Aula 5 - Teorias da Aprendizagem - Aux Pedagógico

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<p>COTEC Celso Monteiro Furtado</p><p>Curso de Qualificação em Auxiliar Pedagógico</p><p>Professora Amanda Leão</p><p>Estudante: _______________________________________________ Data: ____/____/____</p><p>COMPONENTE:</p><p>TEORIAS DA APRENDIZAGEM</p><p>Uruana, 2024.</p><p>SUMÁRIO</p><p>1. Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel ........................................................... 2</p><p>David Paul Ausubel ................................................................................................................ 2</p><p>Remodelando os conceitos de aprender e ensinar................................................................... 3</p><p>Como a aprendizagem significativa acontece ......................................................................... 4</p><p>Aprendizagem significativa e memorização ........................................................................... 5</p><p>Vantagens da aprendizagem significativa ............................................................................... 6</p><p>Aprendizagem significativa e mapas conceitais ..................................................................... 6</p><p>Referências ................................................................................................................................ 7</p><p>2</p><p>1. Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel</p><p>A teoria da aprendizagem significativa define que os alunos aprendem melhor quando novos</p><p>conceitos são relacionados com conceitos já conhecidos. A importância do contexto e do</p><p>significado na aprendizagem, sugerindo que os professores devem usar estratégias que ajudem</p><p>os alunos a estabelecer conexões entre o novo conteúdo e o que eles já sabem.</p><p>A teoria de Ausubel também enfatiza a importância da motivação e do interesse dos alunos na</p><p>aprendizagem. Em resumo, a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel destaca a</p><p>importância das relações entre conceitos, do contexto e do significado na aprendizagem e sugere</p><p>estratégias para que os professores possam ajudar os alunos a estabelecer essas conexões e isso</p><p>implica que os professores devem planejar atividades e estratégias com esse objetivo.</p><p>David Paul Ausubel</p><p>Durante seus anos de escola, David Ausubel (1918-2008) foi</p><p>considerado um aluno problemático: não conseguia boas notas e</p><p>não se comportava conforme o esperado. Ele próprio já relatou ter</p><p>sofrido inúmeras humilhações e castigos no ambiente escolar, fatos</p><p>que o marcaram para toda a vida.</p><p>Sua família era pobre e de origem judaica. Os Ausubel emigraram</p><p>de uma região que corresponde às atuais Polônia e Ucrânia para os</p><p>Estados Unidos, e David nasceu e cresceu no Brooklyn, em Nova</p><p>Iorque, uma área violenta e estigmatizada à época. Segundo o</p><p>psicólogo e pesquisador, sua história pessoal nunca foi levada em</p><p>consideração na escola, o que teve consequências diretas em sua</p><p>aprendizagem.</p><p>3</p><p>Superadas as dificuldades no ensino básico, Ausubel se formou em medicina, com</p><p>especialização em psiquiatria e psicologia, e optou por se dedicar à educação para mudar o</p><p>cenário com o qual se deparou durante sua trajetória escolar. O teórico propõe, então, o conceito</p><p>de aprendizagem significativa, que parte do contexto do aluno e de seus conhecimentos prévios</p><p>para construir novos saberes que realmente façam sentido para os estudantes.</p><p>Remodelando os conceitos de aprender e ensinar</p><p>Ausubel acredita que a capacidade de adquirir novas ideias e conhecimentos é maior quando os</p><p>conteúdos são relevantes e fazem sentido para quem está aprendendo, ou seja, quando o</p><p>estudante consegue se basear naquilo que já sabe.</p><p>“Se eu tivesse de reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto:</p><p>o fator singular mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz</p><p>já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos.”