Unidade2

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<p>Conteudista</p><p>Prof.ª Dra. Lucimary Bernabé Pedrosa de Andrade</p><p>Revisão Textual</p><p>Prof.ª Dra. Luciene Oliveira da Costa Granadeiro</p><p>Função e Princípios da Educação Infantil</p><p>2</p><p>Objetivos da Unidade ............................................................................................................3</p><p>Orientações Preliminares para o Estudo da Unidade .................................................... 4</p><p>A Função da Educação Infantil ......................................................................................................5</p><p>Princípios Pedagógicos da Prática Docente na Educação Infantil .................................. 7</p><p>Atividades de Fixação ........................................................................................................ 10</p><p>Material Complementar...................................................................................................... 11</p><p>Referências ............................................................................................................................12</p><p>Gabarito .................................................................................................................................13</p><p>Sumário</p><p>3</p><p>Atenção, estudante! Aqui, reforçamos o acesso ao conteúdo on-line para</p><p>que você assista à videoaula. Será muito importante para o entendimento</p><p>do conteúdo.</p><p>Este arquivo PDF contém o mesmo conteúdo visto on-line. Sua disponibili-</p><p>zação é para consulta off-line e possibilidade de impressão. No entanto, re-</p><p>comendamos que acesse o conteúdo on-line para melhor aproveitamento.</p><p>• Conhecer os princípios pedagógicos que devem reger a organização dos</p><p>ambientes e das experiências de aprendizagens nas instituições de educa-</p><p>ção infantil;</p><p>• Analisar a função da Educação Infantil e as políticas de atendimento a esse</p><p>nível de ensino no contexto brasileiro;</p><p>• Desenvolver uma prática educativa que articule o cuidar, o educar, as interações</p><p>e a ludicidade.</p><p>Objetivos da Unidade</p><p>4</p><p>Orientações Preliminares para o</p><p>Estudo da Unidade</p><p>VOCÊ SABE RESPONDER?</p><p>Para darmos início à unidade, convidamos você a refletir acerca da questão: Você</p><p>conhece a função e os princípios da Educação Infantil?</p><p>Então, vamos começar?</p><p>A história das instituições de atendimento às crianças pequenas revela uma pola-</p><p>rização entre o cuidar e o educar. As creches, instituições educativas de atendi-</p><p>mento às crianças de 0 a 3 anos de idade, foram, por muito tempo, reconhecidas</p><p>apenas como espaços de assistência, destinadas ao amparo, proteção e guarda</p><p>das crianças empobrecidas, enquanto a pré-escola, destinada às crianças de 4 a 5</p><p>anos, sempre teve uma proposta educativa, o que, às vezes, limitava-se a modelos</p><p>escolarizantes, compensatórios e ou preparatórios para as etapas seguintes de</p><p>escolarização (Andrade, 2010).</p><p>A partir da Lei de Diretrizes e Bases</p><p>da Educação Nacional (LDB 9394/96),</p><p>a educação infantil foi reconhecida</p><p>como primeira etapa da educação bá-</p><p>sica e as creches e pré-escolas, desig-</p><p>nadas instituições de educação infan-</p><p>til, assumiram o compromisso com o</p><p>processo educativo das crianças de 0</p><p>a 5 anos de idade. Porém, nem sempre</p><p>essas instituições foram legitimadas</p><p>por suas funções formativas e educa-</p><p>tivas por trazerem em suas histórias</p><p>marcas de projetos assistencialistas</p><p>e/ou modelos escolarizantes.</p><p>5</p><p>A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é oferecida em</p><p>creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institu-</p><p>cionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais</p><p>públicos e privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de</p><p>idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e su-</p><p>pervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos</p><p>a controle social.