Questões - LPT

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<p>SEMANA 1</p><p>· Pergunta 1</p><p>0 em 0 pontos</p><p>No texto Tinta sobre papel: técnicas de escrita e de representações de ilusões, os autores, baseados nas concepções de Geraldi, apresentam críticas ao ato de “fazer redação”. Qual a principal teor destas críticas?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>O ensino da escrita deve apontar para a necessidade de que seu exercício seja aproximado de situações interlocutivas reais.</p><p>Respostas:</p><p>O ensino da escrita deve apontar para a necessidade de que seu exercício seja aproximado de situações interlocutivas reais.</p><p>As redações são produzidas com o intuito de tratar as situações do dia a dia.</p><p>O nome mais moderno é produção de texto.</p><p>Ao se produzir textos, modelos são copiados de textos de alto reconhecimento.</p><p>A redação tem utilidade somente para provas de vestibular.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Você acertou! Essa é a alternativa correta. O ensino da escrita deve apontar para a necessidade de que seu exercício seja aproximado de situações interlocutivas reais.</p><p>· Pergunta 2</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Texto-base - A escola que (não) ensina a escrever</p><p>Vivemos uma situação paradoxal na qual o incremento das possibilidades de comunicação, a ampliação dos horizontes e o encurtamento das distâncias representam, na proporção inversa, o progresso da incultura e do isolamento. Qual a razão disso?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>A humanidade não hierarquizou os saberes em face da velocidade com que tudo acontece e nem se adaptou ao mundo por ele criado.</p><p>Respostas:</p><p>A humanidade não hierarquizou os saberes em face da velocidade com que tudo acontece e nem se adaptou ao mundo por ele criado.</p><p>A democratização do ensino e o desenvolvimento dos meios de comunicação garantem a difusão ampla do saber.</p><p>Os parâmetros para horizontalizar o conhecimento ainda não se fixaram.</p><p>O homem moderno criou uma civilização simplificada de mais, só acumulando saberes.</p><p>A “cultura geral” começa pela perda do domínio da própria linguagem.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Você acertou! Essa é a alternativa correta. A humanidade não hierarquizou os saberes em face da velocidade com que tudo acontece e nem se adaptou ao mundo por ele criado.</p><p>· Pergunta 3</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Texto-base - Dicionário Paulo Freire</p><p>Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, inicialmente, aprender a ler o mundo, compreender seu contexto, não numa manipulação mecânica das palavras. Como se aplica tal afirmação na prática?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.</p><p>Respostas:</p><p>Aplicar as regras morfossintáticas com excelência.</p><p>Entender a alfabetização como um ato apolítico.</p><p>Alfabetizar pela repetição de sons e palavras.</p><p>Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.</p><p>Alfabetizar em torno das palavras neutras.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Você acertou! Essa é a alternativa correta.  Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.</p><p>· Pergunta 4</p><p>0 em 0 pontos</p><p>Texto-base - Dicionário Paulo Freire</p><p>O que é uma educação neutra em Paulo Freire?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>Codificação e decodificação de palavras.</p><p>Respostas:</p><p>A educação vista como ato político.</p><p>Codificação e decodificação de palavras.</p><p>Compreensão crítica do ato de ler.</p><p>Compreender o texto e o contexto.</p><p>A alfabetização como ato criador.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Você acertou! Essa é a alternativa correta. Codificação e decodificação de palavras.</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Texto-base - Ensino de gramática: reflexões sobre a língua portuguesa na escola</p><p>Geraldi (1997) propôs para o ensino de língua portuguesa que:</p><p>no interior de uma concepção sociointeracionista de linguagem, ao lado da leitura e da escrita, fosse feito um trabalho de análise linguística.</p><p>após a aprendizagem das regras gramaticais o aluno escreveria e reescreveria seus textos.</p><p>se trabalhasse mais a estrutura que os enunciados.</p><p>se baseasse na língua padrão todas as produções de sala de aula.</p><p>não fosse usada a metalinguagem enquanto os alunos não obtivessem autonomia para escrever.</p><p>0 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Texto-base - Nova Gramática do Português Brasileiro</p><p>Ao teorizar a linguística é possível encontrar pelo menos quatro tipo de gramáticas. Qual das alternativas representa um tipo de linguística e não de gramática?</p><p>Estrutural.</p><p>Histórica.</p><p>Prescritiva.</p><p>Descritiva.</p><p>Funcionalista-cognitivista.</p><p>0 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. Texto-base - Concepção sociointeracionista de linguagem: percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto</p><p>Um olhar dialógico sobre a linguagem, sem negar a estrutura da língua, mas afirmando que ela deve ser estudada e entendida em enunciados concretos faz parte de qual visão teórica?