</p><p>-David Ausubel</p><p>Segundo sua teoria, sempre que uma criança se depara com um conteúdo novo, ela opera uma</p><p>reconfiguração, ou reelaboração, de suas estruturas mentais já existentes, tornando-as mais</p><p>complexas. Ausubel defende que nosso conhecimento é formado por estruturas organizadas e</p><p>hierarquizadas. Essa estrutura é continuamente expandida e modificada à medida que novos</p><p>conceitos e ideias são assimilados.</p><p>A aprendizagem começa, então, com a observação de eventos e sua posterior localização nessas</p><p>estruturas de forma relevante, coerente e lógica. Nesse processo, o conhecimento preexistente,</p><p>chamado por Ausubel de conhecimento prévio, ganha novos significados e se expande,</p><p>havendo a ancoragem do novo saber na estrutura cognitiva do aprendiz.</p><p>Para Ausubel, a aprendizagem trata da</p><p>expansão e da modificação de um</p><p>conhecimento já existente. Portanto,</p><p>novas ideias só podem ser realmente</p><p>adquiridas quando existe uma conexão</p><p>com âncoras conceituais já existentes.</p><p>São essas âncoras que dão sentido e</p><p>significado ao novo conteúdo, construindo</p><p>uma aprendizagem significativa.</p><p>Quanto mais conexões puderem ser estabelecidas com o saber preexistente, mais profundo</p><p>e consolidado será o novo conhecimento. Dessa forma, o ensino e a aprendizagem devem ser</p><p>guiados com base no conhecimento prévio da criança, considerando suas experiências de vida,</p><p>bem como seus interesses pessoais e opiniões sobre o tema. Assim, busca-se contextualizar os</p><p>saberes existentes em relação aos novos saberes.</p><p>4</p><p>Como a aprendizagem significativa acontece</p><p>A aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação se relaciona a um</p><p>conhecimento prévio de maneira substancial e não arbitrária.</p><p>Ausubel chama de conceito subsunçor o que podemos entender como conhecimento prévio.</p><p>Ele é definido por Ausubel como uma estrutura de conhecimentos específicos preexistentes na</p><p>estrutura cognitiva do aprendiz. Originários das estruturas sensoriais do indivíduo, os conceitos</p><p>subsunçores são organizados de maneira hierárquica e podem se modificar com o passar</p><p>do tempo, ficando mais estáveis, diferenciados e ricos em significados.</p><p>A clareza, a estabilidade cognitiva, a abrangência, a diferenciação de um subsunçor</p><p>variam ao longo do tempo, ou melhor, das aprendizagens significativas do sujeito.</p><p>Trata-se de um conhecimento dinâmico, não estático, que pode evoluir e, inclusive,</p><p>involuir.</p><p>-Marco Antonio Moreira</p><p>Os conceitos subsunçores podem ter diversas formas, como um símbolo que já tem um</p><p>significado para a pessoa, uma proposição, um modelo mental ou uma imagem. A conexão de</p><p>uma nova informação a um conceito subsunçor acontece sempre de forma substancial e não</p><p>arbitrária. Isso quer dizer que a relação é construída de maneira não literal e a partir de um</p><p>sistema de relevância.</p><p>A aprendizagem ocorre quando um conceito subsunçor é desenvolvido e modificado. Novos</p><p>saberes só podem ser apreendidos quando guardam relação com conceitos e proposições já</p><p>disponíveis, as chamadas âncoras conceituais. Ausubel identificou duas condições básicas</p><p>para a aprendizagem significativa: o objeto de aprendizagem deve ser potencialmente</p><p>significativo e o aprendiz deve estar predisposto a aprender.</p><p>Aprendizagem Significativa - Ausubel</p><p>Novo conteúdo deve se relacionar com o</p><p>conhecimento prévio do aluno.</p><p>Para ocorrer a aprendizagem significativa é necessário:</p><p>1. Material com clareza</p><p>2. Aluno com conhecimento prévio</p><p>3. Aluno com vontade de aprender</p><p>5</p><p>Aprendizagem significativa e memorização</p><p>Ausubel estabeleceu uma diferenciação entre a aprendizagem significativa e a aprendizagem</p><p>mecânica, a qual se caracteriza sobretudo pela memorização. Na aprendizagem mecânica, as</p><p>informações são apreendidas sem interação com as informações que já estão presentes na</p><p>estrutura cognitiva. Por isso, seu armazenamento acontece de forma arbitrária, não se</p><p>conectando de maneira substancial à estrutura mental.