</p><p>Fonte: Brasil, 2009, p. 12</p><p>Com o atual quadro que rege a educação infantil em nosso país, em especial</p><p>com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e com as Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI, 2010), as instituições de</p><p>educação infantil assumem uma função sociopolítica e pedagógica, o que implicará</p><p>o compromisso dessas instituições em oferecer uma educação de qualidade, de</p><p>forma que todas as crianças possam ter acesso à educação, usufruir de espaços</p><p>organizados, adequados, com profissionais qualificados e com uma proposta peda-</p><p>gógica que lhes assegure o pleno desenvolvimento das potencialidades.</p><p>Durante o estudo desta unidade, você terá acesso a um podcast realizado por pes-</p><p>quisadores e professores da educação infantil sobre a função da educação infantil,</p><p>sua trajetória histórica, os desafios para identidade educativa das instituições de</p><p>educação infantil, em especial das creches, e os princípios pedagógicos da educa-</p><p>ção infantil.</p><p>Algumas indicações de artigos, livros, e-books e vídeos serão disponibilizados no ma-</p><p>terial de apoio para que você possa aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto.</p><p>Após esse percurso, você deverá entrar em contato direto com uma instituição de</p><p>educação infantil, creche ou pré-escola, para realizar um diagnóstico dos princípios</p><p>pedagógicos presentes na prática docente. Para isso, será disponibilizado um for-</p><p>mulário com indicadores a serem avaliados. A cada indicador avaliado, o aluno deve-</p><p>rá justificar o critério escolhido para avaliação, considerando o que foi observado. O</p><p>formulário devidamente preenchido deverá ser postado no portfólio.</p><p>A Função da Educação Infantil</p><p>De acordo com as DCNEI (2010), as instituições de educação infantil de-</p><p>vem cumprir uma função sociopolítica e pedagógica, reconhecendo o cui-</p><p>dar e o educar como finalidades dessa primeira etapa da educação básica.</p><p>6</p><p>O entendimento da função sociopolítica requer que os espaços das creches e pré-</p><p>-escolas estejam comprometidos com uma educação que assegure a cidadania das</p><p>crianças, formem novas formas de subjetividades e de sociabilidade, nas quais as</p><p>crianças aprendem a conviver de forma solidária e coletiva, exercitem a participa-</p><p>ção social, desenvolvam a autonomia e aprendam o respeito à pessoa humana e ao</p><p>meio ambiente (Brasil, 2009). Para isso, os profissionais da educação infantil terão</p><p>o desafio de implementar ações que instiguem as crianças a serem sujeitos ativos,</p><p>a expressarem seus sentimentos, a enfrentarem os conflitos, a desenvolverem o</p><p>autoconhecimento e ampliarem seus conhecimentos da cultura (Oliveira, 2012).</p><p>Ao pensarmos na elaboração dos conteúdos curriculares na educação infantil, tão</p><p>ou mais importante que buscarmos respostas sobre o que ensinar é o questiona-</p><p>mento sobre como esses conteúdos e conhecimentos contribuirão no desenvolvi-</p><p>mento e na vida das crianças. Segundo Kramer (2003), o pedagógico na educação</p><p>infantil diz respeito às experiências que serão oferecidas às crianças tanto com o</p><p>conhecimento científico quanto com a arte, com a linguagem, a música, com a</p><p>dança e com a literatura.</p><p>Portanto, o pedagógico é construído nas interações entre as crianças e os adultos e</p><p>as crianças e o mundo físico e social.</p><p>O trabalho pedagógico em educação infantil, da maneira como o enten-</p><p>do, não precisa ser feito sentado em carteiras, o que caracteriza o traba-</p><p>lho pedagógico é a experiência com o conhecimento científico e com</p><p>a literatura, a música, a dança, o teatro, o cinema, a produção artística,</p><p>histórica e cultural que se encontra nos museus, a arte. Esta visão do que</p><p>é pedagógico ajuda a pensar um projeto que não se configura como es-</p><p>cola, feito apenas na sala de aula. O campo pedagógico é interdisciplinar,</p><p>incluindo as dimensões ética e estética.</p><p>Foto: Kramer, 2003, p. 60</p><p>Em relação à dimensão pedagógica,</p><p>é essencial assegurar que as propos-</p><p>tas pedagógicas das instituições de</p><p>educação infantil tenham como eixos</p><p>estruturantes o cuidar, o educar e o</p><p>brincar.