</p><p>Linguística da Enunciação.</p><p>Linguística Aplicada.</p><p>Linguística Estruturalista.</p><p>Linguística Funcionalista.</p><p>Formalismo Russo.</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Em sala de aula, Pedro pediu que seus estudantes escrevessem uma redação sobre suas férias. Um de seus alunos escreveu que comeu muito “folheado” durante um final de semana. Pedro percebeu que ele se referia a um salgado chamado “joelho”.</p><p>Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.</p><p>I. O estudante fez um uso regional da língua, considerando o uso ideológico do signo linguístico.</p><p>PORQUE</p><p>II. As palavras representadas fazem parte do contexto sociocultural no qual ele está inserido.</p><p>Analisando as asserções anteriores conclui-se que:</p><p>a.</p><p>a asserção I é falsa, e a II é verdadeira</p><p>b.</p><p>a asserção I é verdadeira, e a II é falsa</p><p>c.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I</p><p>d.</p><p>as asserções I e II são falsas</p><p>e.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I</p><p>4,5 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. A multimodalidade é uma forma de comunicação que utiliza múltiplos modos para transmitir informações de forma mais completa e eficaz, e pode ser encontrada em diversos gêneros textuais. Embora possa apresentar desafios, a multimodalidade é uma ferramenta importante na comunicação moderna, permitindo que as pessoas transmitam mensagens de maneira mais atraente e envolvente.</p><p>Considerando o exposto, assinale a alternativa que apresenta exemplos de textos multimodais.</p><p>a.</p><p>Anúncio publicitário e notas de rodapé.</p><p>b.</p><p>Livros ilustrados para crianças e notas de rodapé.</p><p>c.</p><p>Livro didático e bula de remédio.</p><p>d.</p><p>Lista telefônica e história em quadrinhos.</p><p>e.</p><p>História em quadrinhos e anúncio publicitário.</p><p>2 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. A concepção sócio-interacionista é uma abordagem que vê a linguagem como uma forma de interação social e não apenas como um conjunto de regras gramaticais e vocabulário. Essa abordagem enfatiza a importância da interação social e cultural na aprendizagem da linguagem e na sua utilização pelos</p><p>indivíduos.</p><p>Considerando a concepção sócio-interacionista da linguagem, observe as afirmativas a seguir.</p><p>I. A linguagem é um ato social, por isso é uma construção coletiva, por meio das interações com outras pessoas e com o mundo ao seu redor.</p><p>I. A noção de interação pode ser considerada secundária, uma vez que é o discurso que está no centro do processo de comunicação dialógica.</p><p>I. Ao considerar a linguagem como forma de interação e um processo dialógico, é preciso entender a ideia de que o diálogo pressupõe um “outro”.</p><p>Está correto que se afirma em:</p><p>a.</p><p>I, II e III.</p><p>b.</p><p>I e III, apenas.</p><p>c.</p><p>III, apenas.</p><p>d.</p><p>II e III, apenas.</p><p>e.</p><p>II, apenas.</p><p>3</p><p>As relações entre a leitura e a escrita</p><p>Atividade semana 3</p><p>Pergunta 1</p><p>1. Ler, compreender e interpretar textos variados, sejam jornalísticos e /ou jurídicos e acadêmicos, saber checar fontes dos textos lidos e conhecer a Constituição, são fundamentais para:</p><p>Votar com consciência.</p><p>O exercício da cidadania.</p><p>Ser considerado um indivíduo letrado.</p><p>O exercício das atividades</p><p>profissionais.</p><p>A prática do pluralismo.</p><p>É uma estratégia de leitura:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>Separar ideias principais de secundárias.</p><p>Respostas:</p><p>Mudar o gênero do texto.</p><p>Separar ideias principais de secundárias.</p><p>Dominar todo o léxico do texto.</p><p>Não precisar fazer uma segunda leitura.</p><p>Ler em voz alta com boa entonação.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. Assinale a alternativa que contenha as principais estratégias leitoras estudadas nesta semana:</p><p>Ler pausadamente, parafrasear e buscar palavras desconhecidas no dicionário.</p><p>Separar ideias principais de secundárias, parafrasear, produzir inferências, fazer questões pertinentes sobre o texto e monitorar a leitura.</p><p>Escolher textos curtos, produzir inferências, ler pausadamente e grifar o texto.</p><p>Resumir, separar ideias principais de secundárias, recontar e grifar o texto.</p><p>Resumir, destacar as ideias principais e fazer perguntas sobre o texto.</p><p>0 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1. Em 2016, um médico foi afastado do hospital em que trabalhava depois de publicar uma foto com os dizeres “Não existe peleumonia e nem raôxis”.</p><p>Os erros foram cometidos naquele dia pelo paciente José Mauro, um mecânico de 42 anos. Ao ouvir o termo “peleumonia”, o médico caiu no riso.</p><p>Numa matéria sobre o caso, Cássia Silva disse <http://www.esquerdadiario.com.br/Nao-existe-peleumonia-e-nem-raoxis-medico-debocha-na-internet>: “A língua portuguesa não pode servir de objeto de vergonha e humilhação.”