CORREAAO DA REVISAO DE V1, 2ACH V1 E R1

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<p>PROCESSOS DE ENSINO E</p><p>APRENDIZAGEM:</p><p>TEORIAS E PRÁTICAS</p><p>PSICOLÓGICAS</p><p>REVISÃO V1/ 2ª CHV1/ R1</p><p>CORREÇÕES</p><p>PROFª SANDRA CUNHAhttps://static.mundoeducacao.uol.com.br/vestibular/vestibular/ha-maneiras-se-fazer-revisao-para-vestibular-as-</p><p>vesperas-prova-55d3728436ab0.jpg</p><p>1.De acordo com Campos, como podemos definir</p><p>aprendizagem?</p><p>Para Campos (1980): Aprendizagem, portanto, acompanha toda a</p><p>vida de cada um. Sendo assim, é através dela que o homem</p><p>melhora suas realizações nas tarefas manuais, tira partido de seus</p><p>erros, aprende a conhecer a natureza e a compreender seus</p><p>companheiros. (p.14).</p><p>2. Segundo Campos, explique o fragmento abaixo acerca ainda</p><p>do conceito de aprendizagem:</p><p>“Para Campos (1980): Aprendizagem, portanto, acompanha toda a vida</p><p>de cada um. Sendo assim, é através dela que o homem melhora suas</p><p>realizações nas tarefas manuais, tira partido de seus erros, aprende a</p><p>conhecer a natureza e a compreender seus companheiros. (p.14)”.</p><p>A aprendizagem, portanto, é um processo fundamental da vida. Todo</p><p>indivíduo aprende e através da aprendizagem, desenvolve os</p><p>comportamentos que os possibilita viver. E todas as atividades e realizações</p><p>humanas exibem os resultados da aprendizagem.</p><p>3 – Explique segundo Campos, as seguintes conclusões:</p><p>- Aprendizagem é mudança de comportamento.</p><p>Só há aprendizagem na medida em que houver uma mudança no comportamento,</p><p>pois, quando repetimos comportamentos já realizados anteriormente, não estamos</p><p>aprendendo.</p><p>- Aprendizagem é mudança de comportamento resultante da</p><p>experiência. Quase todos os nossos comportamentos são aprendidos,</p><p>mas não são todos.</p><p>Há comportamentos que resultam da maturação ou do nosso organismo e, portanto,</p><p>não constituem aprendizagem como respiração, digestão, e salivação. Estamos</p><p>continuamente aprendendo novos comportamentos ou modificações de</p><p>comportamentos. Sendo assim, aprendemos em toda parte, na escola e fora dela.</p><p>4 - Para Campos (1980), quais são as características da</p><p>aprendizagem? Cite-as e explique cada uma.</p><p>PROCESSO DINÂMICO • Como já ficou bem claro, a</p><p>aprendizagem não é um processo passivo, pois,</p><p>sua característica mais importante é a atividade</p><p>daquele que aprende. Desta forma, aprendizagem</p><p>só se faz através da atividade do aprendiz.</p><p>PROCESSO CONTÍNUO • Desde o início da vida a</p><p>aprendizagem acha-se presente. Ao sugar o seio</p><p>materno, a criança enfrenta o primeiro problema</p><p>de aprendizagem: terá que coordenar movimentos</p><p>de sucção, deglutição e respiração.</p><p>PROCESSO GLOBAL • Qualquer comportamento</p><p>humano é global, isto é, inclui sempre aspectos</p><p>motores, emocionais ou cognitivos.</p><p>PROCESSO PESSOAL • Ninguém pode aprender pelo</p><p>outro, pois, a aprendizagem é intransferível de um</p><p>indivíduo para outro. As concepções antigas de</p><p>aprendizagem supunham que o professor, apresentando</p><p>o conteúdo a ser aprendido, realizando os movimentos</p><p>necessários, levava, obrigatoriamente, o aluno à</p><p>aprendizagem.</p><p>PROCESSO GRADATIVO • A aprendizagem é um processo</p><p>que se realiza através de operações crescentemente</p><p>complexas, porque, em cada nova situação, envolve</p><p>maior número de elementos.</p><p>PROCESSO CUMULATIVO • Este processo tem um sentido</p><p>de progressiva adaptação e ajustamento social. Desta</p><p>forma, analisando-se o ato de aprender, verifica-se que,</p><p>além da maturação, a aprendizagem resulta de atividade</p><p>anterior, ou seja, da experiência individual.</p><p>5 - Piletti (1986) diz que a realização do processo de</p><p>aprendizagem depende de três elementos principais. Quais</p><p>são? Explique-os.</p><p>Situação estimuladora: soma dos fatores que estimulam os órgãos dos sentidos da pessoa que aprende. Se</p><p>houver apenas um fator, este recebe o nome de estímulo. Exemplos de estímulos: um nome falado em voz</p><p>alta, uma mudança ambiental, etc.