</p><p>7</p><p>Princípios Pedagógicos da Prática Docente na</p><p>Educação Infantil</p><p>Cuidar e Educar</p><p>As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) dispõem que</p><p>creches e pré-escolas são espaços institucionais</p><p>para os cuidados e educação das</p><p>crianças. Assim, o cuidar e o educar são funções indissociáveis na educação infantil.</p><p>O cuidar, enquanto dimensão integrante da proposta pedagógica das instituições</p><p>infantis, manifesta-se através de procedimentos específicos em relação à criança,</p><p>com base no afeto, em conhecimentos variados das ciências e também por crenças</p><p>e valores em relação ao desenvolvimento infantil (Brasil, 1988).</p><p>No trabalho pedagógico, o cuidar de crianças pequenas significa atender às suas</p><p>necessidades físicas e biológicas, como a troca de fraldas, a alimentação, a atenção</p><p>às suas necessidades de segurança (espaço tranquilo, seguro em relação a possíveis</p><p>acidentes) e necessidades afetivas.</p><p>Importante</p><p>É preciso desmistificar a ideia de que os cuidados são necessários</p><p>apenas aos bebês e às crianças pequenas, o que, muitas vezes,</p><p>desvaloriza o trabalho do professor de creche. Cuidar e educar</p><p>são funções indissociáveis, ou seja, um não acontece sem o</p><p>outro, pois, enquanto se cuida, educa-se e vice-versa. O pro-</p><p>fessor, ao trocar uma fralda, está cuidando, mas, ao mesmo</p><p>tempo, está interagindo, conversando com o bebê, estimulan-</p><p>do a sua linguagem e a sua sociabilidade. Também é importan-</p><p>te entender que cuidar e educar são importantes em todas as</p><p>etapas da escolarização, visto que ambos humanizam o pro-</p><p>cesso educativo.</p><p>O cuidado com as crianças, ou seja, o compromisso em assegurar o seu desenvolvi-</p><p>mento, manifesta-se, ainda, na maneira como o professor organiza o trabalho peda-</p><p>gógico, prepara uma atividade, disponibiliza os materiais que serão utilizados pelas</p><p>crianças, planejar os espaços destinados às brincadeiras, enfim, como organiza o</p><p>tempo e o espaço na rotina das instituições de educação infantil (Andrade, 2010).</p><p>8</p><p>É importante destacar que, na educação infantil, o educar acontece em um momento</p><p>específico do desenvolvimento e da educação do ser humano, portanto, deve-se</p><p>considerar a especificidade da ação educativa para o desenvolvimento das crian-</p><p>ças. Educar não é introduzir a criança em um modelo escolarizante, com atividades</p><p>apostiladas ou preparatórias para a alfabetização. Educar é proporcionar às crianças</p><p>experiências de aprendizagens nas quais se desenvolvam de forma integral e adqui-</p><p>ram competências necessárias para as aprendizagens futuras.</p><p>Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras</p><p>e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir</p><p>para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal,</p><p>de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito</p><p>e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos</p><p>da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar</p><p>o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das</p><p>potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na pers-</p><p>pectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.</p><p>Fonte: Brasil, 1998, p. 23</p><p>Brincar</p><p>Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998) explicitam o</p><p>direito das crianças nas instituições de educação infantil enfatizando o brincar – os</p><p>jogos e as brincadeiras como recursos fundamentais para a construção da identida-</p><p>de, da autonomia e das diferentes linguagens das crianças.</p><p>Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), as</p><p>práticas pedagógicas das instituições de educação infantil devem ter como eixos</p><p>norteadores as interações e as brincadeiras.</p><p>O brincar é essencial ao desenvolvimento das crianças por se constituir como forma</p><p>particular de expressão, de pensamento, de interação e de comunicação social.