</p><p>Mas ela é. A língua portuguesa é alvo do preconceito linguístico, e seus falantes sofrem vergonha e humilhação. Só que não é toda a língua portuguesa que é objeto de preconceito, nem todo falante.</p><p>Preconceito é não gostar do outro, não aceitar o que é diferente do que se considera padrão e correto. O homofóbico, por exemplo, odeia o homossexual porque acredita que essa diferença é um erro. Então o que é preconceito linguístico? É achar feio e errado o português que é diferente da norma culta. Pra quem tem esse preconceito, a língua portuguesa certa é a ensinada nas escolas, explicada nas gramáticas e catalogada nos dicionários. Saiu do triângulo escola-gramática-dicionário? É feio, é burro, é errado - não é nem português. Quem tem preconceito linguístico quer que a língua seja igual à gramática.</p><p>Mas segundo Marcos Bagno, em seu livro Preconceito linguístico: “Uma receita de bolo não é um bolo, o molde de um vestido não é um vestido, um mapa-múndi não é o mundo… Também a gramática não é a língua.”.</p><p>A receita de bolo de cenoura não inventou o bolo de cenoura. Ele já existia antes; alguém só anotou como se faz. Da mesma forma, as gramáticas foram escritas pra fixar como “regras” certos jeitos de escrever que já eram usados. Isto é, a gramática vem depois da língua! Ela depende da língua pra existir.</p><p>Adaptado de O que é preconceito linguístico? Por Niva. Disponível em: https://medium.com/@niva/o-que-%C3%A9-preconceito-lingu%C3%ADstico-9a93c074d523</p><p>Leia as frases a seguir e assinale Verdadeiro ou Falso.</p><p>a.  FALSO A ideia principal do texto é defender que a língua portuguesa como um todo é alvo de preconceito linguístico.</p><p>b.  VERDADEIRO O texto se vale de analogias, como a comparação com a receita de bolo, para esclarecer a relação entre a gramática e a língua.</p><p>c.  VERDADEIRO De acordo com o texto, é possível inferir que as escolas ensinam apenas a língua portuguesa certa.</p><p>d.  FALSO A autora do texto concorda com o médico sobre o fato de o paciente José Mauro ter cometido erros.</p><p>0 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. De acordo com o texto, a gramática:</p><p>deve sempre ser seguida por todos os falantes.</p><p>é um conjunto de regras que garante a correta compreensão da língua.</p><p>prescinde da existência da língua.</p><p>cristaliza apenas alguns usos linguísticos.</p><p>é sinônimo de língua.</p><p>0 pontos</p><p>Pergunta 4</p><p>De acordo com Paulo Freire, para acessar plenamente  a cidadania e para nos  humanizarmos, é necessário que saibamos  ler  o mundo e a palavra. O  educador não pode se furtar de exprimir  sua leitura de mundo. Há tantos mundos quanto leituras possíveis dele, a isso podemos chamar de  polissemia.</p><p>0 pontos</p><p>Pergunta 5</p><p>1. A posição defendida pelo texto acerca da língua associa-o à qual concepção de linguagem? Complete as lacunas:</p><p>2. A linguagem como  expressão do pensamento, que enfatiza a gramática normativa,  não é a posição defendida pelo texto.</p><p>3. A linguagem como  instrumento de comunicação, que concebe a língua como um sistema fechado de regras e convenções,  não é a posição defendida pelo texto.</p><p>4. A linguagem como  interação, que entende a linguagem como social, resultado de uma construção coletiva e de processos de interação,  é a posição defendida pelo texto.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. ‘Como se faz um escritor’ – Ensaio sobre a formação de Jorge Luís Borges</p><p>Borges acreditava que não possuía uma estética própria, além disso, era contra a divisão de escritores em escolas. Mas, claro, tinha alguns temas de seu interesse a que voltaria várias vezes em seus textos. Quais eram esses temas?</p><p>A casa, a cidade, a família, as crianças.</p><p>A política, a geografia, as questões sociais, a pobreza.</p><p>O tempo, o infinito, os espelhos, os labirintos, as espadas.</p><p>A crônica policial, os crimes sem solução, mistérios humanos.</p><p>O amor, os encontros e desencontros entre as pessoas, a emoção.</p><p>0 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1. A inter-relação leitura & escrita: o papel do conhecimento prévio e das estratégias leitoras.</p><p>“(...) apesar de o sistema da língua ser o mesmo (MARCUSCHI, 2001), o texto oral e o texto escrito, em termos prototípicos, apresentam diferenças entre si, (...).</p><p>Isso significa que:</p><p>a oralidade é informal e escrita é formal.</p><p>o texto escrito é sempre mais confiável que a oralidade.</p><p>as diferenças entre escrita e oralidade, na verdade são mínimas e insignificantes.</p><p>existem estruturas próprias da escrita que não são usadas na oralidade e recursos da oralidade não utilizáveis na escrita.</p><p>a diferença está no grau de escolaridade dos indivíduos.</p><p>0 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. Foucault, as Palavras e as Coisas</p><p>“O jogo político também se decidirá sobre o plano linguístico, pois é no campo discursivo, apontando o real sentido dos termos, que a denúncia dos golpes contíguos, que tentam se seguir do golpe maior, deverá ser feita”. Isso significa que:</p><p>é preciso forjar o novo sentido da resistência, um novo vocabulário político que nasça das ruas e que não seja cooptada pela linguagem da homologação e da uniformização midiática.