</p><p>Pessoa que aprende: indivíduo atingido pela situação estimuladora. Para a aprendizagem são importantes os</p><p>órgãos dos sentidos, afetados pela situação estimuladora; o sistema nervoso central, que interpreta a</p><p>situação estimuladora e ordena ação; e os músculos, que executam a ação.</p><p>Resposta: ação que resulta da estimulação e da atividade nervosa. Ouvindo seu nome, a pessoa responde: O</p><p>que foi? Diante da ordem, a pessoa obedece e senta-se. Nesses casos, temos comportamentos aprendidos</p><p>anteriormente.</p><p>6 –Segundo Bock (2001), sobre o estudo da motivação, defina</p><p>a motivação e reconheça o que a autora considera como três</p><p>tipos de variáveis.</p><p>Bock (2001) diz que “a motivação é, portanto, o processo que mobiliza o organismo para</p><p>ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de</p><p>satisfação”.</p><p>Segundo Bock (2001), o estudo da motivação considera três tipos de variáveis:</p><p>O ambiente</p><p>As forças internas ao indivíduo</p><p>O objeto que atrai o indivíduo.</p><p>7 - Como você sabe, o desenvolvimento humano está intimamente ligado às experiências</p><p>de aprendizagem. É necessário que o ser humano esteja sempre aprendendo coisas novas</p><p>para continuar aprimorando e transformando suas ações sociais. Ao relacionar</p><p>desenvolvimento e aprendizagem sabemos que existem três tipos de aprendizagem.</p><p>Reconheça-as e explique a diferença entre as mesmas.</p><p>a)Cognitiva - está ligada às habilidades intelectuais, envolvendo raciocínio, pensamento e compreensão para</p><p>aprender conceitos e significados. É a aprendizagem que, no seu processamento, predominam os elementos de</p><p>natureza intelectual, resultando no armazenamento organizado de informações na mente do aprendiz. EX:</p><p>Aprender a ler e escrever.</p><p>b) Motora - está ligada a hábitos motores, manipulação de objetos e exercícios do próprio corpo. Envolve</p><p>respostas musculares adquiridas mediante treino e prática. Os padrões de desenvolvimento motor, que vão</p><p>possibilitar a formação desse tipo de aprendizagem, podem ser classificados em primários (andar, correr, saltar,</p><p>etc.) e secundários (controle de músculos menores, como escrever, desenhar, etc.) Ex: Aprender a andar de</p><p>bicicleta</p><p>c) Afetiva - está ligada às emoções, sensações. É o modo particular de o indivíduo administrar seus sentimentos</p><p>nos diferentes momentos vivenciados. Ex: Controlar as emoções e sensações em uma determinada situação.</p><p>8 - Bruner, (1969, apud Drouet, 2006) chamou de prontidão para a</p><p>aprendizagem o conjunto de elementos. Quais são? Como podemos</p><p>diferenciá-los?</p><p>I. Saúde física e mental – Um bom estado físico geral é o que a criança deve apresentar</p><p>para que seja capaz de aprender, isto é, deve estar gozando de boa saúde, com seu</p><p>sistema nervoso e todos os órgãos dos sentidos funcionando perfeitamente bem.</p><p>II. Motivação – O fato de querer aprender garante à criança um maior sucesso na</p><p>aquisição de conhecimentos, habilidades ou técnicas. Os motivos que a criança tem para</p><p>aprender situam-se nos vários níveis de desenvolvimento humano (biológico, psicológico</p><p>e social).</p><p>III. Prévio domínio – É o domínio de certos conhecimentos, habilidades e experiências</p><p>anteriores, que são chamados de pré-requisitos para a aprendizagem.</p><p>IV. Maturação – É o processo de diferenciações estruturais e funcionais do organismo, levando a padrões</p><p>específicos de comportamentos. A maturação ocorre por etapas que se sucedem sempre em uma mesma</p><p>sequência, porém em tempos diferentes para cada indivíduo.</p><p>V. Inteligência – A criança deve ter a capacidade de assimilar e compreender as informações que recebe; de</p><p>estabelecer relações entre várias dessas informações; de criar e inventar coisas novas, com base nas que já</p><p>conhece; de raciocinar com lógica na resolução de problemas que lhe são apresentados.