</p><p>A brincadeira é o recurso privilegiado de desenvolvimento da criança</p><p>pequena para acionar e desenvolver processos psicológicos, particular-</p><p>mente a memória e a capacidade de expressar elementos com diferentes</p><p>linguagens, de representar o mundo por imagens, de tomar o ponto de</p><p>vista de um interlocutor e ajustar seus próprios argumentos por meio do</p><p>confronto de papéis que nele se estabelece, de ter prazer e de partilhar</p><p>situações plenas de emoção e afetividade.</p><p>Fonte: Oliveira, 2012, p. 231</p><p>9</p><p>Porém, nem sempre o brincar é viabilizado de forma adequada no planejamento docen-</p><p>te. É comum nas instituições de educação infantil que os momentos das brincadeiras</p><p>aconteçam sem intervenção do professor, como se brincar fosse apenas o momento</p><p>do parque ou de livres interações entre as crianças. Brincar é uma ação cultural, e a</p><p>criança aprende a brincar sendo necessários espaços e materiais lúdicos para que as</p><p>brincadeiras aconteçam e promovam a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.</p><p>Os jogos e as brincadeiras acontecem de forma diversificada em cada faixa etária,</p><p>sendo importante que o professor conheça os tipos de brincadeiras e brinquedos</p><p>que devem ser oferecidos às crianças.</p><p>O professor, ao organizar a sala e os materiais para a vivência dos jogos de</p><p>papéis, como brincar de casinha, supermercado etc., favorece o desenvol-</p><p>vimento das crianças por meio da imaginação, da expressão dramática, da</p><p>linguagem etc. Os jogos podem ser direcionados também para o desenvol-</p><p>vimento motor (jogos de encaixe), social (jogos de competição) e didáticos</p><p>(jogos de memória).</p><p>Saiba Mais</p><p>Piaget classificou os jogos correspondendo a um tipo de estrutura</p><p>mental:</p><p>• Jogo de exercício sensório-motor (período sensório-mo-</p><p>tor, do nascimento aos 2 anos);</p><p>• Jogo simbólico (período pré-operatório, 2 aos 6 anos);</p><p>• Jogo de regras (período operações concretas, a partir dos</p><p>7 anos).</p><p>A prática docente na educação infantil</p><p>precisa contemplar a ludicidade, pois</p><p>brincar é um dos direitos básicos das</p><p>crianças e deve ser garantido nas cre-</p><p>ches e pré-escolas.</p><p>10</p><p>1 – De acordo com o Artigo 31 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional), qual é o princípio fundamental da avaliação da aprendizagem na edu-</p><p>cação infantil?</p><p>a. A aplicação de provas formais e exames escritos para medir o desempenho das</p><p>crianças.</p><p>b. A promoção automática de todas as crianças, independentemente do progresso</p><p>alcançado.</p><p>c. A observação e o acompanhamento do desenvolvimento da criança, sem o uso</p><p>de métodos formais.</p><p>d. A realização de avaliações padronizadas para classificar as crianças com base em</p><p>sua idade.</p><p>2 – O papel da formação inicial é fornecer as bases para construir um conhecimen-</p><p>to pedagógico especializado, pois constitui o começo da socialização profissional,</p><p>considerando-se que esse processo é permanente (Mikuzami, 2002).</p><p>A formação continuada dos professores é fundamental para a melhoria constante</p><p>de sua prática pedagógica. Com base na perspectiva mencionada, aqui está uma</p><p>questão de múltipla escolha:</p><p>De acordo com a perspectiva apresentada, o que significa a formação continuada</p><p>dos professores?</p><p>a. A formação continuada se refere a um treinamento inicial e intensivo que os pro-</p><p>fessores recebem antes de começarem a lecionar.</p><p>b. A formação continuada é um processo permanente de aprimoramento e desen-</p><p>volvimento profissional dos professores ao longo de suas carreiras.</p><p>c. A formação continuada envolve a formação de novos professores em novas áreas</p><p>de conhecimento.</p><p>d. A formação continuada refere-se à aquisição de novas qualificações acadêmicas,</p><p>como mestrado ou doutorado, por professores experientes.</p><p>Atividades de Fixação</p><p>Atenção, estudante! Veja o gabarito desta atividade de fixação no fim</p><p>deste conteúdo.</p><p>11</p><p>Educação Infantil: Cuidar, Educar e Brincar.