</p><p>nos silenciar, uma vez que carregamos os efeitos da luta em nossos corpos.</p><p>distorcer os sentidos das palavras e das coisas em consonância com a usurpação do poder; para uma uniformização da opinião.</p><p>o ato de desnudar o sentido que nossos termos escondem é uma oportunidade para reconstruirmos nosso léxico e nutrir a resistência.</p><p>dar sentido às palavras e às coisas é um dos atos de resistências que vão tomar a voz do poder usurpador.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. A escola tem a função de ensinar a variedade normativa da língua, sendo essa sua primazia, o que não impede que o indivíduo a aprenda em outros espaços. Todavia há outra função da escola, referente ao ensino da língua, que muitas vezes escapa aos profissionais da educação: a necessidade de transformar o indivíduo competente a ponto de se tornar um poliglota do próprio idioma ( BECKER, 2011).</p><p>BECKER, C. Senhor norma culta. Folha de S. Paulo, jun. 2011.</p><p>Com base nisso, marque a alternativa correta.</p><p>a.</p><p>O português normativo, ensinado na escola, passa a ser relegado aos espaços formais</p><p>b.</p><p>O falante deve ser capaz de manter sua capacidade discursiva, mesmo que a normativa seja inadequada</p><p>c.</p><p>O falante deve se concentrar na modalidade normativa da língua, a qual tem primazia sobre as demais</p><p>d.</p><p>Ser poliglota na própria língua significa ter a capacidade de transitar pelas variedades linguísticas</p><p>e.</p><p>Na escola contemporânea, há uma separação clara entre uso formal e informal da língua</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1.  “A língua não se confunde com a linguagem; é somente uma parte essencial dela, indubitavelmente. É ao mesmo tempo um produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos indivíduos”. (SAUSSURE, 1995, p. 17)</p><p>Qual afirmação abaixo contrasta com Saussure?</p><p>A língua é considerada uma herança da época precedente e como um conjunto de signos exteriores aos indivíduos.</p><p>A língua é um sistema de valores depositado como um produto social na mente de cada falante.</p><p>Para Saussure a linguagem deve ser compreendida como aquela que se desenvolve diferentes funções.</p><p>Ao considerar o caráter social da língua, a linguagem como uma forma de transmissão de informações, a língua é vista, então, como um código capaz de transmitir uma mensagem a um receptor.</p><p>Dentro da vertente europeia do Estruturalismo, origina-se o Funcionalismo, propondo-se a estudar a natureza das estruturas linguísticas, relacionando-as às situações de uso, pois defende que só assim seriam compreendidas.</p><p>4,5 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. Conforme Flôres (2016) dentre as importantes estratégias de leitura está a de “sumariar” o texto; no Brasil, os termos que se relacionam a esse processo são resumir e parafrasear. Leitores habilidosos constroem o significado do texto à medida que suas mentes permanecem engajadas e ativas durante toda a duração da leitura.</p><p>FLÔRES, O. C. A inter-relação leitura & escrita: o papel do conhecimento prévio e das estratégias leitoras. Signo, v. 41, n. Especial, p. 42-52, 16 mar. 2016. Disponível em: https://doi.org/10.17058/signo.v1i1.7324. Acesso em: 15 mar. 2023.</p><p>Considerando os processos de resumir e parafrasear, observe as afirmativas a seguir.</p><p>I. O resumo é uma representação condensada do texto.</p><p>II. O resumo e a paráfrase podem ser considerados sinônimos.</p><p>III. A paráfrase engloba a reformulação das ideias do texto.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>a.</p><p>I, II e III.</p><p>b.</p><p>I e III, apenas.</p><p>c.</p><p>III, apenas.</p><p>d.</p><p>II apenas.</p><p>e.</p><p>II e III, apenas.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. Para trabalhar gêneros textuais em sala de aula, um professor começou a usar elementos hipertextuais, de forma que trouxe vídeos do Youtube nos quais os apresentadores contavam suas histórias em formato de narrativas. Um exemplo disso foi quando um youtuber que dava dicas de Minecraft ensinou os espectadores a criarem um buraco gigante no jogo por meio da história do explorador que precisava chegar ao centro da terra.</p><p>Com base nessas premissas, observe as afirmativas a seguir.</p><p>I. O hipertexto é uma forma dinâmica de atualizar os gêneros textuais na contemporaneidade.</p><p>II. Esses vídeos utilizam, majoritariamente, a tipologia narrativa.</p><p>III. Há um caso de leitura hipermodal, na qual o texto vai sendo construído por meio de imagens, sons e outros elementos.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>a.</p><p>III, apenas</p><p>b.</p><p>I, apenas</p><p>c.</p><p>I, II e III</p><p>d.</p><p>II, apenas</p><p>e.</p><p>I e II, apenas</p><p>3,5 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1. O ensino da língua esbarra por questões sociais que se deparam com o corporativismo. É comum, por exemplo, professores recém-formados terem mais cautela em suas aulas, considerando que, no lugar onde atuam, há professores mais catedráticos em relação à preferência na distribuição das turmas. Isso decorre de uma progressão histórica que favorece o ensino da língua com base no texto escrito.