</p><p>VI. Concentração – A capacidade de fixar-se em um assunto é um fator intelectual que interfere na</p><p>aprendizagem. Da maior ou da menor capacidade que o indivíduo tem de concentrar-se no objeto do</p><p>conhecimento, dependerá sua maior ou menor facilidade de aprender.</p><p>VII. Memória – É pela experiência concreta e de seus sistemas sensoriais que a criança aprende. Os seus</p><p>sistemas se comunicam com o centro da aprendizagem por meio dos seus centros nervosos,</p><p>localizados nos</p><p>hemisférios cerebrais, pois tudo que é aprendido é transmitido a um outro centro nervoso: o da memória, em</p><p>que será guardado até que a criança tenha necessidade de utilizá-lo, em que ela usará também, os</p><p>conhecimentos anteriores já memorizados.</p><p>9- Paín (1985) entende que a aprendizagem está relacionada a quatro</p><p>fatores (orgânicos, específicos, psicógenos e ambientais), a partir dos quais</p><p>pode-se compreender os problemas de aprendizagem. De acordo com o</p><p>autor, como podemos entender cada um?</p><p>Fatores orgânicos: Referem-se ao funcionamento anatômico, como o</p><p>funcionamento dos órgãos dos sentidos e do Sistema Nervoso Central.</p><p>Quando sadio, o sistema nervoso apresenta ritmo, plasticidade e equilíbrio,</p><p>garantindo um funcionamento harmonioso.</p><p>Fatores específicos: Referem-se à adequação perceptivo-motora. São</p><p>desordens específicas ligadas a determinadas áreas cerebrais também</p><p>específicas, que abrangem questões cognitivas/perceptivas e motoras, mas</p><p>sem possibilidade de verificação de sua origem orgânica.</p><p>• Fatores psicógenos: Estão relacionados a traumas e conflitos internos, onde</p><p>o não aprender se constitui como inibição (restrição da capacidade) ou como</p><p>sintoma, defesa (medo de relembrar ou viver novamente alguma situação</p><p>traumática).</p><p>Fatores ambientais: Dizem respeito ao ambiente concreto do sujeito, “às</p><p>possibilidades reais que o meio lhe fornece, à quantidade, à qualidade, à</p><p>frequência e à abundância dos estímulos que constituem seu campo de</p><p>aprendizagem habitual” (PAÍN, 1995, p. 33).</p><p>10 – Defina Inteligência Emocional com base nos estudos de</p><p>(Mayer & Salovey, 1997, p. 15).</p><p>A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente,</p><p>de avaliar e de expressar emoções; a capacidade de perceber e/ou gerar</p><p>sentimentos quando eles facilitam o pensamento; a capacidade de</p><p>compreender a emoção e o conhecimento emocional; e a capacidade de</p><p>controlar emoções para promover o crescimento emocional e intelectual.</p><p>(Mayer & Salovey, 1997, p. 15).</p><p>11 - O processamento de informações emocionais foi explicado</p><p>através de um modelo de quatro níveis. Quais são?</p><p>•(a) percepção acurada das emoções;</p><p>•(b) uso da emoção para facilitar pensamento, resolução de problemas e</p><p>criatividade;</p><p>•(c) compreensão de emoções; e</p><p>•(d) controle de emoções para crescimento pessoal (Mayer et al., 2002).</p><p>12 - A capacidade de Compreensão Emocional (CE) estaria</p><p>relacionada a três habilidades. Reconheça-as.</p><p>(a) capacidade de identificar emoções e codificá-las;</p><p>(b) entender os seus significados, curso e a maneira como se constituem e</p><p>se correlacionam; e</p><p>(c) conhecer suas causas e consequências.</p><p>13 - O professor e psicólogo Gardner (1995) elaborou a teoria das Inteligências</p><p>Múltiplas, que é uma alternativa para o conceito de inteligência como uma capacidade</p><p>inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma performance, maior ou menor, em</p><p>qualquer área de atuação.</p><p>As inteligências múltiplas Gardner identificou as inteligências linguística, lógico-</p><p>matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Explique-as.</p><p>Inteligência linguística Os componentes centrais da inteligência linguística são uma</p><p>sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial</p><p>percepção das diferentes funções da linguagem.</p><p>Inteligência musical Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para</p><p>apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Este tipo inclui discriminação de sons,</p><p>habilidade de perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e</p><p>habilidade para produzir e/ou reproduzir música.