Slide01-Matematica no ensino fndamental-vGMS

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<p>MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Profª Fernanda Scaciota Simões da Silva</p><p>EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: LETRAMENTO/ALFABETIZAÇÃO E PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS</p><p>Objetivos</p><p>Conteúdos</p><p>Educação matemática: letramento/alfabetização matemática – oralidade, leitura e escrita;</p><p>Perspectivas metodológicas: jogos matemáticos, etnomatemática, modelagem matemática, história da matemática, resolução de problemas, TDIC.</p><p>Propiciar a formação básica em educação matemática para educação no ensino fundamental.</p><p>Propiciar um olhar científico no campo da matemática;</p><p>Refletir sobre metodologias e propiciar a construção de novos encaminhamentos metodológicos.</p><p>MATEMÁTICA QUE QUEREMOS ROMPER</p><p>“Memória afetiva” das mecanizações matemáticas vivenciadas nas escolas;</p><p>A grande ênfase aos simbolismos solidificados na linguagem matemática formal.</p><p>Refletir sobre o processo do ensinar e aprender;</p><p>Romper da massificação;</p><p>Focar na construção do pensamento crítico;</p><p>Acesso de todos, com a inclusão do processo de escolarização;</p><p>Construção do ser humano que vive em uma sociedade histórica, cultural e social diferente e diversa.</p><p>MATEMÁTICA E SEUS TERMOS</p><p>Alfabetização,</p><p>“Literacia” (qualidade ou condição de ser letrado, tradução de literacy), Letramento;</p><p>“Numeracia” (capacidade de perceber e usar os números, tradução de numeracy);</p><p>Numeramento (apropriação da cultura escrita para a reflexão sobre o conhecimento matemático).</p><p>A palavra foi finalmente vista como constituidora do processo de construção do pensamento matemático, e a escrita como ferramenta da língua matemática e da escrita dos contextos matemáticos.</p><p>HISTÓRIA DA MATEMÁTICA</p><p>A matemática, desde seus primórdios, entrelaça-se tão intimamente com a história da civilização, sendo mesmo uma das alavancas principais do progresso humano, que sua história é não só altamente motivadora em termos de ensino como, também, muito rica em aspectos culturais. (DOMINGUES, apud BAUMGART, 1992, p.41)</p><p>[...] a história pode ser um elemento orientador na elaboração de atividades e situações-problema, de seleção de sequenciamentos de tópicos de Matemática em livros didáticos, sem que elementos históricos sejam explicitamente colocados. (MIGUEL & MIORIM, 2004, p. 40)</p><p>RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS</p><p>Três diferentes possibilidades de refletir sobre a resolução de problemas:</p><p>O ensinar sobre resolução de problemas,</p><p>O ensinar a resolver problemas, e</p><p>O ensinar matemática por meio da resolução de problemas.</p><p>É a concepção de que toda e qualquer aprendizagem matemática parte de uma situação-problema, que será discutida, questionada e a partir da compreensão do estudante que se chegue a um resultado.</p><p>São das situações-problema que podemos planejar conteúdos significativos para o conhecimento matemático do estudante.</p><p>JOGOS MATEMÁTICOS</p><p>Os jogos matemáticos são “espaços legítimos de resolução de problemas.” Muniz (2010)</p><p>A atividade de jogar gera situações reais e vivenciadas, que proporcionam a aprendizagem e o desenvolvimento matemático.</p><p>Smole, Diniz e Cândido (2008) destacam que o trabalho com jogos no espaço escolar instiga: a observação, a análise, o levantamento de hipóteses, a busca de suposições, a reflexão, a tomada de decisão, a argumentação e a organização. (Curitiba, 2016, p. 14)</p><p>ETNOMATEMÁTICA E MODELAGEM MATEMÁTICA</p><p>A Modelagem Matemática é espontânea, pois surge da necessidade do homem em compreender os fenômenos que o cercam para interferir, ou não, em seu processo de construção.</p><p>A Modelagem Matemática procura modelar um determinado fenômeno da realidade com o objetivo de compreender este fenômeno. já a Etnomatemática se faz presente, pois ela trata de um conjunto de saberes que um determinado grupo cultural possui com um objetivo em comum.</p><p>TDIC – TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO</p><p>“ [...] a continuidade a essas aprendizagens, [...]a construção de uma visão integrada da Matemática, aplicada à realidade, conforme anteriormente anunciado. Nesse contexto, quando a realidade é a referência, é preciso levar em conta as vivências cotidianas dos estudantes do Ensino Médio, envolvidos, em diferentes graus dados por suas condições socioeconômicas, pelos avanços tecnológicos, pelas exigências do mercado de trabalho, pela potencialidade das mídias sociais, entre outros. Tais considerações colocam a área de Matemática e suas Tecnologias diante da responsabilidade de aproveitar todo o potencial já constituído por esses estudantes, para promover ações que estimulem e provoquem seus processos de reflexão e de abstração, que deem sustentação a modos de pensar criativos, analíticos, indutivos, dedutivos e sistêmicos e que favoreçam a tomada de decisões orientadas pela ética e o bem comum.” (BNCC/MEC/2018)</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BRASIL. MEC/BNCC. (2018). Base Nacional Comum Curricular. In.: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental.</p><p>CURITIBA. Currículo do Ensino Fundamental. 1° ao 9° ano. Volume III. 2016 http://multimidia.cidadedoconhecimento.org.br/CidadeDoConhecimento/lateral_esquerda/menu/downloads/arquivos/10350/download10350.pdf</p><p>BAUMGART, John K. História da Álgebra. Tradução: Hygino H. Domingues. São Paulo: Editora Atual, 1992.</p><p>MIGUEL, Antonio MIORIM – História na Educação Matemática: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.</p><p>D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica Editora. 2013.</p><p>10</p><p>Bom Estudo!</p><p>image2.jpg</p><p>image3.png</p><p>image4.jpg</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image8.png</p><p>image9.png</p><p>image10.png</p><p>image11.png</p><p>image12.png</p><p>image1.png</p>