</p><p>Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.</p><p>I. O professor iniciante opta, inicialmente, pelo ensino da língua como base na leitura e na escrita.</p><p>PORQUE</p><p>II. Sente-se mais seguro, já que prefere não ser tão ousado diante de um conteúdo que, ao seu ver, não tem tanta experiência.</p><p>Analisando as asserções anteriores conclui-se que:</p><p>a.</p><p>as asserções I e II são falsas</p><p>b.</p><p>a asserção I é falsa, e a II é verdadeira</p><p>c.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I</p><p>d.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I</p><p>e.</p><p>a asserção I é verdadeira, e a II é falsa</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. Machado de Assis era leitor de Miguel de Cervantes, Goethe e Shakespeare. Eça de Queirós teve influência de Flaubert. “Ulisses” de James Joyce é uma referência explícita à "Odisseia'', de Homero. Em todos os textos que lemos, encontramos marcas, pegadas de outros escritores, e identificamos como eles foram influenciados por outros. A leitura promove um diálogo com leituras anteriores, de forma que até "Fala sério, mãe", de Talita Rebouças, promove um diálogo com "Ilíada", de Homero.</p><p>Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.</p><p>I. Escritores são, antes de tudo, leitores.</p><p>PORQUE</p><p>II. É no processo de decodificação e codificação que o escritor interage com um universo semiótico, o da leitura, e internaliza uma série de saberes oriundos da tradição da escrita.</p><p>Analisando as asserções anteriores conclui-se que:</p><p>a.</p><p>a asserção I é verdadeira, e a II é falsa</p><p>b.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I</p><p>c.</p><p>a asserção I é falsa, e a II é verdadeira</p><p>d.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I</p><p>e.</p><p>as asserções I e II são falsas</p><p>pergunta 1</p><p>1. Considerando os seus estudos a respeito da linguagem como interação, é correto afirmar que:</p><p>I. Passa a ser difundida nos anos 80.</p><p>II. Bakhtin e Vygotsky são os seus principais representantes.</p><p>III. A linguagem é: resultado de uma construção coletiva e de processos de interação.</p><p>IV. Para Vygotsky, a linguagem possibilita um contato com o mundo.</p><p>V. Bakhtin propõe um olhar dialógico sobre a linguagem.</p><p>VI.</p><p>As afirmativas I e III estão corretas e as demais, incorretas.</p><p>As afirmativas I, II e III são corretas e as demais, incorretas.</p><p>As afirmativas III e IV estão corretas e as demais, incorretas.</p><p>As afirmativas I, II e IV são corretas e as demais, incorretas.</p><p>Todas as afirmativas estão corretas.</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1. A cidadania é um direito do cidadão e, em teoria, uma característica a ela inerente: para ser considerado cidadão, entende-se que o sujeito tem direito à cidadania. Um exemplo disso é o caso da videoaula sobre a leitura e a escrita como ferramentas de formação cidadã, na qual conhecemos a história de Maria e, também, a relação entre os direitos do cidadão.</p><p>Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.</p><p>I. Maria é uma cidadã, mas não exerce plenamente os seus direitos.</p><p>PORQUE</p><p>II. Nas definições dos direitos do cidadão, é necessário haver condições para que os direitos sejam exercidos.</p><p>Analisando as asserções anteriores conclui-se que:</p><p>a.</p><p>a asserção I é falsa, e a II é verdadeira</p><p>b.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I</p><p>c.</p><p>as asserções I e II são falsas</p><p>d.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I</p><p>e.</p><p>a asserção I é verdadeira, e a II é falsa</p><p>3,5 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. O artigo intitulado “A inter-relação leitura & escrita: o papel do conhecimento prévio e das estratégias leitoras”, de Onici Claro Flôres, propõe a inter-relação sistemática entre leitura e escrita no ensino de língua materna ou língua estrangeira no Ensino Básico. Destaca a importância da seleção do gênero textual a ser trabalhado e como a associação sistemática entre leitura e escrita pode superar dificuldades no contexto escolar e atender demandas sociais. Além disso sugere a mobilização do conhecimento prévio e o uso de estratégias de leitura para melhorar a capacidade de ler e escrever.</p><p>FLÔRES, O. C. A inter-relação leitura & escrita: o papel do conhecimento prévio e das estratégias leitoras. Signo, v. 41, n. Especial, p. 42-52, 16 mar. 2016. Disponível em: https://doi.org/10.17058/signo.v1i1.7324. Acesso em: 15 mar. 2023.</p><p>Após a leitura da situação apresentada, analise as asserções a seguir</p><p>e a relação proposta entre elas.</p><p>I. É fundamental que os programas de atividades de leitura e escrita no meio escolar ou acadêmico incluam uma variedade de gêneros textuais impressos e virtuais.</p><p>POIS</p><p>1. A diversidade de gêneros e modos de escrita são expressões culturais do mundo contemporâneo e devem ser experimentadas pelos alunos no ambiente escolar/acadêmico.