? Quais são os</p><p>comentários que fazem?Como se comuni-</p><p>cam?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Possibilite as des-</p><p>cobertas das crianças com relação às ex-</p><p>pressões faciais e corporais, para que todas</p><p>possam explorar o momento e participar</p><p>dele. Fique atento às crianças, caso alguma</p><p>esteja se sentindo desconfortável com a</p><p>atividade, ajude-a, orientando-a e incenti-</p><p>vando-a para que participe em seu próprio</p><p>tempo, interagindo com os colegas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para se sentarem com</p><p>você. Compartilhe com o grande grupo a</p><p>ideia de fazerem juntos um álbum de ex-</p><p>pressões da turma e ouça a opinião delas.</p><p>Conte que esta atividade é muito impor-</p><p>tante para a concretização deste álbum,</p><p>pois você irá fotografar as expressões do</p><p>grupo. Conte que a primeira parte da ati-</p><p>vidade será assistir a um vídeo do Palavra</p><p>Cantada com a música “Careta”.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Hoje nós vamos assistir a um vídeo que</p><p>se chama Careta! Quem sabe fazer uma ca-</p><p>reta bem maluca e divertida?</p><p>É possível que, as crianças, em vez de res-</p><p>ponder, já façam as caretas. Se isso aconte-</p><p>cer, aproveite para reconhecer aquelas que</p><p>representam sensações: Quem sabe fazer</p><p>uma cara de medo? E de sono? E de ale-</p><p>gria?</p><p>Fotografe as expressões das crianças já</p><p>nesta primeira interação.</p><p>2</p><p>Depois do vídeo, convide as crianças para</p><p>se encaminharem até onde estão os qua-</p><p>dros com fotos e imagens das expressões.</p><p>Chegando no espaço, peça que visualizem,</p><p>manuseiem, troquem as imagens e intera-</p><p>jam com os colegas. Elas poderão se agru-</p><p>par naturalmente em torno de alguma foto</p><p>com uma ou outra expressão que pareça</p><p>mais instigante. Ou, então, podem ir ao es-</p><p>pelho para brincar com as suas próprias ex-</p><p>pressões, potencializando descobertas. Fi-</p><p>que atento a movimentos ou verbalizações</p><p>para entender oque estão querendo comu-</p><p>nicar.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças neste</p><p>momento: As crianças estão olhando para</p><p>as fotos e achando graça de uma careta:</p><p>Olha só, ela fez assim, oh! e imita a careta,</p><p>arregalando os olhos, como se estivesse</p><p>com medo.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to : Como é que ela fez? Nossa! Quando é</p><p>que nós fazemos essa expressão? Qual cara</p><p>vocês fazem quando sentem medo? E ale-</p><p>gria?</p><p>Fique atento enquanto observa, pois al-</p><p>gumas crianças, mesmo já estando com</p><p>a oralidade desenvolvida, podem ser mais</p><p>tímidas e só apontar a foto preferida nesta</p><p>etapa. Registre as expressões faciais e cor-</p><p>porais das crianças com fotos. Você pode,</p><p>também, anotar as expressões verbais para</p><p>documentações posteriores ou mesmo</p><p>para incluir no álbum das expressões.</p><p>3</p><p>Verifique se todas as crianças têm a opor-</p><p>tunidade de manusear, observar e com-</p><p>partilhar as imagens. Durante a apreciação,</p><p>convide-as para se observarem nos espe-</p><p>lhos e proponha caretas e movimentos.</p><p>Conforme fazem isso, procure voltar a aten-</p><p>ção delas para que observem as diversas</p><p>expressões que surgem. Veja como cada</p><p>uma reage, explorando as diferentes per-</p><p>cepções e características.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: A criança não fala nada e vai de mansi-</p><p>nho até o espelho, se observa, arregala os</p><p>olhos, simula um sorriso e puxa os cantos</p><p>da boca fazendo uma careta. Outras crian-</p><p>ças percebem o movimento da colega e a</p><p>seguem.</p><p>4</p><p>Aguarde para que as crianças observem,</p><p>explorem o momento à vontade em frente</p><p>ao espelho e conversem sobre as fotos com</p><p>os colegas. No caso de crianças que ain-</p><p>da não têm o domínio da linguagem oral,</p><p>considere os pequenos gestos delas, enco-</p><p>rajando cada uma a ser ativa no grupo. Ob-</p><p>serve também se fizeram alguma referên-</p><p>cia corporal ou facial ao vídeo assistido no</p><p>início da atividade. Atue como observador</p><p>e mediador, interferindo na exploração so-</p><p>mente quando for necessário, para garantir</p><p>a autonomia e o sucesso nas interações dos</p><p>colegas. Aproveite para realizar registros</p><p>escritos e fotográficos .</p><p>5</p><p>Quando faltar cerca de cinco minutos para</p><p>o encerramento da atividade, avise à turma</p><p>que em breve todos vão ajudar a organizar</p><p>a sala. Diga que ainda dá tempo de brincar</p><p>mais um pouco em frente aos espelhos e</p><p>com as imagens. Para quem terminar an-</p><p>tes, deixe um canto preparado com diver-</p><p>sos brinquedos. Permita às crianças que</p><p>brinquem enquanto as outras terminam.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando acabar o tempo, diga que a ativi-</p><p>dade acabou e que é o momento de orga-</p><p>nizar o espaço. Mas lembre que o grupo vai</p><p>voltar à proposta outras vezes.</p><p>Convide as crianças para guardar fotos e</p><p>imagens num local predeterminado. Esta</p><p>etapa pode se tornar uma atividade muito</p><p>significativa para elas, pois, ao organizar o</p><p>espaço, elas se tornam responsáveis e per-</p><p>tencentes ao local que frequentam diaria-</p><p>mente.Torne o momento mais divertido</p><p>e incentive a participação de todos, com</p><p>uma música de organização. Uma suges-</p><p>tão é a música Hora de Organizar:</p><p>Desdobramentos</p><p>É importante repetir esta proposta algu-</p><p>mas vezes, utilizando imagens diferentes,</p><p>para ampliar a exploração sobre outras</p><p>emoções e expressões faciais.</p><p>Esta atividade pode ser um bom caminho</p><p>para criar um álbum de expressões do gru-</p><p>po. Para tanto, aproveite as fotos que você</p><p>tirou hoje e as demais utilizadas por você.</p><p>A ideia é que, junto com crianças, vocês</p><p>planejem a construção do álbum. Duas</p><p>possibilidades: selecionar as fotos e com-</p><p>binar as legendas e o título ou categorizar</p><p>as imagens de acordo com as sensações,</p><p>mostrando quantas expressões e reações o</p><p>nosso corpo faz.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Compartilhe com a família as fotos tiradas</p><p>nesta atividade. Você também pode</p><p>montar, na área externa, uma exposição</p><p>das fotos, com alguns espelho próximo,</p><p>para que as crianças demonstrem para as</p><p>fam?ias como foi feita a atividade. Todos</p><p>que visitarem a exposição também podem</p><p>imitar caretas diante dos espelhos.</p><p>266 Plano de aula: Organizando a alimenta-</p><p>ção dos bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>O momento de alimentação dos bebês é</p><p>uma atividade permanente que deve in-</p><p>cluir a preparação do ambiente para ali-</p><p>mentação de forma organizada, segura e</p><p>prazerosa e bonita, mas que, ao mesmo</p><p>tempo, precisa considerar individualidades</p><p>e preferências pessoais dos bebês, favore-</p><p>cendo sua autonomia. Para a primeira vez</p><p>que realizar esta atividade com as crianças,</p><p>planeje um tempo de alimentação diferen-</p><p>te do tempo institucional da escola, con-</p><p>verse com os seus colegas e avise que você</p><p>precisará de minutos adicionais, isso asse-</p><p>gura que os professores de outras turmas</p><p>saberão que você está desenvolvendo uma</p><p>atividade com as suas crianças para além</p><p>da refeição.</p><p>Materiais:</p><p>Toalhas de mesa ou tecidos variados e al-</p><p>gumas flores. Caso a escola tenha um jar-</p><p>dim ou quintal, vá até lá com as crianças</p><p>antes da atividade e colha folhas ou flores</p><p>com elas, para que possam ser usados na</p><p>decoração.</p><p>Espaços:</p><p>Organize a atividade no ambiente rotineiro</p><p>de refeição das crianças (refeitório ou sala</p><p>de referência). Separe em diversas caixas os</p><p>materiais para organizar o ambiente de ali-</p><p>mentação antes de seguir para ele com os</p><p>bebês.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 e 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Observe os gestos, olhares e expressões</p><p>dos bebês durante a organização do espa-</p><p>ço. É possível perceber que sentem o local</p><p>destinado à alimentação como acolhedor e</p><p>receptivo?</p><p>2. Na organização do ambiente, os grupos</p><p>se envolvem na preparação dele, reconhe-</p><p>cendo a atividade como parte do seu bem-</p><p>-estar?</p><p>3. Como comunicam suas negociações</p><p>com os colegas na hora de organizar o am-</p><p>biente? Utilizam palavras, olhares, gestos e</p><p>balbucios ?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Considere o seu grupo de</p><p>crianças e suas diferenças, aqueles que ain-</p><p>da não sentam sozinho podem precisar de</p><p>algum apoio, você pode utilizar suportes. A</p><p>calça-almofada pode ser um bom recurso</p><p>para incluir todas as crianças http://grhau.</p><p>blogspot.com/2013/06/como-fazer-uma-</p><p>-calca-almofada-ou-calca.html) e facilitar a</p><p>participaçao de todos os bebês nesta ativi-</p><p>dade.</p><p>1 Explique às crianças que vocês irão prepa-</p><p>rar o espaço juntos para o momento da re-</p><p>feição. Deixe as caixas em diferentes locais</p><p>para organizar a refeição. Convide-as a ex-</p><p>plorar os materiais disponíveis nas caixas e,</p><p>em pequenos grupos, a arrumar as mesas</p><p>de acordo com seus gostos e preferências.</p><p>Caso você perceba que eles não têm fa-</p><p>miliaridade com a situação, junte-se a um</p><p>dos grupos e pergunte o que pode ser feito</p><p>com o tecido, com os objetos, com as flores</p><p>e folhas. Observe como comunicam suas</p><p>necessidades, desejos e emoções, por meio</p><p>de gestos, balbucios, palavras.</p><p>2</p><p>Enquanto os grupos organizam as mesas,</p><p>aproveite o momento para observar como</p><p>as crianças manipulam os objetos, como</p><p>realizam suas escolhas e interagem. Con-</p><p>vide-os para explorar, observar e reconhe-</p><p>cer o ambiente e manipular os diferentes</p><p>objetos, interagindo em pequenos grupos.</p><p>Apoie as ações dos bebês, encorajando a</p><p>participação deles. Se durante a organiza-</p><p>ção da alimentação as frutas forem ofere-</p><p>cidas, peça para que os bebês organizem-</p><p>-nas, nomeando com eles os alimentos e</p><p>também os objetos.Garanta que tenham</p><p>seu momento individual para deixar uma</p><p>marca pessoal no ambiente.</p><p>Possíveis falas do professor: Como pode-</p><p>mos usar estes panos e as flores para deixar</p><p>mais bonita a mesa? O que mais podemos</p><p>colocar? Com quais colegas você gostaria</p><p>de almoçar?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Os bebês podem engatinhar até os objetos,</p><p>querer pegá-los e levá-los para outro cole-</p><p>ga. Outros podem observar atentamente</p><p>antes de se aproximarem e de explorarem</p><p>os os objetos.</p><p>3</p><p>Depois que as mesas e o ambiente estive-</p><p>rem organizados pelas crianças, procure</p><p>saber o que acharam e faça o convite para</p><p>a refeição. Incentive os bebês, especial-</p><p>mente os maiores, a se alimentarem so-</p><p>zinhos, com os talheres ou com as mãos.</p><p>Enquanto se alimentam, se atente às des-</p><p>cobertas deles sobre texturas, cheiros, as</p><p>suas expressões ao participar da refeição,</p><p>como manuseiam o talher, as frutas (se fo-</p><p>rem disponibilizadas).</p><p>Para finalizar:</p><p>Diga aos bebês que atividade acabará em</p><p>dez minutos, que os materiais serão orga-</p><p>nizados. Aproveite para informar qual será</p><p>o próximo passo na rotina, isso acalma as</p><p>crianças e faz parte da partilha do plane-</p><p>jamento e possibilita a participação mais</p><p>efetiva dos bebês na atividade. Convide-os</p><p>para recolher os objetos, as toalhas e os te-</p><p>cidos e guardá-los nas caixas novamente.</p><p>Desdobramentos</p><p>Esta atividade pode ser repetida outras ve-</p><p>zes e se tornar uma rotina no momento</p><p>de alimentação. Experimente incorporar e</p><p>ampliar a ideia para a criação de um buffet</p><p>para bebês. Coloque os alimentos dispo-</p><p>níveis em recipientes ou potes e gradati-</p><p>vamente aumente o desafio para as crian-</p><p>ças. Em um primeiro momento, nomeie os</p><p>alimentos enquanto os coloca nos pratos</p><p>e observe de que maneira acompanham</p><p>isso: como reagem, que gestos e expres-</p><p>sões apresentam para diferentes alimentos,</p><p>se manisfestam suas preferências alimen-</p><p>tares, se os conhecem, como reagem aos</p><p>cheiros, texturas e sabores. Ao passo que</p><p>forem se tornando mais autônomas, ten-</p><p>te convidá-las para se servir dos alimentos</p><p>que vocês organizaram juntos. Isso dará a</p><p>elas inúmeras possibilidades de desenvol-</p><p>vimento. Experimente um piquenique em</p><p>outros espaços da escola como no jardim,</p><p>no parque ou embaixo de uma árvore.</p><p>Engajando as famílias</p><p>A atividade de alimentação na escola pre-</p><p>cisa de alguma forma envolver as famílias.</p><p>Faça um mural com fotos para que as famí-</p><p>lias possam ver a maneira como a arruma-</p><p>ção do ambiente de alimentação pode ser</p><p>agradável e colaborar com o bem-estar das</p><p>crianças. Convide alguns familiares para</p><p>participar do momento da alimentação. Ao</p><p>fazer parte da organização do ambiente,</p><p>as famílias perceberão que a casa e a esco-</p><p>la estão juntas nessa tarefa. Promover um</p><p>piquenique com as famílias pode também</p><p>ser um ricomomento de aprendizagens</p><p>conectado com as experiências cotidianas</p><p>dos bebês.</p><p>267 Plano de aula: Produção do álbum dos</p><p>bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Após finalizar a estrutura física do álbum</p><p>(pasta fichário ou de pano), organize o con-</p><p>teúdo interno sistematizando as imagens</p><p>de acordo com a sequência dos momen-</p><p>tos diários na creche. Fixe as fotos enviadas</p><p>pelas famílias ao lado do bebê correspon-</p><p>dente, criando uma página para cada um</p><p>e deixando um espaço vazio para ser pre-</p><p>enchido posteriormente com curiosidades</p><p>e pequenos objetos individuais. Titule as</p><p>páginas de acordo com as imagens e sele-</p><p>cione algumas fotos que foram tiradas pe-</p><p>los próprios bebês para serem fixadas junto</p><p>com o grupo durante a atividade. Reserve</p><p>algumas páginas ao longo do álbum para</p><p>acrescentar outros elementos significativos</p><p>como cantigas e histórias.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Preparação do álbum dos bebês</p><p>Investigação das fotos do álbum dos bebês</p><p>Produção do álbum dos bebês</p><p>Finalização do álbum dos bebês</p><p>Exploração do álbum dos bebês</p><p>Materiais:</p><p>O álbum dos bebês, páginas com fotos e</p><p>espaços livres, fotos com fita dupla face,</p><p>duas caixas de papelão ou plástico para</p><p>organizar em uma o álbum e em outra pe-</p><p>quenos objetos, um tapete confortável e</p><p>almofadas.</p><p>Espaços:</p><p>Uma vez que a proposta de construção do</p><p>álbum dos bebês ocorre de modo sequen-</p><p>ciado, organize o mesmo canto da sala</p><p>com o tapete confortável e com as almofa-</p><p>das para que o ambiente se torne atrativo</p><p>ao deslocamento e acomodação dos be-</p><p>bês. Para melhor aproveitamento, a ativi-</p><p>dade deve ser desenvolvida em pequenos</p><p>grupos, permitindo significativos momen-</p><p>tos de interação e maior envolvimento na</p><p>exploração das fotos e materiais propostos.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Cerca de 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como os bebês manipulam os materiais?</p><p>Há interação entre bebês, adultos e mate-</p><p>riais?</p><p>2. Quais foram as reações dos bebês ao</p><p>observarem as imagens? E ao se reconhe-</p><p>cerem nas fotografias? Eles identificam os</p><p>momentos da rotina presentes nas ima-</p><p>gens?</p><p>3. Como os bebês observam as fotografias?</p><p>Que explorações fazem do conteúdo das</p><p>imagens? Como eles reagem ao fixarem as</p><p>fotos no álbum?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Assegure que todos parti-</p><p>cipem da proposta, apoiando a descoberta</p><p>do material e o reconhecimento das ima-</p><p>gens por meio do toque e da comunicação,</p><p>além de auxiliar se necessário, na fixação</p><p>das fotos no álbum de modo que todos se-</p><p>jam envolvidos na proposta.</p><p>1</p><p>Organize o espaço em que a atividade será</p><p>desenvolvida de modo que oportunize si-</p><p>tuações exploratórias pelo grupo. Desperte</p><p>a curiosidade dos bebês sinalizando que o</p><p>canto da atividade de construção do álbum</p><p>está na sala novamente. Encoraje o deslo-</p><p>camento de um pequeno grupo até o local</p><p>e destaque a presença das caixas, fazendo</p><p>indagações sobre o que pode haver dentro</p><p>delas. Se houver no grupo algum bebê que</p><p>ainda não engatinha ou anda, auxilie-o a</p><p>chegar nesse canto.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Veja pessoal, o espaço da atividade com</p><p>fotos está na sala novamente! O que será</p><p>que tem aqui dessa vez? Qual será a novi-</p><p>dade das caixas? Vocês gostariam de brin-</p><p>car com fotos novamente?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Os bebês podem engatinhar até o espaço e</p><p>querer manipular as caixas; outros, podem</p><p>apenas observar atentamente.</p><p>2</p><p>Crie expectativas em relação ao que pode</p><p>estar dentro das caixas, relembrando que</p><p>na atividade anterior haviam fotos. Favore-</p><p>ça as experiências de investigação e des-</p><p>cobertas deixando o pequeno grupo de</p><p>bebês livre em suas iniciativas de interação</p><p>com o que compõe o ambiente da brin-</p><p>cadeira. Em seguida, convide uma criança</p><p>para abrir a caixa que contém o álbum e</p><p>convide outro bebê para pegá-lo.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Será que tem fotos nessas caixas? O que</p><p>vocês imaginam que tem dentro? Vamos</p><p>descobrir? O professor convida um bebê:</p><p>(nome do bebê) você está curioso para sa-</p><p>ber o que vamos encontrar? Então, abra</p><p>essa caixa! O professor faz gesto de surpre-</p><p>sa e convida outro bebê: (nome do bebê)</p><p>olhe dentro da caixa! O que tem? O profes-</p><p>sor auxilia o bebê a retirar o álbum da caixa</p><p>e diz: Olhem! É um álbum com aquelas fo-</p><p>tografias da turma!</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Os bebês podem se alegrar com a novida-</p><p>de e, por estarem envolvidos na proposta,</p><p>demonstram maior interesse em explorar</p><p>o álbum. Podem se movimentar para ma-</p><p>nipular as caixas e explorar as fotos ou po-</p><p>dem observar com atenção as ações do</p><p>professor e o movimento dos outros bebês.</p><p>3</p><p>Apresente o álbum ao pequeno grupo</p><p>promovendo a interação entre os bebês e</p><p>entre o material. Convide os bebês a pega-</p><p>rem, tocarem e observarem todo o álbum</p><p>externa e internamente, permitindo a ex-</p><p>ploração espontânea e identificação das</p><p>imagens. Observe como os bebês se ex-</p><p>pressam enquanto fazem a descoberta do</p><p>álbum e de suas ações contidas nele. Após</p><p>certo tempo, sinalize para o grupo os locais</p><p>em que ainda não há fotos. Faça indaga-</p><p>ções do porque não estar preenchido, esti-</p><p>mulando a investigação e a busca por solu-</p><p>ções.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olhem esse álbum! Venham apreciar as</p><p>fotos! Quem são essas pessoas nas fotos?</p><p>O professor aponta com o dedo. Após certo</p><p>tempo, o professor questiona: Vocês perce-</p><p>beram que em alguns espaços do álbum</p><p>não tem fotos? O que pode ter acontecido?</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Os bebês podem gesticular e balbuciar</p><p>diante das indagações do professor. Eles</p><p>podem apontar para o amigo quando o re-</p><p>conhece, mostrar a imagem para um cole-</p><p>ga ou adulto ou permanecerem atentos às</p><p>ações do grupo.</p><p>4</p><p>Perceba como eles se movimentam e co-</p><p>municam diante do sugerido. Indique a</p><p>presença da</p><p>segunda caixa no canto da ati-</p><p>vidade, de modo que fiquem curiosos para</p><p>saber o que há dentro. Encoraje um bebê</p><p>a abri-la e desvende que na caixa tem foto-</p><p>grafias soltas e pequenos objetos que per-</p><p>tencem a eles. Permita a livre exploração</p><p>fazendo atenção às expressões deles ao in-</p><p>teragirem com esse material específico.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: E nessa caixa, o que será que tem den-</p><p>tro? Vamos abrir? Vejam! Tem fotos e pe-</p><p>quenos objetos! Vocês gostariam de ver?</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Eles podem sorrir, pegar as fotos e obje-</p><p>tos, mostrar para os colegas o que tem nas</p><p>mãos ou podem observar.</p><p>5</p><p>Convide o grupo a observar os espaços va-</p><p>zios do álbum, bem como as fotografias</p><p>que ainda não foram utilizadas, e proponha</p><p>o preenchimento das páginas. Incentive os</p><p>bebês a ajudarem na organização e fixação</p><p>das fotografias, permitindo que peguem a</p><p>imagem que desejarem. Retirea película</p><p>da fita dupla face que está na foto e auxi-</p><p>lie cada bebê afixá-la. Perceba quais são as</p><p>reações dos bebês ao organizarem as fotos</p><p>no álbum: se gesticulam ou balbuciam, por</p><p>exemplo. Enquanto apoia a fixação de uma</p><p>imagem, narre a curiosidade sobre ela que</p><p>foi comentada pelas famílias. Repita esse</p><p>processo contemplando todos os bebês e</p><p>após, evidencie a presença dos pequenos</p><p>objetos na caixa. Encoraje os bebês a orga-</p><p>nizarem esses materiais no álbum possibi-</p><p>litando a interação deles com os objetos e</p><p>deixe para fixá-los em outro momento após</p><p>encerrada a atividade.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Pessoal, temos aqui algumas fotos e um</p><p>álbum a ser completado. Vamos comple-</p><p>tá-lo? Vocês gostariam de colocar as fotos</p><p>que foram tiradas por vocês? Se precisar,</p><p>eu ajudo! Onde podemos fixá-las?</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Os bebês podem sorrir e bater palmas.</p><p>Podem pegar as fotos para fixá-las e fazer o</p><p>movimento de colagem no álbum.</p><p>Para finalizar:</p><p>Antecipe o encerramento da atividade</p><p>usando a mesma música cantada ou o</p><p>som de algum instrumento para marcar a</p><p>transição de momentos, deixando os be-</p><p>bês confortáveis para permanecerem um</p><p>pouco mais no espaço manipulando o ál-</p><p>bum ou seguirem para outra brincadeira.</p><p>Se algum bebê sair do local, sugira outra</p><p>atividade para ele, como brincar com fan-</p><p>toches, em uma cortina sensorial ou outra</p><p>possibilidade que os materiais de sala per-</p><p>mitam, concedendo autonomia para suas</p><p>escolhas.</p><p>Desdobramentos</p><p>Caso queira, o professor pode organizar o</p><p>álbum de modo diferente, como por exem-</p><p>plo, fazer duas capas - frente e verso da</p><p>pasta fichário. Nesta situação, uma parte</p><p>seria para as fotos da creche, ordenadas</p><p>conforme a rotina, e a outra parte para as</p><p>fotos enviadas pelas famílias. Além disso,</p><p>a estrutura física do álbum pode ser feita</p><p>de pano, usando o tecido algodão cru, por</p><p>exemplo. Neste caso, ele precisa ter uma</p><p>costura bem reforçada e as fotos devem ser</p><p>plastificadas antes de costurá-las.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Faça um breve relato de como foi a ativi-</p><p>dade em um papel A3, descrevendo como</p><p>os bebês se expressaram ao fixar algumas</p><p>fotos no álbum e como foram as intera-</p><p>ções ao se reconhecerem e identificarem</p><p>os amigos nas fotos. Deixe um espaço livre</p><p>e prenda uma caneta ao papel para que as</p><p>famílias possam fazer comentários e suges-</p><p>tões. Coloque-o na porta ou parede lateral</p><p>da sala para que fique disponível às outras</p><p>turmas, funcionários e famílias, possibili-</p><p>tando o acompanhamento da construção</p><p>do álbum.</p><p>268 Plano de aula: O brincar em roda com</p><p>poemas e parlendas</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A fim de ampliar o repertório cultural na</p><p>primeira infância, será utilizado o poema</p><p>“Colar de Carolina”, de Cecília Meireles, a</p><p>parlenda “O macaco foi à feira” e a canti-</p><p>ga popular “Borboletinha”, como forma de</p><p>exemplificação da proposta. Esses textos e</p><p>as sugestões de elementos representativos</p><p>correspondentes, estão disponíveis no ma-</p><p>terial indicado. O professor poderá selecio-</p><p>nar outros poemas e parlendas do reper-</p><p>tório próprio ou da cultura regional para o</p><p>desenvolvimento dessa atividade. Do mes-</p><p>mo modo, os materiais sugeridos podem</p><p>ser substituídos por outros, de acordo com</p><p>a temática escolhida e conforme disponi-</p><p>bilidade na creche. Este plano faz parte de</p><p>uma sequência de cinco. São eles:</p><p>O brincar em roda com poemas e parlen-</p><p>das</p><p>O brincar de imitações com poemas e par-</p><p>lendas</p><p>O brincar no refeitório com poemas e par-</p><p>lendas</p><p>O brincar com a sonoridade de poemas e</p><p>parlendas</p><p>O brincar na interação com poemas e par-</p><p>lendas</p><p>Materiais:</p><p>O poema, a parlenda e a cantigaimpressos,</p><p>colados em folhas de papel colorido e plas-</p><p>tificados. Alguns livros de poesias, parlen-</p><p>das e cantigas, conforme disponibilidade</p><p>da creche. Um colar vistoso, uma cadeira</p><p>adequada ao uso dos bebês, um pedaço de</p><p>tecido ou papel pardo para representar o</p><p>rabo de um macaco e um tecido adaptado</p><p>para caracterizar as asas de uma borbole-</p><p>ta. Câmera fotográfica para documentação</p><p>pedagógica.</p><p>Espaços:</p><p>Escolha um local da sala de referência</p><p>onde os bebês possam ficar próximos aos</p><p>outros e que possibilite se movimentarem.</p><p>Coloque sobre a cadeira o tecido das asas</p><p>da borboleta, o material do rabo do macaco</p><p>e, em cima destes, o colar. Deixe os textos</p><p>impressos e plastificados embaixo dessa</p><p>cadeira. Disponha os livros no ambiente e</p><p>próximos a cadeira junto aos materiais de</p><p>representação.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais as reações e interações dos bebês</p><p>diante da novidade dos elementos repre-</p><p>sentativos no contexto da brincadeira?</p><p>2. Como acontece a imitação de gestos e</p><p>movimentos pelos bebês? Qual diferença</p><p>da imitação espontânea e da incentivada</p><p>pelo professor ou colega?</p><p>3. Quais são os gestos e as ações dos bebês</p><p>ao manipularem os portadores de textos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Garanta que todos os</p><p>bebês participem da proposta desenvol-</p><p>vendo a imaginação nas brincadeiras com</p><p>poemas e parlendas. Favoreça a exploração</p><p>dos materiais por meio da manipulação e</p><p>da descrição. Apoie as descobertas e incen-</p><p>tive a brincadeira de imitação.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Organize os materiais no espaço onde a</p><p>atividade será desenvolvida de modo a pro-</p><p>mover um ambiente convidativo às situa-</p><p>ções exploratórias do grupo. O local deve</p><p>possibilitar diversidade de movimentos e</p><p>acolhimento, principalmente para os bebês</p><p>menores, que necessitam de apoio para</p><p>participar da atividade. Junte-se ao grupo</p><p>e conte sobre a proposta de brincar com</p><p>poemas e parlendas. Crie expectativas so-</p><p>bre as descobertas que poderão fazer em</p><p>relação aos materiais disponibilizados (por-</p><p>tadores de textos, livros de poesias, parlen-</p><p>das e cantigas, colar vistoso, cadeira para os</p><p>bebês etc.). Convide-os a se deslocarem até</p><p>o local preparado e auxilie a todos no des-</p><p>locamento, principalmente os bebês que</p><p>necessitam de ajuda para locomoção. Lem-</p><p>bre-se de pegar a câmera fotográfica para</p><p>para registrar esses momentos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olhem aquele ambiente em nossa sala!</p><p>Está diferente, né? Parece que tem uma ca-</p><p>deira com alguns tecidos por cima. Vamos</p><p>até lá pra descobrirmos que brincadeira é</p><p>essa com poemas e parlendas?!</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>os bebês podem sorrir e bater palmas, de-</p><p>monstrando encantamento pela proposta.</p><p>Podem engatinhar até o local, pegar os te-</p><p>cidos e colocar sob o próprio colo ou sob o</p><p>colo do amigo.</p><p>2</p><p>Permita a exploração espontânea e apoie</p><p>as iniciativas de investigação em relação</p><p>aos materiais disponibilizados. Observe as</p><p>reações dos bebês e perceba se balbuciam,</p><p>gesticulam (apontando para algo ou al-</p><p>guém), se mostram suas descobertas para</p><p>os colegas etc. Após esse momento de livre</p><p>experiências.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Conte às famílias, em uma roda de conver-</p><p>sa, como foi a experiência de cada bebê na</p><p>exploração, na preparação e na transforma-</p><p>ção da massa. Convide os pais para sabore-</p><p>arem o pão assado junto às crianças. Expo-</p><p>nha, na sequência dos acontecimentos, as</p><p>fotos dos momentos de exploração dos be-</p><p>bês. Pergunte às famílias se existe alguma</p><p>receita feita em casa das quais os bebês</p><p>possam participar e incentive essa ação.</p><p>Peça aos familiares que compartilhem ex-</p><p>periências de culinária com os bebês, tra-</p><p>zendo fotos e vídeos para a instituição.</p><p>252 Plano de aula: Marcas gráficas em argi-</p><p>la com bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Esta proposta de atividade será mais inte-</p><p>ressante se realizada com os bebês maio-</p><p>res (entre um ano e um ano e sete meses).</p><p>Garanta que eles tenham vivenciado outros</p><p>momentos de manipulação e exploração</p><p>de argilas anteriormente. Separe previa-</p><p>mente pedras (preferencialmente maiores),</p><p>gravetos grossos e resistentes e pedaços de</p><p>raiz de gengibre. Use argila à base de água,</p><p>a mais apropriada para a modelagem. Isso</p><p>facilitará a manipulação do material pelos</p><p>bebês. Higienize pedras, gravetos e a raiz</p><p>de gengibre antes da exploração.</p><p>Materiais:</p><p>Para a realização da atividade você precisa-</p><p>rá de: vasilhames rasos ou cestos contendo</p><p>pedras, gravetos grossos, pedaços de raiz</p><p>de gengibre, pedaços de argila e um pouco</p><p>de água. Opte, se possível por um plásti-</p><p>co, no qual os bebês possam se acomodar</p><p>para a exploração. Dê preferência à argila</p><p>mais macia (à base de água), para facilitar a</p><p>manipulação dos bebês.</p><p>Espaços:</p><p>Em um ambiente externo, no chão, colo-</p><p>que vários pedaços de argila sobre o plásti-</p><p>co no qual ocorrerá a sessão de exploração.</p><p>Para um segundo momento da proposta,</p><p>deixe em local de fácil acesso o cesto ou o</p><p>vasilhame raso com pedras, gravetos e pe-</p><p>daços de raiz de gengibre, também em ta-</p><p>manho grande.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 e 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Como os bebês manipulam a argila? Que</p><p>expressões surgem a partir dessa manipu-</p><p>lação? Que reações são perceptíveis ao to-</p><p>carem na argila?</p><p>Como os bebês atuam sobre os instrumen-</p><p>tos (pedras, gravetos e raiz) em contato</p><p>com a argila? Percebem as marcas gráficas</p><p>deixadas? De que forma?</p><p>Como ocorre a interação dos bebês edos</p><p>adultos participantes?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>um bebê ou o grupo participe e aprenda.</p><p>Reflita e proponha apoios para atender às</p><p>necessidades e às diferenças de cada bebê</p><p>ou do grupo. Se por algum motivo especí-</p><p>fico um bebê não se sentir seguro ou con-</p><p>fortável para a exploração da argila, garanta</p><p>que o tempo dele seja respeitado. Convide-</p><p>-o a mexer na argila junto a um adulto. To-</p><p>que no material, pegue um pedaço menor,</p><p>apresente-a para o bebê, aproximando-o</p><p>aos poucos da proposta.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, ou da maneira que considerar</p><p>mais confortável para os bebês, dialogue</p><p>com o grupo sobre a proposta de atividade.</p><p>Fale com precisão a respeito dos elemen-</p><p>tos que farão parte da brincadeira e das</p><p>descobertas da turma. Para facilitar a ob-</p><p>servação e o registro, assim como garantir</p><p>que todos os bebês participem ativamente</p><p>da proposta, organize as sessões em pe-</p><p>quenos grupos de bebês exploradores. Es-</p><p>ses grupos podem ser determinados por</p><p>desenvolvimento etário, ou seja, uma ses-</p><p>são com os bebês que ainda não sentam,</p><p>outra com os que sentam e engatinham e,</p><p>depois, com os que andam. Escolha o pri-</p><p>meiro pequeno grupo de bebês para a ex-</p><p>ploração e se dirija ao ambiente preparado.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olha o que eu trouxe para vocês brin-</p><p>carem! O que será que é? O que podemos</p><p>fazer com ela? E mais! Vejam, o que tenho</p><p>aqui? Pedras, raiz de gengibre e gravetos!</p><p>Que tal juntá-los à argila e ver o que acon-</p><p>tece?</p><p>2</p><p>As sessões de exploração não precisam ser</p><p>realizadas necessariamente no mesmo dia</p><p>com todos os pequenos grupos de bebês.</p><p>Assim, você pode acompanhar e registrar</p><p>as especificidades de cada grupo mais pre-</p><p>cisamente. Se a exploração ocorrer para</p><p>todos os pequenos grupos no mesmo dia,</p><p>organize, em um ambiente interno, um es-</p><p>paço com sons da natureza e contação de</p><p>histórias. Divida o grupo de adultos auxilia-</p><p>res: um ficará responsável por acompanhar</p><p>o grupo de bebês do ambiente interno e</p><p>outro, do externo. Assim você pode se en-</p><p>volver na organização e na observação do</p><p>momento de manipulação e marcação em</p><p>argila.</p><p>3</p><p>Em cada sessão, garanta que o espaço es-</p><p>teja organizado com pedaços grandes de</p><p>argila macia. Apresente aos bebês o local</p><p>preparado e deixe que explorem livremen-</p><p>te a argila disponibilizada sobre o plástico.</p><p>Distancie-se, de maneira que os bebês sin-</p><p>tam a segurança de sua presença, mas dê</p><p>liberdade para que possam se sentir con-</p><p>fortáveis em explorar livremente o espaço</p><p>com argila preparado para eles. Garanta</p><p>que esse momento seja de ação dos bebês.</p><p>Observe atentamente os gestos, movimen-</p><p>tos e explorações deles. Registre com ví-</p><p>deos e imagens cada interação deles com</p><p>a argila. Instigue-os a tocar, manipular e</p><p>amassar o material.</p><p>4</p><p>Observe atentamente as manifestações</p><p>dos bebês no contato com a argila e bus-</p><p>que registrar com fotos e vídeos essas ex-</p><p>pressões. Após um tempo de exploração da</p><p>argila, disponha no pequeno grupo de be-</p><p>bês o cesto com as pedras, gravetos e raiz</p><p>de gengibre. Observe as novas atuações</p><p>dos bebês diante dos instrumentos apre-</p><p>sentados em contato com a argila. Quando</p><p>perceber que o grupo se dispersou da ex-</p><p>ploração, conduza-os ao ambiente interno</p><p>e reorganize os materiais e o espaço para</p><p>que a próxima sessão com o novo grupo de</p><p>bebês seja realizada. Registre as distinções</p><p>percebidas no modo de exploração de cada</p><p>grupo, assim como as interações e as des-</p><p>cobertas decorrentes do momento.</p><p>Possíveis falas do professor: Olha, há alguns</p><p>materiais aqui dentro do cesto. O que será</p><p>que tem dentro dele? Vamos observar os</p><p>materiais que temos aqui? Vamos pegar?</p><p>O que podemos fazer com esses materiais</p><p>junto com a argila?</p><p>Faça com que o cesto com pedras, raiz e</p><p>gravetos seja percebido pelos bebês ex-</p><p>ploradores.Registre com vídeos e imagens</p><p>cada atuação dos bebês sobre a argila e</p><p>sobre os novos instrumentos apresentados</p><p>para o contato com a argila. Posteriormen-</p><p>te, faça reflexões plausíveis sobre a explora-</p><p>ção da turma e o fazer pedagógico.</p><p>Para finalizar:</p><p>Aos perceber que os bebês se dispersaram</p><p>no envolvimento com o material proposto,</p><p>recolha com cuidado as formas produzidas</p><p>por eles durante a brincadeira e coloque-as</p><p>para secar. Quando as formas estiverem se-</p><p>cas, escolha um ambiente e prepare uma</p><p>exposição das formas que se transforma-</p><p>ram em marcas gráficas.</p><p>Desdobramentos</p><p>Organize para que a exploração de argila e</p><p>a marcação dela com elementos da natu-</p><p>reza se repita em outros momentos com o</p><p>grupo de bebês exploradores. Essa possibi-</p><p>lidade permitirá cada vez mais familiarida-</p><p>de com os elementos, além de novas des-</p><p>cobertas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Proponha um piquenique às famílias dos</p><p>bebês. Organize uma roda de conversa e</p><p>conte a elas sobre a proposta de manipu-</p><p>lação e marcação gráfica em argila. Traga</p><p>para a roda o que foi possível observar em</p><p>cada exploração, de acordo com a individu-</p><p>alidade de cada bebê e com a especificida-</p><p>de de cada grupo etário de bebês. Exponha</p><p>algumas de suas reflexões a partir da pro-</p><p>posta de atividade.</p><p>253 Plano de aula: Brincadeiras em um es-</p><p>paço da escola</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Combine com antecedência com os profis-</p><p>sionais da Unidade a atividade, explicando</p><p>que quem definirá o espaço que será rea-</p><p>lizado a brincadeira serão as crianças, por-</p><p>tanto, deixe-os previamente preparados</p><p>para caso o deles seja escolhido. Prepare o</p><p>cartaz com as fotos dos espaços para ser vi-</p><p>sualizado e explorado na roda de conversa.</p><p>Considere que as crianças podem escolher</p><p>um espaço para</p><p>exploração, convide os bebês do grupo a</p><p>se acomodarem confortavelmente, orien-</p><p>tando com um tom de voz suave e com</p><p>gestos tranquilos. Auxilie para que fiquem</p><p>próximos uns aos outros e, se possível, em</p><p>formato de roda. No ritmo da música “Ci-</p><p>randa, Cirandinha”, cante a canção: Ago-</p><p>ra, minha gente, uma história vou contar;</p><p>uma história bem bonita, toda gente vai</p><p>gostar. Coloque o colar que preparou para</p><p>atividade e leia o poema “Colar de Caro-</p><p>lina”, de Cecília Meireles, para o grupo de</p><p>bebês. Enquanto recita, manipule o colar e</p><p>permita que o grupo faça interações com</p><p>o objeto. Incentive o envolvimento e valo-</p><p>rize as diversas formas de comunicação,</p><p>respeitando o tempo de cada bebê. Faça as</p><p>mediações necessárias, com gestos e movi-</p><p>mentos, para que o grupo possa vivenciar o</p><p>contexto do poema por meio do objeto re-</p><p>presentativo.</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: os bebês podem gesticular e balbuciar,</p><p>a fim de interagir com as proposições, ou</p><p>permanecer atentos ao professor.</p><p>3</p><p>Após esse momento de exploração do poe-</p><p>ma, apresente ao grupo a parlenda “O ma-</p><p>caco vai à feira”, usando diversas entona-</p><p>ções de voz e expressões faciais. Para isso,</p><p>coloque o pedaço de tecido que representa</p><p>o rabo do macaco em você, tornando-se</p><p>parte da narrativa e da brincadeira. Repita</p><p>a parlenda fazendo o movimento de sentar</p><p>na cadeira e cair no chão, correspondente</p><p>ao texto. Em seguida, convide um bebê a</p><p>participar da brincadeira. Coloque o rabo</p><p>do macaco nele e troque a palavra coma-</p><p>dre pelo nome desse bebê participante.</p><p>Encoraje-o na imitação dos movimentos e</p><p>do ritmo da parlenda. Ao mesmo tempo,</p><p>incentive o grupo a se envolver na ativida-</p><p>de por meio de balbucios, palavras, gestos</p><p>e movimentos. Recite a parlenda até que</p><p>todos os bebês do grupo sejam contempla-</p><p>dos. Auxilie os bebês menores, que ainda</p><p>não consigam brincar de sentar e de cair,</p><p>nos movimentos dos braços e das pernas</p><p>enquanto recita a parlenda com os nomes</p><p>deles.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: agora vejam este outro texto! É uma</p><p>parlenda! Vocês gostam de parlendas? Esta</p><p>é bem divertida! O professor apresenta a</p><p>parlenda e continua: podemos brincar com</p><p>os nomes de vocês! O que acham? Venha</p><p>(nome do bebê) participar! Enquanto a</p><p>gente canta, você faz os movimentos iguais</p><p>aos que eu fiz, combinado? Vamos turma,</p><p>me ajudem a cantar!</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>os bebês podem permanecer atentos às fa-</p><p>las e ações do professor ou podem apontar</p><p>e gesticular, interagindo com a proposta.</p><p>4</p><p>Deixe o grupo se envolver com a proposta,</p><p>brincando com o rabo do macaco e com a</p><p>cadeira. Esteja atento aos bebês, auxiliando</p><p>a busca pelo objeto de interesse, quando</p><p>necessário. Perceba como ocorrem os mo-</p><p>mentos exploratórios e as interações entre</p><p>os pares. Mostre a asa da borboleta e diga</p><p>ao grupo que gostaria de apresentar uma</p><p>cantiga, orientando a se acomodar em for-</p><p>mato de roda, caso seja viável. Em seguida,</p><p>coloque o tecido que caracteriza a asa da</p><p>borboleta e cante a cantiga popular “Bor-</p><p>boletinha”. Desenvolva movimentos e utili-</p><p>ze gestos, para que os bebês do grupo pos-</p><p>sam imitar suas ações. Balance os braços</p><p>para que o tecido tenha movimentação,</p><p>representando o bater de asas da borbole-</p><p>ta e seu vôo. Outra possibilidade é unir as</p><p>plantas dos seus pés e balançar as pernas,</p><p>também representando os movimentos.</p><p>Faça observações atentas e seja flexível</p><p>para continuar ou interromper a atividade.</p><p>Permita que os bebês sejam inventivos em</p><p>descobrir novas possibilidades de brinca-</p><p>deiras e movimentos em relação a cantiga</p><p>e ao ritmo. Se possível, apresente ao grupo</p><p>o vídeo: cantiga de roda - Borboletinha am-</p><p>pliando o repertório de diferentes lingua-</p><p>gens expressivas.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>os bebês podem balbuciar, falar e gesticu-</p><p>lar interagindo com a brincadeira. Podem</p><p>imitar o professor, sorrir e incentivar um co-</p><p>lega a participar, demonstrando sua desco-</p><p>berta e contentamento.</p><p>Para finalizar:</p><p>Sugira outra opção caso algum bebê se</p><p>interesse por outra atividade, como brin-</p><p>car com fantoches, cortina sensorial, cai-</p><p>xa de encaixes sólidos, cesto de brinque-</p><p>dos favoritos ou outra possibilidade que os</p><p>materiais e a dinâmica da sala permitam.</p><p>Conceda autonomia para suas escolhas.</p><p>Permita que os bebês continuem livres em</p><p>suas situações exploratórias. Antecipe o en-</p><p>cerramento da atividade indicando o que</p><p>será feito posteriormente. Cante a canção:</p><p>e agora, minha gente, que a história termi-</p><p>nou; Batam palmas, bem contentes; Batam</p><p>palmas, quem gostou; No ritmo da música</p><p>“Ciranda, Cirandinha”. Após um momento,</p><p>anuncie novamente o término da brinca-</p><p>deira e convide o grupo a colaborar com a</p><p>organização dos materiais, reconhecendo</p><p>as tentativas de participação. Cante uma</p><p>música que marque os momentos de fina-</p><p>lização de atividades.</p><p>Desdobramentos</p><p>Nesta faixa etária, os bebês necessitam da</p><p>repetição para dar continuidade às ações</p><p>exploratórias e assimilar os conteúdos</p><p>abordados. Deste modo, mantenha os ele-</p><p>mentos representativos na sala de referên-</p><p>cia. Em outros momentos da rotina, faça a</p><p>leitura do poema, cante a cantiga e recite a</p><p>parlenda do Macaco substituindo pelos no-</p><p>mes dos bebês. Esta atividade pode ser de-</p><p>senvolvida com recursos tecnológicos, utili-</p><p>zando lousa digital, computador ou celular</p><p>para apresentar alguns vídeos de parlendas</p><p>e cantigas aos bebês. A fim de ampliar o re-</p><p>pertório do professor quanto a diversidade</p><p>de materiais e subsidiar outras propostas,</p><p>acesse o conteúdo sugerido.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Escreva um bilhete às famílias contando</p><p>sobre a sequência de atividades com poe-</p><p>mas e parlendas, ressaltando a importância</p><p>de brincadeiras como essa, que proporcio-</p><p>nam experiências afetivas. Além disso, peça</p><p>que enviem poesias que lhes são conheci-</p><p>das para serem lidas em outros momentos</p><p>com o grupo de bebês.</p><p>270 Plano de aula: O corredor como espaço</p><p>de passagem e aprendizagens</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Informe aos outros professores da escola</p><p>sobre a reorganização do corredor em fun-</p><p>ção da proposta para que, assim, possam</p><p>orientar as crianças durante os momentos</p><p>que estarão passando por ali.</p><p>Solicite o envio de uma foto da criança em</p><p>alguma situação significativa de seu coti-</p><p>diano com a família. Faça isso por meio de</p><p>um bilhete, do mural da sua turma ou uti-</p><p>lizando outra forma de comunicação co-</p><p>mum em sua escola.</p><p>Exponha documentações pedagógicas do</p><p>seu grupo nas paredes do corredor, na al-</p><p>tura das crianças, para que possam explo-</p><p>rá-las durante a proposta.</p><p>Materiais:</p><p>Documentações pedagógicas do seu gru-</p><p>po de bebês, preparadas anteriormente por</p><p>você, fotos das crianças em diversas situ-</p><p>ações do cotidiano (solicite à família uma</p><p>foto da criança em alguma situação coti-</p><p>diana e, se não for possível, selecione e im-</p><p>prima uma foto na escola), celofane colori-</p><p>do, uma bola de tamanho médio, elástico</p><p>ou barbante.</p><p>Espaços:</p><p>O espaço a ser usado na proposta é um dos</p><p>corredores da escola. Escolha um que seja</p><p>acessível e seguro para os bebês. Nele, or-</p><p>ganize os materiais da seguinte forma:</p><p>-nas paredes ao longo do corredor, em al-</p><p>tura visível aos que engatinham e cami-</p><p>nham, coloque as documentações pedagó-</p><p>gicas do grupo e as fotos das crianças;</p><p>-o celofane colorido pendurado no teto</p><p>com barbante, ficando na altura das crian-</p><p>ças;</p><p>-no teto, a bola pendurada por um elástico</p><p>ou por um barbante, colado na bola com</p><p>fita.</p><p>Deixe espaço disponível para que os bebês</p><p>possam se movimentar livremente pelo</p><p>corredor.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que forma os bebês exploram os espa-</p><p>ços do corredor? Como relacionam- se com</p><p>os recursos, objetos e pessoas presentes ou</p><p>que passam por ali?</p><p>2. Quais objetos provocam mais interações?</p><p>Como o corredor convida as crianças à ex-</p><p>ploração? Quais pesquisas ele proporciona</p><p>aos bebês?