</p><p>Neste vídeo, as especialistas em educação infantil Beatriz Ferraz e Tizuko</p><p>Morchida Kishimoto analisam situações de cuidado, educação e brincadeira</p><p>com crianças pequenas em creches e pré-escolas.</p><p>https://bit.ly/48ZERxo</p><p>O Brincar na Educação Infantil - Parte 1/2</p><p>Nessa série de vídeos, você terá acesso ao conhecimento da renomada edu-</p><p>cadora Tizuko Morchida, que aborda de maneira profunda e esclarecedora</p><p>como o ato de brincar é fundamental no desenvolvimento infantil e na cons-</p><p>trução</p><p>do conhecimento.</p><p>https://bit.ly/49fi7ZH</p><p>Vídeos</p><p>Brinquedos e Brincadeiras de Creches</p><p>O manual tem a finalidade de orientar a seleção, a organização e o uso de brin-</p><p>quedos e brincadeiras nas creches e segue as orientações das DCNEI (2010).</p><p>Apresenta com detalhes os tipos de brincadeiras e brinquedos adequados</p><p>aos bebês (0 a 18 meses) e às crianças pequenas (1 ano a 3 anos e 11 meses).</p><p>https://bit.ly/4cTFT0g</p><p>Repaginando a Educação Infantil</p><p>Nesta matéria, você encontrará insights inovadores, ideias criativas e refle-</p><p>xões sobre como renovar e aprimorar o ensino na educação infantil.</p><p>https://bit.ly/3x9UhBl</p><p>Leituras</p><p>Material Complementar</p><p>https://bit.ly/4cTFT0g</p><p>http://bit.ly/2V55BJL</p><p>12</p><p>ANDRADE, L. B. P. Educação infantil: discurso, legislação e práticas institucionais</p><p>[online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. Disponível</p><p>em: <https://books.scielo.org/id/h8pyf/pdf/andrade-9788579830853-08.pdf>. Acesso</p><p>em: 13/12/2023.</p><p>BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da</p><p>educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em:</p><p><https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm> Acesso em: 13/12/2023.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental.</p><p>Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF/</p><p>COEDI, 1998. v. 1-3. Disponível em: <https://www.google.com/url?q=http://bit.</p><p>ly/3bDJiR0&sa=D&source=docs&ust=1706019872552619&usg=AOvVaw2gsRsur-</p><p>-Uc9Qh1od7CLv3G>. Acesso em: 13/12/2023.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB 5/2009. Diário</p><p>Oficial da União, Brasília, 18 dez. 2009, Seção 1, p. 18. Disponível em: <http://portal.</p><p>mec.gov.br/dmdocuments/rceb005_09.pdf>. Acesso em: 13/12/2023.</p><p>BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil.</p><p>Brasília, DF: Senado Federal, 1988.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação</p><p>Infantil. Brasília, 2010.</p><p>KRAMER, S. Direitos da criança e projeto político pedagógico de educação infantil.</p><p>In: BAZILIO, L. C.; KRAMER, S. Infância, educação e direitos humanos. São Paulo:</p><p>Cortez, 2003.</p><p>MIZUKAMI, M. G. Formação de Professores: práticas pedagógicas e escola. São</p><p>Paulo: ED. EDUFSCAR, 2002.</p><p>OLIVEIRA, Z. (Org.). O trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: Biruta,</p><p>2012.</p><p>Referências</p><p>13</p><p>Questão 1</p><p>c) A observação e o acompanhamento do desenvolvimento da criança, sem o uso</p><p>de métodos formais.</p><p>Justificativa: Conforme o Artigo 31 da LDB, na educação infantil, a avaliação deve</p><p>ser realizada por meio de observação e acompanhamento do desenvolvimento da</p><p>criança, sem a aplicação de métodos formais, como provas escritas. O principal ob-</p><p>jetivo é compreender o progresso da criança, suas necessidades e interesses, garan-</p><p>tindo uma abordagem mais individualizada e centrada na criança.</p><p>Questão 2</p><p>b) A formação continuada é um processo permanente de aprimoramento e desen-</p><p>volvimento profissional dos professores ao longo de suas carreiras.</p><p>Justificativa: A formação continuada, de acordo com a perspectiva apresentada, é</p><p>um processo contínuo e permanente de aprimoramento profissional dos professo-</p><p>res ao longo de suas carreiras. Ela se concentra em expandir e aprofundar o conhe-</p><p>cimento pedagógico e especializado, fornecendo suporte para que os educadores</p><p>possam se manter atualizados, adotar novas práticas pedagógicas e responder às</p><p>demandas em constante evolução na área da educação.</p><p>Gabarito</p>