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>a.</p><p>As asserções I e II são falsas.</p><p>b.</p><p>A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.</p><p>c.</p><p>A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.</p><p>d.</p><p>As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.</p><p>e.</p><p>As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.</p><p>Semana 4</p><p>4</p><p>Coesão e coerência</p><p>Para escrevermos textos coerentes e coesos, precisamos levar em consideração os seguintes aspectos</p><p>1. Planejamento: Antes de começar a escrever, faça um esboço das suas ideias principais e organize-as de forma lógica. Isso ajudará a manter o foco e a estrutura do texto.</p><p>2. Clareza: Use frases curtas e diretas. Evite jargões e palavras complicadas que possam confundir o leitor.</p><p>3. Conectores: Utilize conectores (como “portanto”, “além disso”, “no entanto”) para ligar as ideias e garantir a fluidez do texto.</p><p>4. Parágrafos: Cada parágrafo deve conter uma ideia principal. Comece com uma frase tópica e desenvolva a ideia ao longo do parágrafo.</p><p>5. Revisão: Após escrever, revise o texto para corrigir erros gramaticais e de pontuação. Verifique também a coerência e a coesão das ideias.</p><p>6. Feedback: Peça a alguém para ler seu texto e dar feedback. Às vezes, outra pessoa pode identificar pontos que você não percebeu.</p><p>7. Para interpretar corretamente um texto, podemos utilizar as seguintes estratégias:</p><p>a) Analisar o contexto em que o texto está inserido. O contexto histórico, cultural e social pode influenciar significativamente a interpretação;</p><p>b) Tentar identificar o objetivo do autor ao escrever o texto, isto é, qual a sua mensagem principal;</p><p>c) Identificar as relações entre as ideias apresentadas no texto;</p><p>d) Utilizar nossos conhecimentos prévios sobre o assunto para complementar a leitura e construir um significado mais completo; e</p><p>e) Consultar um dicionário para esclarecer o significado de palavras desconhecidas.</p><p>8. Já para escrever textos claros e bem encadeados, podem ser utilizadas as seguintes estruturas linguísticas:</p><p>a) Conectores: Palavras ou expressões que ligam as ideias, como: e, mas, por isso, portanto, além disso, etc.;</p><p>b) Pronomes: Palavras que substituem nomes, evitando repetições, como: ele, ela, isto, aquilo, etc.;</p><p>c) Sinônimos e antônimos: Palavras com significados semelhantes ou opostos, que enriquecem o vocabulário e evitam repetições;</p><p>d) Elipse: Omissão de palavras que podem ser facilmente subentendidas pelo contexto;</p><p>e) Substituição: Uso de sinônimos, hiperônimos ou hipônimos para evitar repetições; e</p><p>f) Coesão lexical: Repetição de palavras de um mesmo campo semântico para criar um eixo temático.</p><p>9. A coerência e a coesão são elementos essenciais para a produção de textos claros e eficazes. Ao dominarmos as estratégias e estruturas linguísticas apresentadas, somos capazes de interpretar textos com mais precisão e escrever textos bem estruturados.</p><p>Fechar</p><p>Parte superior do formulário</p><p>Para, o autor, passar uma informação clara e precisa, ao leitor, tanto da informação quanto do contexto, necessariamente</p><p>deve se valer da coesão e coerência, imprescindíveis para a textualidade.</p><p>OS 7 CRITÉRIOS DE TEXTUALIDADE: (os 3 primeiros são matérias dessa aula)</p><p>1. Coesão: Conjunto de regras gramaticais que dão sentido ao texto.</p><p>2. Coerência</p><p>3. Informatividade</p><p>4.Situacionalidade</p><p>5. intertextualidade</p><p>6. Aceitabilidade</p><p>7. Intencionalidade</p><p>Beaugrande e Dressier, 1981.</p><p>Mecanismos de Coesão:</p><p>1. Referência: anáfora(retorna sentido à termo anterior) e catáfora(posterior)-GALVES, 2019, p. 1-2</p><p>2. Substituição: colocação de um ítem em lugar de outro, na sua parte ou totalidade: Ex. maria comprou uma caneta verde, mas Lígia preferiu uma lilás. KOCH, 2010, p. 20.</p><p>3. Elipse: elemento suprimido porém pode ser recuperado, entendido, pelo contexto. Ex. O livro não está aqui. Sumiu! O que sumiu? O livro. Este entendiemento está no contexto e não no texto.</p><p>4. Conjunção: Conectores ou partículas que relacionam as orações: aditiva, adversativa, causal, temporal, continuativa, integrante, condicional, etc... Ex: O menino estudou e foi aprovado.</p><p>5. Lexical: Ex. Houve um grande acidente na estrada. Dezenas de ambulâncias transportaram os feridos para os hospitais</p><p>da cidade mais próxima. acidente, ambulância e feridos formam uma coesão lexical.</p><p>*Referência à ítem anterior: anáfora. Já para posterior: catáfora.</p><p>Palavras típicas de referência: pronomes pessoais(eu tu...) possessivos(meu, minha...seu, sua, seus, suas,..) e demonstrativos</p><p>(aquele, aquela..., ) e advérbios.</p><p>HALLIDAY; HASAN, 1976</p><p>Hiperonímia: relação do todo com parte: Aparelho é genérico, analítico pode ser avião, celular, carro, etc...a depender do contexto.</p><p>exemplo: O avião ia levantar voo. O aparelho fazia um ruído ensurdecedor.</p><p>*Ferramenta utilizada(Hiperonímia) no meio acadêmico-jornalístico.