</p><p>No entanto, é importante ressaltar que o pesquisador não faz oposição</p><p>entre os dois processos</p><p>de aprendizagens. Para Ausubel, ambos são processos contínuos. A aprendizagem mecânica é</p><p>inevitável para lidar com conceitos em que a memorização colabore para a agilidade mental,</p><p>como a tabuada. Nesses casos, o aluno precisa memorizar as informações, mesmo que ainda</p><p>não consiga relacioná-las com ideias já existentes. Porém, o teórico ressalta que a aprendizagem</p><p>não pode se limitar à mera memorização.</p><p>A aprendizagem mecânica tem o potencial de se transformar em significativa quando o</p><p>aluno entra em contato com novos conceitos e constrói novas relações. Dessa maneira, a</p><p>relevância e o significado também podem ser construídos posteriormente.</p><p>6</p><p>Vantagens da aprendizagem significativa</p><p>A teoria da aprendizagem significativa embasa as ideias e teorias sobre a aquisição dos saberes.</p><p>Por meio dos estudos de Ausubel, é possível transcender a noção de que o currículo escolar se</p><p>resume à seleção dos conteúdos a serem ensinados, enfatizando que não se pode dissociar o</p><p>ensino da aprendizagem.</p><p>O currículo escolar, então, passa a ser visto de maneira mais sistêmica, visando à</p><p>promoção da autonomia e formando sujeitos capazes de intervirem em seus meios sociais.</p><p>Um ensino voltado à construção da aprendizagem significativa permite que os alunos construam</p><p>os sentidos e significados de suas aprendizagens de maneira contextualizada e com</p><p>protagonismo.</p><p>A aprendizagem significativa traz muitas vantagens. Abaixo, elencamos algumas delas:</p><p>1. Os conhecimentos adquiridos são assimilados por um período maior e vão se</p><p>reconfigurando com novos saberes mais complexos.</p><p>2. As informações são construídas em relações de semelhança e diferença com saberes já</p><p>estabelecidos, contribuindo para uma maior facilidade da aprendizagem futura de temas</p><p>relacionados.</p><p>3. Toda nova informação assimilada tem um efeito residual.</p><p>4. As informações apreendidas significativamente podem ser aplicadas em uma grande</p><p>variedade de novos problemas e contextos.</p><p>5. Os alunos se sentem mais motivados a aprender.</p><p>Aprendizagem significativa e mapas conceitais</p><p>Baseados na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e, partindo do princípio que</p><p>aprendemos com mais facilidade a partir de ideias mais gerais e inclusivas, em meados da</p><p>década de setenta, Joseph Novak e seus colaboradores criaram os mapas conceituais, para</p><p>servir como estratégia facilitadora de ensino.</p><p>Para eles, os mapas conceituais valorizam о processo de construção e reestruturação do</p><p>conhecimento pelo próprio sujeito, pois enfatizam o sentido de unidade, articulação,</p><p>subordinação e hierarquização dos conhecimentos sobre determinado tema, permitindo uma</p><p>visão integrada e abrangente dos diversos saberes disciplinares, bem como as suas inter-</p><p>relações (NOVAK; GOWIN,1984).</p><p>De acordo com os autores, os mapas conceituais têm por objetivo "representar relações</p><p>significativas entre conceitos na forma de proposições. Uma proposição consiste em dois ou</p><p>mais termos conceptuais ligados por palavras de modo a formar uma unidade semântica"</p><p>(NOVAK; GOWIN,1984, p. 31). Nesse sentido, um mapa conceitual é uma figura esquemática</p><p>7</p><p>que representa um conjunto de significados conceituais inseridos numa estrutura de</p><p>proposições.</p><p>Eles servem para tornar claras, tanto aos professores como aos alunos, as ideias chave em</p><p>que devem se focar para uma tarefa de aprendizagem específica. Quando concluída a tarefa,</p><p>os mapas conceituais possibilitam visualizar um resumo esquemático do que foi aprendido.</p><p>Referências</p><p>BESSA, V. Teoria da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, Brasil S.A, 2008.</p><p>MARQUES, R. Modelos pedagógicos atuais. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 1999.</p><p>PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. São Paulo: Ed. Ática, 2008.</p>