</p><p>3. Quais formas de deslocamento os bebês</p><p>usam para se locomover</p><p>no espaço do cor-</p><p>redor? Como exploram seus movimentos e</p><p>desafiam-se durante a proposta?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir</p><p>que uma criança ou o grupo participe e</p><p>aprenda. Reflita e proponha apoios para</p><p>atender às necessidades e às diferenças de</p><p>cada criança ou do grupo. Garanta condi-</p><p>ções para que todas as crianças participem</p><p>do momento da realização da proposta.</p><p>Atente para os bebês muito pequenos para</p><p>auxiliá-los, se necessário, a se locomover,</p><p>explorar os objetos e sentar-se próximo</p><p>ao grupo de crianças. Garanta um espaço</p><p>seguro para aqueles que sentam, engati-</p><p>nham e caminham.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Comece conversando comogrupo todo</p><p>sobre a proposta que irão fazer no corre-</p><p>dor da escola, que será o campo de explo-</p><p>ração nesta atividade. Incentive os bebês,</p><p>individualmente ou em pequenos grupos,</p><p>a sair da sala de forma autônoma. Se or-</p><p>ganize para levar ao colo aqueles que não</p><p>se locomovem com autonomia. Convide</p><p>e encoraje cada criança em suas ações e</p><p>movimentos de deslocamento. Incentive</p><p>a participação de todas e auxilie-as quan-</p><p>do necessário, conforme suas preferências,</p><p>possibilidades e ritmos. Providencie um</p><p>cesto com brinquedos diversos, já conheci-</p><p>dos por elas, para que os explorem quando</p><p>desejarem.</p><p>2</p><p>Observe e registre por meio de fotos e víde-</p><p>os como cada bebê se desloca para fora da</p><p>sala (se arrasta, engatinha e/ou caminha),</p><p>suas reações, o que lhes chama a aten-</p><p>ção, a forma como explora o espaço, o que</p><p>observa, como se movimenta (se tenta le-</p><p>vantar com algum apoio, por exemplo) e o</p><p>que mais que interessa no corredor. Atente</p><p>para onde os bebês olham, quais sons ou</p><p>imagens lhes são chamativas. Leve os me-</p><p>nores ao colo, oportunizando as mesmas</p><p>vivências a eles. Atente às suas expressões</p><p>faciais e corporais, balbucios e gestos.</p><p>3</p><p>Potencialize a interação das crianças com</p><p>as pessoas que passam pelo corredor. Você</p><p>deve ficar próximo, observando e registran-</p><p>do como cada bebê reage consigo e com</p><p>os colegas de turma na pesquisa dos ma-</p><p>teriais. Tais registros serão usados na docu-</p><p>mentação pedagógica.</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Um bebê dá tchau ao ver o professor do</p><p>maternal, respondendo ao gesto feito por</p><p>ele. Outro bebê vê uma criança vindo no</p><p>corredor e a observa. Essa abaixa-se e con-</p><p>versa com o bebê.</p><p>4</p><p>Possibilite que o grupo todo explore a pro-</p><p>posta. Convide as crianças para se aproxi-</p><p>mar e apresente o material ali oferecido,</p><p>assim, elas irão iniciar pesquisas explora-</p><p>tórias individualmente, em duplas ou em</p><p>pequenos grupos no espaço do corredor</p><p>de forma livre. Apoie as ações delas, suas</p><p>iniciativas, encorajando assim os outros</p><p>colegas. Potencialize as explorações no lo-</p><p>cal por meio de diferentes deslocamentos,</p><p>oportunizando que se movimentem de for-</p><p>ma segura e autônoma.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olha lá o que o colega descobriu ali da-</p><p>quele lado! Vamos lá ver que materiais são?</p><p>E o que podemos fazer com eles? Que lu-</p><p>gar é esse? O que vocês estão vendo nesse</p><p>corredor? Quem é a pessoa ?</p><p>4</p><p>Até esse momento da atividade, as crian-</p><p>ças devem estar envolvidas de diferentes</p><p>formas em suas explorações. Acompanhe</p><p>pequenos grupos de bebês na exploração</p><p>desses recursos. Posicione aqueles que</p><p>ainda não engatinham de maneira a po-</p><p>der brincar e observar as outras crianças.</p><p>Veja como reagem ao deparar-se com os</p><p>recursos e quais ações realizam com eles.</p><p>Observe com atenção e se aproxime dos</p><p>bebês fazendo comentários como:O que</p><p>aconteceu quando empurrou a bola? Qual</p><p>movimento ela fez? Eu joguei a bola para</p><p>você, quer jogar a bola para mim também?</p><p>O que são esses materiais pendurados? E o</p><p>que podemos fazer com eles? Quem são as</p><p>pessoas nas fotos, você conhece? O que es-</p><p>tão fazendo? Olha, um colega escondeu-se</p><p>no celofane, quem está atrás dele? Achou!</p><p>Vamos ver o que tem deste lado do corre-</p><p>dor? Apoie, a partir das ações dos bebês,</p><p>evitando ao máximo dirigir iniciativas, para</p><p>que possam explorar os recursos espon-</p><p>taneamente. Interaja com a turma, realize</p><p>imitações e divirta-se!</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>O bebê olha através dos celofanes, observa</p><p>ambientes e crianças com cores diferentes.</p><p>Vê as fotos e olha para os colegas, fazendo</p><p>relações. A criança olha para as documen-</p><p>tações, descobre sua imagem nelas e sorri.</p><p>Para finalizar:</p><p>Para encerrar a proposta, avise aos bebês</p><p>que em alguns minutos irão começar a</p><p>guardar as coisas e compartilhe com eles</p><p>a próxima atividade a ser realizada. Dentro</p><p>das possibilidades de cada um, valorize e</p><p>encorajeque guardem os materiais nos de-</p><p>vidos lugares. Você pode cantar uma can-</p><p>ção neste momento. Pesquise na internet</p><p>que você vai encontrar muitas ideias para</p><p>ampliar o repertório musical de sua turma!</p><p>Desdobramentos</p><p>Realize a proposta organizando no corre-</p><p>dor outros recursos disponíveis em sua es-</p><p>cola ou em outro corredor, próximo à sala</p><p>de crianças maiores, oportunizando a inte-</p><p>ração entre as idades. Pense também nesta</p><p>proposta sendo realizada em outro espaço</p><p>da escola, como a área externa, podendo</p><p>ou não utilizar os mesmos recursos.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Convide as famílias para vivenciar com os</p><p>bebês um momento exploratório nesse</p><p>corredor, junto às fotos que enviaram para</p><p>a proposta. Proponha alternativas para que</p><p>todas participem, seja no final do turno ou</p><p>na hora da entrada, de acordo com a dis-</p><p>ponibilidade delas. Faça isso por meio de</p><p>bilhete, mural da sala ou outra forma de co-</p><p>municação que sua escola use. Aproveiteos</p><p>registros fotográficos e escritos realizados</p><p>durante a proposta para montar uma expo-</p><p>sição no mural da sala ou no corredor onde</p><p>foi realizada a proposta, dando visibilidade</p><p>à ação dos bebês naquele local.Disponha</p><p>também de espaço para que os familiares</p><p>registrem a experiência que tiveram, com-</p><p>pondo esse mural, que irá repertoriar a es-</p><p>cola com brincadeiras dos bebês com as</p><p>famílias deles.</p><p>271 Plano de aula: Brincando de usar o ba-</p><p>nheiro</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar esta atividade, é importante</p><p>que você solicite à família, por meio de car-</p><p>ta ou diálogo, um relato sobre o desfralde.</p><p>Identifique se esse tema já se iniciou por</p><p>parte da família ou da criança, como tem</p><p>sido esse processo e como ele tem evoluí-</p><p>do.</p><p>Materiais:</p><p>Cadeiras, tecido (TNT, lençol etc.) bacia,</p><p>bonecas, fraldas, potes, rolos de papel hi-</p><p>giênico, barbante, garrafas pet. Utilize o</p><p>espaço da sala para criar um cenário onde</p><p>as crianças brinquem de banheiro, explo-</p><p>rando seus usos por meio do faz de conta.</p><p>Por isso, é preciso contar com materiais</p><p>que representem um vaso sanitário, uma</p><p>pia, o papel higiênico, a cortina, o penico</p><p>etc. Organize a sala em forma de estações</p><p>ou cantos, incluindo bonecas sentadas nos</p><p>penicos de potes de garrafa pet e outras</p><p>usando fraldas.</p><p>Espaços:</p><p>Antes do início da atividade, será necessá-</p><p>ria criar um ambiente de simbolização do</p><p>banheiro. As cadeiras podem ser utilizadas</p><p>como vasos e penicos. Disponibilize rolos</p><p>de papel higiênico e, ainda, uma bacia para</p><p>simbolizar uma pia para a higienização das</p><p>mãos. O barbante pode ser colocado de</p><p>uma parede até a outra, dividindo o espa-</p><p>ço ao meio, assim, somente o espaço da</p><p>porta ficará coberto pelo tecido e você po-</p><p>derá observar como as crianças brincam</p><p>desse faz de conta. Considere também que</p><p>elas vão brincar, explorar e investigar com</p><p>a representação do banheiro e com a brin-</p><p>cadeira de bonecas com uso de penicos e</p><p>fraldas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 30 minutos e uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. As crianças conseguem falar sobre sua</p><p>relação com a fralda, o desfralde e o uso do</p><p>banheiro? Há distorções em relação aos re-</p><p>latos trazidos pelas famílias? Elas escutam</p><p>os colegas?</p><p>2 .Como as crianças se relacionam com os</p><p>materiais e com o cenário na brincadeira</p><p>de faz de conta? Quais as representações</p><p>que fazem? Como essas representações se</p><p>relacionam com as</p><p>manifestações nas ro-</p><p>das de conversa?</p><p>3. Quais apoios as crianças buscam, tanto</p><p>nas conversas como nas brincadeiras, do</p><p>adulto e de outras crianças?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Atente-se para que a</p><p>simbolização do ambiente de banheiro seja</p><p>acessível para todas as crianças. Tenha o</p><p>mesmo cuidado com a disponibilização das</p><p>bonecas, dos penicos e das fraldas. Observe</p><p>interesses e necessidades de forma indivi-</p><p>dual e do grande grupo. Ofereça apoio às</p><p>crianças que têm mais dificuldades em se</p><p>comunicar nos momentos de conversa no</p><p>grande grupo, assim como na exploração e</p><p>no compartilhamento de materiais e de en-</p><p>redos com colegas durante as brincadeiras.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide o grande grupo para explorar os</p><p>brinquedos, os cenários, os espaços e as</p><p>brincadeiras propostas de maneira livre. In-</p><p>centive a interação de modo simbólico e a</p><p>organização em pequenos grupos de inte-</p><p>resse. Observe a brincadeira de exploração,</p><p>a intimidade e a segurança de interação</p><p>das crianças, em especial quais estratégias</p><p>elas usam no faz de conta com todos os</p><p>objetos ofertados na figuração do banhei-</p><p>ro e com as bonecas. Apoie a curiosidade</p><p>delas acompanhando seus encantamentos</p><p>e as possíveis descobertas do faz de conta,</p><p>sempre brincando junto com as crianças.</p><p>2</p><p>Permita que as crianças se organizem den-</p><p>tro dos centros de interesse da maneira</p><p>livre e de acordo com o desejo delas, de</p><p>brincar sozinhas, em duplas, trios ou pe-</p><p>quenos grupos. Durante as brincadeiras</p><p>busque diálogos desafiadores e que aju-</p><p>dem as crianças no protagonismo delas</p><p>diante do desfralde e informe que esse é</p><p>um aprendizado construído em parceria</p><p>com as famílias delas, para que elas se sin-</p><p>tam seguras e acolhidas nessa decisão.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Acho que minha filha está pronta para</p><p>dar tchau para a fralda dela, porque ela já</p><p>tem a sua idade, dois anos, e já me conta</p><p>quando fez xixi e cocô. Que legal, seu filho</p><p>já não usa mais fralda, vejo que tem o aju-</p><p>dado muito, você é um papai muito bom.</p><p>3</p><p>Continue brincando junto com as crianças</p><p>como forma de engajar todas elas no tema</p><p>e de ajudá-las a encontrar um ponto de ex-</p><p>ploração dentro dos espaços proporciona-</p><p>dos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Faz de conta que eu estou muito aper-</p><p>tada para fazer xixi. Olha um banheiro ali,</p><p>ai que bom, estou apertada para fazer xixi</p><p>pois bebi muito suco. Diante da interação</p><p>com o banheiro e o brincar simbólico.</p><p>Minha filha hoje vai usar o penico pela pri-</p><p>meira vez, diante da interação com as bo-</p><p>necas e o brincar simbólico.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise que o momento de exploração do</p><p>ambiente termina em dez minutos. Após</p><p>cinco minutos avise novamente. Ao fim dos</p><p>cinco minutos, informe ao grande grupo</p><p>qual será a próxima atividade e que preci-</p><p>samos preparar a sala para ela, assim, con-</p><p>vide as crianças para ajudar nessa arruma-</p><p>ção.Ao perceber que alguma criança não</p><p>está ajudando, entregue um brinquedo na</p><p>mão dela, peça ajuda para guardá-lo e in-</p><p>dique onde ela pode fazer isso. Cante uma</p><p>canção que marque com o grupo os mo-</p><p>mentos de arrumação.</p><p>Sugestão: Nós Vamos Guardar, de Fabiana</p><p>Godoy</p><p>.</p><p>Desdobramentos</p><p>Monte o cenário do banheiro em um canti-</p><p>nho da sala e deixe-o disponível por vários</p><p>dias, assim, esse faz de conta pode ser ex-</p><p>perimentado diversas vezes. Bem como a</p><p>disposição das bonecas, fraldas e penicos.</p><p>Durante o brincar livre, utilize esse espa-</p><p>ço para retomar o faz de conta do tema do</p><p>desfralde de maneira lúdica. Desse modo</p><p>você pode acompanhar, ajudar e incentivar</p><p>crianças e famílias durante cada etapa do</p><p>processo.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Conte aos responsáveis que foram feitas</p><p>muitas brincadeiras de faz de conta na es-</p><p>cola e que elas podem continuar em casa.</p><p>Avise que os cenários e as brincadeiras pro-</p><p>postas hoje ficarão disponíveis na sala e</p><p>que serão repetidas e incentivadas. E que</p><p>cartas, ou diálogos com a família, serão</p><p>mantidas como forma de comunicação e</p><p>de estabelecimentos de combinados co-</p><p>muns no encaminhamento do processo de</p><p>desfralde. Assim, dúvidas e esclarecimen-</p><p>tos ficam mais fáceis nessa troca entre fa-</p><p>miliares e escola. Convide os responsáveis</p><p>para conversar sobre o tema com as crian-</p><p>ças, peça que as incentivem e encorajarem</p><p>as tentativas de acerto.</p><p>Plano de aula: 272 Visita e exploração do</p><p>banheiro</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>É importante que o professor conheça as</p><p>crianças e saiba em que fase cada um se</p><p>encontra em relação ao processo de des-</p><p>fralde, inclusive com informações trocadas</p><p>entre escola e família.</p><p>Materiais:</p><p>Materiais do cotidiano das crianças, que</p><p>podem ser encontrados na própria unida-</p><p>de: bonecas que apresentem diferentes ca-</p><p>racterísticas físicas, penicos, que podem ser</p><p>representados por potes de garrafas pet,</p><p>fraldas e outros objetos que julgar bons</p><p>componentes dentro desse ambiente de</p><p>brincar simbólico. Um livro referente ao</p><p>desfralde, caso a escola tenha no acervo, e</p><p>demais livros da preferência da turma. Ta-</p><p>pete, manta ou TNT.</p><p>Espaços:</p><p>Utilize o espaço da sala do grupo para criar</p><p>estações ou centros de brincadeiras</p><p>com bonecas sentadas em penicos, bone-</p><p>cas de fraldas e bonecas sem fraldas.</p><p>Produza outro ambiente convidativo à</p><p>leitura e à exploração dos livros, decora-</p><p>do com tapete e almofadas, livros que as</p><p>crianças gostem e sobre o tema do desfral-</p><p>de.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 30 e 45 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças demonstram interesse</p><p>em usar o banheiro? Quais as estratégias</p><p>usadas pelas crianças nessa comunicação?</p><p>2. Quantas crianças da turma já fazem co-</p><p>municação verbal anterior ou posterior do</p><p>xixi ou cocô na fralda?</p><p>3.Quantas crianças verbalizam ou comu-</p><p>nicam, por expressões faciais e corporais,</p><p>algum desconforto com o tema do desfral-</p><p>de?</p><p>4. De que maneira é possível perceber a</p><p>maturidade da criança para o início do des-</p><p>fralde durante os momentos de brincar li-</p><p>vre e simbólico?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo.Ajude as crianças na</p><p>exploração do ambiente do banheiro e no</p><p>uso social dele (descer a roupa, sentar no</p><p>vaso, limpar as partes íntimas, subir a rou-</p><p>pa e higienizar as mãos). Atente-se para</p><p>expressões corporais e faciais das crianças</p><p>durante as brincadeiras simbólicas e livres.</p><p>1</p><p>Mostre ao grande grupo que organizou um</p><p>grande espaço de brincadeiras e um outro</p><p>espaço aconchegante, para interação com</p><p>livros e leitura de histórias. Permita que as</p><p>crianças se organizem da maneira como</p><p>preferirem, em duplas, trios, individual-</p><p>mente ou em pequenos grupos. Durante</p><p>esse momento tenha um olhar atento para</p><p>cada criança e seus possíveis sinais corpo-</p><p>rais de necessidade de usar o banheiro.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Nossa você está mexendo muito as per-</p><p>nas, por que será que você está assim. Pre-</p><p>cisa de ajuda?</p><p>Olha só, você está muito agitado, não con-</p><p>segue nem aproveitar a brincadeira, vamos</p><p>ao banheiro fazer esse xixi e depois você</p><p>volta para brincar com tranquilidade?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Negação diante do convite de conhecer o</p><p>banheiro. Demonstrar satisfação, entusias-</p><p>mo. Olhar investigativo e explorador.</p><p>2</p><p>Ao chegar ao banheiro, converse sobre</p><p>como esse espaço é usado dentro da cul-</p><p>tura das crianças. Observe-as, apoie a au-</p><p>tonomia e instigue as curiosidades, acom-</p><p>panhando encantamentos e possíveis</p><p>descobertas. Deixe que a criança use o ba-</p><p>nheiro no tempo dela e, caso necessário,</p><p>ofereça ajuda para descer ou subir a roupa,</p><p>limpar a genitália e fazer a higienização</p><p>das</p><p>mãos. Converse sobre a necessidade de pri-</p><p>vacidade e sobre o cuidado que o adulto</p><p>precisa ter com a criança ao ajudar nesse</p><p>momento. Dúvidas e curiosidades quanto</p><p>às características físicas podem surgir. Faça</p><p>o acolhimento e ajude as crianças a perce-</p><p>ber que as pessoas têm características físi-</p><p>cas diferentes, respeitando essas diferen-</p><p>ças.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Quando podemos vir ao banheiro? De-</p><p>pois que deixamos de usar fraldas o ba-</p><p>nheiro é o lugar onde devemos ir para faxer</p><p>xixi e cocô. Não é legal fazer xixi na grama</p><p>ou na rua pois pode causar doenças. Vou</p><p>ajudar você a se limpar agora, tá!?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Por que ele faz xixi em pé?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Ficar contente por ter usado o banheiro.</p><p>3</p><p>Durante o brincar simbólico, observe quais</p><p>brincadeiras são iniciadas pelas crianças</p><p>com os ambientes, brinquedos e materiais</p><p>disponíveis. Você pode investigar se exis-</p><p>te uma necessidade de trabalhar o brincar</p><p>simbólico dos meninos com as bonecas</p><p>(caso não seja de interesse de muitos deles</p><p>interagir em brincadeiras com elas), o tema</p><p>do desfralde e o cuidado um com o outro.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Do que vocês estão brincando? Que le-</p><p>gal, então essa criança já não usa mais fral-</p><p>da? Diante de uma brincadeira onde uma</p><p>boneca seja colocada no penico. Os meni-</p><p>nos podem fazer de conta que são papais</p><p>das bonecas”. Apesar de termos algumas</p><p>diferenças no nosso corpo, todos nós pode-</p><p>mos cuidar uns dos outros.</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>Quem cuida dos bebês é a mãe. Bonecas</p><p>são brinquedos de meninas. Diante de ou-</p><p>tros meninos que se mostrem interessados</p><p>e engajados na brincadeira com as bone-</p><p>cas.</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Ignorar o tema ou mostrar desconforto.</p><p>Nesse caso, busque indicar outras brinca-</p><p>deiras disponíveis, desenho livre e os livros.</p><p>4</p><p>No caso de alguma criança demonstrar</p><p>desconforto e insegurança diante do seu</p><p>convite de ida ao banheiro, busque acolhê-</p><p>-la com muito cuidado e afetividade. Tente</p><p>investigar o porquê da negação, ofereça</p><p>ajuda, busque acolhê-la e tornar a ida ao</p><p>banheiro mais atrativa para ela, respeitan-</p><p>do seus limites.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Isolamento, choro e agressividade.</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>Não estou com vontade de fazer nem xixi e</p><p>nem cocô. Não preciso ir ao banheiro.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Tudo bem, eu estou aqui com você, eu</p><p>te ajudo. Podemos apenas ir visitar o ba-</p><p>nheiro, quando você chegar na privada,</p><p>pode ser que a vontade apareça.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise ao grande grupo que dentro de dez</p><p>minutos iremos guardar os materiais para</p><p>nossa próxima atividade. Depois de cinco</p><p>minutos, avise novamente. Ao final dos cin-</p><p>co minutos, convide o grande grupo para</p><p>guardar os brinquedos e organizar a sala.</p><p>Ao perceber que alguma criança não está</p><p>ajudando, entregue um brinquedo na mão</p><p>dela, peça ajuda para guardá-lo e indique</p><p>onde ela pode fazer isso. Cante uma can-</p><p>ção que marque com o grupo os momen-</p><p>tos de arrumação.</p><p>Sugestão: Nós Vamos Guardar, de Fabiana</p><p>Godoy .</p><p>Desdobramentos</p><p>O uso do banheiro deve ser feito todas as</p><p>vezes que a criança sinalizar ou o que pro-</p><p>fessor perceber a necessidade disso.</p><p>Engajando as famílias</p><p>A educação das crianças é uma ação con-</p><p>junta entre família e escola. Informe aos</p><p>pais sobre o desenvolvimento do desfralde</p><p>e sobre como as crianças reagiram. Se co-</p><p>loque à disposição para ajudar os respon-</p><p>sáveis a encontrar alternativas que possam</p><p>facilitar a abordagem desse tema com a</p><p>criança, como uma troca de livros sobre o</p><p>assunto entre as famílias e a escola.</p><p>273 Plano de aula: O preparo da alimenta-</p><p>ção dos bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A atividade consiste em envolver os bebês</p><p>na observação do preparo de suas refei-</p><p>ções junto aos funcionários responsáveis</p><p>pela cozinha. Será dada a oportunidade</p><p>das crianças sentirem o cheiro da refeição</p><p>sendo preparada, de forma que elas sejam</p><p>envolvidas em alguma das etapas da fei-</p><p>tura, como tocar os alimentos in natura.A</p><p>alimentação possibilita aos bebês a des-</p><p>coberta das texturas, cores e sabores dos</p><p>alimentos. É importante que o professor</p><p>higienize os legumes e verduras previa-</p><p>mente, visto que os bebês poderão levá-los</p><p>a boca para experimentar. Para realizar a</p><p>atividade, converse previamente com os</p><p>outros funcionários envolvidos (cozinheiros,</p><p>auxiliares ou agentes de organização) so-</p><p>bre o exercício em questão e a importância</p><p>de envolver os bebês nesse processo.</p><p>Materiais:</p><p>Pratos, potes, caixas, colheres de vários ta-</p><p>manhos, panelas, verduras e legumes in</p><p>natura. Máquina fotográfica para registrar a</p><p>atividade.</p><p>Espaços:</p><p>Refeitório</p><p>Tempo sugerido:</p><p>40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Os bebês têm curiosidade/preferência</p><p>por alguma verdura ou legume em espe-</p><p>cial? Como exploram as verduras e legu-</p><p>mes?</p><p>2. Como observam o preparo de uma refei-</p><p>ção? Como participam desse preparo?</p><p>3. Como exploram as diversas propriedades</p><p>dos alimentos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Alergias ou restrições ali-</p><p>mentares precisam ser consideradas para</p><p>que todos participem da atividade.</p><p>1</p><p>A atividade acontecerá no refeitório. Antes</p><p>do momento da refeição, vá com o grupo</p><p>de bebês ao local e explique que nesta ati-</p><p>vidade eles estarão envolvidos na prepara-</p><p>ção de seus alimentos. Disponha, em caixas</p><p>ou bacias, os legumes e verduras previa-</p><p>mente higienizados. Em pequenos grupos,</p><p>distribua as verduras e legumes. Obser-</p><p>ve como os bebês exploram os alimentos,</p><p>como percebem as cores, cheiros, texturas</p><p>e gostos e de que forma os manuseiam.</p><p>Aos poucos, fale os nomes de cada um dos</p><p>alimentos para as crianças. Possibilite que</p><p>explorem os itens das caixas fazendo um</p><p>rodízio. Mescle os momentos individuais e</p><p>em grupo.</p><p>Possíveis falas do professor: Quem pode</p><p>ajudar na preparação da refeição hoje? Te-</p><p>mos aqui algumas verduras e legumes,</p><p>quem conhece? Quem sabe o nome? (caso</p><p>as crianças não saibam, peça ajuda ao cozi-</p><p>nheiro para nomear). Vamos pegar as ver-</p><p>duras e legumes? Que cores, formas e chei-</p><p>ros eles têm? Vamos adivinhar o que tem</p><p>na caixa/bacia? Pegue uma em sua mão.</p><p>Como se parece? Que cheiro tem? Que co-</p><p>res apresenta? Mostre aos amigos um le-</p><p>gume que você goste muito!</p><p>2</p><p>Após o momento de exploração, convide</p><p>os funcionários da cozinha para mostrar</p><p>como se descasca e manuseia alguns dos</p><p>itens apresentados. Observe como as crian-</p><p>ças reagem à ação de cortar e descascar o</p><p>alimento. Possibilite que os bebês possam</p><p>provar o alimento in natura. Observe como</p><p>eles demonstram sua curiosidade e prefe-</p><p>rência por alguma verdura ou legume em</p><p>especial. Utilize a máquina fotográfica para</p><p>o registro desse momento.</p><p>Possíveis falas do professor: Vamos provar</p><p>alguns itens que farão parte do nosso al-</p><p>moço/jantar. Será que este alimento tem o</p><p>mesmo gosto antes de cozinhar?</p><p>Possível ação da criança: Neste momento,</p><p>algum bebê poderá expressar surpresa ao</p><p>ver o alimento cortado. Outros poderão pe-</p><p>dir para experimentar ou oferecer para um</p><p>colega.</p><p>3</p><p>Convide os bebês individualmente para co-</p><p>locar os legumes e verduras cortados den-</p><p>tro da panela do preparo. Observe as ex-</p><p>pressões das crianças e como se envolvem</p><p>com a proposta. Perceba se elas balbu-</p><p>ciam, gesticulam apontando algum legu-</p><p>me ou verdura, e se mostram para o colega.</p><p>Incentive e valorize as diversas formas de</p><p>comunicação, respeitando o tempo de in-</p><p>teração de cada um. Utilize a Música “Sopa”</p><p>disponivel em https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=x5Dm5FcvIOw para complemen-</p><p>tar a atividade. Enquanto cantam, nomeie</p><p>os itens da sopa.</p><p>Possível fala do professor: O que tem na</p><p>sopa do neném?</p><p>Será que tem cenoura?</p><p>Será que tem batata? O que podemos colo-</p><p>car?</p><p>4</p><p>Explique que os alimentos irão para cozi-</p><p>nha para serem preparados. Chame a aten-</p><p>ção para o cheiro durante o preparo, como</p><p>o do refogado da sopa que vem da cozi-</p><p>nha. Dessa forma, os bebês estabelecerão</p><p>umaboa relação com a comida a partir do</p><p>gosto, da aparência e do cheiro. Observe</p><p>as expressões durante este momento. En-</p><p>quanto a sopa é preparada, retorne com os</p><p>bebês à sala e deixe que eles brinquem em</p><p>pequenos grupos.</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide as pessoas envolvidas na prepa-</p><p>ração da refeição para apresentar o prato</p><p>já preparado para as crianças. Faça a refei-</p><p>ção com os bebês, lembrando eles sobre os</p><p>cheiros e retomando os ingredientes pre-</p><p>sentes nos alimentos preparados. Registre</p><p>a atividade com fotos.</p><p>Desdobramentos</p><p>Realize a atividade novamente, envolvendo</p><p>frutas no preparo de uma salada de frutas.</p><p>Considere manter um canto/estação de co-</p><p>zinha permanente na sala.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Para engajar as famílias nesta atividade,</p><p>proponha a troca dos registros fotográficos</p><p>daqueles momentos realizados por você,</p><p>na escola, e aqueles que fazem parte das</p><p>experiências familiares. Faça um convite às</p><p>famílias para envolver as crianças no prepa-</p><p>ro das refeições, para enriquecer as expe-</p><p>riências sensoriais e táteis ao mesmo tem-</p><p>po que ampliam os cuidados com o corpo</p><p>e com o próprio bem-estar. Organize um</p><p>mural com imagens da atividade sendo re-</p><p>alizada na escola e junto a família e deixe-o</p><p>próximo ao refeitório.</p><p>274 Plano de aula: Revisitando histórias</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para esta atividade é importante que as</p><p>crianças já possuam um repertório variado</p><p>de histórias de princesas e já tenham brin-</p><p>cado de faz de conta. Também é importan-</p><p>te que você tenha feito alguns registros,</p><p>em foto e/ou vídeo, desses momentos de</p><p>brincadeira, para que sejam utilizados nes-</p><p>ta proposta de atividade.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Narração de história: a Linda Rosa Juvenil</p><p>Brincando de faz de conta</p><p>Revisitando histórias</p><p>História com teatro</p><p>Encontro de contações de histórias</p><p>Materiais:</p><p>Fotos impressas e vídeo editado das crian-</p><p>ças brincando. Papel metro branco, cartoli-</p><p>na ou kraft. Uma história de princesas rica</p><p>em ilustrações. Imagens e ilustrações va-</p><p>riadas relacionadas às princesas dos livros</p><p>lidos e/ou narrados anteriormente. Televi-</p><p>são, projetor e computador, caso opte pelo</p><p>vídeo. Materiais diversos, encontrados nas</p><p>histórias de princesas: vestidos, coroas, co-</p><p>lares, tiaras, sapatos, cavalo de pau, sapo de</p><p>plástico (higienizável) ou de pelúcia, luvas,</p><p>espelhos para o corpo todo ou emoldura-</p><p>dos, lençol, tecidos brilhantes, echarpes,</p><p>maquiagem e utensílios para prender ca-</p><p>belo, entre outrosacessóriospara as brinca-</p><p>deiras de faz de conta.</p><p>Espaços:</p><p>Espaço interno, onde são realizadas as ati-</p><p>vidades cotidianas, e um espaço externo,</p><p>para as brincadeiras. No espaço interno, or-</p><p>ganize a sessão de imagens (fotos e/ou ví-</p><p>deo) de modo que as crianças fiquem em</p><p>roda, mas que todas vejam a televisão ou a</p><p>projeção. Quanto aos acessórios das brin-</p><p>cadeiras, coloque-os numa caixa e, no es-</p><p>paço externo, deixe-os visíveis.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Uma hora e 40 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que maneira as crianças reagem às</p><p>imagens e/ou vídeo exibidos a elas ao rever</p><p>suas brincadeiras e produções simbólicas?</p><p>2. Quais são os indícios que demonstram</p><p>avanços no desenvolvimento criativo e no</p><p>imaginativo desde a contação das histó-</p><p>rias narradas até este momento? Alguma</p><p>fala ou expressão representa esse avanço?</p><p>Qual(is)?</p><p>3. Como as crianças demonstram conhecer</p><p>profundamente as histórias apresentadas?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Potencialize a parti-</p><p>cipação de todos na escolha de acessórios</p><p>para brincar, oferecendo auxílio aos que</p><p>forem mais inibidos. Também é importan-</p><p>te que os adereços e acessórios estejam</p><p>ao alcance da turma. Fortaleça a atitude</p><p>de respeito entre as crianças, independen-</p><p>temente dos objetos que elas escolherem</p><p>para brincar.</p><p>1</p><p>Em um grande grupo, com as crianças sen-</p><p>tadas em roda, compartilhe com elas que</p><p>vocês retomarão juntos as histórias sobre</p><p>princesas conhecidas pela turma. Esco-</p><p>lham uma que seja rica em ilustrações, de-</p><p>senhos, figuras, que descrevem ou apre-</p><p>sentam os cenários e figurinos da história.</p><p>Converse com o grupo, de forma que as</p><p>crianças observem os elementos existentes</p><p>nas imagens.</p><p>Possíveis falas do professor: Vocês se lem-</p><p>bram de histórias que falem sobre prin-</p><p>cesas? Quais vocês conhecem? O que as</p><p>princesas usam que mais lhes chama a</p><p>atenção? E os príncipes? Que outros ele-</p><p>mentos aparecem na história que pode-</p><p>mos lembrar?</p><p>Garanta que todas as crianças possam par-</p><p>ticipar deste momento de conversa, con-</p><p>tando sobre o que lembram a respeito das</p><p>histórias já conhecidas.</p><p>2</p><p>Após terem conversado a respeito das his-</p><p>tórias conhecidas e de terem esgotado as</p><p>possibilidades de elementos relatados pe-</p><p>las crianças, apresente a elas imagens em</p><p>fotos ou vídeos produzidos por você, en-</p><p>quanto elas brincavam com as histórias de</p><p>princesa contadas em outros momentos.</p><p>Solicite que observem os elementos e aces-</p><p>sórios utilizados nas brincadeiras de faz de</p><p>conta e potencialize para que elas expres-</p><p>sem e falem a respeito do que estão perce-</p><p>bendo.</p><p>3</p><p>Ainda em grande grupo, apresente às</p><p>crianças outras imagens e ilustrações de</p><p>histórias, com o propósito de ampliar a</p><p>percepção e a atenção das crianças para</p><p>elementos que não foram identificados an-</p><p>tes (nas imagens delas próprias brincan-</p><p>do). Nesse momento, você será o escriba.</p><p>A partir das falas das crianças, registre em</p><p>forma de lista no papel metro ou na carto-</p><p>lina quais itens que compõem as histórias</p><p>foram lembrados durante toda a conversa</p><p>e são expressos pela turma (vestido, coroa,</p><p>capa, cavalo etc). Em seguida, pergunte o</p><p>que não apareceu nas imagens, mas que</p><p>elas consideram importante de ser produ-</p><p>zido para as próximas brincadeiras e anote</p><p>as ideias na lista.Ela deve ficar disponível</p><p>em lugar acessível e visível às crianças.</p><p>4</p><p>Compartilhe com as crianças a ideia de</p><p>guardarem a lista para brincarem por um</p><p>tempo com os materiais disponíveis (ob-</p><p>servar o item dos Materiais) e com aqueles</p><p>que tenham surgido a partir da roda de</p><p>conversa. No ambiente externo, elas pode-</p><p>rão organizar os cenários das brincadeiras</p><p>e utilizar objetos e figurinos das persona-</p><p>gens. Combine com elas por quanto tem-</p><p>po será a brincadeira e diga que, depois de</p><p>brincar, todas participarão da organização</p><p>do espaço. Esteja atento para o tempo total</p><p>que você dispõe para a atividade.</p><p>5</p><p>Após a brincadeira, conforme combinado</p><p>com as crianças, organizem juntos os ma-</p><p>teriais utilizados. Para este momento, você</p><p>pode utilizar uma brincadeira com uma</p><p>música do grupo Palavra Cantada, disponí-</p><p>vel aqui. Em seguida, reúna a turma, retor-</p><p>nepara a sala e retome a lista elaborada an-</p><p>teriormente. Reflita junto com as crianças</p><p>sobre os itens que a compõem, atualizan-</p><p>do-a.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Quais desses elementos e objetos da lis-</p><p>ta vocês utilizaram nas brincadeiras? Quais</p><p>não utilizaram? Durante a brincadeira, qual</p><p>objeto, adereço ou acessório fez falta? Po-</p><p>demos acrescentá-lo aqui em nossa lista?</p><p>6</p><p>Estabelecido o que fora utilizado e o que</p><p>inseriram de novidade na lista, pergunte se</p><p>há mais algum acessório, item ou objeto</p><p>que as crianças desejam construir para uti-</p><p>lizar e enriquecer a brincadeira. Se houver,</p><p>pergunte como farão para confeccioná-lo.</p><p>Combinem uma forma para que esse obje-</p><p>to possa fazer parte da lista, seja confeccio-</p><p>nado pela turma em outro momento opor-</p><p>tuno, e esteja disponibilizado para futuras</p><p>brincadeiras de faz de conta.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando não houver mais itens para com-</p><p>por a lista, combine com as crianças um es-</p><p>paço para guardá-la, para que possam reto-</p><p>má-la sempre que surgirem novas ideias.</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita as brincadeiras de faz de conta em</p><p>outro momento, com os elementos novos</p><p>propostos na etapa 6. Você pode confec-</p><p>cionar os acessórios propostos na mesma</p><p>etapa. Filme ou fotografe e observe as mu-</p><p>danças nas brincadeiras e nos enredos cria-</p><p>dos pelas crianças. Note se elas usaram os</p><p>elementos propostos, se esqueceram ou</p><p>abandonaram outros, se as falas sofreram</p><p>transformações etc.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Envie um bilhete aos familiares informan-</p><p>do brevemente sobre a temática que está</p><p>sendo trabalhada e convide-os para brincar</p><p>com as crianças quando forem buscá-las.</p><p>Proponha também que eles gravem um ví-</p><p>deo curto em casa durante as brincadeiras</p><p>das crianças. Reúna essas imagens e edite</p><p>um novo vídeo com esses registros. Apre-</p><p>sente-o no final do semestre, do ano letivo</p><p>ou em alguma reunião de pais.</p><p>275 Plano de aula: Experimentando chás</p><p>com os bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A atividade consiste na degustação de chás</p><p>a partir da criação de um pequeno jardim</p><p>de sensações com ervas aromáticas colo-</p><p>cadas em pequenos potes ou em ambiente</p><p>externo, como forma de estimular as sen-</p><p>sações, o tato, o olfato, o sabor e a cor.</p><p>É importante que antes da realização des-</p><p>ta atividade já tenha ocorrido um momen-</p><p>to de plantio das ervas aromáticas, junto</p><p>aos bebês, num jardim externo ou em pe-</p><p>quenos potes. Plante com eles as mudas</p><p>de cidreira, de capim limão, de hortelã,</p><p>camomila e outras. Cultive-as regando e</p><p>acompanhando o crescimento. Você pode</p><p>conseguir mais informações acessando</p><p>aqui!Organize caixas de diferentes tama-</p><p>nhos, pequenas e médias, para colocar as</p><p>ervas colhidas do jardim.</p><p>Materiais:</p><p>Ervas colhidas no jardim, potes ou vasos</p><p>pequenos com mudas de ervas aromáticas</p><p>para chá, bules, xicaras e pires. Tule, peque-</p><p>nos pedaços de pano, linha de crochê. Cai-</p><p>xas de papelão e panos diversos para cobrir</p><p>as caixas.</p><p>Espaços:</p><p>Organize na sala de referencia estações ou</p><p>cantos. Separe em diversas caixas os mate-</p><p>riais para organizar o ambiente.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Os bebês reconhecem o cheiro das ervas</p><p>e têm curiosidade/preferência por alguma</p><p>em especial? Como exploram os cheiros e</p><p>texturas?</p><p>Durante a degustação dos chás, demons-</p><p>tram preferência por algum? Como reagem</p><p>aos sabores?</p><p>Os bebês percebem a diferença de tempe-</p><p>ratura do chá? Como reagem quando está</p><p>quente ou frio?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Organize o espaço para</p><p>que todas as crianças tenham asseguradas</p><p>as condições de participar. Incentive a par-</p><p>ticipação de todos. Auxilie quando necessá-</p><p>rio, garantindo que todos os bebês estejam</p><p>em atividade, conforme suas preferências,</p><p>ritmos e possibilidades.</p><p>O que fazer durante?</p><p>b>1</p><p>Leve as ervas do seu jardim aromático para</p><p>a sala de referência. Se você fez o jardim</p><p>em uma área externa, convide os bebês a</p><p>colhê-las. Caso o jardim tenha sido feito em</p><p>potes ou vasos, faça um colheita na sala</p><p>junto aos bebês, manuseando e descobrin-</p><p>do a transformação da erva fresca. Incenti-</p><p>ve-os a pegar e cheirar as ervas para fazer</p><p>deste um rico momento de experimenta-</p><p>ção e de contato mais próximo com a natu-</p><p>reza.</p><p>2</p><p>Disponha algumas caixas de papelão de</p><p>tamanhos variados para compor estações/</p><p>cantos pela sala de referência com as ervas</p><p>em saquinhos feitos com pequenos pe-</p><p>daços de tule. No caso das ervas colhidas,</p><p>reserve um momento anterior para a con-</p><p>fecção dos saquinhos junto aos bebês. Crie</p><p>pequenos sachês de tule, morim ou crochê</p><p>com ervas aromáticas: erva-doce, camomi-</p><p>la, marcela, lavanda, canela, cravo, capim</p><p>limão. Cheiros, cores e texturas compõem</p><p>uma experiência heurística com o mun-</p><p>do natural. Organize algumas caixas com</p><p>ervas previamente lavadas in natura para</p><p>que os bebês possam tocar, cheirar e pro-</p><p>var. Amplie o repertório de sensações com</p><p>ervas de cores, cheiros e texturas diferen-</p><p>ciadas. Organize algumas caixas com uten-</p><p>sílios utilizados no preparo do chá. Cubra</p><p>as caixas com tecidos para que os bebês</p><p>façam a descoberta. Chame a atenção</p><p>para ver se descobrem que o cheiro vem</p><p>das caixas. Deixe os bebês a vontade para</p><p>a livre exploração nos cantos/estações em</p><p>pequenos grupos de quatro a cinco bebês.</p><p>Observe se reconhecem o cheiro das ervas</p><p>e se apresentam curiosidade/preferência</p><p>por alguma. Observe os gestos, olhares e</p><p>expressões durante a exploração. Possibili-</p><p>te que explorem demoradamente os itens</p><p>das caixas. Faça um rodízio para que pos-</p><p>sam explorar os diversos tipos de chá, suas</p><p>cores e odores.</p><p>Possíveis falas do professor: Hoje a sala está</p><p>cheirosa, sentem o cheiro diferente? De</p><p>onde será que ele vem? Vamos descobrir?</p><p>Vamos adivinhar o que tem na caixa? Pe-</p><p>gue um saquinho em sua mão que cheiro</p><p>tem? Que cores apresenta? Essa daqui é</p><p>a camomila, essa a melissa, aqui temos a</p><p>erva cidreira e etc.</p><p>3</p><p>Após explorarem os itens da caixa, convide</p><p>os bebês para o preparo do chá. Observe</p><p>como interagem no momento do preparo</p><p>e como percebem o cheiro a partir da infu-</p><p>são do chá. Inicie a degustação perceben-</p><p>do se os bebês demonstram preferência</p><p>por algum. De que maneira reagem aos</p><p>sabores? Fazem caretas e parecem gostar?</p><p>Neste momento, você poderá aproveitar</p><p>para observar se percebem a temperatura</p><p>do chá morno e como reagem a isso. Ga-</p><p>ranta que esteja à disposição uma cesta</p><p>com brinquedos de preferência dos bebês,</p><p>para que brinquem e explorem outras pos-</p><p>sibilidades enquanto outros pequenos gru-</p><p>pos realizam a proposta com o chá.</p><p>Para finalizar:</p><p>Diga aos bebês que a atividade acabará em</p><p>10 minutos, que os materiais serão organi-</p><p>zados e qual será o próximo passo na roti-</p><p>na. Convide-os a recolher os saquinhos de</p><p>tule e guardá-los nas caixas. Envolva-os no</p><p>recolhimento dos copos ou xícaras utiliza-</p><p>dos para o chá.</p><p>Desdobramentos</p><p>Separe algumas frutas para um chá de fru-</p><p>tas. Repita os passos da caixa de descober-</p><p>ta para produzirem uma boa conversa so-</p><p>bre o cheiro das frutas. Explore com eles se</p><p>já tomaram chá de frutas e com quais delas</p><p>podemos fazer um chá.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Faça um convite às famílias na saída da es-</p><p>cola para um chá da tarde na saída da es-</p><p>cola. Uma avó ou tia poderia ensinar uma</p><p>receita para que todos possam tomar um</p><p>chá juntos. Peça para que as famílias en-</p><p>viem receitas de chá que já tenham prepa-</p><p>rado antes e que a criança goste. Faça um</p><p>mural com as receitas enviadas pela famí-</p><p>lia.</p><p>276 Plano de aula: Clássico para dançar, ou-</p><p>vir e tocar com os bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta atividade selecione</p><p>algumas músicas clássicas. Use a internet</p><p>para fazer esta seleção e/ou converse com</p><p>um professor de música para escolha do re-</p><p>pertório. Priorize músicas que contemplam</p><p>tempos, ritmos e durações diferenciadas.</p><p>Dessa forma, serão ampliadas as possibili-</p><p>dades de experiências das crianças. Algu-</p><p>mas sugestões são: clássicos do compositor</p><p>brasileiro Heitor Villa Lobos;Marcha Radet-</p><p>zky, Ópera 228 de Johann Strauss; Marcha</p><p>de Pompa e circunstância, nº 1, Ópera 39 de</p><p>Edward Elgar. Concerto para flauta BWV</p><p>1044 Allegro de Bach.A canção de ninar</p><p>clássica de Brahms, Lullaby. Para Elisa (Für</p><p>Elise), Claro de luna, Sonata para piano nº</p><p>14, e a Sonatanº 8 em Dó menor de Bee-</p><p>thoven. Se preferir realize as propostas ao</p><p>som de músicas populares brasileiras, MPB,</p><p>como Mundo da Criança (Toquinho), Chico</p><p>& Vinicius para crianças, Partimpim (Adria-</p><p>na Calcanhoto). Além de selecionar as mú-</p><p>sicas, combine com um adulto da escola e</p><p>peça para que, em horário previamente de-</p><p>finido, bata na porta e sinalize que</p><p>está dei-</p><p>xando no local a caixa com objetos sonoros.</p><p>Materiais:</p><p>Aparelho de som, músicas clássicas ou</p><p>MPB em Cds ou pen drives e câmera ou ce-</p><p>lular para registrar. Caixa com diversos ob-</p><p>jetos sonoros confeccionados previamente,</p><p>como chocalhos com grãos finos, molhos</p><p>de chaves, saquinhos com moedas lacra-</p><p>dos, bastões de metal, pau de chuva, latas</p><p>e potes de plásticos (pesquise boas suges-</p><p>tões na internet).</p><p>Espaços:</p><p>Realize esta atividade dentro da sala de re-</p><p>ferência, previamente organizada. Conside-</p><p>re as especificidades dos bebês e priorize</p><p>um espaço amplo que favoreça a mobilida-</p><p>de deles.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente40 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Durante a proposta, os bebês exploram os</p><p>objetos sonoros? Demonstram autonomia</p><p>para explorar esses materiais ou precisam</p><p>ser encorajados? Trocam objetos entre si?</p><p>2. Como os bebês demonstram interesse</p><p>em experimentar diferentes ritmos e fluxos</p><p>promovidos durante a atividade de dança?</p><p>3. De que modo as situações de interação</p><p>que a atividade promove contribui para</p><p>que os bebês ampliem as possibilidades</p><p>corporais? Por imitação? Por livre expres-</p><p>são? Por exploração?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Organize um espaço</p><p>adequado para a mobilidade dos bebês,</p><p>de modo que possam ir e vir com autono-</p><p>mia, seja apoiando, engatinhando ou ar-</p><p>rastando. Assegure um espaço para que as</p><p>crianças que não possuem autonomia de</p><p>locomoção participem das atividades pro-</p><p>postas, seja observando os colegas, imitan-</p><p>do seus movimentos ou estando próximas</p><p>ao grupo.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Inicie a atividade com sutileza enquanto os</p><p>bebês estão envolvidos nos cantos fixos da</p><p>sala ou explorando objetos, brinquedos e/</p><p>ou materiais acessíveis a eles. Coloque uma</p><p>das músicas previamente selecionadas e</p><p>observe atentamente as ações e reações</p><p>conforme o andamento da música. Perce-</p><p>ba seus interesses e entusiasmo, note se</p><p>interrompem o que estão fazendo para dar</p><p>atençãoao que ouvem. Trata-se de um con-</p><p>vite sensorial inicial para entrar na ativida-</p><p>de. Observe com atenção, se aproxime fa-</p><p>zendo comentários como: “olha, você está</p><p>dançando!”. Convide para dançar cada um</p><p>que está próximo ou incentive, dizendo:</p><p>“olha quem veio dançar no meio da sala!”.