</p><p>Inteligência lógico-matemática - Este tipo de inteligência é a habilidade para explorar</p><p>relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e</p><p>para experimentar de forma controlada. Esta inteligência lida com séries de</p><p>raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los.</p><p>Inteligência espacial - Esta inteligência é descrita por Gardner como a capacidade</p><p>para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para</p><p>manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar</p><p>tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial.</p><p>Inteligência corporal cinestésica - Este tipo de inteligência se refere à habilidade para</p><p>resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a</p><p>habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou</p><p>plásticas, no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com</p><p>destreza.</p><p>Inteligência interpessoal - Este tipo de inteligência se manifesta nas relações sociais</p><p>quando buscamos entender os sentimentos e as emoções das pessoas que estão em</p><p>torno de nós. Ela é mais bem apreciada na observação de psicoterapeutas,</p><p>professores, políticos e defensores bem sucedidos. Assim, é a capacidade de</p><p>discernir e responder adequadamente aos estados de humor, temperamentos,</p><p>motivações e desejos de outra pessoa.</p><p>Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência</p><p>interpessoal, isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e</p><p>ideias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais. É o</p><p>reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprias, a</p><p>capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a habilidade para usar</p><p>essa imagem para funcionar de forma efetiva.</p><p>14 - A teoria das Inteligências Múltiplas, de Gardner, sustenta que cada</p><p>indivíduo possui diversos tipos de inteligência, isto é, dom, competência ou</p><p>habilidade. Assim, segundo uma visão pluralista da mente, ampliou o</p><p>conceito de inteligência única para o de um feixe de capacidades. Como o</p><p>autor define inteligência?</p><p>A teoria das Inteligências Múltiplas, que é uma alternativa para o conceito de inteligência</p><p>como uma capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma performance,</p><p>maior ou menor, em qualquer área de atuação.</p><p>Para ele, inteligência é a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos</p><p>valorizados em um ambiente cultural ou comunitário.</p><p>Essa teoria apresenta uma visão da inteligência que aprecia os processos mentais e o</p><p>potencial humano a partir do desempenho das pessoas em diferentes campos de saber.</p><p>•Neste sentido, queremos dizer que se quer que uma pessoa aprenda um</p><p>novo comportamento, devemos condicioná-la a essa aprendizagem.</p><p>Vejamos como podemos conseguir isso? O processo consiste em apresentar</p><p>estímulos agradáveis, chamados reforços, quando a pessoa manifesta o</p><p>comportamento que queremos que ela aprenda. Os reforços não devem ser</p><p>apresentados quando a pessoa emite outros comportamentos que não o</p><p>desejado. Portanto, para que ocorra o condicionamento, não é necessário</p><p>dar o reforço todas as vezes em que o indivíduo manifesta o comportamento</p><p>desejado. Desta forma, o reforçamento, às vezes sim, e às vezes não, produz</p><p>um condicionamento mais duradouro.</p><p>15 - Skinner foi o mais importante psicólogo behaviorista, é o iniciador do</p><p>sistema de condicionamento operante. Bem, de acordo com essa teoria, a</p><p>aprendizagem é igual a condicionamento. Explique com base nos estudos.</p><p>•Skinner denominou reforços os eventos que tornam uma reação mais</p><p>frequente, que aumentam a probabilidade de sua ocorrência. Ele classifica</p><p>os eventos reforçadores em positivos e negativos. Alguns reforços consistem</p><p>apresentação de estímulos, no acréscimo de alguma coisa à situação. Por</p><p>exemplo, alimento e água. Estes são chamados de reforços positivos. Outros</p><p>reforços consistem na remoção de alguma coisa da situação. Por exemplo,</p><p>muito barulho, calor, frio extremo, choque elétrico. Estes são denominados</p><p>reforços negativos.