USO_DE_JOGO_DA_MEMORIA_CIENTIFICO_COMO_ESTRATEGIA_DE_ENSINO-_APRENDIZAGEM_EM_FISICA[1]

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<p>USO DE JOGO DA MEMÓRIA CIENTÍFICO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM EM FÍSICA</p><p>Nome dos autores: Ana Adrielly A. Braga; Antonia Maria Clara de Moura Lopes.</p><p>Orientador: Matheus Sousa e Silva</p><p>Instituição: IFCE – Campus Maranguape.</p><p>Curso: Licenciatura em Física.</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O ensino de Física muitas vezes é desafiador, especialmente para alunos que têm dificuldades em compreender conceitos abstratos e complexos. Nesse contexto, estratégias de ensino que estimulem a participação ativa dos alunos e facilitem a assimilação de conceitos são de extrema importância. Uma dessas estratégias é o uso de jogos didáticos. De fato, os jogos constituem instrumentos com potencial para contribuir no processo educacional, desde que sejam elaborados e trabalhados de forma crítica, que propicie uma aprendizagem significativa ao discente (PIETRUCHINSKI et al, 2011)</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Nesta perspectiva, a aprendizagem baseada em jogos está em conformidade com as necessidades e os estilos de aprendizagem da geração atual (PRENSKY, 2012). Nesse contexto, emergiu a necessidade de integrar a estratégia educacional de jogos didáticos aos princípios estudados na disciplina de Física, concebendo assim uma ferramenta educacional lúdica que potencialize a qualidade do ensino.</p><p>OBJETIVO</p><p>O objetivo deste trabalho foi desenvolver um jogo dinâmico, caracterizado por regras simples, visando minimizar a aversão dos alunos pela disciplina de Física.</p><p>OBJETIVO</p><p>Para isso, propôs-se a elaboração de um jogo de baixo custo, passível de confecção manual e empregando itens de fácil acesso.</p><p>Este jogo inclui enigmas e respostas correlatas às questões, cartas personalizadas com base nos conteúdos de Física abordados em sala de aula, abrangendo diversos tópicos dessa disciplina.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Para a confecção do “Jogo da Memória Científico”, foi elaborado um total de 26 pares de cartões. Os cartões abordaram três tópicos distintos, organizados por cores: energia e óptica (7 pares), cinemática (9 pares) e eletricidade (10 pares). O princípio utilizado foi o mesmo de um jogo da memória convencional, porém, os pares de cartões foram formados por perguntas e respostas.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Para a execução do jogo, foram definidos seis grupos de alunos. Com base nessa divisão inicial, fez-se uma segunda partição, definindo-se dois grupos para tópico. Assim, para cada tópico, haveriam dois grupos de alunos disputando entre si. Em cada partida, um representante de um dos grupos, virava um cartão pergunta e lia o conteúdo em voz alta, para os demais membros do seu grupo. Em seguida, ele virava um cartão resposta, com o intuito de buscar a resposta correta à pergunta, no sentido de formar o maior número de pares possíveis de perguntas e respostas. Em caso de discordância entre a pergunta e a resposta, os cartões voltavam ao seu lugar com o verso para cima, dando sequência ao próximo grupo. O grupo vencedor seria aquele que adquirir, no decorrer do jogo, o maior número de pares.</p><p>RESULTADOS</p><p>Verificou-se que, ao realizar a aplicação dinâmica das atividades integradas, a curiosidade dos alunos era aguçada pelo fato de relembrar um jogo comum, um simples jogo da memória.</p><p>RESULTADOS</p><p>A princípio, os alunos demonstraram interesse apenas em competir e ganhar o jogo, motivados por um espírito competitivo. Mas, em um segundo momento, perceberam que o jogo exigia maior atenção aos detalhes e que teriam que relembrar tópicos que já haviam sido abordados em sala de aula.</p><p>RESULTADOS</p><p>Assim, gradativamente, foram imergindo no jogo ao tentar lembrar da posição das cartas, das respostas às perguntas formuladas. Dessa forma, foram consolidando o que havia sido discutido em aula enquanto exercitavam o trabalho em equipe.</p><p>RESULTADOS</p><p>Além da observação direta, foi realizado um pequeno questionário, composto por três perguntas. A finalidade do questionário foi coletar informações sobre a percepção dos alunos em relação ao jogo. A seguir, estão discriminadas as perguntas e as respostas em gráficos de setores.</p><p>RESULTADOS</p><p>Os gráficos mostram as respostas dos alunos em relação ao jogo.</p><p>RESULTADOS</p><p>Os gráficos mostram as respostas dos alunos em relação ao jogo.</p><p>CONCLUSÕES</p><p>Observou-se que a introdução de ferramentas lúdicas no ensino de Física, a exemplo do “jogo da memória científico”, apresenta-se como uma estratégia multifacetada, suscetível a diversas modalidades de abordagem. Além disso, percebeu-se que ao despertar o interesse dos alunos mediante a aplicação dinâmica de atividades integradas, eles aprendem de maneira mais efetiva, mesmo quando se deparam com conteúdos desafiadores.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Pietruchinski, M. H.; Neto, J. C.; MALUCELLI, A.; REINEHR, S. Os jogos educativos no contexto do SBIE: uma revisão sistemática de Literatura. Anais do XXII SBIE - XVII WIE. Aracaju, 21 a 25 nov.2011.</p><p>Prensky, M. Aprendizagem baseada em jogos digitais. São Paulo: Senac, 2012.</p><p>AGRADECIMENTOS</p><p>À CAPES pelo fomento ao projeto PIBID;</p><p>Ao IFCE – Campus Maranguape pela implementação do projeto PIBID;</p><p>À EEEP – Salaberga Torquato Gomes de Matos, na pessoa do prof. Matheus, por dar suporte e possibilitar a realização dessa pesquisa.</p><p>Ao IFCE–Campus Paracuru por oportunizar apresentação dessa pesquisa.</p><p>image1.jpeg</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image12.png</p><p>image8.jpeg</p><p>image9.png</p><p>image10.png</p><p>image11.png</p><p>image15.png</p><p>image16.png</p><p>image13.jpg</p><p>image14.png</p><p>image19.png</p><p>image20.png</p><p>image17.png</p><p>image18.png</p><p>image23.png</p><p>image24.png</p><p>image21.jpeg</p><p>image22.jpeg</p><p>image25.png</p><p>image28.png</p><p>image29.png</p><p>image26.jpeg</p><p>image27.jpeg</p><p>image31.png</p><p>image30.png</p><p>image33.png</p><p>image32.jpeg</p><p>image34.png</p><p>image35.png</p><p>image36.png</p><p>image39.png</p><p>image37.jpeg</p><p>image38.png</p><p>image40.png</p><p>image41.svg</p><p>.MsftOfcThm_Accent5_Fill_v2 {</p><p>fill:#5B9BD5;</p><p>}</p><p>image42.png</p>