</p><p>Dirija-se a todos, perguntando quem mais</p><p>quer vir dançar. Aproveite o momento e</p><p>registre esta etapa por meio de filmagens,</p><p>para que posteriormente possa analisar o</p><p>quanto esta alteração sonora no ambiente</p><p>impacta nos movimentos dos pequenos.</p><p>2</p><p>Ao terminar a primeira canção, deixe o</p><p>som do silêncio invadir o ambiente. Nesse</p><p>contexto, observe a reação dos bebês, se</p><p>percebem o silêncio e se demonstram ex-</p><p>pectativa por escutarem mais uma canção.</p><p>Faça perguntas que encorajem os bebês</p><p>para a participação na atividade. Neste mo-</p><p>mento, provavelmente você terá atenção</p><p>de grande parte do grupo, aqueles que se</p><p>locomovem já estão até mais próximos de</p><p>você e os que não o fazem te acompanham</p><p>pelo o olhar. Esteja atento à expressão dos</p><p>bebês que revelam o desejo de ouvir mais</p><p>músicas.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Ih! Acabou a música...Será que tem ou-</p><p>tra? Hum..quem quer ouvir mais música?-</p><p>Vamos?</p><p>3</p><p>Explique a proposta aos bebês e convide-</p><p>-os para dançar uma música mais animada,</p><p>como a “Canoa virou”, de Heitor Villa Lobos</p><p>ou “A foca”, de Vinícius de Morais . Aperte</p><p>o play, vibre e dance com os bebês. Obser-</p><p>ve as expressões deles por meio de seus</p><p>gestos e de como se movimentam tentan-</p><p>do ajustar o corpo ao ritmo. Valorize suas</p><p>ações e encoraje a todos a ampliarem suas</p><p>possibilidades. Atue, não apenas no coleti-</p><p>vo, mas também nos pequenos grupos e,</p><p>se necessário, individualmente. Dance com</p><p>os bebês menores, segure em suas mãos,</p><p>pegue no colo e favoreça a participação de</p><p>todos. Promova situações em que se am-</p><p>plie as possibilidades de dança dos bebês,</p><p>repertoriando por meio dos movimentos</p><p>dos colegas. Teça comentários relaciona-</p><p>dos a algum bebê que esteja balançando</p><p>os braços, batendo os pés ou outro movi-</p><p>mento que possa inspirar os demais e faça</p><p>um convite a imitação.</p><p>4</p><p>Em horário previamente combinado com</p><p>um adulto, desligue a música, escute a ba-</p><p>tida na porta e veja se os bebês percebem</p><p>essa interferência sonora. Chame a aten-</p><p>ção deles e convide-os a irem até a porta</p><p>com você. Ao abri-la, pegue a caixa e faça</p><p>uma expressão de surpresa. Veja se estão</p><p>curiosos e instigue-os dizendo que tem</p><p>uma surpresa na caixa. Abra uma pequena</p><p>fenda, deixe que se aproximem e encoraje</p><p>os bebês a “espiarem” o que tem na cai-</p><p>xa. Permita que façam tentativas de abrir</p><p>e, caso não consigam de forma autônoma,</p><p>ofereça ajuda.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: O que será que tem na caixa? Olha, é</p><p>grande! Quem quer vir aqui ver? Vamos</p><p>abrir juntos?</p><p>5</p><p>Aberta a caixa, encoraje os bebês a pega-</p><p>rem os objetos. Deixe os materiais acessí-</p><p>veis a todos, colocando sobre um tapete na</p><p>sala para que, caso tenham interesse, pe-</p><p>guem e troquem os objetos. Zele para que</p><p>os bebês menores também tenham aces-</p><p>so aos objetos. Se necessário, confeccione</p><p>acessórios, como pulseirinhas com guizos,</p><p>para favorecer a participação deles na pro-</p><p>posta. Inicialmente, deixe que explorem os</p><p>objetos como desejarem.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olha o que tem aqui para nós brincar-</p><p>mos: objetos sonoros! Vamos ver como</p><p>podemos brincar com eles? Que legal, faz</p><p>barulho quando sacudimos! Alguém quer</p><p>experimentar fazer esse barulho? Olha o</p><p>colega está com um que faz um som bem</p><p>forte!</p><p>6</p><p>Ligue novamente a música, uma opção in-</p><p>teressante para este momento é “O Pato”</p><p>de Toquinho, e utilize objetos sonoros para</p><p>aguçar a percepção das alterações rítmi-</p><p>cas da música, fazendo movimentos que</p><p>se ajustem a melodia. Dance e movimen-</p><p>te-se fazendo uso deste elemento. Obser-</p><p>ve como os bebês gesticulam e fazem uso</p><p>deste material durante a proposta. Encora-</p><p>je-os a experimentar novas possibilidades,</p><p>por exemplo, chamando a atenção para o</p><p>rítmo da música.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Agora a música mudou, vamos tocar</p><p>mais rápido com nossos objetos sonoros! E</p><p>agora, como poderíamos dançar?</p><p>Para finalizar:</p><p>Para finalizar a atividade, coloque uma mú-</p><p>sica tranquila como Saiba de Adriana Cal-</p><p>canhoto e avise os bebês que essa é última</p><p>música desta atividade e que, quando ela</p><p>terminar, todos poderão colaborar na orga-</p><p>nização do espaço. Ao término da música,</p><p>solicite que, dentro de suas competências,</p><p>guardem os objetos sonoros em uma caixa</p><p>previamente preparada para este fim. Com-</p><p>bine com os bebês que esta caixa ficará ao</p><p>acesso deles para que façam uso em outros</p><p>momentos e anuncie a próxima atividade.</p><p>Desdobramentos</p><p>Faça uma pesquisa junto às famílias de</p><p>seus alunos a fim de saber se há familiares</p><p>que tocam instrumentos musicais de cor-</p><p>da ou sopro e se teriam disponibilidade de</p><p>compartilhar com as crianças esse talento,</p><p>vindo tocar para os bebês. Esta proposta é</p><p>bem flexível e não se trata de um evento</p><p>com sequências de apresentações. Ao con-</p><p>trário, a sugestão é que as participações</p><p>das famílias sejam tão sutis quanto a ati-</p><p>vidade realizada e surpreenda as crianças</p><p>com a mudança sonora do ambiente. Veja</p><p>sugestão de impresso de pesquisa e inten-</p><p>ção de participação aqui.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Edite alguns trechos da atividade filmada</p><p>e compartilhe com as famílias. Convide-as</p><p>para uma roda de socialização no momen-</p><p>to de acolhida ou despedida. Comparti-</p><p>lhe com eles a atividade vivenciada pelas</p><p>crianças. Você pode fazer isto em um espa-</p><p>ço da unidade escolar em que seja possível</p><p>projetar a filmagem, seja em uma TV ou</p><p>telão. Entretanto, se não tiver um projetor,</p><p>você pode organizar um mural. Durante</p><p>este momento explique às famílias o quan-</p><p>to as alterações</p><p>nos sons do ambiente im-</p><p>pactam nas reações das crianças e enfatize</p><p>o quanto é importante promover momen-</p><p>tos harmoniosos e divertidos junto aos be-</p><p>bês. Por fim, encaminhe-os até a sala onde</p><p>estão os bebês e aperte mais uma vez o</p><p>play para que possam dançar ao ritmo de</p><p>música clássica com seus filhos. Veja mo-</p><p>delo de convite aqui.</p><p>277 Plano de aula: Percurso inclinado</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Em um momento anterior à proposta, peça</p><p>aos familiares dos bebêsmateriais de largo</p><p>alcance, tais como caixas de diversos tama-</p><p>nhos, tampinhas de produtos de consumo</p><p>em casa etc. Faça isso por meio de bilhete</p><p>no mural de avisos da sala (na entradae/ou</p><p>saída) ou utilize outros meios de comunica-</p><p>ção comuns na sua escola. Informe que se-</p><p>rão utilizados na escola para a montagem</p><p>de uma rampa com inclinação pequena,</p><p>onde os bebês possam subir e descer, que</p><p>será o percurso inclinado para exploração.</p><p>Providencie a montagem do percurso com</p><p>auxílio dos adultos do berçário. Utilize o</p><p>material que escolher como base (papelão</p><p>bem grosso, MDF ou similar) e forre de ma-</p><p>neira a dar aderência aos bebês que irão</p><p>subir e descer.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>1. Percurso com tiras de papel (link)</p><p>2. Percurso com túnel e bolinhas coloridas</p><p>(link)</p><p>3. Percurso com colchões (link)</p><p>4. Percurso inclinado (link)</p><p>5. Percurso e muitos desafios motores (link)</p><p>Materiais:</p><p>Materiais de largo alcance (caixas de diver-</p><p>sos tamanhos, tampinhas de produtos de</p><p>consumo em casa, por exemplo) que serão</p><p>utilizados na montagem da rampa. Cones</p><p>de papelão (bobina de linha) e os rolos de</p><p>papelão (de fita adesiva larga, papel higiê-</p><p>nico ou de lençol hospitalar) que serão utili-</p><p>zados nos cantos. Cola universal que adere</p><p>a diversos materiais. Madeira, MDF ou pa-</p><p>pelão bem resistente para fazer a rampa.</p><p>Espaços:</p><p>Organize o local onde acontecerá a propos-</p><p>ta, garantindo um ambiente significativo</p><p>para os bebês com o qual eles já tenham</p><p>familiaridade. Pode ser a sala referência ou</p><p>a área externa. Disponha nos cantos os ma-</p><p>teriais de largo alcance, de modo que fi-</p><p>quem acessíveis para todo o grupo durante</p><p>a vivência do percurso para que as crianças</p><p>possam investigá-los. Em um canto, orga-</p><p>nize os cones de papelão (bobina de linha),</p><p>em outro, os rolos de papelão (de fita ade-</p><p>siva larga ou papel higiênico ou de lençol</p><p>hospitalar). Atente-se para que essa ges-</p><p>tão organizacional dos objetos oportunize</p><p>locais de pesquisa, mas que não chamem</p><p>mais a atenção do que a proposta em si.</p><p>Por isso a familiarização prévia é importan-</p><p>te.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. O desenvolvimento corporal acontece</p><p>de forma significativa na primeira infância.</p><p>Como a proposta instiga as crianças a am-</p><p>pliarem seu repertório de movimentos cor-</p><p>porais?</p><p>2. Oportunizar a pesquisa aos bebês é im-</p><p>portante para que eles possam criar hipó-</p><p>teses e testá-las. Que tipo de explorações</p><p>eles fizeram?</p><p>3. Observe atentamente e perceba: como a</p><p>movimentação corporal dos bebês comu-</p><p>nica suas emoc?o?es, necessidades e dese-</p><p>jos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Encoraje todos os bebês</p><p>a participarem da vivência. Propicie um</p><p>espaço com segurança para os bebês que</p><p>ainda não se locomovem com autonomia.</p><p>Esteja disponível para que possam avan-</p><p>çar no percurso quando desejarem. Convi-</p><p>de individualmente cada um e narre o que</p><p>está acontecendo, fazendo com que seu</p><p>corpo sirva de suporte para os movimentos</p><p>deles e, também, para acolhê-los quando</p><p>for necessário.</p><p>O que fazer durante?</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Converse com o grupo todo sobre a expe-</p><p>riência que irão vivenciar. É muito impor-</p><p>tante que todas as ações e situações sejam</p><p>explicadas aos bebês previamente. Comece</p><p>oferecendo os materiais de largo alcance,</p><p>empilhando os cones de papelão (bobina</p><p>de linha), os rolos de papelão (de fita ade-</p><p>siva larga ou papel higiênico ou de lençol</p><p>hospitalar.</p><p>2</p><p>Após a conversa e a exploração inicial com</p><p>os materiais de largo alcance, convide os</p><p>bebês em pequenos grupos para partici-</p><p>parem do percurso inclinado. Permita que</p><p>explorem livremente. Atente-se a forma de</p><p>exploração dos bebês neste trajeto. Nessa</p><p>proposta será necessária a colaboração de</p><p>mais de um adulto presente. Registre as</p><p>interações que aparecem e como isso se</p><p>dá. Veja se algum bebê já inicia a atividade</p><p>escalando a rampa ou se engatinha inicial-</p><p>mente, para depois escalar.Encoraje a parti-</p><p>cipação de todos, observando e atendendo</p><p>individualmente cada um em suas necessi-</p><p>dades.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olha o que eu trouxe para vocês brin-</p><p>carem! Um percurso inclinado! Vamos ver</p><p>como podemos brincar nele?</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: O bebê acompanha com o olhar o adul-</p><p>to próximo a rampa. Ele sorri, observa ao</p><p>redor os demais bebês e se dirige ao per-</p><p>curso.</p><p>3</p><p>Posteriormente à exploração livre, reorga-</p><p>nize os bebês para explorarem toda a ex-</p><p>tensão do percurso em duplas ou sozinhos.</p><p>Apoie suas ações e esteja próximo a eles,</p><p>participando quando necessário. Leve os</p><p>bebês que ainda não andam no colo, apro-</p><p>ximando-os da rampa para que possam</p><p>fazer suas pesquisas dentro de suas possi-</p><p>bilidades motoras, fortalecendo suas des-</p><p>cobertas. Registre a atividade com fotos,</p><p>vídeos e pequenas anotações para reflexão</p><p>posterior.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: O bebê explora os materiais na rampa e</p><p>quando chega no meio do trajeto se engaja</p><p>por um tempo, tentando abrir a tampa da</p><p>caixa com os dedinhos. Após algumas ten-</p><p>tativas, segura a caixa e começa a balançar.</p><p>Ao perceber que uma pontinha da tampa</p><p>da caixa se levanta, retoma a exploração</p><p>com os dedos e consegue abri-la.</p><p>4</p><p>Em seguida, atente-se ao grupo de be-</p><p>bês que está chegando ao final do trajeto</p><p>e como eles estão engajados na proposta.</p><p>Veja quais foram os pontos de maior inte-</p><p>resse, por quais objetos eles já passaram</p><p>e quais importantes incentivos você pode</p><p>proporcionar. Até esse momento, as crian-</p><p>ças devem estar envolvidas no percurso de</p><p>diferentes formas em suas explorações.</p><p>Para finalizar:</p><p>Com a aproximação da finalização da pro-</p><p>posta, fale para os bebês que irão começar</p><p>a organizar o espaço. Convide-os para par-</p><p>ticipar de forma conjunta. Para ajudar na</p><p>localização temporal, avise-os sobre qual</p><p>será o próximo acontecimento do dia, ga-</p><p>rantindo uma predição do que irá aconte-</p><p>cer. Informe o quanto é importante orga-</p><p>nizar o espaço antes de seguirem para a</p><p>próxima experiência. Valorize e encoraje</p><p>as iniciativas dos bebês neste momento.</p><p>Para auxiliar na determinação do momento</p><p>de arrumação, você pode utilizar a música</p><p>“Para arrumar a bagunceira”, do grupo Pa-</p><p>lavra Cantada.</p><p>Desdobramentos</p><p>Parte da proposta inclui subir, descer, en-</p><p>gatinhar, escalar etc. Outras propostas</p><p>podem ser reapresentadas aos bebês no</p><p>próprio percurso inclinado, para ampliar as</p><p>experiências: fechos de lencinho com ima-</p><p>gens ou fotos deles, texturas diversas (saco</p><p>com gel, bolinhas, aquecido, gelado etc.),</p><p>trechos com tecido de textura áspera e ou-</p><p>tras ideias. O percurso pode ser montado</p><p>na sala de referência, no corredor ou na</p><p>área externa da escola, propondo sempre</p><p>em um local que seja significativo para os</p><p>bebês.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Convide as famílias para participarem des-</p><p>ta vivência trabalhando as habilidades mo-</p><p>toras com os bebês no quintal de casa, no</p><p>parque da cidade, na pracinha do bairro, ou</p><p>até mesmo entrando na escola, utilizando</p><p>o parque com os bebês. Peça às famílias</p><p>um relato contando como foram essas ricas</p><p>experiências para compor um mural coleti-</p><p>vo na escola, onde possam ser colocados os</p><p>depoimentos enviados, os registros feitos e</p><p>a reflexão realizada por parte dos professo-</p><p>res.</p><p>278</p><p>Plano de aula: Usando fotos para iden-</p><p>tificar pertences pessoais</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização da atividade, será neces-</p><p>sária a impressão de ao menos três fotos</p><p>do rosto de cada criança (sugestão de ta-</p><p>manho: 10x15) na escola. Cole as fotos em</p><p>papel de gramatura mais grossa, que servi-</p><p>rão como etiquetas de identificação. Plas-</p><p>tifique-as com fita adesiva, papel contact</p><p>ou as coloque em sacos plásticos fechados</p><p>com fita, aumentando a durabilidade do</p><p>material. Prepare um canto com almofadas</p><p>e tapete para proporcionar aconchego e</p><p>acomode as fotos no chão.</p><p>Materiais:</p><p>Fotos 10x15 do rosto das crianças impres-</p><p>sas, coladas em papel de gramatura gros-</p><p>sa e plastificadas (com plástico ou Contact</p><p>transparente). Tapete e almofadas. Celular</p><p>ou máquina fotográfica, para registro da</p><p>atividade.</p><p>Espaços:Num canto da sala de referência</p><p>dos bebês, coloque um tapete, almofadas</p><p>e as fotos dispostas de modo que eles sin-</p><p>tam-se atraídos para se locomoverem até</p><p>elas. A atividade deve ocorrer em pequenos</p><p>grupos para que seja possível propiciar mo-</p><p>mentos de exploração significativa e para</p><p>que você possa observar se os bebês inte-</p><p>ragem entre si e com as fotos expostas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 a 50 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que forma os bebês interagem quan-</p><p>do se dirigem ao tapete? Gesticulam, bal-</p><p>buciam para se comunicar uns com os ou-</p><p>tros e com o professor? De que maneira</p><p>iniciam a exploração?</p><p>2. Como se reconhecem, se nomeiam nas</p><p>fotos e como demonstram isso?</p><p>3. Como ocorre a interação entre eles e o</p><p>professor após a descoberta das fotos e</p><p>que novas possibilidades trazem?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Apoie os bebês garantindo</p><p>um ambiente em que todos possam se co-</p><p>municar, explorar, interagir e reconhecer a</p><p>si e aos colegas por meio da manipulação</p><p>das fotos, segundo suas próprias preferên-</p><p>cias, ritmos e possibilidades.</p><p>O que fazer durante?</p><p>V</p><p>1</p><p>Para esta atividade, será preciso mais de</p><p>um adulto em sala para que possa ser re-</p><p>alizada em pequenos grupos egarantindo</p><p>que todos tenham apoio. Convide os bebês</p><p>para irem até o tapete. Reserve o tempo</p><p>necessário para que as explorações das fo-</p><p>tos sejam realizadas de forma atrativa e as</p><p>descobertas aconteçam. Garanta que os</p><p>bebês menoresestejam acomodados perto</p><p>das fotos e tenham acesso a elas. Enquanto</p><p>um grupo realiza a atividade, os outros po-</p><p>dem manusear/explorar um cesto de livros</p><p>em outro canto da sala. Comece o registro</p><p>da atividade com fotos ou filmagem.</p><p>2</p><p>Pegue uma foto e manuseie. Observe se os</p><p>bebês se mostram curiosos, se aproximam</p><p>das fotos, se reconhecem a si mesmos e re-</p><p>conhecem os colegas e como ocorre a inte-</p><p>ração entre eles. Apoie suas ações. Garanta</p><p>que todos os bebês estejam posicionados e</p><p>tenham tempo para explorar e se comuni-</p><p>car sobre as fotos espontaneamente, com</p><p>falas, gestos ou balbucios.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vejam, encontrei uma foto? De quem</p><p>será que é? Alguém sabe? Querem me</p><p>contar?</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Um bebê observa sentado nas almofa-</p><p>das os outros bebês que estão perto dele e</p><p>balbucia alguma coisa quando olha a foto</p><p>que está com o professor. Ele olha como</p><p>se estivesse procurando e esperando a res-</p><p>posta do bebê que está nela. Observe quais</p><p>interações acontecem aqui. O bebê tenta</p><p>se comunicar com o professor, com outro</p><p>bebê ou se apenas fica observando.</p><p>3</p><p>Convide o pequeno grupo para fazer a</p><p>brincadeira de “Escondeu - Achou” e orien-</p><p>te como ela acontece. Escolha uma foto</p><p>e a esconda embaixo de uma almofada.</p><p>Ache-a e nomeie o bebê encontrado. Fale</p><p>o nome de cada bebê e convide-os para</p><p>que brinquem uns com os outros. Varie o</p><p>tom e a entonação da sua voz. Observe se</p><p>começam a tentar esconder as fotos que</p><p>escolhem, como se dão as interações e co-</p><p>municação entre eles e se trazem outras</p><p>brincadeiras ou explorações. Amplie a brin-</p><p>cadeira e proponha aos bebês uma varia-</p><p>ção, embaralhando as fotos. Pegue uma</p><p>foto, descreva o que vê e perceba se eles</p><p>identificam o colega através da descrição.</p><p>Promova a ação das crianças solicitando</p><p>que cada uma pegue uma foto e aponte</p><p>quem é o colega que sorteou.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Eu tenho em minhas mãos a foto de</p><p>uma menina. Ela tem cabelos pretos, olhos</p><p>castanhos e hoje está usando um vestido</p><p>rosa. Adivinha quem é? É a (diga o nome</p><p>da criança).</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Os bebês poderão olhar uns aos outros</p><p>a procura do colega que está sendo descri-</p><p>to. Ao ser revelada a identidade da foto e</p><p>nomeada pelo professor, a criança poderá</p><p>apontar o colega ou a si mesma, compa-</p><p>rando com a foto mostrada.</p><p>4</p><p>Proponha que juntos peguem suas fotos</p><p>e levem até o local onde são guardadas as</p><p>mochilas. Identifique com os bebês o local</p><p>e mantenha as fotos no espaço para com-</p><p>por a organização. Garanta que tenha espa-</p><p>ço suficiente para a locomoção de todos. É</p><p>importante que as crianças realizem toda a</p><p>movimentação com autonomia, fiquem en-</p><p>volvidas e interajam. Avise que a atividade</p><p>está chegando ao fim.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Onde será que estão guardadas as mo-</p><p>chilas? Quem quer ir guardar sua foto lá?</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando todas as crianças tiverem guarda-</p><p>do suas fotos identificando o local dos seus</p><p>pertences, finalize a atividade convidando</p><p>a todas para que escolham outra brincadei-</p><p>ra na sala de referência e promova a troca</p><p>do grupo.</p><p>Desdobramentos</p><p>Repetir atividades como estas, nas quais</p><p>os bebês usam suas fotos para se nomea-</p><p>rem ou para reconhecerem seus perten-</p><p>ces, são muito importantes no cotidiano</p><p>pois ajudam na construção da identidade.</p><p>Quando os locais já estiverem identificados</p><p>com fotos, convide os bebês a ajudar na</p><p>identificação de seus casacos e sapatos, e a</p><p>guardá-los no local certo. Outra sugestão é</p><p>o professor identificar com fotos a capa da</p><p>agenda, com auxílio das crianças.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Promova o movimento das famílias para</p><p>que acompanhem os bebês na entrada ou</p><p>saída até o local de seus pertences na sala,</p><p>procurando sua própria foto, ouvindo/falan-</p><p>do seu nome e deixando ali sua mochila.</p><p>Converse com elas, explicando a impor-</p><p>tância do reconhecimento através da foto</p><p>e sugira que façam isso diariamente, pelo</p><p>menos em um dos momentos da rotina.</p><p>279 Plano de aula: Uma visita até a secreta-</p><p>ria</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Combine a realização da proposta com o</p><p>responsável pela secretaria de sua escola</p><p>(secretário, diretor/gestor ou ambos). Dis-</p><p>ponha de mais um professor no momen-</p><p>to da proposta para que todas as crianças</p><p>possam ser atendidas em suas particula-</p><p>ridades, visando apoiar os bebês em suas</p><p>pesquisas exploratórias. Confeccione ante-</p><p>riormente os materiais a serem utilizados.</p><p>Se possível, solicite às famílias o envio de</p><p>celulares, telefones, notebooks ou teclados</p><p>que não são mais usados mas que estejam</p><p>em bom estado por meio de bilhete, do</p><p>mural da sala ou outro meio de comunica-</p><p>ção que usem.</p><p>Materiais:</p><p>Objetos construídos com materiais delargo</p><p>alcance. Use sua criatividade na confecção,</p><p>uma opção é pesquisar idéias na internet</p><p>para inspiração. Seguem algumas suges-</p><p>tões:</p><p>1 - Computadores feitos com caixas diver-</p><p>sas ou outros materiais disponíveis;</p><p>2 - Caixas de remédios encapadas ou peda-</p><p>ços de madeira simbolizando celulares;</p><p>3 - Telefone de mesa feito com caixinhas de</p><p>tamanho médio, barbantes ou espiral;</p><p>4 - Banco/cadeira e mesas baixas de caixas</p><p>de leite ou semelhantes, preenchidas com</p><p>jornal e moldadas com fita (ou outras que</p><p>tenha na sua escola).</p><p>5 - Revistas usadas, folhas de papel brancas</p><p>e gizão de cera.</p><p>6 - Eletrônicos usados, que garantam a se-</p><p>gurança dos bebês (celular sem bateria, te-</p><p>lefones de mesa,</p><p>teclado com botões pre-</p><p>sos etc.).</p><p>Espaços:</p><p>Para essa atividade serão utilizados 2 espa-</p><p>ços: a secretaria e depois a sala de referên-</p><p>cia. Organize dentro da secretaria um espa-</p><p>ço que simule uma “secretaria”, utilizando</p><p>os materiais citados anteriormente. Dispo-</p><p>nha as mesas e cadeiras/bancos no espaço</p><p>disponível, os telefones, computadores e</p><p>eletrônicos usados sobre algumas mesas</p><p>e as folhas de papel, revistas e o gizão de</p><p>cera em outras. Garanta segurança e con-</p><p>forto aos pequenos.</p><p>Num segundo momento, ofereça os mes-</p><p>mos materiais organizados em contextos</p><p>de cantos na sala de referência, para que</p><p>possam continuar explorando, manipulan-</p><p>do, experimentando e fazendo descober-</p><p>tas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>30 a 40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.De que forma os bebês exploram os mate-</p><p>riais disponíveis? Eles imitam os adultos e</p><p>os outros bebês? De que forma fazem isso?</p><p>2. Como é a relação do bebê com o respon-</p><p>sável pela secretaria? Quais as formas de</p><p>comunicação utilizada?</p><p>3.De que forma o espaço, assim organiza-</p><p>do, desafia os bebês a ampliar o uso dos</p><p>objetos bem como do seu repertório de</p><p>movimento?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Garanta condições para</p><p>que os bebês menores que não caminham</p><p>e engatinham possam participar da explo-</p><p>ração da secretaria. Sente próximo aos be-</p><p>bês e segure-os no coloquando necessário,</p><p>possibilitando a utilizaçãodos materiais.</p><p>Proponha apoio para os que já sentam, or-</p><p>ganizando-os confortavelmente próximos</p><p>aos materiais disponíveis. Garanta espaço</p><p>seguro para os que engatinham e cami-</p><p>nham se deslocarem entre os móveis e ob-</p><p>jetos.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Comece oferecendo ao grupo todo, na sala</p><p>de referência ou local próximo a secretaria,</p><p>materiais de largo alcance (tecidos, rolos,</p><p>cones e tampas diversas) para que mani-</p><p>pulem e investiguem as várias possibilida-</p><p>des de brincadeiras possíveis. Em seguida,</p><p>compartilhe com um pequeno grupo de</p><p>bebês a proposta que será realizada. Diga</p><p>que irão visitar a secretaria, conhecer as</p><p>pessoas que trabalham lá e o que elas fa-</p><p>zem, com que materiais trabalham, como</p><p>trabalham e avise que poderão brincar lá</p><p>por um tempo e depois voltarão para a sala.</p><p>Organize os bebês em pequenos grupos,le-</p><p>vando em consideração as possibilidades</p><p>motoras semelhantes. Convide-os a se</p><p>deslocarem até a secretaria da escola, ins-</p><p>tigando a curiosidade por meiode comen-</p><p>tários como: “vamos visitar a secretaria?</p><p>Quem será que está lá? Vamos nos encon-</p><p>trar com o diretor/secretário? O nome dele</p><p>é… O que será que encontraremos?”</p><p>2</p><p>Ao chegar na secretaria, acomode os be-</p><p>bês menores de forma a garantir a parti-</p><p>cipação deles na proposta. Permita que</p><p>aqueles que têm autonomia de desloca-</p><p>mento explorem o espaço de forma livre.</p><p>Convide os bebês que estiverem do lado</p><p>de fora da secretaria a participarem, por</p><p>meio de olhares e sorrisos, descrevendo o</p><p>que está acontecendo dentro da secretaria,</p><p>envolvendo-os e transmitindo segurança.</p><p>Ofereça sua companhia caso queiram en-</p><p>trar e participar. Observe atentamente as</p><p>reações, gestos e expressões dos bebês ao</p><p>interagirem com o espaço. Atente para as</p><p>formas de deslocamento usadas por eles</p><p>dentro desse ambiente. Durante a propos-</p><p>ta, faça registros por meio de fotos e víde-</p><p>os, individual e coletivamente, para serem</p><p>utilizados na documentação pedagógica.</p><p>3</p><p>Reserve esse tempo para interação dos be-</p><p>bês com o secretário, diretor da escola ou</p><p>ambos, conforme for sua realidade, permi-</p><p>tindo que se estabeleçam vínculos afetivos.</p><p>Acompanhe os bebês individualmente ou</p><p>em duplas na interação com essas pessoas,</p><p>dando oportunidade para que observem o</p><p>que fazem, quais objetos usam e como os</p><p>utilizam. Oportunize que todostenham a</p><p>chance de se relacionar com os responsá-</p><p>veis pela secretaria, se assim desejarem, fa-</p><p>vorecendo a interação entre eles.</p><p>Observe suas ações, como se comunicam,</p><p>seus olhares, expressões e balbucios.</p><p>Possibilite que os bebês menores partici-</p><p>pem, peça para que os funcionários os pe-</p><p>guem no colo ao mostrarem os objetos de</p><p>trabalho, descrevendo como os utilizam e</p><p>para que servem.</p><p>4</p><p>Até esse momento os bebês interagem</p><p>com o espaço e com os responsáveis por</p><p>eles. Observe atentamente e se aproxime</p><p>de um bebê ou de uma dupla que esteja</p><p>investigando os materiais. Deixe que brin-</p><p>quem livremente com os materiais, co-</p><p>nheçam e descubram as formas de utilizar</p><p>cada um. Amplie as pesquisas exploratórias</p><p>dos bebês por meio de comentários como:</p><p>“Olha o que o colega achou ali. O que será</p><p>isso? Um telefone. Para quem será que</p><p>vai ligar? Quem quer escrever na agenda</p><p>como o secretário? O que podemos usar</p><p>para fazer isso? Vejam, um bebê encontrou</p><p>um computador. O que podemos fazer</p><p>nele?”</p><p>5</p><p>Convide o responsável pela secretaria a</p><p>realizar situações simbólicas com o telefo-</p><p>ne, celular e computador, como também</p><p>ações de escrita e leitura sobre a mesa. Ob-</p><p>serve a reação dos bebês, se observam o</p><p>que ele está fazendo e se fazem relações</p><p>com os objetos dispostos. Encoraje os be-</p><p>bês individualmente a partir de ações rea-</p><p>lizadas pelos colegas. Veja se imitam ações</p><p>deles ou do responsável pela secretaria</p><p>e com quais objetos fazem isso. Dê espa-</p><p>ço para que explorem, brinquem, imitem</p><p>gestos, expressões, posturas e se divirtam.</p><p>Você pode realizar as mesmas ações junto</p><p>aos bebês de forma individual, em duplas</p><p>ou em pequenos grupos, valorizando suas</p><p>interações com o espaço e objetos.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Um bebê senta-se no banquinho em fren-</p><p>te a caixa que imita um computador. Olha</p><p>para o teclado, engaja-se a apertar as teclas</p><p>e olhar para a tela. Outro bebê vê a caixi-</p><p>nha de remédio encapada, coloca no ouvi-</p><p>do, fazendo balbucios. Nesse momento há</p><p>mais duas crianças compartilhando a folha</p><p>sobre a mesa fazendo seus “registros” com</p><p>gizão. Uma faz tentativas de riscar com o</p><p>gizão enquanto a outra observa e passa o</p><p>dedinho sobre a superfície. Ambas desco-</p><p>brem as marcas produzidas sobre a folha.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise que em 5 minutos irão organizar o es-</p><p>paço e informe a próxima atividade. Após</p><p>esse tempo, convide os bebês a organiza-</p><p>rem o espaço. Valorize e encorage iniciati-</p><p>vas dos pequenos no momento da orga-</p><p>nização. Convide-os a se despedirem dos</p><p>responsáveis pelo espaço e acompanhe-os</p><p>no retorno a sala.</p><p>Desdobramentos</p><p>Leve para a sala os objetos construídos</p><p>com material de largo alcance e os outros</p><p>utilizados na proposta. Organize um canto</p><p>de “secretaria”, para que os bebês possam</p><p>continuar suas pesquisas exploratórias, in-</p><p>terações e momentos de imitação com os</p><p>colegas. Convide o responsável pela secre-</p><p>taria para participar, em algum momento,</p><p>de uma“brincadeira de secretaria” na sala</p><p>de referência da turma, potencializando as</p><p>interações, descobertas e aprendizagens</p><p>obtidas durante a proposta. Pense nessa</p><p>proposta sendo realizada em outro espaço</p><p>disponível na escola, como refeitório ou bi-</p><p>blioteca.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Peça as famílias o envio de materiais ele-</p><p>trônicos usados (telefone, celulares, te-</p><p>clados etc.) por meio de bilhete ou outra</p><p>forma de comunicação.Utilize os registros</p><p>fotográficos da proposta, complementados</p><p>com falas e impressões suas, para montar</p><p>um móbile com as fotos legendadas de for-</p><p>ma objetiva e clara no corredor ou parede</p><p>próxima à secretaria, dando visibilidade a</p><p>presença dos bebês naquele espaço.</p><p>280 O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Prepare previamente corantes orgânicos,</p><p>triturando separadamente em um proces-</p><p>sador ou liquidificador beterraba (roxa), es-</p><p>pinafre (verde), açafrão (amarelo) e amora</p><p>(vermelho). Fique a vontade para substituir</p><p>os elementos que sejam mais acessíveis na</p><p>região e que também sejam naturais. Uti-</p><p>lize farinha de trigo, água, sal e óleo para o</p><p>preparo de uma</p><p>brincar que não comporte</p><p>todo o grupo de forma confortável, sendo</p><p>necessário dividir a turma. Neste caso, veri-</p><p>fique se há algum profissional na unidade</p><p>que poderia te ajudar. Organize o ambiente</p><p>em alguns cantos de atividade diversifica-</p><p>das, para que este profissional e as crianças</p><p>interajam espontaneamente e com auto-</p><p>nomia.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Conhecendo a escola</p><p>Brincando com as profissões do meu en-</p><p>torno</p><p>Brincadeiras em um espaço da escola</p><p>Encontrando objetos escondidos pelos es-</p><p>paços da escola</p><p>Fotografando o meu entorno</p><p>Materiais:</p><p>Cartaz com fotos dos espaços da Unidade,</p><p>coladas uma abaixo da outra, para garantir</p><p>espaço ao lado delas para votação; Mate-</p><p>riais e brinquedos que possam ser encon-</p><p>trados na própria unidade de acordo com a</p><p>escolha das crianças. Ex: Cozinha (colheres,</p><p>pratos, panelas, etc), maternagem (bone-</p><p>cas, paninhos, mamadeiras, etc), carrinhos</p><p>diversos, livros de literatura, bolas, folhas e</p><p>riscantes para desenho, massinha de mo-</p><p>delar, etc; Papel para fazer o convite às fa-</p><p>mílias no tamanho A3 para colar no mural</p><p>e em A4 para ser enviado, fita para fixação,</p><p>caneta permanente; Materiais para obser-</p><p>vação e registro do professor: celular, câ-</p><p>mera fotográfica, caderno e caneta.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade iniciará em roda na própria sala</p><p>de atividades, sendo necessário a organi-</p><p>zação de um espaço para essa finalidade.</p><p>Após isso as crianças se deslocarão para o</p><p>espaço escolhido por elas para a brincadei-</p><p>ra. Após o momento do brincar, elas vol-</p><p>tarão para a sala para conversar sobre as</p><p>percepções e vivências que tiveram ao par-</p><p>ticipar da mesma.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças interagem e se comuni-</p><p>cam entre si e com adultos? De que forma</p><p>isso acontece?</p><p>2. Como elas cuidam e dividem entre si o</p><p>espaço e os materiais escolhidos?</p><p>3. Como as crianças expressam suas vonta-</p><p>des, preferências e opiniões nas decisões?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir</p><p>que uma criança ou o grupo participe e</p><p>aprenda. Reflita e proponha apoios para</p><p>atender as necessidades e diferenças de</p><p>cada criança ou do grupo. Perceba, além</p><p>da comunicação oral, as reações, intenções,</p><p>expressões corporais nos momentos de</p><p>conversa, interação e escolha de preferên-</p><p>cias. Incentive as crianças que se revelam</p><p>mais tímidas a participar da interação com</p><p>as demais crianças e adultos, respeitando</p><p>sempre suas preferências.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Reúna o grande grupo na sala de ativida-</p><p>des em roda de conversa e contextualize</p><p>como será realizada a atividade, deixando</p><p>claro o papel das crianças ao longo da pro-</p><p>posta. mostre um cartaz com fotos dos di-</p><p>ferentes espaços da Unidade, coladas uma</p><p>abaixo da outra. Coloque-o no centro para</p><p>que todos possam visualizá-lo. Inicie a dis-</p><p>cussão perguntando que espaços estão</p><p>nas fotografias e fique atenta para identifi-</p><p>car quais elas têm maior interesse.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos observar esse cartaz? Do que se</p><p>trata as imagens que estão nele? Que es-</p><p>paços vocês conseguem identificar?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Olha essa foto parece a sala do meu</p><p>irmão! Esse é o parque onde brincamos.</p><p>Aqui é a cozinha, onde fazem nossa comi-</p><p>da!</p><p>2</p><p>Proponha que elas escolham um local para</p><p>fazer uma integração com brincadeiras</p><p>lá. Para isso, utilize o mesmo cartaz e faça</p><p>uma contagem marcando ao lado de cada</p><p>foto as opções que as crianças sugerirem,</p><p>uma a uma, até que perceba qual espa-</p><p>ço foi o mais indicado. Pelas fotos estarem</p><p>coladas uma abaixo da outra, as próprias</p><p>crianças poderão perceber qual espaço foi</p><p>o mais votado.</p><p>Ex:Elas podem escolher a sala dos bebês,</p><p>a dos mais velhos, a área externa, a sala de</p><p>estudos dos professores, a cozinha, biblio-</p><p>teca, dentre outros espaços de acordo com</p><p>a sua realidade.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos escolher um espaço para brin-</p><p>car nele? Onde vocês querem ir? Eu vou</p><p>marcar no cartaz para vermos qual espaço</p><p>vocês vão escolher. E aí, qual espaço foi o</p><p>mais votado?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Eu quero ir brincar na cozinha. E eu que-</p><p>ro brincar no parque. Eu quero ir na sala do</p><p>meu irmão!</p><p>3</p><p>Com o local já definido, instigue as crianças</p><p>a definir que brincadeiras serão realizadas</p><p>nesse espaço. Elas podem optar por cantos</p><p>de faz de conta, como maternagem, corri-</p><p>da de carrinhos; artes, como massinha de</p><p>modelar, desenhos com riscantes diversos;</p><p>jogos de quebra-cabeças ou encaixes; brin-</p><p>cadeiras de movimento com bolas, cordas;</p><p>brincadeiras no espaço externo ou parque;</p><p>canto da leitura; dentre outras possibilida-</p><p>des de acordo com o local escolhido. Se</p><p>atente para que as brincadeiras escolhidas</p><p>sejam apropriadas para as diferentes faixas</p><p>etárias que elas poderão encontrar nestes</p><p>espaços, como no caso dos bebês ou das</p><p>crianças maiores e também para as limita-</p><p>ções e especificidades deste local.</p><p>Ex: se a brincadeira for na cozinha, peça</p><p>aos profissionais que preparem esse espa-</p><p>ço para que esteja seguro para as crianças</p><p>irem, e enquanto isso, instigue-as a definir</p><p>os melhores cantos que são possíveis nesse</p><p>local.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos decidir que brincadeiras vamos</p><p>realizar neste espaço? Que brinquedos po-</p><p>demos levar na cozinha? O que podemos</p><p>fazer lá?</p><p>4</p><p>Escolhidas as brincadeiras, convide as</p><p>crianças a ajudar a reunir os materiais e en-</p><p>tão leve-as para organizá-las nesse espaço,</p><p>auxiliando-as se necessário.</p><p>Caso o local escolhido seja pequeno, di-</p><p>vida a turma em pequenos grupos nesse</p><p>momento, para que não fique tumultua-</p><p>do e acabe prejudicando a qualidade das</p><p>interações e brincadeiras. Caso essa seja a</p><p>sua realidade, para as crianças que ficarão</p><p>na sala, explique que haverá uma troca de</p><p>grupos durante a brincadeira e que todos</p><p>irão participar da mesma no seu tempo,</p><p>então organize alguns cantos de ativida-</p><p>des diversificadas para que estas possam</p><p>interagir entre si e peça ajuda de um outro</p><p>profissional que esteja disponível para ficar</p><p>atento à elas na sala.</p><p>5</p><p>Sugira que convidem os outros adultos e</p><p>crianças que frequentam o espaço escolhi-</p><p>do para interagirem nas brincadeiras com</p><p>eles. Aproveite o momento para observar</p><p>e registrar com fotos, vídeos e relatos a in-</p><p>teração entre entre os pares, percebendo</p><p>como se relacionam e se comunicam com</p><p>os demais, como se ajudam mutuamente,</p><p>se demonstram atitudes de cuidado e soli-</p><p>dariedade com o outro.</p><p>Para finalizar:</p><p>Comunique as crianças que a atividade</p><p>está chegando ao fim. Se necessário, dei-</p><p>xe-as brincar por mais alguns minutos,</p><p>enquanto se despedem dos demais com</p><p>quem estão interagindo. Solicite a ajuda</p><p>deles para organizarem os materiais e o es-</p><p>paço. De volta à sala reúna o grupo, antes</p><p>de encerrar a atividade, para conversar so-</p><p>bre o momento dando-lhes a oportunidade</p><p>de falar sobre a vivência no espaço, o que</p><p>mais gostaram de fazer, com quem mais</p><p>gostaram de brincar, etc.</p><p>Desdobramentos</p><p>É possível repetir essa atividade em outros</p><p>espaços e em outros momentos, garantin-</p><p>do assim que os pequenos interajam com</p><p>um número crescente de adultos e crian-</p><p>ças de diferentes faixas etárias em diversos</p><p>espaços da Unidade.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Sugira em roda de conversa que as crian-</p><p>ças convidem as famílias para uma integra-</p><p>ção junto com elas na Unidade. Elaborem</p><p>juntos então um convite para as famílias,</p><p>expondo-o no mural e também enviando</p><p>uma cópia com cada criança. Instigue-as</p><p>ainda a escolher que brincadeiras querem</p><p>realizar nesse dia, fazendo uma lista das su-</p><p>gestões que as crianças mais se interessa-</p><p>ram. Essa atividade pode ser realizada logo</p><p>após o horário de entrada das crianças, ou</p><p>pouco antes do horário de saída, assim é</p><p>mais garantido a participação das famílias.</p><p>Vale lembrar, porém, a importância de se</p><p>combinar sempre com os profissionais que</p><p>trabalham</p><p>massa caseira homogênea</p><p>e deixe-a separada em um vasilhame, co-</p><p>berta com um plástico para que se man-</p><p>tenha macia e de fácil manipulação.Essa</p><p>proposta corresponde o envolvimento de</p><p>bebês de faixa etária entre seis meses a um</p><p>ano e seis meses, cujo desenvolvimento</p><p>motor e cognitivo lhes garanta condições</p><p>de explorar e manipular em segurança.</p><p>Materiais:</p><p>Para a realização da atividade você precisa-</p><p>rá de:</p><p>Para o corante alimentício - beterraba, es-</p><p>pinafre, açafrão e amora (elementos de co-</p><p>loração forte e diversa), liquidificador ou tri-</p><p>turador.</p><p>Para a massa caseira - 2 copos de farinha</p><p>de trigo, ½ copo de sal, 1 copo de água, 1</p><p>colher de chá de óleo (você precisará de</p><p>massa suficiente para atender o número</p><p>de bebês da turma). Dois plásticos ou toa-</p><p>lhas para forrar o chão, em tamanho sufi-</p><p>ciente que acomode todos os bebês. Dois</p><p>vasilhames rasos para a massa e oito potes</p><p>transparentes para as quatro pigmenta-</p><p>ções do corante, sendo quatro potes para</p><p>cada pequeno grupo de bebês. Importante</p><p>lembrar que, para cada grupo de cinco be-</p><p>bês, você precisará de uma receita de mas-</p><p>sa, quatro potes de pigmento alimentício e</p><p>um plástico ou toalha.</p><p>Espaços:</p><p>Em ambiente externo, organize espaços</p><p>conforme a quantidade de pequenos gru-</p><p>pos de bebês necessário a formar na turma</p><p>(cerca de 5 bebês por grupo). Em cada um</p><p>deles forre o chão com o plástico ou a toa-</p><p>lha, de modo que os bebês fiquem acomo-</p><p>dados sobre a proteção. Coloque próximo</p><p>aos bebês um vasilhame raso contendo a</p><p>massa e quatro potes transparentes com</p><p>os pigmentos orgânicos preparados ante-</p><p>riormente.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40min.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Como os bebês manipulam massa e coran-</p><p>te?Quais relações de causa e efeito os be-</p><p>bês conseguem perceber ao misturar e tin-</p><p>gir a massa?</p><p>Como os bebês descobrem as proprieda-</p><p>des como textura, cor, cheiro e temperatura</p><p>dos elementos oferecidos a exploração?</p><p>Como ocorre a interação entre os bebês e</p><p>adultos participantes?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>um bebê ou o grupo participe e aprenda.</p><p>Reflita e proponha apoios para atender as</p><p>necessidades e diferenças de cada bebê</p><p>ou do grupo. Garanta que todos os bebês</p><p>se sintam seguros e confortáveis para a ex-</p><p>ploração da massa e para o contato com a</p><p>textura. Respeite o tempo, interesse e ne-</p><p>cessidade de cada para a exploração com a</p><p>massa.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, ou da maneira que seja mais</p><p>confortável aos bebês, dialogue sobre a</p><p>proposta de atividade. Assegure que eles</p><p>tenham contato com os potes contendo</p><p>corante para que vejam e sintam o cheiro</p><p>de cada pigmento. Converse com os be-</p><p>bês explicando como esses elementos fa-</p><p>rão parte de uma divertida brincadeira de</p><p>massas que, a partir do contato com os</p><p>pigmentos, se tornarão coloridas. Se a tur-</p><p>ma for numerosa, organize-a em pequenos</p><p>grupos de até cinco bebês.</p><p>Possíveis ações dos bebês: podem ficar in-</p><p>quietos querendo tocar nos pigmentos a</p><p>fim de que possam sentir o mais rápido</p><p>possível novas sensações. Podem mexer as</p><p>mãos, balbuciar, gritar e até mesmo tentar</p><p>pegar os potes.</p><p>Possíveis falas do professor: O que será que</p><p>tem nesse pote? Vamos descobrir? Que tal</p><p>brincarmos agora mesmo? Hum, que chei-</p><p>ro é esse? Cheiro de beterraba! Quais cores</p><p>temos aqui?</p><p>2</p><p>Primeiramente, disponibilize os vasilhames</p><p>contendo a massa para cada pequeno gru-</p><p>po de bebês. Assegure que todos estejam</p><p>em posições confortáveis de acordo com o</p><p>desenvolvimento etário e que participem</p><p>ativamente. Instigue-os a atuarem sobre a</p><p>massa. Esteja presente nos pequenos gru-</p><p>pos observando e mediando a manipula-</p><p>ção e exploração da massa. Aproxime vaga-</p><p>rosamente os bebês que apresentarem um</p><p>certo receio de manipular a massa. Convi-</p><p>de-os a explorar junto ao adulto. Toque no</p><p>material, apresente a massa vagarosamen-</p><p>te em pequenas quantidades, aproximan-</p><p>do-os da proposta.</p><p>Possíveis ações dos bebês neste momento:</p><p>o bebê está envolvido e curioso para ver o</p><p>que acontece diante de sua manipulação.</p><p>Se expressa com sorrisos e balbucia. Ao</p><p>sentir a nova textura, tenta amassar, soltar</p><p>e segurar novamente a massa, desafiando-</p><p>-se. Impressiona-se ao perceber sua pele</p><p>tingida e busca marcar com as mãos tudo</p><p>o que está a sua volta. Comunica-se corpo-</p><p>ralmente com o professor convidando-o a</p><p>brincar.</p><p>Possível fala do professor nesse momento:</p><p>Como podemos enrolar a massa? O que fa-</p><p>zer com ela? Como deixar a massa colorida</p><p>e ainda mais divertida?