</p><p>16 – Explique a Teoria do reforço segundo Skinner.</p><p>TEORIA EMPIRISTA</p><p>• Para o empirismo não é o fator genético</p><p>que determina a aprendizagem, mas sim</p><p>as experiências</p><p>vividas ao longo da vida</p><p>que determinam o aprendizado.</p><p>A sua maior preocupação é ensinar para o</p><p>aluno conteúdos que possam ter reflexos</p><p>em sua prática na vida adulta. Então, a</p><p>criança somente aprenderá aquilo que lhe</p><p>será útil, pautado fortemente na moral e</p><p>costumes, sendo que os sentimentos de</p><p>vergonha e de sentir-se honrado são</p><p>muito eficazes para dominar a conduta da</p><p>criança.</p><p>TEORIA OBJETIVISTA</p><p>O objetivismo cientificista encontra-se</p><p>no método de investigação dos</p><p>fenômenos psicológicos, entretanto,</p><p>parte do pressuposto idealista de que</p><p>o conhecimento é predeterminado nas</p><p>estruturas internas do indivíduo, que</p><p>poderia ter apenas a ideia do que seria</p><p>a realidade, e não propriamente</p><p>conhecer a realidade como ela é.</p><p>17 -Diferencie as teorias: EMPIRISTA/ OBJETIVISTA.</p><p>18 - Jean Piaget (1896 – 1980), como acontece o processo de</p><p>assimilação e acomodação?</p><p>Jean Piaget o desenvolvimento da criança é marcado por estágios, cada vez que a criança</p><p>é submetida a algo novo, acontece um desequilíbrio com os aprendizados que já possui e</p><p>isso desencadeia um processo de assimilação e acomodação.</p><p>ASSIMILAÇÃO: Incorporar as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos já</p><p>existentes; construir a realidade. COMPREENSÃO DE ALGO NOVO NO CONHECIMENTO</p><p>QUE JÁ POSSUI.</p><p>ACOMODAÇÃO: Modificação e ajustamento das estratégias ou conceitos em função de</p><p>novas experiências ou informações. MODICAR CONHECIMENTOS PRÉVIOS.</p><p>19 – Segundo Piaget, quais são os estágios de desenvolvimento?</p><p>Explique-os.</p><p>Segundo o autor, o desenvolvimento da criança é marcado por</p><p>estágios. Piaget esquematizou o desenvolvimento intelectual nos</p><p>seguintes estágios: sensório-motor (0 a 2 anos); pré-operacional (2</p><p>a 6anos); de operações concretas (7 a 11 anos); de operações</p><p>formais (12 anos em diante).</p><p>Páginas: 73 até 83 – completar com a explicação de cada estágio.</p><p>A distância entre aquilo que ela é capaz de fazer de forma autônoma (nível</p><p>de desenvolvimento real) e aquilo que ela realiza com a colaboração com os</p><p>outros elementos de seu grupo social (nível de desenvolvimento potencial)</p><p>caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de “Zona de desenvolvimento</p><p>proximal”.</p><p>20 - Lev Seminovitch Vygotsky (1896 – 1934) defende a mesma interação de</p><p>Piaget, porém situada em um contexto sócio-histórico-cultural. Acredita que,</p><p>assim como o homem transforma a natureza, este também sofre os efeitos de</p><p>sua interação, sendo que, esses processos são intencionais, e a partir dessas</p><p>trocas a aprendizagem é construída. Explique;</p><p>Nível de desenvolvimento real</p><p>Nível de desenvolvimento potencial</p><p>Zona proximal</p><p>O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL pode ser entendido como referente aquelas</p><p>conquistas que já estão consolidadas na criança, aquelas funções ou capacidades</p><p>que ela já aprendeu e domina , pois já consegue utilizar sozinha, sem assistência de</p><p>alguém mais experiente.</p><p>O NÍVEL DESENVOLVIMENTO POTENCIAL- refere aquilo que a criança é capaz de</p><p>fazer, só que mediante a ajuda de outra pessoa (adulto ou crianças mais</p><p>experientes). Nesse caso, a criança realiza tarefas e soluciona problemas através do</p><p>diálogo, da colaboração, da imitação, da experiência compartilhada e das pistas que</p><p>lhe são fornecidas.</p><p>ZONA PROXIMAL – define aquelas funções que ainda não amadureceram, que estão</p><p>em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão</p><p>presentemente em estado embrionário. “Essas funções poderiam ser chamadas de</p><p>“brotos” ou “flores” do desenvolvimento, ao invés de frutos do desenvolvimento”.