4-ausubel-e-a-teoria-cognitiva-de-aprendizagem

Prévia do material em texto

Ausubel e a teoria 
cognitiva de 
aprendizagem
 
SST
Siedel, Carolina Cunha 
Ausubel e a teoria cognitiva de aprendizagem / 
Carolina Cunha Siedel 
nº de p. : 11
Copyright © 2019. Delinea Tecnologia Educacional. Todos os direitos reservados.
Ausubel e a teoria cognitiva 
de aprendizagem
3
Apresentação
As concepções acerca do aprendizado são definidas como representações sobre 
o fenômeno da aprendizagem na consciência. Com o advento da globalização, 
a sociedade está vivendo tempos de incertezas e de profundas mudanças. 
A tecnologia adiantou e mudou o acesso às comunicações de forma que os 
conteúdos são distribuídos em um volume muito grande, o que dificulta cada vez 
mais a sua assimilação. 
Nesta unidade, pretendemos conhecer os princípios e fundamentos da teoria 
da aprendizagem proposta por Ausubel, compreender as contribuições dessa 
teoria para o campo da educação e aprender as características da aprendizagem 
significativa e seus tipos, como recursos para o desenvolvimento de uma proposta 
educativa eficiente e humana.
A teoria cognitiva de aprendizagem 
de Ausubel
David Paul Ausubel (1918-2008) foi um teórico construtivista de origem norte-
americana que escreveu postulados acerca do que chamou de aprendizagem 
significativa. Ele define essa aprendizagem como aquela que parte dos saberes 
e experiências do aluno, integrando as novas informações, como conceitos, 
hipóteses, ideias, e criando significados por meio do que chama de ancoragem. 
Essa ancoragem ocorre a partir das conexões estabelecidas entre as informações 
e os conceitos já existentes e estruturados, com determinado nível de clareza, 
estabilidade e diferenciação.
O ponto de partida da teoria de ensino proposta por Ausubel é o conjunto de 
conhecimentos que o aluno traz consigo, que leva o nome de estrutura cognitiva 
e, segundo o qual, é a variável mais importante que o professor deve levar em 
consideração no ato de ensinar. O professor deve estar atento tanto para o 
conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo na estrutura 
cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela estrutura cognitiva assume uma 
forma hierárquica, onde conceitos mais amplos se superpõem a conceitos com 
4
menor poder de extensão (RONCA, 1994). Ausubel afirma que o aprendizado 
acontece quando o sujeito se comunica com o mundo, acumulando uma riqueza de 
conteúdos cognitivos que altera sua estrutura e o torna capaz de lidar com o novo 
de forma cada vez mais abrangente. 
Para ampliar o seu conhecimento, leia o texto “Teoria da 
aprendizagem significativa segundo Ausubel”, disponível 
no link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/
materiais/0000012381.pdf.
Saiba mais
Assim, a aprendizagem se fortalece na relação entre ideias ou conceitos ao 
abstrairmos nossas próprias experiências. É possível observar tal abstração quando 
uma criança está aprendendo a somar, por exemplo: o professor pede que ela faça 
a soma utilizando palitos; um dia, esse aluno perceberá que não precisa mais dos 
palitos para somar e, então, começará a fazer as contas “de cabeça”.
Processo de aprendizagem
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Criança de 6 anos de raça negra frente ao quadro, analisando operações de suma que 
estão desenhadas algumas equações de adição.
5
Esse processo ocorre da mesma forma com adultos, quando, por exemplo, um 
novo conhecimento em sua área de atuação profissional permite que sua atuação 
seja mais eficiente, respondendo às demandas precedentes e criando estratégias 
para soluções de problemas. Esse docente concluirá, portanto, que seu discente 
terá abstraído o que é a soma por meio de sua vivência com aqueles materiais que 
manipulou.
A aprendizagem é chamada de significativa porque encontra significado nos 
conceitos já existentes em nossa estrutura cognitiva. Esses pontos de apoio, 
de ancoragem dos novos saberes, são chamados pelo autor de subsunções de 
aprendizagem. Ou seja, uma bagagem já enraizada, capaz de trazer ao aluno 
conexões, sentidos e relações com as novas informações, tornando a aprendizagem 
significativa. A partir de tal relação, tanto os novos conhecimentos quanto as novas 
informações sofrem modificações. 
Aprendizagem significativa: conceitos 
e caraterísticas
Ausubel afirma que as principais condições para que ocorra a aprendizagem 
significativa são a disposição do indivíduo e o significado lógico e psicológico da 
informação ou conteúdo. 