</p><p>3</p><p>Sugira aos poucos o acréscimo dos ele-</p><p>mentos de tintura à brincadeira com mas-</p><p>sas. Convide-os a tocar no corante, sentir</p><p>sua textura, temperatura e cheiro. Garanta</p><p>que descubram a possibilidade de tingir a</p><p>massa transformando-a em massa colori-</p><p>da. Assegure que os bebês possam amas-</p><p>sar, sentir, cheirar, tocar, misturar com</p><p>segurança e liberdade os elementos pro-</p><p>postos. Distancie-se de maneira que o bebê</p><p>sinta a segurança de sua presença, mas de</p><p>tal modo que possa se sentir confortável</p><p>em explorar livremente o espaço preparado</p><p>para ele. Garanta que esse momento seja</p><p>da ação dos bebês. Instigue-os a pegarem</p><p>a massa, cheirarem, sentirem e tingirem-</p><p>-na com o corante orgânico. O contato com</p><p>a nova textura causará sensações diversas</p><p>nos bebês e, em alguns, pode causar estra-</p><p>nhamento em razão da diferente textura</p><p>que está sendo proposta. Possibilite, com</p><p>falas, gestos e expressões afirmativas, que</p><p>os bebês sintam segurança em vivenciar li-</p><p>vremente a exploração dessa nova mistura.</p><p>4</p><p>Observe atentamente os gestos, movimen-</p><p>tos e explorações. Registre com vídeos e</p><p>imagens cada atuação dos bebês. Atue</p><p>junto a eles amassando e misturando a</p><p>massa ao corante, para que assim possam</p><p>perceber sua atuação e usar do jogo imita-</p><p>tivo diante da ação do adulto. Garanta sua</p><p>presença sempre que possível nos peque-</p><p>nos grupos que se formaram.</p><p>Interaja com olhares, gestos e movimentos</p><p>e convide-os a atuarem com o corpo sobre</p><p>a massa e o corante Possibilite que se en-</p><p>volvam totalmente na manipulação, crian-</p><p>do formas e atuando com o corpo todo em</p><p>uma brincadeira livre com a massa tingida</p><p>por eles. Garanta que os bebês brinquem li-</p><p>vremente amassando, criando formas, mis-</p><p>turando cores.</p><p>Possíveis falas do professor: Veja, o que</p><p>aconteceu com a massa? Ela ficou colorida!</p><p>Como ficou a textura da massa com essa</p><p>cor? Vamos sentir? O que podemos criar</p><p>com essa massa colorida?</p><p>Para finalizar:</p><p>Aos perceber que os bebês se dispersaram</p><p>no envolvimento com o material proposto,</p><p>recolha e oriente-os dando continuidade a</p><p>rotina diária. Procure respeitar cada bebê</p><p>em sua individualidade. Disponibilize brin-</p><p>quedos da turma para os bebês que forem</p><p>finalizando a exploração.</p><p>Desdobramentos</p><p>Organize-se para que a exploração de mas-</p><p>sas caseira com tintura orgânica se repita</p><p>em outros momentos com o grupo de be-</p><p>bês. Essa possibilidade permitirá que eles</p><p>tenham cada vez mais familiaridade com</p><p>os elementos e novas descobertas. Use ele-</p><p>mentos orgânicos de cores diferentes em</p><p>cada exploração. Pode variar entre beterra-</p><p>ba, urucum, mirtilo, espinafre, amora, aça-</p><p>frão, jamelão, manga, café, entre outros ele-</p><p>mentos naturais disponíveis na sua região.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Monte uma pasta, álbum ou portfólio com</p><p>as fotos do registro de imagem da ativida-</p><p>de e legenda explicativa de cada momento</p><p>de atividade. Organize para que todos os</p><p>dias uma família leve a pasta para casa, leia</p><p>com os bebês e traga para que outra famí-</p><p>lia também tenha a mesma oportunidade.</p><p>281 Plano de aula: Pertences pessoais: Re-</p><p>conhecimento e cuidado</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização dessa atividade, é neces-</p><p>sário que o grupo de crianças tenha o mí-</p><p>nimo de entrosamento, para que sejam ca-</p><p>pazes de reconhecer os pertences uns dos</p><p>outros.</p><p>Materiais:</p><p>Um item pessoal de cada aluno seleciona-</p><p>do a critério do professor, conforme o con-</p><p>texto. Uma cartolina e giz de cera.</p><p>Espaços:</p><p>Aatividade</p><p>deve ser feita preferencialmen-</p><p>te na sala em que os pertences das crian-</p><p>ças, como mochilas e outros, ficam concen-</p><p>trados. Com atenção ao contexto da turma,</p><p>selecione um pertence pessoal de cada</p><p>criança, que pode ser uma peça de roupa,</p><p>um copo/garrafa, um acessório, paninhos,</p><p>calçados, brinquedos, potes de lanche, es-</p><p>cova de dente, toalhinhas etc. Posicione-</p><p>-os no centro do ambiente, organizados de</p><p>maneira espaçada no chão. Lembre-se que</p><p>o chão deve estar bem higienizado, pois</p><p>itens pessoais das crianças serão dispostos</p><p>sobre ele.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>35 a 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. As crianças demonstraram habilidades</p><p>manuais para manipular os diversos obje-</p><p>tos sobre o chão? Como fizeram?</p><p>2. Quais as estratégias usadas pelas crian-</p><p>ças para descobrir a quem pertence o obje-</p><p>to?</p><p>3. Quais experiências e fatos acontecidos</p><p>com o uso dos pertences elas relatam em</p><p>grande roda?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Escolha materiais que</p><p>apresentem formatos e texturas diversas e</p><p>que facilitem a identificação. Esteja atento</p><p>ao momento em que as crianças irão cir-</p><p>cular em meio aos pertences sobre o chão,</p><p>evitando situações com potencial de queda</p><p>por tropeçarem. Observe o momento de</p><p>indicar a quem pertence o objeto, muitas</p><p>vezes um olhar ou apontamento será a res-</p><p>posta da criança para a situação.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Com os itens pessoais das crianças já sele-</p><p>cionados e dispostos no centro da sala so-</p><p>bre o chão, traga o grande grupo. À medida</p><p>que adentram a sala, contextualize a situ-</p><p>ação para as crianças conversando sobre o</p><p>ambiente. Para engajar o grupo, informe as</p><p>crianças que os bebês da outra turma en-</p><p>traram na sala e fizeram a maior bagunça,</p><p>misturando os pertences pessoais de várias</p><p>delas. Diga que agora o professor precisará</p><p>da ajuda delas para organizar tudo. Des-</p><p>sa forma, as crianças poderão explorá-los</p><p>como preferirem. Proponha uma observa-</p><p>ção dos objetos dando espaço para inves-</p><p>tigações e descobertas de seus pertences.</p><p>Deixe que explorem de maneira livre. Neste</p><p>primeiro momento, não diga diretamente</p><p>qual é a proposta esperada. Observe o que</p><p>irão fazer, quais objetos lhe chamarão mais</p><p>atenção, se pequenos grupos se formaram</p><p>em torno de determinados itens e como</p><p>manipulam eles.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Poxa, teremos um trabalhão, quem po-</p><p>deria começar a me ajudar?</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>Que bagunça! Acho que isso é meu!</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: As crianças tendem a circular e mudar</p><p>a disposição, permanecer com um mesmo</p><p>objeto até que outro chame sua atenção. O</p><p>professor pode auxiliá-las nesta ação sem</p><p>interferir em seus interesses.</p><p>2</p><p>À medida que a exploração se desenvolve,</p><p>exponha o cartaz em branco sobre o chão</p><p>ou alguma mesa e convide as crianças a</p><p>registrarem no papel com giz, da maneira</p><p>que preferirem, quais objetos encontraram</p><p>e a quem pertencem.</p><p>O professor poderá se aproximar dos pe-</p><p>quenos grupos como explorador junto a</p><p>criança. Interaja conforme for solicitado e</p><p>aproveite para contextualizar a proposta,</p><p>chamando a atenção das crianças para os</p><p>objetos que estão dispostos e incentivando</p><p>que elas os explorem de diversas formas.</p><p>É fundamental pedir que relatem o porque</p><p>acham que aquele objeto é de determina-</p><p>da criança, se lembram de alguma situação</p><p>que viram o colega com aquilo etc.</p><p>Esse é um momento para ouvi-las, valori-</p><p>zando suas ações e fortalecendo os víncu-</p><p>los adulto-criança. Gradativamente, será</p><p>natural que algumas crianças identifiquem</p><p>seus próprios objetos. Caso isto não ocor-</p><p>ra, indague-as diante de características do</p><p>item que são de seu interesse, como, por</p><p>exemplo, cor, forma e utilidade.</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>Ei, esse copo é meu! Minha blusa!</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Apontar e olhar fixamente. Podem fa-</p><p>zer menções ao encontrarem seu pertence</p><p>pessoal ou ao querer entregar o de alguma</p><p>outra criança.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Uau! O que é isso na sua mão? Isso é</p><p>seu? Que legal, você encontrou! Gostei</p><p>dessa brincadeira que você criou com esse</p><p>objeto, posso tentar (para começar a ques-</p><p>tioná-las sobre a quem pertence)? Olha só,</p><p>esse objeto que você pegou é amarelo, tem</p><p>um colega nosso que adora amarelo! Você</p><p>sabe quem é? Legal, esse objeto é grande!</p><p>Quem dos nossos amigos consegue carre-</p><p>gá-lo? Nossa, você encontrou uma chupe-</p><p>ta, quem de nós ainda usa chupeta?</p><p>3</p><p>Gradualmente, o grande grupo tenderá</p><p>a buscar seus próprios pertences, assim</p><p>como entregar os pertences aos colegas. É</p><p>possível que alguns desenhem seus ami-</p><p>gos ou se arrisquem a desenhar os objetos.</p><p>Em propostas de exploração, normalmente</p><p>todas as crianças costumam encontrar algo</p><p>que lhes chamam atenção.</p><p>Para aquelas que não participarem ativa-</p><p>mente, deixe-as observar e lhes peça ajuda.</p><p>Não há problema caso elas não queiram</p><p>participar diretamente, o acompanhamen-</p><p>to da dinâmica já é uma maneira de explo-</p><p>ração.</p><p>Observando o andamento, caso aconteça,</p><p>procure auxiliar as crianças que não reco-</p><p>nheçam seu próprio pertence, dialogando</p><p>sobre suas características sem dizer direta-</p><p>mente que o item é dela. Caso grande par-</p><p>te tenha encontrado seu pertence pessoal,</p><p>antecipe as crianças sobre mais alguns mo-</p><p>mentos de exploração, pois, em seguida,</p><p>elas irão guardar os itens em suas mochilas</p><p>ou locais respectivos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vocês estão indo muito bem! Todos es-</p><p>tão encontrando os pertences, que bom!</p><p>Vamos nos preparando, pois daqui a pouco</p><p>iremos guardá-los nos locais indicados.</p><p>4</p><p>Neste momento, peça que todos se direcio-</p><p>nem às mochilas ou locais reservados para</p><p>guardar os pertences com seus objetos</p><p>pessoais, para guardá-los de volta. Esteja a</p><p>disposição para ajudar aqueles que lhes so-</p><p>licitarem auxílio. Procure não fazer a ativi-</p><p>dade pela criança, explore suas habilidades</p><p>manuais e respeite a zona proximal dela.</p><p>Dialogue sobre suas capacidades. Para</p><p>crianças que rapidamente guardarem seus</p><p>pertences, informe que elas podem ajudar</p><p>outros amigos que precisam de auxílio ou</p><p>observarem se não há nenhum objeto es-</p><p>quecido.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Deixar o objeto em cima da mochila,</p><p>mesa ou chão, como forma de comunicar</p><p>que não consegue realizar essa ação ainda.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Uau, você já guardou? Legal, pode me</p><p>ajudar a ver se não esquecemos nenhum</p><p>objeto por aí? Ou se algum amigo, de re-</p><p>pente, precisa da sua ajuda? Contem comi-</p><p>go caso precisem de ajuda. Vamos obser-</p><p>var como o amigo guarda para descobrir</p><p>como você pode fazer? Olha, seu amigo</p><p>está puxando o zíper por essa pontinha,</p><p>será que você consegue puxar o seu?</p><p>Para finalizar:</p><p>Reúna toda a turma em grande roda para</p><p>ouvir os relatos sobre a experiência e ob-</p><p>servarem como ficou o cartaz em que to-</p><p>dos puderam desenhar um pouco. Per-</p><p>gunte como foi, se acharam fácil, se foi</p><p>divertido etc. Mesmo no caso de crianças</p><p>que ainda não tenham domínio da lingua-</p><p>gem oral, mantenha uma comunicação</p><p>dialógica, fale claramente, faça contato vi-</p><p>sual, gesticule e esteja atento aos olhares e</p><p>expressões da criança. O intuito é que ela</p><p>use suas ferramentas de comunicação e o</p><p>professor demonstre valorização da criança</p><p>como sujeito ativo.</p><p>Não se preocupe com crianças que não</p><p>queiram sentar-se em roda, não há proble-</p><p>ma que se movimentam em torno da ativi-</p><p>dade. Elas estarão, de todo modo, ouvindo</p><p>ao diálogo. Ao final, peça ajuda delas para</p><p>exporem o cartaz em algum lugar da esco-</p><p>la.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vocês gostaram de mexer nos objetos?</p><p>Quem descobriu de quem era? Como foi?</p><p>O que vocês mais gostaram?</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode repetir a atividade</p><p>trocando os</p><p>objetos à medida que as crianças demons-</p><p>tram mais facilidade em reconhecê-los. É</p><p>possível também variar a atividade com a</p><p>brincadeira “esconde-esconde” utilizando</p><p>os objetos, na qual a criança poderá ex-</p><p>plorar o espaço e demonstrar o reconheci-</p><p>mento de seu pertence ao sair intencional-</p><p>mente a sua busca.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Solicite que, juntos a criança, os responsá-</p><p>veis identifiquem os pertences dela com</p><p>etiquetas simples, contendo seu nome por</p><p>extenso de maneira clara. É também inte-</p><p>ressante, mas não essencial, colocar uma</p><p>pequena foto da criança ao lado do nome.</p><p>Incentive também as crianças para que</p><p>convidem seus familiares a apreciarem</p><p>seus desenhos no cartaz. Isto a ajudará na</p><p>familiaridade com seu nome próprio, além</p><p>de engajar-se no cuidado de seus perten-</p><p>ces pessoais.</p><p>282 Plano de aula: Encontrando objetos es-</p><p>condidos pelo espaço da escola</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Escolha alguns objetos que tenham signifi-</p><p>cado para as crianças e que sejam perten-</p><p>centes há algum espaço da escola e os es-</p><p>condaestrategicamente. Prepare e esconda</p><p>pistas que deverão guiá-los. É importante</p><p>que as crianças tenham feito visitas, explo-</p><p>rações ou atividades em ambientes que</p><p>não são rotineiramente utilizados por elas,</p><p>para que tenham autonomia na brincadei-</p><p>ra. As pistas devem conter noções de orien-</p><p>tação espacial como frente, atrás, em cima,</p><p>embaixo, até chegar aonde está o objeto. A</p><p>quantidade de pistas e de ambientes a se-</p><p>rem explorados pode variar de acordo com</p><p>o interesse e conhecimento das crianças</p><p>acerca do espaço. Peça a um adulto que</p><p>esteja disponível no dia para te auxiliar com</p><p>as crianças que ficarão na sala.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Conhecendo a escola</p><p>Brincando com as profissões do meu en-</p><p>torno</p><p>Brincadeiras em um espaço da escola</p><p>Encontrando objetos escondidos pelos es-</p><p>paços da escola</p><p>Fotografando o meu entorno</p><p>Materiais:</p><p>Objetos surpresa significativos para as</p><p>crianças que pertençam há algum espaço</p><p>da Unidade, como touca de alimentação,</p><p>livro de literatura infantil, brinquedo das</p><p>crianças, objeto da secretaria etc. Tiras de</p><p>papel, caneta para pistas e caixa para guar-</p><p>dar os tesouros encontrados. Materiais para</p><p>cantos de atividades diversificadas dispo-</p><p>níveis na sua realidade: jogos de encaixe,</p><p>livros de literatura infantil, folhas, cadernos,</p><p>riscantes variados, bonecas, carrinhos, den-</p><p>tre outros. Materiais para observação e re-</p><p>gistro do professor: câmera fotográfica ou</p><p>celular, papel, caderno, caneta. Papel sulfi-</p><p>te A3 ou cartaz e caneta permanente para</p><p>convite.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade iniciará em roda na sala de ati-</p><p>vidades com o grande grupo. Depois da</p><p>conversa inicial, as crianças se deslocarão</p><p>pelos espaços da escola em pequenos gru-</p><p>pos procurando as pistas e os objetos sur-</p><p>presa. Organize as pistas e objetos pelos</p><p>espaços de maneira que elas, ao descobri-</p><p>-los, encontrem também outra pista que</p><p>as levará ao segundo tesouro. Dessa forma,</p><p>cada grupo encontrará dois objetos. Depois</p><p>de encontrados, elas voltarão para a sala</p><p>e, depois da participação de todas, haverá</p><p>uma roda para expor os tesouros encontra-</p><p>dos, as impressões e considerações sobre a</p><p>atividade.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. As crianças levantam hipóteses, criam</p><p>opiniões e revelam-nas aos colegas, se fa-</p><p>zendo compreender e sendo compreendi-</p><p>das? De que forma?</p><p>2. Elas deslocam-se com autonomia pe-</p><p>los espaços, compreendendo questões de</p><p>orientação espacial como frente, atrás, em</p><p>cima, embaixo? Como?</p><p>3. Elas tomam iniciativas na hora de pro-</p><p>curar as pistas e o objeto surpresa, comu-</p><p>nicando-se com os colegas? De que forma</p><p>elas se comunicam e se expressam?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Aproxime-se das crianças</p><p>que se revelam mais tímidas, ouvindo-as e</p><p>incentivando-as a participar da atividade</p><p>com o grupo, demonstrando sua opinião.</p><p>Apoie as crianças e as incentive nas desco-</p><p>bertas, valorizando suas sugestões e hipó-</p><p>teses. Escolha lugares de fácil acesso para</p><p>esconder as pistas e os materiais, de forma</p><p>que as crianças consigam perceber auto-</p><p>nomamente.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, converse com o grande grupo</p><p>sobre a atividade, que será encontrar obje-</p><p>tos pelo espaço através de algumas pistas</p><p>escondidas.Explique que você escondeu</p><p>alguns objetos pela Unidade e que elas, di-</p><p>vididas em pequenos grupos, irão procurá-</p><p>-los através de pistas que também estarão</p><p>escondidas. Explique que, enquanto um</p><p>grupo procura, o outro ficará na sala intera-</p><p>gindo em diferentes cantos de atividades,</p><p>mas que, ao final, todos os grupos terão</p><p>participado e encontrado seus objetos.</p><p>2</p><p>Convide as crianças a dividir a turma em</p><p>pequenos grupos, de acordo com a quan-</p><p>tidade de crianças presentes, escolhendo</p><p>seus pares. Para as crianças que ficarão na</p><p>sala, organize alguns cantos de atividades</p><p>como artes, encaixes, leitura, faz de conta.</p><p>Solicite a ajuda de um profissional que es-</p><p>teja disponível para ficar com elas. Leve o</p><p>grupo que irá participar da atividade a um</p><p>espaço da escola para começar a procura</p><p>pelas pistas e pelos objetos.</p><p>3</p><p>Conte novamente para as crianças do gru-</p><p>po que você escondeu alguns objetos sur-</p><p>presas em alguns locais da Unidade e que</p><p>elas terão que encontrá-los através de pis-</p><p>tas espalhadas pelos espaços. Leia a pri-</p><p>meira pista para as crianças e deixe que</p><p>discutam entre elas para resolverem, levan-</p><p>tando hipóteses e possibilidades até iden-</p><p>tificar o possível local. Exemplo de objeto:</p><p>a touca usada no momento de alimenta-</p><p>ção pelos profissionais, o livro preferido</p><p>das crianças, um objeto da secretaria, uma</p><p>fralda de bebê, uma toalha da lavanderia,</p><p>entre outros. Exemplo de pistas: a próxima</p><p>pista está escondida em um lugar que tem</p><p>um telefone; ela está “atrás” do computa-</p><p>dor.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Eu escondi um tesouro em um espa-</p><p>ço aqui da Unidade e preciso que vocês o</p><p>encontrem. Qual objeto vocês acham que</p><p>é? Olha, tem uma pista aqui. Vamos ler?</p><p>Aonde será que é esse espaço? Que local é</p><p>esse? Alguém consegue adivinhar?</p><p>4</p><p>Incentive que saiam a procura da próxima</p><p>pista pelo espaço que levantaram a hipó-</p><p>tese. Neste momento, deixe as crianças à</p><p>vontade para escolherem seus parceiros na</p><p>busca pelas pistas . Ao encontrarem, leia a</p><p>dica em voz alta e instigue-as a novamente</p><p>discutir sobre o local citado na pista. Repita</p><p>esse passo de acordo com a quantidade de</p><p>pistas que você escondeu até chegar àque-</p><p>la que levará para o objeto surpresa.</p><p>Exemplo de pista:</p><p>Agora que você encontrou as pistas, che-</p><p>gou a hora de achar o objeto surpresa. O</p><p>objeto está escondido “em cima” de um</p><p>brinquedo que vocês gostam muito de es-</p><p>corregar nele.</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Eu acho que sei qual brinquedo é. Fica</p><p>lá no parque, o escorregador. Eu gosto mui-</p><p>to de brincar lá.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: uma criança pega na mão do colega e</p><p>vai junto com ele procurar o objeto.</p><p>5</p><p>Ao encontrarem o objeto surpresa, come-</p><p>more elogiando as crianças por suas hipó-</p><p>teses e por terem finalmente encontrado.</p><p>Deixe que elas percebam que há mais uma</p><p>pista junto ao objeto. Leia para elas e deixe</p><p>que procurem o segundo objeto, que esta-</p><p>rá em outro espaço perto dali.</p><p>Exemplo de pista:</p><p>Parabéns! Você encontrou o primeiro obje-</p><p>to! Tem mais um escondido! Ele está muito</p><p>perto. Está na sala mais próxima ao parque,</p><p>ao lado do armário.</p><p>6</p><p>Ao encontrarem o segundo objeto, oriente-</p><p>-os a voltar para sala e guardar os materiais</p><p>dentro de uma caixa. O objetivo é mos-</p><p>trar aos colegas no momento da roda de</p><p>conversa posterior, quando o outro grupo</p><p>também tenha encontrado seus tesouros.</p><p>Quando todos concluírem as buscas,</p><p>solici-</p><p>te ajuda para organizar o ambiente para a</p><p>conversa final em que os grupos irão com-</p><p>partilhar seus achados.</p><p>7</p><p>Quando todos os grupos tiverem feito a</p><p>exploração com as pistas, convide-os para</p><p>uma roda. Coloque a caixa com os objetos</p><p>encontrados no centro dela e convide cada</p><p>grupo a pegar os seus e mostrá-los aos co-</p><p>legas. Converse com eles fazendo-os ques-</p><p>tionar de onde os objetos são, quem os usa,</p><p>se já os conheciam etc.</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Eu conheço essa touca. É da pessoa que</p><p>faz nossa comida. Só bebê que usa essa</p><p>fralda. Eu não uso mais. Acho que é lá da</p><p>sala dos bebês.</p><p>Para finalizar:</p><p>Converse com as crianças sobre as impres-</p><p>sões que tiveram da atividade, se gostaram,</p><p>se gostariam de repeti-la outro dia e o que</p><p>foi mais difícil para eles. Ao final da conver-</p><p>sa, dê início a próxima atividade da rotina</p><p>que você irá propor.</p><p>Desdobramentos</p><p>Essa atividade pode ser repetida em outros</p><p>momentos e com outros materiais, incluin-</p><p>do até objetos pessoais das crianças, ima-</p><p>gens ou fotos, dependendo dos contextos</p><p>de cada turma, e escondendo as pistas em</p><p>outros espaços. Também é possível reali-</p><p>zar uma procura por objetos pela própria</p><p>sala de atividades, espalhando e esconden-</p><p>do as pistas e o objeto. Use como referên-</p><p>cias para o esconderijo os espaços, móveis</p><p>e objetos que o espaço possui. Você pode</p><p>ainda incluir o uso de fotos impressas dos</p><p>espaços e/ou profissionais, de forma que as</p><p>crianças tenham que levar o objeto encon-</p><p>trado até a foto que corresponde ao espaço</p><p>ao qual pertence.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Pergunte as crianças se elas gostariam de</p><p>participar de uma caça ao tesouro com as</p><p>famílias. Então, junto a elas, confeccione</p><p>um convite com você sendo o escriba, cha-</p><p>mando a atenção para a atividade, dia e</p><p>horário. Deixe que as crianças o assinem da</p><p>maneira delas. Exponha o convite na porta</p><p>da sala para que fique visível a todos e en-</p><p>vie uma cópia para a casa de cada um. No</p><p>dia escolhido, esconda um objeto da crian-</p><p>ça, uma foto etc. em um espaço da Unida-</p><p>de. Entregue uma pista aos familiares no</p><p>momento de entrada ou saída, para facili-</p><p>tar a participação deles e para que tentem</p><p>adivinhar onde está escondido, procurando</p><p>junto com as crianças.</p><p>283 Plano de aula: Esconde esconde de ob-</p><p>jetos sonoros</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco, são eles:</p><p>Exploração e criação de sons com objetos</p><p>Brincadeiras com sons do corpo</p><p>Instalações Sonoras</p><p>Esconde esconde de objetos sonoros</p><p>Nossa orquestra: explorando instrumentos</p><p>musicais</p><p>Materiais:</p><p>Objetos sonoros não comuns às crianças</p><p>mas que estejam funcionando, como: te-</p><p>lefone antigo (de disco), pau de chuva, cai-</p><p>xinha de música, gravador antigo com fita</p><p>cassete, despertador à corda, conchas do</p><p>mar, castanholas, gaita, sino dos ventos.</p><p>Selecione mais ou menos cinco objetos</p><p>para que sejam escondidos no espaço que</p><p>escolheu para a brincadeira. Selecione ou-</p><p>tros objetos sonoros, de três a cinco, mais</p><p>comuns às crianças, como chocalho, sino,</p><p>tamborzinho, brinquedo sonoros de bebês</p><p>etc. Coloque-os em um cesto coberto com</p><p>um tecido.</p><p>Tenha o cuidado de garantir materiais que</p><p>tenham sons de qualidade, por isso a indi-</p><p>cação para usar objetos “de verdade”, evi-</p><p>tando o uso de instrumentos de kit bandi-</p><p>nha que não favorecem o reconhecimento</p><p>de boa sonoridade. Tapete, colchonete e</p><p>almofadas para organizar o espaço acon-</p><p>chegante da grande roda.</p><p>Espaços:</p><p>Esta atividade pode ocorrer em ambiente</p><p>interno, como a sala de atividades e biblio-</p><p>teca, ou em ambiente externo. É necessário</p><p>ter espaço suficiente para as crianças cor-</p><p>rerem, mas, caso o local seja muito amplo,</p><p>delimite com as crianças um espaço que</p><p>valerá para a procura dos objetos. Onde</p><p>for realizar a proposta, organize um can-</p><p>to aconchegante, com tapetes ou colcho-</p><p>netes e almofadas, para os momentos de</p><p>grande grupo.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Tempo estimado de 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Como as crianças se movimentam pelo</p><p>espaço em busca dos objetos escondi-</p><p>dos? Esse processo é individual ou elas se</p><p>apoiam nos colegas e professor?</p><p>Que estratégias utilizam para encontrar os</p><p>objetos sonoros? Socializam suas hipóte-</p><p>ses? Como as pistas oferecidas pelo profes-</p><p>sor são consideradas nesse percurso?</p><p>As crianças manifestam interesse pelos te-</p><p>souros sonoros? Como os exploram e quais</p><p>são as sensações socializadas?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Esta proposta permite a</p><p>exploração de diversos objetos, movimen-</p><p>tos e expressões, com a utilização dos sen-</p><p>tidos (tátil, auditivo, gestual e visual). Essa</p><p>diversidade favorece que a participação de</p><p>toda criança seja garantida, com apoio do</p><p>professor ou de outra criança, se necessá-</p><p>rio.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças a sentarem com você</p><p>no grande grupo e mostre um cesto cober-</p><p>to com algum tecido, para aguçar a curiosi-</p><p>dade delas. Diga que irá compartilhar com</p><p>elas alguns tesouros seus, para brincarem.</p><p>Pergunte se alguém tem algum tesouro</p><p>guardado e deixe que se manifestem. Res-</p><p>salte que seus tesouros são sonoros e fa-</p><p>zem alguns barulhos!</p><p>Espere a manifestação dos pequenos, que</p><p>pode ser alguma fala, olhar, ou se aproxi-</p><p>mar da cesta. Permita que criem hipóteses</p><p>e conversem sobre as possibilidades de ob-</p><p>jetos que possam estar guardados na ces-</p><p>ta. Sugira que alguma criança coloque a</p><p>mão dentro do cesto para sentir o que tem</p><p>dentro, combinando que não é para olhar.</p><p>Ao perceberem o som do objeto, pergunte</p><p>o que elas imaginam que tenha feito aque-</p><p>le som! Retire o objeto e permita que cada</p><p>criança o explore. Enquanto umas investi-</p><p>gam o primeiro objeto, proponha que outra</p><p>criança vá buscar um novo tesouro, procu-</p><p>rando descobrir o que é por meio do som</p><p>que faz. Repita essa sequência até o último</p><p>objeto, permitindo que as crianças se movi-</p><p>mentem e experimentem todas as possibi-</p><p>lidades de sons daqueles tesouros!</p><p>Possíveis ações das crianças: uma criança</p><p>vai até o cesto, mexe em um objeto, o ba-</p><p>lança e faz cara de assustada com o baru-</p><p>lho que fez!</p><p>2</p><p>Após o último objeto sonoro ser retirado do</p><p>cesto, demonstre espanto e diga que você</p><p>deve ter perdido alguns dos seus tesouros.</p><p>Diga que precisa de ajuda para encontrá-</p><p>-los. Converse com as crianças sobre como</p><p>farão para encontrar e para saber se são os</p><p>seus tesouros. Instigue a ideia de que, se as</p><p>outras coisas do cesto faziam alguns sons,</p><p>os objetos “perdidos” também devem fa-</p><p>zer.</p><p>Comente que você deve ter perdido os ob-</p><p>jetos ali perto, quando trouxe o cesto para</p><p>esse local. Combine com as crianças para</p><p>que elas não se desloquem para muito lon-</p><p>ge. Dessa forma, você poderá vê-las e saber</p><p>se estão encontrando os tesouros.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Crianças, eu tinha mais tesouros sono-</p><p>ros para brincar com vocês e percebi que</p><p>estão faltando algumas coisas no meu ces-</p><p>to. Acho que perdi, vocês me ajudam a en-</p><p>contrar?</p><p>3</p><p>Proponha que as crianças se levantem e</p><p>comecem a procurar os objetos sonoros</p><p>escondidos por você previamente em local</p><p>de fácil acesso. Diga que podem ir junto</p><p>com os colegas em pequenos grupos, para</p><p>encontrarem com mais facilidade. Chame</p><p>a atenção das crianças e diga que devem</p><p>ser objetos que elas nunca viram por ali.</p><p>Naturalmente, elas trarão alguns materiais</p><p>que não fazem parte de sua seleção. Nes-</p><p>te caso, aproveite para explorar com elas e</p><p>verificar se o objeto emite algum som. Se o</p><p>objeto não emitir, diga “que pena! este não</p><p>é meu tesouro”. Se emitir, você pode apro-</p><p>veitar para dizer “nossa, esse tesouro sono-</p><p>ro eu ainda não tinha em minha coleção</p><p>mas agora vou guardar em meu cesto”.</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>olha, encontrei essa caneta, se eu bater as-</p><p>sim no chão, faz barulho!</p><p>4</p><p>A cada tesouro sonoro encontrado, de-</p><p>monstre contentamento. Confirme junto às</p><p>crianças se o objeto faz algum som e deixe</p><p>que elas o explorem livremente. Após al-</p><p>gum tempo, combine que vai guardar no</p><p>cesto para não perder novamente e convi-</p><p>de-os a continuar procurando até que to-</p><p>dos o tesouros sejam encontrados.</p><p>Observe quais estratégias as crianças utili-</p><p>zam para encontrar e certificar que o obje-</p><p>to é um tesouro sonoro, se mexem, batem,</p><p>perguntam para o amigo ou para você, se</p><p>levam ao ouvido etc. Fique atento aos co-</p><p>mentários e expressões que possam fazer</p><p>a respeito da sonoridade do objeto ou ao</p><p>observar que não sai nenhum som. Por</p><p>exemplo, ao pegar um pau de chuva, o som</p><p>é instantâneo, mas ao pegar um gravador</p><p>antigo, não conseguirão emitir o som. Cada</p><p>situação provocará emoções diferentes às</p><p>crianças</p><p>5</p><p>Procure junto com as crianças os tesouros</p><p>que estiverem faltando, dando a elas algu-</p><p>mas dicas em relação ao tamanho, forma e</p><p>outras características do objeto. Também é</p><p>possível falar que está quente ou está frio</p><p>(aproveitando para ensinar aos que não co-</p><p>nhecem essa brincadeira).</p><p>Algumas crianças podem não se interessar</p><p>em procurar os objetos. Deixe-as cuidan-</p><p>do de seu cesto de tesouros para que não</p><p>suma mais nada e permita que brinquem</p><p>se desejarem, combinando que não podem</p><p>perder nada.</p><p>6</p><p>Quando todos os objetos sonoros já estive-</p><p>rem sido encontrados e guardados no ces-</p><p>to, organize novamente a grande roda para</p><p>que conheçam melhor seus tesouros. Es-</p><p>colha um dos objetos para tirar do cesto e</p><p>conte uma pequena história sobre ele. Por</p><p>exemplo, pegando o telefone antigo, diga:</p><p>“este tesouro eu ganhei da minha avó, vo-</p><p>cês sabem o que fazemos com ele?”. Dei-</p><p>xe que as crianças expressem suas ideias,</p><p>chame atenção para o som que o telefone</p><p>faz ao ser discado e fale sobre como seria o</p><p>som dele tocando. Elas podem brincar com</p><p>o som de diferentes telefones tocando, re-</p><p>lacionando com o celular que hoje utilizam,</p><p>que podem imitar seus diferentes toques.</p><p>A cada tesouro retirado do cesto, você pode</p><p>criar algumas histórias ou perguntar se al-</p><p>guém conhece ou tem alguma coisa a con-</p><p>tar sobre algum dos tesouros.</p><p>Desperte a atenção das crianças para as</p><p>diferentes sonoridades extraídas dos vá-</p><p>rios tesouros e para as ações que provocam</p><p>seus sons, como o gravador, que precisa</p><p>colocar a fita para tocar, o despertador e a</p><p>caixinha de música, que precisam que dê</p><p>corda para funcionar etc. Fique atento à ex-</p><p>pressividade e iniciativa das crianças, seja</p><p>por movimento, gestos ou falas, e interaja</p><p>a partir destas manifestações, aguçando</p><p>a escuta dos pequenos e à exploração dos</p><p>objetos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Estou muito feliz de ter todos meus</p><p>tesouros de volta! Obrigado crianças por</p><p>encontrarem prá mim. Agora posso apre-</p><p>sentar todos eles à vocês!</p><p>7</p><p>Deixe um tempo para que as crianças brin-</p><p>quem livremente, individualmente ou em</p><p>pequenos grupos, escolhendo seus par-</p><p>ceiros para a brincadeira com os tesouros</p><p>sonoros. Observe suas novas descobertas,</p><p>tentativas e experimentações para extrair</p><p>os sons, as interações e os conflitos que</p><p>surgem durante este percurso explorató-</p><p>rio e como buscam solucioná-los. Procure,</p><p>neste momento, intervir apenas quando</p><p>solicitado. Esteja disponível ao observar a</p><p>necessidade de alguma intervenção, seja</p><p>para auxiliar a criança a lidar com algum</p><p>dos objetos ou para mediar alguma situa-</p><p>ção de conflito. Avise as crianças quando</p><p>estiver a 5 minutos do tempo estipulado</p><p>para que comecem a se organizar para</p><p>concluírem a brincadeira.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise que a brincadeira está terminando e</p><p>que precisam guardar muito bem os tesou-</p><p>ros de volta no cesto. Cante com as crian-</p><p>ças a música que utilizam no momento de</p><p>guardar os materiais. Você pode acompa-</p><p>nhar fazendo sons com algum dos objetos,</p><p>como, por exemplo, o pau de chuva.</p><p>Após todos os tesouros guardados, tampe</p><p>delicadamente com o tecido e junto com</p><p>as crianças leve o cesto para um armário</p><p>ou prateleira na sala de atividades. Diga</p><p>que, como gostaram muito destes tesou-</p><p>ros, você o deixará em local acessível à elas,</p><p>para que brinquem em outros momentos.</p><p>Diga que elas precisam ajudar a cuidar</p><p>para que nenhum objeto suma do cesto!</p><p>Desdobramentos</p><p>O cesto dos tesouros sonoros pode fazer</p><p>parte do acervo das crianças para ser uti-</p><p>lizado em inúmeras propostas. É possível</p><p>utilizá-lo em brincadeiras simbólicas, em</p><p>brincadeiras cantadas, ou mesmo para</p><p>brincadeira livre, quando buscam na sala</p><p>de atividades os materiais que desejam</p><p>brincar.</p><p>A brincadeira de esconde esconde tam-</p><p>bém pode ser repetida várias vezes, com os</p><p>mesmos objetos ou com as crianças inse-</p><p>rindo o que desejarem na brincadeira.</p><p>É possível também propor uma brincadeira</p><p>em que o professor se esconde e toca um</p><p>objeto sonoro para as crianças o encontra-</p><p>rem pelo som ou de olhos fechados, ten-</p><p>tando adivinhar o objeto sonoro que um</p><p>dos colegas está tocando.</p><p>Engajando as famílias</p><p>As crianças podem investigar em casa al-</p><p>guns objetos que são tesouros sonoros e,</p><p>se houver concordância dos familiares, tra-</p><p>zer para compor o novo cesto de tesouros</p><p>sonoros da turma.</p><p>Ter alguns tesouros e fazer coleções são</p><p>atividades que seduzem as crianças. Você</p><p>pode combinar com elas e familiares que</p><p>tragam para a escola alguns tesouros ou</p><p>algumas coleções, para compartilhar com</p><p>a turma. De acordo com o que surgir, é in-</p><p>teressante que o adulto venha até a escola</p><p>para contar sobre a coleção. Por exemplo,</p><p>alguém que coleciona selos, alguém que</p><p>coleciona objetos de viagens etc.</p><p>284 Plano de aula: Representando grafica-</p><p>mente as preferências das crianças</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Faça antecipadamente uma pesquisa com</p><p>as crianças sobre suas preferências em re-</p><p>lação à frutas e organize uma lista com as</p><p>favoritas da turma. Dentre as preferidas,</p><p>converse com a equipe gestora da escola</p><p>para saber quais delas a cozinha pode ofe-</p><p>recer para a atividade e peça, pelo menos,</p><p>quatro tipos diferentes das presentes na</p><p>lista. Possibilite que, antes da atividade, as</p><p>crianças brinquem livremente e explorem</p><p>blocos de montar grandes, empilhando-os,</p><p>enfileirando-os etc.</p><p>Materiais:</p><p>Providencie blocos de empilhar grandes</p><p>para as crianças construírem as pilhas ou,</p><p>como segunda alternativa, é possível uti-</p><p>lizar caixas de leite usadas, limpas e enca-</p><p>padas. Caso use a segunda opção, coloque</p><p>folhas de revista amassadas dentro das cai-</p><p>xas de leite e embale com papel colorido e</p><p>plástico adesivo transparente. Separe a lista</p><p>de frutas escrita com as crianças e porções</p><p>de quatro frutas diferentes (uma fruta ou</p><p>pedaço), suficientes para a turma e disponi-</p><p>bilizadas pela equipe da cozinha da escola.</p><p>Espaços:</p><p>A sala onde as crianças estão habituadas a</p><p>realizar as atividades e uma área externa,</p><p>como parque ou jardim, onde possam fazer</p><p>um piquenique. No espaço do externo, dis-</p><p>ponibilize brinquedos ou materiais de lar-</p><p>go alcance para que as crianças brinquem</p><p>assim que forem finalizando a degustação</p><p>das frutas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais são as estratégias das crianças para</p><p>descobrir a quantidade de frutas da turma?</p><p>Elas fazem uso da contagem ou sugerem</p><p>outras soluções?</p><p>2. Como as crianças manisfestam suas pre-</p><p>ferências no momento da degustação?</p><p>Elas interagem e compartilham com os co-</p><p>legas suas impressões, opiniões, ou as pró-</p><p>prias frutas?</p><p>3. Como as crianças perceberam qual a fru-</p><p>ta favorita pela turma? Elas compararam o</p><p>tamanho das pilhas de caixas ou sentiram</p><p>a necessidade de contá-las?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Incentive que as crianças</p><p>colaborem entre si nos momentos de con-</p><p>tar as frutas, empilhar as caixas ou quando</p><p>estiverem compartilhando</p><p>os alimentos.</p><p>Respeite as preferências de cada criança,</p><p>incentivando mas não obrigando a desgus-</p><p>tarem as frutas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Reúna as crianças em um grande grupo e</p><p>retome a lista de frutas que vocês fizeram.</p><p>Pergunte para elas se lembram do que se</p><p>trata aquela lista e, caso necessário, releia</p><p>para dar dicas sobre aquele texto. Após re-</p><p>tomarem a ideia da lista de frutas, pergun-</p><p>te se elas se lembram das frutas que esco-</p><p>lheram como preferidas.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças neste</p><p>momento: as crianças podem querer apon-</p><p>tar na lista o nome da fruta preferida. Elas</p><p>também podem não se lembrar das frutas</p><p>escolhidas e dizer novos nomes de frutas.</p><p>Nesse caso, você pode acrescentar as fru-</p><p>tas à lista, mas diga que, quando constru-</p><p>íram a lista, escolheram frutas diferentes.</p><p>Retome a leitura do cartaz.</p><p>2</p><p>Após retomar a lista, diga para a turma que</p><p>a você conseguiu algumas frutas na escola</p><p>e apresente-as. Diga que elas poderão co-</p><p>mer as frutas num piquenique e que vão</p><p>descobrir qual a preferida da turma, mas</p><p>antes precisa de ajuda para saber se há fru-</p><p>tas para todos. Pergunte para as crianças:</p><p>como podemos saber se há frutas suficien-</p><p>tes?</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste</p><p>momento: Tente levá-las a validar suas hi-</p><p>póteses ou respostas de “Sim!” ou “Não!”,</p><p>perguntando por que elas acham isso. Elas</p><p>podem dizer: Temos que contar. Nesse</p><p>caso, deixe que as crianças contem as fru-</p><p>tas que vocês dispõe. Caso seja necessário,</p><p>sugira a contagem como forma de resolver</p><p>o problema, mas, primeiramente, ouça as</p><p>hipóteses dos pequenos e considere.</p><p>3</p><p>A partir da contagem feita pelas crianças</p><p>e a verificação de que há frutas para to-</p><p>dos, diga que poderão sair para degustar</p><p>os alimentos, mas peça para as crianças</p><p>deixarem na sala uma porção (ou unidade)</p><p>de cada fruta. Quando voltarem, elas esco-</p><p>lherão qual fruta gostaram mais de comer.</p><p>Leve-os para a área externa e convide as</p><p>crianças para degustação das frutas. Nes-</p><p>se momento, todos podem sentar-se sobre</p><p>uma árvore e fazer um piquenique com as</p><p>frutas. Caso tenha frutas ou pedaços gran-</p><p>des demais, incentive que as crianças fa-</p><p>çam a partilha dos alimentos (por exemplo,</p><p>caso tenham bananas muito grandes, sugi-</p><p>ra que dividam uma banana ao meio).</p><p>Possíveis falas e ações das crianças neste</p><p>momento: as crianças podem se recusar a</p><p>comer algumas frutas. Nesse caso, incen-</p><p>tive a degustar pelo menos um pedaço e,</p><p>caso seja permitido, deguste a fruta junto</p><p>da criança.</p><p>Conforme a degustação for finalizada pe-</p><p>las, convide as que já terminaram para</p><p>brincar com os brinquedos ou materiais</p><p>de largo alcance enquanto as outras termi-</p><p>nam de comer. Após todas degustarem as</p><p>frutas, diga a turma que vão lavar as mãos</p><p>e retornar à sala para saber qual a fruta</p><p>preferida da turma.</p><p>4</p><p>Quando finalizarem o piquenique, peça</p><p>ajuda das crianças para guardarem os brin-</p><p>quedos e diga a todas que vão voltar para</p><p>a sala para conversarem sobre o piqueni-</p><p>que e opinarem sobre a fruta que elas mais</p><p>gostaram. Na sala, em grande grupo, per-</p><p>guntese gostaram do piquenique. Ouça o</p><p>que elas têm a dizer e observe seus gestos,</p><p>incentivando que participem da conversa.</p><p>Em seguida, diga que você gostaria de sa-</p><p>ber qual a fruta a maioria das crianças gos-</p><p>tou. Pergunte: “como podemos saber qual</p><p>a fruta preferida da turma?”. Incentive que</p><p>expressem suas ideias e sempre questione</p><p>suas hipóteses. Algumas crianças podem</p><p>ser mais tímidas e ficarem mais inibidas a</p><p>falar. Nesse caso, incentive que elas mos-</p><p>trem a fruta que mais gostaram usando as</p><p>porções (ou unidades) de fruta que você</p><p>separou e deixou na sala.</p><p>Possíveis falas e ações da criança neste mo-</p><p>mento: pode dizer que a fruta preferida da</p><p>turma é aquela que ela prefere. Nesse caso,</p><p>pergunte: Como você sabe disso?; Será que</p><p>seus colegas concordam com você?. Ques-</p><p>tione outra criança: Você concorda com</p><p>ele?.</p><p>5</p><p>A partir das respostas das crianças e das</p><p>dúvidas que poderão surgir, diga em tom</p><p>de mistério, como se fosse uma surpresa,</p><p>que você tem uma ideia de como podem</p><p>saber qual a fruta preferida usando os blo-</p><p>cos de montar grandes que elas brincam.</p><p>Diga que, para executar essa ideia, a ajuda</p><p>de todos é muito importante. Saliente es-</p><p>sas ações durante a organização do local</p><p>onde serão construídas as pilhas.</p><p>Peça para as crianças pegarem as porções</p><p>de fruta que foram separadas antes do pi-</p><p>quenique e deixadas na sala. Ajude-as a co-</p><p>locarem essas frutas em um local de desta-</p><p>que e acessível a todas (que pode ser sobre</p><p>uma mesa da altura das crianças ou no</p><p>chão) uma ao lado de outra.</p><p>Possíveis falas e ações da criança neste</p><p>momento: elas podem se confundir com</p><p>posicionamento das frutas ”uma ao lado</p><p>da outra”. Podem querer mais um pedaci-</p><p>nho da fruta preferida ou correr em direção</p><p>aos blocos de empilhar e começar a brincar</p><p>com eles. Acolha as iniciativas e oriente, se</p><p>necessário.</p><p>6</p><p>Agora revele o mistério: diga que irão fazer</p><p>uma votação utilizando os blocos de empi-</p><p>lhar! Pergunte: “Alguém tem alguma ideia</p><p>de como podemos fazer isso?”. Não se pre-</p><p>ocupe se as crianças não responderem ou</p><p>tiverem ideias fantasiosas, o importante</p><p>é que elas pensem sobre a situação. Dê a</p><p>possibilidade para testarem algumas hipó-</p><p>teses. Se aproprie das ações das crianças</p><p>para orientá-las a escolher a fruta preferida</p><p>e votar nela, colocando o bloco atrás da fru-</p><p>ta, de forma que, conforme mais crianças</p><p>forem votando, uma pilha ou algo seme-</p><p>lhante a um gráfico de barras de verticais</p><p>vá se formando. Participe escolhendo uma</p><p>fruta de sua preferência, mas faça isso evi-</p><p>tando influenciar nas escolhas das crianças.</p><p>Após o término da ação, questione a turma:</p><p>será que agora podemos saber qual a fruta</p><p>preferida da turma? E qual é?.</p><p>Possíveis falas e ações da criança neste</p><p>momento: elas gostam muito de empilhar</p><p>objetos, ver pilhas bem altas e podem se</p><p>atrair por essa brincadeira. Elas podem ini-</p><p>ciar uma recitação, ensaiando uma conta-</p><p>gem ou apontando para a pilha mais alta e</p><p>fazendo comparações etc. Pergunte: Vocês</p><p>concordam que essa é a fruta com mais vo-</p><p>tos?Tem alguém que pensa diferente?.</p><p>Para finalizar:</p><p>Tire uma foto da construção, para que pos-</p><p>sa imprimí-la e colocar na sala para regis-</p><p>trar a atividade. Retire as porções de fruta</p><p>do local. Disponibilize mais blocos e diga</p><p>às crianças que elas poderão brincar com</p><p>as caixas por mais 10 minutos, para que or-</p><p>ganizem o espaço para outras atividades.</p><p>Quando forem arrumar o ambiente, você</p><p>pode sugerir que as crianças guardem as</p><p>caixas de uma forma divertida, que pode</p><p>ser pulando como coelhos.</p><p>Desdobramentos</p><p>Caso deseje repetir a atividade e seja pos-</p><p>sível trazer alimentos de fora da escola,</p><p>você pode sugerir que as famílias tragam</p><p>as frutas. Proponha a mesma ideia dessa</p><p>atividade para mostrar outras preferências</p><p>como: qual o animal preferido pela maioria</p><p>da turma? Qual a salada que mais gosta-</p><p>mos? Qual o nosso brinquedo preferido na</p><p>escola? etc. Utilize imagens no momento</p><p>das construções. Você também pode usar a</p><p>foto da representação para construir, junto</p><p>com as crianças, um gráfico completo das</p><p>preferências delas (contendo título, eixos</p><p>com suas respectivas nomenclaturas, gra-</p><p>duação numérica no eixo vertical etc.) e ex-</p><p>plorar sua leitura.