</p><p>Mecanismos de Coerência:</p><p>1. Manutenção temática ou continuidade</p><p>2. Progressão</p><p>3. Articulação</p><p>4. Não contradição</p><p>Costa Val, 1991</p><p>Com a observação destas  ferramentas de contextualização, é possível, o autor, transmitir, ao leitor, uma informação consistente.</p><p>Parte inferior do formulário</p><p>Questões</p><p>Pergunta 1</p><p>1. São palavras gramaticais que estabelecem relações entre as ideias do texto e pequenas expressões que permitem escrever com fluidez e clareza. Esta é a descrição de:</p><p>coesão.</p><p>aceitabilidade.</p><p>coerência.</p><p>informatividade.</p><p>intertextualidade.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. Coerência é a possibilidade de atribuir sentido para um texto. Sua base é a continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados pelas expressões do texto. Em qual alternativa vemos a aplicação da coerência?</p><p>Interpretar e entender o texto.</p><p>Com a repetição de pronomes.</p><p>É mais presente em texto escritos.</p><p>Somente com o uso da língua padrão.</p><p>Usar palavras cheia de significados.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. Na produção de textos dissertativo-argumentativos, segundo os descritores do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), em relação a coerência e coesão, aluno deve:</p><p>utilizar formas gramaticais somente de encaixamento, subordinação, coordenação.</p><p>ter em todos os parágrafos o mesmo tema para não fugir do assunto.</p><p>observar a ortografia oficial e as regras de concordância verbal e nominal etc.</p><p>empregar apropriadamente os tempos e modos verbais; recursos próprios do padrão escrito (paragrafação, periodização, pontuação).</p><p>relacionar adequadamente a seleção de ordenação dos argumentos com a tese, e empregar os mecanismos de coesão referencial; mecanismos de articulação frasal.</p><p>Pergunta 1</p><p>1. “A leitura do mundo e da palavra é, em Freire, direito subjetivo, pois, dominando signos e sentidos, nos humanizamos, acessando mediações de poder e cidadania.” (Luiz Augusto Passos)</p><p>Recomende a melhor opção para se atingir o poder citado acima:</p><p>A palavra é um direito objetivo da humanidade.</p><p>A palavra que dizemos precede a leitura do mundo.</p><p>Ao falar subjetivamos nosso pensar.</p><p>As palavras devem ser engravidadas de sentidos íntimos.</p><p>É preciso uma leitura do mundo que contextualiza, geste e emoldure um sentido para a palavra.</p><p>3 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1. Para avaliar o nível de proficiência dos estudantes, um professor pediu que eles produzissem um pequeno parágrafo, no qual relatassem qual seu grande sonho para quando terminassem os estudos. Por ser professor, ele conseguiu entender as ideias, mas percebeu que os estudantes tinham problemas para concatenar o que apresentavam e, por isso, preparou uma aula de reforço de coesão textual, com ênfase em anáforas.</p><p>Fonte: SILVA, R. C. B da. Coerência e Coesão de textos argumentativos dos alunos do ensino médio. Entrepalavras, Fortaleza, v. 7, p 56-82, jan/jun. 2017.</p><p>Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.</p><p>I. A principal dificuldade dos estudantes era a repetição das palavras, revelando pouco domínio dos elementos coesivos.</p><p>PORQUE</p><p>II. O exercício de anáfora tem como foco levar o estudante a utilizar corretamente elementos que resgatam termos anteriores, por meio de referenciação.</p><p>Analisando as asserções anteriores conclui-se que:</p><p>a.</p><p>a asserção I é falsa, e a II é verdadeira</p><p>b.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I</p><p>c.</p><p>a asserção I é verdadeira, e a II é falsa</p><p>d.</p><p>as asserções I e II são falsas</p><p>e.</p><p>as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. A coesão estabelecida pelo uso de  conjunções é chamada de sequencial. Trata-se de um fenômeno no qual os termos não necessariamente resgatam outros, mas estabelecem pontes entre si.</p><p>Analise a seguinte frase: "ele é rico e tem carisma".</p><p>Nesse caso, a conjunção "e" transmite efeito de:</p><p>I. adversidade, opondo uma oração à outra;</p><p>II. causa, apresentando uma oração como a causa do que ocorre em outra;</p><p>III. adição, indicando ideia de orações em sequência.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>a.</p><p>II, apenas</p><p>b.</p><p>I, apenas</p><p>c.</p><p>III, apenas</p><p>d.</p><p>II e III, apenas</p><p>e.</p><p>I e II, apenas</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 4</p><p>1. A produção proficiente de textos por parte dos alunos é uma demonstração empírica de elevado desempenho linguístico, porém, os estudantes não conseguem manifestar-se linguísticamente de maneira coerente e coesa, atendendo aos objetivos pretendidos pelo ensino da produção de textos. Alguns fatores podem ser elencados para expor essa dificuldade.</p><p>Assim, analise as afirmativas a seguir e assinale como Verdadeiras (V) as que têm relação e Falsas (F) as que não têm.</p><p>I. (  ) Os alunos não conseguem hierarquizar as informações a que têm acesso para produzir seus textos.</p><p>II. (  ) Os alunos não conseguem correlacionar as informações que acessam para produzir seus textos.