Se o tópico é apenas memorizado, sem sentido ou relevância, o 
aprendizado será mecânico, chamado pelo autor de aprendizagem 
memorística, pautada na repetição arbitrária e aleatória.
Curiosidade
A estrutura da teoria de Ausubel no que tange ao funcionamento da aprendizagem 
significativa se dá a partir de três características (DISTLER, 2015):
• Intenção do aluno para aprender significativamente, isto é, disposição de re-
lacionar o novo material não arbitrária e substantivamente à sua estrutura 
cognitiva.
6
• Disponibilidade de elementos relevantes na sua estrutura cognitiva, com os 
quais o material a ser aprendido possa relacionar-se de modo não arbitrário 
e substantivo, incorporando-se à estrutura.
• Que o material a ser aprendido seja potencialmente significativo para ele, isto 
é, relacionável de modo não arbitrário e substantivo aos elementos relevan-
tes da sua estrutura cognitiva.
O autor nos ensina que aprendizagem é ampliação da estrutura cognitiva, podendo 
ocorrer de forma mecânica ou significativa, sendo a última efetivada quando as 
ideias novas vão se relacionando na mente do indivíduo de forma não arbitrária e 
substantiva com as ideias já internalizadas. (DISTLER, 2015)
A definição de mapa conceitual 
proposta por Ausubel
O mapa conceitual é uma técnica desenvolvida por Joseph Novak e seus 
colaboradores na Universidade de Cornell, nos Estados Unidos, com base na 
hipótese cognitiva de aprendizagem significativa de David Ausubel.
Os mapas conceituais, criados por Novak com base na teoria de Ausubel, 
podem constituir para os alunos uma estratégia pedagógica de grande 
relevância para a construção de conceitos científicos, ajudando-os a integrar 
e relacionar informações e atribuir significado ao que estão estudando. [...] 
A utilização dos mapas constituiu um recurso metodológico relevante por 
se alinhar a uma formação teórica adequada às necessárias intervenções 
na realidade estudada e por facilitar a apropriação de conceitos científicos 
pelos alunos. (CARABETTA JÚNIOR, 2013, p. 441)
Considerado um importante recurso pedagógico, o mapa conceitual é utilizado 
com a intenção de promover a aprendizagem significativa ao representar os 
conteúdos de forma sistematizada, com a possibilidade de haver uma estruturação 
hierárquica por meio da qual é provável relacionar teorias, conceitos e informações. 
Com o apoio desse recurso, o estudante é capaz de visualizar as etapas de 
seu pensamento, percebendo os caminhos percorridos em um movimento 
com o qual integrará informações e concretizará o aprendizado. Temos nele os 
subsunçores prévios, ou seja, os conhecimentos que servirão como pontos de 
apoio à aprendizagem, dispostos de forma a serem ampliados, incorporados e 
transformados. 
7
Para entendermos melhor como o mapa conceitual é construído, observe a 
dinâmica de sua estruturação no seguinte esquema:
Sequência didática do mapa conceitual
Fonte: Carabetta Júnior (2013, p. 444).
#PraCegoVer: Quadros em relação sistêmica, indicando as etapas fundamentais da construção 
de mapas conceituais: identificação das ideias; enumeração dos principais conceitos; avaliação 
hierarquia dos conceitos; identificação de palavras-chave; determinação dos nexos; leitura do mapa.
Conforme disposto, ao mapearmos os conceitos, representando-os de forma 
esquemática, temos uma importante tomada de consciência, o que concretiza o 
aprendizado de forma significativa. Vale destacar que existem diversas formas 
de se construir um mapa conceitual: elencando conceitos-chave, relacionando-
os ecriando tópicos e áreas por meio dos quais são apresentadas as possíveis 
representações de uma estrutura conceitual.
Percebemos, com os estudos realizados acerca dos postulados de Ausubel, 
que, quando o educador (ou mediador da aprendizagem) possui um olhar que 
privilegia os conhecimentos prévios dos alunos, ajudando-os a estabelecer 
relações e conexões, o aprendiz consegue alcançar resultados mais profundos de 
aprendizagem; ele é capaz de resolver problemas de maior complexidade partindo 
de conceitos mais simples e até chegar a conhecimentos complexos.
Leia o artigo “Aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa 
no processo de ensino-aprendizagem de Química”, de Per Christian 
Braathen, que relata como os pressupostos de Ausubel podem ser 
trabalhados na educação. Reflita a respeito dessa teoria e de como 
ela interfere na prática dos educadores. Disponível em: http://
revistaeixo.ifb.edu.br/index.php/RevistaEixo/article/view/53. 