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Para envolver as famílias, escreva com as</p><p>crianças um convite e explique que, neste</p><p>dia, vão fazer uma salada de frutas com as</p><p>frutas favoritas da turma e todos poderão</p><p>degustar juntos na escola. Você também</p><p>pode enviar um bilhete às famílias dizendo</p><p>que estão pesquisando preferências da tur-</p><p>ma e perguntar: qual o animal de estima-</p><p>ção das crianças?, por exemplo. A partir das</p><p>respostas, você pode imprimir fotografias</p><p>dos animais para ilustrar a atividade e re-</p><p>petir a votação e a representação gráfica a</p><p>partir das respostas dadas.</p><p>285 Plano de aula: Exploração do álbum</p><p>dos bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Além das fotografias, pequenos objetos,</p><p>textos e figuras que</p><p>já compõem o álbum.</p><p>Utilize tinta relevo 3D, comercial ou caseira,</p><p>para contornar as fotografias por cima dos</p><p>envelopes plásticos, deixando-as perceptí-</p><p>veis ao toque. Acrescente alguns sachês de</p><p>voal ou tule contendo ervas aromáticas ou</p><p>algodão com gotas de óleos essenciais, que</p><p>promovem aconchego através do olfato.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Preparação do álbum dos bebês</p><p>Investigação das fotos do álbum dos bebês</p><p>Produção do álbum dos bebês</p><p>Finalização do álbum dos bebês</p><p>Exploração do álbum dos bebês</p><p>Materiais:</p><p>O álbum dos bebês, aparelho sonoro (rádio,</p><p>notebook ou celular), cantigas de roda (cd,</p><p>pen drive ou arquivo de computador), car-</p><p>tazes com os relatos das atividades produ-</p><p>zidos nos planos 2, 3 e 4, tapete confortável</p><p>e almofadas.</p><p>Espaços:</p><p>Defina um local da área externa da creche:</p><p>solário, varanda, pátio, parque, praça ou</p><p>jardim. Organize-o com o tapete, as almo-</p><p>fadas e o álbum do grupo, de modo que</p><p>todos os bebês possam fazer suas explora-</p><p>ções. Fixe os cartazes de relatos das ativi-</p><p>dades anteriores em uma altura que com-</p><p>preenda o campo visual dos bebês. Prepare</p><p>o aparelho sonoro com as cantigas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 e 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como os bebês interagem com o am-</p><p>biente diferente da sala de referência?</p><p>Quais descobertas eles fazem?</p><p>2. Quais as reações dos bebês ao explora-</p><p>rem os elementos presentes no álbum?</p><p>3. De que forma os bebês se comunicam</p><p>na proposta? Como acontece a interação</p><p>com os outros bebês e com o professor?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Garanta que todos os</p><p>bebês possam reconhecer as imagens por</p><p>meio do toque e da descrição das fotos em</p><p>momentos de exploração do material.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Nessa proposta é necessário mais de um</p><p>professor na turma para garantir que todos</p><p>os bebês disponham de apoio no desloca-</p><p>mento. Em sala, apresente a atividade para</p><p>todo o grupo, explicitando onde aconte-</p><p>cerá e quais materiais estarão disponíveis.</p><p>Provoque o interesse neles em descobrir se</p><p>há novidades no álbum e, somente então,</p><p>convide-os a se dirigirem até a área externa</p><p>preparada para a atividade.</p><p>2</p><p>No espaço da atividade, aguarde um tem-</p><p>po para que os bebês possam se familia-</p><p>rizar com o ambiente e fazer explorações</p><p>espontâneas dos materiais (tapete, almo-</p><p>fadas, aparelho sonoro, cartazes e álbum).</p><p>Observe as iniciativas de interação com</p><p>os colegas e as descobertas em relação</p><p>à proposta. Desperte a curiosidade pelos</p><p>cartazes e, em seguida, leia alguns dos co-</p><p>mentários feitos pelos professores e pelas</p><p>famílias. Veja com atenção como eles se ex-</p><p>pressam perante a leitura.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Pessoal, olhem os cartazes que ficaram</p><p>na parede lateral da sala. O que será que</p><p>está escrito? Vamos descobrir?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Os bebês podem se alegrar com a novida-</p><p>de, demonstrando interesse em explorar os</p><p>cartazes. Eles podem fazer caretas, sorrir e</p><p>balbuciar, a fim de comunicar seus desejos</p><p>ou descobertas.</p><p>3</p><p>Ligue o aparelho sonoro e perceba quais</p><p>são as ações e reações dos bebês median-</p><p>te a escuta das cantigas de roda. Uma su-</p><p>gestão é a canção “Cantigas de roda”, do</p><p>grupo Palavra Cantada. Deixe que a turma</p><p>permaneça livre na exploração e aprecia-</p><p>ção dos elementos que compõe o ambien-</p><p>te (tapete, almofadas, cantigas, cartazes e</p><p>álbum). Organize-os em duplas e convide</p><p>uma de cada vez para explorar o álbum em</p><p>sua configuração completa.</p><p>4</p><p>Evidencie o relevo nas fotografias, poten-</p><p>cializando a identificação das imagens.</p><p>Dialogue sobre os pequenos objetos e os</p><p>comentários das fotos, oportunizando mo-</p><p>mentos de comunicação. Destaque a novi-</p><p>dade dos sachês de cheiros, promovendo a</p><p>sensibilização de sensações. Se a dupla de-</p><p>monstrar interesse, leia a história e cante a</p><p>cantiga presente no álbum. Esteja atento e</p><p>seja flexível para continuar ou interromper</p><p>a exploração do álbum com cada dupla,</p><p>enquanto o restante do grupo continua</p><p>com suas iniciativas de exploração e inte-</p><p>ração. Perceba quais são as ações, gestos</p><p>e expressões dos bebês nessa proposta, na</p><p>qual diversos sentidos são contemplados.</p><p>Para finalizar:</p><p>Preceda o término da atividade utilizando</p><p>a mesma música cantada ou o som de al-</p><p>gum instrumento que marque a transição</p><p>de momentos. Permita que a turma fique</p><p>livre em suas iniciativas de exploração e</p><p>viabilize outra atividade ao bebê que, por-</p><p>ventura, se interesse por outra proposta,</p><p>respeitando suas necessidades. Anuncie</p><p>que em breve retornarão para sala e, de</p><p>acordo com o que os bebês demonstrarem,</p><p>aguarde ou inicie o deslocamento entre os</p><p>espaços.</p><p>Desdobramentos</p><p>Considerando a finalização do álbum, o</p><p>professor pode fazer um convite às outras</p><p>turmas, aos funcionários e à todas as famí-</p><p>lias que integram a comunidade da creche</p><p>para apreciarem a atividade desenvolvida</p><p>através da visitação do espaço de explora-</p><p>ção do álbum.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Mantenha o espaço da atividade de explo-</p><p>ração do álbum organizado por uma sema-</p><p>na e convide as famílias para apreciarem a</p><p>proposta desenvolvida. Depois, encaminhe</p><p>o álbum ao lar de cada um dos bebês para</p><p>que eles possam contemplá-lo junto às fa-</p><p>mílias.</p><p>286 Plano de aula: Luz e sombras: Brincan-</p><p>do com objetos luminosos</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A proposta é fazer atividades com objetos</p><p>luminosos que envolvemluz/sombra. Para</p><p>isso, você pode usar recursos como retro-</p><p>projetor, datashow, abajour, lâmpada spot</p><p>ou outro que tenha disponível em sua es-</p><p>cola. Selecione as músicas que serão utili-</p><p>zadas enquanto as sombras “dançam” na</p><p>parede. Podemos colocar fotos impressas</p><p>em transparências no retroprojetor ou co-</p><p>lá-las na parede e direcionar as luzes nelas.</p><p>Monte o espaço antecipadamente, orga-</p><p>nizando as transparências com fotos das</p><p>crianças bem como os demais materiais e</p><p>recursos necessários.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Luz e sombra: brincadeiras com lanterna</p><p>(link)</p><p>Luz e sombra: brincadeiras com celofane</p><p>(link)</p><p>Luz e sombras: brincadeiras com lençol</p><p>(link)</p><p>Luz e sombra: vamos fugir ou pegar? (link)</p><p>Luz e sombras: brincando com objetos lu-</p><p>minosos (link)</p><p>Materiais:</p><p>Retroprojetor (datashow ou outro tipo de</p><p>lâmpadapara obter os objetos luminosos),</p><p>aparelho de som (rádio, caixa de som ou</p><p>celular com música), transparências com</p><p>fotos das crianças impressas, objetos diver-</p><p>sos (talheres, pratos, copos, bolas, bambo-</p><p>lês, tecidos, elementos da natureza como</p><p>galhos, gravetos, pinhas, folhas, pedras</p><p>etc.).</p><p>Espaços:</p><p>Prepare um local aconchegante para que</p><p>todo o grupo de bebês possa sentar na</p><p>sala, se assim desejarem, de frente para o</p><p>recurso que irá reproduzir os objetos lumi-</p><p>nosos. Use tapetes, colchonetes, almofadas,</p><p>pufes, travesseiros, ou outro material que</p><p>você tenha disponível para acomodar as</p><p>crianças. Apague as luzes e feche as corti-</p><p>nas. Se achar necessário, coloque coberto-</p><p>res nas janelas, para ficar mais escuro. Dire-</p><p>cione a luz para a parede e posicione-se ao</p><p>lado do retroprojetor ou da lâmpada, para</p><p>que você possa mudar as transparências e</p><p>objetos. Organize de um jeito atraente os</p><p>cantos de atividades, um com bolas, bam-</p><p>bolês e tecidos e outro com elementos da</p><p>natureza. Esses cantos ficarão disponíveis</p><p>para que as crianças tenham acesso quan-</p><p>do desejarem. Deixe espaço livre entre os</p><p>cantos, para os bebês circularem sozinhos,</p><p>com os pares ou com a ajuda do professor,</p><p>se necessário.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>De que forma os bebês perceberam e/ou</p><p>ampliaram a percepção das possibilida-</p><p>des e limites de seu corpo nas brincadeiras</p><p>com objetos luminosos?</p><p>Que tipos de explorações as crianças fize-</p><p>ram durante</p><p>a atividade? (manipulação, ex-</p><p>perimentação, arrumação e deslocamentos</p><p>de si e dos objetos...)</p><p>Como interagiram durante a atividade: as</p><p>crianças imitam as outras? Imitam os adul-</p><p>tos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cadacrian-</p><p>ça ou do grupo. Organize para que todas as</p><p>crianças tenham asseguradas as condições</p><p>de participar. Incentive a participação de</p><p>todas. Auxilie quando necessário, garantin-</p><p>do que todas estejam em atividade, confor-</p><p>me suas preferências, ritmos e possibilida-</p><p>des.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide todo grupode bebês para se apro-</p><p>ximar e apresente o material. Explique a</p><p>proposta e permita a livre exploração. Se</p><p>posicione ao lado do retroprojetor ou lâm-</p><p>pada. Garanta que os bebês menores es-</p><p>tejam acomodados de forma confortável,</p><p>próximos ao grupo todo e de maneira que</p><p>possam fazer tentativas de locomoção até</p><p>os objetos de interesse, quando necessário.</p><p>É importante que um adulto acompanhe</p><p>as crianças nesse momento, enquanto ou-</p><p>tro realiza os movimentos com a lâmpada</p><p>nas transparências. Apresente as fotos dos</p><p>bebês de forma atrativa, chamando aten-</p><p>ção com variações na entonação de voz e</p><p>gestos de surpresa. Seja um mediador para</p><p>as descobertas dos bebês. Permita que ex-</p><p>plorem os materiais por um tempo e ob-</p><p>serve atentamente seus gestos,expressões</p><p>e iniciativas de interação. Apoie as ações</p><p>deles, evitando ao máximo dirigir as inicia-</p><p>tivas. Aproxime-se fazendo comentários</p><p>como:</p><p>“Olhem, quem é este aqui? Vocês conhe-</p><p>cem? Será que é ele mesmo? Como está</p><p>grandão! E agora, quem é? Parece que to-</p><p>dos cresceram”.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: ao ver sua imagem refletida na parede,</p><p>um dos bebês bate palmas, demonstrando</p><p>se reconhecer. Outra criança que está de</p><p>pé ao lado, aponta o dedo em direção ao</p><p>amigo fazendo a associação entre ele e a</p><p>imagem.</p><p>2</p><p>Interaja com os bebês que se aproximam</p><p>do projetor de luz, incentivando que pe-</p><p>quenos grupos venham dançar einteragir</p><p>com as sombras na parede. Coloque uma</p><p>seleção de músicas para tocar. Oportuni-</p><p>ze que cada bebêmovimente o corpo, seja</p><p>balançando os braços ou batendo palmas,</p><p>para que percebam e relacionem seus mo-</p><p>vimentos com os das sombras. O professor</p><p>que está no tapete com os bebês incentiva</p><p>os que não se locomovem com autonomia</p><p>a dançar e cantar a música, assim como</p><p>bater palmas, por exemplo. Faça movimen-</p><p>tos de balanço com o corpo em frente à</p><p>luz, instigando a observação bem como a</p><p>imitação em relação às sombras na parede.</p><p>Registre através de fotos, vídeos, ou escrita</p><p>de palavras chave, o que facilitará a con-</p><p>tinuidade da documentação pedagógica</p><p>após o término da atividade. Faça comen-</p><p>tários para desafiar a percepção deles.</p><p>Possíveis falas do professor nesse momen-</p><p>to: Olhem minha sombra que interessante,</p><p>venham ver! E a sombra de vocês? Onde</p><p>ela está? Sumiu? Achou? Olhem, minha</p><p>sombra está parada agora. Eu me mexo e</p><p>ela se mexe também, está me imitando!</p><p>3</p><p>Após esse momento de descobertas e ex-</p><p>plorações iniciais, chame uma das crian-</p><p>ças que esteja envolvida na exploração dos</p><p>cantos e solicite que traga um dos objetos</p><p>para pesquisa no suporte de luz (retropro-</p><p>jetor ou o que estiver sendo usado). É pro-</p><p>vável que, observando essa ação, mais be-</p><p>bês tragam objetos dos cantos e tentem</p><p>colocá-los no mesmo lugar. Facilite essas</p><p>ações de forma que todos tenham chance</p><p>de explorar, interagindo com os objetos lu-</p><p>minosos. Apoie e valideas diferentes brin-</p><p>cadeiras e as formas de pesquisa iniciadas</p><p>pelas crianças. Convide uma delas para tra-</p><p>zer algum elemento da natureza que esteja</p><p>explorando e colocá-lo próximo a lâmpada</p><p>ou em cima do retroprojetor. Chame aten-</p><p>ção para a sombra refletida. Com outras</p><p>crianças, proponha que coloquem o obje-</p><p>to no chão, perto da parede e mais distan-</p><p>te da lâmpada, levantando comparações</p><p>que instiguem hipóteses e novas explo-</p><p>rações para verificação.Encoraje os bebês</p><p>em ações nesse sentido, evitando dirigi-los.</p><p>Permita a livre expressão da criança e faci-</p><p>lite suas descobertas. Chame a atenção de</p><p>todo o grupo para essas ações e vivências,</p><p>com a intenção de que, se assim deseja-</p><p>rem, possam fazer o mesmo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Para encerramento da atividade, com 10</p><p>minutos de antecedência, avise qual será</p><p>a próxima proposta. Convide o grupo de</p><p>bebês para ajudar na organização da sala.</p><p>Acenda as luzes e abra as cortinas. Leve</p><p>as caixas até os bebês, para que guardem</p><p>os brinquedos bem como os elementos</p><p>da natureza. Peça ajuda para que, dentro</p><p>de suas possibilidades, cada criança possa</p><p>guardar os objetos em seus lugares. Valori-</p><p>ze e encoraje todas as iniciativas nesse sen-</p><p>tido!</p><p>Desdobramentos</p><p>Variações possíveis para essa brincadeira:</p><p>1) Uma ideia interessante é a construção de</p><p>caixas de luz. Você pode utilizar caixas de</p><p>sapato, substituindo o retângulo da tampa</p><p>de cima por papel celofane colorido. Den-</p><p>tro da caixa você pode colocar uma lanter-</p><p>na ou até mesmo o celular com a lanterna</p><p>ligada. É só direcionar a luz, como se fosse</p><p>uma lanterna colorida!</p><p>2) Para aqueles que não possuem da-</p><p>tashow, é possível a construção de um pin-</p><p>tando uma caixa de sapato com tinta preta</p><p>e recortando um círculo na parede lateral</p><p>da caixa. Nesse círculo, cole uma lupa. Você</p><p>poderá passar imagens ou vídeos colocan-</p><p>do o celular ligado com a imagem de ponta</p><p>cabeça dentro da caixa, em direção à lente</p><p>da lupa. Direcione a lupa na parede, assim</p><p>como fez com o retroprojetor.</p><p>3) Para quem entende um pouquinho de</p><p>instalação elétrica, é possível fazer um ca-</p><p>nhão de luz usando um cone de trânsito.</p><p>Forre dentro dele com papel alumínio e en-</p><p>caixe uma lâmpada branca, deixando que o</p><p>fio da lâmpada saia pela outra extremidade</p><p>e seja ligado na tomada. Há muitas ideias</p><p>interessantes e criativas na internet, é só</p><p>pesquisar!</p><p>Engajando as famílias</p><p>Durante as atividades, registre, através de</p><p>fotos e vídeos, divulgando posteriormente</p><p>em reuniões iniciais com as famílias, para</p><p>mostrar como funciona a unidade e quais</p><p>são as propostas da turma.</p><p>Monte uma exposição com fotos, incluindo</p><p>imagens e suas impressões sobre a propos-</p><p>ta. Essa atividade também pode fazer parte</p><p>dos portfólios, jornais informativos, álbum</p><p>do bebê ou outras formas de registro utili-</p><p>zadas pela escola.</p><p>Faça um bilhete às famílias solicitando fo-</p><p>tos dos bebês com seus familiares Passe</p><p>essas fotos para as transparências e utilize</p><p>no lugar das fotos só dos bebês. Se possí-</p><p>vel, exponha no dia da reunião para que</p><p>as famílias possam apreciar suas imagens</p><p>sendo refletidas na parede, ao lado desse</p><p>registro descrito acima, que explica todo</p><p>percurso da proposta.</p><p>287 Plano de aula: Apreciando a si mesmo</p><p>e aos colegas em registros fotográficos</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para esta atividade será necessário impri-</p><p>mir fotos dos bebês na escola, individuais e</p><p>registros em grupo, em tamanho 13x18. Nas</p><p>fotos individuais coloque abaixo o nome de</p><p>cada bebê. Cole as fotos em papel de gra-</p><p>matura grossa e as plastifique, reforçando</p><p>o material. Separe três caixas para as fotos</p><p>individuais e três para as fotos em grupo.</p><p>Organize na sala um espaço confortável</p><p>e amplo no qual você irá montar um varal</p><p>na altura dos bebês. Deixe no local alguns</p><p>prendedores a disposição que serão utiliza-</p><p>dos para fixar as fotos no varal.</p><p>Materiais:</p><p>Fotos, papel de gramatura grossa, contact</p><p>e/ou plástico, cordão de nylon ou barbante,</p><p>pregadores, seis caixas para colocar as fo-</p><p>tos e câmera fotográfica ou celular para os</p><p>registros, com fins de documentação peda-</p><p>gógica.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade será realizada na sala de refe-</p><p>rência dos bebês. Organize no centro da</p><p>sala emum tapete confortável, as três cai-</p><p>xas com as fotos individuais, de modo que</p><p>o ambiente fique atrativo para os bebês se</p><p>locomoverem e realizarem as explorações.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>De40 a 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como os bebês exploram as caixas e o</p><p>espaço oferecido? Quais descobertas reali-</p><p>zam?</p><p>2. Como comunicam ao reconhecer-se e re-</p><p>conhecer os outros bebês nas fotos?</p><p>3. Como se dá a interação uns com os ou-</p><p>tros e com o professor durante a atividade?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Propicie para que todos os</p><p>bebês tenham asseguradas as condições</p><p>de participação no espaço e na exploração</p><p>dos materiais oferecidos. Incentive a forma</p><p>de expressão de todos, conforme suas pre-</p><p>ferências, ritmos e possibilidades.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide todo o grupo de bebês para se</p><p>aproximar do espaço organizado. Em pe-</p><p>quenos grupos apresente as caixas com as</p><p>fotos individuais e incentive a livre explo-</p><p>ração do material por eles. Garanta que os</p><p>bebês menoresestejam posicionados pró-</p><p>ximos às caixas e apoie suas participações.</p><p>Observe como eles exploram as caixas e</p><p>o espaço. Medie a ação dos bebês sendo</p><p>promotor do manuseio das fotos. Garanta</p><p>que o grupo todo interaja e que todos se</p><p>expressem de forma livre através de gestos,</p><p>olhares, palavras e balbucios. Assegure a</p><p>documentação pedagógica durante a ex-</p><p>ploração dos materiais com anotações e/ou</p><p>fotografias/vídeos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: O que é isso no chão? O que será que</p><p>tem dentro? Querem descobrir? Uma sur-</p><p>presa! Vamos ver o que podemos fazer?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Alguns bebês podem vir engatinhando ou</p><p>andando até as caixas e começarem a pe-</p><p>gar e abrir, outros podem ficar de longe ob-</p><p>servando, se aproximando lentamente.</p><p>inicio-num></p><p>2</p><p>Após o momento de livre exploração das</p><p>fotos individuais, aproxime-se dos peque-</p><p>nos grupos e nomeie as fotos que estão em</p><p>suas mãos. Observe se reconhecem quem</p><p>está nas fotos e de que forma nomeiam</p><p>a si próprios e aos colegas. Apoie suas ex-</p><p>pressões e incentive a comunicação entre</p><p>os bebês. Valorize seus gestos incentivan-</p><p>do a nomear as fotos ou a apontar o bebê</p><p>que aparece nela. Interaja com eles e fique</p><p>atento para perceber e aproveitar as novas</p><p>possibilidades no manuseio das fotos, po-</p><p>tencializando esse momento e garantindo</p><p>novas descobertas.</p><p>3</p><p>Até esse momento, o bebês devem estar</p><p>envolvidos de diferentes formas na explo-</p><p>ração das fotos individuais. Apresente as</p><p>novas caixas com as fotos para eles, onde</p><p>aparecem interagindo em atividades em</p><p>grupo. Deixe-os livres para uma nova explo-</p><p>ração. Observe com atenção como se co-</p><p>municam sobre o que estão vendo e quais</p><p>expressões utilizam. Converse com eles</p><p>sobre as imagens. Após a livre exploração</p><p>das fotos convide um dos bebêspara pegar</p><p>uma e mostrar ao grupo. Pergunte quem</p><p>está na foto. Nomeie junto a eles as pesso-</p><p>as que aparecem no registro, o que estão</p><p>fazendo e onde estão. Faça as intervenções</p><p>necessárias para promover as interações e</p><p>descobertas das crianças. Repita o convite</p><p>para outros bebês prestando atenção para</p><p>o interesse do grupo.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olhem, eu trouxe novas caixas! Alguém</p><p>aqui gostaria de me ajudar a abri-las? Você</p><p>quer? Vamos descobrir o que tem dentro?</p><p>Mais fotos?</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: Os bebês podem começar a balbuciar,</p><p>bater palmas com intenção de se comuni-</p><p>car e interagir com a fala do professor e dos</p><p>outros. Pode ter aquele que fique apenas</p><p>observando. Nesse caso, interaja com ele.</p><p>4Após explorar e nomear as fotos, convide</p><p>a todos para que juntos sigam para o varal</p><p>onde irão pendurar as fotos.Organize pe-</p><p>quenos grupos e tenha na sala a presença</p><p>de mais um professor, para ajudar na mo-</p><p>vimentação das crianças e colocação das</p><p>fotos no varal. Observe que novas possibili-</p><p>dades estão trazendo e como manifestam</p><p>isso. Fique atento à interação e interesse de</p><p>todos.</p><p>Para finalizar:</p><p>Ao final da montagem do varal, fale para os</p><p>bebês que as fotos ficarão expostas no cor-</p><p>redor, ao lado da sala. Ao final do dia, trans-</p><p>fira as fotos do varal da sala para o do corre-</p><p>dor, para que as famílias e demais pessoas</p><p>da escola vejam no dia seguinte.</p><p>Desdobramentos</p><p>Variações para a atividade:1- Chamada em</p><p>sala nomeando os próprios nomes e os dos</p><p>colegas, utilizando as fotos.</p><p>2- Brincadeira do Procura: achar onde as</p><p>fotos serão escondidas pela sala e os bebês</p><p>terão que procurar e nomear quem acha-</p><p>ram ou o que estão fazendo. Todas as ativi-</p><p>dades são importantes para a formação da</p><p>identidade dos bebês.</p><p>3- Famílias poderão ser convidadas a enviar</p><p>fotos de brincadeiras realizadas em casa</p><p>com os bebês e em sala, além do reconhe-</p><p>cimento e nomeação, pode ser realizada</p><p>a reprodução das brincadeiras registradas</p><p>nas fotos.</p><p>Engajando as famílias</p><p>As famílias irão apreciar o varal colocado no</p><p>corredor. Mostre a elas, em uma reunião,</p><p>os registros realizados (fotos e vídeos) du-</p><p>rante a atividade. Incentive que parem dia-</p><p>riamente frente ao varal com as crianças,</p><p>valorizando o que produziram e ajudando</p><p>na identificação do bebê. Sugira que, em</p><p>casa, exponham fotos no ambiente para</p><p>que o bebê possa se reconhecer e reconhe-</p><p>cer seus familiares. Converse com as famí-</p><p>lias reforçando a importância de propiciar a</p><p>identificação e reconhecimento dos bebês</p><p>através das imagens.</p><p>288 Plano de aula: Habitando outras salas</p><p>da escola</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Combine a realização da proposta com o</p><p>professor de uma das turmas de sua esco-</p><p>la. Pense com ele o espaço e os materiais</p><p>que serão disponibilizados aos dois gru-</p><p>pos de crianças, levando em consideração</p><p>as características de cada faixa etária, seus</p><p>interesses, possibilidades de experiência e</p><p>interações. Peça para este professor con-</p><p>versar com seu grupo de crianças a res-</p><p>peito da visita que os bebês farão à eles. É</p><p>importante que se tenha dois professores</p><p>durante o momento da proposta, para que</p><p>todos os bebês sejam atendidos em suas</p><p>experiências e potencialidades.</p><p>Materiais:</p><p>Brinquedos de casinha já conhecidos</p><p>(como pia, fogão, geladeira, televisão, sofá e</p><p>cama) e outros não conhecidos pelas crian-</p><p>ças, que sejam da sala visitada e estejam</p><p>naquele espaço. Caso não possua em sua</p><p>escola, podem ser confeccionados com cai-</p><p>xas de papelão e outros materiais de largo</p><p>alcance. Utensílios de cozinha utilizados</p><p>como brinquedos (panelinhas, copos, jar-</p><p>ras). Bonecas, ursos, fantasias ou outros re-</p><p>cursos que você tenha em sua escola que</p><p>instiguem a brincadeira de faz de conta.</p><p>Materiais de largo alcance: tecidos e potes</p><p>de tamanhos diferentes. Colchonetes.</p><p>Espaços</p><p>O espaço utilizado é a sala de referência de</p><p>outra turma da escola que deve ser orga-</p><p>nizada de um jeito atraente, que convide</p><p>para a brincadeira de casinha onde cada</p><p>canto representará um espaço:</p><p>1. Cozinha: fogão, geladeira, pia e alguns</p><p>utensílios já dispostos para que agucem o</p><p>desejo de manipular, explorar e brincar de</p><p>cozinhar, lavar etc;</p><p>2. Sala: coloque um sofá como assento e</p><p>outro como encosto na parede, ajeite um</p><p>tapete na frente e a TV, simulando o am-</p><p>biente. Deixe bonecas sentadas como que</p><p>assistindo TV para provocar a interação;</p><p>3. Quarto: disponha o colchonete com bo-</p><p>neca dormindo coberta sob lençol/cober-</p><p>tor; Disponibilize paninhos no local e outras</p><p>bonecas e pelúcias para que possam pegar,</p><p>se desejarem, possibilitando ações de faz</p><p>de conta;</p><p>4. Se tiver espaço disponível, faça cabanas</p><p>com as mesas viradas e tecidos por cima,</p><p>compondo esse ambiente de forma ainda</p><p>mais convidativa;</p><p>Entre os cantos montados, deixe espaço li-</p><p>vre para que as crianças se movimentem e</p><p>circulem.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como se dão as interações entre as crian-</p><p>ças de diferentes idades? Quais recursos os</p><p>bebês usam para se comunicar com as ou-</p><p>tras crianças e adultos presentes no espa-</p><p>ço?</p><p>2.Por</p><p>quais materiais os bebês demons-</p><p>tram mais interesse? O que mais instiga</p><p>pesquisas exploratórias? Que tipos de ex-</p><p>plorações as crianças fizeram?</p><p>3.De que forma o espaço possibilita desa-</p><p>fios e diferentes formas de deslocamento</p><p>aos bebês? Quais espaços da sala são mais</p><p>utilizados por eles e o que os incitam a ex-</p><p>plorá-los? Como utilizam seus corpos nes-</p><p>sas explorações?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Garanta que todas as</p><p>crianças tenham as condições de partici-</p><p>par. Atente para aqueles bebês muito pe-</p><p>quenos e que não sentam com autonomia,</p><p>para que tenham o apoio necessário e que</p><p>estejam próximos ao grande grupo. Orga-</p><p>nize um cesto com brinquedos já conheci-</p><p>dos pelos bebês e ofereça, se necessário.</p><p>1</p><p>Inicie conversando com o grupo todosobre</p><p>a proposta, que será a ida até a sala de ou-</p><p>tro grupo de crianças. Explique que irão lá</p><p>para conhecer a sala, os brinquedos e brin-</p><p>car com as crianças e adultos que ali estão.</p><p>Caso seu grupo de crianças for grande ou</p><p>o espaço da sala onde será realizada a pro-</p><p>posta não comporte as duas turmas, faça</p><p>agrupamentos menores para a realização.</p><p>Convide os bebês em pequenos grupos a</p><p>se deslocarem até a sala onde será reali-</p><p>zada a proposta. Observe quais as reações</p><p>deles diante do convite, se logo acompa-</p><p>nham o professor ou se ficam um pouco</p><p>mais na sala, observando outros colegas</p><p>irem. Faça o convite por meio de comentá-</p><p>rios, como:</p><p>“Vamos passear numa outra sala? Quem</p><p>será que vamos encontrar lá? O que será</p><p>que tem naquela sala? Vamos brincar com</p><p>outras crianças?”</p><p>2</p><p>Ao chegar à sala da outra turma reserve</p><p>um tempo para que todos os bebês intera-</p><p>jam livremente com as crianças que estão</p><p>lá. Aconchegue os menores próximos aos</p><p>cantos organizados e às crianças da outra</p><p>turma. Acompanhe como se dá esses pri-</p><p>meiros encontros entre todos, se os bebês</p><p>buscam o contato com as outras crianças</p><p>por meio de olhares e movimentos ou se</p><p>ficam só observando os colegas interagin-</p><p>do entre eles. Fique atento às expressões,</p><p>balbucios e outras formas de comunicação</p><p>presentes. Veja como vão ocupando o es-</p><p>paço, o que lhes chama a atenção e o que</p><p>lhes faz sorrir ou realizar alguma expressão</p><p>diferente. Perceba como interagem com</p><p>os adultos presentes, se buscam comparti-</p><p>lhar as brincadeiras e como se comunicam</p><p>com eles. Convide aquele bebê que partici-</p><p>pa com olhares e expressões a envolver-se</p><p>na situação. Faça vídeos destes primeiros</p><p>encontros com as crianças da outra turma,</p><p>para depois usar na documentação cole-</p><p>tiva e individual. Além disso, registre o an-</p><p>damento da proposta por meio de fotos e</p><p>anotações.</p><p>3</p><p>Acompanhe o comportamento dos bebês</p><p>individualmente e em duplas durante a ex-</p><p>ploração dos espaços da sala. Veja como</p><p>usam os materiais dispostos, o que traz</p><p>mais descobertas e como se relacionam</p><p>com aqueles recursos. Possibilite que todos</p><p>os bebês possam usar um dos cantos orga-</p><p>nizados em companhia de alguma criança</p><p>da outra turma. Convide as crianças da ou-</p><p>tra turma a explorarem os materiais junto</p><p>aos bebês.</p><p>Possíveis ações da criança neste momen-</p><p>to: um bebê observa um colega maior que</p><p>embala nos braços uma boneca, cantaro-</p><p>lando uma canção. Ele passa a mão na bo-</p><p>neca, pega uma outra no seu colo e, obser-</p><p>vando o colega, também passa a embalar,</p><p>balbuciando.</p><p>Enquanto isso, duas crianças interagem a</p><p>partir da exploração dos tecidos. A criança</p><p>maior senta no chão e esconde seu rosto</p><p>com ele, o bebê que está sentado obser-</p><p>va e curva seu corpo a procura dele e, ao</p><p>achar, faz balbucio de admiração ou de</p><p>“achou”. Outro bebê desloca-se pela sala,</p><p>conforme suas habilidades motoras, obser-</p><p>vando os objetos e móveis, fazendo dife-</p><p>rentes expressões ao encontrar um objeto</p><p>diferente e que lhes interessa.</p><p>4</p><p>Proponha a interação das crianças a partir</p><p>das ações realizadas pelos bebês. Encoraje-</p><p>-as por meio de comentários como:</p><p>“Veja, o bebê está mexendo a comida na-</p><p>quela panela com a colher. Que comida</p><p>ele está fazendo? Você também quer fazer</p><p>com ele? Há dois colegas naquele canto</p><p>fazendo comida sobre o fogão, o que será</p><p>que estão cozinhando?”</p><p>Evite ao máximo dirigir a proposta e propo-</p><p>nha meios para que todos possam relacio-</p><p>nar-se com os colegas da outra turma. Res-</p><p>peite o tempo de cada bebê, deixando-o</p><p>livre para construir vínculos com as outras</p><p>crianças e adultos, relacionando-se ativa-</p><p>mente com eles.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise as crianças que em 10 minutos irão</p><p>voltar a salae aproveite para comunicar</p><p>qual seráa próxima atividade do dia. Já dei-</p><p>xe preparado um material de encaixe para</p><p>receber as crianças que irão chegando.</p><p>Convidem todas as crianças a organizar os</p><p>materiais, respeitando suas característi-</p><p>cas e possibilidades. Valorize as ações dos</p><p>maiores e valide as iniciativas dos bebês</p><p>neste momento. Se despeçamdas outras</p><p>crianças e adultos, convidando-os a visitar</p><p>sua sala em outro momento.</p><p>Desdobramentos</p><p>Convide a mesma turma para, em outro</p><p>momento, vir até a sala dos bebês e com-</p><p>partilhar momentos de trocas, descobertas</p><p>e aprendizagens.</p><p>Você pode combinar com outra turma a re-</p><p>alização da atividade, utilizando diferentes</p><p>recursos disponíveis em sua escola. Propo-</p><p>nha momentos de integração entre turmas</p><p>com propostas diferentes:musicalização,</p><p>contação de história, exploração de ele-</p><p>mentos naturais e em espaços coletivos da</p><p>escola, como pátio e brinquedoteca.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Edite os vídeos feitos durante a proposta</p><p>de interação entre as duas turmas e mos-</p><p>tre em uma reunião com as famílias. Você</p><p>pode usar os registros fotográficos feitos,</p><p>complementados com a descrição do per-</p><p>curso das turmas nas propostas elaboradas</p><p>por ambos professores para fazer um varal</p><p>nos corredores de acesso às duas salas das</p><p>turmas participantes. Se possível, impri-</p><p>ma fotos em tamanho pequeno e cole nas</p><p>agendas das crianças no dia da proposta,</p><p>colocando uma breve descrição da vivência</p><p>realizada.</p><p>289 Plano de aula: Exploração de massas</p><p>coloridas com bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Prepare previamente massinha caseira uti-</p><p>lizando farinha de trigo, água, sal e óleo.</p><p>Use gelatina ou suco de cores primárias</p><p>para que a massa fique colorida. Encha vá-</p><p>rios potes transparentes com a massa co-</p><p>lorida. Esses potes podem ser embalagens</p><p>reutilizáveis transparentes. Sugestão de</p><p>música para o momento: “Coloridos” Pala-</p><p>vra Cantada.</p><p>Materiais:</p><p>Para a realização da atividade você precisa-</p><p>rá de:</p><p>Massa colorida. Para cada cor de massinha,</p><p>você precisará de:1 xícara de farinha de tri-</p><p>go; 1 xícara de água quente; 2 colherinhas</p><p>de sal; 2 colherinhas de cremor tártaro;</p><p>2 colherinhas de óleo; 1 pacote de gelatina</p><p>de 85 gramas. Em uma panela pequena,-</p><p>misture todos os ingredientes. Evite grãos</p><p>na massa. Para garantir a homogeneidade</p><p>na textura, você pode optar por usar uma</p><p>batedeira para a mistura. Cozinhe todos os</p><p>ingredientes em fogo médioaté que a mas-</p><p>sa comece a formar. Mexa para que nada</p><p>fique grudado no fundo da panela. Uma</p><p>vez que a massa estiver cozida, coloque-a</p><p>sobre uma superfície coberta de farinha de</p><p>trigo e deixe esfriar. Depois de esfriar, co-</p><p>mece a amassar, adicionando um pouco de</p><p>farinha de trigo. Amasse até que a massi-</p><p>nha deixe de grudar nas mãos. (receita reti-</p><p>rada do site Receita de Massinha de mode-</p><p>lar). Dê preferência às cores primárias (azul,</p><p>amarelo e vermelho), pois, com as mistura</p><p>dessas cores, poderá surgir novas cores.</p><p>Você precisará ainda de potes transparen-</p><p>tes(recipientes reutilizáveis de maionese,</p><p>requeijão, doces etc.), um para cada bebê,</p><p>de vários tamanhos e que varie em textura,</p><p>peso e volume.</p><p>Espaços:</p><p>Em ambiente interno, forre o chão com</p><p>plástico ou toalha, a fim de que os bebês</p><p>possam se acomodar nesse espaço. Colo-</p><p>que próximo ao plástico ou toalha os potes</p><p>transparentes contendo</p><p>em cada espaço sobre uma pos-</p><p>sível visita também dos familiares.</p><p>254 Plano de aula: Brincando com as pro-</p><p>fissões do entorno</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Antecipadamente, convide os profissionais</p><p>a participarem da atividade e peça auto-</p><p>rização para tirar fotos deles em suas fun-</p><p>ções. Explique aos adultos como a será a</p><p>atividade e combine, com antecedência, o</p><p>dia em que ela será realizada, para que to-</p><p>dos fiquem preparados e possam organizar</p><p>a rotina de trabalho, de modo a não atra-</p><p>palhar o andamento dos afazeres. Solicite,</p><p>caso seja a sua realidade, o auxílio de um</p><p>outro adulto, que pode ser um professor,</p><p>auxiliar ou da equipe pedagógica adminis-</p><p>trativa, para o momento de acompanhar</p><p>as crianças no convite aos profissionais da</p><p>escola. Também imprima e prepare as foto-</p><p>grafias para o manuseio das crianças.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Conhecendo a escola</p><p>Brincando com as profissões do meu en-</p><p>torno</p><p>Brincadeiras em um espaço da escola</p><p>Encontrando objetos escondidos pelos es-</p><p>paços da escola</p><p>Fotografando o meu entorno</p><p>Materiais:</p><p>Fotos impressas dos profissionais da escola</p><p>desempenhando suas próprias funções em</p><p>tamanho, quantidade e material adequa-</p><p>dos para visualização e exploração pelas</p><p>crianças. Cola para fixação das fotos, cartaz,</p><p>caneta permanente e fita adesiva. Materiais</p><p>e brinquedos que possam ser encontra-</p><p>dos na própria unidade e que façam parte</p><p>dos cantos, como colheres, pratos, panelas,</p><p>teclados, telefones, cadernos, folhas e ris-</p><p>cantes diversos. Papel para confecção de</p><p>convite para as famílias no tamanho A3 ou</p><p>em cartaz, caneta permanente, canetinha</p><p>colorida. Materiais para observação do pro-</p><p>fessor: celular, câmera fotográfica, caderno</p><p>e caneta.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade iniciará em roda com o grande</p><p>grupo na própria sala de atividades, sen-</p><p>do necessária a organização de um espa-</p><p>ço para essa finalidade. Haverá locomoção</p><p>das crianças pelos espaços da escola, pois</p><p>elas irão convidar os profissionais para brin-</p><p>carem com elas. Depois, todos se reunirão</p><p>novamente na sala para brincar nos cantos</p><p>montados pelas crianças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças compartilham espaços</p><p>e objetos da sala com os colegas e com os</p><p>adultos? Demonstram interesse especial</p><p>por algum canto de atividade ou objeto?</p><p>Qual?</p><p>2. Ao se comunicar com os colegas e com</p><p>os adultos, como as crianças buscam com-</p><p>preender o que eles falam e como se fazem</p><p>serem compreendidas por eles?</p><p>3. De que forma dialogam com crianças e</p><p>adultos, expressam interesses, sentimentos</p><p>e opiniões?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Perceba, além da co-</p><p>municação oral, reações, intenções e ex-</p><p>pressões corporais nos momentos de con-</p><p>versa, interação e escolha de preferências.</p><p>Aproxime-se das crianças que aparentem</p><p>estar mais tímidas e as acompanhe na in-</p><p>teração com as demais e com os adultos.</p><p>Incentive-as respeitando suas preferências.</p><p>Se necessário, auxilie na hora de se loco-</p><p>moverem, oferecendo ajuda.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide todo o grupo a se sentar em roda</p><p>na sala e contextualize a atividade, con-</p><p>versando com as crianças sobre a ideia da</p><p>proposta e como elas poderão convidar os</p><p>adultos para brincar. Disponibilize, no cen-</p><p>tro do círculo, várias fotografias dos profis-</p><p>sionais que trabalham na escola executan-</p><p>do suas próprias funções. Deixe que elas</p><p>peguem as imagens, visualizem, troquem</p><p>com os colegas e interajam espontanea-</p><p>mente aos pares, em pequenos grupos ou</p><p>com os adultos. Observe as crianças aten-</p><p>tamente para perceber como interagem</p><p>entre si e com o material.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: vamos observar essas fotografias que</p><p>estão no centro da roda? Podem pegá-las</p><p>para visualizar melhor.</p><p>Possíveis ações das crianças neste mo-</p><p>mento: uma criança pega a fotografia da</p><p>lavanderia e reconhece o profissional da</p><p>foto como a que faz a limpeza da sala dela.</p><p>Em seguida, chama a atenção do colega ao</p><p>lado e mostra a imagem para ele. Os dois</p><p>ficam observando a mesma fotografia.</p><p>2</p><p>Coloque um cartaz em branco no centro</p><p>da roda e convide as crianças para colar as</p><p>fotos que estão com elas. Deixe que elas</p><p>manusearem os materiais e auxilie, se ne-</p><p>cessário. Enquanto elas trazem as fotos e as</p><p>colam no cartaz, pergunte quais profissões</p><p>aparecem nas imagens, se conhecem as</p><p>pessoas que trabalham nesses locais etc.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos colar essas fotografias no cartaz?</p><p>Qual profissão está com você? Que lugares</p><p>são esses? Que pessoas estão nessas foto-</p><p>grafias? O que elas fazem nesse espaço?</p><p>Vocês as conhecem?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: minha foto é da secretaria, onde tem os</p><p>computadores. Posso colar aqui? Olha, a</p><p>minha foto é da cozinha, onde preparam</p><p>nossa comida. E essa foto que está comigo,</p><p>eu conheço essa pessoa. Ela é quem limpa</p><p>nossa sala.</p><p>3</p><p>Com o cartaz ainda no centro da roda, con-</p><p>verse com as crianças. Incentive que falem</p><p>quais objetos e materiais são necessários</p><p>para realizar uma função, de acordo com a</p><p>profissão representada em uma das fotos, e</p><p>sugira que observem na própria sala de ati-</p><p>vidades quais brinquedos são necessários</p><p>para montar um canto parecido para elas</p><p>brincarem.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Para brincarmos de cozinha, igual essa</p><p>fotografia, quais materiais podemos utili-</p><p>zar? Quais brinquedos temos na sala para</p><p>montar esse canto?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Podemos colocar na cozinha as panelas</p><p>e colheres que estão guardadas naquela</p><p>caixa ali (apontando para o objeto).</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: a criança aponta para a foto da lavan-</p><p>deria e vai mostrar onde está guardado os</p><p>brinquedos desse canto, apontando para</p><p>eles.</p><p>4</p><p>Proponha que as crianças escolham alguns</p><p>cantos de profissões para serem montados</p><p>na sala de atividades e diga que elas vão</p><p>brincar junto com os profissionais da esco-</p><p>la. Organize a turma em pequenos grupos,</p><p>de acordo com o interesse das crianças,</p><p>e convide-as para montarem os cantos.</p><p>Neste momento, auxilie para que elas en-</p><p>contrem os materiais e os brinquedos ne-</p><p>cessários. Observe como as crianças cons-</p><p>troem a organização dos cantos e como se</p><p>ajudam, mas deixe que elas decidam quais</p><p>irão utilizar e qual será a disposição deles</p><p>no canto. Aproveite para fazer alguns regis-</p><p>tros fotográficos ou escritos dessa constru-</p><p>ção.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos brincar? Que cantos das profis-</p><p>sões vamos montar? Quem quer brincar no</p><p>canto da lavanderia? E no da secretaria?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Eu quero montar o canto da cozinha! Eu</p><p>quero montar o da secretaria! Posso ir arru-</p><p>mar? Eu quero brincar!</p><p>5</p><p>Incentive-as a convidarem os profissionais</p><p>dos cantos escolhidos para brincar com</p><p>elas na sala de atividades. Para facilitar,</p><p>cada grupo que montou o canto pode con-</p><p>vidar os adultos que trabalham nele. O pro-</p><p>fessor deve acompanhá-los na locomoção</p><p>pelos espaços, mas sempre deixando que</p><p>eles façam o convite e chamem os adul-</p><p>tos para brincar. Peça a ajuda de um outro</p><p>adulto (pode ser um professor, auxiliar ou</p><p>outro profissional que esteja disponível)</p><p>para auxiliá-lo a acompanhar os grupos</p><p>nesses espaços da escola.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos convidar os profissionais para</p><p>brincar com a gente nos cantos?</p><p>Possíveis falas das crianças neste momen-</p><p>to: Oi! Você quer ir brincar comigo lá na mi-</p><p>nha sala? Eu montei um canto bem legal</p><p>lá. Venha!</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: uma criança pega na mão de um adulto,</p><p>convidando com gestos para ir brincar com</p><p>ela ou puxando para ir à sala dela.</p><p>6</p><p>Chegou a hora de brincar nos cantos</p><p>a massa colorida.</p><p>Organize de maneira atrativa aos olhos dos</p><p>bebês. Coloque uma música ambiente para</p><p>o momento da exploração.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40min.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Que gestos e olhares os bebês expressam</p><p>ao descobrir e explorar as propriedades da</p><p>massa colorida (odor, cor, sabor, tempera-</p><p>tura)?</p><p>Como os bebês reconhecem seu corpo e</p><p>expressam suas sensac?o?es frente ao de-</p><p>safio de tirar e colocar a massa nos potes?</p><p>Como ocorre a exploração das relac?o?es</p><p>de causa e efeito (transbordar, tingir, mis-</p><p>turar, mover e remover) durante a brinca-</p><p>deira com a massinha colorida?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>um bebê ou o grupo participe e aprenda.</p><p>Reflita e proponha apoios para atender as</p><p>necessidades e diferenças de cada bebê ou</p><p>do grupo. Garanta que todos os bebês se</p><p>sintam seguros e confortáveis para a explo-</p><p>ração da massa e para o contato com a tex-</p><p>tura. Respeite o tempo, interesse e necessi-</p><p>dade de cada bebê para a exploração com</p><p>a massa.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, ou da maneira que entender ser</p><p>mais confortável aos bebês, dialogue com</p><p>o grande grupo sobre a proposta de ativi-</p><p>dade. Chame a atenção dos bebês para os</p><p>potes com massas coloridas. Pegue os po-</p><p>tes individualmente e fale com entusias-</p><p>mo o nome das cores contempladas. Para</p><p>garantir que todos participem ativamente</p><p>da proposta, assim como meio de facilitar</p><p>a observação e o registro, organize a turma</p><p>empequenos grupos de cinco bebês e ga-</p><p>ranta um pote de massinha para cada um.