</p><p>III. (  ) Os alunos desconhecem os elementos que atribuem textualidade a uma manifestação linguística.</p><p>IV. (  ) Os alunos desconhecem as etapas de produção de texto, bem como os elementos que devem compor o texto.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.</p><p>a.</p><p>V, V, V, F.</p><p>b.</p><p>F, V, F, V.</p><p>c.</p><p>V, F, V, V.</p><p>d.</p><p>V, F, F, V.</p><p>e.</p><p>V, V, V, V.</p><p>1,5 pontos</p><p>Pergunta 5</p><p>1. Quem pensa que textos formais estão isentos de erros ficaria espantado com a quantidade de problemas que encontramos nos meios de comunicação, motivo de contratarem equipes de revisores para analisar um texto antes de ele ser publicado. Tendo isso como base, observe a seguinte frase:</p><p>Homem morre em acidente de motosserra, degolado. Segundo a vítima, a motosserra escorregou e cortou seu pescoço.</p><p>Analisando o texto, pode-se dizer que ele apresenta problema de:</p><p>I. coesão;</p><p>II. coerência;</p><p>III. organização textual.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>a.</p><p>III, apenas</p><p>b.</p><p>II e III, apenas</p><p>c.</p><p>I e II, apenas</p><p>d.</p><p>I, II e III</p><p>e.</p><p>II, apenas</p><p>Pergunta 1</p><p>1. Um texto deve constituir-se como um todo carregado de sentidos, de modo que o interlocutor possa percebê-lo como tal em uma situação de comunicação.</p><p>Sobre o texto, assinale a alternativa correta:</p><p>a.</p><p>É a representação de enunciados pronunciados em diversas situações cotidianas.</p><p>b.</p><p>Não vem carregado de manifestações de uma cultura.</p><p>c.</p><p>O que as pessoas têm para dizer umas às outras não são textos.</p><p>d.</p><p>Consiste em uma junção de frases isoladas.</p><p>e.</p><p>Deve ser dotado de apenas duas unidades: semântica e formal.</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 2</p><p>1. Os textos não se limitam a materiais escritos, como livros, revistas, jornais etc. Se pudermos olhar para algo, explorá-lo, encontrar camadas de significado e tirar informações e conclusões a partir dele, estamos olhando para um texto. Em termos acadêmicos, um texto é qualquer coisa que transmita um conjunto de significados para quem o examina.</p><p>Sobre texto e textualidade, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.</p><p>I. O texto verbal é uma sequência oral ou escrita emitida por uma falante e direcionada a um ouvinte, devendo acontecer em uma determinada situação social, satisfazendo a um momento específico de comunicação.</p><p>PORQUE</p><p>II. A textualidade está preocupada com a organização dos elementos linguísticos, tanto no que se refere à sua coesão quanto à sua coerência, buscando formas de deixar clara a mensagem que o falante pretende transmitir ao ouvinte.</p><p>Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:</p><p>a.</p><p>as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.</p><p>b.</p><p>a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.</p><p>c.</p><p>as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.</p><p>d.</p><p>a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.</p><p>e.</p><p>as duas asserções são falsas.</p><p>2 pontos</p><p>Pergunta 3</p><p>1. Conforme visto no texto “Concepção sociointeracionista de linguagem: percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto”: “[...] a língua não se confunde com a linguagem; é somente uma parte essencial dela, indubitavelmente. É ao mesmo tempo um produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos indivíduos”. (SAUSSURE, 1995, p. 17)</p><p>Qual afirmação abaixo contrasta com Saussure?</p><p>Ao considerar o caráter social da língua, a linguagem como uma forma de transmissão de informações, a língua é vista, então, como um código capaz de transmitir uma mensagem a um receptor.</p><p>Para Saussure a linguagem deve ser compreendida como aquela que se desenvolve diferentes funções.</p><p>Dentro da vertente europeia do Estruturalismo, origina-se o Funcionalismo, propondo-se a estudar a natureza das estruturas linguísticas, relacionando-as às situações de uso, pois defende que só assim seriam compreendidas.</p><p>A língua é considerada uma herança da época precedente e como um conjunto de signos exteriores aos indivíduos.</p><p>A língua é um sistema de valores depositado como um produto social na mente de cada falante.</p><p>3 pontos</p><p>Pergunta 4</p><p>1. Conforme visto na videoaula “A coesão textual” existem sete critérios de textualidade. Qual é o critério que “estabelece relações de sentido, fazendo referência, substituição, elipse, conjunção”?</p><p>Coesão.</p><p>Coerência.</p><p>Conceitos.</p><p>Textualidade.</p><p>Sintagma.</p><p>1,5 pontos</p><p>Pergunta 5</p><p>1. O texto é formado pela relação de elementos textuais que se conectam, e essa conexão é feita por palavras diversas: sinônimos, adjetivos, conectivos. Por meio dessa relação, o texto vai construindo uma ideia, o sentido do texto.</p><p>O fenômeno dessa conexão textual promovido por palavras é conhecido com:</p><p>a.</p><p>diálogo</p><p>b.</p><p>Intertextualidade</p><p>c.</p><p>coesão</p><p>d.</p><p>sinonímia</p><p>e.</p><p>coerência</p><p>image1.gif</p><p>image2.gif</p>