Reflita
8
Os educadores precisam lidar com as variáveis que constantemente se fazem 
presentes no espaço escolar, haja vista que também fazem parte do processo. 
Desse modo, para que uma boa aprendizagem aconteça, o professor deve 
disponibilizar recursos capazes de desencadear situações que favoreçam o 
processo educativo. Assim, de forma objetiva e clara, seu pensamento precisa estar 
voltado às estratégias e/ou ações que possam atingir seus alunos a fim de que o 
caminho até o conhecimento seja facilitado.
Diante disso, ao planejar e preparar um percurso de aprendizagem, é importante 
considerar os objetivos que se deseja atingir, quais trajetórias já foram trilhadas, 
que pontos de apoio existem na estrutura cognitiva já consolidada, qual o real 
desejo dos indivíduos naquele aprendizado e quais estratégias serão adotadas, de 
modo a garantir um aprendizado que seja efetivamente significativo.
Os alunos, acima de tudo, precisam aprender a aprender, movimento que deve 
ser compreendido por todos os atores da escola – professores e alunos – e a 
criatividade deve ser estimulada para que o conhecimento seja transferido para as 
questões práticas do dia a dia.
Aprender a aprender
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Criança de 5 anos sentado frente a um livro, em gesto de leitura em alta voz, com um 
globo terrestre ao lado.
9
O ensino, tal como estruturado por Ausubel, contribui significativamente para que 
os alunos possam agir com autonomia, fazendo escolhas de acordo com suas 
aspirações e seus valores individuais para se tornarem indivíduos capazes de 
contribuir coletivamente em vez de serem apenas espectadores da sociedade.
O processo de ensino-aprendizagem possui um papel de destaque em 
nossas reflexões, pois é esse processo que permitirá ao homem passar 
de geração a geração seus conhecimentos, métodos e técnicas para 
transformar a realidade natural, que antecede sua existência, em uma 
realidade histórica e cultural, modificada e marcada diretamente por sua 
atividade no mundo. (NOGUEIRA, 2018, p. 13)
Desse modo, ao identificar as peculiaridades de cada aluno envolvido no processo, 
bem como suas experiências e repertório, o educador terá facilidade para ensinar 
conteúdos, ministrar aulas e alcançar, de fato, a aprendizagem eficaz.
Contudo, devemos considerar que o discente não é o único que conhece os objetos 
de ensino e está preparado para ensinar. Os pais, os colegas de sala, os irmãos, 
entre outros, fazem parte do processo de desenvolvimento de um indivíduo e, 
consequentemente, de sua aprendizagem; mais que isso, os alunos não chegam 
à escola sem conhecimento – eles já possuem uma bagagem pessoal, familiar e 
comunitária que pode, e deve servir como ancoragem dos conteúdos que virão. 
10
Fechamento
As ideias de Ausubel permitem construir um olhar alternativo ao espaço de 
ensino e aprendizagem. O reconhecimento de diversos fatores que participam no 
aprendizado, é um elemento central para qualquer intervenção educativa que se 
pretenda desenvolver. 
O educador, ao compreender a estrutura cognitiva do educando, com a noção 
de que seu aluno detém conhecimentos que podem sustentar novos conceitos 
formulados, pode contribuir para que a aprendizagem se torne significativa. É 
necessário, também, que o docente treine sua observação atenta para privilegiar o 
que cada um de sua turma de estudantes já sabe, pois é a partir desse repertório 
que poderá planejar os caminhos que devem ser trilhados na sequência. 
11
Referências
CARABETTA JÚNIOR, V. A utilização de mapas conceituais como recurso didático 
para a construção e inter-relação de conceitos. Revista Brasileira de Educação 
Médica, Rio de Janeiro, v. 37, n. 3, p. 441-447, 2013. Disponível em: http://www.
scielo.br/scielo.php?pid=S0100-55022013000300017&script=sci_abstract&tlng=pt. 
Acesso em: 23 jul. 2021.
DISTLER, R. R. Contribuições de David Ausubel para a intervenção 
psicopedagógica. Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 32, n. 98, p. 191-
199, 2015. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0103-84862015000200009. Acesso em: 23 jul. 2021.
NOGUEIRA, M. O. G.; LEAL, D. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. 3. ed. Curitiba: Intersaberes, 
2018.
RONCA, A. C. C. Teorias de ensino: a contribuição de David Ausubel. Temas em 
Psicologia, Ribeirão Preto, v. 2, n. 3, p. 91-95, 1994. Disponível em: http://pepsic.
bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X1994000300009. 
Acesso em: 23 jul. 2021.