</p><p>Convide-os a se aproximarem para tocarem</p><p>nos potes.</p><p>Possíveis ações dos bebês: Os bebês se</p><p>aproximam e tocam nos potes. Observam</p><p>suas cores e formatos. Selecionam o que</p><p>querem explorar. Seguram com firmeza,</p><p>batem no chão, tentam retirar a massa do</p><p>interior do pote.</p><p>2</p><p>Assegure que os bebês tenham o direito</p><p>de escolher a cor do pote que querem ma-</p><p>nipular primeiro. Fale para que iniciem a</p><p>exploração da massinha tirando-a dos po-</p><p>tes, sentindo a textura, cheiro, temperatura</p><p>e até mesmo sabor. Eles podem apertam,</p><p>tentar retirar da mão, amassar sobre a toa-</p><p>lha ou plástico e investigar cada nova sen-</p><p>sação experimentada pela exploração a fim</p><p>de novas descobertas. Busque auxiliar os</p><p>bebês que se sentem desconfortáveis com</p><p>a nova textura ficando próximo e, vagarosa-</p><p>mente, aproximando-os da massa para po-</p><p>der explorá-la. Toque no material e brinque</p><p>com a massa provocando o jogo imitativo.</p><p>Facilite a ação quando necessário e condu-</p><p>za para que os bebês possam fazer desco-</p><p>bertas diante da proposta de atividade.</p><p>Possíveis ações dos bebês neste momen-</p><p>to: Ao perceberem a massa colorida, ficam</p><p>curiosos para tocá-la, se expressam sorrin-</p><p>do, balbuciando e pegam o pote. Ao toca-</p><p>rem na massa, descobrem textura e chei-</p><p>ro, começam a explorá-la ainda dentro do</p><p>pote.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Nossa, o que temos aqui? Que massa</p><p>linda! O que sentimos quando tocamos</p><p>nela? Vejam, tem várias cores. Cante com</p><p>os bebês: “Coloridos” Palavra Cantada</p><p>3</p><p>Os bebês brincam com a massinha colori-</p><p>da e os potes, colocando e retirando, crian-</p><p>do impressões com a parte externa, mis-</p><p>turando as cores, trocando de potes. Nos</p><p>pequenos grupos, brinque com eles de re-</p><p>tirar e colocar a massa no pote para que os</p><p>bebês possam observar seus movimentos</p><p>e imitar. Pode ser que o ato de tirar e colo-</p><p>car a massa nos potes seja o foco principal</p><p>da brincadeira, então possibilite o tempo</p><p>necessário para que eles explorem essa</p><p>ação. Converse com os bebês sobre evitar</p><p>colocar a massa à boca. Mesmo comestível,</p><p>a massa pode vir a causar desconforto aos</p><p>bebês, se ingerida.</p><p>Possível ação do bebê nesse momento: o</p><p>bebê leva a massa colorida à boca. Quer ex-</p><p>perimentar!</p><p>Possível fala/ação do professor nesse mo-</p><p>mento: Oriente-o a experimentar com o</p><p>corpo, tocando, sentindo, cheirando, mas</p><p>conduza para que evitem colocar na boca.</p><p>O que podemos criar com essa massa co-</p><p>lorida? Que tal usarmos as mãos para ma-</p><p>nipulá-la? Veja, posso fazer o formato do</p><p>meu pé se pressioná-la com ele. Que tal</p><p>usarmos o corpo todo para fazer novos for-</p><p>matos? Sinta o cheiro! O gosto pode ser de-</p><p>sagradável, é melhor não comer essa mas-</p><p>sinha.</p><p>4</p><p>Os bebês misturam a massa e novas cores</p><p>começam a surgir. Chame a atenção deles</p><p>para essa nova possibilidade de descober-</p><p>ta. Registre com imagens e vídeos. Faça</p><p>com que essas imagens captem as diversas</p><p>expressões dos bebês nos mais variados</p><p>momentos de exploração propostos pela</p><p>atividade. Provoque-os a manipular a mas-</p><p>sa colorida livremente. Nesse momento, os</p><p>bebês amassam, cheiram, tocam, enrolam,</p><p>misturam as cores e exploram a massa. Se</p><p>expressam com gestos, gritos e balbucios.</p><p>Participe ativamente do momento brincan-</p><p>do com eles e garanta que suas ações se-</p><p>jam percebidas e imitadas.</p><p>Para finalizar:</p><p>Procure respeitar cada bebê em sua indi-</p><p>vidualidade. Ao perceber que eles se dis-</p><p>persaram no envolvimento com a ativida-</p><p>de, proponha aos que tiverem acabado a</p><p>exploração que explorem uma caixa com</p><p>brinquedos da própria turma. Doga para</p><p>que brinquem com autonomia enquanto</p><p>os demais estão envolvidos com a explora-</p><p>ção.</p><p>Desdobramentos</p><p>Organize para que a exploração de massas</p><p>aconteça em outros momentos com o gru-</p><p>po de bebês. Utilize objetos de marcação</p><p>gráfica como raiz, pedras, galhos, palitos e</p><p>outros materiais de largo alcance, para que</p><p>a brincadeira com a massa se torne ainda</p><p>mais desafiadora e divertida. Essa possibili-</p><p>dade permitirá cada vez mais familiaridade</p><p>com os elementos e novas descobertas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Monte um painel próximo a sala dos bebês</p><p>em uma altura que permita que crianças e</p><p>adultos visualizem. Selecione as imagens</p><p>em sequência de fatos, desde a roda de</p><p>conversa à manipulação e exploração das</p><p>massas coloridas, a fim de que as famílias</p><p>possam acompanhar todo o processo do</p><p>momento vivido pelos bebês. Crie legendas</p><p>com texto escrito e explicativo logo abaixo</p><p>das fotos e de cada registro de imagem, de</p><p>modo que as famílias possam sentir como</p><p>foi importante e desafiador cada contato</p><p>do bebê com o novo experimento, os senti-</p><p>mentos e descobertas vivenciados.</p><p>290 Plano de aula: Brincando com luzes e</p><p>sombras no parque</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar esta atividade, é interessante</p><p>que, nos momentos de brincadeiras no par-</p><p>que, você e as crianças já tenham observa-</p><p>do e conversado sobre fenômenos naturais</p><p>e temporais como noite, dia e a relação en-</p><p>tre as luzes e sombras com os brinquedos,</p><p>plantas e demais objetos que o compõe. A</p><p>proposta será mais significativa se partir da</p><p>postura investigativa e dos interesses que</p><p>as crianças já estejam demonstrando.</p><p>Materiais:</p><p>Tecidos grandes e escuros que possam ser</p><p>esticados e amarrados, como TNT, toalhas,</p><p>tapetes e elastano. Lanternas e espelhos.</p><p>É importante, para favorecer o manuseio e</p><p>evitar acidentes, que os espelhos não se-</p><p>jam muito maiores do que a palma da mão</p><p>das crianças, que estejam bem revestidos</p><p>em suas bordas e que não tenham pontas</p><p>agudas. Aproveite materiais disponíveis na</p><p>escola como caixas, cadeiras, mesas, canos</p><p>e gizes de lousa, que podem ser apagados</p><p>depois.</p><p>Espaços:</p><p>Prepare antecipadamente dois ambientes,</p><p>um com uma cabana escura e lanternas</p><p>dentro dela. Se no parque houver brinque-</p><p>dos fixos, amarre os tecidos entre eles para</p><p>formar as cabanas. Se não houver, utilize as</p><p>cadeiras, mesas, canos e demais materiais</p><p>que encontrar como apoio. O outro am-</p><p>biente ficará em local aberto com tecidos e</p><p>tapetes forrados no chão, espelhos, caixas</p><p>e gizes sobre eles. Também é importante</p><p>que a atividade seja realizada em um dia</p><p>iluminado pelo sol.</p><p>Planeje que esta atividade iniciará com</p><p>todo o grupo reunido em uma roda de</p><p>conversa. Em seguida, todos irão brincar</p><p>no parque. Convide as crianças para brin-</p><p>carem, encontrando luzes e sombras dos</p><p>brinquedos e elementos da natureza dis-</p><p>poníveis ou entre os dois</p><p>ambientes previa-</p><p>mente preparados por você. Por fim, reúna</p><p>todo o grupo no mesmo espaço para uma</p><p>conversa final e compartilhamento de per-</p><p>cepções.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 01 hora, levando em</p><p>conta a organização do espaço.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais atitudes das crianças demonstram</p><p>uma postura investigativa sobre os espaços</p><p>e materiais disponibilizados?</p><p>2. Como elas observam, relatam ou de-</p><p>monstram compreender relações entre as</p><p>luzes e as sombras? Como estabelecem</p><p>relações entre o tempo, o ambiente e suas</p><p>ações?</p><p>3. Quais são as formas de interação com os</p><p>espaços, materiais e entre si, que demons-</p><p>tram os interesses das crianças em relação</p><p>à proposta desta atividade?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Para isso, considere adap-</p><p>tar formas de explorar os materiais e espa-</p><p>ços, para promover a autonomia de cada</p><p>criança. Procure selecionar materiais de di-</p><p>ferentes tamanhos, texturas e cores. Incen-</p><p>tive a percepção dos efeitos de projeção de</p><p>luz e de sombra pela observação, pelo tato</p><p>e pela interação no espaço. Fomente que</p><p>as crianças apóiem e brinquem umas com</p><p>as outras.</p><p>1</p><p>Na sala ou em outro local em que seja ade-</p><p>quado fazer uma roda de conversa, conte</p><p>para todo o grupo que o próximo momento</p><p>será o do parque e que, quem quiser, pode-</p><p>rá brincar com as luzes e sombras nos am-</p><p>bientes que você preparou. Mostre alguns</p><p>materiais que estarão disponíveis, como as</p><p>lanternas e os espelhos, e estimule que as</p><p>crianças os manuseiem. Incentive que elas</p><p>explorem suas possibilidades de funciona-</p><p>mento e interfira, se necessário, ressaltan-</p><p>do que as luzes refletidas não podem ser</p><p>direcionadas para os rostos. Em seguida, vá</p><p>com todo o grupo para o parque.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Quais brincadeiras vocês costumam</p><p>fazer no parque?; Alguém já brincou com</p><p>as sombras lá?; As plantas têm sombras?</p><p>Crianças têm sombras? E brinquedos? O</p><p>que a gente precisa para poder fazer som-</p><p>bras? Vamos observar o céu. Como a luz do</p><p>sol vai ajudar nessa nossa brincadeira?</p><p>2</p><p>Quando todo o grupo estiver brincando no</p><p>parque, convide-os, aos poucos, para ex-</p><p>plorarem as luzes e sombras do local. Se</p><p>houver crianças de outras turmas e faixas</p><p>etárias, ou outros professores no parque,</p><p>convide-os para brincarem também.</p><p>3</p><p>Escute as hipóteses das crianças sobre</p><p>onde esses fenômenos podem ser percebi-</p><p>dos. Observe seus deslocamentos e no que</p><p>mexem enquanto fazem suas descobertas,</p><p>para intervir dando continuidade à percep-</p><p>ção desses fenômenos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Alguns de vocês já conversaram co-</p><p>migo ou notaram que seus corpos fazem</p><p>sombras. Onde estão suas sombras agora?;</p><p>Olha só, uma nuvem entrou na frente do</p><p>sol. Onde foram parar nossas sombras?; O</p><p>que mais a gente consegue encontrar no</p><p>parque com sombras?; Em quais outros</p><p>elementos a gente encontra luzes e som-</p><p>bras?; Como são as formas das sombras</p><p>dos brinquedos?; Será que tem sombras</p><p>embaixo deste brinquedo?; Onde estão as</p><p>sombras das árvores? Elas se mexem?</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>Minha sombra tá aqui. Ela fica grudada em</p><p>mim.; Esse brinquedo tem sombra. Essa</p><p>planta também tem.; A sombra da árvore é</p><p>enorme!; Olha! A sombra mudou de tama-</p><p>nho!; Não tem mais sombra porque o sol</p><p>sumiu;</p><p>Possíveis ações da criança: Apontar para as</p><p>sombras.; Repetir o que a professora disse.;</p><p>Imitar os gestos de outras crianças.</p><p>4</p><p>Mostre para as crianças que forem se inte-</p><p>ressando pela proposta que você preparou</p><p>o parque com dois ambientes muito inte-</p><p>ressantes, um no escuro e outro no claro.</p><p>Diga que ambos estão bonitos e cheios de</p><p>materiais com os quais elas poderão brin-</p><p>car com as luzes e sombras. Diga que todas</p><p>vão poder brincar nesses espaços ou que</p><p>podem ficar nos brinquedos do parque,</p><p>como preferirem. Atente-se para o que elas</p><p>demonstram maior interesse. Incentive</p><p>que as crianças que já estejam engajadas</p><p>na atividade, ou nos ambientes, convidem</p><p>as demais para participarem também, es-</p><p>colhendo seus pares ou formando peque-</p><p>nos grupos.</p><p>Se você contar com algum apoio, mante-</p><p>nha sempre um adulto nos agrupamentos</p><p>em que você não estiver. Se não tiver este</p><p>apoio, monte esses dois ambientes próxi-</p><p>mos um do outro e dos brinquedos do par-</p><p>que. Deixe a cabana com uma abertura, de</p><p>forma que, de onde estiver, você consiga</p><p>observar bem todos os grupos. Dessa for-</p><p>ma você poderá intervir, se achar neces-</p><p>sário. Mantenha a atenção relembrando,</p><p>quando necessário, que é perigoso aponta-</p><p>rem a luz refletida dos espelhos e lanternas</p><p>para o rosto dos outros, pois pode machu-</p><p>car os olhos.</p><p>5</p><p>Permita que as crianças explorem os es-</p><p>paços e materiais com liberdade. Obser-</p><p>ve quais hipóteses elas levantam sobre os</p><p>usos dos espelhos, das lanternas, das caixas</p><p>e demais objetos que encontrarem, bem</p><p>como suas reações ao formar sombras ou</p><p>luzes. As descobertas também podem par-</p><p>tir enquanto brincam nos brinquedos do</p><p>parque, ou exploram os elementos da natu-</p><p>reza lá disponíveis.</p><p>6</p><p>Intervenha, a partir das ações das próprias</p><p>crianças, nomeando o que estão fazendo,</p><p>brincando junto com elas quando for con-</p><p>vidado, e incentivando que se apoiem e in-</p><p>terajam. Brinque com os contextos e perso-</p><p>nagens que elas já estejam criando. Apóie</p><p>suas ações, caso elas te solicitem, ou convi-</p><p>de-as para brincarem com algum material</p><p>não utilizado, observando os fenômenos</p><p>com você.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Nossa, que legal isso que você está fa-</p><p>zendo! Me mostra como é que faz?; De</p><p>onde está vindo essa sombra? Como vocês</p><p>conseguiram fazer sombras nas cabanas?;</p><p>Qual é a maior sombra daqui do parque?</p><p>E a menor? Essa luz vem de onde?; Vamos</p><p>tentar usar o espelho para fazer luzes?; Até</p><p>onde essa luz vai?; Vamos mostrar para os</p><p>outros amigos como fazer isso?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Manusear as lanternas e tentar descobrir</p><p>como elas funcionam; mover as caixas de</p><p>lugar tentando colocar coisas ou projetar</p><p>luzes dentro delas; se observarem nos es-</p><p>pelhos; olharem as sombras nos brinque-</p><p>dos do parque; notarem que as sombras</p><p>das árvores se movem com o vento; criar</p><p>brincadeiras e personagens de faz de con-</p><p>ta.</p><p>7</p><p>Ao perceber que as crianças já exploraram</p><p>bem o ambiente em que estão, convide-as</p><p>a se deslocarem para outros locais. Propo-</p><p>nha que as crianças que não quiserem sair</p><p>de onde estão expliquem para as que che-</p><p>garem o que elas descobriram e como elas</p><p>podem brincar com os materiais que estão</p><p>disponíveis.</p><p>8</p><p>Algumas crianças podem chorar e se re-</p><p>cusar a entrar na cabana por estar escura.</p><p>Se isso acontecer, uma opção para mediar</p><p>a situação é entrar na cabana com outras</p><p>crianças que já estejam lá brincando, mos-</p><p>trar as lanternas ligadas e dizer que está</p><p>tudo bem. No entanto, respeite se ela con-</p><p>tinuar se recusando a entrar e convide-a</p><p>para brincar em outro local.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Como você está se sentindo?; Olha só,</p><p>está tudo bem aqui e nós estamos apenas</p><p>brincando. Quer vir conosco?; Eu entendo</p><p>que a gente pode ficar com medo do escu-</p><p>ro porque fica difícil de ver o que está acon-</p><p>tecendo e onde estão as coisas.; Podemos</p><p>tentar vivenciar isso em outro dia. Tudo</p><p>bem?</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Demonstrar medo; chorar; relatar que viu</p><p>algum monstro ou animal dentro da caba-</p><p>na e se recusar a entrar.</p><p>9</p><p>Aos poucos, convide as crianças em duplas</p><p>ou individualmentea fazerem registros das</p><p>sombras que quiserem, se possível, con-</p><p>tornando os corpos umas das outras ou</p><p>dos brinquedos no chão do parque com</p><p>um giz. Aproveite este momento de escuta</p><p>mais próxima para investigar quais hipóte-</p><p>ses elas já levantaram e se estão intrigadas</p><p>com algum fenômeno. Procure fazer isso</p><p>com todas as crianças. Se não houver</p><p>tem-</p><p>po, ou se a criança se recusar, tente nova-</p><p>mente se for repetir esta atividade.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Como a gente pode usar esse giz para</p><p>registrar nossa sombra?; Quais outras som-</p><p>bras você quer desenhar aqui?; É bem difí-</p><p>cil desenhar nossas sombras se movendo.</p><p>Qual outra sombra do parque seria mais</p><p>fácil desenhar?; Você se lembra como esta-</p><p>va o céu quando chegou à escola?; O que</p><p>acontece no céu enquanto estamos aqui?;</p><p>E depois, quando você vai embora, como</p><p>está o céu? Escuro ou claro?; Será que a</p><p>gente consegue fazer esses desenhos à</p><p>noite? Como?; Está mais escuro ou mais</p><p>claro lá dentro das caixas? O que podemos</p><p>fazer para achar as sombras aí?; A luz do</p><p>espelho/lanterna fica mais visível quando</p><p>a gente aponta para cima ou para baixo?;</p><p>Esta luz fica mais visível dentro ou fora da</p><p>cabana?</p><p>10</p><p>Algumas crianças podem não estar interes-</p><p>sadas na atividade ou podem preferir ex-</p><p>plorar o parque brincando apenas nos brin-</p><p>quedos. Permita que elas escolham onde</p><p>querem ficar até que se encerre o tempo</p><p>da atividade. Converse com elas sobre o</p><p>que poderão fazer para que todas possam</p><p>usar o espaço, como, por exemplo, ficarem</p><p>próximas do grupo e tomarem cuidado</p><p>para não desmancharem as cabanas, nem</p><p>pisarem nos materiais.</p><p>Faça a mediação das brincadeiras com elas,</p><p>se achar necessário. Tente encontrar mo-</p><p>mentos em que seja pertinente convidá-las</p><p>a observar os fenômenos de luz e sombra</p><p>de onde elas estão. Por exemplo, a sombra</p><p>do balanço que se movimenta, acompa-</p><p>nhando ele subindo e descendo.</p><p>11</p><p>Quando o tempo da atividade estiver che-</p><p>gando ao fim, diga para as crianças apro-</p><p>veitarem os últimos momentos para irem</p><p>aonde ainda não foram ou para comparti-</p><p>lharem os materiais que estão usando com</p><p>as outras crianças. Diga que em breve vo-</p><p>cês precisarão ir para a próxima atividade</p><p>de acordo com sua rotina.</p><p>Para finalizar:</p><p>Chame todo o grupo e diga que vocês de-</p><p>verão ir para a próxima atividade em 10 ou</p><p>5 minutos, conforme o tempo que achar</p><p>necessário para guardar os materiais e fa-</p><p>zer um encerramento, respeitando o tem-</p><p>po de cada criança. Solicite o apoio delas</p><p>nessa organização. Vocês podem fazer isso</p><p>enquanto cantam alguma música, para</p><p>que este momento seja mais divertido.</p><p>Em seguida, convide-as para se sentarem</p><p>com você. Dessa forma, quem se sentir à</p><p>vontade, pode contar quais foram as desco-</p><p>bertas e de quais brincadeiras mais gostou.</p><p>Por fim, organizem-se, de acordo com a</p><p>rotina de vocês, para prosseguirem para a</p><p>próxima atividade.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Quais desenhos de sombras vocês fize-</p><p>ram?; Quais foram os lugares em que en-</p><p>contraram as sombras?; De onde vieram as</p><p>luzes que nós usamos?; As sombras e as lu-</p><p>zes se mexem? Por quê?;</p><p>Será que amanhã (ou de acordo com a</p><p>disponibilidade de vocês) a gente conse-</p><p>gue repetir essa brincadeira? Como vocês</p><p>acham que pode estar o céu neste próximo</p><p>dia?</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode realizar a atividade novamente.</p><p>Para isso, convide professores e crianças de</p><p>outras turmas e idades para participarem.</p><p>Aproveite os mesmos materiais e os mo-</p><p>mentos compartilhados de uso do parque</p><p>para diversificar as propostas. Uma possibi-</p><p>lidade é pendurar tecidos brancos para as</p><p>crianças verem os formatos de seus corpos</p><p>atrás deles. Peça para que tentem contor-</p><p>nar com canetas hidrográficas essas for-</p><p>mas no tecido. Para ter outras inspirações</p><p>sobre o uso do parque e a apreciação de</p><p>seus elementos na escola, assista a este ví-</p><p>deo: Educação Infantil e o Brincar Livre na</p><p>Natureza, do Instituto Alana</p><p>Engajando as famílias</p><p>Faça um convite para que as famílias</p><p>cheguem 30 minutos antes da saída das</p><p>crianças no dia em que esta atividade for</p><p>ocorrer para participarem de uma breve</p><p>brincadeira com vocês. Para isso, prepare</p><p>com as crianças cantinhos com os mate-</p><p>riais utilizados nas explorações. É interes-</p><p>sante colocar as lanternas para projetarem</p><p>luzes na parede em um local escuro. As</p><p>crianças podem conversar com seus fami-</p><p>liares quando eles chegarem, contando o</p><p>que fizeram e descobriram. Solicite que os</p><p>familiares entrem na sala para visitar os</p><p>cantos e brincarem com as crianças, fazen-</p><p>do imagens de animais ou monstros pro-</p><p>jetando as sombras de suas mãos e corpos</p><p>na parede.</p><p>291 Plano de aula: Gravando um recital de</p><p>poesias</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta atividade, é neces-</p><p>sário que as crianças já conheçam os as-</p><p>pectos de um recital, possuam um reper-</p><p>tório de poesias conhecidase uma lista das</p><p>escolhidas para recitar.Caso ainda não te-</p><p>nha trabalhado com esse tipo de texto ou</p><p>evento, inclua essa prática em sua rotina,</p><p>para seguir com a realização dessa ativi-</p><p>dade. Combine com uma turma da escola</p><p>para assistir ao recital e solicite outro pro-</p><p>fissional para ajudar na gravação dele. Este</p><p>plano faz parte de uma sequência de cinco.</p><p>São eles:</p><p>Conhecendo novas parlendas</p><p>Leitura de poesias</p><p>Brincando com rimas</p><p>Preparando um recital de poesias</p><p>Gravando um recital de poesias</p><p>Materiais:</p><p>Separe os equipamentos necessários para</p><p>a gravação do recital: câmera ou celular.</p><p>Separe também um papel grande, poder</p><p>ser cartolina ou kraft, e canetinhas para o</p><p>registro das ações necessárias. Escolha al-</p><p>guns livros de poesias e os organize em</p><p>um cesto para o momento de transição.</p><p>Organize jogos de encaixe e quebra-ca-</p><p>beças para as atividades de livre escolha.</p><p>Caso tenha feito registros anteriores a esta</p><p>atividade, sobre os aspectos de um recital,</p><p>separe-os. Reserve ainda cartazes ou livros</p><p>do repertório do recital, com as poesias es-</p><p>colhidas, para que as crianças os utilizem</p><p>como apoio textual durante a recitação.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade pode acontecer na própria sala</p><p>ou em outros ambientes, como o pátio ou</p><p>área externa, desde que bem planejados. O</p><p>espaço será organizado pelas crianças com</p><p>o apoio do professor no decorrer da ativida-</p><p>de. Organize cantos com jogos de encaixe</p><p>e quebra-cabeças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e meia.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Que estratégias as crianças utilizam para</p><p>lembrar dos aspectos de um recital? Bus-</p><p>cam algum registro coletivo feito pela tur-</p><p>ma? Precisam do apoio do professor ou de</p><p>colegas?</p><p>2. Como as crianças procedem ao ajudar na</p><p>organização do recital? Auxiliam nas ações</p><p>da organização do ambiente e ajudam a to-</p><p>mar decisões sobre elas?</p><p>3. Quais estratégias as crianças utilizam ao</p><p>recitar as poesias? Também se expressam</p><p>por meio de gestos e expressões faciais?</p><p>Se expressam com facilidade ou ficam aca-</p><p>nhadas quando estão em evidência? Elas</p><p>se apoiam mutuamente na recitação?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der às necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Observe as crianças</p><p>que sentem-se incomodadas por estarem</p><p>em evidência durante a recitação, as aco-</p><p>lha e as apoie nesse momento. Colabore</p><p>para que todas participem de forma lúdica</p><p>na organização e na experiência de recitar,</p><p>como uma brincadeira, não como algo im-</p><p>posto ou formal.</p><p>1</p><p>Em roda converse com o grande grupo e</p><p>diga que todos gravarão um recital para</p><p>gerar uma lembrança a ser compartilhada</p><p>com as famílias e, também, para que em</p><p>outro momento, o grupo possa retomar a</p><p>gravação, aprimorando as técnicas de reci-</p><p>tação. Deixe que as crianças falem sobre o</p><p>que conhecem de um recital, sobre as po-</p><p>esias que escolheram e como as recitarão,</p><p>como nos portamos para recitar, etc. Ouça</p><p>as indicações delas e ajude-as a relembrar</p><p>outras informações, se necessário. Fale que</p><p>se dividirão em pequenos grupos para au-</p><p>xiliar na organização do espaço e também</p><p>para o momento da recitação. Auxilie essa</p><p>divisão, deixando as crianças desinibidas</p><p>com outras mais acanhadas para que se</p><p>apoiem durante a recitação. Apresente os</p><p>cantos de livre escolha organizados por</p><p>você, como por exemplo,</p><p>o de quebra-ca-</p><p>beças e jogos de encaixe, que serão explo-</p><p>rados pelas outras crianças enquanto um</p><p>pequeno grupo estará recitando as poesias.</p><p>2</p><p>Combine com os grupos que cada um terá</p><p>uma função para ajudar na organização do</p><p>espaço. Ouça as crianças e faça uma lista</p><p>das ações. Você pode utilizar uma parlenda</p><p>para escolher pelo que cada grupo ficará</p><p>responsável ou deixar que cada equipe es-</p><p>colha o que deseja fazer, como por exem-</p><p>plo, guardar as almofadas e tapetes em</p><p>um cantinho, encostar as cadeiras em um</p><p>lugar onde não atrapalhe a disposição de</p><p>quem está recitando e da platéia. Incenti-</p><p>ve que as crianças conversem e decidam</p><p>sobre o lugar da platéia e a localização de-</p><p>las durante o recital. Colabore para que as</p><p>crianças percebam que o espaço deve es-</p><p>tar organizado de maneira que todas este-</p><p>jam visíveis durante a recitação.Algumas</p><p>crianças, ao se dirigirem para organizar um</p><p>material, podem criar brincadeiras como</p><p>um trenzinho de cadeiras ou empilhar as</p><p>almofadas construindo uma torre. Acolha</p><p>as brincadeiras delas e retome os registros</p><p>das ações necessárias para a organização</p><p>do recital.</p><p>3</p><p>Retome com as crianças quais poesias os</p><p>grupos escolheram ou qual foi o registro</p><p>da escolha feita por eles em um outro mo-</p><p>mento. Reúna um pequeno grupo para re-</p><p>citar algumas vezes as poesias enquanto as</p><p>outras crianças estarão na atividade de livre</p><p>escolha.Faça essa orientação de modo que</p><p>as crianças entendam essa proposta como</p><p>uma brincadeira. Disponibilize os portado-</p><p>res (cartazes ou livros) para apoiar a recita-</p><p>ção. Elas, certamente, recitarão de memó-</p><p>ria as poesias, mas é necessário mostrar a</p><p>função social desses materiais. Algumas</p><p>crianças podem expressar-se pelo corpo,</p><p>balançando os braços acompanhando o rit-</p><p>mo e a entonação desse tipo de texto. Ou-</p><p>tras podem não querer recitar ou ficar in-</p><p>seguras por estarem em destaque. Acolha</p><p>e respeite essas manifestações. As crianças</p><p>também podem propor formas diferentes</p><p>de recitar o texto. Ouça-as e aproveite es-</p><p>sas ideias para compor o recital. Relembre</p><p>com elas, se necessário, os aspectos de um</p><p>recital e tenha cuidado para que não fique</p><p>cansativo. Repita esse passo com os outros</p><p>pequenos grupos.</p><p>4</p><p>Convide as crianças de outra turma para</p><p>assistir ao recital e solicite a ajuda de outro</p><p>profissional da escola para gravar o evento.</p><p>Organize os pequenos grupos e chame-os,</p><p>um por vez, para recitar as poesias escolhi-</p><p>das por eles. Eles podem recitar da maneira</p><p>que quiserem: com ou sem movimentos,</p><p>com diferentes vozes etc.Algumas crianças</p><p>podem ficar tímidas ao se deparar com a</p><p>plateia. Respeite e tranquilize-as para que</p><p>não se sintam obrigadas a recitar. Outras</p><p>crianças podem esquecer a poesia no mo-</p><p>mento de recitação. Incentive o grupo a</p><p>continuar ou convide-o, se necessário, a re-</p><p>citar mais uma vez, para que todas possam</p><p>acompanhar. Mas lembre-se de que não</p><p>é necessário que todos façam da mesma</p><p>maneira. Considere o ritmo de cada crian-</p><p>ça e de cada grupo. Esse tipo de atividade</p><p>pode gerar muito interesse e consequente-</p><p>mente um certo alvoroço. Tenha paciência</p><p>e encare o recital como uma brincadeira,</p><p>estimulando a organização das crianças e,</p><p>sobretudo, a diversão delas.</p><p>Para finalizar:</p><p>Disponibilize um cesto com livros de poe-</p><p>sias para o manuseio das crianças que não</p><p>estão mais envolvidas no recital e diga que</p><p>precisarão falar baixinho para não atrapa-</p><p>lhar a recitação dos outros grupos. Elas</p><p>também podem participar da plateia ou</p><p>se dirigir aos cantos dos jogos de encaixe</p><p>e quebra-cabeças. Ao terminar a gravação,</p><p>agradeça a visita da outra turma ediga que</p><p>todas podem continuar explorando os li-</p><p>vros e os jogos ou brincar de recitar com</p><p>os colegas da outra turma. Sinalizeque em</p><p>dez minutos começará a organização do</p><p>espaço e dos materiais. Passado esse tem-</p><p>po, convide as crianças para organizar a</p><p>sala e os materiais de diferentes maneiras:</p><p>bem rápido, bem devagar, com passos de</p><p>gigante, com passos de formiguinha, pu-</p><p>lando de uma perna só, entre outras que as</p><p>próprias crianças podem sugerir.</p><p>Desdobramentos</p><p>É importante repetir essa atividade para</p><p>que as crianças se apropriem do recital e,</p><p>por meio dele, possam brincar e intera-</p><p>gir com o texto de diferentes formas. Caso</p><p>queira, você pode convidar as famílias para</p><p>apreciar o recital de poesias. Combine</p><p>com as crianças como poderão organizar</p><p>esse evento, propondo que tomem deci-</p><p>sões sobre o dia, o local, a confecção do</p><p>convite etc. Outra ideia é repetir o recital</p><p>convidando as famílias para que recitem</p><p>com as crianças uma poesia. Para isso, or-</p><p>ganize um cantinho no corredor da escola</p><p>com alguns livros das poesias preferidas</p><p>das crianças, no qual as famílias poderão</p><p>manusear, ler, escolher a poesia e, se qui-</p><p>serem, levar o livro para casa. Ofereça tam-</p><p>bém a possibilidade para que as crianças</p><p>assistam ao vídeo do recital (no próprio ce-</p><p>lular ou câmera) e conversem sobre ele, so-</p><p>bre a recitação e suas técnicas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Envie a gravação do recital para as famílias</p><p>e, junto dela, um bilhete contando sobre</p><p>o evento. O texto do bilhete pode ser um</p><p>registro coletivo, para que as crianças con-</p><p>tem suas vivências para as famílias.</p><p>292 Plano de aula: Levando livros para casa</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Avise os pais, com antecedência, que as</p><p>crianças levarão livros para casa para se-</p><p>rem lidos com a família e a data em que</p><p>eles devem ser devolvidos para a escola. Fi-</p><p>que atento à qualidade das narrativas, das</p><p>ilustrações e à adequação dos livros à faixa</p><p>etária. Certifique-se de que não reforçam</p><p>estereótipos e preconceitos. (Sugestão de</p><p>leitura: “Como escolher boa literatura para</p><p>crianças?” da Revista Emília).</p><p>Materiais:</p><p>Separe livros numa quantidade maior do</p><p>que a de crianças. Garanta que sejam ade-</p><p>quados a elas e à sua faixa etária. Disponi-</p><p>bilize-os em caixas, cestos, mesas ou prate-</p><p>leiras acessíveis. Faça uma sacolinha para</p><p>que levem os livros (pode ser de TNT, ou-</p><p>tro tecido ou até mesmo um saco plástico</p><p>transparente), coloque o nome e a foto das</p><p>crianças em cada sacolinha. Imprima uma</p><p>folha de registro para cada uma. Providen-</p><p>cie papéis (cartolina, papel kraft ou color-</p><p>set) para o cartaz da tabela com o nome e</p><p>a foto das crianças, para escrever os com-</p><p>binados com elas e para o painel com os</p><p>registros feitos em casa.Tenha canetões,</p><p>caderninho e caneta para anotações. Sepa-</p><p>re materiais para atividades que as crian-</p><p>ças possam realizar com autonomia (jogos</p><p>de montar, baú com acessórios e fantasias,</p><p>etc).</p><p>Espaços:</p><p>Em um canto da sala, disponibilize os li-</p><p>vros para que fiquem visíveis e acessíveis</p><p>às crianças. Espalhe-os em alguns grupos</p><p>para que as elas possam ver as capas e te-</p><p>nham facilidade de pegá-los e manuseá-</p><p>-los. Em um outro canto, arrume o material</p><p>que será usado para a confecção da tabela</p><p>com os pequenos grupos. Em outros can-</p><p>tos, prepare os materiais que as crianças</p><p>poderão utilizar no momento de livre es-</p><p>colha. Procure aproveitar o espaço da sala</p><p>de forma que as crianças possam transitar</p><p>com autonomia para escolher a atividade</p><p>de sua preferência.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como a criança se expressa? Como é sua</p><p>interação com as outras crianças e com</p><p>o professor? Que tipo de atitudes ela de-</p><p>monstra nessas interações?</p><p>2. Como as crianças contam/recontam suas</p><p>histórias? Lembram-se de algumas partes</p><p>ou personagens? Que tipos de inferências</p><p>elas fazem a partir das ilustrações?</p><p>3. Como a criança faz o registro no cartaz?</p><p>Que estratégias ela usa ao assumir o papel</p><p>de escritora (como segura o canetão, como</p><p>faz seu registro, olha no livro)?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para aten-</p><p>der às necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Deixe os materiais</p><p>acessíveis a todas as crianças. Fique atento</p><p>às crianças que precisam de alguma ajuda</p><p>para se locomover ou se comunicar, verba-</p><p>lize o que elas expressam por meio de ges-</p><p>tos, sons, expressões ou apontando. Duran-</p><p>te o registro, observe e ajude, se necessário,</p><p>as crianças que tiverem dificuldade ou que</p><p>estiverem inseguras. Respeite o tempo e o</p><p>interesse de cada uma.</p><p>O que fazer durante?</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para sentarem em</p><p>roda com o grande grupo. Conte que elas</p><p>vão escolher um livro para levar para casa</p><p>e ler com a família. Explore com elas como</p><p>será esse momento, com quem elas lerão,</p><p>se elas leem livros em casa, etc. Observe</p><p>como se expressam, se usam gestos, ex-</p><p>pressões ou movimentos para comunicar</p><p>sobre suas experiências de leitura e verba-</p><p>lize o que estão mostrando. Possibilite que</p><p>elas tragam suas experiências e que se co-</p><p>muniquem de forma livre e espontânea.</p><p>Conte sobre sua experiência como leitor,</p><p>em que parte da casa você costuma ler,</p><p>que tipos de história e personagens você</p><p>gosta.</p><p>2</p><p>Mostre a sacolinha na qual as crianças le-</p><p>varão o livro e a folha de registro para ser</p><p>preenchida com a família. Esclareça que</p><p>elas, junto com a família, poderão fazer um</p><p>desenho, escrever ou colocar uma foto de</p><p>como foi a leitura do livro. Seja responsi-</p><p>vo ao que elas comunicam de diferentes</p><p>formas. Algumas crianças podem levantar</p><p>para pegar a sacola com seu nome e foto</p><p>para se ver ou mostrar sua foto para os co-</p><p>legas. Acolha essa iniciativa.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças e do</p><p>professor neste momento: É para fazer jun-</p><p>to com a mamãe?, A gente vai levar o livro</p><p>na sacola?, Eu tenho o livro dos Três Por-</p><p>quinhos. Algumas crianças podem se ex-</p><p>pressar de outras maneiras, exemplo: Qué!,</p><p>verbalize o que elas estão querendo comu-</p><p>nicar: Você quer levar o livro para casa? Que</p><p>bom! Com quem você vai ler?. Algumas po-</p><p>dem apontar para a sacola (Prof: Isso mes-</p><p>mo, cada um vai levar o livro na sua própria</p><p>sacolinha.). Algumas podem fazer gestos,</p><p>como um ‘sim’ com a cabeça (Prof: Você</p><p>também gosta de ler com a mamãe? Ela já</p><p>te contou a história do lobo?).</p><p>3</p><p>Diga que vocês precisam fazer alguns com-</p><p>binados, que você vai anotá-los para que</p><p>ninguém se esqueça deles e que você vai</p><p>escrever o que as crianças acharem im-</p><p>portante. Pegue um papel para o cartaz e</p><p>um canetão. É importante combinar sobre</p><p>a devolução do livro, o cuidado com ele e</p><p>sobre o momento da leitura com a família.</p><p>Não vá com frases prontas, crie-as junto</p><p>com as crianças, estimulando-as a parti-</p><p>cipar do momento. Fique atento às ideias</p><p>e sugestões que vão partir delas, seja por</p><p>meio de atitudes, gestos ou da fala, e as re-</p><p>gistre no cartaz. Fale as palavras enquanto</p><p>as escreve com letra de forma maiúscula e</p><p>depois leia a frase, acompanhando com o</p><p>dedo.</p><p>Possíveis ações do professor neste momen-</p><p>to: Se perceber que uma criança se aproxi-</p><p>ma para acompanhar a escrita, querendo</p><p>ler a frase ou escrever no cartaz, deixe um</p><p>espaço para que faça isso. Incentive-as e</p><p>não as corrija. Colabore, se necessário, na</p><p>produção dos combinados de maneira res-</p><p>ponsiva, por exemplo: O livro pode ficar em</p><p>casa? Tem que trazer para a escola? O que</p><p>podemos combinar sobre isso? A partir do</p><p>que as crianças demonstrarem, monte o</p><p>texto: Vou escrever ‘Trazer o livro de volta’.</p><p>Ficou bom?’</p><p>4</p><p>Convide as crianças para manusear os li-</p><p>vros e escolher o que querem levar para</p><p>casa. Observe como elas interagem com as</p><p>obras, umas com as outras e com você. Dei-</p><p>xe que mostrem aos colegas, que folheiem,</p><p>que conversem sobre as histórias, os perso-</p><p>nagens, etc. Algumas podem começar a ler</p><p>ou recontar a história de um livro conheci-</p><p>do, sugira que, individualmente ou em pe-</p><p>quenos grupos, elas contem uma parte do</p><p>livro, à sua maneira. Observe e escute, mas</p><p>não precisa pedir que todas façam isso.</p><p>Respeite o interesse das crianças. Ajude</p><p>quem estiver com dificuldadepara escolher</p><p>o livro, retomando alguns personagens ou</p><p>parte do enredo. Convide as que não pega-</p><p>ram nenhum livro para procurar um junto</p><p>com você, mostre algumas opções, folheie,</p><p>pergunte se elas gostam de um persona-</p><p>gem, sugira que vejam o mesmo livro que</p><p>um outro amigo está vendo ou com um</p><p>mesmo personagem.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Pegar ou trocar de livros várias vezes.</p><p>Mostrar um livro para outra criança ou que-</p><p>rer disputar um outro. Pedir que o profes-</p><p>sor leia para ela. Contar uma história para</p><p>ela mesma, para outra criança ou para o</p><p>professor. Observar as outras crianças para</p><p>só depois ir pegar um livro também.</p><p>5</p><p>Diga às crianças que você vai chamá-las,</p><p>aos poucos, para anotar o livro que estão</p><p>levando e que, enquanto isso, as outras po-</p><p>dem continuar manuseando as obras ou</p><p>explorar outras atividades disponíveis,por</p><p>exemplo jogos de montar e um baú com</p><p>acessórios e fantasias. Observe as crianças</p><p>que se manifestam para ir com você e re-</p><p>úna um pequeno grupo (com no máximo</p><p>quatro integrantes) no espaço que você</p><p>preparou para a confecção do cartaz com a</p><p>tabela.</p><p>6</p><p>Diga ao grupo que essa tabela serve para</p><p>que todos saibam qual livro cada um está</p><p>levando. Peça às crianças que encontrem</p><p>seu próprio nome (com a foto) para escre-</p><p>ver na frente o título do livro. Leia o título</p><p>no livro, apontando-o enquanto lê, e peça</p><p>que façam o registro. Observe o compor-</p><p>tamento escritor da criança, se ela olha no</p><p>livro para copiar, como segura o canetão.</p><p>Não há certo ou errado, a intenção é que</p><p>a criança se aproxime do papel de escri-</p><p>tor, perceba a função da escrita e se sinta</p><p>capaz de assumir esse papel. Não faça in-</p><p>terferências e não as corrija, mas esteja dis-</p><p>ponível para ajudá-las, se pedirem, e para</p><p>encorajá-las no processo. Registre suas ob-</p><p>servações e o livro que cada uma está le-</p><p>vando, para seu controle.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Elas podem fazer a representação de di-</p><p>ferentes maneiras: um risco, um desenho,</p><p>algumas formas, pintar o espaço. Algumas</p><p>podem querer ler o que escreveram ou pe-</p><p>dir que você leia. Outras podem usar a capa</p><p>do livro para observar ou desenhar um per-</p><p>sonagem da história. Se alguma criança</p><p>não quiser escrever, pergunte se ela quer</p><p>que você escreva e se depois quer deixar a</p><p>marca dela ao lado da sua.</p><p>7</p><p>Quando as crianças do grupo terminarem,</p><p>peça que cada uma guarde o livro em sua</p><p>própria sacolinha. Se elas quiserem, deixe</p><p>que fiquem mais um tempo por ali, manu-</p><p>seando o livro que levarão para casa antes</p><p>de guardá-lo ou optarem por outra ativida-</p><p>de disponível no espaço de livre escolha.</p><p>Enquanto isso, outras crianças formam o</p><p>pequeno grupo para completar a tabela</p><p>com o título do livro. Repita essa atividade</p><p>até que todas tenham participado do regis-</p><p>tro.</p><p>Para finalizar:</p><p>Deixe as crianças brincarem mais um pou-</p><p>co com as atividades de livre escolha e</p><p>brinque junto com elas. Avise quando fal-</p><p>tarem dez minutos para acabar a atividade</p><p>e depois quando faltarem cinco minutos.</p><p>Convide as crianças para guardar os livros</p><p>e os outros materiais, vocês podem can-</p><p>tar uma música que já usam nos momen-</p><p>tos de arrumação. Uma sugestão é a “Hora</p><p>de organizar”, disponível aqui. Enquanto</p><p>guardam, cante a canção de diferentes ma-</p><p>neiras com as crianças, especialmente de</p><p>formas sugeridas por elas, como: voz gra-</p><p>ve, voz aguda, alto, baixo, rápido, devagar</p><p>etc. Depois de tudo guardado, reúna-as e</p><p>mostre como ficou a tabela. Observe se al-</p><p>gumas apontam seu próprio nome ou títu-</p><p>lo do livro que estão levando e atente-se a</p><p>como realizam esse processo. Mostre que</p><p>você está valorizando a participação delas.</p><p>Pergunte se mais crianças querem mos-</p><p>trar ou ler a anotação delas. Leia o nome e</p><p>o livro das crianças que não quiserem fazer</p><p>isso sozinhas. Diga que espera que apro-</p><p>veitem bastante esse momento de leitura</p><p>com a família e que vai querer saber tudo</p><p>sobre essa experiência.</p><p>Desdobramentos</p><p>Caso queira ampliar a atividade de leitu-</p><p>ra em casa, faça um projeto de biblioteca</p><p>circulante no qual as crianças levem o li-</p><p>vro para ler em casa com frequência</p><p>(toda</p><p>semana, por exemplo). Além disso, em al-</p><p>gumas dessas vezes, você pode organizar</p><p>um espaço e um momento (no horário de</p><p>entrada e/ou saída) para que os familiares</p><p>possam escolher o próximo livro junto com</p><p>os pequenos. Quando as crianças trouxe-</p><p>rem o livro de volta, explore como foi o mo-</p><p>mento de leitura delas com a família, com</p><p>quem elas leram, onde estavam, o que ti-</p><p>nha na história e convide-as a mostrar o re-</p><p>gistro que fizeram.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Toda essa atividade promove o envolvi-</p><p>mento da família. Junto com o livro e a fo-</p><p>lha de registro, mande um bilhete explica-</p><p>tivo que fale sobre a atividade. Nele deve</p><p>constar que a criança está levando um livro</p><p>escolhido por ela para ser lido com os fami-</p><p>liares, uma explicação sobre a folha de re-</p><p>gistro e quando o livro deve ser devolvido.</p><p>Você também pode aproveitar para falar</p><p>sobre a importância da leitura para o de-</p><p>senvolvimento da linguagem e como um</p><p>momento de prazer e afetividade entre a</p><p>criança e a família. Faça um painel na en-</p><p>trada da sala com os registros trazidos pe-</p><p>las por elas.</p><p>293 Plano de aula: Massagem para a sone-</p><p>ca dos bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para esta atividade, separe materiais que</p><p>possam ser utilizados no momento da</p><p>massagem, como: tecidos, esponjas, bolas</p><p>de meia e algodão. A soneca é um momen-</p><p>to importante na rotina dos bebês, por isso,</p><p>organize o espaço para que seja tranquilo</p><p>e relaxante após a atividade de massagem.</p><p>Disponha colchões ou tapetes na sala, de</p><p>maneira que seja possível a finalização des-</p><p>ta atividade com o momento de descan-</p><p>so. Realize uma seleção prévia de músicas</p><p>tranquilas. A atividade envolve momentos</p><p>de relaxamento e massagem em que o</p><p>bebê possa permitir o toque do professor,</p><p>de outra criança e o toque em seu corpo,</p><p>de maneira que seus limites e possibilida-</p><p>des de interação sejam respeitados. Assim,</p><p>o bebê poderá experimentar o cuidado de</p><p>si e com o outro.</p><p>Materiais:</p><p>Materiais diversos como tecidos de texturas</p><p>variadas, esponjas, bola de meia e algodão.</p><p>Colchões ou tapetes emborrachados. Mídia</p><p>com música tranquila.</p><p>Espaços:</p><p>Nesta atividade o professor deverá organi-</p><p>zar um espaço na sala de referência com</p><p>colchonetes, almofadas e tapetes, delimi-</p><p>tando um local tranquilo e relaxante para a</p><p>realização da massagem. Coloque tapetes</p><p>ou colchonetes lado a lado, com almofadas</p><p>em cima e diminua a luminosidade. Deixe</p><p>os tecidos, esponjas e bolas em um lugar</p><p>próximo e de fácil acesso no momento da</p><p>massagem.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como os bebês participam da massa-</p><p>gem? Como interagem e se comunicam</p><p>com o professor e com os outros bebês</p><p>nesse momento?</p><p>2. Como os bebês expressam suas sensa-</p><p>çõesao brincar de massagem?</p><p>3. Como experimentam as possibilidades</p><p>corporais da massagem?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Organize o espaço</p><p>para que todas as crianças tenham asse-</p><p>guradas as condições de participar. Auxilie</p><p>quando necessário, garantindo que todos</p><p>os bebês estejam em atividade, conforme</p><p>suas preferências, ritmos e possibilidades.</p><p>1</p><p>Para a proposta é importante que haja</p><p>mais de um professor em sala, de modo</p><p>que todas as crianças tenham apoio. Con-</p><p>vide os bebês para irem até os colchonetes,</p><p>berços ou camas para o momento da mas-</p><p>sagem antes da soneca, que deve ocorrer</p><p>de forma espontânea. Explique aos bebês</p><p>que você irá fazer uma massagem para que</p><p>possam relaxar e descansar tranquilamen-</p><p>te. Inicie a brincadeira com você fazendo a</p><p>massagem em algum dos bebês iniciando</p><p>pelos pés, depois as mãos etc. Organize as</p><p>crianças para que se acomodem tranquila-</p><p>mente e faça o convite para a brincadeira</p><p>de massagem. Envolva todos na proposta,</p><p>colocando-se como um parceiro e convide</p><p>também alguma das crianças para ser seu</p><p>par. Garanta que os bebês menores, que</p><p>precisam de apoio, fiquem em uma po-</p><p>sição confortável, deitando-os de barriga</p><p>para cima.