Avaliação na educação- av1 colaborador ava unopar

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<p>A escola liberal compreende que a aprendizagem é determinada pela inteligência de cada um, pelo esforço individual e a vontade de progredir. Os alunos que têm vontade de aproveitar as oportunidades que Estado oferece através da escola serão Por detrás dessas ideias está a concepção de escola meritocrática, escola que premia as pessoas que têm inteligência suficiente para entender os conhecimentos que são transmitidos e se esforçam para aprender. A crítica feita por Pierre Bourdieu a esta escola liberal e meritocrática leva a formulação do conceito de: Alternativas: a) Violência b) Disciplinarização dos corpos. c) Aparelhos Ideológicos de d) Tecnologia de poder. e) Capital cultural. Alternativa assinalada 2) Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos das práticas dos professores para discutir as concepções de avaliação presentes nas escolas. o tema da avaliação tem sido objeto de vários cursos, formações e debates com os professores, porém inúmeras pesquisas assinalam a dificuldade de promover uma mudança efetiva na avaliação. Alguns dos aspectos que dificultam essas mudanças são: desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não estão interessados em estudar, principalmente por não temer a avaliação nem a reprovação. As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos professores desde a educação básica e, além disso, muitos cursos de formação inicial não tratam temática da avaliação com o aprofundamento necessário. III Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não compreenderem como a ideologia da classe dominante está impregnada nos sistemas de ensino, fazendo com que estes reproduzam a desigualdade de classes. IV A resistência vem dos próprios professores que não querem mudar a avaliação simplesmente para não perderem o instrumento de controle, dominação e disciplinamento dos alunos. V A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual esforço e a capacidade de cada um são tomados como requisitos para a aprendizagem, fazendo com que os professores encontrem dificuldades para promover mudanças nas práticas avaliativas. Considerando as proposições apresentadas, é correto que se afirma em: Alternativas: a) Apenas III, V. Alternativa assinalada b) Apenas II, III, V. c) Apenas II, IV. d) Apenas II, III, IV. e) Apenas V. 3) Segundo Charles Hadji (2001, p. 19), uma das funções da avaliação é a de "contribuir para uma boa regulação da atividade de ensino (ou de formação no sentido amplo). Trata se de levantar informações úteis à regulação do ensino/aprendizagem". Essa função da avaliação expressa por Hadji indica a concepção de: Alternativas: a) Avaliação classificatória. b) Avaliação somativa. c) Avaliação emancipatória. d) Avaliação tradicional. e) Avaliação formativa. Alternativa assinalada 4) Os resultados das avaliações externas no Brasil, principalmente os resultados do Saeb e da Prova Brasil, avaliações nacionais, mas também de algumas avaliações como por exemplo, o Saresp do Estado de São Paulo e Saep de Pernambuco, têm sido utilizados: Para dar publicidade dos resultados como forma de transparência, já que as instituições públicas de ensino são mantidas por recursos do Estado, portanto, devem prestar contas da qualidade do serviço prestado à sociedade. Apenas para a elaboração de políticas a nível dos sistemas de ensino, pois os resultados não têm sido divulgados às escolas. III Para a disponibilização de recursos materiais e financeiros para as escolas e pagamento de bônus aos professores em função dos resultados. IV Para diagnosticar dificuldades dos estudantes em língua portuguesa e matemática e possibilitar que os sistemas de ensino e as escolas utilizem esses resultados para políticas, programas e estratégias de ensino, no nível das escolas, que permitam melhorar a qualidade da educação. V Para a elaboração do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), calculado para estados e municípios e também estabelecendo metas, mas sem calcular índices e determinar metas para escolas. Considerando as afirmações feitas sobre uso dos resultados das avaliações externas, é correto que se afirma em: Alternativas: a) Apenas V. b) Apenas II, IV, V. c) Apenas I, III. V. Alternativa assinalada d) Apenas II, III, IV. e) Apenas III. IV. 5) Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei Federal 9.394/1996, as concepções da avaliação discutidas pela maioria dos estudiosos da temática foram incorporadas de alguma maneira no texto legal. Algumas das determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional foram: A necessidade de que prevaleçam os aspectos quantitativos sobre os qualitativos, devendo-se considerar todas as notas e conceitos resultantes do processo de análise do desenvolvimento cognitivo do aluno. Uma concepção de aprendizagem enquanto processo e, portanto, uma avaliação voltada para acompanhamento da aprendizagem e para uma reflexão sobre a prática docente. III A avaliação do desempenho do aluno deve ser contínua e cumulativa, ou seja, ela não se realiza somente num momento específico, mas deve ocorrer durante todo processo de IV A recuperação da aprendizagem se relaciona com a avaliação e se apresenta como um evento terminal, relacionado à promoção/retenção As provas e exames perderam seu caráter de único instrumento de avaliação devido à característica processual da avaliação da aprendizagem. Com relação às determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) Apenas III, V. b) Apenas II, III, V. Alternativa assinalada c) Apenas II, IV. d) Apenas II, III, IV. e) Apenas V.</p>