</p><p>21- Segundo Scalcon (2002), o interacionismo é, a terceira</p><p>concepção psicológica que procura explicar a constituição</p><p>humana e a relação entre sujeito e objeto. Com base neste</p><p>estudo, explique o interacionismo.</p><p>O interacionismo, concepção epistemológica desenvolvida por Jean Piaget, representa</p><p>uma tentativa de manter o objetivismo na Psicologia com estudos científicos sobre o</p><p>desenvolvimento da inteligência. A construção do conhecimento, tema central do</p><p>interacionismo, depende da ação do sujeito em relação ao ambiente; sujeito e</p><p>ambiente são tomados, portanto, em separado. Embora parta do princípio de que o</p><p>ambiente é condição essencial ao desenvolvimento cognitivo, a ênfase é dada ao</p><p>sujeito que realiza a ação de adaptar-se ao meio inversamente à concepção de que o</p><p>meio (sociedade) constitui condição para a estruturação da inteligência (consciência),</p><p>uma vez que, ao apresentar condições adversas, faz com que o homem o adapte a si,</p><p>às suas necessidades.</p><p>22- Diferencie: Aprendizagem Mecânica/aprendizagem significativa</p><p>A abordagem cognitivista diferencia a aprendizagem mecânica da aprendizagem significativa. a.</p><p>Aprendizagem mecânica — refere-se à aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma</p><p>associação com conceitos já existentes na estrutura cognitiva. Você se lembra da nossa amiga que decorou</p><p>a poesia em francês? É um exemplo deste tipo de aprendizagem, pois o conteúdo não se relacionava com</p><p>nada que ela já possuísse em sua estrutura cognitiva (por isso ela não entendia o que dizia, apenas sabia a</p><p>poesia de cor). O conhecimento assim adquirido fica arbitrariamente distribuído na estrutura cognitiva, sem</p><p>se ligar a conceitos específicos.</p><p>b. Aprendizagem significativa — processa-se quando um novo conteúdo (ideias ou informações) relaciona-</p><p>se com conceitos relevantes, claros e disponíveis na estrutura cognitiva, sendo assim assimilado por ela.</p><p>Estes conceitos disponíveis são os pontos de ancoragem para a aprendizagem. Por exemplo, nós estamos</p><p>aqui apresentando a você um novo conceito — o de aprendizagem significativa. Para que este conceito seja</p><p>assimilado por sua estrutura cognitiva, é necessário que a noção de aprendizagem apresentada pelos</p><p>cognitivistas já esteja lá, como ponto de ancoragem. E esta nova noção de aprendizagem significativa, sendo</p><p>assimilada, servirá de ponto de ancoragem para o conteúdo que se seguirá.</p><p>teorias cognitivistas que definem a aprendizagem como um processo de relação do sujeito com o mundo externo e que</p><p>tem consequências no plano da organização interna do conhecimento (organização cognitiva)</p><p>Aprendizagem é um elemento que provém de uma comunicação com o mundo e se acumula sob a forma de uma</p><p>riqueza de conteúdos cognitivos. O Cognitivismo está, pois preocupado com o processo de compreensão,</p><p>transformação, armazenamento e utilização das informações, no plano da cognição.</p><p>• Aprendizagem mecânica – refere-se à aprendizagem com pouca ou nenhuma associação com conceito já existentes</p><p>na estrutura cognitiva.</p><p>• Ex: decorar uma poesia;</p><p>• Aprendizagem significativa – processa-se quando um novo conteúdo (ideias ou informações) relaciona-se com</p><p>conceitos relevantes claros e disponíveis na estrutura cognitiva, sendo assim assimilado por ela.</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5615614/mod_resource/content/1/bock_psicologias.pdf</p><p>Páginas: 153 até 154</p><p>Capítulo: 08</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5615614/mod_resource/content/1/bock_psicologias.pdf</p><p>Slide 1</p><p>Slide 2</p><p>Slide 3</p><p>Slide 4</p><p>Slide 5</p><p>Slide 6</p><p>Slide 7</p><p>Slide 8</p><p>Slide 9</p><p>Slide 10</p><p>Slide 11</p><p>Slide 12</p><p>Slide 13</p><p>Slide 14</p><p>Slide 15</p><p>Slide 16</p><p>Slide 17</p><p>Slide 18</p><p>Slide 19</p><p>Slide 20</p><p>Slide 21</p><p>Slide 22</p><p>Slide 23</p><p>Slide 24</p><p>Slide 25</p><p>Slide 26</p><p>Slide 27</p><p>Slide 28</p><p>Slide 29</p>