</p><p>2</p><p>Convide as crianças para iniciar a brinca-</p><p>deira de massagem. O bebê pode come-</p><p>çar mexendo nos pés, depois no braço, na</p><p>cabeça. À medida em que tenham explo-</p><p>rado o movimento de toque em umapar-</p><p>te, passe para outra parte e, aos poucos, vá</p><p>introduzindo as seguintes. Apoie e valide</p><p>as ações e brincadeiras feitas pelos be-</p><p>bês. Convideas crianças para trocarem até</p><p>que o professor tenha massageado todos</p><p>os bebês. Coloque-se como observador,</p><p>aproveite para perceber a maneira como</p><p>reagem ao toque do outro, como se mani-</p><p>festam quando é a sua vez de realizar o to-</p><p>que, quais são as expressões, os gestos e os</p><p>olhares. Aproveite esse momento para rea-</p><p>lizar a documentação pedagógica.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos brincar de massagem? Quem</p><p>quer fazer massagem no amigo? Vou co-</p><p>meçar!</p><p>Possíveis ações das crianças:Um bebê toca</p><p>no amigo, imitando o professor. Outro po-</p><p>derá observar as ações dos colegas.</p><p>3</p><p>Após esse momento de toque nos bebês,</p><p>proponha a eles que utilizem os pedaços</p><p>de tecidos de texturas diferentes, pedaços</p><p>de algodão e as bolas de meia. Em peque-</p><p>nos grupos, convide as crianças para esco-</p><p>lher os objetos que mais lhe interessarem</p><p>e sugira que façam uma massagem em si</p><p>mesmo com o objeto escolhido, no próprio</p><p>pé ou na própria mão. Possibilite a livre ex-</p><p>ploração e o manuseio dos diversos objetos</p><p>e materiais. Facilite essas ações, de forma</p><p>que todos tenham chance de explorá-los,</p><p>interagindo com os materiais de massa-</p><p>gem.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vamos pegar alguns materiais para fa-</p><p>zer a massagem e vamos descobrir que</p><p>sensação nos trazem?</p><p>Possíveis ações das crianças: Nesse mo-</p><p>mento alguns bebês podem expressar sen-</p><p>sações por meio de risadas, demonstrar sa-</p><p>tisfação com os toques ou sentir cócegas.</p><p>Para finalizar:</p><p>Para finalizar a brincadeira, convide os be-</p><p>bês para se deitarem no tapete ou no col-</p><p>chão da sala já organizada para a soneca e</p><p>possibilite a continuidade do movimento</p><p>de massagem inicial em partes do corpo</p><p>deles. Incentive toques nas mãos, braços,</p><p>pernas e costas do colega que estiver pró-</p><p>ximo, avise que a massagem está acaban-</p><p>do, diminua a iluminação e coloque música</p><p>para uma soneca tranquila.</p><p>Desdobramentos</p><p>Nas próximas vezes que realizar esta ativi-</p><p>dade junto com os bebês, a faça antes do</p><p>banho com óleos vegetais: amêndoa-doce,</p><p>coco, girassol e uva, terminando a atividade</p><p>com um banho morno e relaxante.</p><p>Durante o momento do banho, na banhei-</p><p>ra com água morna, convide os bebês para</p><p>massagearem os próprios pés, a cabeça e</p><p>as pernas. Incentive-os a massagear o cor-</p><p>po com esponjas de cores variadas e de</p><p>diferentes tamanhos explorando toques e</p><p>sensações.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Faça um bilhete para as famílias e demons-</p><p>tre os benefícios de uma massagem para</p><p>os bebês, para que o momento possa se es-</p><p>tender também em casa :</p><p>Sugestão de bilhete:</p><p>“ Hoje fizemos uma sessão de massagem</p><p>com os bebês e gostaríamos de compar-</p><p>tilhar com vocês os benefícios que isso</p><p>pode trazer para o relaxamento e até para</p><p>um sono mais tranquilo também em casa.</p><p>O toque pode ser um momento ímpar de</p><p>estreitamento de laços, de confiança e de</p><p>afetividade. A massagem durante o banho</p><p>ou antes da soneca pode ajudar muito a</p><p>fortalecer a relação entre vocês e o seu be-</p><p>bê.A massagem deve ser agradável e diver-</p><p>tida para as crianças, por isso, é importante</p><p>observar suas reações, gestos, se o bebê</p><p>ri e gosta da massagem. Procure aquecer</p><p>suas mãos antes de realizar a massagem,</p><p>se puder aqueça o local antes, ou o faça</p><p>com o vapor do chuveiro. O aquecimento</p><p>da temperatura deixará o bebê mais re-</p><p>laxado e menos exposto. Podem ser usa-</p><p>dos óleos de origem vegetal, como os de</p><p>amêndoa, de girassol, de calêndula e de</p><p>uva, eles são os mais indicados para a pele</p><p>de crianças pequenas.</p><p>Vá em frente e apro-</p><p>veite esse momento com o seu bebê.”</p><p>294 Plano de aula: Experiências com caixas,</p><p>cubos e dados</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios: Antes da atividade, pro-</p><p>picie momentos em que as crianças pos-</p><p>sam fazer algumas manipulações e brinca-</p><p>deiras livres com cubos e dados, em cantos</p><p>em que elas optem com o que brincar e</p><p>onde brincar. Em um deles, permita que</p><p>explorem os cubos e dados, como sugeri-</p><p>do no passo 1, sob a sua observação. Siga as</p><p>orientações dessa atividade normalmente,</p><p>para que as crianças possam ampliar suas</p><p>possibilidades de exploração desses ob-</p><p>jetos, porém, caso você julgue que elas já</p><p>exploraram bastante cubos e dados num</p><p>primeiro momento, siga direto ao passo 2</p><p>da atividade. Este plano faz parte de uma</p><p>sequência de cinco. São eles:</p><p>Experiências e brincadeiras com cubos e</p><p>dados.</p><p>Brincadeiras com os dados coloridos du-</p><p>rante a “Corrida dos Cones”</p><p>Registrando, conhecendo e contando com</p><p>dados</p><p>Utilizando e explorando dados nos jogos de</p><p>percurso</p><p>Jogo com dados: “As sementes da melan-</p><p>cia”</p><p>Materiais:</p><p>Caixas de diferentes tipos, como de eletro-</p><p>domésticos (torradeira, liquidificador) ou de</p><p>produtos como pasta de dente, sabonete,</p><p>palitos de dente etc. Materiais para ano-</p><p>tar suas observações. Dados numerados e</p><p>cubos coloridos de diferentes tamanhos,</p><p>cores e formatos, em quantidade suficiente</p><p>para que as crianças possam fazer constru-</p><p>ções ao empilhá-los. Separe equipamento</p><p>para registro fotográfico das construções</p><p>das crianças. Caixas de gelatina, fita ade-</p><p>siva para uní-las e jornais para preenchi-</p><p>mento das caixinhas.Caso sua escola não</p><p>possua dados e cubos em quantidade su-</p><p>ficiente, você pode organizar uma oficina</p><p>de confecção de dados e cubos com as fa-</p><p>mílias e funcionários. Para isso, sugerimos</p><p>a construção de dados utilizando caixas de</p><p>gelatina ou caixas de leite. (priorize-os em</p><p>tamanhos maiores e preencha as caixas</p><p>com papel ou jornal, para facilitar a mani-</p><p>pulação).</p><p>Espaços:Uma sala onde você possa montar</p><p>cantos de brincadeiras de livre escolha, em</p><p>que as crianças possam escolher livremen-</p><p>te onde, com o que e com quem querem</p><p>brincar. Montem os cantos com atividades</p><p>já conhecidas pelas crianças e deixe como</p><p>novidade um canto no chão com as caixas,</p><p>cubos e dados.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>No total, uma hora e 30 minutos, sendo,</p><p>aproximadamente, 20 minutos para os can-</p><p>tos, 30 minutos para as explorações em</p><p>roda e 30 minutos para a construção em</p><p>grupo.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Ao brincar com cubos e dados, as crian-</p><p>ças identificam semelhanças e diferenças</p><p>entre eles de que forma? Demonstram co-</p><p>nhecer o uso de dados? Quais são os indí-</p><p>cios desse conhecimento?</p><p>2. Como as crianças estão agindo nas inte-</p><p>rações com os colegas? Agem de forma co-</p><p>laborativa? Como ocorre essa colaboração?</p><p>3. Quais são as estratégias das crianças</p><p>para resolver possíveis conflitos na constru-</p><p>ção coletiva com cubos e dados?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Deixe que elas façam</p><p>as explorações dos cubos e dados, tocando</p><p>e manipulando os objetos sem sua inter-</p><p>venção. Essas manipulações podem acon-</p><p>tecer dentro da individualidade de cada</p><p>criança: tocando com mãos, pés, rolando,</p><p>empilhando etc. Disponha-os em vários ta-</p><p>manhos e observe como as crianças se in-</p><p>teressam pelas explorações. Mantenha os</p><p>espaços organizados para elas manipulem</p><p>dados e cubos de acordo com seus interes-</p><p>ses ao longo da rotina. Incentive as crian-</p><p>ças a colaborar entre si na interação com os</p><p>materiais.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Encaminhe as crianças para as brincadeiras</p><p>de livre escolha e deixe que brinquem nos</p><p>cantos preparados. Dê atenção especial</p><p>ao canto dos cubos e dados. Brinque com</p><p>elas nesse canto e estabeleça um diálogo</p><p>sobre o que acham desse material, deixan-</p><p>do que façam explorações e que inventem</p><p>brincadeiras com esses objetos.Convide as</p><p>crianças para brincar e observe como in-</p><p>teragem com os materiais e quais brinca-</p><p>deiras inventam. Brinque com elas e anote</p><p>as observações que fazem ao explorar as</p><p>caixas e suas propriedades . Após elas pas-</p><p>sarem pelo canto com cubos e dados, diga</p><p>que irão brincar por mais cinco minutos e</p><p>depois irão guardar os materiais para con-</p><p>versarem sobre os cubos no grande grupo,</p><p>em roda.</p><p>2</p><p>Reúna as crianças em grande grupo, con-</p><p>te que observou a brincadeira de todos e</p><p>que irão começar a desenvolver propos-</p><p>tas divertidas sobre os materiais com os</p><p>quais brincaram, mas antes irão fazer uma</p><p>conversa. Mostre um cubo para elas e faça</p><p>perguntas para as crianças com base nas</p><p>suas anotações, a fim de proporcionar que</p><p>compartilhem suas experiências nas explo-</p><p>rações que tiveram em pequenos grupos.</p><p>Use exemplos de objetos bastante diferen-</p><p>tes destes, como por exemplo, uma bola</p><p>para fazer comparações entre as particu-</p><p>laridades dos cubos e dados. Possibilite</p><p>que levantem hipóteses testando algumas</p><p>ações com esses dois objetos e que elas-</p><p>possam expor ideias e validar hipóteses.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Faça comparações usando a bola, por</p><p>exemplo: Será que o cubo é igual a bola?</p><p>Eles são diferentes? Peça para que uma</p><p>criança tente rolar o cubo para você e, após</p><p>a diferença, pergunte à turma se o cubo ro-</p><p>lou como uma bola ou não, se a bola tem</p><p>cantos como o cubo etc. Incentive que fa-</p><p>çam essa exploração e proponha proble-</p><p>matizações como: É possível empilhar bo-</p><p>las? E os cubos? Será que as bolas rolam? E</p><p>os cubos?</p><p>3</p><p>Continue as explorações, mas agora mostre</p><p>um cubo e um dado numerado. Pergun-</p><p>te para as crianças: Vocês percebem algu-</p><p>ma diferença entre eles? Dê oportunidade</p><p>para que elas manipulem dados e cubos</p><p>nesse momento. Elas podem apontar as</p><p>diferenças já sabendo que se trata de um</p><p>dado, por suas experiências anteriores.No</p><p>caso das crianças perceberem as marcas</p><p>do dado, chame atenção para elas e propi-</p><p>cie momentos de discussão, perguntando</p><p>se sabem pra que servem as marcas e o</p><p>que elas significam. Caso nenhuma crian-</p><p>ças fale, diga que elas representam quan-</p><p>tidades. Após as explorações entre cubos</p><p>e dados, diga que elas poderão brincar no-</p><p>vamente com esses materiais e, enquanto</p><p>brincam, algumas crianças poderão te aju-</p><p>dar na construção de mais cubos usando</p><p>caixas de gelatina.</p><p>4</p><p>Deixe que as crianças façam suas próprias</p><p>construções e brinque com elas, sugerindo</p><p>outras. Nesse momento, seja responsivo às</p><p>brincadeiras, ampliando-as: por exemplo,</p><p>se as crianças construírem pilhas, sugira</p><p>que deixem a pilha ainda maior e que pe-</p><p>çam ajuda de colegas para isso. Caso per-</p><p>ceba algumas fazendo construções, aju-</p><p>de-as e faça comentários, incentivando as</p><p>criações idealizadas por elas. Fique atento</p><p>aos pequenos grupos que se formam e,</p><p>caso tenham ideias em comum, sugira que</p><p>façam construções em conjunto, como cas-</p><p>telos de cubos, pilhas em sequência etc.</p><p>Nesse momento, observe e registre como</p><p>as crianças manipulam e fazem suas cons-</p><p>truções. Isso irá orientar suas falas nas dis-</p><p>cussões com elas.Fotografe as construções</p><p>feitas por elas. Durante essas ações, propi-</p><p>cie situações em que as crianças possam</p><p>resolver pequenos conflitos, como usar os</p><p>cubos em conjunto, colaborar entre si etc.</p><p>5</p><p>Enquanto as crianças estiverem envolvi-</p><p>das com as construções, convide algumas</p><p>outras, formando pequenos grupos para</p><p>encher as caixinhas de gelatina com jor-</p><p>nal. Diga que num outro momento farão</p><p>cubos usando esse material. Questione as</p><p>crianças se elas sabem como fazer isso e</p><p>deixem que elas façam tentativas de mon-</p><p>tar o cubo com as caixinhas. Pegue alguns</p><p>cubos de caixas de gelatina e diga que jun-</p><p>tos vão montar cubos semelhantes a eles.</p><p>Comente que para isso você precisa de</p><p>ajuda para encher as caixinhas com papel</p><p>amassado. Mostre a elas que, sem o papel,</p><p>a caixinha pode ser amassada facilmente</p><p>e que o papel ajuda a deixá-la mais resis-</p><p>tente e peça ajuda ao pequeno grupo para</p><p>enchê-las. Conforme forem enchendo as</p><p>caixas, convide-as para lacrá-las com fita</p><p>adesiva e auxilie-as nessa ação, se neces-</p><p>sário. Em seguida, parabenize as crianças e</p><p>deixem que brinquem com as caixinhas e</p><p>com os demais colegas. Chame outro pe-</p><p>queno grupo e repita as orientações.</p><p>Para finalizar:</p><p>Para finalizar, diga às crianças que poderão</p><p>brincar com os cubos e dados por mais cin-</p><p>co minutos e irão guardá-los para fazer ou-</p><p>tra atividade em outro momento, incluindo</p><p>os cubos que começaram a ser produzidos</p><p>com a ajuda deles. Você pode lançar o de-</p><p>safio de que, coletivamente, entrem num</p><p>acordo para decidirem um lugar para guar-</p><p>dar todos esses cubos.</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita a atividade convidando as crianças</p><p>para replicarem algumas construções feitas</p><p>por elas, que foram fotografadas por você.</p><p>Imprima essas fotos e organize um painel</p><p>no qual elas podem escolher quais constru-</p><p>ções querem replicar. Realize também uma</p><p>oficina com elas para construir cubos com</p><p>as caixas de gelatina e inclua regularmente</p><p>cubos e dados em cantos de livre escolha,</p><p>para as crianças poderem brincar com eles.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Com as crianças, produza um texto expli-</p><p>cando que vocês estão realizando brinca-</p><p>deiras e construções de cubos e dados e</p><p>que precisam de ajuda das famílias. Orga-</p><p>nize por uma semana um espaço próxi-</p><p>mo à entrada da sala com caixas e papéis</p><p>diversos (em especial jornal) para que as</p><p>famílias possam, junto com os pequenos,</p><p>preenchê-las com papel amassado, para</p><p>serem utilizadas em oficinas, jogos e brin-</p><p>cadeiras que envolvem cubos e dados. De-</p><p>pois de cubos e dados confeccionados, en-</p><p>vie alguns deles para a casa das crianças</p><p>e convide os pais para que façam constru-</p><p>ções lúdicas, que podem ser fotografadas,</p><p>para serem apreciadas na escola.</p><p>295 Plano de aula: Identificando a sequên-</p><p>cia de personagens</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar esta atividade é importante</p><p>que você já tenha lido o livro para as crian-</p><p>ças, a fim de que elas já estejam familiari-</p><p>zadas com o enredo e com o texto da histó-</p><p>ria.</p><p>Materiais:</p><p>Providencie o livro A Casa Sonolenta, de</p><p>Audrey Wood (caso não seja possível, sele-</p><p>cione outro título que possua a estrutura</p><p>de contos de repetição com uma sequên-</p><p>cia recorrente, ou seja, que se repete ao</p><p>longo da história). Para o espaço, use teci-</p><p>dos para fazer uma cabana ou tapetes e al-</p><p>mofadas. Leve ilustrações dos personagens</p><p>da história (vó, menino, cachorro etc) em</p><p>tamanho grande e em quantidade sufi-</p><p>ciente, a depender do número de crianças</p><p>nos pequenos grupos,que podem ser im-</p><p>pressas, desenhadas ou xerocopiadas em</p><p>uma folha A3, plastifique-as ou cole-as em</p><p>papel duro para que as crianças possam</p><p>manipulá-las. Separe algumas atividades</p><p>que elas possam realizar com autonomia,</p><p>por exemplo, massinha, papel A3 e giz de</p><p>cera, jogos de encaixe etc.</p><p>Espaços:</p><p>Prepare um espaço aconchegante e con-</p><p>fortável no qual as crianças possam se sen-</p><p>tar para ouvir e participar da leitura da his-</p><p>tória, coloque tapetes e almofadas na sala</p><p>ou escolha um espaço externo que seja</p><p>agradável e onde não haja muito barulho.</p><p>Você pode fazer uma cabana com tecidos</p><p>nas quais elas possam entrar para ler o livro</p><p>ouseparar um canto da sala usando os teci-</p><p>dos como uma cortina. Organize as outras</p><p>atividades (jogos, massinha, material para</p><p>desenho) de forma que as crianças que es-</p><p>tiverem no outro pequeno grupo possam</p><p>ter autonomia para escolhê-las e realizá-las.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. As crianças demonstram interesse duran-</p><p>te a leitura da história? Como elas partici-</p><p>pam dessa leitura (com gestos, expressões,</p><p>imitações e falas)?</p><p>2. As crianças reconhecem os personagens</p><p>da história? Como elas antecipam a narrati-</p><p>va e brincam com ela e com seus persona-</p><p>gens a partir dos trechos que se repetem?</p><p>3. Como as crianças interagem e se comu-</p><p>nicam com os colegas e com o professor?</p><p>Que estratégias utilizam para se expressar?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Observe as diferentes</p><p>maneiras que as crianças utilizam para se</p><p>expressar (gestos, movimentos, apontando,</p><p>com expressões ou atitudes) e verbalize o</p><p>que estão querendo comunicar.Possibilite</p><p>que manipulem as ilustrações de acordo</p><p>com suas individualidades, respeitando as</p><p>vontade de cada uma de participar ou não.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Reúna as crianças e diga que elas se divi-</p><p>dirão em dois pequenos grupos: um irá ou-</p><p>vir e brincar com uma história enquanto o</p><p>outro poderá escolher entre as atividades</p><p>disponíveis no espaço, depois, os grupos</p><p>trocarão de lugar. Transite pelo espaço</p><p>mostrando o local da leitura e as outras</p><p>possibilidades que terão para escolher.</p><p>2</p><p>Para dividir o grupo, peça que as crianças</p><p>apontem ou se dirijam para a atividade que</p><p>gostariam de realizar. Deixe que elas façam</p><p>isso livremente e só interfira se um grupo</p><p>ficar muito maior que o outro. O grupo não</p><p>precisa ser dividido exatamente na meta-</p><p>de, mas, se for necessário, aponte a ativida-</p><p>de que precisa de mais crianças e incentive</p><p>que participem dela. Se houver crianças</p><p>que não fizeram nenhuma escolha, convi-</p><p>de-as a se juntarem ao grupo que possui</p><p>menos integrantes.Acompanhe o grupo no</p><p>espaço que você preparou para a leitura.</p><p>Se tiver outro professor ou auxiliar de sala</p><p>disponível, peça que fique com as crianças</p><p>que estarão no momento de livre escolha.</p><p>Se não tiver essa possibilidade, sente-se em</p><p>um local em que consiga observar todas</p><p>elas.</p><p>3</p><p>Mostre às crianças a capa do livro A Casa</p><p>Sonolenta. Pergunte se lembram-se da</p><p>história. Explore os elementos e os perso-</p><p>nagens presentes na capa. Fique atento</p><p>aos apontamentos trazidos por elas e faça</p><p>questionamentos para instigá-las nes-</p><p>sa exploração. Folheie o livro. Observe as</p><p>crianças que apontam, gesticulam ou se</p><p>expressam de diferentes maneiras e verba-</p><p>lize o que querem comunicar. Verifique se</p><p>algumas contam algum trecho da história,</p><p>se aproximam-se do livro para ver algum</p><p>detalhe, para mostrar algum elemento do</p><p>qual se lembram, para encontrar a página</p><p>com determinada cena, valorize e acolha</p><p>essas iniciativas.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Se, por exemplo, uma criança aponta e</p><p>verbaliza Au, au, instigue: É mesmo, tem</p><p>um cachorro nessa história! Quem vai para</p><p>a cama depois dele? Se uma outra imita al-</p><p>guém dormindo: Todo mundo quer dormir</p><p>nessa casa, né? Vocês lembram quem acor-</p><p>da todos no final?</p><p>4</p><p>Avise que agora vocês lerão a história. An-</p><p>tes de começar, inicie o momento com</p><p>algo que você já faz no seu dia a dia. Pode</p><p>ser um verso, alguma atitude ou música</p><p>que se torne a chave para abrir a ativida-</p><p>de de leitura com as crianças. Sugestão de</p><p>verso: Abram as portas! Abram as janelas!</p><p>/ Acendam a vela para iluminar / Neste es-</p><p>paço aqui/ A história já vai começar. Leia e</p><p>aponte enquanto lê, o título, o nome do au-</p><p>tor, do ilustrador e da editora.</p><p>5</p><p>Leia a história em voz alta, sem fazer alte-</p><p>rações no vocabulário ou inclusões adicio-</p><p>nais ao texto. Atente-se para a entonação</p><p>e o ritmo da narrativa. Mostre as ilustra-</p><p>ções para as crianças. Elas podem reagir a</p><p>determinados personagens ou situações</p><p>com gestos, movimentos, imitações e pa-</p><p>lavras. Ouça e responda, mas não demore</p><p>para voltar a leitura, a fim de não perder o</p><p>ritmo e o encadeamento da narrativa. Em</p><p>histórias de repetição, como é o caso dessa,</p><p>é comum que, quanto mais as crianças as</p><p>escutem, mais se apropriem da narrativa e</p><p>participem da leitura, antecipando e com-</p><p>pletando a fala do professor. Observe como</p><p>agem e interagem nesse momento, incen-</p><p>tive e valorize a participação delas.</p><p>6</p><p>Após o fim da leitura, converse sobre a es-</p><p>trutura da</p><p>narrativa, sobre os personagens,</p><p>o que acontece, onde e como,sempre por</p><p>meio de propostas investigativas que po-</p><p>dem estar apoiadas nas ilustrações. Faça</p><p>perguntas que as estimulem a realizar des-</p><p>cobertas sobre a história e considere os</p><p>diferentes recursos que lançam mão para</p><p>respondê-las: se apoiam-se na narrativa,</p><p>nas ilustrações,na observação dos outros</p><p>colegas, na capa do livro. Observe e escute-</p><p>-as com atenção, valorizando seus recursos,</p><p>socializando suas descobertas e as rela-</p><p>ções possíveis que fazem. Deixe que se ex-</p><p>pressem de forma livre e espontânea, que</p><p>mostrem a parte que mais gostam, que se</p><p>aproximem do livro e apontem, que indi-</p><p>quem certo acontecimento da história, que</p><p>façam comentários e conversem com você</p><p>e com os colegas.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Vocês se lembram quem foi o primeiro</p><p>personagem a se deitar na cama? Olha, ele</p><p>reparou que já dá pra saber que o próxi-</p><p>mo vai ser o menino. Será que isso aconte-</p><p>ce com os outros também? Que legal que</p><p>você já achou a pulga nessa página! Vamos</p><p>ver onde ela está na outra página?</p><p>7</p><p>Mostre as ilustrações dos personagens</p><p>em tamanho grande. Observe se algumas</p><p>crianças apontam, identificam quais são os</p><p>personagens ou contam o trecho da histó-</p><p>ria referente a cada um. Algumas crianças</p><p>podem dar vida a eles por meios de imita-</p><p>ções, gestos, sons ou expressões. Proponha</p><p>que outras observem e se juntem a essa</p><p>interação. Aproveite a iniciativa delas para</p><p>transformar esse em um momento lúdico,</p><p>no qual elas se apropriam dos personagens</p><p>e da narrativa por meio da brincadeira.Brin-</p><p>que junto com elas, seguindo seus coman-</p><p>dos e amplie esse momento pedindo que</p><p>façam determinado gesto ou som toda vez</p><p>que você mostrar um dos personagens. Se</p><p>alguma criança quiser ser o mestre e apon-</p><p>tar os personagens, troque de posição com</p><p>ela.</p><p>8</p><p>Peça que as crianças te ajudem a ler a his-</p><p>tória novamente. Deixe as figuras no centro</p><p>da roda e diga que vão colocar os perso-</p><p>nagens um em cima do outro, como acon-</p><p>tece na história. Ao longo da leitura, peça</p><p>que indiquem o próximo personagem que</p><p>vai para a cama. Incentive que manipulem</p><p>as imagens e respeite suas proposições na</p><p>organização da sequência. Em histórias de</p><p>repetição já conhecidas pelas crianças, elas</p><p>naturalmente recitam as partes que se re-</p><p>petem, se isso não acontecer, faça pausas</p><p>durante a leitura para incentivar a partici-</p><p>pação delas. No fim, quando os persona-</p><p>gens saem da cama, convide-as a desempi-</p><p>lhá-los.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: Algumas, por timidez, podem não ter a</p><p>iniciativa de pegar os personagens, mesmo</p><p>tendo vontade. Outras podem empilhá-los</p><p>à sua maneira, brincar com as figuras ou</p><p>querer ficar com um muito querido.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: E agora, quem vai para a cama depois</p><p>do gato? Isso mesmo, o rato. Você quer aju-</p><p>dar seu amigo e colocá-lo na nossa pilha?</p><p>Vamos ver como ficou a história agora com</p><p>o rato?</p><p>9</p><p>Ao terminar a história, se perceber que as</p><p>crianças continuam envolvidas na ativida-</p><p>de, dê um tempo para que manuseiem o</p><p>livro, contem a história e brinquem com as</p><p>figuras dos personagens. Se tiver mais de</p><p>um exemplar do livro, disponibilize-o para</p><p>o grupo. Observe como as crianças leem a</p><p>história, como a contam para os colegas ou</p><p>escutam o que outra criança está contan-</p><p>do. Participe desse momento sem dirigir</p><p>suas atitudes. Escute a história que uma</p><p>delas quiser contar, brinque com os per-</p><p>sonagens de acordo com o que for criado</p><p>por elas. Peça que organizem o espaço, os</p><p>livros e os personagens para as próximas</p><p>crianças. Repita a atividade com o outro</p><p>grupo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando terminar a leitura com o segundo</p><p>grupo, observe o interesse da turma e, se</p><p>necessário, deixe que brinquem um pou-</p><p>co mais com os livros, com os personagens</p><p>e com as propostas de livre escolha. Deixe</p><p>que explorem, brinquem, interajam e faça</p><p>isso junto com elas. Avise quando estiver</p><p>faltando dez minutos para acabar a ativida-</p><p>de e depois quando faltar cinco minutos.</p><p>Peça que as crianças te ajudem a guardar</p><p>os materiais, sugira que façam isso imitan-</p><p>do os personagens da história. Valorize as</p><p>iniciativas delas nesse momento, proponha</p><p>que acompanhem o movimento criado por</p><p>uma criança, mas deixe-as à vontade para</p><p>seguirem ou não a sugestão.</p><p>Desdobramentos</p><p>É muito importante que as histórias de re-</p><p>petição sejam lidas para as crianças mais</p><p>de uma vez, para que elas se apropriem</p><p>cada vez mais da narrativa, se sentindo ca-</p><p>pazes até de realizar a leitura com autono-</p><p>mia. Disponibilize o livro e os personagens</p><p>em outros momentos para que, em peque-</p><p>nos grupos, elas recontem a história umas</p><p>para as outras ou mesmo para que criem</p><p>suas próprias histórias.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Deixe, em uma parede na entrada da sala, a</p><p>sequência dos personagens e um pequeno</p><p>texto, que pode ser produzido junto com as</p><p>crianças, contando um pouco sobre a leitu-</p><p>ra e a história do livro. Você pode também</p><p>colocar um trecho da história e disponibi-</p><p>lizar mais uma sequência de personagens,</p><p>que possa ser manuseada, em uma mesa</p><p>ao lado do mural. Convide as crianças para</p><p>mostrar os personagens aos pais, para in-</p><p>teragir com eles e com os familiares e para</p><p>contar a história a eles no momento da en-</p><p>trada e/ou saída.</p><p>296 Plano de aula: Brincar com narrativas</p><p>de histórias para bebês</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Selecione um título do repertório próprio,</p><p>da cultura regional ou outro de ampla di-</p><p>fusão, que seja ou que possa vir a ser de</p><p>apreciação do grupo. Para exemplificação</p><p>deste plano de atividade, a opção será pela</p><p>história dos “Três Porquinhos” como modo</p><p>de demonstrar possibilidades quanto ao</p><p>desenvolvimento da proposta. A sugestão</p><p>é de utilizar uma caixa de papelão (com</p><p>as dimensões: L 31cm x A 25cm x C 42cm)</p><p>para confeccionar uma caixa de histórias.</p><p>Um exemplo pode ser visto no vídeo fer-</p><p>ramenta de contação de histórias.Coloque</p><p>dentro da caixa de histórias todo os ele-</p><p>mentos representativos a serem utilizado</p><p>na brincadeira:chumaço de palha, pedaço</p><p>pequeno de madeira e tijolo para repre-</p><p>sentar as casas, celofane ou outro material</p><p>vermelho para o fogo, dedoches dos três</p><p>porquinhos e do lobo mau e folhas de árvo-</p><p>res verdes e secas (para caracterização da</p><p>floresta). Esses materiais poderão ser subs-</p><p>tituídos por outros, de acordo com a histó-</p><p>ria selecionada, com os materiais disponi-</p><p>bilizados na creche ou com a facilidade do</p><p>acesso a eles.</p><p>Materiais:</p><p>Tapete confortável e almofadas para dar</p><p>suporte aos bebês. Uma lanterna com ce-</p><p>lofane verde sobre a luz para simbolizar a</p><p>floresta. A caixa de histórias e, dentro dela,</p><p>os elementos representativos sugeridos</p><p>e diversos livros do título selecionado (no</p><p>caso Os três porquinhos); podendo ser livro</p><p>de banho, de pano, sonoros e interativos</p><p>ou outros disponíveis na creche, que sejam</p><p>correspondentes a temática da brincadeira.</p><p>Câmera fotográfica para os registros de do-</p><p>cumentação pedagógica.</p><p>Espaços:</p><p>Escolha um local da área externa, como</p><p>solário ou varanda, e o organize-o com o</p><p>tapete, as almofadas, a lanterna com celo-</p><p>fane verde na luz, os livros e a caixa de his-</p><p>tórias com os elementos representativos.</p><p>Desenvolva a atividade com o grande gru-</p><p>po em um mesmo momento.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como os bebês exploram o ambiente da</p><p>brincadeira? Como comunicam suas des-</p><p>cobertas em relação ao material e ao am-</p><p>biente?</p><p>2. Como os bebês interagem com os outros</p><p>bebês? E com o professor?</p><p>3. Quais são as reações dos bebês ao se en-</p><p>volverem nas narrativas da história? Como</p><p>ocorre o processo de imitação?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Garanta que todos os</p><p>bebês participem da proposta sendo</p><p>moti-</p><p>vados a exercitar a imaginação nas brinca-</p><p>deiras com histórias. Favoreça a exploração</p><p>dos livros e de elementos representativos</p><p>por meio da manipulação e da descrição,</p><p>principalmente durante a narrativa.</p><p>1</p><p>Organize o espaço em que a atividade será</p><p>desenvolvida, de modo que oportunize si-</p><p>tuações exploratórias pelo grupo. Leve para</p><p>o espaço da brincadeira fantoches, caixas</p><p>de encaixes sólidos, cestos de brinquedos</p><p>favoritos da turma, a fim de possibilitar ou-</p><p>tras atividades aos bebês que porventura</p><p>deixem de participar da proposta, conce-</p><p>dendo autonomia para suas escolhas.Em</p><p>sala, conte aos bebês sobre a ideia de brin-</p><p>car com histórias e crie expectativas sobre</p><p>as descobertas que poderão fazer no am-</p><p>biente e por meio dos materiais. Convide-</p><p>-os para se deslocarem até o local selecio-</p><p>nado e auxilie todos no encaminhamento</p><p>da proposta, principalmente os bebês que</p><p>necessitam de ajuda para locomoção. Lem-</p><p>bre-se de pegar a câmera fotográfica para</p><p>registrar esses momentos.</p><p>2</p><p>Permita a exploração espontânea e apoie</p><p>as iniciativas de investigação em relação</p><p>aos objetos disponibilizados (tapete, almo-</p><p>fadas, lanterna com celofane verde e livros).</p><p>Desperte a curiosidade dos bebês pela cai-</p><p>xa de histórias, de modo que eles demons-</p><p>trem interesse em utilizá-la. Incentive-os</p><p>a descobrir os elementos representativos</p><p>da história ao explorar o interior da caixa.</p><p>Deixe os bebês encontrarem e interagirem</p><p>com os objetos. Lembre-se de que eles de-</p><p>vem ser os protagonistas da brincadeira,</p><p>então, faça o mínimo de direcionamentos.</p><p>Observe quais descobertas os bebês fazem,</p><p>como se expressam e quais interações rea-</p><p>lizam com os objetos e entre eles.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Os bebês vão em direção a caixa e retiram</p><p>alguns elementos de dentro dela. Intera-</p><p>gem com os dedoches e mostram-nos aos</p><p>colegas sorrindo. Algum bebê pode per-</p><p>manecer observando as ações dos colegas</p><p>para depois se dirigir a exploração dos ma-</p><p>teriais.</p><p>3</p><p>Aproxime-se do grupo para participar da</p><p>brincadeira e apresente as descobertas</p><p>feitas por seus pares. Demonstre as ações</p><p>realizadas e incentive o jogo de imitação.</p><p>Promova momentos de interação e de ex-</p><p>ploração do contexto. Perceba como eles</p><p>se expressam e se comunicam diante da</p><p>proposta. Faça a descrição de alguns ele-</p><p>mentos representativos, incentivando a</p><p>brincadeira e o envolvimento na narrativa.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olha pessoal, o (nome do bebê) está</p><p>com o dedoche do lobo mau no dedo e</p><p>está soprando o pedaço de madeira para</p><p>derrubar a casa do porquinho! Vamos aju-</p><p>dá-lo a soprar? Experimentem! O professor</p><p>coloca um dedoche de porquinho no dedo</p><p>e o sopra!</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Os bebês podem se alegrar com a propos-</p><p>ta e, por estarem envolvidos, demonstram</p><p>maior interesse em explorar os elemen-</p><p>tos da brincadeira. Eles podem olhar com</p><p>atenção, sorrir, balbuciar e imitar a ação do</p><p>professor.</p><p>4</p><p>Encoraje a manipulação dos livros utili-</p><p>zados na atividade e incentive os bebês a</p><p>brincar com eles. Faça a narração de em-</p><p>polgantes partes da história utilizando os</p><p>elementos da caixa, diferentes entonações</p><p>de voz e expressões faciais, a fim de repre-</p><p>sentar características do contexto abor-</p><p>dado. Convide os bebês para participar</p><p>dos momentos de narrativas, por meio de</p><p>balbucios, palavras, gestos, movimentos</p><p>e brincadeiras de imitação. Reconheça e</p><p>valorize toda e qualquer forma de comu-</p><p>nicação, expressão e participação. Antes</p><p>de finalizar a atividade, o professor poderá</p><p>cantar a clássica música da Disney tradu-</p><p>zida em português: Quem tem medo do</p><p>lobo mau, lobo mau, lobo mau; ou outra</p><p>que for de seu repertório e que caracterize</p><p>a história.</p><p>Para finalizar:</p><p>Informe ao grupo que a atividade será en-</p><p>cerrada em breve e indique o que será fei-</p><p>to no momento seguinte. A previsibilidade</p><p>contribui para uma organização interna</p><p>dos acontecimentos, preparando para a</p><p>transição de momentos e etapas subse-</p><p>quentes. Incentive os bebês a ajudar na</p><p>organização do espaço, guardando os ma-</p><p>teriais na caixa de histórias. Valorize as ini-</p><p>ciativas e esforços que possam surgir como</p><p>forma de participação. Cante uma música</p><p>que marque os momentos de arrumação</p><p>para finalizar a atividade.</p><p>Desdobramentos</p><p>A caixa de histórias poderá ficar disponível</p><p>na sala para que os bebês possam dar con-</p><p>tinuidade à brincadeira proposta. Realize</p><p>essa atividade diversas vezes ao longo do</p><p>ano, variando o contexto. Para isso, selecio-</p><p>ne outra história, troque os livros e os ele-</p><p>mentos de caracterização.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Para que as famílias se envolvam e valori-</p><p>zem as brincadeiras com histórias, prepare</p><p>um varal defotos, utilizando barbante ou</p><p>corda de nylon, e coloque-o próximo à sala</p><p>de referência. Prenda algumas fotografias</p><p>que fazem parte dos registros pedagógi-</p><p>cos, intercalando-as com breves relatos fei-</p><p>tos pelo professor sobre o desenvolvimento</p><p>da proposta. Dessa forma, famílias, funcio-</p><p>nários e crianças da creche poderão se en-</p><p>volver nas brincadeiras com histórias.</p><p>297 Plano de aula: Construção de circuito</p><p>com as famílias</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Elabore com as crianças uma lista de mate-</p><p>riais de largo alcance e a envie às famílias,</p><p>junto com um convite, para que possam</p><p>trazer o que encontrarem no dia da ativi-</p><p>dade. Procure agendar em algum horário</p><p>que viabilize uma maior participação dos</p><p>familiares como, por exemplo, próximo da</p><p>entrada ou da saída das crianças. Elabo-</p><p>re uma lista de confirmação dos que vão</p><p>participar e verifique se outros adultos da</p><p>escola podem acompanhar esta atividade</p><p>com vocês, estando próximos, principal-</p><p>mente, daquelas crianças que estarão sem</p><p>um familiar e quiserem formar par com</p><p>eles.</p><p>Com o apoio das crianças e dos adultos,</p><p>procure por esses materiais também na</p><p>escola, a fim de conseguir uma boa quan-</p><p>tidade para todos utilizarem. Para orientar</p><p>a criação da lista e as famílias na constru-</p><p>ção de obstáculos e brinquedões, se achar</p><p>necessário, pesquise na Internet por circui-</p><p>tos e materiais de largo alcance. Você tam-</p><p>bém pode se inspirar com a leitura do texto</p><p>Construções lúdicas, do Instituto Avisa lá,</p><p>disponível no ink: https://avisala.org.br/in-</p><p>dex.php/assunto/tempo-didadico/constru-</p><p>coes-ludicas/.</p><p>E com a apresentação Ambientes lúdi-</p><p>cos 2, do Instituto Caleidoscópio, diponível</p><p>no link: http://www.caleido.com.br/uplo-</p><p>ads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%C3%BA-</p><p>dico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%-</p><p>C3%AAxtil_caleidosc%C3%B3pio_15_anos.</p><p>pdf</p><p>Viabilize com a gestão a possibilidade de o</p><p>circuito que for construído ficar montado e</p><p>disponível para as demais turmas da escola</p><p>por alguns dias.</p><p>Materiais:</p><p>São inúmeras as possibilidades de mate-</p><p>riais de largo alcance que podem ser uti-</p><p>lizados nesta atividade. Eles podem variar</p><p>de acordo com o que for encontrado em</p><p>sua região. Segue uma lista com algumas</p><p>sugestões: sucatas, carretéis, conduítes, tu-</p><p>bos, canos flexíveis e rígidos, rolos de papel,</p><p>tecidos de diferentes texturas e tamanhos,</p><p>tonéis, cordas e barbantes. É importante</p><p>tomar alguns cuidados como: retirar farpas,</p><p>pontas, rebarbas, pregos e parafusos; não</p><p>utilizar nenhum material tóxico e, se neces-</p><p>sário, lavar bem os materiais antes da utili-</p><p>zação.</p><p>Sugestões para criação do esboço do obs-</p><p>táculo, ou brinquedão: papel cartolina ta-</p><p>manho A4, giz de cera, caneta hidrocor, ou</p><p>o que tiver disponível na escola. Tenha em</p><p>mãos equipamentos para fotografar e fil-</p><p>mar a atividade.</p><p>Espaços:</p><p>Realize a atividade em algum espaço am-</p><p>plo da escola, como salas, área externa ou</p><p>quadra, desde que seja possível levar todos</p><p>os materiais para lá e fazer as construções.</p><p>Em seguida, auxilie o grupo a se organizar</p><p>em duplas ou pequenos grupos. Ao final,</p><p>reúna toda a turma para a apresentação e</p><p>a disposição dos brinquedões e obstáculos</p><p>construídos, para que possam brincar livre-</p><p>mente neles.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 30 minutos.</p><p>É importante combinar com o grupo</p><p>das</p><p>profissões. Permita que as crianças tenham</p><p>autonomia de transitar entre os cantos,</p><p>brincando nos que tiverem interesse e não</p><p>apenas naqueles que ajudaram a montar.</p><p>Deixe que interajam espontaneamente</p><p>com colegas e adultos que estiverem brin-</p><p>cando no espaço.</p><p>Para finalizar:</p><p>Informe que chegou o momento de orga-</p><p>nizar a sala para a próxima atividade. Deixe</p><p>que os adultos que ainda estão brincan-</p><p>do se despeçam das crianças. Em seguida,</p><p>convide-as para guardarem os materiais.</p><p>Você pode tornar o momento de arruma-</p><p>ção mais divertido, cantando uma música</p><p>específica para isso ou fazendo uma brinca-</p><p>deira para esse fim, incentivando as ações</p><p>da turma. Comente qual será a próxima ati-</p><p>vidade, para que todos queiram arrumar a</p><p>sala mais rápido.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode propor às crianças a organiza-</p><p>ção desses mesmos cantos em outros dias,</p><p>dando a possibilidade dos profissionais que</p><p>não puderam participar comparecerem</p><p>em outros momentos. Aqueles que foram</p><p>e gostaram, podem, se quiserem, partici-</p><p>par de mais momentos de interação junto</p><p>às crianças. Os cantos também podem ser</p><p>montados em outros espaços da escola,</p><p>como na área externa, permitindo a intera-</p><p>ção com outras turmas e crianças de outras</p><p>faixas etárias, além dos adultos.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Peça aos pais das crianças para enviarem</p><p>imagens retiradas de revistas que ilustrem</p><p>as profissões que exercem ou que cedam</p><p>fotos reais, nas quais estejam trabalhando,</p><p>para apreciação pelas crianças. Deixe que</p><p>as elas mostrem as imagens para os cole-</p><p>gas e que troquem informações sobre elas.</p><p>Depois, é possível montar um mural com</p><p>as fotos enviadas.</p><p>256 Plano de aula: Brincando com as ex-</p><p>pressões</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Envolva os adultos que trabalham na esco-</p><p>la e crianças de outras turmas. Fotografe-os</p><p>em diversas expressões (bravos, sorrindo,</p><p>mostrando a língua, fazendo bico, fazendo</p><p>careta etc), de modo que a comunidade</p><p>escolar também participe desse processo</p><p>educativo.Tire as fotos com antecedência,</p><p>imprima-as e monte quadros para a apre-</p><p>ciação das crianças.</p><p>Busque na internet e imprima imagens</p><p>de expressões faciais e corporais para que</p><p>você tenha um acervo mais diversificado.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco. São eles:</p><p>Explorando as expressões</p><p>Brincando com as expressões</p><p>Confecção do Painel das Expressões</p><p>Faz de conta na floresta: sentimentos e</p><p>sensações</p><p>Montando um álbum de expressões da tur-</p><p>ma</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais para esta atividade são: fotos</p><p>impressas de expressões faciais e corporais</p><p>dos profissionais da escola e de crianças</p><p>de outras turmas; imagens de expressões</p><p>corporais e faciais retiradas da internet e/</p><p>ou recortadas de revistas; papel cartão ou</p><p>papelão; pelo menos cinco espelhos de di-</p><p>versos tamanhos; cola quente; barbante e</p><p>brinquedos variados. Caso tenha acesso,</p><p>poderá utilizar o vídeo da música “Careta”,</p><p>do Palavra Cantada, que está disponível</p><p>neste link. Cole as fotos e as imagens no</p><p>papel cartão ou no papelão e recorte-as</p><p>para fazer os quadros, dessa forma, elas fi-</p><p>carão firmes para o manuseio das crianças.</p><p>A quantidade de quadros pode ser duas</p><p>fotos porgrupos com até cinco crianças.</p><p>Cuide para que as imagens contenham ex-</p><p>pressões diferentes para cada grupo que se</p><p>formará, possibilitando a observação e a in-</p><p>teração das crianças, por meio do compar-</p><p>tilhamento com os colegas, no momento</p><p>da exploração dos materiais.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade pode ser organizada na própria</p><p>sala ou em algum espaço interno disponí-</p><p>vel, onde as crianças possam se organizar</p><p>livremente. Mesmo que o espaço escolhido</p><p>tenha espelhos fixos, é importante dispor</p><p>mais espelhos pela sala, com tamanhos di-</p><p>versos, para que as crianças também pos-</p><p>sam reproduzir caretas e movimentos ou</p><p>inventar novas expressões na frente dos es-</p><p>pelhos. As imagens podem ser organizadas</p><p>em mesas, no chão, na parede, para que as</p><p>crianças as observem e as manipulem de</p><p>acordo com seus próprios movimentos e</p><p>escolham as fotos da preferência delas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>O tempo estimado para esta atividade é de</p><p>40 minutos a uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Qual é a reação das crianças ao se depa-</p><p>rarem com fotos de expressões inusitadas</p><p>dos funcionários, professores, das próprias</p><p>crianças da escola e de desconhecidos?</p><p>Elas os reconhecem? As crianças percebem</p><p>que as pessoas têm características diferen-</p><p>tes? Como elas expressam essa percepção?</p><p>2. Como as crianças imitam as expressões</p><p>que estão nas fotos? Elas tomaram essa</p><p>iniciativa ou a fizeram a partir das observa-</p><p>ções do que os colegas e professores estão</p><p>fazendo? Elas criam expressões e gestos</p><p>que vão além das fotos que estão exploran-</p><p>do?</p><p>3. Como as crianças interagem com os co-</p><p>legas durante a atividade? Quais são os</p><p>comentários que fazem?Como se comuni-</p><p>cam?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Possibilite as des-</p><p>cobertas das crianças com relação às ex-</p><p>pressões faciais e corporais, para que todas</p><p>possam explorar o momento e participar</p><p>dele. Fique atento às crianças, caso alguma</p><p>esteja se sentindo desconfortável com a</p><p>atividade, ajude-a, orientando-a e incenti-</p><p>vando-a para que participe em seu próprio</p><p>tempo, interagindo com os colegas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para se sentarem com</p><p>você. Compartilhe com o grande grupo a</p><p>ideia de fazerem juntos um álbum de ex-</p><p>pressões da turma e ouça a opinião delas.</p><p>Conte que esta atividade é muito impor-</p><p>tante para a concretização deste álbum,</p><p>pois você irá fotografar as expressões do</p><p>grupo. Conte que a primeira parte da ati-</p><p>vidade será assistir a um vídeo do Palavra</p><p>Cantada com a música “Careta”.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Hoje nós vamos assistir a um vídeo que</p><p>se chama Careta! Quem sabe fazer uma ca-</p><p>reta bem maluca e divertida?</p><p>É possível que, as crianças, em vez de res-</p><p>ponder, já façam as caretas. Se isso aconte-</p><p>cer, aproveite para reconhecer aquelas que</p><p>representam sensações: Quem sabe fazer</p><p>uma cara de medo? E de sono? E de ale-</p><p>gria?</p><p>Fotografe as expressões das crianças já</p><p>nesta primeira interação.</p><p>2</p><p>Depois do vídeo, convide as crianças para</p><p>se encaminharem até onde estão os qua-</p><p>dros com fotos e imagens das expressões.</p><p>Chegando no espaço, peça que visualizem,</p><p>manuseiem, troquem as imagens e intera-</p><p>jam com os colegas. Elas poderão se agru-</p><p>par naturalmente em torno de alguma foto</p><p>com uma ou outra expressão que pareça</p><p>mais instigante. Ou, então, podem ir ao es-</p><p>pelho para brincar com as suas próprias ex-</p><p>pressões, potencializando descobertas. Fi-</p><p>que atento a movimentos ou verbalizações</p><p>para entender oque estão querendo comu-</p><p>nicar.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças neste</p><p>momento: As crianças estão olhando para</p><p>as fotos e achando graça de uma careta:</p><p>Olha só, ela fez assim, oh! e imita a careta,</p><p>arregalando os olhos, como se estivesse</p><p>com medo.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to : Como é que ela fez? Nossa! Quando é</p><p>que nós fazemos essa expressão? Qual cara</p><p>vocês fazem quando sentem medo? E ale-</p><p>gria?</p><p>Fique atento enquanto observa, pois al-</p><p>gumas crianças, mesmo já estando com</p><p>a oralidade desenvolvida, podem ser mais</p><p>tímidas e só apontar a foto preferida nesta</p><p>etapa. Registre as expressões faciais e cor-</p><p>porais das crianças com fotos. Você pode,</p><p>também, anotar as expressões verbais para</p><p>documentações posteriores ou mesmo</p><p>para incluir no álbum das expressões.</p><p>3</p><p>Verifique se todas as crianças têm a opor-</p><p>tunidade de manusear, observar e com-</p><p>partilhar as imagens. Durante a apreciação,</p><p>convide-as para se observarem nos espe-</p><p>lhos e proponha caretas e movimentos.</p><p>Conforme fazem isso, procure voltar a aten-</p><p>ção delas para que observem as diversas</p><p>expressões que surgem. Veja como cada</p><p>uma reage, explorando as</p><p>quan-</p><p>to tempo vocês terão em cada etapa do</p><p>Durante, levando em consideração o tem-</p><p>po total da atividade que for acordado.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais atitudes das crianças demonstram</p><p>uma postura investigativa sobre a classifi-</p><p>cação dos materiais e seus atributos?</p><p>2. Como elas observam, relatam ou de-</p><p>monstram compreender regras básicas de</p><p>convívio com os adultos e entre si durante</p><p>o planejamento, a construção e a brinca-</p><p>deira?</p><p>3. Quais são as formas de compartilhamen-</p><p>to e interação das crianças com os mate-</p><p>riais, espaços, entre si e com os adultos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Incentive que adul-</p><p>tos e crianças percorram diferentes grupos,</p><p>para colaborarem de acordo com suas ha-</p><p>bilidades. Permita que as construções se-</p><p>jam feitas e disponibilizadas em tamanho</p><p>e altura acessíveis para todos. Além disso,</p><p>apoie a percepção dos materiais por meio</p><p>de diferentes sentidos, como a visão, o tato</p><p>e o olfato.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Receba os familiares e as crianças, aos pou-</p><p>cos, no espaço onde a atividade vai ocorrer.</p><p>Solicite que todos coloquem os materiais</p><p>que trouxeram junto aos que você já reu-</p><p>niu.</p><p>Converse com as crianças que, porventura,</p><p>não tiverem um familiar para acompanhá-</p><p>-las e pergunte se elas querem participar</p><p>com outro adulto da escola, caso esse es-</p><p>teja disponível, ou se preferem ficar com</p><p>as demais crianças e com você. As crianças</p><p>poderão pedir colo, ou ficar ao lado de seus</p><p>familiares. Este é um momento de acolhi-</p><p>da, inclusive dessas expressões.</p><p>2</p><p>Quando todo o grupo estiver reunido, re-</p><p>lembre que vocês irão construir obstáculos</p><p>e brinquedões para compor um circuito no</p><p>espaço, onde todos poderão brincar depois.</p><p>Combine um tempo para que todos pos-</p><p>sam apreciar, manusear e explorar os ma-</p><p>teriais disponibilizados.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>Fazer encaixes com os materiais; criar sons</p><p>chacoalhando os materiais; testar a resis-</p><p>tência deles, batendo os materiais contra</p><p>algum objeto; testar a flexibilidade, tentan-</p><p>do esticá-los, ou mudando suas formas; fi-</p><p>car imersa explorando algum material que</p><p>tenha lhe chamado mais a atenção; manu-</p><p>sear rapidamente todos os materiais.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Alguém sabe dizer para o grupo o que</p><p>é um circuito? Como um circuito pode ser</p><p>formado? Alguém já brincou em um cir-</p><p>cuito antes? Este material é mais rígido, ou</p><p>mais flexível? Do que este material é feito?</p><p>Nós temos mais materiais leves, ou pesa-</p><p>dos? Quais são os maiores? E os menores?</p><p>3</p><p>Solicite que os participantes formem du-</p><p>plas, ou pequenos grupos, de acordo com</p><p>o que estiverem planejando fazer. Em se-</p><p>guida, combine um tempo para que eles</p><p>desenhem um esboço do obstáculo, ou do</p><p>brinquedão que querem construir conside-</p><p>rando os materiais disponíveis, seus atribu-</p><p>tos e o espaço.</p><p>4</p><p>Ressalte a importância de os adultos ou-</p><p>virem e levarem em consideração falas,</p><p>gestos e demais formas de expressão das</p><p>crianças, tanto na escolha de seus pares</p><p>como nas ideias do que querem fazer. É</p><p>importante valorizar também se elas esti-</p><p>verem fazendo desenhos construindo nar-</p><p>rativas, personagens ou lugares, com base</p><p>na imaginação e nos seus repertórios an-</p><p>teriores. Esteja à disposição dos grupos e</p><p>percorra o espaço observando os desenhos,</p><p>fazendo registros, apoiando as ideias, dia-</p><p>logando sobre a forma de criação de cada</p><p>um, promovendo o respeito às preferências</p><p>nas escolhas dos materiais ou dando outras</p><p>sugestões de construções e usos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Como vamos brincar nessa criação de</p><p>vocês? É para brincar de se balançar? É</p><p>para brincar de se equilibrar em cima? Em</p><p>quais locais ela pode ficar aqui no espa-</p><p>ço? Ela vai precisar do apoio de algum mó-</p><p>vel ou brinquedo? Será que conseguimos</p><p>construir algum obstáculo para percorrer-</p><p>mos arrastados com este material? Vocês</p><p>vão fazer um meio de transporte? A gente</p><p>vai poder entrar nele? Quais outros mate-</p><p>riais vocês estão pensando em usar?</p><p>5</p><p>Após a finalização dos desenhos, diga que</p><p>vocês vão dividir os materiais entre as du-</p><p>plas, ou pequenos grupos, de acordo com</p><p>as ideias que tiveram. Como os materiais</p><p>podem não ser suficientes, se alguma</p><p>criança ficar incomodada caso outros gru-</p><p>pos queiram utilizar o mesmo material que</p><p>ela, sugira que sejam feitos cortes, divisões</p><p>e substituições deles.</p><p>Diga que todos podem começar a construir</p><p>suas criações. Se alguns já definiram um</p><p>local específico onde a construção vai ficar,</p><p>indique para irem para lá. Havendo mais de</p><p>um grupo no mesmo local, discutam nova-</p><p>mente sobre adaptações e locais diferentes</p><p>em que possam ficar.</p><p>Faça registros, da forma como preferir, pois</p><p>será possível acompanhar expressões, falas</p><p>e ações que poderão ser socializadas em</p><p>outro momento. Registre também as ini-</p><p>ciativas de apoios e como é demonstrada</p><p>alegria durante as criações.</p><p>6</p><p>Combine novamente um tempo para que</p><p>as duplas, ou pequenos grupos possam</p><p>fazer as construções dos brinquedões, ou</p><p>obstáculos com liberdade. Percorra nova-</p><p>mente o espaço entre as equipes, fazendo</p><p>sugestões, ou intervindo, caso seja solicita-</p><p>do.</p><p>Note que as crianças poderão montar e</p><p>desmontar as construções e obstáculos;</p><p>formar outras parcerias e grupos para brin-</p><p>car.</p><p>7</p><p>Se você notar que algum adulto ou criança</p><p>consegue manusear um material com des-</p><p>treza, incentive que eles visitem os demais</p><p>grupos, apoiando aqueles que estão com</p><p>dificuldades.</p><p>8</p><p>Caso alguma criança, ou familiar não esti-</p><p>ver demonstrando engajamento na ativida-</p><p>de, ou terminar o que estava fazendo antes</p><p>dos demais, pergunte se eles querem par-</p><p>ticipar de outra forma. Dê a opção de que</p><p>eles continuem desenhando com os ma-</p><p>teriais utilizados para fazer os esboços. Em</p><p>outros momentos, convide-os para apreciar</p><p>o trabalho de algum grupo, ou para ajudá-</p><p>-los.</p><p>9</p><p>Avise quando o tempo da montagem es-</p><p>tiver se encerrando e reúna todo o grupo</p><p>novamente. Solicite que, quem se sentir à</p><p>vontade, apresente o obstáculo, ou brin-</p><p>quedão construído aos demais e como eles</p><p>podem ser usados na brincadeira. Incentive</p><p>que contem o que precisou ser alterado em</p><p>relação ao esboço. Depois, se necessário,</p><p>sugira que a construção seja colocada em</p><p>um local adequado para compor o circuito.</p><p>10</p><p>Diga ao grupo que agora todos, inclusi-</p><p>ve os adultos, poderão brincar livremente</p><p>nos brinquedos e obstáculos, percorrendo</p><p>todos espaços do circuito. Combine no-</p><p>vamente quanto tempo vocês terão para</p><p>brincar. Aproveite para observar a interação</p><p>de todos, como lidam com desafios corpo-</p><p>rais, com conflitos que surgem etc. Registre</p><p>por escrito, com fotos e vídeos que podem</p><p>ser apreciados depois e utilizados para o</p><p>planejamento de outras propostas simila-</p><p>res.</p><p>11</p><p>Avise a todo o grupo quando o tempo esti-</p><p>ver se encerrando. Ressalte que esse é um</p><p>bom momento caso alguém queira brincar</p><p>em alguma construção que não tenha ido.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise novamente a todo o grupo que vocês</p><p>têm cinco minutos para finalizar a ativida-</p><p>de, ou o tempo que você achar suficiente.</p><p>Solicite que crianças e adultos auxiliem</p><p>para deixar o circuito montado e organiza-</p><p>do, para que as demais turmas da escola</p><p>possam brincar nele, conforme foi previa-</p><p>mente combinado com a gestão.</p><p>É importante agradecer a participação das</p><p>famílias e ressaltar qual é a importância</p><p>desses momentos de interação para vocês.</p><p>Garanta a despedida de todos, em especial</p><p>das crianças com suas famílias, caso a ativi-</p><p>dade tenha sido realizada no momento da</p><p>entrada.</p><p>Por fim, solicite que os adultos e as crian-</p><p>ças se auxiliem para irem para a próxima</p><p>atividade, de acordo com a rotina.</p><p>Desdobramentos</p><p>Elabore, junto com as famílias que partici-</p><p>param da atividade, uma carta contando o</p><p>que vocês fizeram e listando cuidados que</p><p>diferentes per-</p><p>cepções e características.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momen-</p><p>to: A criança não fala nada e vai de mansi-</p><p>nho até o espelho, se observa, arregala os</p><p>olhos, simula um sorriso e puxa os cantos</p><p>da boca fazendo uma careta. Outras crian-</p><p>ças percebem o movimento da colega e a</p><p>seguem.</p><p>4</p><p>Aguarde para que as crianças observem,</p><p>explorem o momento à vontade em frente</p><p>ao espelho e conversem sobre as fotos com</p><p>os colegas. No caso de crianças que ain-</p><p>da não têm o domínio da linguagem oral,</p><p>considere os pequenos gestos delas, enco-</p><p>rajando cada uma a ser ativa no grupo. Ob-</p><p>serve também se fizeram alguma referên-</p><p>cia corporal ou facial ao vídeo assistido no</p><p>início da atividade. Atue como observador</p><p>e mediador, interferindo na exploração so-</p><p>mente quando for necessário, para garantir</p><p>a autonomia e o sucesso nas interações dos</p><p>colegas. Aproveite para realizar registros</p><p>escritos e fotográficos .</p><p>5</p><p>Quando faltar cerca de cinco minutos para</p><p>o encerramento da atividade, avise à turma</p><p>que em breve todos vão ajudar a organizar</p><p>a sala. Diga que ainda dá tempo de brincar</p><p>mais um pouco em frente aos espelhos e</p><p>com as imagens. Para quem terminar an-</p><p>tes, deixe um canto preparado com diver-</p><p>sos brinquedos. Permita às crianças que</p><p>brinquem enquanto as outras terminam.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando acabar o tempo, diga que a ativi-</p><p>dade acabou e que é o momento de orga-</p><p>nizar o espaço. Mas lembre que o grupo vai</p><p>voltar à proposta outras vezes.</p><p>Convide as crianças para guardar fotos e</p><p>imagens num local predeterminado. Esta</p><p>etapa pode se tornar uma atividade muito</p><p>significativa para elas, pois, ao organizar o</p><p>espaço, elas se tornam responsáveis e per-</p><p>tencentes ao local que frequentam diaria-</p><p>mente.Torne o momento mais divertido</p><p>e incentive a participação de todos, com</p><p>uma música de organização. Uma suges-</p><p>tão é a música Hora de Organizar:</p><p>Desdobramentos</p><p>É importante repetir esta proposta algu-</p><p>mas vezes, utilizando imagens diferentes,</p><p>para ampliar a exploração sobre outras</p><p>emoções e expressões faciais.</p><p>Esta atividade pode ser um bom caminho</p><p>para criar um álbum de expressões do gru-</p><p>po. Para tanto, aproveite as fotos que você</p><p>tirou hoje e as demais utilizadas por você.</p><p>A ideia é que, junto com crianças, vocês</p><p>planejem a construção do álbum. Duas</p><p>possibilidades: selecionar as fotos e com-</p><p>binar as legendas e o título ou categorizar</p><p>as imagens de acordo com as sensações,</p><p>mostrando quantas expressões e reações o</p><p>nosso corpo faz.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Compartilhe com a família as fotos tiradas</p><p>nesta atividade. Você também pode</p><p>montar, na área externa, uma exposição</p><p>das fotos, com alguns espelho próximo,</p><p>para que as crianças demonstrem para as</p><p>fam?ias como foi feita a atividade. Todos</p><p>que visitarem a exposição também podem</p><p>imitar caretas diante dos espelhos.</p><p>257 Plano de aula: Percepção de cuidados</p><p>das plantas do entorno</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Considere que esta atividade seja realizada</p><p>na escola, em um parque onde as crianças</p><p>costumam brincar. É importante que elas</p><p>já tenham realizado interações e questio-</p><p>namentos sobre as plantas que também</p><p>ficam neste espaço.</p><p>Materiais:</p><p>Para essa atividade é necessário dispor</p><p>de terra (ou adubo), pás, regadores com</p><p>água e um aparelho fotográfico. Aproveite</p><p>também os materiais disponíveis na esco-</p><p>la, como potes, colheres e garrafas. Leve</p><p>quantidades suficientes para que todas as</p><p>crianças possam escolher algum material</p><p>para utilizar. Se achar necessário, prepare</p><p>fotografias, livros ou materiais impressos</p><p>grandes e plastificados com imagens de</p><p>plantas em diferentes situações, para as</p><p>crianças manusearem e folhearem.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade será iniciada no parque, no mo-</p><p>mento em que as crianças estiverem brin-</p><p>cando. Lá, as crianças serão convidadas a</p><p>participar da proposta. Em seguida, será</p><p>sugerido um aprofundamento, por meio de</p><p>fotografias, que serão tiradas em duplas ou</p><p>trios. Por fim, o grupo irá para uma sala ou</p><p>outro espaço que possibilite uma conversa</p><p>e a finalização da atividade.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. As crianças usam quais estratégias para</p><p>se relacionar com o ambiente? Elas de-</p><p>monstram quais atitudes de cuidado com</p><p>as plantas e entre si?</p><p>2. As crianças elaboram quais hipóteses</p><p>para manipular os materiais oferecidos?</p><p>Como elas utilizam estes materiais para in-</p><p>vestigar e explorar seu entorno?</p><p>3. As crianças compartilham espaços e ma-</p><p>teriais de forma adequada? Quais são as</p><p>maiores facilidades e as dificuldades das</p><p>crianças nesse compartilhar?E como elas</p><p>expressam a curiosidade e a ampliação de</p><p>conhecimento do mundo físico?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Para isso, incentive</p><p>que as crianças se apoiem durante a loco-</p><p>moção, o deslocamento e a exploração no</p><p>espaço. Fique atento a gestos e movimen-</p><p>tos para compreender interesses e desco-</p><p>bertas. Sugira que percebam o ambiente</p><p>por meio de diferentes sentidos como a vi-</p><p>são, o tato e o olfato. Descreva, com o apoio</p><p>das crianças, o ambiente e as ações, en-</p><p>quanto realizam a atividade.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em um momento reservado para as crian-</p><p>ças brincarem no parque, convide o grupo</p><p>para fazer uma atividade diferente, envol-</p><p>vendo o cuidado das plantas. Pergunte</p><p>para as crianças se elas têm hipóteses so-</p><p>bre quais plantas existem no espaço e o</p><p>que poderão fazer para cuidar delas.</p><p>2</p><p>Complemente a conversa dando exemplos</p><p>de quais são essas plantas. Ouça as ideias</p><p>das crianças, considere as hipóteses delas</p><p>e incentive a escuta atenta dos colegas. Se</p><p>achar necessário, disponibilize as imagens</p><p>selecionadas para as crianças manusearem</p><p>e continuarem o diálogo, procurando inter-</p><p>pretar as manifestações por meio de falas,</p><p>gestos e deslocamentos no espaço.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: O que a gente costuma fazer aqui no</p><p>parque? Nós prestamos atenção nas plan-</p><p>tas que vivem aqui? Por que vocês acham</p><p>que essas plantas das imagens, ou no par-</p><p>que precisam de cuidados? Quem tem</p><p>plantas em casa? Vocês ajudam a cuidar</p><p>delas? Como? Como vocês acham que nós</p><p>poderemos cuidar dessas plantas? Quem</p><p>já cuidou de alguma planta, mesmo que</p><p>não tenha sido em sua casa? O que você</p><p>fez para isso?</p><p>3</p><p>Retome com as crianças as hipóteses que</p><p>elas levantaram anteriormente. Solicite</p><p>que observem as plantas do entorno e ten-</p><p>tem identificar se elas parecem estar bem.</p><p>Incentive que continuem fazendo desco-</p><p>bertas, complementando ideias sobre as</p><p>plantas que parecem necessitar de mais</p><p>cuidados.</p><p>Em seguida, mostre potes, colheres, rega-</p><p>dores e a água e diga que todas poderão</p><p>usar os materiais para brincar de cuidar das</p><p>plantas, de acordo com o que elas já obser-</p><p>varam.</p><p>4</p><p>Este pode ser um momento de fruição e</p><p>intensidade, demonstrado por meio de ani-</p><p>mação e curiosidade. Por isso, incentive</p><p>que as crianças explorem e brinquem no</p><p>espaço com os materiais livremente. Per-</p><p>mita que elas interajam com o ambiente</p><p>e entre si, realizando movimentos como</p><p>correr, se arrastar, subir em árvores e atra-</p><p>vessar obstáculos. Elas podem também</p><p>brincar sozinhas, ou em pequenos grupos,</p><p>escolhendo seus pares.</p><p>Observe quais estratégias elas levantam</p><p>para o uso dos materiais, a partir das pró-</p><p>prias ações que executam.</p><p>Apoie a curiosidade delas, acompanhando</p><p>seus encantamentos e as possíveis desco-</p><p>bertas sobre as plantas, os bichinhos na</p><p>terra e os diferentes elementos. Incentive</p><p>que elas sintam a temperatura da água e a</p><p>mudança de textura na terra molhada, que</p><p>notem o vento no corpo delas e balançan-</p><p>do os galhos das plantas e que sintam os</p><p>diferentes cheiros. Não é interessante ser</p><p>cobrado, neste momento, precisão ou rigor</p><p>científicos sobre os fenômenos da nature-</p><p>za. Em vez disso, as crianças</p><p>podem contar</p><p>sobre o que observam e sentem, e sobre</p><p>suas tentativas de interação e formulação</p><p>de hipóteses.</p><p>5</p><p>Interaja em situações em que as crianças</p><p>demonstram tolerância e cuidado entre si</p><p>e as plantas. Caso note que alguma criança</p><p>está tentando levar algo à boca, intervenha.</p><p>Faça também propostas de outras ações, a</p><p>partir do próprio envolvimento delas.</p><p>Possíveis falas do professor: Eu vejo que</p><p>você encontrou uma planta que parece</p><p>precisar de mais cuidados. Vamos chamar</p><p>mais crianças nos ajudar a fazer isso? Que</p><p>legal que vocês descobriram juntas como</p><p>usar este regador e esta pá! O que você</p><p>acha sobre tentar colocar mais terra/adubo</p><p>aqui neste solo?</p><p>Ao notar que uma criança está subindo em</p><p>uma árvore que não a suporta: Quer tentar</p><p>encontrar outra árvore que seja mais forte?</p><p>Se uma criança estiver arrancando folhas e</p><p>flores: Que cheiro a folha/flor tem? Será que</p><p>conseguimos encontrar outras no chão,</p><p>para não precisarmos arrancar mais?</p><p>6</p><p>Algumas crianças podem preferir continu-</p><p>ar explorando e brincando no parque, sem</p><p>necessariamente acompanhar aquelas que</p><p>estão interessadas na proposta da ativida-</p><p>de. Por isso, deixe que cada uma escolha</p><p>com o que vai brincar. Quem quiser pode-</p><p>rá ficar no balanço, escorregador, gira-gira,</p><p>ou outros brinquedos que estejam dispo-</p><p>níveis. Não se esqueça de solicitar que elas</p><p>estejam próximas de você. Utilize as desco-</p><p>bertas sobre as plantas feitas pelas crian-</p><p>ças engajadas na atividade para convidar</p><p>à participação, aos poucos, daquelas que</p><p>brincam com os demais elementos do es-</p><p>paço.</p><p>7</p><p>A partir de suas observações, aos poucos,</p><p>convide duas ou três crianças para tirar fo-</p><p>tografias das plantas que elas acham que</p><p>precisam de mais cuidados, ou que nas</p><p>quais demonstraram mais interesse. Este é</p><p>um bom momento para sua escuta aten-</p><p>ta. Note variações e adaptações que as du-</p><p>plas fazem enquanto tomam decisões e</p><p>trocam ideias: para onde olham, como se</p><p>movimentam, a maneira como interagem,</p><p>quais são suas preferências por materiais</p><p>ou espaços. É importante que as fotos se-</p><p>jam tiradas a partir da escolha das crianças</p><p>e acordada pela dupla oupelo trio. Procu-</p><p>re convidar todas as crianças, mas, se não</p><p>houver tempo, ou se alguma criança não</p><p>quiser tirar fotos, respeite sua escolha e, se</p><p>forem retomar a atividade em outro dia,</p><p>diga que elas terão outras oportunidades</p><p>para realizar essa ação.</p><p>8</p><p>Atente-se para as crianças que não quise-</p><p>rem mais participar da atividade. Questio-</p><p>ne se elas estão bem e se querem explorar</p><p>o espaço de outra forma, brincando com</p><p>os colegas que já estão nos brinquedos do</p><p>parque, enquanto aguardam os demais.</p><p>9</p><p>Quando o tempo da atividade estiver se</p><p>encerrando, ou se você achar que as crian-</p><p>ças já estão finalizando suas explorações,</p><p>diga que, em breve, vocês precisarão retor-</p><p>nar e que a atividade vai acabar em dez ou</p><p>em cinco minutos (quanto você considerar</p><p>necessário para essa finalização).</p><p>Para finalizar:</p><p>Diga novamente que a atividade está aca-</p><p>bando e que este é o momento para vocês</p><p>se organizarem. Solicite que todos auxiliem</p><p>a guardar os materiais. É possível cantar</p><p>uma música para que este momento fique</p><p>mais divertido. Em seguida, em uma roda</p><p>de conversa com todo o grupo, no parque,</p><p>ou numa sala (se você considerar mais ade-</p><p>quado) proponha um diálogo para que as</p><p>crianças contem sobre como foi a brinca-</p><p>deira de cuidar as plantas, o que fizeram e</p><p>quais foram suas descobertas. Relembre</p><p>também sobre ações de cuidado que você</p><p>notou e incentive que as crianças expres-</p><p>sem ideias e sentimentos.</p><p>Por fim, se organize para seguir para a pró-</p><p>xima atividade, conforme a rotina da tur-</p><p>ma.</p><p>Desdobramentos</p><p>Ao propor a repetição desta atividade,</p><p>aproveite outros momentos cotidianos de</p><p>uso da área externa, para que as crianças</p><p>possam repetir a brincadeira em interação</p><p>com outras faixas etárias que frequentam</p><p>o parque no mesmo horário que seu grupo</p><p>Utilize as fotografias que as crianças tira-</p><p>ram para auxiliá-las a se lembrar do que já</p><p>foi feito. Montem um painel com sequên-</p><p>cias de fotografias das plantas que estão</p><p>recebendo cuidados e exponham-no em</p><p>um local de uso comum, como num corre-</p><p>dor ou no próprio parque, para que todos</p><p>na escola possam acompanhar como as</p><p>plantas se modificam com o passar o tem-</p><p>po, de acordo com o clima e com as inter-</p><p>venções que estão fazendo.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Envie as fotografias tiradas pelas crianças</p><p>ou faça um breve relato da atividade reali-</p><p>zada para as famílias. Pergunte, numa con-</p><p>signa ou pessoalmente, se elas conhecem</p><p>o parque da escola e se alguém tem expe-</p><p>riência com a agricultura ou com o culti-</p><p>vo de plantas. Convide essas pessoas para</p><p>compartilhar conhecimentos com você e</p><p>com as crianças na escola, se vocês forem</p><p>realizar novamente a atividade.</p><p>258 O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar essa atividade, avise as famí-</p><p>lias antecipadamente. Caso avalie como</p><p>necessário, solicite mais conjuntos de rou-</p><p>pas e uma autorização para que as crianças</p><p>brinquem com água, sabão e uma peça de</p><p>roupa delas. É importante que essa ativida-</p><p>de seja realizada em um parque, ou outro</p><p>espaço externo, em que elas já brincaram.</p><p>Materiais:</p><p>Baldes com água limpa e água com sa-</p><p>bão neutro. Varais, prendedores, cestos,</p><p>roupas das crianças e uma mangueira,</p><p>se houver disponibilidade. Aproveite para</p><p>complementar esses materiais utilizando</p><p>os itens disponíveis na escola, como cadei-</p><p>ras, cordões e roupas de brinquedos. Se-</p><p>pare também brinquedos e materiais que</p><p>favoreçam o brincar de faz de conta em</p><p>ambiente externo como esponjas, escorre-</p><p>dores, escovinhas, blocos de espuma para</p><p>serem os “sabões”, bacias de plástico gran-</p><p>des para serem os “tanques”, potes vazios</p><p>de diferentes tamanhos para serem “ama-</p><p>ciantes”, ou “alvejantes”, copinhos, rega-</p><p>dores etc. Se as crianças não reconhecem</p><p>suas próprias peças de roupas, atente-se</p><p>para que estejam identificadas com seus</p><p>nomes.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje que a atividade iniciará com todo</p><p>o grupo em uma sala com um cesto e rou-</p><p>pas. Em seguida, ocorrerá em um espaço</p><p>externo, como um parque, pátio, ou qua-</p><p>dra, onde as crianças se dividirão em gru-</p><p>pos menores. Considere que esse local seja</p><p>amplo, seguro, no sentido de evitar escor-</p><p>regões, que possa ser molhado e limpo de-</p><p>pois, e que permita a movimentação das</p><p>crianças.</p><p>Disponha as bacias com água em cantos</p><p>diferentes, próximos da mangueira, e os</p><p>pregadores próximos aos varais. Prenda os</p><p>varais entre cadeiras, ou paredes. Se a ati-</p><p>vidade for realizada em um parque com</p><p>brinquedos, amarre os varais também en-</p><p>tre os brinquedos que tenham uma estru-</p><p>tura fixa. O encerramento será com todo o</p><p>grupo no mesmo espaço.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Quais hipóteses as crianças levantam du-</p><p>rante as descobertas sobre o uso dos mate-</p><p>riais e suas funções? Quais falas ou gestos</p><p>demonstram confiança e respeito ao próxi-</p><p>mo durante essas tentativas?</p><p>Em quais ações realizadas pelas crianças</p><p>é possível notar os deslocamentos como</p><p>andar para frente, para trás, se agachar e</p><p>se levantar? E quais estratégias elas usam</p><p>para guardar objetos dentro de cestos, ma-</p><p>nusear as roupas e utilizar a água?</p><p>Em quais momentos da brincadeira é pos-</p><p>sível perceber o aprendizado pela obser-</p><p>vação e imitação entre os grupos? Quais</p><p>desses jogos de imitação podem ser reco-</p><p>nhecidos como pertencentes à sua cultu-</p><p>ra?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Atente-se para que a</p><p>atividade não seja realizada em um local</p><p>que fique escorregadio quando molhado.</p><p>Organize o espaço de forma que os ma-</p><p>teriais sejam acessíveis às crianças. Esco-</p><p>lha roupas de diferentes tamanhos, cores</p><p>e texturas. Incentive que as crianças per-</p><p>cebam a temperatura da água e os chei-</p><p>ros</p><p>das roupas e sabões. Com o apoio das</p><p>crianças, descreva suas atividades, ações e</p><p>a localização dos materiais.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Na sala, convide o grande grupo para se</p><p>sentar com você ao redor do cesto vazio</p><p>e das peças de roupas e tecidos. Pergun-</p><p>te se as crianças têm hipóteses sobre qual</p><p>atividade vocês vão realizar. A partir das</p><p>falas, conte que vocês vão brincar de lavar</p><p>roupas no parque e proponha que elas ex-</p><p>pressem o que acham que poderão fazer e</p><p>quais são suas experiências anteriores rela-</p><p>cionadas a essa brincadeira.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: O que aconteceu para essa roupa ficar</p><p>suja? O que precisa ser feito para ela ficar</p><p>limpa novamente? O que precisamos usar</p><p>para lavar as roupas? Por que usamos rou-</p><p>pas limpas? Alguém já ajudou a lavar rou-</p><p>pas em casa, ou em outro lugar? Como?</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>A gente coloca a roupa dentro do balde e</p><p>da máquina para lavar. A gente precisa de</p><p>sabão e água pra lavar a roupa. Lá em casa</p><p>quem lava a roupa é minha mãe/meu pai/</p><p>minha vó/meu vô.</p><p>2</p><p>Solicite que as crianças escolham uma</p><p>peça de roupa delas para ser lavada, ou</p><p>uma peça dentre as que você já disponibi-</p><p>lizou na sala, e que a coloquem dentro do</p><p>cesto. Considere reservar um tempo ade-</p><p>quado para que vocês possam se preparar</p><p>e, se necessário, trocar de roupas antes de</p><p>sair, respeitando o ritmo de cada criança.</p><p>Em seguida, vá com todo o grupo e o cesto</p><p>para o parque ou para o ambiente previa-</p><p>mente preparado por você.</p><p>Possíveis ações das crianças neste mo-</p><p>mento: tirar uma peça de roupa que esteja</p><p>usando e que tenha alguma sujeira, ou pe-</p><p>gar uma peça de roupa de dentro de suas</p><p>mochilas, caso utilize na escola, para colo-</p><p>car no cesto.</p><p>3</p><p>No parque, ou área externa previamente</p><p>organizada, converse novamente com o</p><p>todo o grupo. Caso o espaço escolhido seja</p><p>um parque com brinquedos como escor-</p><p>regador, gira-gira e balanços, diga que to-</p><p>dos poderão brincar nos brinquedos e que,</p><p>quem quiser, poderá participar dessa outra</p><p>proposta, de brincar de lavar as roupas.</p><p>Antes de as crianças escolherem onde que-</p><p>rem brincar, é importante que vocês con-</p><p>versem sobre os cuidados que os grupos</p><p>divididos entre os brinquedos do parque</p><p>e a brincadeira de faz de conta podem ter,</p><p>como: evitar empurrões, não passar corren-</p><p>do pelos varais, respeitar a vez de cada um</p><p>usar os brinquedos e não levar água e rou-</p><p>pas para dentro dos brinquedos do parque.</p><p>Ressalte também que é preciso que todos</p><p>tomem cuidado para não escorregar, nem</p><p>levar nada à boca, pois pode fazer mal.</p><p>4</p><p>Convide todo o grupo para apreciar se o</p><p>tempo está propício para a brincadeira: se</p><p>há sol, vento, ou nuvens.</p><p>Mostre para as crianças interessadas na</p><p>proposta que você criou um espaço para</p><p>a brincadeira de lavar roupas e diga que,</p><p>durante essa brincadeira de faz de conta,</p><p>elas terão a bacia para molhar a roupa, um</p><p>lugar para passar sabão e brincar com a es-</p><p>puma, o varal de pendurar as roupas para</p><p>secarem com o vento e o sol e ainda diver-</p><p>sos materiais e utensílios que podem ser o</p><p>que elas imaginarem.</p><p>5</p><p>Atente-se aos deslocamentos e gestos que</p><p>as crianças fazem, de acordo com seus in-</p><p>teresses e levantamento de hipóteses. Dê</p><p>um tempo para que possam fazer desco-</p><p>bertas e explorações sobre o uso dos ma-</p><p>teriais e de suas ações na interação com</p><p>eles. Se desejar, demonstre alguns usos</p><p>possíveis, a partir das ações das próprias</p><p>crianças. Brinque junto com elas de molhar</p><p>a roupa, torcer, passar sabão e enxaguar.</p><p>Converse sobre o estado das roupas, per-</p><p>gunte como elas ficaram sujas e enfatize</p><p>como é refrescante e divertido brincar com</p><p>água e sabão.</p><p>6</p><p>Se houver falas das crianças que caracteri-</p><p>zem essa atividade como sendo apenas de</p><p>meninas, procure contextualizar e ampliar</p><p>essas considerações, conversando com elas</p><p>sobre as possibilidades de diversão e inte-</p><p>resse dessa brincadeira por todos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Por que esta brincadeira é só para me-</p><p>ninas? Quem aqui está se divertindo e</p><p>gostando dessa brincadeira? São só as me-</p><p>ninas? E quem gosta de usar roupas limpas</p><p>e cheirosas? Os meninos não gostam?</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>eu não quero brincar disso porque é brin-</p><p>cadeira de menina. Ele não pode brincar</p><p>com a gente porque é uma brincadeira de</p><p>meninas.</p><p>7</p><p>Permita que as crianças escolham se que-</p><p>rem brincar em grupos menores, ou indi-</p><p>vidualmente, elegendo pares de acordo</p><p>com suas investigações, formas de apoio e</p><p>interesses. Nesse momento, não é preciso</p><p>cobrar uma sequência específica de ações,</p><p>mas se uma criança ou um pequeno gru-</p><p>po ficar muito tempo em um só local, por</p><p>exemplo, no balde com água limpa, faça</p><p>outras propostas de ações e desafios. Se al-</p><p>guma criança apresentar desconforto, ou</p><p>não estiver conseguindo alcançar algo, per-</p><p>gunte se ela precisa de ajuda e considere</p><p>mover os materiais de local, ou alterar a al-</p><p>tura do varal.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Que cheiro sua blusa tem agora? O que</p><p>será que acontece se colocarmos essa sua</p><p>roupa neste balde com sabão? Você conse-</p><p>gue alcançar o varal para colocar sua roupa</p><p>para secar? Como a gente faz para usar o</p><p>prendedor? Você precisa de algum apoio</p><p>agora?</p><p>Possíveis falas da criança neste momento:</p><p>não sei abrir esse pregador. Quero mais sa-</p><p>bão.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento:</p><p>demorar muito em uma única etapa da la-</p><p>vagem. Entrar dentro da bacia com água e</p><p>sabão. Chacoalhar as roupas na água com</p><p>sabão para fazer espuma. Jogar água para</p><p>cima. Tentar alcançar algo.</p><p>8</p><p>Pode haver crianças que não queiram ex-</p><p>plorar os materiais e participar da ativida-</p><p>de, ou que terminem o que estavam fazen-</p><p>do antes das demais. Procure conversar</p><p>com elas e interpretar seus gestos, para</p><p>compreender seus objetivos e no que estão</p><p>interessadas. Interaja também com quem</p><p>estiver participando de outras ações e su-</p><p>gira que brinquem nos brinquedos do par-</p><p>que, com as crianças que já estiverem lá.</p><p>Possíveis falas do professor neste momen-</p><p>to: Olha como o sabão é legal, ele faz es-</p><p>puma, vem fazer espuma comigo? Nossa,</p><p>olha só o que acontece quando eu balanço</p><p>essa roupa aqui bem forte. Como será que</p><p>a gente vai tirar esse sabão daqui? Você já</p><p>terminou a brincadeira? Não vai lavar mais</p><p>nenhuma roupa? Já viu se algum amigo</p><p>precisa de ajuda? Você prefere brincar per-</p><p>to da gente, nos brinquedos do parque?</p><p>Quais cuidados precisamos tomar para</p><p>você poder brincar lá?</p><p>9</p><p>Tente participar da brincadeira com uma</p><p>criança, incentivando suas tentativas, inte-</p><p>ragindo e tentando transmitir segurança</p><p>em suas escolhas. Nomeie as ações que</p><p>ela esteja fazendo, como sentir o cheiro do</p><p>sabão, a textura e a temperatura da água,</p><p>mergulhar e esfregar as roupas, abrir os</p><p>pregadores, se esticar para colocar as rou-</p><p>pas no varal e se abaixar para pegar obje-</p><p>tos.</p><p>Neste momento, é importante observar as</p><p>falas e deslocamentos das crianças para,</p><p>a partir deles, ampliar as possibilidades</p><p>de protagonismo delas em jogos de imi-</p><p>tação que remetam a contextos culturais</p><p>conhecidos por vocês. Repare se as crian-</p><p>ças fazem de conta que são personagens,</p><p>ou pessoas que elas conhecem, durante</p><p>essas brincadeiras e brinque com elas, par-</p><p>ticipando das narrativas que estejam cons-</p><p>truindo.</p><p>Se você estiver com uma mangueira dis-</p><p>ponível, convide uma criança por vez para</p><p>molhar as roupas nela, controlando o uso</p><p>da água.</p><p>Pode não haver tempo, ou disponibilidade,</p><p>para ter momentos seus de brincadeiras</p><p>individuais com todas as crianças. Se isso</p><p>ocorrer tente novamente, ao repetir a ativi-</p><p>dade, iniciando com as crianças com quem</p><p>não ainda brincou de lavar roupas.</p><p>10</p><p>Quando o tempo estiver se encerrando, ou</p><p>se você achar apropriado iniciar a finaliza-</p><p>ção, diga às crianças que a atividade vai</p><p>acabar em breve e que elas podem pendu-</p><p>rar no varal as roupas que ainda estiverem</p><p>sendo lavadas, ou terminar a brincadeira</p><p>que estiverem fazendo.</p><p>Avise ao grupo que vocês têm dez ou cinco</p><p>minutos</p><p>para finalizar a atividade, de acor-</p><p>do com o tempo que você ache adequado</p><p>para fazer a organização, respeitando o rit-</p><p>mo de cada criança.</p><p>Para finalizar:</p><p>Diga para o todo ogrupo que o tempo para</p><p>essa brincadeira chegou ao fim e solicite a</p><p>colaboração para que os materiais utiliza-</p><p>dos sejam organizados e guardados. Vocês</p><p>podem cantar alguma música que deixe</p><p>este momento de organização mais diverti-</p><p>do.</p><p>Converse com outros adultos da escola so-</p><p>bre a possibilidade de reutilização da água</p><p>que sobrou da brincadeira. É importante</p><p>que as crianças acompanhem esse proces-</p><p>so de reutilização, como forma de vivenciar</p><p>a questão do reaproveitamento e de valori-</p><p>zar o meio ambiente.</p><p>Se achar necessário, para que as crianças fi-</p><p>quem vestidas com roupas secas, retornem</p><p>ao local inicial da atividade e auxilie-as a se</p><p>trocarem, conforme for habitual para vocês,</p><p>antes de irem para a próxima atividade.</p><p>Desdobramentos</p><p>Ao repetir esta atividade você pode propor</p><p>outros desafios como separar as roupas em</p><p>grupos de cores ou texturas semelhantes,</p><p>seguir uma sequência de ações, ou pegar</p><p>do varal, dobrar e guardar as roupas secas.</p><p>Você também pode, apenas inicialmente,</p><p>organizar grupos menores entre os espa-</p><p>ços e materiais, conforme as ações que elas</p><p>já demonstraram maior interesse. Outra</p><p>proposta é pesquisar cantigas e danças</p><p>regionais sobre “lavar roupas” para fazer</p><p>com as crianças durante a atividade, como</p><p>a “Lavadeira”. Utilizando os mesmos mate-</p><p>riais e espaços, também é possível propor</p><p>uma atividade com um contexto diferen-</p><p>te, como lavar os brinquedos ou dar ba-</p><p>nhos em bonecos. Sugestão: Lavadeira 1, do</p><p>Mapa do Brincar da Folha de S. Paulo</p><p>http://mapadobrincar.folha.com.br/brinca-</p><p>deiras/roda/567-lavadeira-1</p><p>Engajando as famílias</p><p>Próximo ao horário da saída, caso as roupas</p><p>estejam secas, organize-as com o grupo</p><p>em uma mesa e proponha que as crianças</p><p>chamem as famílias para pegar suas res-</p><p>pectivas peças. Incentive que os responsá-</p><p>veis conversem com as crianças em casa</p><p>sobre a brincadeira de hoje. Solicite ainda</p><p>que contem e mostrem para elas como as</p><p>roupas são lavadas lá. Em outro dia, pro-</p><p>ponha um diálogo para que elas compar-</p><p>tilhem o que descobriram sobre como as</p><p>roupas são lavadas em suas casas e aco-</p><p>lha todas as experiências relatadas pelas</p><p>crianças, de acordo com suas realidades.</p><p>Se achar pertinente, intervenha relacionan-</p><p>do essas falas com o que elas conheciam e</p><p>com as hipóteses que levantaram, antes ou</p><p>durante a brincadeira.</p><p>259 Plano de aula: Exploração e criação de</p><p>sons com objetos</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>É comum, em vários momentos da rotina</p><p>e em diversos espaços da escola, ver algu-</p><p>mas crianças mexendo em objetos e mate-</p><p>riais de uso cotidiano de forma que façam</p><p>“barulho”, como por exemplo, batendo a</p><p>colher no prato, chacoalhando brinquedos,</p><p>empurrando cadeiras etc. Busque em seus</p><p>registros, ou, até mesmo, em sua memória</p><p>algumas dessas manifestações e usos e in-</p><p>corpore a este planejamento alguns destes</p><p>materiais.</p><p>Atividades organizadas em estações ou</p><p>cantos da sala devem ser práticas frequen-</p><p>tes para crianças bem pequenas; se ain-</p><p>da não as realiza comumente, esteja bem</p><p>atento às orientações do Durante para fa-</p><p>vorecer experimentações, descobertas e</p><p>manifestações espontâneas das crianças.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de</p><p>cinco, são eles:</p><p>Exploração e criação de sons com objetos</p><p>Brincadeiras com sons do corpo</p><p>Instalações Sonoras</p><p>Esconde esconde de objetos sonoros</p><p>Nossa orquestra: explorando instrumentos</p><p>musicais</p><p>Materiais:</p><p>Selecione vários materiais, alguns de uso</p><p>cotidiano das crianças e outros não tão fa-</p><p>miliares a elas, que favoreçam a descoberta</p><p>de suas possibilidades sonoras, como:</p><p>latinhas, toquinhos de madeira, colheres,</p><p>pratos e canecas de metal, garrafinhas</p><p>transparentes e de tamanhos diferentes,</p><p>com grãos dentro (milho, feijão, arroz, len-</p><p>tilha etc.) tendo o cuidado de lacrar bem as</p><p>tampas.</p><p>guizos, sinos, apitos, línguas de sogra, cho-</p><p>calhos, pau de chuva, reco-reco, xilofone,</p><p>brinquedos sonoros etc.</p><p>É essencial fornecer objetos em quantida-</p><p>de bem maior ao número de crianças, po-</p><p>dendo ter alguns repetidos nos diferentes</p><p>cantos, de modo a garantir boa exploração</p><p>deles. Ofereça-os de forma segura às crian-</p><p>ças bem pequenas.</p><p>Espaços:</p><p>Esta atividade pode ser realizada na sala ou</p><p>em um pátio interno, com os materiais dis-</p><p>postos em diferentes cantos e em diferen-</p><p>tes planos (baixo, médio e alto). Organize</p><p>cada canto/estação de maneira acolhedora</p><p>e convidativa às crianças, podendo seguir</p><p>esta sugestão:</p><p>Um canto com tapetes e almofadas no</p><p>chão, os objetos sonoros dentro de cestos</p><p>ou caixinhas forradas.</p><p>Em um canto, coloque mesinhas ou ban-</p><p>cos baixos, com os objetos sonoros dispos-</p><p>tos sobre eles, que podem também estar</p><p>em cestos ou caixas.</p><p>Em um canto providencie um varal (desen-</p><p>costado da parede). Nele serão pendurados</p><p>objetos sonoros que possam ser utilizados</p><p>dessa forma.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>As crianças criam sons com os objetos?</p><p>Conseguem explorar suas diferentes pos-</p><p>sibilidades sonoras ? Que tipo de som lhes</p><p>causa maior prazer e qual lhes desagrada?</p><p>As crianças manifestam suas descobertas</p><p>e as compartilham com as outras crianças</p><p>e com o professor? Comentam sobre as</p><p>características dos sons? (por exemplo: “é</p><p>forte, é grosso (grave), é baixinho, fininho</p><p>(agudo), que barulhão” etc).</p><p>As crianças se deslocam pelo espaço com</p><p>interesse e espontaneidade, explorando</p><p>possibilidades de movimento em sua pes-</p><p>quisa de sons nos objetos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacio-</p><p>nais ou relacionais que podem impedir que</p><p>uma criança ou o grupo participe e apren-</p><p>da. Reflita e proponha apoios para atender</p><p>às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo.</p><p>As crianças têm diferentes sensibilidades</p><p>aos sons, desse modo, é normal que o mes-</p><p>mo objeto possa causar encantamento</p><p>a uma e desagrado a outra. Pode ocorrer</p><p>também de alguma criança não conseguir</p><p>criar ou explorar algumas possibilidades</p><p>sonoras. O importante é que o professor</p><p>esteja atento a tais manifestações e bus-</p><p>que mediar a interação das crianças com</p><p>alguns objetos e seus atributos, e também</p><p>com os colegas. Naturalmente, algumas</p><p>irão explorar outros elementos que não seja</p><p>o som, mas podem, assim mesmo, imitar</p><p>os colegas na descoberta e na criação dos</p><p>sons.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para entrar no espa-</p><p>ço previamente organizado. Pergunte o</p><p>que acham que vão encontrar nos cantos</p><p>e diga que podem brincar em qualquer</p><p>um deles e mudar quando quiserem. Deixe</p><p>que elas se manifestem com falas e movi-</p><p>mentos e que escolham onde, com o que</p><p>e com quem brincar. Desta forma, natural-</p><p>mente, vão se organizando em pequenos</p><p>grupos, conforme suas escolhas pessoais.</p><p>2</p><p>Observe se todas as crianças se deslocam</p><p>para algum canto e buscam objetos para</p><p>explorar. Se algumas crianças não deseja-</p><p>rem partir imediatamente para a explora-</p><p>ção, tudo bem. Na medida que observam</p><p>as outras, também podem ter vontade de</p><p>explorar os objetos e, assim, passarão a pro-</p><p>curar por materiais que lhes interessam.</p><p>Se perceber que em algum dos cantos há</p><p>muitas crianças e, em outro, poucas, ten-</p><p>te chamar a atenção delas, mostrando os</p><p>objetos existentes no outro local. Se depois</p><p>de um certo tempo de exploração, alguma</p><p>criança ainda permanecer parada, chegue</p><p>perto dela, aponte para o que os colegas</p><p>estão fazendo e pergunte se ela tem inte-</p><p>resse em fazer também.</p><p>Caso considere que é necessário um apoio</p><p>maior, ofereça para que, de mãos dadas,</p><p>vocês dois possam encontrar algo que inte-</p><p>resse à criança. Também é possível levá-la</p><p>onde está algum coleguinha com quem ela</p><p>tenha maior proximidade, ou mesmo fa-</p><p>lar para o colega chamá-la pra brincar com</p><p>ele.</p><p>3</p><p>Mantenha uma posição de observação e</p><p>escuta, sem interferir na exploração das</p><p>crianças, ao menos que seja requisitado.</p>